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Repaso-Examen comprensivo Medular

Teoras de aprendizaje-ninguna teora sobre aprendizaje contesta todas las interrogantes. Las teoras representan diferentes perspectivas, diferentes presunciones y creencias sobre lo que es el aprendizaje A. Teoras cognoscitivas Basadas en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere los conocimientos. Toda persona acta a su nivel de desarrollo y conocimiento. 1. Jean Piaget (1956)-Desarrollo Intelectual Se intereso en el estudio del conocimiento. El individuo es un ser humano que construye conocimiento en interaccin con las personas u objetos que le rodean. El individuo inicia como ser biolgico su propio desarrollo mental y el ambiente acta como facilitador del proceso proveyendo las experiencias apropiadas. Los esquemas te ayudan a entender el mundo. nfasis en la construccin del conocimiento. El estudiante construye sus propias experiencias de aprendizaje y el maestro facilita y provee lo necesario para la realizacin del proceso. Se dirige hacia la exploracin, construccin y transformacin del conocimiento. Sealaba que el ser humano pasaba por etapas de desarrollo. Estos estados cognoscitivos son una secuencia de operaciones mentales progresivas, son jerrquicos y aumentativamente complejos. Son cuatro etapas: Sensomotor-a travs de la actividad sensorial-motor; el nio se confronta con estmulos del mundo. Preoperacional-las palabras adquieren significados. El nio es egocntrico. Operaciones concretas-el nio puede llevar a cabo operaciones de procesos mentales pero limitadas a lo concreto. Operaciones formales-aparece la habilidad para usar conceptos abstractos (trasciende nuestras experiencias personales). 2. Jerome Brunner (1951)-Aprendizaje por descubrimiento Sus trabajos relacionados con percepcin, aprendizaje y memoria han influido en el sistema educativo norteamericano. El aprendizaje debe proponerse como tarea de descubrimiento. El alumno se independizar y ser autogratificador. Se sentir recompensado por los efectos de su descubrimiento. 3. David Ausubel (1978)-Aprendizaje significativo El estudiante aprende si el material es pertinente. El material debe ser organizado de acuerdo a las etapas de desarrollo. La fuente de informacin del aprendizaje es importante. Nuevas ideas y conceptos deben ser significativos. La informacin anterior los ayuda a hacer enlaces. 4. Roberto Gagne(1985)-Niveles de aprendizaje Tipos de aprendizaje identificados de lo simple a lo complejo. Cinco categoras importantes: Informacin verbal Habilidades intelectuales 1 I.

Estimulo

Estrategias cognoscitivas Habilidades de motor y actitudes Diversas condiciones internas y externas se dan para cada tipo de aprendizaje. El aprendizaje causa un cambio en el estudiante. Destreza nueva basada en destrezas anteriores. Aprendizaje y conocimiento son de naturaleza jerrquica. refuerzo respuesta 5. Howard Gardner (1983)-Teora de las Inteligencias mltiples Cognoscitiva/ constructivista. nfasis en la construccin del conocimiento. El estudiante construye sus propias experiencias de aprendizaje a travs del desarrollo de habilidades mltiples. El currculo es uno integral y centrado en el estudiante; las prcticas apropiadas van dirigidas a la creacin de actividades que promuevan el desarrollo de talentos y habilidades; un cruce cultural, concepto expandido de lo que es inteligencia. Sugiere un nmero de distintas formas para que el estudiante aprenda. Somos tan diferentes por que tenemos una combinacin diferente de inteligencia. Propone siete formas primarias para dicho aprendizaje:
Lingstico Espacial Interpersonal Musical Cinestetico Lgico-matemtico Intrapersonal

6. Lev S. Vygotsky-Desarrollo cognitivo mediante interaccin social. El desarrollo cognitivo se limita a cierto rango. Desarrollo cognoscitivo requiere interaccin social. 7. Eric Erickson (1963)-La sociedad moldea el desarrollo del ser humano. Influencias sociales y culturales sobre el yo. (1950) El estudiante se desarrolla mediante un proceso interactivo entre su ser y su entorno. Desarrollo social y emocional. 8. Albert Bandura (1986)-Teora social del aprendizaje Se centra en los conceptos de refuerzo y observacin. Los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante y que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta hroes. El comportamiento es mejor aprendido a travs de observar el modelo. El nfasis es puesto en procesos vicarios, simblicos y auto-regulatorios. Existen dos tipos de aprendizaje: experiencia directa con el ambiente y el segundo por imitacin. B. Teora humanista Expone que el conocimiento existe tanto en el nio como en el mundo que lo rodea y que este se construye mediante la interaccin entre el ambiente fsico y social. 1. Abraham Maslow (1968) De acuerdo a Maslow las personas tienen una variedad de necesidades fisiolgicas y psicolgicas que llenar para lograr satisfaccin personal plena. Cada individuo nace esencialmente con una naturaleza innata. Esta naturaleza est moldeada por sus experiencias, por sus pensamientos y sentimientos inconscientes pero estos no dominan. Los individuos controlan gran parte de su 2

comportamiento. A los estudiantes se les debe permitir escoger su desarrollo. Los padres y los maestros juegan un rol vital al ayudar a los nios al escoger decisiones sabias que llenen sus necesidades sicolgicas, de seguridad, amor, pertenencia y estima pero esto debe ser permitido simplemente ayudando no controlando su forma de crecer. El nio se desarrolla a travs de un proceso interactivo entre su ser y su entorno; el maestro provee ese desarrollo mediante interacciones apropiadas a cada etapa. El currculo es espontneo y se da en la marcha a base de las interacciones apropiadas para cada nio, las prcticas van dirigidas a la creacin de interacciones apropiadas para el desarrollo social y emocional de cada nio. Promueve lo siguiente, que el maestro: 1. tome en consideracin las necesidades de los estudiantes y promueve un ambiente positivo. 2. gue a sus estudiantes de manera que puedan respetar a sus pares y aceptarlos. Son nicos. 3. use estrategias que ayuden a reflexionar sobre sus sentimientos y valores. cree un ambiente en el que los estudiantes se sientan seguros. 5. ayude a clarificar valores, se expresen con respecto a sus sentimientos y valoren lo que piensan y sienten y acten de acuerdo a esto. sirva como modelo promoviendo altos niveles de moralidad. desarrolle una comunidad de familia. exija altos estndares acadmicos y de comportamiento. ayude a reconocer fortalezas y debilidades y provea alternativas para trabajarlas. Distingue una jerarqua bsica de necesidades humanas. El alumno alcanzara un nivel cognoscitivo si otras necesidades son cubiertas previamente. Las necesidades son jerrquicas y sirven para dirigir el comportamiento. Pirmide de necesidades relacionadas con la sobrevivencia y el bienestar psicolgico del hombre
Autorealizacion
Necesidades de estima

Necesidades sociales

Necesidades de seguridad

Necesidades fisiologicas

C. Teora Conductista Se basa en el aprendizaje tradicional. Un estimulo es seguido de una respuesta. Toda conducta se compone de respuestas objetivamente analizadas. 1. Ivan Pavlov (1904)-reflejos Experiment con animales. Los actos de la vida no son ms que reflejos. Inici estudios sobre el condicionamiento clsico. 3

Elementos claves en el condicionamiento clsico:


Estmulo no condicionado Estmulo condicionado Respuesta no condicionada Respuesta condicionada

b.

2. John B. Watson -Ambiente Fundador y principal representante del conductismo. El comportamiento es explicado en los trminos de adaptacin del organismo al ambiente. El miedo, la rabia y el amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estmulos ambientales que las proveen. El lenguaje se adquiere por condicionamiento. D. Teora del estimulo Todas las formas complejas de conductas (emocin y hbitos) son estudiadas como compuestos por cambios inusuales y glandulares simples-pueden ser medidos y observados. Comportamiento explicado en los trminos de adaptacin del organismo al ambiente, contracciones musculares, conjunto integrado de movimiento y acciones. 1. B. F. Skinner (1967)-Nuevo conductista Cambios ms o menos permanentes en la conducta que pueden atribuirse a la experiencia. Transformacin racional del ambiente para asegurarse que no existen los estmulos contrarios que perjudiquen a las personas. Dos formas de aprendizaje: Condicionamiento respondiente-es el condicionamiento clsico, presenta la asociacin entre estimulo y respuesta. Condicionamiento operante-asocia el resultado de la conducta resultante con uno gratificante. Este gratificante puede ser positivo o negativo. Refuerzo positivo, refuerzo negativo. E. Teoras eclcticas Se fundamentan en una o ms teoras. 1. Constructivismo Se fundamenta en Piaget. El conocimiento se adquiere mediante la experiencia. El aprendizaje es un proceso activo. El estudiante es constructor de su propio aprendizaje. a. Carl Rogers-el maestro constructivista debe proveer un ambiente cmodo, ser evaluativo, ver al estudiante capaz de construir su aprendizaje, ser un facilitador. John Dewey-Creador de la filosofa de empirismo pragmtico. Pragmatismo=el estudiante es un organismo que interacta con su ambiente en la satisfaccin de sus necesidades. El currculo es una herramienta para resolver los problemas pertinentes a la vida del estudiante. La experiencia es la base de nuestro pensamiento y accin. El ser humano interacta con su medio ambiente. La inteligencia no es espontnea. Mi Credo Pedaggico (1897) contempla la gran mayora de sus ideas educativas. Aprender es esencialmente un proceso mediante el cual se resuelven los problemas usando el mtodo reflexivo.

El aprendizaje ocurre cuando los maestros y los alumnos participan juntos haciendo cosas. La escuela debe ser un taller donde se aprenden cosas. Tiene que ser activa porque el aprendizaje ocurre en medio de actividades. La educacin es la reconstruccin de las experiencias. Mientras nos acomodamos al mundo cambiante nos vamos educando. Distingue entre la educacin como proceso de vida (ocurre mientras se vive) y la educacin formal (escuelas y otras instituciones sociales para formar buenos ciudadanos. Se aprende mejor por el contacto directo con las cosas. Dewey hizo instalar talleres y laboratorios. Cuando no es posible suplir experiencias directas puedes proveer indirectamente por medio de diapositivas, laminas, cine, televisin y medios audiovisuales (TECNOLOGIA). Estimular la curiosidad por medio del examen emprico y la experimentacin. Maestro como estimulador del pensamiento y provocador de experiencias. El currculo se revisa constantemente. El estudiante es un ser racional y social porque no vivimos solos. Una de las funciones de la escuela es socializar al alumno, ensearle su cultura. La escuela es el embrin de la democracia. Trabaja con los alumnos como personas con derechos y deberes. II. Otros datos importantes: A. Eugenio Maria de Hostos La educacin es una funcin natural de la vida colectiva e individual que resulta de la necesidad de desarrollo que tienen la razn y la conciencia del hombre; la escuela abarca las aptitudes fsicas y squicas del hombre. La escuela debe tener como objetivo moral el desarrollo y la preparacin de la conciencia. Sugiere se permita a las ciencias transformar la condicin moral y social. La educacin moral es un arte. B. Implicaciones filosfica para la educacin: Todas han aportado ideas y practicas al campo de la educacin. Hoy en da el nfasis est en el constructivismo, el cual es una reconceptualizacion filosfico/ terica de varias vertientes filosficas y tericas (Anselmo, 1987). La diversidad humana existente evidencia la necesidad de marcos, modelos y enfoques ms flexibles y dinmicos que permitan seleccionar alternativas mltiples a la hora de disear programas educativos. Lo que funciona con un estudiante no necesariamente trabaja con todos. Filosofas Descripcin Implicaciones para la prctica de la educacin

Idealismo

Platn (Siglo V, A. C.)

Realismo Aristteles (Siglo V, A. C.)

Pragmatismo

Reconstruccionismo

Bsqueda de la verdad, Desarrollar el deseo de autorrealizacin y desarrollo buscar y descubrir. del carcter. Estimular la autorrealizacin a travs de un desarrollo Las ideas son la nica social y emocional. realidad verdadera. El verdadero conocimiento se obtiene por medio de la razn. Afirmaba que las ideas son la nica realidad. Se favorece el pensar por encima del saber. El conocimiento es superior a las creencias u opiniones porque puede ser justificado mediante razones o argumentos. Bsqueda del conocimiento, Bases y fundamentos para la los valores y los vida futura. fundamentos. La materia es tambin parte de la realidad. El conocimiento que se obtiene por medio de los sentidos es verdadero. El estudiante conoce cuando sus conocimientos corresponden a la realidad. Experimentar y practicar Experiencias de aprendizaje con el conocimiento; que permitan la construccin solucin de problemas del conocimiento individual. mediante nuevos El currculo es una constructos. El estudiante es herramienta para resolver un organismo que interacta los problemas pertinentes a con su ambiente en la la vida del estudiante. satisfaccin de sus necesidades. Activismo social. nfasis en Experiencias que la problemtica social y promuevan la convivencia como resolverla. Mejorar y en sociedad y la reconstruir la sociedad. participacin y Educar para lograr unos responsabilidad del cambios y reformas sociales. estudiante en esta. Debido a La sociedad necesita ser los rpidos avances constantemente tecnolgicos, las escuelas transformada y este cambio deben ser talleres donde las se lleva a cabo nuevas generaciones 6

Existencialismo

Constructivismo

racionalmente a travs de la adquieran las destrezas para educacin. acoplarse al ritmo de los tiempos. Destrezas y materias que se necesitan para identificar y aliviar los problemas de la sociedad. El aprendizaje es uno activo y se preocupa por la sociedad contempornea y la del futuro. El maestro es un agente es un agente de cambio, el director de los proyectos y de las investigaciones; ayuda al estudiante a estar consciente de los problemas que enfrenta la humanidad; es un lder, conciencia; el estudiante es un ente activo que se gua para que tome opciones en los asuntos de discusin. nfasis en le existencia Experiencias que permitan humana, la individualidad y trabajar con su realidad, diversidad de cada ser participacin directa e humano y su realidad. La individual en su aprendizaje. existencia precede la esencia. La educacin debe estar orientada a llevar a cada persona a comprender y transformar su realidad individual a travs de un proceso de reflexin racional. Enfoque ms eclctico que Ensear a pensar; ensear permite atender mayor sobre el pensar; ensearle diversidad de necesidades sobre la base del pensar. El en diversas poblaciones maestro constructivista: escolares. Los acepta e impulsa la conocimientos previos que iniciativa del alumno, usa el alumno posea sern materia prima y fuentes claves en la construccin del primarias junto con nuevo conocimiento. Todas materiales fsicos, las acciones tienen que interactivos y manipulables; lograr que los alumnos usa terminologa cognitiva construyan su propio como-clasificar, analizar,

aprendizaje logrando aprendizajes significativos. Es la corriente de moda aplicada a la educacin es difcil ser totalmente constructivista ya que la realidad en las escuelas son variadas.

predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar; investiga; desafa la indagacin haciendo preguntas que necesiten respuestas reflexionadas y desafa que se hagan respuestas entre estudiantes. Situaciones en el saln que sean relevantes para los estudiantes. Estructurar el aprendizaje alrededor de conceptos primarios. Valorar el punto de vista de los estudiantes. Adaptar el currculo enfocado a las suposiciones de estos. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la enseanza. Indagar sobre el conocimiento previo de estos. Promover el dilogo reflexivo. Usar y fomentar las preguntas abiertas. Despertar en el estudiante la imaginacin, motivacin, creatividad y el entusiasmo.

C. Los valores Derivan de preceptos morales aceptados generalmente en una comunidad o pas. Son creencias sociales, cualidades o estndares de moral que sustenta una poblacin dada. Educar debe llegar a ser el arte de forjar el carcter y el intelecto de un ser humano, y dotarlo de autonoma suficiente para que logre razonar y decidir con la mayor libertad posible. (Marti, 1993). El desarrollo de valores en la escuela debe preparar al nio para que se convierta en un adulto maduro. La madurez, a su vez, se mide por la habilidad para aceptar y cumplir con las responsabilidades personales, familiares, ocupacionales y comunitarias La enseanza de valores debe comenzar en la casa y ser reforzados por los maestros en la sala de clases.En la sala de clases, el maestro debe proveer oportunidades educativas para el autoanlisis y la reflexin. A travs de los maestros, los estudiantes deben clarificar, formar y desarrollar valores. La escuela debe atender el proceso de la formacin de valores y actitudes en los estudiantes, con el propsito de hacerlos personas de bien y ciudadanos responsables. Debemos recordar que la escuela, en adicin, debe forjar el desarrollo de valores de una manera clara, consciente y sistemtica. La importancia de los valores est hoy da en boca de todos, ya que tanto educadores como padres y nios estn cada vez ms preocupados y afectados por la violencia, los crecientes

problemas sociales, la falta de respeto hacia el prjimo y el mundo que les rodea, adems de la falta de cohesin social.
En nuestros das podemos identificar valores que son aceptados universalmente por que posibilitan la existencia de una sociedad ms justa y democrtica. Entre estos valores universales, por as llamarlos, podemos mencionar: Derecho a la vida Equidad Espiritualidad Fraternidad Justicia Libertad Verdad

Los valores tienen polaridad se presentan en pareja. Por cada valor hay un contravalor o valor contrario. A lo bello se opone lo feo; a la bondad, la maldad; a la fuerza, la debilidad y a la verdad, la falsedad, por mencionar solo algunos. Por eso decimos que los valores tienen un polo positivo y un polo negativo. Esto es lo que nos lleva, a nosotros los maestros, hacia el reto de orientar la conducta de nuestros estudiantes hacia lo positivo. Generalmente, nuestros valores suelen ser el producto de nuestras propias experiencias. Por lo tanto, lo que un adulto considera correcto o adecuado no necesariamente tiene que coincidir con lo que un adulto o un adolescente considere correcto. El mundo en que vivimos est lleno de confusin y a cada momento el estudiante se ve forzado a realizar elecciones acerca de cmo vivir su vida. El estudiante debe elegir de acuerdo a los valores que sustentan su vida pero muchas veces estos valores no estn claros. La escuela, pues, debe interesarse y ocuparse de la educacin moral que forma parte de la educacin integral de la persona, ayudando a los alumnos y alumnas a construir sus propios criterios, permitindoles tomar decisiones, para que sepan cmo enfocar su vida, cmo vivirla y orientarla.
Actividades a utilizarse en el desarrollo/enseanza de valores A continuacin se recogen algunos ejemplos de cmo se puede programar la educacin en valores en la sala de clases. I. Cuica cooperativa Es posible adaptar muchas actividades para hacerlas en trabajo cooperativo. CUICA TRADICIONAL Objetivo del juego: Individual. Cada alumno/a entra y efecta un nmero determinado de saltos. Adaptacin Modo cooperativo CUICA COOPERATIVA Objetivo del juego: Colectivo. Cada alumno/a entra, ejecuta un salto y sale. Se suma el nmero de saltos que el grupo puede efectuar sin interrupcin. Se trata de establecer un record de la clase

en una serie de tiempo dado. Situaciones del juego: 1. Cuando uno pierde se elimina o bien pasa a mover la cuica. 2. Los jugadores de los extremos dan fuerte para ver si alguien pierde. Situaciones del juego: 1. Cuando uno pierde no se le descalifica. Se le coloca entre dos compaeros ms aventajados para ayudarle. 2. Los jugadores de los extremos amoldan el ritmo de la cuica a las posibilidades de salto de los que entran.

I.

Banco-rugby

Juego nuevo para la familiarizacin con el baln ovalado de rugby. Las reglas del juego que se definen buscan la participacin de todos, la regulacin de los contactos y la cooperacin. A. Nmero de Jugadores Dos equipos de 8-10 jugadores. B. Terreno de juego Cancha C. Material: Un baln ovalado de rugby y 2 bancos. Cada uno se ubica sobre la respectiva lnea de penalties. D. Objetivo del juego: Se trata de hacer llegar el baln al compaero portero. Cada vez que ste lo atrape sin caerse del banco su equipo anotar un punto. E. Situacin inicial: En cada equipo se nombra un portero que ocupar la posicin encima del banco. Los compaeros se distribuyen por el terreno de juego. Se inicia mediante salto entre dos. F. Desarrollo del juego:

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El portero podr moverse de un lado a otro del banco. El resto de jugadores no podr tocar el banco ni al portero para desequilibrarlo. Tampoco se podrn colocar "a caballo" sobre el banco. 3. Se puede jugar por detrs de los bancos pero sin salirse de los lmites marcados en la cancha. 4. El portador del baln no puede mover los pies del suelo durante su posesin. 5. Cuando un jugador tiene el baln no se le puede arrebatar pudiendo exigir 1 metros de separacin del defensor inmediato para efectuar el pase directamente. 6. Se puede pasar en cualquier direccin. 7. Si el portero se cae del banco, sin ser empujado, antes, durante o despus de atrapar el baln no valdr el gol. Sacar el equipo defensor. 8. Si se produce una falta se sacar desde el lugar que se cometi. No se puede enviar directamente al portero y los contrarios se colocarn a un mnimo de 3 m. de la puesta en juego. 9. Si la pelota sale por un lateral sacar desde ese punto un miembro del equipo contrario. II. Prepara tu propia escala de valores: Coloca los valores que consideres ms importantes en la pirmide y ordnalos de abajo hacia arriba segn la preferencia e importancia que le asignas.

1.

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III.Valores en conflicto: Se provee a los estudiantes de situaciones y los estudiantes deben sealar los valores en conflicto y luego explicar como lo resolveran A. Situacin 1 Todos los integrantes del equipo de bisbol son muy buenos jugadores, excepto Sebastin. Este joven se acaba de mudar a la comunidad donde viven los chicos del equipo y ha establecido muy buenas relaciones con ellos. Hace dos meses que lo aceptaron en el equipo, pero ha demostrado mucha dificultad en las destrezas del juego. Gilberto ha tratado de ayudarlo, pero aun necesita ms prctica. Los dirigentes planifican un juego en el que retarn a un equipo de una comunidad cercana a ellos. Deciden que no le dirn nada a Sebastin porque su participacin les limitara la posibilidad de ganar. Juan, uno de los dirigentes, le hace una advertencia especial a Gilberto de que no debe decirle nada a Sebastin. Gilberto se queda callado, pero siente preocupacin por la decisin del grupo. a. Seala los valores en conflicto. b. Qu crees t que debe hacer Gilberto? B. Situacin 2 Ramn esta probndose un par de zapatos marrn que le gustan mucho. Estn sper ntidos, como dice l. Le agrada el estilo y el material del que estn hechos. Sin embargo, cuando intenta caminar con ellos, siente una molestia en los dedos porque son un poco estrechos en la punta. Ese

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a. b.

par era el nico que quedaba de ese estilo. Ramn se prueba otros zapatos que le quedan muy cmodos pero no le gustan. Por cuales zapatos debe decidirse? a. Seala los valores en conflicto b. Qu haras si estuvieras en la situacin de Ramn? C. Situacin 3 Rosa le cuenta a Javier la necesidad que tiene de trabajar por que el salario de su padre no alcanza para cubrir los gastos de su hogar. Javier trabaja en un supermercado, as que decide recomendarla para un puesto de cajera por las tardes, despus del horario escolar. Rosa obtiene el empleo y le muestra a Javier su agradecimiento por la gestin realizada. Un viernes por la noche, el grupo de jvenes que trabaja en el supermercado decide celebrar una reunin social en la casa de uno de ellos. Ellos acostumbran comprar los entremeses y refrigerios en el supermercado. Cuando Javier llega a la caja de Rosa a paga, comienza a pasar parte de la mercanca sin que ella tenga tiempo para cobrarla. Rosa trata de regresar la mercanca para cobrarla pero Javier le detiene la mano y le da a entender que es costumbre de ellos pagar slo una parte de los artculos. El muchacho que empaca los artculos tambin le hace un gesto de aprobacin por la accin de Javier. Rosa detiene su labor y se queda pensativa. Qu valores en conflicto tiene Rosa? Qu debe hacer para enfrentar la situacin? c. Seala alguna situacin en la que hayas tenido que enfrentar un conflicto de valores. Explica brevemente; explica los valores en conflicto; por cual de ellos te decidiste y por qu?; Cmo te sentiste al decidir de esta manera? IV.Ruleta de valores A. Propsito Proporciona un medio sencillo y rpido para que los estudiantes vean como reaccionan los dems a varios asuntos o interrogantes. Las preguntas tienen relacin con las etapas del proceso de valoracin: Bsqueda de alternativas Evaluacin de las consecuencias de las alternativas Eleccin libre Satisfaccin por las elecciones o acciones, accin consecuente con las elecciones Y desarrollo de un patrn de conducta. B. Procedimiento El maestro presenta una serie de preguntas al grupo. Se da tiempo a los alumnos para que piensen sus respuestas que deben ser precisas y concisas. No obstante, se puede permitir que los estudiantes narren un breve antecedente que explique sus respuestas. Los alumnos tienen derecho abstenerse de contestar. He aqu algunos ejemplos de preguntas: 1. Hay algo de lo que ests orgulloso? Explquelo. 2. Sobre que asunto has manifestado tu posicin pblicamente? 3. Cul decisin has hecho recientemente en la que consideraste tres o ms posiciones posibles? 4. En qu o en quin crees firmemente? 5. Qu quieres cambiar de tu mundo, tu ciudad, tu escuela? 6. Respecto a que o quien has cambiado recientemente tu modo de pensar? Conclusin: La escuela actual necesita educar y orientar a la sociedad para reenfocar sus valores, para poder detener la ola de acciones y actitudes que impiden tener una vida de calidad. Los estudiantes deben entender que los valores sirven de fundamento a las actitudes positivas, a los estilos de vida saludables, a la practica de rechazar la conducta que pone en riesgo la salud fsica y emocional,

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en fin, los valores nos permiten, incluyndonos los maestros, a desarrollar una disposicin permanente para ser mejores personas y ciudadanos. Nos basta con reconocer los valores, es necesario vivirlos cada da en nuestras acciones. Debemos desarrollar actitudes positivas en nuestros estudiantes. Recordando que las actitudes positivas son contagiosas, sirven de modelo a los dems, se desarrollan con la practica, mientras mas se experimentan mas huellas dejan, se dan en cadena y , para finalizar, actan como un numeran; sus efectos repercuten hacia ellos mismos. No debemos hacer lo que dice la siguiente cita de un poeta latino: Veo lo mejor y lo aplaudo, pero practico lo peor. Referencias: 1. Papalia, 2007 2. Ocasio de Rodrguez, Nilda, 2003

3. Romn, H. (2002, 8 de marzo). Convivencia en paz y calidad de vidareto educativo. El Sol, 8, 8-11. Valores 4. Muiz, C. (2002, 9 de mayo). Trasfondo histrico en la educacin moral en Puerto Rico desde los espaoles hasta el presente: problemas y controversias. (Ponencia presentada en el Congreso Educativo ante la globalizacin, valores, calidad de vida y la tecnologa humanizante). Valores

Propuesta de investigacin
Redaccion
Partes: Titulo Problema Definicin/ de que se trata: Se saca de la situacin; identificar donde, con quien y que. Se plantea el problema- a quien afecta, como afecta, cual fue el efecto. Posibles frases: actualmente, se presenta, los estudios, su desarrollo. Plasma en otras palabras el problema, por que es necesario el estudio. No da soluciones. Se puede finalizar con una de las siguientes frases: a la luz de, al respecto, hay una serie de interrogantes, en esta materia. Ayuda a contestar la hiptesis. Guarda relacion con el cuestionario. Lleva nivel de complejidad. Es la interrogante principal de la investigacin, es positiva. Es lo que se va a medir. Independiente-causa, esta produce el efecto y se maneja. Dependiente-efecto, no se maneja El estudio es de tipo exploratorio. Incluye: seleccin de muestra; seleccin de sujetos; lugar; caracteristicas; procedimiento; analisis-descripcion de la poblacin (quienes, cuantos, donde); diseno-como voy a recopilar

Justificacion

Preguntas Hiptesis Variables

Metodologa

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Procedimiento Analisis Presentacion

la informacin (uestionario, rubrica); descripcin del instrumento-cuantas preguntas tiene y la forma de contestarlo Como lo voy a administrar y como proceder con la investigacin. Como se va a medir porciento y frecuencia Aunque se va a discutir se presentarn grficas y tablas. Recomendaciones y conclusiones.

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