Facultad de Ciencias Humanas y Sociales

Programa de Psicología
Curso: Psicología del desarrollo, infancia y adolescencia

Formato
Análisis de caso y posible intervención

Nombre de los integrantes: Elizabeth Reyes Nieto

Eny Yohana Gil Gelvez
Leidy Michell Galvis Corredor
ID: 000678096
000679201
000674245

A partir del caso dado por el tutor durante el encuentro presencial, diligencie las
siguientes casillas:

Datos básicos del consultante:

Apellidos y Nombres: Julia

Edad: 05 años
Sexo: Femenino
Fecha de Nacimiento: 16 de Mayo de 2003
Lugar de Nacimiento: Maternidad de Lima
Grado de Instrucción: Inicial de 5 años
Nivel Socioeconómico: Media Baja
Lugar de Residencia: Cercado de Lima
Tiempo de Residencia: Desde nacimiento

Motivo aparente de la remisión

El motivo por el cual la tía Kelly lleva a su sobrina Julia con el psicólogo es porque no
habla bien, es distraída, no puede organizar ni completar sus oraciones no se acuerda lo
que le dicen, tiene dificultad de recordar lo que está aprendiendo o ha aprendido momentos
antes, no sabe el nombre de las letras, solo ha aprendido a escribir su nombre, no sabe
pintar, se sale de las líneas quedando feos sus dibujos, mantiene llorando cada vez que se
aleja algún pariente cercano, es tímida con las personas a sus alrededores, pero su miedo
más grande es estar sola.

Reportes que se tienen a nivel físico

Tía Kelly (acudiente):

Área Pre-natal: La niña Julia fue deseada por sus padres.

Embarazo: El proceso de gestación fue normal en sus 2 trimestres, síntomas neutros, los
cuales fueron: náuseas y vomito durante el primer trimestre, y el segundo fue tranquilo, el
embarazo fue controlado por médicos con un lapso de un mes cada cita, en 3 trimestre la
madre presenta problemas de pareja y su estado emocional era de llanto.

Parto: Fue normal, peso 3,150 gramos y midió 49 cm

Post-natal: Sus movimientos corporales iniciaron después del segundo mes de nacida,
inicio con elevar su cabeza, y a los 9 meses se sentó, gateo a los 10 meses, se levantó a los
11 meses, camino con ayuda al primer año y sola al año y tres meses, su proceso fue lento,
por lo tanto, le enviaron ejercicio de estimulación. A los 2 años se enfermó de los
bronquios, donde fue tratada por un mes.

Docentes: Los docentes le enseñan sobre la diferencia del sexo, a los 3 años la niña tenía
un desarrollo motriz grueso adecuado, ya que, corre, juega, y no mantiene tranquila o un
estado de quietud, a sus 4 años necesito reforzamiento escolar

Sofía (hermana de Julia): Desarrolla la mayor parte del tiempo su cuerpo, por medio del
juego, y así, estimula sus extremidades.

Análisis desde los reportes y sus conocimientos:

Se puede observar que al inicio de la gestación hubo unos cuidados adecuados y un proceso
estable, donde se presentan interacciones que son fundamentales para el desarrollo de la
niña, sin embargo, al finalizar el periodo de gestación se presentaron condiciones en las
cuales afecta de una manera determinante la evolución presente o futura.
La coordinación y el control muscular cuando nació Julia no era el adecuado a medida que
iba creciendo se iban presentando más dificultades en su desarrollo físico, el avance eres
muy lento, no iba acorde a la edad.

Reportes que se tienen a nivel psicoafectivo

Tía Kelly (acudiente): si se le llama la atención a Julia por su conducta, se pone a llorar,
si la dejan sola en un lugar nuevo, llora y se abraza de su tía. Cada vez que su tía se despide
de ella para ir a trabajar se pone triste como queriendo llorar, le da miedo quedarse sin ella,
aunque ella la corrige ama estar con su tía.

Docentes: En el colegio no conversaba, ni jugaba con ningún compañero de aula,

solamente se la pasaba llorando en su salón y preguntando por su tía, aunque la docente
planteara estrategias para lograr que su estado emocional fuera de felicidad le costaba.

Padres: No deja que la toquen, es muy callada, tímida, se aleja de las demás personas,
habla con desconfianza, prefiere alejarse de ellos y estar con su tía Kelly.
Gladys: Aunque su tía la cuida no le tiene la paciencia que necesita su sobrina Julia y lo
que hace es gritarle y genera en Julia temor y tristeza

Análisis desde los reportes y sus conocimientos:

Se puede analizar que el desarrollo afectivo tiene que ver en sí con las emociones y
sentimientos que intervienen en nuestros actos, con los estados emocionales en la
determinación de nuestras acciones. El desarrollo afectivo es importante para el
aprendizaje, es por eso que Julia cada vez que le dicen algo se pone a llorar con su tía
Gladys al saber que la grita, la regaña no hace bien las tareas y no obedece a las órdenes
que se le dan.

Reportes que se tienen a nivel cognitivo

Tía Kelly (acudiente): La niña Julia tiene dificultades para hablar bien, de recordar lo
que está aprendiendo o ha aprendido momentos antes, no sabe el nombre de las letras, solo
ha aprendido a escribir su nombre, no sabe pintar. Cuando tiene que desarrollar algo en su
cuaderno o libro, lo hace por hacer, sin ningún sentido. No ha aprendido a leer ni a escribir
las letras, ni los números, no diferencia más ni menos, ni izquierda y derecha. No sabe
relacionar antes y después, primero y último, así como otros aprendizajes. Le cuesta
estudiar para un examen, aprender una poesía o una canción. Se le olvida una parte, o todo
lo que le enseñaron, a pesar de que se le repite varias veces

Docentes: Julia no siempre está atenta a las indicaciones que se da en clase, cuando se le
dice que haga la tarea ella se queda mirando sin saber qué hacer. Cuando le explican cómo
tiene que hacer la tarea, dándole las instrucciones, se le olvida, y se le tiene que ir diciendo
paso por paso como debe ir desarrollándola

Otros: Julia se distrae con facilidad, no está atenta a las indicaciones, no presta atención
cuando se le habla, tiene dificultades para memorizar y adquirir nuevos conocimientos de
aprendizaje.

Análisis desde los reportes y sus conocimientos:

Se puede analizar que la niña Julia presenta el trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, o TDAH, es un trastorno que hace que sea extraordinariamente difícil para
los niños el concentrarse en tareas, prestar atención, estarse quietos, y controlar el
comportamiento impulsivo. A pesar de que algunos niños presentan principalmente
comportamientos de falta de atención y otros son predominantemente hiperactivos e
impulsivos, la mayoría de los niños con TDAH presentan una combinación de ambos, lo
cual puede hacer muy difícil que funcionen bien en la escuela, y ser causa de muchos
problemas en casa.
A partir de la información anterior y del análisis de la información y las
problemáticas que se han trabajado, emita un posible diagnóstico y justifique.

Diagnóstico

Se puede diagnosticar que Julia, una niña de cinco años de edad presenta problemas viso
motores, de atención, memoria y lenguaje, así como problemas de conducta y ansiedad por
separación de sus padres. Julia presenta ansiedad excesiva, debido a la separación de sus
padres por eso presenta resistencia o negativa persistente a ir a la escuela o cualquier otro
sitio por miedo a la separación, presenta malestar excesivo recurrente cuando ocurre o se
anticipa una separación respecto del hogar o de las principales figuras vinculadas o de
mayor apego. Presenta síntomas de desatención con frecuencia tiene dificultades para
mantener la atención en tareas, con frecuencia se distrae fácilmente por estímulos
irrelevantes o externos. Se observa ansiedad al estar con su tía y abuelito los que son muy
estrictos con ella, haciéndola sentirse sola entre los adultos de su casa y eso genera
problemas físicos, cognitivo, psicoafectivo.

Luego del espacio de discusión con el grupo en general y con el docente emitan un
objetivo de desarrollo y tracen un plan de trabajo interdisciplinario.

Objetivo: Identificar las diferentes estrategias que se pueden utilizar en el tratamiento de

niños con déficit de atención

Tía Kelly (acudiente):

Se debe direccionar la acudiente, con el fin de mejorar la conducta de la niña, dándole a

conocer que deben adquirir unas terapias psicológica para desarrollar la autoestima de la
niña, y lograr desarrollarse socialmente de manera autónoma de acuerdo a su edad
cronológica y habilidades en sus áreas bajas a nivel intelectual, lo que le permitirá adquirir
mejor sus aprendizajes. Orientar a la tía como dar confianza a su niña para que pueda
realizar actividades de autonomía dependiendo de su edad., también, lograr independizar
a la niña en conductas para vestirse y desvestirse. - Independizar a la niña en conductas de
auto-valimiento fuera de casa.

La tía debe generar en la niña confianza y seguridad en lo que hace, es decir, cada vez que
la niña logre algo la tía debe felicitarla de manera verbal y adicional un incentivo.
Sin embargo, la tía Kelly junto con la psicóloga, deben familiarizar a los que están
alrededor de Julia el tema o las estrategias que se utilizaran para que julia avance en todas
las áreas de su vida y pueda obtener unos resultados eficaces .

Docente:

Cada docente debe trazar un tiempo de calidad para que Julia pueda permanecer sentada
en periodos iguales o mayores a 15 minutos, realizando actividades de manera visual y/o
motriz, sin coger otros objetos de su mesa, ni recogerlos del suelo. - Permanecer sentada
en periodos iguales o mayores a 15 minutos, realizando actividades de manera visual y/o
motriz, sin voltear a mirar a otro lugar ante cualquier estímulo. - Permanecer sentada en
periodos iguales o mayores a 15 minutos, realizando actividades de manera visual y/o
motriz, sin conversar, ni reír, ni hacer bromas a sus compañeros. Sin embargo, se le
desarrollara su memoria visual y auditiva con reforzamiento positivo, moldeamiento y
economía de fichas. Realizar actividades auditivas, visuales y motoras para desarrollar su
atención selectiva, focalizada y sostenida en 15 minutos como mínimo, poner atención a
las emociones involucradas en el proceso de aprendizaje, hacer contacto visual
frecuentemente con el niño, dar responsabilidades en la medida de sus posibilidades,
expresarse de forma clara y determinante.

Qué pueden apoyar otros profesionales:

 Un profesional en terapia de lenguaje (se le dificulta el formar oraciones)

 Vacacionales ( reforzamiento escolar)
 Terapia ocupacional ( reforzar la motricidades)
 Pediatra (avance del desarrollo y puedan ayudar con las evaluaciones y la
supervisión de la medicación)
 Psicólogo ( analizar, observar, diagnosticar, evaluar)

Trabajo desde el psicólogo:

Trabajar desde el área psicológica, evaluando el área intelectual, emocional, percepción

visual y social encontrándose trastornos emocionales, de atención y memoria. Hacer la
intervención a través de técnicas psicológicas desde el enfoque cognitivo conductual
refuerzo positivo, economía de fichas y moldeamiento para adquirir nuevas conductas,
extinción para eliminar su llanto, entrenamiento asertivo para aquellas conductas
impulsivas, y relajación para controlar su conducta ansiosa, realizar rompecabezas
contribuyendo para solucionar los problemas de atención y mejorar la memoria. Ejecutar
terapias de atención-concentración a fin de que pueda permanecer sentada y concentrada
en sus tareas escolares sin distraerse con otros estímulos que vea u oiga.
Bibliografía

Brown, T. (2003). Trastornos por Déficit de Atención y comorbolidades en niños,

adolescentes y adultos. Barcelona: Masson.
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/handle/cybertesis/3998/Ayala_ar.pdf?sequence=1
&isAllowed=y

Caso de trastorno https://es.scribd.com/document/403420686/caso-trastorno-docx