INTRODUCCION

Para comenzar y dar inicio a nuestro informe presentamos diferentes teorías sobre
el desarrollo humano, para ser más exactos cuatro autores: J. Piaget, Freud,
Vygotsky, Erikson. Por un lado, tenemos a Freud con su teoría Psicosexual,
Erickson con su teoría Psicosocial que amplía las teorías de Freud, pero
involucrando al individuo más en el contexto social, Vygotsky con su teoría
psicosocial y cultural, por ultimo J. Piaget con su teoría constructivista basándose
en el individuo.

Todos estos autores caben destacar grandes psicólogos estudian al individuo en

diferentes aspectos tanto como personalidad, cultura, creencias, sexualidad,
entorno, etc. Sin dejar escapar ningún detalle, lo cual hoy en día nos ayuda a
comprender de mejor manera el desarrollo de cada sujeto a través de las diferentes
etapas de la vida, a continuación, los invito a leer el desarrollo de este informe el
cual profundiza a fondo y se detiene en cada una de las teorías de estos grandes
impulsores.

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 JEAN PIAGET (1896 – 1980)

Es uno de los psicólogos e investigadores más importantes de la historia, y a él

le debemos gran parte de lo que hemos ido descubriendo por medio de la psicología
del desarrollo.

Dedicó gran parte de su vida a investigar el modo en el que evolucionan tanto

nuestro conocimiento acerca del entorno como nuestros patrones de pensamiento
dependiendo de la etapa de crecimiento en la que nos encontramos, y es
especialmente conocido por haber propuesto varias etapas de desarrollo cognitivo
por las que pasamos todos los seres humanos a medida que crecemos.

EL ENFOQUE CONTRUCTIVISTA

El aprendizaje es para este psicólogo un proceso de construcción constante de

nuevos significados, y el motor de esta extracción de conocimiento a partir de lo que
se sabe es el propio individuo. Por lo tanto, para Piaget el protagonista del
aprendizaje es el propio aprendiz, y no sus tutores ni sus maestros.

PIAGET Y LAS CUATRO ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

Las fases de desarrollo expuestas por Piaget forman una secuencia de cuatro
períodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales
quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuación.

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ETAPA SENSORIO - MOTORA O SENSOMOTRIZ:

Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre
el momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones
simples (hacia los dos años de edad). La obtención de conocimiento está a partir de
la interacción física con el entorno inmediato.

Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran
un comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe
es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno".

Se conquista la comprensión de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad

para entender que las cosas que no percibimos en un momento determinado
pueden seguir existiendo a pesar de ello.

ETAPA PRE OPERACIONAL:

La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre
los dos y los siete años.

Las personas que se encuentran en la fase pre operacional empiezan a ganar la

capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles
ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue
estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para
acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.

Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular

información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones
formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones
mentales complejas

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ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS:

Aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de
las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a
usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se
vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja
de ser tan marcadamente egocéntrico.

Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido
contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya
que conserva su volumen.

ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES:

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo

cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en
adelante, incluyendo la vida adulta.

Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar
a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han
experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible
"pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular
deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el
razonamiento hipotético deductivo.

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 SIGMUND FREUD

Nació en Freiberg, en la antigua Moravia (hoy Prìbor-Republica Checa) el 06 de

mayo de 1856.

Fue el fundador del Psicoanálisis, desarrollo diversos modelos para explicar la

personalidad humana a lo largo de su carrera literaria falleció en el año 1939.

LAS 5 ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL DE SIGMUND FREUD

“LA SEXUALIDAD SEGÚN FREUD”

Para Freud la sexualidad humana era la energía vital que mueve el

comportamiento del ser humano, a esta energía la llamo (Libido).

Según Freud está presente desde las primeras semanas de vida, la sexualidad
no nacería en la adolescencia como muchos investigadores de su misma época
creen.

Freud relacionaba nuestra personalidad con nuestra vertiente intima. Ya que se

basaba en impulsos. Los impulsos según el psicoanálisis de Freud nacen que
tendamos hacia ciertos objetivos a corto plazo y que obligan a nuestra (psique) a
reprimir estos impulsos para no exponernos en peligro o en algún conflicto con
nuestro entorno.

Las fases pulsionales del desarrollo psicosexual según Freud, las etapas de
desarrollo psicosexual y sus características son las siguientes:

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ETAPA ORAL:

De 0 meses hasta 18 meses de vida, se destaca la boca como la principal fuente

de placer, también es una de las principales zonas del cuerpo a la hora de
explorar el entorno.

Ejemplo: Cuando el niño muerde algún objeto lo hace para satisfacer alguna
necesidad de conocer y explorar el objeto. (Al no justarle el objeto se produciría un
bloqueo en si inconsciente. Que provocaría el rechazo a este objeto). No le puede
justar porque a lo mejor lo mordió y le provocó daño o por su sabor o el gusto que
le produjo en su boca.

ETAPA ANAL:

Esta etapa se inicia a los 18 meses y se extiende hasta los 3 años, el niño o niña
logra controlar la retención y expulsión de sus heces, esto produce placer en el niño.
La zona de gratificación es la región anal.

ETAPA FÀLICA:

Dura entre los 3 y 6 años. Su zona erógena está asociada a los genitales. Según
Freud la sensación de orinar sería la más placentera, pero también en esta etapa
se daría origen a la curiosidad por las diferencias entre el hombre y la mujer y por
las evidentes similitudes en la forma de los genitales.

Esta etapa también se relaciona la aparición de “Complejo de Edipo”. En el que el

varón siente atracción hacia la persona que ejerce el rol de madre, siente miedo y
celos hacia la persona que ejerce el rol de padre, esta misma situación se produce
en el caso de las niñas conocido como “complejo de Electra”.

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ETAPA DE LATENCIA:

Inicia a los 7 años y se extiende hasta la pubertad, esta etapa no se caracteriza por
tener alguna zona erógena concreta (ya que se presenta una congelación de las
experimentaciones en materia de sexualidad por parte de los niños, debido a los
constantes castigos y amonestaciones recibidas, por eso según Freud en esta etapa
la sexualidad se encuentra camuflada, aparece el pudor y la vergüenza.

ETAPA GENITAL:

Comienzo de la pubertad, está relacionada con los cambios físicos que se presentan
en esta etapa, el desarrollo psicosocial se presenta con el deseo relacionado con lo
sexual, se vuelve más intenso y no se puede reprimir. La zona erógena relacionada
con este momento de deseo es la zona de los genitales, acá a diferencia de la etapa
Fálica se desarrollan las competencias necesarias para expresar la sexualidad a
través de vínculos de unión abstractos y simbólicos que tiene que ver con el apego
con otras personas, aquí nace la sexualidad adulta.

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 VYGOTSKY (1896-1934)

Lev Semiónovich Vigotsky; Orsha, 1896 - 1934 Psicólogo soviético. Fue jefe de
la orientación sociocultural de la psicología soviética, junto a A. R. Luria y A. N.
Leontiev

La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos

únicamente puede explicarse en términos de interacción social. El desarrollo
consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que
inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que
nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de la interacción
social. La cultura, pues, tiene un papel preponderante en la teoría de Vigotsky

VYGOTSKY “LA TEORÍA SOCIO-HISTÓRICA”

Vygotsky Construyó su teoría sobre la base del desarrollo del individuo como
resultado de un proceso socio-histórico, enfatizando el papel del lenguaje y del
aprendizaje, siendo esa teoría considerada como histórico-social. La cuestión
central de su teoría es la adquisición de conocimiento mediante la interacción con
el medio. La concepción de Vigotsky sobre el proceso de formación de conceptos
remite a las relaciones entre pensamiento y lenguaje, a la cultura en el proceso de
construcción de los significados por parte de los individuos, al proceso de
internalización y al rol de la escuela en la transmisión de conocimientos, que es de
distinta naturaleza a aquella aprendida en la vida cotidiana. Propone una visión de
la formación de las funciones psíquicas superiores como internalización mediada
por la cultura.

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El cerebro humano para Vygotsky es la base biológica. Siendo las funciones
psicológicas superiores, como lenguaje y memoria, construidas a lo largo de la
historia social del ser humano, en interacción con el mundo. De ese modo, las
funciones psicológicas superiores se refieren a procesos voluntarios, acciones
consientes, mecanismos intencionales y dependen de procesos de aprendizaje;
Una de las ideas centrales en esta teoría es la “Mediación”; que tiene relación con
el hecho de que el sujeto no tiene acceso directo a los objetos, sino que, a través
de recortes de la realidad, operados por los sistemas simbólicos de que dispone.
Por tanto, se enfatiza la construcción del conocimiento como una interacción
mediada por varias relaciones, o sea el conocimiento no es visto como una acción
del sujeto sobre la realidad, así como el constructivismo, sino por la mediación
realizada por otros sujetos, el otro social.

El otro social, puede presentarse por medio de objetos, de organizaciones del

ambiente y/o del mundo cultural que rodea al individuo; El lenguaje como sistema
simbólico de los grupos humanos, representa un salto cualitativo en la evolución de
la especie. Es éste que suministra los conceptos, las formas de organización de lo
real, la mediación entre el sujeto y el objeto del conocimiento. Es a través del
lenguaje que las funciones mentales superiores son socialmente formadas y
culturalmente transmitidas, por lo cual, las sociedades y culturas diferentes
producen estructuras lingüísticas diferenciadas.

La cultura provee a los individuos los sistemas simbólicos de representación de la

realidad, es decir, el universo de significados que permite construir la interpretación
del mundo real. La cultura otorga el espacio en el cual sus miembros están en
constante proceso de recreación y reinterpretación de la información circulante, de
los conceptos y los significados.

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El proceso de internalización es fundamental para el desarrollo del funcionamiento
psicológico humano. La internalización envuelve una actividad externa que debe ser
modificada para tornarse una actividad interna, es interpersonal y se torna
intrapersonal.

Usa el término de función mental para referirse a los procesos de: pensamiento,
memoria, percepción y atención. Define que el pensamiento tiene origen en la
motivación, en los intereses, necesidades, impulso, afecto y emoción. La interacción
social y el instrumento lingüístico son decisivos para el desarrollo humano.

Existen, para Vygotsky, al menos 2 niveles de desarrollo: uno real y otro potencial.
El primero adquirido o formado, que determina lo que el niño o niña ya puede realizar
por sí mismo; y el segundo, se constituye en la capacidad de aprender con otra
persona. El aprendizaje interactúa con el desarrollo, produciendo aberturas en las
zonas de desarrollo próximo. Que consiste en la distancia entre aquello que el niño
o niña hace por sí mismo y lo que él o ella es capaz de hacer con intervención de
un adulto (potencialidad para aprender que es distinta para cada persona y que
define la distancia entre el nivel de desarrollo real y el potencial).

En las zonas de desarrollo próximo, las interacciones sociales son centrales,

encontrándose los procesos de aprendizaje y desarrollo interrelacionados. Por
ejemplo, si se quiere trabajar un concepto matemático, siempre requiere que el niño
o niña tenga un grado de experiencia anterior. El desarrollo cognitivo es producido
por el proceso de internalización de la interacción social con materias dadas por la
cultura, de modo que el proceso se construye de afuera para dentro.

Para Vygotsky, la actividad del sujeto se define en el dominio de los instrumentos

de mediación, inclusive en su transformación por una actividad mental. Para él, el
sujeto no es sólo activo, sino interactivo, ya que forma

conocimientos y se forma a partir de las relaciones intra e interpersonales. Es en el

intercambio con otros sujetos y consigo mismo que va internalizando conocimientos,

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roles y funciones sociales, lo que permite la formación de conocimientos y de la
propia conciencia. Se trata, entonces, de un proceso que camina en el plano social
– relaciones interpersonales – para el plano individual interno – relaciones
intrapersonales.

En este sentido, la escuela al ser un lugar de actividad pedagógica intencionada,

el alumno no es sólo un sujeto de aprendizaje, sino aquel que aprende junto a otros
lo que su grupo social produce, como valores, lenguaje y el propio conocimiento. El
aprendizaje es fundamental para el desarrollo de los procesos internos en la
interacción con otras personas.

Al observar la zona de desarrollo próximo, el educador puede orientar el

desarrollo potencial de un niño o niña, tomándolo como real. En ese momento, la
enseñanza debe pasar del grupo al individuo. En otras palabras, el ambiente
influenciaría la internalización de las actividades cognitivas en el individuo, de modo
que el aprendizaje genere el desarrollo. Por tanto, el desarrollo mental sólo puede
realizarse por intermedio del aprendizaje.

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 TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERICK ERIKSON

Erikson, fue un psicoanalista estadounidense de origen alemán, destacado por

sus contribuciones en psicología del desarrollo. Nació el 15 de junio de 1902, en
Alemania, murió el 12 de mayo 1994 en Estados Unidos.

Modifica y amplía la teoría freudiana, donde los problemas del desarrollo no son
solo y meras sombras de patologías clínicas, sino que, al relacionar los procesos
personales con el contexto social, permite comprender los problemas del desarrollo
como partes integrantes de un proceso completo de desarrollo de la personalidad
normal. Sin que necesariamente la intervención de tales conflictos tenga que ser
compensatoria.

La teoría de Erikson afirma que los seres humanos con un desarrollo sano deben
pasar a través de ocho etapas entre la infancia y la edad adulta tardía. En esta
etapa, la persona se enfrenta, y es de esperar que domine, nuevos retos. Cada
etapa se basa en la culminación con éxito de las etapas anteriores. Si los retos no
se completan con éxito en una fase, es de esperar que reaparezcan como
problemas en el futuro.

Principales elementos de la teoría de Erikson:

IDENTIDAD DEL YO:

El yo hace referencia al sentido consciente de uno mismo que desarrollamos a

través de la interacción social. Según Erikson, nuestra identidad del yo está en
constante cambio debido a las nuevas experiencias e información que adquirimos
a través de nuestra interacción diaria con los demás.

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COMPETENCIA:

Además de la identidad del yo, Erikson cree que un sentido de competencia motiva
conductas y acciones. Cada etapa de la teoría de Erikson pone interés en como
adquirir competencias en un área de la vida. Si la etapa se maneja bien, la persona
se sentirá satisfecha y segura. Si la etapa se gestiona mal, en la persona va a surgir
un sentimiento de inadecuación.

CONFLICTOS:

Erikson cree que la gente experimenta en cada etapa un conflicto que sirve como
punto de inflexión en su desarrollo. En opinión de Erikson, esos conflictos se centran
bien en el desarrollo de una cualidad psicológica o en no lograr desarrollar esa
cualidad psicológica. Durante esos momentos, el potencial para el crecimiento
personal es alto, pero también lo es el potencial para el fracaso.

ETAPA CONFLICTO EVENTOS RESULTADO

BASICO IMPORTANTES
Infancia Confianza v/s Alimentación L os niños desarrollan
posnatal desconfianza un sentido de confianza
0 – 18 meses cuando los cuidadores
proporcionan fiabilidad,
atención y afecto. Su
ausencia dará lugar a la
desconfianza.
Primera Autonomía v/s Control de esfínter Los niños desarrollan un
infancia Vergüenza y sentido de control
12 a 18 duda personal sobre las
meses- habilidades físicas y un
3años sentido de

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 independencia. El éxito
en esta etapa conduce a
sentimientos de
autonomía. La falta de
resultados produce
sentimientos de
vergüenza y duda.

Preescolar Iniciativa v/s Exploración Los niños comienzan a

3 a 5 años Culpa imponer su control y
poder sobre el entorno.
El éxito en esta etapa
conduce a un sentido de
propósito. Los niños que
intentan ejercer
demasiado poder
experimentan
desaprobación, lo que
produce un sentimiento
de culpa.
Edad escolar Laboriosidad v/s La escuela Los niños necesitan
6 a 11 años inferioridad enfrentarse a las nuevas
demandas sociales y
académicas. El éxito
conduce a un sentido de
competencia, mientras
que los resultados de

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 fracaso producen
sentimientos de
inferioridad.
Adolescencia identidad v/s Relaciones Durante la adolescencia,
12 a 18 años Confusión de sociales los niños exploran su
roles independencia y el
desarrollo de un sentido
de sí mismos los que
reciben el estímulo y
refuerzo adecuados a
través de la exploración
personal saldrán de esta
etapa con un fuerte
sentido de sí mismos y
una sensación de
independencia y control.
Los que continúan
inseguros con sus
creencias y deseos
tienden a experimentar
inseguridad y confusión
acerca de su identidad y
futuro
Edad adulta Intimidad v/s Relaciones Los adultos jóvenes
19 – 40 años aislamiento forman relaciones
amorosas íntimas con
otras personas. Tener
un fuerte sentido de

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 identidad es clave para
ellos.
El éxito lleva a
relaciones seguras y
comprometidas,
mientras que la falta de
éxito puede provocar
sentimientos de soledad
y aislamiento emocional.
Edad adulta Generatividad Trabajo y Los adultos necesitan
media v/s paternidad crear o consolidar cosas
40- 65 años estancamiento que sobrevivirán a ellos,
a menudo teniendo
niños o creando un
cambio positivo que
beneficie a otras
personas. El éxito
conduce a sentimientos
de utilidad y logro,
mientras que los
resultados de fracaso
producen una débil
participación en el
mundo
Madurez Integridad del Reflexión sobre la Los adultos mayores
65 – hasta la yo vida necesitan contemplar su

muerte v/s vida anterior y sentir una

sensación de plenitud. El
desesperación
éxito en esta etapa

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 conduce asentimientos de
sabiduría, mientras que los
resultados del fracaso
producen pesar,
amargura y
desesperación.

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 CONCLUSIÓN

En este informe llegamos a la conclusión que cada impulsor tiene una teoría
distinta de analizar el desarrollo humano, en etapas que abarcan desde los 0 años
hasta la vejez. Etapas que analizan al individuo por si solo y también otros con su
entorno.

En el caso de Freud, la sexualidad humana es la energía vital que mueve al

comportamiento del ser humano, este dividió sus teorías psicosexuales en: etapa
oral, etapa anal, etapa fálica, etapa latencia, etapa genital.

Erikson afirma que los seres humanos con un desarrollo sano deben pasar a
través de 8 etapas entre la infancia y adultez tardía.

Las teorías de Erikson son: confianza v/s desconfianza, autonomía v/s vergüenza
y duda, iniciativa v/s culpa, odiosidad v/s inferioridad, identidad v/s confusión de
roles, intimidad v/s aislamiento, generatividad v/s estancamiento, integridad del yo
v/s desesperación.

Vygotsky, se enfoca únicamente a los términos de interacción social, del

desarrollo humano en como la interacción social ayuda al desarrollo humano y a
partir de estas mismas va internalizando, le permite la formación de conocimientos,
de la propia conciencia y como a través del aprendizaje logramos el desarrollo
mental

Piaget propuso varias etapas de desarrollo cognitivo, por la que pasamos todos
los seres humanos a medida que crecemos.

El aprendizaje para Piaget es un proceso de construcción constante de nuevos

significados.

Las etapas del desarrollo según Piaget son: sensorio motor, pre- operacional,
operaciones concretas, operaciones formales.

Cabe destacar que cada etapa se basa en la culminación de etapas anteriores,

si los retos no se completan con éxito en una fase, es de esperar que reaparezcan
como problemas en el futuro.

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