Sesiones - Octubre.

TERCER GRADO SECCIONES: A-B-C-D
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS
I.E. 57002 – DOS DE MAYO GRADO 3º SECCIÓN
AREA TRIMESTRE III
DOCENTE EXPERIENCIA DE VIII FECHA
APRENDIZAJE
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Identificamos riesgos de los fenómenos naturales
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Gestiona responsablemente el Identifica en su escuela los Explica los riesgos que
espacio y el ambiente. lugares seguros y vulnerables ocasionan los
 Comprende las relaciones ante desastres de diversos fenómenos naturales
entre los elementos naturales tipos, y participa en si no se toman las
y sociales actividades para la prevención medidas de prevención
 Maneja fuentes de información (simulacros, señalización, adecuadas.
para comprender el espacio etc.). Técnica/Instrumento
geográfico y el ambiente
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad planetaria y equidad
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergeneracional
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Láminas o imágenes
 Alistar materiales con anticipación.  Hojas impresas
 Escribir el propósito de la sesión en  Cuadernos
un papelote.  Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y
dialogo con ellos sobre los protocolos de bioseguridad que
debemos practicar en aula y fuera de ella.

 Leen el siguiente caso:
 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué debió tener en cuenta la familia de Juan para evitar el
peligro?
 ¿Crees que estos casos son frecuentes en otros lugares y en tu
comunidad?
 Comunico el propósito de la sesión: Explicar los riesgos que ocasionan los

fenómenos naturales si no se toman las medidas de prevención adecuadas.
 Pido a los estudiantes a que elijan dos normas de convivencia para

trabajar la sesión en armonía.
Problematización
 Pido responder a la siguiente pregunta:
 ¿Cómo afectan los fenómenos naturales cuando desconocemos
sus efectos y nos exponemos a ellos?
Análisis de información
 Para responder a la problematización, lee la siguiente información sobre los
fenómenos naturales:
 Luego responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué debemos hacer las personas para evitar vernos afectados
gravemente por los fenómenos naturales?

 ¿Qué debemos hacer las personas para evitar vernos afectados
por los fenómenos naturales?
Toma de decisiones
 A continuación, desarrollan la ficha “Aprendemos a prevenir desastres
naturales.
 Finalmente, asumen compromisos para continuar investigando sobre otros
efectos de los fenómenos naturales que ocurren en su comunidad que
ponen en riesgo a las familias.
Estoy en Necesito
Criterios Lo logré.
proceso. mejorar
Expliqué los riesgos que ocasionan los
fenómenos naturales en situaciones de
vulnerabilidad.
Aprendí sobre como prevenir desastres
naturales y aplicarlos en mi comunidad.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Leemos una noticia sobre el impacto de un fenómeno

natural
COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Dice de qué tratará el texto, a Identifica información
escritos en su lengua materna. partir de algunos indicios como importante en una
silueta del texto, palabras, noticia sobre los
 Obtiene información del texto frases, colores y dimensiones efectos de un huaico.
escrito. de las imágenes; asimismo, Técnica/Instrumento
 Infiere e interpreta información contrasta la información del
Lista de cotejo
del texto escrito. texto que lee.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

intergeneracional

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo
con ellos sobre los protocolos de bioseguridad que debemos
practicar en aula y fuera de ella.
 Se presenta la siguiente situación:

Alicia le planteó a Luis investigar un poco más sobre por qué se
provocan estos desastres y qué se puede hacer para evitar los daños
que ocasionan. De pronto, Luis encontró algo en un diario de la
comunidad y dijo:
 Recojo sus saberes previos: ¿Para qué sirven las noticias?, ¿dónde
podemos encontrar noticias?, ¿dónde podemos escucharlas?; ¿qué
periódicos conocen?
 Comunico el propósito de la actividad: Identificar información
importante en una noticia sobre los efectos de un huaico ocurrido en
una comunidad.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el
aula y con autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades
educativas.
Antes de la lectura
 Les comento que:
La noticia es un tipo de texto que presenta o cuenta un hecho

de actualidad y de interés para las personas. Se puede difundir
a través de medios de comunicación como: la radio, la
televisión, el periódico o el internet.
 Observan atentamente la siguiente imagen:
 Ahora, leen el titular de la notica y responden:
Virú: Un huaico produjo gran pánico en la

población
 ¿Por qué el huaico habrá producido pánico en la población?

 ¿Para qué se habrá escrito esta noticia?
Durante la lectura
 Pido leer la noticia en sí:
 Indico detenerse en las palabras cuyo significan no entiendan,

vuelvan a leer todo el párrafo para encontrarle sentido.
Después de la lectura
 Luego de haber leído la noticia, verifican su comprensión,
respondiendo las preguntas:
 ¿Qué ocurrió en el distrito de Chao?
 ¿Quiénes alertaron a la población que venía un huaico?
 ¿Por qué los pobladores manifiestan que venía un desastre?
 ¿Qué desastres provocan los huaicos?
 ¿Qué significa en el texto “causar pánico en la población”?
 ¿Crees que los desastres provocados por los fenómenos naturales
se pueden evitar?, ¿cómo?
 ¿Qué significa en el texto la expresión "testigos"?
 Reflexionan a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Han ocurrido en mi comunidad situaciones como la narrada en la
noticia?
 ¿Cómo podrías prevenir los desastres naturales en tu comunidad?
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Identifiqué información importante en una
noticia sobre los efectos del huaico ocurrido
en una comunidad.
Opiné, a partir de lo que leí, para qué se
colocaron las imágenes en el texto, para
qué sirve el texto y brindé razones para
recomendarlo.

AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Asociamos de distintas formas
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Expresa con diversas Resuelve problemas de
cantidad. representaciones y lenguaje adición asociando los
numérico (números, signos y sumandos de distinta
 Traduce cantidades a expresiones verbales) su forma.
expresiones numéricas. comprensión la propiedad Técnica/Instrumento
 Comunica su comprensión asociativa de la adición
Ficha de afianzamiento
sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo..
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía.
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Leer la sesión  Lista de cotejos

 Escribir el problema en un papelote  Papelote
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Accesorios
…  Balanza del kit de CT.
 Presento la siguiente imagen:
 Formulo las siguientes preguntas: ¿qué operación podemos plantear en

ambos casos si queremos saber cuál es el total de frutas?, ¿por qué en
ambos casos la suma es igual?, ¿qué propiedad se aplica entonces?, ¿Qué
es asociar?, ¿Cómo puedo asociar tres o más cantidades para sumar?, ¿qué
otras propiedades de la suma conocen?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas

aplicando la propiedad asociativa al sumar.
educativas.
Planteamiento del problema
 Pido leer el siguiente problema:
Familiarización con el problema

 Promuevo la familiarización con el problema a través de preguntas:
 ¿Qué es reciclaje?
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué actividad se realiza?
 ¿Cuáles son las cantidades que recolectaron Susy, Paola y Hugo?
 ¿Qué nos ide hallar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Una vez asegurado la comprensión, buscan una estrategia que ayude a
resolver el problema, ¿cómo podemos asociar los datos?, ¿Qué material
podemos utilizar para representar el problema?, ¿de cuantas formas
podemos asociar los datos?
 Seguidamente forman grupos de cuatro integrantes a los que distribuyo

papelotes y plumones para que resuelvan el problema asociando de dos
formas
Socializa sus representaciones

 Pido explicar cómo resolvieron el problema, enseñando la estrategia
que aplicaron. Luego formulo preguntas: ¿cómo se llama la
propiedad que aplicaron en la resolución del problema?, ¿qué dice
textualmente?, …
Reflexión y Formalización
 Propicio la reflexión con los estudiantes preguntando: ¿cuántas formas
utilizaron para resolver el problema?, ¿en qué se diferencia una forma de la
otra?; ¿Cuál te parece más fácil?, ¿por qué?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?
 Luego pregunto: ¿ahora pueden decir cuál es la propiedad asociativa de la

adición?
 A través de lluvia de ideas de los niños y niñas escriben en su cuaderno
que es la propiedad asociativa.
Propiedad asociativa:
Nos permite agrupar los sumandos de distintas formas y el
resultado no varía. Ejemplo:
Planteamiento de otros problemas

 Posteriormente, pido desarrollar una ficha de afianzamiento del anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Identifiqué la situación problemática y las
acciones para resolverla.
Empleé procedimientos para la sustracción,
de acuerdo a la información de la situación
presentada.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?


AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Conociendo nuestro ecosistema
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico Describe cómo el hábitat Reconoce los

basándose en conocimientos proporciona a los organismos componentes de un
recursos para satisfacer sus ecosistema, y propicia
sobre los seres vivos, materia
necesidades básicas. el cuidado de la
y energía, biodiversidad, biodiversidad biológica
Tierra y universo. de la región a fin de
 Comprende y usa protegerlos de su
conocimientos sobre los seres extinción.
vivos, materia y energía, Técnica/Instrumento
biodiversidad, Tierra y Ficha de afianzamiento
universo.

Empatía.
que lo requieran.
 Video
 Leer la sesión
 Papelotes
 Preparar la proyección del video
 Plumones
 Fotocopiar el organizador visual y el
 Cuadernos
anexo 1 para cada estudiante, …
 Accesorios
 Presento una imagen para ser analizado.

 Realizo las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen?,

¿qué animales se pueden observar?, y ¿cómo se le denominaría a la
tierra, el agua, el aire, el clima?, ¿Qué es un ecosistema? ¿Cómo se
llama al lugar donde se encuentran seres vivos y no vivos?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre

ecosistemas, con el fin de propiciar el cuidado de la biodiversidad.
educativas.
Planteamiento del problema
 Invito a dar un paseo por el jardín de la Institución, deberán anotar
lo observado en sus cuadernos.
 Luego, planteo las siguientes interrogantes:
 ¿Podrían vivir los animales aislados sin relacionarse
con otros y con el ambiente?
 ¿Qué efecto tendrá en el desarrollo de las plantas
de un ecosistema si se alteras los factores abióticos?,
 ¿Un jardín y una laguna son ecosistemas?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis
 Distribuyo tiras de cartulinas o papelotes en las que escribirán sus
hipótesis, para ello orientamos con las siguientes frases:
 Los seres vivos necesitan del ambiente para vivir…
 Un ser vivo podría /no podría vivir aislado porque…
 El lugar visitado (jardín, huerta) tiene de común con una
laguna… y se diferencia en que…
 Un jardín y una laguna son /no son ecosistemas porque…
 Anoto las respuestas a fin de contrastarlas posteriormente.
Elaboración del plan de indagación

 Planteo que al haber varias respuestas se necesita confrontar y
validarla según sea el caso, para ello propongo a los estudiantes
elaborar el plan de indagación en la biblioteca del aula o de la
Institución educativa, también para facilitar el trabajo de los niños
proyecto un video “¿Cómo son los ecosistemas?”
https://www.youtube.com/watch?v=GXyfwXnHhns (anexo videos).
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Pido precisar puntos importantes sobre el video visto.
 Luego, en consenso se elabora un organizador gráfico.
 Luego de la explicación del organizador gráfico, pregunto ¿habrá

alguna planta o algún animal que no se relaciona con otro ser vivo o
con algún componente del ambiente (suelo, agua, aire, luz)?
Escucho atentamente sus respuestas.
Argumentación
 Pido a los estudiantes que expliquen la importancia de mantener en
equilibrio los factores abióticos de los ecosistemas, para evitar que
se alteren o cambien sus características.
 Realizo la siguiente argumentación: En un ecosistema los

organismos establecen relaciones con los organismos de otras
especies y también con organismos de su misma especie. En un
ecosistema unos seres vivos dependen de otros para su
alimentación.
 Una laguna es un ecosistema, porque está formada por seres
vivos, como…, medio físico, como…, y se establecen relaciones,
como…
 Un jardín es un ecosistema, porque está formado por seres
vivos, como…, medio físico, como…, y se establecen relaciones,
como…
Evaluación y comunicación
 Finalmente pido que desarrollen una ficha de afianzamiento a fin de
reforzar sus aprendizajes (Anexo 1).
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Describí los componentes de un
ecosistema.
Clasifiqué los tipos de sistemas, como
terrestres y acuáticos.
Describí la importancia de la preservación
de un ecosistema.



AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Técnica del Embolillado
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajo y Realiza trabajos de

lenguajes artísticos. creaciones en forma embolillado y formar
individual y grupal, y con ellas figuras
 Explora y experimenta los describe de manera sencilla creativas.
lenguajes del arte. cómo los ha creado y Técnica/Instrumento
 Aplica procesos creativos. organizado. Lista de cotejo

Empatía.
que lo requieran.
 Trabajos de arcilla.
 Papelote.
 Leer la sesión  Arcilla.
 Alistar materiales con anticipación.  Agua.
 Tablero.
 Témperas
 Sacan el papel crepé sobre su mesa y lo recortan o rasgan en
cuadraditos
 Se recoge saberes previos: ¿Para qué servirá el papel crepé? ¿Cómo
puedo hacer bolitas con el crepé? ¿Para qué sirve embolillar?
 Se comunica el propósito: Hoy utilizaremos la técnica del
embolillado en nuestros trabajos.
 Se propone tres normas de convivencia para la presente sesión.
 Construcción del conocimiento:
EL EMBOLILLADO
Esta técnica consiste en cortar el papel lustre o crepé en

cuadritos pequeños para que, con la ayuda de sus dedos
índice y pulgar, puedan convertirlas en pequeñas bolitas y
así poder rellenar una fi gura con ellas. Esta técnica refuerza
la coordinación fina y la presión en sus dedos.
 Elaboramos bolitas de diferentes colores con el papel crepé.

 Realizan la siguiente actividad con la técnica del embolillado. Con las
bolitas del papel crepé hechas anteriormente, damos color al mapa
de América y a las carabelas.



AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Identifica los beneficios de los fenómenos naturales en

tu comunidad
PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Gestiona responsablemente el Identifica en su escuela los Explica los beneficios
espacio y el ambiente. lugares seguros y vulnerables que ocasiona un
 Comprende las relaciones ante desastres de diversos fenómeno natural en
entre los elementos naturales tipos, y participa en los seres vivos.
y sociales actividades para la prevención Técnica/Instrumento
 Maneja fuentes de información (simulacros, señalización,
para comprender el espacio Lista de cotejo
etc.).
geográfico y el ambiente

intergeneracional

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Recuerda la sesión anterior y responden:

 ¿Qué otros efectos de los fenómenos naturales ocurre en nuestra
comunida?
 ¿En que meses ocurre?
 Comunico el propósito de la sesión: Explicar los beneficios que ocasiona un

fenómeno natural en los seres vivos.
 Pido a los estudiantes a que elijan dos normas de convivencia para

trabajar la sesión en armonía.
Problematización
 Leen el siguiente caso:
 Pido responder a las siguientes preguntas:

 ¿Qué señas tiene en cuenta la abuelita para saber que habrá
abundante lluvia?
 ¿Cómo se aprovechan algunos efectos de la lluvia para el
beneficio de tu comunidad?
 Para responder a la problematización, lee la siguiente información sobre los
beneficios de la lluvia:
 Luego responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué beneficios trae la lluvia u otro fenómeno natural a tu
comunidad?
Toma de decisiones
 A continuación, desarrollan la ficha “La lluvia, un fenómeno que nos

beneficia".
Criterios Lo logré. Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Expliqué los riesgos que ocasionan los
fenómenos naturales en situaciones de
vulnerabilidad.
Expliqué los beneficios que ocasiona un
fenómeno natural en los seres vivos.


AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Elaboramos una propuesta de acciones para para

prevenir o aprovechar el impacto de los fenómenos
naturales
COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma Escribe un texto

textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. considerando la
Ordena las ideas en torno a un información sin salirse
 Adecua el texto a la situación tema y las desarrolla para del tema.
comunicativa. ampliar la información, sin Técnica/Instrumento
 Organiza y desarrolla las ideas contradicciones, reiteraciones
de forma coherente y Lista de cotejo
innecesarias o digresiones.
cohesionada. Establece relaciones entre las
 Utiliza convenciones del ideas, como causa-efecto y
lenguaje escrito de forma secuencia, a través de algunos
pertinente. referentes y conectores.

intergeneracional

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y
dialogo con ellos sobre los protocolos de bioseguridad que
debemos practicar en aula y fuera de ella.
 Comento a los niños y niñas: A partir de todo lo aprendido

sobre los fenómenos naturales, ¿has pensado que podrías
compartir estos aprendizajes con tu familia y comunidad?, ¿qué
propuesta de actividades les podrías plantear para poner en práctica
acciones de prevención o aprovechar el impacto de los fenómenos naturales
en tu comunidad?
 Comunico el propósito de la sesión: Escribir el texto considerando la

información sin salirte del tema, evitando contradicciones y usando
adecuadamente los conectores y la puntuación.

educativas.
Planificación
 Antes de escribir sus propuestas, identifican las zonas de riesgo de su
casa/comunidad y las zonas seguras.
 Elaboran su plan de escritura, para ello responden las siguientes

preguntas:
Textualización
 Inician con la escritura de su primer borrador en su cuaderno u hojas de
reúso:
Revisión
 Inician la revisión del borrador o primera versión de su
texto.
 Finalmente, escriben la versión final de su propuesta y realizan una

presentación del mismo, se brinda algunas recomendaciones:
 Expresa tus ideas con claridad.
 Utiliza en tu presentación imágenes, dibujos o recursos de otros
trabajos que faciliten la comprensión.
 Evita salir del tema del cual trata tu presentación.
 Presenta las razones que expliquen la importancia de cada
actividad propuesta.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Planifiqué la escritura considerando para
qué y para quiénes escribí.
Escribí las actividades del programa
dándoles un orden y un tiempo
aproximado.
Revisé, con ayuda, que las ideas del texto
se entiendan y digan lo que quiero
comunicar.


AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Reconocemos sucesos seguros, posibles e imposibles
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de gestión de Expresa la ocurrencia de Resuelve situaciones
datos e incertidumbre. acontecimientos cotidianos de sucesos seguros,
 Representa datos con gráficos y usando las nociones "seguro", posibles e imposibles.
medidas estadísticas o "posible" e "imposible". Técnica/Instrumento
probabilísticas. Ficha de afianzamiento
 Comunica la comprensión de los
conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.

Empatía.
que lo requieran.
 Leer la sesión  Papelotes

 Escribir el problema en un papelote  Plumones
 Cuaderno de trabajo del MED  Cuaderno de trabajo
 Fotocopiar el anexo para cada  Hojas impresas
estudiante, …  Cuadernos.
 Se entrega a los estudiantes en equipos de 4 un dado y

cartas.
 Los estudiantes juegan a adivinar qué es lo qué ocurrirá,
por ejemplo, con el dado, ¿qué número saldrá? o con las
cartas ¿saldrá oros, espadas, tréboles o corazones?

 Comento sobre los sucesos que no pasarán. Por ejemplo, con las cartas es
imposible que salga el número 20 o con el dado nunca saldría el 7.
 Recojo sus saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los sucesos?, ¿Qué
diferencia hay en los sucesos posibles e imposibles?, ¿Algún ejemplo?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas relacionados

con los sucesos seguros, posibles e imposibles.
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Presento en un papelote la siguiente situación:
Familiarización con el problema:

 Formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos tenemos?
 ¿Podemos decir que de todas maneras sacara un bolígrafo azul?
 ¿Qué otros colores se podrían llevar?
 ¿En cuál de los estuches tiene más posibilidad de sacar un
bolígrafo azul?
 ¿Cuándo es seguro, posible o imposible la ocurrencia de un
suceso?
 Invito a que algunos estudiantes voluntarios expliquen el problema con sus

propias palabras

 Dialogan en equipo para que se organicen y vean las estrategias y
los materiales a usar, luego pregunto: ¿los bolígrafos son iguales en
los tres estuches?, ¿cómo podemos representar la posibilidad de
sacar un bolígrafo azul?, ¿han resuelto un problema parecido?,
¿cómo lo hicieron?
 Analizan las situaciones y sacan sus conclusiones:
 Carlitos deberìa sacar del primer estuche para asegurar que sea
azul.

 Invito a algunos estudiantes voluntarios a compartir cómo lo
resolvieron el problema, luego pregunto: ¿en la vida hay sucesos
posibles, seguros o imposibles de ocurrir?, ¿podrías mencionarlo?, …
Reflexión y formalización
 Promuevo la reflexión de los niños a través de preguntas: ¿las
estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿cuál de ellos les pareció
mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos construido?, ¿qué significa
encontrar la probabilidad de un evento?
 En grupo clase se realiza la formalización de lo trabajado:

 A nivel de grupo resuelven problemas planteados en su Cuaderno de
trabajo del MED pág. 131 al 134.
 Finalmente desarrollen su Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Identifiqué datos en situaciones que
implican sucesos como seguros, posibles e
imposibles.
Usé diversas estrategias para ver sucesos
en situaciones cotidianas.

AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Soporte de papel higiénico
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajo y Utiliza el betún para
lenguajes artísticos. creaciones en forma crear obras de arte.
individual y grupal, y Técnica/Instrumento
 Explora y experimenta los describe de manera sencilla
Lista de cotejo
lenguajes del arte. cómo los ha creado y
 Aplica procesos creativos. organizado.

Empatía.
que lo requieran.
 Betún.
 Leer la sesión  Colores.
 Alistar materiales con anticipación.  Punzón.
 Cartulina.
 Observan un trabajo realizado en betún por el profesor(a).
 Se recoge saberes previos: ¿Con qué material se ha limpiado esto? ¿Qué es
el betún? ¿Para qué se usa? ¿Qué otros usos le pueden dar?
 Conflicto cognitivo: ¿Cómo trabajar con betún en arte?
 Se comunica el proposito de la sesión: Hoy realizaremos obras de
arte utilizando el betún con la técnica del esgrafiado.
 Se propone dos normas de convivenvia para el desarrollo de la
sesión.
Construcción del Conocimiento
EL ESGRAFIADO
Es una técnica que consiste en hacer incisiones

sobre la cartulina en la parte superficial, que está
cubierta con betún de manera que quede al
descubierto la capa inferior que es de otros colores.
Aplicación del Conocimiento

 Resuelven las siguientes actividades.
 Sobre una cartulina del tamaño de una hoja bond deben pintar con
todos sus colores en todas las direcciones y formas posibles.
 Luego cubrir lo coloreado con el betún.
Calcar la imagen del señor de los milagros con el punzón.
 Presenta un álbum con todos sus trabajos.


AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
El Espíritu Santo en el Bautismo
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Asume la experiencia del Agradece a Dios por la Reconoce que nos

encuentro personal y naturaleza, la vida y los hacemos hijos de
dones recibidos asumiendo Dios con el
comunitario con Dios en su
un compromiso de cuidado Bautismo,
proyecto de vida en y respeto. recibiendo el Espíritu
coherencia con su creencia Santo.
religiosa Técnica/Instrumento
 Transforma su entorno Lista de cotejo
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.

Empatía.
que lo requieran.
 Biblia
 Leer la sesión.
 Pizarra
 Presentar el texto de motivación en
 Cuaderno
un papelote.
 Lápiz
 Se les entrega el siguiente texto.
“Ahora solamente conozco en parte, pero entonces le
conoceré a Él como Él me conoce a mí. Ahora tenemos
la fe, la esperanza y el amor, las tres. Pero la mayor de
las tres, es el amor” (1 Corintios 19, 13)
 Responden a las preguntas sobre sus saberes previos: ¿De qué nos
habla el texto? ¿Qué tenemos hoy y cuál es el mayor?, ¿Cuándo

recibimos al Espíritu Santo? ¿Cuáles son las virtudes teologales?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a aceptar,

con amor el Espíritu Santo.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
EL BAUTISMO, PRIMER ENCUENTRO CON EL ESPÍRITU

SANTO
El hombre recibe al Espíritu Santo en el Bautismo: el hombre

nuevo nace del Espíritu y vive según el Espíritu de Dios; cree en
Dios, espera en Él y ama a Dios y al prójimo.
Por el bautismo nacemos a la vida de gracia, somos templos del

Espíritu Santo e hijos de Dios.
LA VIRTUDES TEOLOGALES
La virtud es una disposición habitual y firme de hacer el bien;
permite a la persona no solo realizar actos buenos, sino dar lo mejor
de sí misma.
Las virtudes teologales son un don de Dios y son tres: La Fe, la
Esperanza y la Caridad.
La fe, es la plena aceptación de Dios, por la fe creemos en Dios y en
todo lo que Él nos ha dicho y revelado y que la Santa Iglesia nos
propone. La fe es integral, es decir abarca las tres dimensiones del
ser humano: la mente, el corazón y la acción. Por eso: debemos
estudiar para alimentar nuestra fe en la mente, nuestro corazón
debe rebosar de amor a Dios, hacemos vida la fe mediante nuestras
acciones y nuestro apostolado.
La esperanza, es la virtud teologal por la que aspiramos al reino

del cielo y a la vida eterna, poniendo nuestra confianza en las
promesas de Dios y apoyándonos en los auxilios de la gracia y del
Espíritu Santo. La esperanza cristiana también encuentra su modelo
en la Virgen María, ella en la cruz nos da una muestra clara de su
esperanza en Dios.
La caridad, es el amor con que Dios ama. San Pablo nos dice que la
mayor de las tres virtudes es el amor, o sea la caridad. El amor es el
más excelente de todo los dones de Dios.
La caridad es la virtud teologal por la cual amamos a Dios sobre
todas las cosas y a nuestro prójimo como a nosotros mismos.
Jesús hace de la caridad el mandamiento nuevo. Amando a los
suyos hasta el extremo de dar su vida en la Cruz.
Jesús también nos dijo: “Ámense unos a otros como yo los he
amado” (Juan 15: 12)
 Junto a las virtudes teologales se encuentran las virtudes
cardinales y se llaman así, porque agrupan a todas las demás
virtudes y estas son cuatro: Prudencia, justicia, fortaleza y
templanza.



AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
¿Qué es defensa civil?
PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Gestiona responsablemente el Identifica los lugares seguros Participa de los

espacio y el ambiente. de su institución educativa simulacros con
ante desastres; propone responsabilidad y
 Comprende las relaciones actividades para la gestión de conoce las funciones
entre los elementos riesgos (simulacros, de defensa civil
naturales y sociales señalización, etc.) y participa Técnica/Instrumento
en ellas.
 Genera acciones para Ficha de afianzamiento
conservar el ambiente
local y global

intergeneracional
 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo 1 para todos los
 Material humano, …
estudiantes, …
 Doy la bienvenida a mis estudiantes y les recuerdo sobre los
protocolos de bioseguridad.
 Pido recordar sesiones anteriores: ¿qué desastres

naturales se suscitan en nuestra localidad?,
¿sabemos cómo actuar en caso de un sismo por
ejemplo?, ¿Quiénes intervienen para guiarnos y
protegernos en caso de que ocurra un desastre
natural?, ¿qué es defensa civil?
 Escribo las respuestas de los niños en la pizarra.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderemos acerca de

Defensa Civil y medidas de seguridad ante cualquier desastre.
 Propongo dos normas de convivencia que permitirá trabajar en un
clima favorable.
Problematización
 Formulo a los estudiantes estas preguntas: ¿Consideran que se
encuentran preparados para prevenir desastres? ¿Por qué? ¿Quiénes
son los llamados a auxiliar a las personas damnificadas?, ¿Qué es el
Instituto Nacional de Defensa Civil?
 Organizo a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Luego
entrego a cada grupo una Ficha informativa sobre Defensa Civil
(Anexo 1).
 Indico a los estudiantes que tendrán veinte minutos para dialogar,

resolver juntos las preguntas y registrar cada uno sus respuestas en
una hoja bond. Una vez culminado, se selecciona al azar un
estudiante de cada grupo, para compartir sus respuestas
 Una vez
que:
Toma de decisiones
 Converso con los niños y niñas acerca de la importancia de conocer
y de estar preparados para las situaciones de riesgos producidas por
los fenómenos naturales, cuáles de ellos causan desastres y qué
podemos hacer cuando sucedan.
 Recojo información sobre lo que conversaron, en relación con las
preguntas. Organizo un pequeño simulacro de sismo.
 Pregunto: ¿Para estar más organizados será necesario tener una

brigada de defensa civil en la escuela?
 Se escucha las respuestas de los estudiantes y se pide que busquen
información para la siguiente clase.
 Finalmente, presento una ficha de afianzamiento (anexo).
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Expliqué cómo debemos estar preparados
frente a los desastres naturales.
Expliqué sobre las funciones de defensa
civil frente a situaciones de riesgo.


AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Usamos correctamente la “C” y la “Z” en nuestros escritos
COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Revisa el texto para Utiliza correctamente

textos en su lengua materna. determinar si se ajusta a la la “C” y “Z” en sus
situación comunicativa, si escritos.
 Adecua el texto a la
existen contradicciones o Técnica/Instrumento
situación comunicativa.
reiteraciones innecesarias que Ficha de
 Utiliza convenciones del afectan la coherencia entre las afianzamiento
lenguaje escrito de forma ideas, o si el uso de conectores
pertinente. y referentes asegura la
 Reflexiona y evalúa la forma, cohesión entre ellas.
el contenido y contexto del
4.texto escrito
DESARROLLO DE LA SESIÓN:
 Proyecto la siguiente adivinanza para que los estudiantes la lean y den la

respuesta:
Estoy en el cielo, jamás en anhelo;

Soy necesaria en necesario
Para que se entienda la palabra.
Respuesta: la letra c.
 Apelo a la creatividad de los estudiantes y permito que escriban una

adivinanza cuya respuesta sea la letra “Z”. sugiero que, a la hora del
recreo, planteen la adivinanza a compañeros de otros grados como una
manera de jugar.
 Comunico el propósito de la sesión: usar correctamente la “C” y “Z” en

nuestros escritos.

educativas.
 Presento una texto en un papelote o data, invito a que lean en forma
individual.
En los cuentos y en las leyendas, aparecen seres fantásticos que son

mitad personas y mitad animales.
Las sirenas son seres marinos que tienen cabeza y tronco de mujer.
Con su dulce canto son capaces de atraer a los navegantes.
Los centauros son veloces caballos que

tienen cabeza, tronco y brazos de hombre.
Viven en los montes y comen carne cruda.
Las esfinges son terribles monstruos con

rostro de mujer, cuerpo de león y alas de
águila. Plantean a los viajeros enigmas muy
difíciles de resolver.
 Luego pido extraer del texto palabras con “c” y “z” y las escriben en dos
columnas, y pregunto: ¿cuándo se escribe con c y cuándo con z?, ¿es
necesario que conozcamos el uso de estas dos consonantes?, ¿por qué?, …
 Comento que para escribir correctamente las palabras con “c” y “z”
debemos conocer su uso:
Planificación:
 A continuación indico que escribirán oraciones con la consigna de incluir las
dos consonantes en la misma oración, para ello presento un cuadro de
planificación:
¿Qué vamos ¿Para qué vamos ¿Quién leerá ¿Cómo lo
a escribir? a escribir? nuestro texto? escribiremos?
Oraciones Para compartir con Nuestros Utiizando la
gramaticales nuestros compañeros, el letra mayúscula,
compañeros. profesor, las el punto, la
Para utilizar la personas que estructura de
consonante c y z.. visitan el aula, una oración
etc. gramatical.
Textualización:
 En equipos de trabajo, escriben en un papelógrafo oraciones gramaticales
utilizando las consonantes c y z. pueden acompañar con dibujos.
 Monitoreo a cada grupo a fin de reforzar algo que no hayan comprendido
 Para ir de caminata al cerro debemos llevar resistentes zapatos y unos

lápices de colores para pintar el paisaje.
 Cerezas, manzanas y ciruelas recogeré para ese dulce de frutas que

suele preparar mamá.
Revisión:
 Eligen un compañero para que lea las oraciones planteadas en consenso.
 Pido realizar las correcciones necesarias con partcipación de grupo clase.
 Publicación, pegan el papelógrafo en la pizarra para su exposición.
 A continuación pido completar el siguiente organizador visual:
 A fin de fortalecer el aprendizaje de los niños y niñas, pido desarrollar una

ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Planifiqué la escritura considerando el
propósito, el tema y el destinatario.
Empleé vocabulario de uso frecuente para
la lectora o el lector.
Utilicé recursos ortográficos básicos, como
el punto y la coma, para darle claridad y
sentido al texto.
 Genero la metacognición a través preguntas:


AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Jugamos con las probabilidades en una feria de reciclaje
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Predice la ocurrencia de un Resuelve problemas de
gestión de datos e acontecimiento o suceso probabilidad
incertidumbre. cotidiano. Así también, explica expresándolo como
sus decisiones a partir de la fracciones.
 Comunica la comprensión información obtenida con base Técnica/Instrumento
de los conceptos en el análisis de datos.
estadísticos y
probabilísticos.
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida.

Empatía.
que lo requieran.


 Hacer la ruleta del juego  Ruleta del juego
 Fotocopiar los anexos para todos los  Hojas impresas
estudiantes, …  Accesorios
 Pido recordar la sesión anterior.
 Luego planteo la situación de tirar una moneda,
pido que mencionar qué resultados podrían salir:
cara o sello
 Recojo sus saberes previos de los estudiantes:

¿Podemos asegurar que salga cara?, ¿por
qué?, ¿será posible sello?, ¿por qué?, ¿En qué consiste la
probabilidad?, ¿Cómo se representa? Y ¿Cómo se obtiene?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a calcular y comparar
la probabilidad de uno o más eventos en diversas situaciones de la vida
diaria
educativas.
 Planteo la siguiente situación:
Los estudiantes del tercer grado han organizado un juego de

“La ruleta de los artefactos”. ¿Cómo podemos averiguar
cuántas opciones tenemos de ganar algún premio?, ¿por qué?
 También presento un cuadro de doble entrada a fin de que puedan

completarla
Observa la ruleta y completa la siguiente tabla
a. ¿Qué artefacto tiene mayor probabilidad de salir?

b. ¿Qué artefacto tiene menor probabilidad de salir?
c. ¿Cuáles de los artefactos tienen la misma probabilidad de
salir?
d. ¿Cuál es la probabilidad de que salga cada artefacto?
Familiarización con el problema:
 Formulo preguntas de comprensión de la situación:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos tenemos?
 ¿Cuántos premios hay en la ruleta?
 ¿Existirá alguna relación entre la cantidad de premios y la
probabilidad de ganar uno de ellos?
 Invito a algunos estudiantes voluntarios expliquen el problema con sus

propias palabras
Búsqueda y ejecución de estrategias:

 Organizo equipos y piensan en las estrategias y los materiales a usar: ¿qué
premio es el que más se repite en la ruleta?, ¿cómo podemos representar
la probabilidad de ganar un televisor en relación con todas las posibilidades
de la ruleta?, ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?
 Para este fin formulo las siguientes preguntas: ¿cuántas opciones

tenemos de ganar algún artefacto?, ¿de qué dependerá el
incremento de probabilidades?, ¿cuál es el de mayor probabilidad?,
¿por qué?, ¿cuál es el de menor probabilidad?, ¿por qué?
 A través de las respuestas que den a estas preguntas, los
estudiantes identificarán que, a mayor número de sucesos, mayor
número de probabilidades.
 A continuación, representan a través de una fracción, por ejemplo:

Probabilidades para ganar
 Una cocina: 3/8 (tres opciones de un total de ocho)
 Una cafetera 2/8 (dos opciones de un total de ocho)
 Un televisor 2/8 (dos opciones de un total de ocho)
 Menor probabilidad de ganar es: la radio, porque tiene (una
opción de un total de 1/8)

 Invito a algunos niños que voluntariamente de cada grupo a fin de
socializar las respuestas que obtuvieron.
Reflexión y Formalización
 Promuevo a la reflexión de los niños a través de preguntas: ¿las estrategias
que utilizaron fueron útiles?, ¿cuál de ellos les pareció mejor y por qué?,
¿qué concepto hemos construido?, ¿qué significa encontrar la probabilidad
de un evento?
 En grupo clase conceptúan lo trabajado en un mapa conceptual:
Pasos para hallar la probabilidad de un evento:

 Primero: contabilizamos el número de casos totales o posibles.
 Segundo: contabilizamos el número de casos favorables.
 Tercero: representamos los datos en una fracción, en la que el
numerador representa el número de casos favorables y el
denominador el número de casos posibles o totales.
A mayor número de sucesos, mayor número de probabilidades.

 Finalmente pido desarrollar una Ficha de afianzamiento que se encuentra
en el anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Identifiqué probabilidades de un evento en
diversas situaciones cotidianas.
Usé diversas estrategias para ver
probabilidades en situaciones cotidianas.


AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Historia del Señor de los Milagros
Desempeños
Asume la experiencia del Expresa en forma oral, Reconoce y valora la

encuentro personal y gráfica, escrita y corporal el historia del Señor de
amor a su amigo Jesús. los Milagros.
Técnica/Instrumento
proyecto de vida en
Lista de cotejo
coherencia con su creencia
religiosa
 Transforma su entorno

Empatía.
que lo requieran.
 Biblia
 Llevar una biblia  Cajas
 Conceptualizar en un papelote  Lápiz
 Papelote
Motivación
 Leen y entonan la canción al Señor de los Milagros.
“Himno al Señor de los Milagros”
Señor de los Milagros
a ti venimos en procesión, (con devoción)
tus fieles devotos,
a implorar tu bendición.
Faro que guía, da a nuestra almas
la Fe, Esperanza, la Caridad.
Tu amor divino nos ilumine,
nos haga dignos de tu bondad.
Con paso firme de buen cristiano,
hagamos grande nuestro Perú;
y unidos todos como una fuerza
te suplicamos nos des tu luz.
 Responden a las preguntas sobre sus saberes previos: ¿De qué trata
la canción? ¿Quién es el Señor de los Milagros? ¿En qué mes se
realiza la fi esta del Señor de los Milagros?, ¿Saben cuál es el origen
del Señor de los Milagros? ¿Cuál es la historia del Señor de los
Milagros? ¿Qué milagros se le atribuyen a Jesús?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la historia

del Señor de los Milagros.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.
 Construyen su conocimiento. El docente es quien leerá la historia.
HISTORIA DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS
A mediados del siglo XVII, un negro angola llamado Benito pintó una
imagen de Jesús de Nazaret crucificado en una pared del barrio de
Pachacamilla, en el Centro de Lima. Hacia 1650 se construyó una
ermita y se formó una cofradía para rendirle culto.
En 1655, ocurrió un terremoto en Lima, pero la pared del Cristo de

Pachacamilla se salvó del derrumbe, lo que fue tomado como un
milagro. Al poco tiempo, los negros empezaron a atribuirle
curaciones y otros favores, lo que hizo aumentar el número de
devotos. Pasaron los años y el culto al ahora llamado Señor de
Milagros se propagó a todas las razas y clases sociales del Virreinato
del Perú.
Entre 1766 y 1771, en el gobierno del virrey Manuel Amat y Juniet,

se construyó la Iglesia de las Nazarenas, adonde hasta hoy acuden
miles de devotos, sobre todo en las multitudinarias procesiones del
mes de octubre.
 Aplicación del conocimiento: - Responden verbalmente a las

siguientes interrogantes:
1. ¿Desde qué tiempos se remonta el culto al Señor de los
Milagros?
2. ¿Dónde fue pintado la imagen del Señor de los Milagros y por

quién?
3. ¿Cómo se llamaba el cura que quiso destruir la imagen?
4. ¿Por qué se motivó la devoción del Señor de los Milagros?
 ¿Cómo se llama la Iglesia donde se encuentra el Señor de los

Milagros?


AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Brigadas escolares de Defensa Civil
PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Gestiona responsablemente el Identifica los lugares seguros Reconoce las funciones

espacio y el ambiente. de su institución educativa de las brigadas
ante desastres; propone escolares de defensa
 Comprende las relaciones actividades para la gestión de civil, y actúa en
entre los elementos riesgos (simulacros, diversas tareas de
naturales y sociales señalización, etc.) y participa prevención,
en ellas. preparación y
 Genera acciones para respuesta al darse una
conservar el ambiente local y emergencia.
global
Lista de cotejo

intergeneracional
 Leer la sesión
 Papelotes
 Tener a la mano los materiales a
 Plumones
utilizar
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para todos los
 Material humano, …
estudiantes, …
 Saludamos amablemente a los niños y niñas.
 Se pide recordar la actividad para casa de la sesión anterior
(averiguar sobre brigadas de Defensa Civil).
 Se recoge los saberes previos, a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué averiguaron?
 ¿Qué son las brigadas?
 ¿Será necesario tener una brigada de defensa civil en el aula,
para poder prevenir los desastres?, ¿Por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conformaremos una

brigada de defensa civil y conoceremos las funciones de cada
integrante.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que ayudarán a trabajar en un ambiente favorable.
Problematización
 Se formula las siguientes preguntas: ¿Qué
son las brigadas escolares?, ¿Qué función
cumple cada brigadista de las brigadas
escolares? ¿Por qué es importante prepararse
para afrontar un desastre natural?
 Explico que los desastres naturales pueden ocurrir en cualquier
momento y para reducir o evitar daños es bueno prepararse, tener
nuestras brigadas a nivel de la Institución Educativa y a nivel de
aula.
 Pido formar grupos por afinidad a los que distribuimos una Ficha
informativa sobre las funciones de las brigadas escolares (Anexo).
 Socializan sus respuestas a nivel de grupo, luego en macro grupo.
Toma de decisiones
 Dialogo sobre la importancia de tener una brigada escolar para
orientar en algún desastre natural.
 Conformo la brigada escolar, nombrando a 3 alumnos de la siguiente

manera.
 Brigadista de Seguridad y Evacuación
 Brigadista de Señalización y Protección
 Brigadista de Primeros Auxilios
Cada Brigada Escolar tendrá un miembro titular y uno o dos
suplentes
 La brigada de Servicios Especiales estará conformada por
personal adulto de la Institución Educativa.
 La Brigada de Servicios Especiales estará conformada por
personal adulto de la Institución Educativa.
 Invito a participar con responsabilidad en los simulacros de sismos u

otros donde cada brigadista actuará según lo aprendido hoy.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Reconocí las funciones de las brigadas
escolares de defensa civil.
Propuse acuerdos para participar en
simulacros de sismos u otros.


AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Leemos una leyenda para conocer nuestras tradiciones
COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Dice de qué tratará el texto, a Lee una leyenda para
escritos en su lengua partir de algunos indicios como conocer las
silueta del texto, palabras, costumbres,
materna.
frases, colores y dimensiones tradiciones y creencias
 Obtiene información del de las imágenes; asimismo, de su país.
texto escrito. contrasta la información del Técnica/Instrumento
texto que lee.
 Infiere e interpreta Lista de cotejo
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma,
texto escrito.

Empatía.
que lo requieran.

 Elaborar las sesiones y actividades de  Aparatos electrónicos
portafolio.  Cuaderno de trabajo
 Preparar el propósito de aprendizaje  Papelote y plumones
de la actividad.  Portafolio
 Accesorios
de ella.
 Invito a un voluntario a que pueda mencionar algunas leyendas que

conocen.
 Recojo sus saberes previos de los estudiantes: ¿alguna vez
escucharon esa leyenda?, ¿recuerdan de qué trataba?, ¿qué les
gusto más de esa leyenda?, ¿quién les conto o dónde la leyeron?
 Comunico el propósito de la sesión: leer la leyenda “Failoc y el mar

caliente de Lambayeque”, para conocer sobres las costumbres y
tradiciones de la región donde se desarrollaron los hechos de la
historia.

 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la lectura:
 Pido desarrollar las actividades propuestas en su cuaderno de
trabajo pág. 109
 Observan rápidamente las imágenes que acompañan al texto, luego

responden:
 ¿De qué crees que trata esta
leyenda?
 ¿Qué está haciendo el personaje
de la leyenda?
 ¿Qué crees que le sucederá al personaje?, …
 Anoto sus respuestas en la pizarra o en un papelote, a fin de que las

confronten durante y después de la lectura.
Durante la lectura:
 Invito a leer el texto de forma individual y silenciosa y sin
detenerse, para que tengan idea de qué trata.
 Luego realizan una segunda lectura, responden las preguntas que

acompañan al texto. Subrayan los personajes que
participan en la historia
Después de la lectura:
 Invito a los estudiantes a comentar libremente sobre el
contenido del texto. Brindando un tiempo prudencial para
este ejercicio.
 Pido desarrollar las actividades propuestas en la pág. 106 al 108.
 Finalmente, en consenso se construye sus conocimientos mediante

un mapa conceptual sobre “La leyenda”.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
El título y las imágenes me ayudaron a
comprender de qué se trataba el texto.
Expliqué con mis palabras lo que
comprendí del texto.
Identifiqué para qué fue escrito el texto.
Opiné sobre el texto leído.



AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Hallamos el término desconocido
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Emplea estrategias heurísticas Resuelve problemas de
regularidad equivalencia y y estrategias de cálculo, para encontrar una cantidad
Cambio. encontrar equivalencias, desconocida en una
mantener la igualdad igualdad.
 Traduce datos y condiciones ("equilibrio"), encontrar Técnica/Instrumento
a expresiones algebraicas. relaciones de cambio entre dos
 Comunica su comprensión magnitudes o continuar,
completar y crear patrones
sobre las relaciones
algebraicas.
procedimientos para encontrar
reglas generales.

Empatía.
que lo requieran.

 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios
 Inicio la actividad invitando a resolver lo siguiente:

En la balanza, ¿cómo hallamos el precio de una piña?
 Recogemos los saberes previos: ¿Qué se observa?, ¿Cuántas bolas

hay en el primer platillo?, ¿Cuántas hay en el segundo platillo?,
¿Cuánto debe valer la caja para mantener en equilibrio la balanza?,
¿Cómo se ha resuelto la incógnita?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderemos estrategias

para encontrar una cantidad desconocida en una igualdad.
 Pido planteen dos normas de convivencia par la presente sesión.

 Planteo la siguiente situación problemática:
Con canicas de igual tamaño y peso, Ricardo y Matías han logrado equilibrar la
balanza. En un platillo tienen una bolsita llena de canicas y cinco canicas
sueltas, y en las otras 22 canicas. ¿Cuántas bolitas hay en la bolsa?
Si Ricardo retira las canicas del platillo de la izquierda, ¿qué le ocurrirá a la

balanza?; ¿cuántas canicas deberá agregar en el otro platillo para que la
balanza se mantenga en equilibrio?

 Luego formulo preguntas de comprensión del problema: ¿de qué trata el
problema?; ¿cuántas canicas hay en el platillo de la derecha?, ¿cuántas en
el platillo de la izquierda?; ¿qué debemos averiguar?

 A nivel de grupo clase dialogan sobre cómo pueden utilizar los materiales
para resolver el problema propuesto.
 Oriento con preguntas: ¿qué material

pueden utilizar para representar el
problema?; ¿qué propone el problema
para equilibrar los platillos?, ¿hay una
sola forma de encontrar la respuesta?
 Sugiero también el uso de una balanza.

Para ello, distribuyo a cada grupo las
bolsitas no transparentes llenas con
cubitos Base Diez.
 Ejecutan las estrategias y procedimientos acordados en grupo

 Guío a los estudiantes en la solución del problema, pregunto: ¿cómo van a
representar?

 Socializan sus representaciones en plenaria, luego pregunto: ¿qué
conocimiento matemático les permitió llegar a esa conclusión?,
¿habrá otra forma de resolver problemas de este tipo?, ¿cómo?
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto a partir de estas preguntas: ¿qué
nociones matemáticas les ayudaron a resolver el problema
propuesto?, ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿para
qué nos sirvió usar la balanza y los cubitos del material Base Diez?;
¿a qué llamamos “término desconocido” ?; ¿qué operación nos
ayudó a resolver el problema?
 En grupo clase se formaliza lo aprendido preguntando: ¿cómo encontramos

la cantidad desconocida de la bolsa?, ¿qué operación tuvimos que realizar?,
¿a cuánto teníamos que igualar?
 Con el aporte de los estudiantes, establecemos las siguientes afirmaciones:

 A continuación, invito a desarrollar una Ficha de afianzamiento que se
encuentra en el anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Identifiqué la situación problemática de una
ecuación y las acciones para resolverla.
Usé diversas estrategias para ver
probabilidades en situaciones cotidianas.


AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Conozcamos las cadenas y redes alimenticias
Desempeños
Explica el mundo físico Describe cómo el hábitat Explica las cadenas y

basándose en conocimientos proporciona a los organismos redes alimenticias que
recursos para satisfacer sus se dan en un
sobre los seres vivos, materia
necesidades básicas. ecosistema.
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

Empatía.
que lo requieran.

 Leer la información en el libro del  Plumones
MED  Video
 Alistar la proyección del video  Libro del MED
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Cuadernos
estudiante, …  Accesorios
 Presento las siguientes imágenes:

 Recojo los saberes previos de mis estudiantes: ¿qué seres vivos se

observan en la imagen?, ¿quién se come a quién?, ¿cómo se llama a
todo ello?, ¿qué forman varias cadenas alimenticias?
 Motivo la participación de la mayoría de los niños y las niñas para
que expresen oralmente sus ideas respecto al tema
 Comunico el propósito de la sesión: hoy conoceremos las cadenas y

redes alimenticias de nuestro ecosistema.
 Seleccionamos algunas normas de convivencia, que ayudarán a trabajar en
armonía y aprender mejor.
Planteamiento del Problema
 De acuerdo con lo observado pregunto:
¿Qué es una cadena alimenticia?, ¿Qué función cumple cada ser vivo
en esta relación?, ¿Qué contienen los alimentos para que todos los
seres vivos los necesiten?, ¿Podemos establecer más relaciones en
una cadena alimenticia?, ¿qué forman varias cadenas alimenticias?
Planteamiento de Hipótesis
 Dispongo de un tiempo prudencial para que de manera individual
sean respondidas en su cuaderno.
 Indico que se agrupen de cuatro integrantes, entrego la mitad de un
papelógrafo y pido que compartan sus respuestas de manera grupal
previo diálogo.
 Aclaro las dudas preguntando: ¿Todos los animales comerán lo
mismo?, ¿Podrán fabricar su alimento?, ¿Cómo obtendrán su
alimento?
 Pido que un representante de cada grupo presente las respuestas,

las que serán anotadas en la pizarra.

 Promuevo la elaboración de un plan de indagación a través de las
siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para comprobar si las
respuestas que plantearon son adecuadas?, ¿dónde podríamos
buscar información?, ¿podríamos hacer algo más?, ¿qué opinan
ustedes?
 Se escucha sus respuestas y se anota en un papelógrafo.
 Presento una ficha informativa (anexo 1), la que será leída para
esquematizar el tema.

 Luego de la lectura, planteo preguntas ¿de qué se alimentan las

plantas?, ¿por qué se denominan seres autótrofos a las plantas?,
¿qué necesitan para producir su propio alimento?, ¿cómo se
denomina el proceso mediante el cual producen sus alimentos?
 Presento un esquema de los integrantes de la cadena alimenticia,

pido que observen y analicen.
 De acuerdo con lo observad, pregunto: ¿Todos estos seres se

alimentan de lo mismo?, las plantas, ¿se alimentan de otros seres
vivos o les sirve de alimentos?
 El docente explica el esquema presentado.
Argumentación
 Los estudiantes, comparan con las hipótesis planteadas: ¿coinciden
sus repuestas?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué cambios harían?, ¿qué
nueva información agregarían?
 Indico que, a partir de la nueva información obtenida en el texto,
complementen o replanteen el esquema que elaboraron como
respuesta a las preguntas:
 Para reforzar el aprendizaje presento un video titulado “Qué es la

cadena alimenticia” https://www.youtube.com/watch?
v=LtDpx5HCG_Y (anexo videos).
Evaluación y comunicación
 Señalo que cada estudiante deberá escribir en sus cuadernos una
explicación sobre “La importancia de la cadena alimenticia”
 Reflexionamos con el grupo clase sobre la importancia de cada

componente de la cadena alimenticia: ¿qué sucedería si no
existieran las vicuñas en el ecosistema de la puna?, ¿si desaparecen
los ichus?, ¿y si aumentan los pumas?
 A fin de verificar sus aprendizajes, desarrollan una ficha de afianzamiento
(Anexo 2).
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Describí como son las cadenas alimenticias
dentro de un ecosistema.
Describí como establecer relaciones en una
cadena alimenticia.
 Tarea para casa: Elaborar otras cadenas alimenticias, teniendo en cuenta
diversos ecosistemas de su región o localidad.


AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Técnica de Collage
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Genera ideas a partir de Pone en práctica sus
lenguajes artísticos. intereses, de experiencias habilidades de arte
personales, de la creativo en la
 Explora y experimenta los observación de su entorno técnica del collage.
lenguajes del arte. natural y social o de Técnica/Instrumento
 Aplica procesos creativos. estímulos externos. Lista de cotejo

Empatía.
que lo requieran.
 Texto
 Leer la sesión
 Cd
 Imprimir la imagen de motivación.
 Grabadora
 Alistar materiales con anticipación
 Papelote
 Observan la imagen del Señor de los Milagros.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué representa la imagen que

observan? ¿Con qué colores se identifica al Señor de los Milagros?
¿De qué otra forma pueden decorar estas imágenes?, ¿Qué es el
collage? ¿Quisieran hacer un collage del Señor de los Milagros?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy haremos uso de nuestra
creatividad usando la técnica del collage.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar en armonía.
Construcción del Conocimiento
 Conocen acerca del collage y lo ponen en práctica.
EL COLL AGE
Es la técnica de pegar o superponer cosas sobre una hoja de papel o

sobre un lienzo o sobre un tablero.
Puede combinarse con otras técnicas, como el dibujo y la pintura, el

óleo, la acuarela, el grabado.
En el comienzo se trataba de agregar papeles de colores planos sobre

cuadros, aumentando el color absoluto. Esta técnica fue muy empleada
por los futuristas y dadaístas.
El collage se basa esencialmente en la manipulación de diversos

materiales utilizados como materia prima tales como periódicos viejos,
revistas, papeles de colores o embalaje, fragmentos de fotos, telas,
materiales sólidos, pintura acumulada, etc.
Los materiales más empleados para collage son planos, como telas,
papeles, cartón, fotografías, fragmentos de plástico, recortes de
 Se elabora el cuadro de necesidades.

¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
Collage del Señor de los Copia del Señor de los

Milagros. Milagros.
Diversos papeles de
diferentes colores, revistas.
Tijeras
Cola sintética.
¿Cómo lo haremos?
Siguiendo un instructivo:
 Reciben una copia ampliada del Señor de los
milagros.
 Cortan los papeles y las revistas seleccionando los
colores adecuados.
 Distribuyen el papel cortado en cuadraditos sobre la
superficie del dibujo.
 Realizan el pegado con la cola sintética.

Exhiben sus trabajos en el aula.
 Responden interrogantes:
1. ¿En qué consiste la técnica del collage?
2. ¿Qué materiales se usan para aplicar esta técnica?
3. ¿Qué colores es el que más utilizaste al decorar el Señor de los
Milagros?
4. ¿En cuál de los momentos tuviste más dificultades?
 Presenta un álbum con todos sus trabajos.



AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Himno al Señor de los Milagros
Desempeños
Asume la experiencia del Expresa el amor de Dios con Demuestra su

encuentro personal y diversas acciones, siguiendo talento al entonar
el ejemplo de su amigo canciones de
Jesús, en su familia, alabanza al Creador.
proyecto de vida en institución educativa y Técnica/Instrumento
coherencia con las que le entorno. Lista de cotejo
son cercanas
 Transforma su entorno

Empatía.
que lo requieran.
 Láminas.
 Leer la sesión
 Papelotes.
 Alistar la parábola en hojas de
 Copias.
colores.
 Biblia.
 Observan la siguiente imagen.
 Se recoge saberes previos: ¿Quién es? ¿Dónde lo encontramos? ¿Cómo

podemos expresarle nuestro amor? ¿Cuál es el Himno del Señor de los
Milagros? ¿Cómo se entona este Himno?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a cantar
el Himno del Señor de los Milagros.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión
Himno del Señor de los Milagros.
Señor de los Milagros, a Tí venimos en procesión
tus fi eles devotos, a implorar tu bendición.(bis)
Faro que guía, da a nuestras almas
la fe, esperanza, la caridad,
tu amor divino nos ilumine,
nos haga dignos de tu bondad.
Con paso fi rme de buen cristiano
hagamos grande nuestro Perú,
y unidos todos como una fuerza
te suplicamos nos des tu luz.
 Entonan la canción siguiendo un mismo ritmo y con respeto.
 Por equipos, entonan el Himno delante de sus demás compañeros.


AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Narramos una leyenda tradicional
COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente en su Recupera información explícita Narra con voz audible

lengua materna. de los textos orales que y buena entonación
escucha, seleccionando datos leyendas de la
 Adecúa, organiza y desarrolla específicos (nombres de cosmovisión andina.
las ideas de forma coherente personas y personajes, Técnica/Instrumento
y cohesionada. acciones, hechos, lugares y
Lista de cotejo
fechas), y que presentan
 Utiliza recursos no verbales vocabulario de uso frecuente y
y paraverbales de forma sinónimos.
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.

Empatía.
que lo requieran.

de ella.
 Pido recordar la sesión anterior, leer la leyenda “Failoc y el mar caliente de

Lambayeque”
 Comento que las leyendas son parte de las manifestaciones culturales de
un pueblo o de una comunidad, que se transmiten de generación en

generación, al igual que las costumbres.
 Luego pregunto: ¿qué actividades podemos realizar para conocer y difundir

las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad?, ¿cómo nos podemos
organizar? Anoto sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Comunico el propósito de la sesión: narrar una leyenda que nos permitirá

conocer y difundir las costumbres y tradiciones de nuestra comunidad.

educativas.
Antes de la narración:
 Organizo a los estudiantes en grupos de cuatro
integrantes, a través de una dinámica que se
conozca.
 Los estudiantes eligen en consenso que leyenda
narrar, para ello elegirán una que les conto algún
familiar o lo que investigaron por otro lado.
 Ensayan su narración en su grupo y en voz baja.
Durante la narración:
 Inician con la narración teniendo en cuenta lo propuesto en la pág. 109.
 Invito a los niños narradores a que puedan realizar la narración en sí.

 Indico mantener silencio a fin de que las narraciones sean escuchadas y
observadas de manera positiva.
Después de la narración:
 Felicito a los niños narradores por asumir tal responsabilidad.
 Para verificar la comprensión de la narración formulo las siguientes
preguntas:
 ¿Cuál de las narraciones de leyenda les gustó más?, ¿por qué?
 ¿Podrán decir los personajes, acciones, escenario de la leyenda

narrada?
 Adicionalmente desarrollan lo propuesto en la pág. 120

 Finalmente escriben un listado de las leyendas que más les gustaron y
explican por qué.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Organicé mis ideas antes de iniciar la
narración.
Expliqué el propósito de la narración.
Expresé mis ideas de manera calmada y

con volumen adecuado.


AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Resolvemos problemas de distintas formas
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas

cantidad. datos y una o más acciones de cambio 2
de agregar, quitar, Técnica/Instrumento
 Comunica su comprensión
comparar, igualar, reiterar, Ficha de afianzamiento
sobre los números y las agrupar, repartir cantidades
operaciones. y combinar colecciones
 Usa estrategias y diferentes de objetos, para
procedimientos de transformarlas en
estimación y cálculo. expresiones numéricas
(modelo) de adición,
 Argumenta afirmaciones
sustracción, multiplicación y
sobre las relaciones
división con números
numéricas y las
naturales de hasta tres
operaciones.
cifras

Empatía.
que lo requieran.
 Leer la sesión  Cuaderno de trabajo.

 Escribir el problema en un papelote  Papelotes
 Alistar los materiales a utilizar  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Hojas impresas
…  Accesorios
de ella.
 Luego recojo los saberes previos a través de preguntas: ¿qué propiedades

aplicamos para sumar dos, tres o más cantidades?, ¿qué operación es lo
contrario de la suma?, según los problemas PAEV, ¿cómo se le
denominará?, ¿con que materiales lo podemos representar?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de

cambio 2 utilizando diferentes estrategias.
educativas.
 Planteo el siguiente problema:

 Formulo preguntas de comprensión del problema:
¿De quién trata el problema?
¿Qué hacen la señora Ada y su hijo?
¿Cómo lo producen o elaboran los panes?
¿Cuándo se vende más en la mañana o en la tarde?
Búsqueda y ejecución de estrategias.

 Seguidamente formo grupos por afinidad, a nivel grupal piensan en una
estrategia que nos lleve a resolver el problema. ¿Cómo podemos resolver
el problema?, ¿Cómo podemos representarlo?, ¿con que material
representaremos el problema?, ¿alguna vez han resuelto un problema
parecido?
 Anoto las propuestas de los niños:
 Representar con material base diez
 Utilizando esquemas
 Representar simbólicamente.
 Luego distribuyo el material base diez y papelotes para qué resuelvan el

problema y lo representen como ellos elijan.

 Luego invito a algunos niños voluntarios a que puedan compartir las
estrategias utilizadas en la resolución del problema.
 Promuevo la reflexión del aprendizaje: ¿me fue útil el material que elegí
para representar el problema?, ¿aplique correctamente el esquema?,
¿Puedo ahora explicar cómo se resuelven los problemas de cambio 2?,
¿Con que otra estrategia también podría resolver el problema?
 En consenso conceptuamos lo obtenido de la resolución del problema:

 A continuación, pido desarrollar las actividades propuestas en su cuaderno
de trabajo pág. 145 y 146.
 Complementan con una ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Identifiqué datos en situaciones que
implican acciones de comparar con
números de dos cifras, representando en
un esquema
Representé los datos de una situación
usando material concreto.
Expliqué por qué debo sumar o restar en
una situación.



AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Explicamos las causas del calentamiento global y su

relación con las tormentas de lluvia
Desempeños
Explica el mundo físico Explica cómo se produce la Comprende las causas

basándose en conocimientos lluvia y las causas que del calentamiento
sobre los seres vivos, materia ocasionan. global y su relación
y energía, biodiversidad, con la tormenta de
Tierra y universo. lluvia en base a
 Comprende y usa información científica.
conocimientos sobre los seres Técnica/Instrumento
vivos, materia y energía, Lista de cotejo
biodiversidad, Tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico.

intergeneracional

 Elaborar la sesión y dejar listo los  Aparatos electrónicos
materiales a utilizar.  Cuaderno de trabajo
 Accesorios
 Presento la siguiente situación para leer y responder.

 ¿Por qué crees que se han presentado las inundaciones?

 ¿Por qué Luis regresa a casa al ver las nubes grises?
 ¿Qué indica el color gris de las nubes en tu comunidad?
 ¿Por qué crees que Luis indica que las lluvias ya no son como
antes?
 Se comunica el propósito de la sesión: Comprender las causas del

calentamiento global y su relación con la tormenta de lluvia en base
a información científica.

educativas.
Planteamiento del Problema
 Formulo la siguiente pregunta a los estudiantes:
¿Por qué las tormentas de lluvia se presentan más fuertes?
Planteamiento de Hipótesis
 Escriben sus posibles respuestas:
 Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, se analiza las

ideas comunes como las diferentes y se señala que estas hipótesis
serán confrontadas posteriormente.

Podemos encontrar
 Comento que, al haber varias respuestas a las información en:
preguntas, existe la necesidad de comprobar  Internet
información que les permita admitir o rechazar.  Libros
 Revistas
 Videos
 Para responder a la pregunta de investigación,  Láminas
presento dos infografías sobre el calentamiento
global.
 Luego de leer la infografía, responde las siguientes preguntas:

 ¿Cómo se produce el calentamiento global?
 ¿Por qué se ha incrementado?
 ¿Qué ocasiona el calentamiento global?
 ¿Qué crees que pase en la Tierra si la temperatura sigue
aumentando?
 Lee la segunda infografía:
 Luego de leer la infografía, responde las siguientes preguntas:

 ¿Cómo se producen las tormentas de lluvia?
 ¿Qué otros fenómenos meteorológicos pueden generar la
tormenta de lluvia?
 ¿Por qué crees que las nubes se presentan oscuras?
 ¿Crees que habrá relación entre el calentamiento global y las
tormentas de lluvia? Explica.
 Ahora, elaboran un esquema sobre la relación entre el calentamiento global

y la tormenta de lluvia.

 Con ayuda del organizador visual, ahora contrastan su respuesta inicial con
las nuevas ideas que hallaron:
Estructuración del saber construido

 Escriben en su cuaderno u hojas de reúso su explicación final a la
pregunta:
¿Por qué las tormentas de lluvia se presentan más fuertes
Comunicación
 Luego, leen lo que escribió el profesor.
 Finalmente, elaboran una maqueta explicando lo aprendido (anexo 1).

Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Identifiqué información importante sobre el
calentamiento global.
Comprendí las causas del calentamiento
global y su relación con la tormenta de
lluvia en base a información científica.


AREA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Escribimos un guion teatral para representar una

leyenda
COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Revisa el texto para Escribe un guion

textos en su lengua materna. determinar si se ajusta a la teatral de una
situación comunicativa, si leyenda.
 Organiza y desarrolla las existen contradicciones o Técnica/Instrumento
ideas de forma coherente reiteraciones innecesarias que
Lista de cotejo
y cohesionada. afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
 Utiliza convenciones del y referentes asegura la
lenguaje escrito de forma cohesión entre ellas. También,
pertinente. revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su
 Reflexiona y evalúa la forma,
texto y verifica si falta alguno,
con el fin de mejorarlo.
texto escrito.

Empatía.
que lo requieran.

 Elaborar las sesiones y actividades de  Aparatos electrónicos
portafolio.  Cuaderno de trabajo
 Accesorios
de ella.
 Leen y observan sus elementos del texto de la pág. 115 “Failoc y el

mar caliente de Lambayeque”
 Recojo sus saberes previos: ¿De qué trata el texto?, ¿Qué tipo de
texto es?, ¿podemos adaptarlo a un guion teatral?, ¿Cómo es la
estructura de un guion teatral?
 Releen el texto y escriben qué diferencias encuentras entre este

texto y el texto de las pág. 110 y 111.
 Intercambian y escriben dos diferencias entre ambos textos.
Texto de las páginas 104 y

Texto de la pág. 115
105
 Luego pido responder oralmente las siguientes preguntas: ¿cuál de

los dos textos te gustó más: la narración o el guion teatral?, ¿por
qué?
 Leen y marcan con un (X) las características que presenta el texto
de la pág. 115.
 Comunico el propósito de la sesión: escribir un guion teatral para

representar una leyenda.

 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Planificación:
 Comento sobre los aspectos que podría tener nuestro guion teatral
para ello se propone un cuadro de planificación:
¿Qué escribiré? Un guion teatral
Para compartir con los compañeros del
¿Para qué escribirás?
aula, e profesora y nuestra familia.
¿Cómo escribirás? Según la estructura de un guion teatral
¿Qué elementos del
guion debes tener en
cuenta al escribir?
 Luego de la planificación dialogan con sus compañeros de equipo

sobre las leyendas narradas que quisieran representar. Escriben los
títulos.
 Enfatizo que al escribir un guion teatral deben tener en cuenta:
 Hacer un boceto de los actos y escenas. ...
 Darle cuerpo al boceto escribiendo la obra. ...
 Trabajar en crear un diálogo natural. ...
 Permitir que las conversaciones se vayan por la tangente. ...
 Incluir interrupciones en el diálogo. ...
 Agregar acotaciones
 Adicionalmente realizan la actividad.
 Indico cómo deben actuar los personajes (con alegría, miedo, cólera,
tristeza, etc.). Ejemplo:
Textualización:
 Pido que escriban el primer borrador de su guion
teatral, considerando todo lo planificado,
 En todo momento oriento y guío en la producción de
su guion teatral, incidiendo que tienen que tener en
cuenta los detalles de la planificación: ¿Qué
escribirán primero?, ¿Cuáles son los hechos más
relevantes?, ¿Quiénes son los personajes?, ¿Cómo terminarán su
redacción?, etc.
Revisión:
 Una vez concluido su primer borrador pido leer y corregir posibles
errores ortográficos, de puntuación y otros.
 Realizan la segunda escritura, ésta deberá ser entregado al profesor

para su revisión correspondiente.
 Pido que cada integrante debe estudiar su libreto, realizar algunas
acotaciones de escenografía, vestuario, etc. en la hora del área de Arte y
Cultura, para posteriormente presentarla en plenaria.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Planifiqué la escritura considerando para
qué y para quiénes escribí.
Escribí las actividades del programa
dándoles un orden y un tiempo
aproximado.
Revisé, con ayuda, que las ideas del texto
se entiendan y digan lo que quiero
comunicar.


AREA ARTE Y CULTURA TRIMESTRE III
APRENDIZAJE
Collage con arena
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Explora e improvisa Manifiesta su talento

lenguajes artísticos. maneras de usar los en la elaboración de
medios, los materiales y las collage utilizando la
 Explora y experimenta los técnicas artísticas, y arena.
lenguajes del arte. descubre que pueden ser Técnica/Instrumento
 Aplica procesos creativos. utilizados para expresar Lista de cotejo
ideas y sentimientos.

Empatía.
que lo requieran.
 Leer la sesión  Arena.

 Alistar materiales con anticipación  Cartulina, lápiz.
 Escribir en un papelote la  Pegamento, témpera.
conceptualización de “La maqueta”  Recipientes de plástico.
 Observan un collage con arena.
 Se recoge saberes previos: ¿Cómo es la arena? ¿Qué textura tiene? ¿Se

podrá pegar sobre papel o cartulina?, ¿Cómo hacer un collage con arena?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy utilizaremos arena para
hacer nuestros collages.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar la sesión
 Construcción del conocimiento.
EL COLLAGE
El collage es un trabajo artístico compuesto de muchos materiales,

colocados en un fondo sobre un soporte; por ejemplo, un papel en
blanco.
Un collage se puede hacer con materiales físicos o con imágenes

electrónicas, colocándolas sobre un fondo digital. Tiene su origen en la
palabra francesa “coller” que significa “pegar”. El collage te permite
experimentar con una gran variedad de materiales
Aplicación del conocimiento

 Realizar el collage aplicando las siguientes instrucciones.
Collage de arena.
1) Separa la arena en cuatro recipientes de plástico.
2) Mezcla la arena con la tempera hasta que quede uniforme (cada
recipiente un color diferente).
3) Coloca la mezcla sobre una bolsa (cada color sobre una bolsa
diferente).
4) Dibuja sobre la cartulina la silueta del mapa de las tres regiones
del Perú.
5) Llena con goma los espacios a colorear (uno por uno).
6) Vierte la arena sobre el espacio que está engomado.
7) Luego de que termines de llenar cada región, levanta el dibujo
para que caiga la arena sobrante.
 Deja secar bien tu trabajo y listo.



Sesiones - Octubre.

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TERCER GRADO SECCIONES: A-B-C-D

Identificamos riesgos de los fenómenos naturales

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Responden las siguientes preguntas:

 Comunico el propósito de la sesión: Explicar los riesgos que ocasionan los

 Pido a los estudiantes a que elijan dos normas de convivencia para

 Luego responde las siguientes preguntas:

gravemente por los fenómenos naturales?

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Leemos una noticia sobre el impacto de un fenómeno

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Se presenta la siguiente situación:

 Pido planteen dos normas de convivencia:

La noticia es un tipo de texto que presenta o cuenta un hecho

 Observan atentamente la siguiente imagen:

 Ahora, leen el titular de la notica y responden:

Virú: Un huaico produjo gran pánico en la

 ¿Por qué el huaico habrá producido pánico en la población?

 Indico detenerse en las palabras cuyo significan no entiendan,

 Reflexionan a partir de las siguientes preguntas:

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

Asociamos de distintas formas

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Lista de cotejos

 Formulo las siguientes preguntas: ¿qué operación podemos plantear en

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Seguidamente forman grupos de cuatro integrantes a los que distribuyo

Socializa sus representaciones

 Luego pregunto: ¿ahora pueden decir cuál es la propiedad asociativa de la

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Conociendo nuestro ecosistema

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Explica el mundo físico Describe cómo el hábitat Reconoce los

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Presento una imagen para ser analizado.

 Realizo las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la imagen?,

 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán sobre

Elaboración del plan de indagación

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego de la explicación del organizador gráfico, pregunto ¿habrá

 Realizo la siguiente argumentación: En un ecosistema los

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?