Parte 1 - OCTUBRE

CUARTO GRADO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y Sección :
 Fecha de aplicación :
 Modalidad :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Identificamos riesgos de los fenómenos naturales
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Gestiona responsablemente el Identifica en su escuela los Explica los riesgos que
espacio y el ambiente. lugares seguros y vulnerables ocasionan los
 Comprende las relaciones ante desastres de diversos fenómenos naturales
entre los elementos naturales tipos, y participa en si no se toman las
y sociales actividades para la prevención medidas de prevención
 Maneja fuentes de información (simulacros, señalización, adecuadas.
para comprender el espacio etc.). Técnica/Instrumento
geográfico y el ambiente
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad planetaria y equidad
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergeneracional
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Láminas o imágenes
 Alistar materiales con anticipación.  Hojas impresas
 Escribir el propósito de la sesión en un  Cuadernos
Grupo TEACHER / 972503031

1
CUARTO GRADO
papelote.  Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y
dialogo con ellos sobre los protocolos de bioseguridad que
debemos practicar en aula y fuera de ella.

 Leen el siguiente caso:
 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué debió tener en cuenta la familia de Juan para evitar el peligro?
 ¿Crees que estos casos son frecuentes en otros lugares y en tu
comunidad?
 Comunico el propósito de la sesión: Explicar los riesgos que ocasionan los

fenómenos naturales si no se toman las medidas de prevención adecuadas.
 Pido a los estudiantes a que elijan dos normas de convivencia para

trabajar la sesión en armonía.
Problematización
 Pido responder a la siguiente pregunta:
 ¿Cómo afectan los fenómenos naturales cuando desconocemos sus
efectos y nos exponemos a ellos?
Análisis de información
 Para responder a la problematización, lee la siguiente información sobre los
fenómenos naturales:

2
CUARTO GRADO
 Luego responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué debemos hacer las personas para evitar vernos afectados
gravemente por los fenómenos naturales?
 ¿Qué debemos hacer las personas para evitar vernos afectados por los
fenómenos naturales?
Toma de decisiones
 A continuación, desarrollan la ficha “Aprendemos a prevenir desastres
naturales.
 Finalmente, asumen compromisos para continuar investigando sobre otros
efectos de los fenómenos naturales que ocurren en su comunidad que
ponen en riesgo a las familias.
Estoy en Necesito
Criterios Lo logré.
proceso. mejorar
Expliqué los riesgos que ocasionan los
fenómenos naturales en situaciones de
vulnerabilidad.
Aprendí sobre como prevenir desastres
naturales y aplicarlos en mi comunidad.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

3
CUARTO GRADO
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

4
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Leemos un texto y mejoramos en el uso de la “b” y “v”
COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita Elabora las reglas de
escritos en su lengua y relevante que se encuentra uso de la “b” y “v” de
en distintas partes del texto. textos leídos.
materna.
Distingue esta información de Técnica/Instrumento
 Obtiene información del texto
otra semejante, en la que Ficha de comprensión
escrito.
selecciona datos específicos,
 Infiere e interpreta
en diversos tipos de textos de
información del texto escrito.
estructura simple, con algunos
 Reflexiona y evalúa la forma,
elementos complejos, así como
el contenido y contexto del
texto escrito. vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía.
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Escribir el problema en un papelote
 Cuadernos.
 Fotocopiar el anexo para cada
 Cartulinas
estudiante, …
 Accesorios.

5
CUARTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Inicio la actividad invitando a observar y leer el siguiente texto:
 Luego formulo preguntas: ¿Qué semejanza y diferencia encuentras en la

escritura de las palabras resaltadas?, para escribir de manera correcta la
“b” o la “v”, ¿qué necesitamos conocer?, …
 Comunico el propósito de la sesión de aprendizaje. hoy vamos a leer un

texto “La sombrera” y mejoramos problemas frecuentes en el uso de las
letras “b” y “v”.
 Pido planteen dos normas de convivencia: para la presente sesión.
Antes de la lectura.
 Pido observar y leer el título del texto: “El sapo y la cigarra”
 Invito a un voluntario a leer en voz alta, luego de ello formulo preguntas
que anticiparán el contenido del texto: ¿en alguna ocasión han visto o leído
un texto con este título?, ¿de qué tratará?;…
 Pido revisar nuevamente el propósito de la actividad con la siguiente
pregunta: ¿con qué propósito leerán el texto? E
Durante la lectura
 Distribuyo fotocopia del texto que se encuentra en el anexo.
 Pido leer el texto en sí de manera silenciosa y en forma individual.
 Subrayan aquellas palabras que no conozcan y releen todo el párrafo
donde se encuentran, a fin de deducir su significado según el contexto.
Además, mientras leen, deberán escribir al costado de cada párrafo de qué
trata.
Después de la lectura.
 Pido a algunos estudiantes verbalizar el texto.
 Promuevo que los niños y las niñas comenten libremente sobre el texto
leído con sus compañeros. Para ello pregunto: ¿de qué trata
principalmente el texto?
 Escucho sus respuestas y continúo preguntando: ¿qué tipo de texto
leímos?
 Seguidamente pido extraer todas las palabras que tengan la grafía “b” y
“v”, los escriban en tiras de papel.
 Posteriormente pido plantear algunas reglas de uso de ambas consonantes.

6
CUARTO GRADO
 Ampliamos información respectiva:
 A fin de evidenciar sus aprendizajes, pido desarrollar una Ficha de

comprensión del texto leído que se encuentra en el anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Dije qué texto es y de qué trataba antes de
leer.
Expliqué con mis palabras el uso de la b y
v..
Ubiqué palabras que se encuentran en el
texto.


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CUARTO GRADO

8
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Hallamos el perímetro de polígonos
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Halla con precisión

forma, movimiento y las características de el perímetro de
localización. objetos reales o diversos polígonos.
imaginarios, los asocia y Técnica/Instrumento
 Modela objetos con formas
representa con formas Ficha de afianzamiento
geométricas y sus
bidimensionales (polígonos)
transformaciones. y sus elementos, así como
 Comunica su comprensión con su perímetro, medidas
sobre las formas y de longitud y superficie.
relaciones geométricas.

Empatía.
que lo requieran.

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Geoplano, ligas, limpiatipo
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Cintas de colores Carteles numéricos
estudiante, …
 Fotocopias

9
CUARTO GRADO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y
respetuosa y dialogo con ellos sobre los
protocolos de bioseguridad que debemos
practicar en aula y fuera de ella.
 Inicio la actividad pidiendo formar polígonos en

el geoplano.
 Recojo sus saberes previos de los estudiantes:
 ¿Cómo se llaman los polígonos que
formaron?, ¿Cuánto mide cada lado de los
polígonos?, ¿Qué se halla cuando se suma los lados de un polígono?,
¿Qué es el perímetro de un polígono?, ¿qué es el perímetro de un
polígono?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas de perímetro

de un polígono del entorno.
 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.

 Formo grupos de 6 integrantes.
 A continuación, planteo un problema en un papelote:
Familiarización con el problema

 Luego pido responder preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué desea hacer?
 ¿Qué forma tiene el terreno?
 ¿Cuántos metros de largo tiene?, ¿Cuántos metros de ancho tiene?
 ¿Qué significado le das a la expresión 4 corridas de alambre?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 A nivel de grupo piensan en unas estrategias y los materiales que utilizarían
en la resolución del problema
 Luego indico seleccionar el material que les ayudará a resolver el problema,
como papelotes, plumones, cintas de colores, geoplano.
 Sugiero representar el problema en el geoplano, y quedaría así:

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CUARTO GRADO
Socializa sus representaciones

 Invito a socializar la resolución del problema a fin de internalizar la
estrategia que cumpla sus expectativas de cada estudiante, luego
pregunto: ¿qué noción matemática tuvieron en cuenta para resolver el
problema?, ¿perímetro es igual a área?, …
Reflexión y formalización
 Luego de ello se da los alcances necesarios y se realiza la
retroalimentación.
El perímetro se refiere
al contorno de una superficie o
de una figura y a la medida de
ese contorno.
En otras palabras, en una figura,
el perímetro es la suma de todos
sus lados. De esta manera, el perímetro permite calcular la frontera de una
superficie, por lo que resulta de gran utilidad.
Planteamiento de otros problemas

 A continuación, invito a desarrollar las actividades propuestas en su
cuaderno de trabajo pág. 129 y 130
 Finalmente complementan con una Ficha de afianzamiento que se
encuentra en el anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Utilicé gráficos, esquemas o dibujos para
representar los datos y las condiciones
indicadas en las situaciones.
Evalué si las estrategias utilizadas fueron
adecuadas para resolver la situación y
selecciono aquella que me servirá para
resolver situaciones similares.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?


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CUARTO GRADO

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CUARTO GRADO
 Modalidad :
Conozcamos las cadenas y redes alimenticias
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico Describe el rol que cumplen los Explica las cadenas y
basándose en conocimientos seres vivos en su hábitat. redes alimenticias que
se dan en un
sobre los seres vivos, materia
ecosistema.
y energía, biodiversidad,
Técnica/Instrumento
Tierra y universo.
Lista de cotejo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

Empatía.
que lo requieran.

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Leer la información en el libro del MED
 Video
 Alistar la proyección del video
 Libro del MED
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios

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CUARTO GRADO
 Saludo amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las
actividades realizadas en la sesión anterior.
 Presento el siguiente esquema:
 Recojo sus saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué

seres vivos se observa en la imagen?, ¿quién se come a quién?, ¿cómo se
llama a todo ello?
 Se motiva la participación de la mayoría de los niños y las niñas para que
expresen oralmente sus ideas respecto al tema
 Comunico el propósito de la sesión: hoy conoceremos las cadenas y redes

alimenticias de nuestro ecosistema.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Planteamiento del Problema
 Pego en la pizarra imágenes de algunos seres vivos pertenecientes al
ecosistema de la puna y se solicita a los estudiantes que observen las
imágenes. Luego, pregunto: ¿a qué ecosistema pertenece la imagen de
fondo?, ¿qué seres vivos hay en este ecosistema?, ¿cuáles de estos seres
vivos se desplazan para conseguir alimento y cuáles no? Se espera que
respondan que los animales se mueven y las plantas no.
 De acuerdo a lo observado pregunto:

¿Quién se come a quién?, ¿Qué función cumple cada ser vivo en esta
relación?, ¿Cómo podrían representar mediante un dibujo esta relación?,
¿Qué contienen los alimentos para que todos los seres vivos los necesiten?
Planteamiento de Hipótesis
 Se dispone de un tiempo prudencial para que de manera individual sean
respondidas en su cuaderno.
 Indico que deberán agruparse de cuatro integrantes, entrego la mitad de
un papelógrafo y pido que compartan sus respuestas de manera grupal

14
CUARTO GRADO
previo diálogo.
 Aclaro las dudas preguntando: ¿Todos los animales comerán lo mismo?,
¿Podrán fabricar su alimento?, ¿Cómo obtendrán su alimento?
 Entrego la otra mitad del papelógrafo e indico que desarrollen las preguntas
restantes de indagación, mediante el uso de dibujos y esquemas.
 Pido a un representante de cada grupo que presente las respuestas, las

que serán anotadas en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación

 Promuevo la elaboración de un plan de indagación a través de las
siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para comprobar si las
respuestas que plantearon son adecuadas?, ¿dónde podríamos buscar
información?, ¿podríamos hacer algo más?, ¿qué opinan ustedes?
 Escucho sus respuestas y las anoto en un papelógrafo.
 Presento una ficha informativa (anexo 1), la que será leída para
esquematizar el tema.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Presento un video, referente a los seres autótrofos y heterótrofos
https://www.youtube.com/watch?v=qkKts3PKtKE. Planteo preguntas ¿de
qué se alimentan las plantas?, ¿por qué se denominan seres autótrofos?,
¿qué necesitan para producir su propio alimento?, ¿cómo se denomina el
proceso mediante el cual producen sus alimentos?
 Presento un esquema de los integrantes de la cadena alimenticia, pido que

observen y lo analicen.
 De acuerdo a lo observado, responden: ¿Todos estos seres se alimentan de

lo mismo?, las plantas ¿Se alimentan de otros seres vivos o les sirve de
alimentos?
 Explico el esquema presentado.
Estructuración del saber aprendido

 Retorno al gráfico presentado al inicio de la sesión y comparan con las

15
CUARTO GRADO
hipótesis planteadas: ¿coinciden sus repuestas?, ¿en qué se diferencian?,

¿qué cambios harían?, ¿qué nueva información agregarían?
 Indico que, a partir de la nueva información obtenida en el texto,
complementen o replanteen el esquema que elaboraron como respuesta a
las preguntas “¿Quién se come a quién?” y “¿Cuál es la función que cumple
cada ser vivo en la relación?”. Para ello se presenta el siguiente esquema:
 Para reforzar el aprendizaje se presenta un video titulado “Qué es la

cadena alimenticia” https://www.youtube.com/watch?v=LtDpx5HCG_Y
(anexo videos).
Evaluación y comunicación
 Señalo que cada estudiante deberá escribir en sus cuadernos una
explicación sobre “La importancia de la cadena alimenticia”
 Reflexionan con el grupo clase sobre la importancia de cada componente de
la cadena alimenticia: ¿qué sucedería si no existieran las vicuñas en el
ecosistema de la puna?, ¿si desaparecen los ichus?, ¿y si aumentan los
pumas?
 A fin de verificar sus aprendizajes, se pide desarrollar una ficha de
aplicación (Anexo 2)
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Describí como son las cadenas y redes
alimenticias dentro de un ecosistema.
Describí como establecer relaciones en una
cadena y red alimenticia.
¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
¿Qué dificultades tuvieron?
 Tarea para casa: Elaborar otras cadenas alimenticias, teniendo en cuenta

diversos ecosistemas de su región o localidad. Luego identificar si los
animales que los conforman son autótrofos y qué tipo de consumidor
representan.


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CUARTO GRADO

17
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Técnica del Embolillado
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajo y Realiza trabajos de

lenguajes artísticos. creaciones en forma embolillado y formar
individual y grupal, y con ellas figuras
 Explora y experimenta los describe de manera sencilla creativas.
lenguajes del arte. cómo los ha creado y Técnica/Instrumento
 Aplica procesos creativos. organizado. Lista de cotejo

Empatía.
que lo requieran.

 Trabajos de arcilla.
 Papelote.
 Leer la sesión  Arcilla.
 Alistar materiales con anticipación.  Agua.
 Tablero.
 Témperas
 Sacan el papel crepé sobre su mesa y lo recortan o rasgan en cuadraditos
 Se recoge saberes previos: ¿Para qué servirá el papel crepé? ¿Cómo puedo
hacer bolitas con el crepé? ¿Para qué sirve embolillar?
 Se comunica el propósito: Hoy utilizaremos la técnica del embolillado en
nuestros trabajos.
 Se propone tres normas de convivencia para la presente sesión.

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CUARTO GRADO
 Construcción del conocimiento:
EL EMBOLILLADO
Esta técnica consiste en cortar el papel lustre o crepé en

cuadritos pequeños para que, con la ayuda de sus dedos
índice y pulgar, puedan convertirlas en pequeñas bolitas y
así poder rellenar una fi gura con ellas. Esta técnica refuerza
la coordinación fina y la presión en sus dedos.
 Elaboramos bolitas de diferentes colores con el papel crepé.

 Realizan la siguiente actividad con la técnica del embolillado. Con las
bolitas del papel crepé hechas anteriormente, damos color al mapa de
América y a las carabelas.



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CUARTO GRADO
 Modalidad :
Conozcamos el fenómeno de “El niño”
PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Gestiona responsablemente Identifica los lugares Describe algunas

el espacio y el ambiente. seguros de su institución consecuencias del
Fenómeno El niño
 Comprende las relaciones educativa ante desastres;
entre los elementos naturales propone actividades para la
y sociales gestión de riesgos Lista de cotejo

(simulacros, señalización,
 Maneja fuentes de etc.) y participa en ellas.
información para
comprender el espacio

intergeneracional

 Papelotes
 Leer la sesión  Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar  Imágenes
 Preparar la proyección del video, …  Cuadernos
 Accesorios

20
CUARTO GRADO
de ella.
 Inicio la actividad invitando a leer el siguiente dato:
 Luego formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, ¿por qué podría ocurrir lo que
dice el texto?, ¿tiene algo que ver con el fenómeno de el niño?, ¿cómo y por
qué se produce este fenómeno?, ¿qué consecuencias trae consigo este
fenómeno?, ¿qué podemos hacer para evitar que aparezcan más fenómenos
como el niño?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy describiremos las consecuencias y

acciones preventivas del fenómeno El niño
Problematización
 Comento que existen fenómenos meteorológicos que de acuerdo a su
magnitud pueden afectar a una comunidad, a una región, a todo el país y a
una parte del planeta, cómo es el caso del fenómeno de El niño.
 Luego planteo la pregunta de la problematización:

 ¿Qué es el fenómeno El niño?
 ¿Cómo se origina?
 ¿Por qué ocurre el fenómeno El niño?
 ¿Cuáles son las consecuencias del fenómeno El Niño?
Análisis de la información
 Formo grupos de 4 integrantes a los que se distribuye una Ficha informativa
que se encuentra en el anexo. Indico leer a nivel de grupo las veces que
sean necesarias para responder las preguntas.
 También pido ver el video:” El fenómeno El niño”
https://www.youtube.com/watch?v=1qKjLM6g3nQ
 A partir de ello responden las preguntas de la problematización, indico que

21
CUARTO GRADO
pueden hacerlo en un organizador visual o en una infografía.
 Al finalizar socializan las conclusiones a las que llegaron

 Explico en una infografía sobre El fenómeno El Niño.
Toma de decisiones
 Promuevo un breve diálogo con los estudiantes para, de común acuerdo,
establecer un compromiso que los motive a cuidar nuestro medio ambiente
demostrando siempre una cultura ambiental en todo lugar. Pido compartir
esta información a sus padres a fin de que todos nos involucremos en el
cuidado de nuestro planeta.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Identifiqué como se origina el fenómeno
del niño.
Identifiqué algunas consecuencias del
Fenómeno El niño.


22
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Leemos una noticia sobre el fenómeno de El Niño
COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Dice de qué tratará el texto, a Identifica información
escritos en su lengua materna. partir de algunos indicios como importante en una
silueta del texto, palabras, noticia sobre el
 Obtiene información del texto frases, colores y dimensiones fenómeno de El Niño.
escrito. de las imágenes; asimismo, Técnica/Instrumento
 Infiere e interpreta información contrasta la información del
Lista de cotejo
del texto escrito. texto que lee.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

intergeneracional

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Cuadernos.
 Fotocopiar el anexo para cada
 Cartulinas
estudiante, …
 Accesorios.

23
CUARTO GRADO
de ella.
 Se presenta la siguiente situación:

Alicia le planteó a Luis investigar un poco más sobre por qué se provocan
estos desastres y qué se puede hacer para evitar los daños que ocasionan.
De pronto, Luis encontró algo en un diario de la comunidad y dijo:
 Recojo sus saberes previos: ¿Para qué sirven las noticias?, ¿dónde podemos
encontrar noticias?, ¿dónde podemos escucharlas?; ¿qué periódicos
conocen?
 Comunico el propósito de la actividad: Identificar información importante en
una noticia sobre el fenómeno de El Niño.
 Pido que planteen dos normas de convivencia para así poder trabajar en
armonía.
Antes de la lectura
 Observan atentamente la siguiente imagen:
 Ahora, leen el titular de la notica y responden:
El balance trágico de marzo del fenómeno de El

Niño en Piura.
 ¿Crees que el fenómeno de El Niño habrá producido pánico en la

población?, ¿por qué?
 ¿Para qué se habrá escrito esta noticia?
Durante la lectura
 Pido leer la noticia en sí:

24
CUARTO GRADO
 Indico detenerse en las palabras cuyo significan no entiendan, vuelvan a

leer todo el párrafo para encontrarle sentido.
Después de la lectura
 Luego de haber leído la noticia, verifican su comprensión, respondiendo las
preguntas:
 Desarrollan las siguientes actividades:

a. ¿Para qué se habrán escrito estas partes de la noticia?
b. Responde las preguntas a partir de lo referido en la noticia.
 Reflexionan a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Han ocurrido en mi comunidad situaciones como la narrada en la
noticia?
 ¿Cómo podrías prevenir los desastres naturales en tu comunidad?
 Les comento que:

25
CUARTO GRADO
La noticia es un tipo de texto que presenta o cuenta un hecho de

actualidad y de interés para las personas. Se puede difundir a
través de medios de comunicación como: la radio, la televisión, el
periódico o el internet.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
El título y las imágenes me ayudaron a
comprender sobre la noticia.
Expliqué con mis palabras lo que
comprendí del texto.
Identifiqué para qué fue escrito el texto.
Opiné sobre el texto leído.



26
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Conteo de figuras: razonamiento matemático
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Expresa, usando lenguaje Resuelve ejercicios

regularidad equivalencia y algebraico (ícono y de conteo de figuras
Cambio. operaciones) y diversas poniendo en énfasis
representaciones, su su razonamiento y
 Usa estrategias y
comprensión de la regla de habilidades
procedimientos para
formación de un patrón, de matemáticas.
encontrar reglas generales. la igualdad (con un término Técnica/Instrumento
desconocido) y del signo Ficha de afianzamiento
igual, distinguiéndolo de su
uso en el resultado de una
operación.

Empatía.
que lo requieran.

 Cartulinas de colores
 Leer la sesión
 Papelotes
 Alistar los materiales a usar
 Plumones
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios

27
CUARTO GRADO
sobre os protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Inicio la actividad pidiendo leer lo siguiente:
 Luego pregunto: ¿sabían ese dato?, ¿están preparados para asumir retos de
conteo de figuras?, …
 A continuación, invito a contar los triángulos y cuadriláteros que hay en la
siguiente figura.
 En macro grupo corregimos si tuvieron errores.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy pondremos nuestra habilidad

mental para contar figuras
 A continuación planteo el siguiente problema:
El papá de José le propuso llevarle al cine si es

que Joselito daba con la cantidad de triángulos
que se observa en la imagen. ¿Cómo podríamos
ayudarlo a Joselito en la solución del problema?

 Luego formulo preguntas de comprensión del problema:

28
CUARTO GRADO
 ¿De quién trata el problema?

 ¿Qué necesita saber Joselito?
 ¿Qué podemos hacer para ayudarlo en la solución de la situación?
 ¿Cómo podemos contar los triángulos?
 Invito a algunos niños voluntarios a que puedan parafrasear el problema

con sus propias palabras.

 Formo grupos de 6 integrantes a través de tarjetas de figuras geométricas
 Dialogan a nivel de grupo sobre las estrategias y los materiales que les
pueden ayudar a resolver el problema. ¿Alguna vez resolvieron un problema
parecido?, ¿Qué utilizaran para ello?, podríamos utilizar cartulinas de
colores?
 Doy un tiempo prudencial para que resuelvan el problema.
 Representan el problema en un papelote

 Guío en la solución del problema dando las pautas precisas y oportunas.
1.Asignamos una letra a 2. Contamos los 3. Contamos los

cada una de las triángulos de una triángulos de dos
figuras. parte (simples) partes (compuestos)
 4 triángulos  3 triángulos
4.Contamos los 5.Contamos los 6.Hallamos la suma.
triángulos de tres triángulos de
partes (compuestos) cinco partes
(compuestos)
 1 triángulo
 1 triángulo

 Invito a un representante de cada equipo a que exponga su papelote frente
a sus compañeros, luego contrastan sus respuestas en grupo clase.
Reflexión y Formalización
 Promuevo a la reflexión de cómo resolvieron y los materiales que utilizaron,
¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Qué tuvieron que hacer?, ¿Les ayudó
usar materiales?, ¿qué dificultades tuvieron al inicio?, ¿pueden resolver
otras situaciones de conteo de figuras sin dificultad?
 Aclaro dudas sobre cómo se realiza el conteo de figuras.

29
CUARTO GRADO
CONTEO DE FIGURAS
El conteo de figuras consiste en encontrar la máxima cantidad de figuras:
triángulos, cuadriláteros, segmentos, etc. Que hay en una determinada
situación gráfica.
Método práctico
- A cada espacio interior le asignamos una letra
- Contamos en forma ordenada figuras de una letra. Figuras de dos letras, figuras
de tres letras, etc.
- Finalmente sumamos todas las cantidades de figuras encontradas

 Finalmente pido desarrollar una ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Utilicé gráficos, esquemas o dibujos para
representar los datos y las condiciones
indicadas en las situaciones.
Evalué si las estrategias utilizadas fueron
adecuadas para resolver la situación y
selecciono aquella que me servirá para
resolver situaciones similares.


30
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Soporte de papel higiénico
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajo y Utiliza el betún para
lenguajes artísticos. creaciones en forma crear obras de arte.
individual y grupal, y Técnica/Instrumento
 Explora y experimenta los describe de manera sencilla
lenguajes del arte. Lista de cotejo
cómo los ha creado y
 Aplica procesos creativos. organizado.

Empatía.
que lo requieran.

 Betún.
 Leer la sesión  Colores.
 Alistar materiales con anticipación.  Punzón.
 Cartulina.
 Observan un trabajo realizado en betún por el profesor(a).
 Se recoge saberes previos: ¿Con qué material se ha limpiado esto? ¿Qué es
el betún? ¿Para qué se usa? ¿Qué otros usos le pueden dar?
 Conflicto cognitivo: ¿Cómo trabajar con betún en arte?
 Se comunica el proposito de la sesión: Hoy realizaremos obras de arte
utilizando el betún con la técnica del esgrafiado.
 Se propone dos normas de convivenvia para el desarrollo de la

sesión.

31
CUARTO GRADO
Construcción del Conocimiento
EL ESGRAFIADO
Es una técnica que consiste en hacer incisiones

sobre la cartulina en la parte superficial, que está
cubierta con betún de manera que quede al
descubierto la capa inferior que es de otros colores.
Aplicación del Conocimiento

 Resuelven las siguientes actividades.
 Sobre una cartulina del tamaño de una hoja bond deben pintar con todos
sus colores en todas las direcciones y formas posibles.
 Luego cubrir lo coloreado con el betún.
Calcar la imagen del señor de los milagros con el punzón.
 Presenta un álbum con todos sus trabajos.



32
CUARTO GRADO
 Modalidad :
El Espíritu Santo en el Bautismo
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Asume la experiencia del Agradece a Dios por la Reconoce que nos

encuentro personal y naturaleza, la vida y los hacemos hijos de
dones recibidos asumiendo Dios con el
comunitario con Dios en su
un compromiso de cuidado Bautismo,
proyecto de vida en y respeto. recibiendo el Espíritu
coherencia con su creencia Santo.
religiosa Técnica/Instrumento
 Transforma su entorno Lista de cotejo
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.

Empatía.
que lo requieran.

 Biblia
 Leer la sesión.
 Pizarra
 Presentar el texto de motivación en un
 Cuaderno
papelote.
 Lápiz

33
CUARTO GRADO
 Se les entrega el siguiente texto.
“Ahora solamente conozco en parte, pero entonces le

conoceré a Él como Él me conoce a mí. Ahora tenemos
la fe, la esperanza y el amor, las tres. Pero la mayor de
las tres, es el amor” (1 Corintios 19, 13)
 Responden a las preguntas sobre sus saberes previos: ¿De qué nos habla
el texto? ¿Qué tenemos hoy y cuál es el mayor?, ¿Cuándo recibimos al
Espíritu Santo? ¿Cuáles son las virtudes teologales?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a aceptar, con

amor el Espíritu Santo.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.

34
CUARTO GRADO
 Construcción del conocimiento:
EL BAUTISMO, PRIMER ENCUENTRO CON EL ESPÍRITU

SANTO
El hombre recibe al Espíritu Santo en el Bautismo: el hombre

nuevo nace del Espíritu y vive según el Espíritu de Dios; cree en
Dios, espera en Él y ama a Dios y al prójimo.
Por el bautismo nacemos a la vida de gracia, somos templos del

Espíritu Santo e hijos de Dios.
LA VIRTUDES TEOLOGALES
La virtud es una disposición habitual y firme de hacer el bien;
permite a la persona no solo realizar actos buenos, sino dar lo mejor
de sí misma.
Las virtudes teologales son un don de Dios y son tres: La Fe, la
Esperanza y la Caridad.
La fe, es la plena aceptación de Dios, por la fe creemos en Dios y en
todo lo que Él nos ha dicho y revelado y que la Santa Iglesia nos
propone. La fe es integral, es decir abarca las tres dimensiones del
ser humano: la mente, el corazón y la acción. Por eso: debemos
estudiar para alimentar nuestra fe en la mente, nuestro corazón
debe rebosar de amor a Dios, hacemos vida la fe mediante nuestras
acciones y nuestro apostolado.
La esperanza, es la virtud teologal por la que aspiramos al reino

del cielo y a la vida eterna, poniendo nuestra confianza en las
promesas de Dios y apoyándonos en los auxilios de la gracia y del
Espíritu Santo. La esperanza cristiana también encuentra su modelo
en la Virgen María, ella en la cruz nos da una muestra clara de su
esperanza en Dios.
La caridad, es el amor con que Dios ama. San Pablo nos dice que la
mayor de las tres virtudes es el amor, o sea la caridad. El amor es el
más excelente de todo los dones de Dios.
La caridad es la virtud teologal por la cual amamos a Dios sobre
todas las cosas y a nuestro prójimo como a nosotros mismos.
Jesús hace de la caridad el mandamiento nuevo. Amando a los
suyos hasta el extremo de dar su vida en la Cruz.
Jesús también nos dijo: “Ámense unos a otros como yo los he
amado” (Juan 15: 12)
 Junto a las virtudes teologales se encuentran las virtudes
cardinales y se llaman así, porque agrupan a todas las demás
virtudes y estas son cuatro: Prudencia, justicia, fortaleza y
templanza.

35
CUARTO GRADO



36
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Identifica los beneficios de los fenómenos naturales en

tu comunidad
PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Gestiona responsablemente el Identifica en su escuela los Explica los beneficios
espacio y el ambiente. lugares seguros y vulnerables que ocasiona un
 Comprende las relaciones ante desastres de diversos fenómeno natural en
entre los elementos naturales tipos, y participa en los seres vivos.
y sociales actividades para la prevención Técnica/Instrumento
 Maneja fuentes de información (simulacros, señalización,
para comprender el espacio Lista de cotejo
etc.).

intergeneracional
 Leer la sesión  Láminas o imágenes

 Alistar materiales con anticipación.  Hojas impresas
 Escribir el propósito de la sesión en un  Cuadernos
papelote.  Accesorios
de ella.
 Recuerda la sesión anterior y responden:

 ¿Qué otros efectos de los fenómenos naturales ocurre en nuestra
comunida?
 ¿En que meses ocurre?

37
CUARTO GRADO
 Comunico el propósito de la sesión: Explicar los beneficios que ocasiona un

fenómeno natural en los seres vivos.
 Pido a los estudiantes a que elijan dos normas de convivencia para

trabajar la sesión en armonía.
Problematización
 Leen el siguiente caso:
 Pido responder a las siguientes preguntas:

 ¿Qué señas tiene en cuenta la abuelita para saber que habrá abundante
lluvia?
 ¿Cómo se aprovechan algunos efectos de la lluvia para el beneficio de tu
comunidad?
Análisis de información
 Para responder a la problematización, lee la siguiente información sobre los
beneficios de la lluvia:
 Luego responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué beneficios trae la lluvia u otro fenómeno natural a tu comunidad?
Toma de decisiones

38
CUARTO GRADO
 A continuación, desarrollan la ficha “La lluvia, un fenómeno que nos

beneficia".
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Expliqué los riesgos que ocasionan los
fenómenos naturales en situaciones de
vulnerabilidad.
Expliqué los beneficios que ocasiona un
fenómeno natural en los seres vivos.


39
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Consensuamos ideas en torno a un tema de interés
COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente en su Participa en diversos Participa con ideas

lengua materna. intercambios orales alternando claras en torno como
roles de hablante y oyente, nos preparamos para
 Obtiene información del texto formulando preguntas, protegernos de los
oral. explicando sus respuestas y desastres.
 Infiere o interpreta haciendo comentarios Técnica/Instrumento
información del texto oral. relevantes al tema. Recurre a
Lista de cotejo
normas y modos de cortesía
 Adecúa, organiza y desarrolla las
según el contexto sociocultural.
ideas de forma coherente y
cohesionada.

Empatía.
que lo requieran.

 Lista de cotejos
 Leer la sesión
 Papelote
 Desarrollar actividades que sugiere el
 Cuaderno del MED.
cuaderno de trabajo del MED, …
 Cuadernos
de ella.
 Dialogamos sobre los desastres más comunes que se dan en nuestro país
 Recojo sus saberes previos: ¿qué saben acerca del fenómeno de El niño?,

40
CUARTO GRADO
¿qué efectos trae consigo este fenómeno?, ¿podemos proponer planes para
estar preparados en caso de un desastre?
 Presento el propósito de la sesión: hoy vamos a consensuar ideas en

plenaria sobre cómo nos preparamos para protegernos de los desastres
naturales
 Presento la siguiente situación de su Cuaderno de trabajo pág. 115, …
 Pregunto: ¿Qué saben sobre el fenómeno de El Niño que vivió nuestro país
en 2017 y años anteriores?, ¿Cómo se enteraron de los efectos del
fenómeno de El Niño en el país?, ¿De qué modo afectó el fenómeno de El
Niño a su región?, Si los afectó, ¿cómo se organizaron? Si no los afectó,
¿cómo colaboraron con los damnificados?, ¿Qué podemos hacer en nuestra
región para protegernos de desastres naturales como el fenómeno de El
Niño?
Antes del trabajo grupal

 Pido agruparse por afinidad de 6 integrantes y se eligen a la
moderadora o al moderador, a la secretaria o al secretario y a la
relatora o al relator. Se toma en cuenta lo siguiente:
 Pido que completen un cuadro organizativo:

¿Quiénes conforman el grupo?
¿Para qué se están reuniendo?

41
CUARTO GRADO
¿Con quiénes compartirán sus

aportes?
¿Qué necesitan para el trabajo
grupal?
Durante el trabajo grupal

 Pido seguir los procedimientos después de reunir al grupo en la mesa de
trabajo (anexo 1).
Después del trabajo grupal

 Al finalizar se aplica la siguiente ficha cuando escuchen leer a la relatora o
al relator, marcando con una X si logró realizar cada acción señalada.
 También se presenta una autoevaluación acerca de su participación.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Organicé mis ideas antes de iniciar el
consenso.
Expliqué el propósito del consenso.
Expresé mis ideas de manera calmada y

con volumen adecuado.
 Pido que lleven algunos periodicos para la siguiente clase.


42
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Reconocemos ángulos, los clasificamos y

realizamos mediciones
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Expresa con dibujos su Resuelve problemas

forma, movimiento y comprensión sobre los de ángulos
localización. elementos de cubos y Técnica/Instrumento
prismas de base Ficha de afianzamiento
 Comunica su comprensión
cuadrangular: caras,
sobre las formas y relaciones
vértices, aristas; también,
geométricas. su comprensión sobre los
 Usa estrategias y elementos de los polígonos:
procedimientos para ángulos rectos, número de
orientarse en el espacio. lados y vértices; así como
 Argumenta afirmaciones su comprensión sobre líneas
sobre relaciones perpendiculares y paralelas
geométricas usando lenguaje
geométrico.

Empatía.
que lo requieran.

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Cuadernos.
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
 Cartulinas
…
 Accesorios.

43
CUARTO GRADO
de ella.
 Inicio la actividad presentando la siguiente imagen de una pared incaica:
 Invito a dialogar, ¿Qué características tiene la pared que observan?, ¿A qué

se parecen las hendiduras que presenta la pared?, ¿cuántos ángulos tiene
la piedra en sí?, ¿Qué son los ángulos?, ¿Cómo se clasifican los ángulos?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy resolveremos problema y ejercicios

de ángulos y su clasificación

 Planteo la siguiente situación en un papelote o cartulina:
¿Cómo es el ángulo que gira el segundero de un

cronómetro en 12 segundos?, ¿Y en 20 segundos?,
¿Cuántos segundos ha de transcurrir para que gire
un ángulo llano?

 A continuación, formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué ángulos obtendremos según lo que marca el segundero?
 ¿Cómo se miden los ángulos?…

 Formulo interrogantes: ¿cómo podemos saber el nombre de los ángulos?,
¿qué usaremos para representarlos?
 Formo equipos de trabajo y se distribuye cartulinas recortadas en círculos
para representar los relojes.
 Representan el problema con los materiales distribuidos, la que deberá

quedar de la siguiente manera:

44
CUARTO GRADO
Agudo Obtuso Llano

 Invito a algunos estudiantes voluntarios a que comparten en grupo clase
las estrategias utilizadas en la solución del problema.
Reflexión y formalización
 Dialogo con los niños sobre la situación planteada: ¿qué son los ángulos?,
¿cómo se clasifican?, ¿pudimos diferenciarlos uno del otro?, fue fácil
representar los ángulos?, …
 En consenso se conceptúa qué es un ángulo:

En un reloj podemos ver distintos tipos de ángulos según su amplitud;
un ángulo nulo, agudo, recto, obtuvo, llano y hasta un ángulo
completo.
Veamos algunos ejemplos:
En este primer ejemplo En este otro reloj, donde Por último, tenemos un
vemos que el ángulo que las agujas marcan las 6 en reloj donde las agujas
forman las dos agujas del punto, las dos agujas forman un ángulo
reloj es un ángulo agudo, forman un ángulo llano de completo de 360º.
ya que mide menos de 90° 180°
y más de 0°
 Luego pido tener en cuenta la clasificación de ángulos según su medida:

45
CUARTO GRADO

 Para afianzar mejor sus saberes, pido desarrollar una Ficha de
afianzamiento que se encuentra en el anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Representé algunos objetos que nos rodean
con figuras geométricas.
Expliqué sobre los ángulos y su
clasificación


46
CUARTO GRADO
 Modalidad :
Historia del Señor de los Milagros
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Asume la experiencia del Expresa en forma oral, Reconoce y valora la

encuentro personal y gráfica, escrita y corporal el historia del Señor de
amor a su amigo Jesús. los Milagros.
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
Lista de cotejo
coherencia con su creencia
religiosa
 Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.

Empatía.
que lo requieran.

 Biblia
 Llevar una biblia  Cajas
 Conceptualizar en un papelote  Lápiz
 Papelote

47
CUARTO GRADO
Motivación
 Leen y entonan la canción al Señor de los Milagros.
“Himno al Señor de los Milagros”

Señor de los Milagros
a ti venimos en procesión, (con devoción)
tus fieles devotos,
a implorar tu bendición.
Faro que guía, da a nuestra almas
la Fe, Esperanza, la Caridad.
Tu amor divino nos ilumine,
nos haga dignos de tu bondad.
Con paso firme de buen cristiano,
hagamos grande nuestro Perú;
y unidos todos como una fuerza
te suplicamos nos des tu luz.
 Responden a las preguntas sobre sus saberes previos: ¿De qué trata la
canción? ¿Quién es el Señor de los Milagros? ¿En qué mes se realiza la fi
esta del Señor de los Milagros?, ¿Saben cuál es el origen del Señor de los
Milagros? ¿Cuál es la historia del Señor de los Milagros? ¿Qué milagros se le
atribuyen a Jesús?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la historia del

Señor de los Milagros.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.

 Construyen su conocimiento. El docente es quien leerá la historia.
HISTORIA DEL SEÑOR DE LOS MILAGROS

A mediados del siglo XVII, un negro angola llamado Benito pintó una
imagen de Jesús de Nazaret crucificado en una pared del barrio de
Pachacamilla, en el Centro de Lima. Hacia 1650 se construyó una ermita y
se formó una cofradía para rendirle culto.
En 1655, ocurrió un terremoto en Lima, pero la pared del Cristo de

Pachacamilla se salvó del derrumbe, lo que fue tomado como un milagro.
Al poco tiempo, los negros empezaron a atribuirle curaciones y otros
favores, lo que hizo aumentar el número de devotos. Pasaron los años y el
culto al ahora llamado Señor de Milagros se propagó a todas las razas y
clases sociales del Virreinato del Perú.
Entre 1766 y 1771, en el gobierno del virrey Manuel Amat y Juniet, se

construyó la Iglesia de las Nazarenas, adonde hasta hoy acuden miles de
devotos, sobre todo en las multitudinarias procesiones del mes de octubre.
 Aplicación del conocimiento: - Responden verbalmente a las siguientes

interrogantes:
1. ¿Desde qué tiempos se remonta el culto al Señor de los Milagros?

48
CUARTO GRADO
2. ¿Dónde fue pintado la imagen del Señor de los Milagros y por quién?
3. ¿Cómo se llamaba el cura que quiso destruir la imagen?
4. ¿Por qué se motivó la devoción del Señor de los Milagros?
 ¿Cómo se llama la Iglesia donde se encuentra el Señor de los

Milagros?


49
CUARTO GRADO
 Modalidad :
El juego de “Los saludos
EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Se desenvuelve de manera Resuelve situaciones Participa con

autónoma a través de su motrices al utilizar su satisfacción de los
lenguaje corporal (gesto, juegos en grupo.
motricidad.
contacto visual, actitud Técnica/Instrumento
 Se expresa corporalmente. corporal, apariencia, etc.), Ficha de observación
verbal y sonoro, que lo
ayudan a sentirse seguro,
confiado y aceptado.

Empatía.
que lo requieran.

 Cronómetro.
 Practicar con anticipación  Silbato.
 Alistar materiales  Patio.
 Útiles de aseo.
 Trotan por el terreno en todas direcciones al ritmo de la percusión.
 Siempre en movimiento, siguen las órdenes: saltan, levantan una

pierna, tocan el suelo con las manos adelante, luego vuelven con las
manos arriba, separan las piernas, avanzan saltando con los pies
juntos.

50
CUARTO GRADO
 Los niños se desplazan de distinta formas y con los compañeros que se

crucen se van saludando de diferentes maneras según se les vayan
indicando:
 Andando: saludo chocando manos derechas, decimos “hola que tal”.
 Andando rápido: chocando las manos izquierdas, decimos “adiós que
tengo prisa”.
 Trotando: toco el hombro derecho de mi compañero(a) diciéndole, “¿qué
pasa?”.
 Marcha atrás: chocamos nuestros traseros y decimos “plom, plom”.
 Desplazamiento lateral: juntamos manos distintas, damos un giro y
decimos “hasta luego”.
 Pata coja pisando con la pierna derecha: saludamos ponemos la misma
mano apoyada con el dedo pulgar en la frente y moviendo los dedos y
diciendo “kikiriki”. Cambiamos a pata coja con la izquierda y repetimos
saludo, pero ahora con la mano izquierda.
 Dando saltos a pies juntos: nos cogemos de la mano y saltamos tres veces
juntos diciendo “boing, boing, boing”.


51
CUARTO GRADO

52

Parte 1 - OCTUBRE

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CUARTO GRADO

Identificamos riesgos de los fenómenos naturales

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Grupo TEACHER / 972503031

 Responden las siguientes preguntas:

 Comunico el propósito de la sesión: Explicar los riesgos que ocasionan los

 Pido a los estudiantes a que elijan dos normas de convivencia para

Grupo TEACHER / 972503031

 Luego responde las siguientes preguntas:

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

Grupo TEACHER / 972503031

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Grupo TEACHER / 972503031

Leemos un texto y mejoramos en el uso de la “b” y “v”

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Grupo TEACHER / 972503031

 Luego formulo preguntas: ¿Qué semejanza y diferencia encuentras en la

 Comunico el propósito de la sesión de aprendizaje. hoy vamos a leer un

Grupo TEACHER / 972503031

 Ampliamos información respectiva:

 A fin de evidenciar sus aprendizajes, pido desarrollar una Ficha de

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Grupo TEACHER / 972503031

Grupo TEACHER / 972503031

Hallamos el perímetro de polígonos

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Resuelve problemas de Establece relaciones entre Halla con precisión

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Grupo TEACHER / 972503031

 Inicio la actividad pidiendo formar polígonos en

 Comunico el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas de perímetro

 Pido planteen dos normas de convivencia para la presente sesión.

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Sugiero representar el problema en el geoplano, y quedaría así:

Grupo TEACHER / 972503031

Socializa sus representaciones

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Grupo TEACHER / 972503031

Grupo TEACHER / 972503031

Conozcamos las cadenas y redes alimenticias

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Grupo TEACHER / 972503031

 Presento el siguiente esquema:

 Recojo sus saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿qué

 Comunico el propósito de la sesión: hoy conoceremos las cadenas y redes