Guia Esp4

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GU E S
Í A PA N T
R A DOCE
Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Primera edición: abril 2018
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo. Español 4. Guía para docentes. Infinita Primaria
Autora: Elisa Paulina Romero Mancilla

D.R. © 2018 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo ® es una marca registrada
Dirección editorial: Tania Carreño King Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Gerente de preescolar y primaria: Jannet Vázquez Orozco Education
Gerente de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra
Edición: Cintia Calderón Bustamante Insurgentes Sur 1886, Florida,

y Lizbeth Evoli Goya Álvaro Obregón, C.P. 01030,
Asistencia editorial: Lizbeth Evoli Goya Ciudad de México, México.
Corrección de estilo: Diana Uribe Teléfono: (55) 5128-1350
y Óscar Benítez Hernández Lada sin costo: 01 800 536-1777
www.edicionescastillo.com
Coordinación de diseño: Gustavo Hernández Jaime
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva Nava ISBN: 978-607-540-191-1
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez Cruz
Arte y diseño: Gustavo Hernández y Sahie García Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Supervisor de diseño: Imelda Quintana Martínez Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Diagramación: Panda Rojo
Iconografía: Mariana Jiménez Hernández
Portada: Estelí Meza Urbieta Prohibida la reproducción o transmisión
Ilustraciones: Irvin Richard Zela Vázquez, Carlos Vélez parcial o total de esta obra por cualquier medio
Aguilera, León Gabriel Braojos Maya, o método o en cualquier forma electrónica o
Jesús Enrique Gil de María y Campos, María Gabriela mecánica, incluso fotocopia o sistema para
Podestá Liberatore, Juan José Álvarez Guitrón recuperar información, sin permiso escrito del editor.
y Aarón Alejandro Klamroth Bermúdez Español 4. Guía para docentes.
Fotografía: Juan Carlos Almeida Gómez, Shutterstock, Impreso en México / Printed in Mexico Infinita Primaria
Cuartoscuro, ©Latinstock México, Photo Stock, Photoaisa, Esta obra se terminó de imprimir en abril
Biblioteca del Congreso de 2018 en los talleres de
de Estados Unidos Editorial Impresora Apolo S.A. de C.V.
Centeno 150-6, Col. Granjas Esmeralda,
Producción: Carlos Olvera Delegación Iztapalapa, C.P. 09810
Ciudad de México, México.
Proyecto educativo
Infinita para el alumno Infinita para docentes

Incluye:
Libro del alumno
Carpeta de recursos • Dosificaciones
• Sugerencias
didácticas
• Rúbricas de
evaluación
Cuaderno de evidencias
Láminas para el aula
Elaborados con 21 fichas de trabajo

base en los nuevos para aplicar y consolidar
planes y programas habilidades propias de
de estudio. cada asignatura.
Láminas
para el aula Separadores
Entorno digital con recursos

Perfil del docente desde donde puede acceder
a la versión digital del libro del alumno y a
los reportes automáticos del grupo. El usuario
Libro digital con recursos también puede utilizar los recursos de planeación
Versión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades y evaluación como el planificador editable y el
interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye generador de exámenes.
recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías
y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.
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Presentación
L a serie Infinita Primaria es un proyecto educativo diseñado por Ediciones Castillo con base en el enfoque del Modelo
Educativo y planes y programas 2017. Aborda los aprendizajes clave mediante oportunidades y experiencias que
propician el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes que implican los aprendizajes esperados.
En Español se fomenta el uso de diversas prácticas sociales del lenguaje para que el alumno pueda expresarse oral-
mente y mejore sus habilidades de escritura, mediante la lectura, interpretación y producción de diversos tipos de texto.
Sabemos que en esta etapa de la educación primaria, los niños desarrollan muchas de las habilidades fundamen-
tales como la escritura y la lectura, además de habilidades socioemocionales para reconocer y manejar sus propias
emociones y aprender a convivir con los demás. En este importante proceso, los niños necesitan de su orientación y com-
pañía, y para facilitar esta labor, Infinita Primaria pone en sus manos su carpeta para el docente; en la que encontrará
tres apartados:
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

1. Una propuesta de dosificación semanal de los contenidos curriculares con sugerencias de uso de los recursos de la
serie.
2. Guía didáctica que incluye un plan de trabajo para el año escolar con las páginas del libro del alumno y sugerencias
didácticas y para el uso de los recursos que integran nuestra propuesta: Libro del alumno, Cuaderno de evidencias,
Láminas y Recursos digitales.
3. Rúbricas para la evaluación de los aprendizajes.
El plan de trabajo sugerido en su guía didáctica puede adaptarse o modificarse, conforme a las necesidades par-
ticulares de su grupo y las diversas formas de su trabajo docente.
Esperamos que sea un auxiliar en el desafío que representa guiar a los alumnos en la construcción de su propio
aprendizaje.
El equipo de Infinita Primaria

Índice
Lengua Materna. Español 7 Secuencia 3. Llenado de formularios 62 Practico lo que aprendí 94
Conozca su carpeta de recursos 9 Inicio Convivo 96
Estructura del libro del alumno 14 Desarrollo Evaluación 97
Lección 1. Los formularios 63
Unidad 2
Lección 2. Tipos de formularios 64
Dosificación 17 Lección 3. Llenado de formularios y uso de mayúsculas 66
Lección 4. Verbos en formularios 67
Lección 5. Abreviaturas, siglas y acrónimos 68 Me preparo 102
Recuerdo 29
Cierre
Lleno un formulario 69 Secuencia 1. Elaboración de un recetario 104
Unidad 1 Practico lo que aprendí 70

Inicio
Desarrollo
Lección 1. Características y función de las recetas 105
Me preparo 38
Secuencia 4. Lectura de textos informativos 72 Lección 2. El orden de las instrucciones 108
Inicio Lección 3. Imperativo e infinitivo 109
Secuencia 1. Escritura de una recomendación 40
Desarrollo Lección 4. Frases adverbiales en recetas 111
Inicio
Lección 1. Los textos informativos 73 Lección 5. Los recetarios 112
Desarrollo

Lección 2. Portada y apoyos gráficos 75 Lección 6. Familia de palabras 114
Lección 1. Recomendación de un libro 41
Lección 3. Diagramas, esquemas y cuadros 76 Cierre
Lección 2. Estrategias para recomendar 43
Lección 4. Relaciones temporales 78 Elaboro un recetario 115
Lección 3. Partes del libro 44
Lección 5. Significado de palabras 79
Lección 4. Mayúscula en títulos y en nombres propios 46
Lección 6. Coma para enumerar 80 Secuencia 2. Elaboración de resúmenes 116
Lección 5. Punto y seguido 47
Cierre Inicio
Lección 6. Punto y aparte 48
Leo textos informativos 81 Desarrollo
Cierre
Lección 1. Los textos históricos 117
Escribo una recomendación 49
Secuencia 5. Escritura de narraciones 82 Lección 2. Preguntas para localizar información 119
Inicio Lección 3. Nota y ficha temática 120
Secuencia 2. Lectura de narraciones infantiles 50
Desarrollo Lección 4. Conectores de tiempo y comparación 121
Inicio
Lección 1. Escritura de un cuento 83 Lección 5. Resumen y paráfrasis 122
Desarrollo
Lección 2. Los personajes y sus características 86 Lección 6. El párrafo 124
Lección 1. Los cuentos infantiles 51
Lección 3. Adjetivos y frases adjetivas 87 Lección 7. Presente histórico 125
Lección 2. Personajes y escenarios 53
Lección 4. Ambientes y escenarios de los cuentos 88 Lección 8. Repeticiones innecesarias y concordancia 126
Lección 3. Semejanzas y diferencias entre los personajes 55
Lección 5. Tiempos verbales para describir sucesos 89 Cierre
Lección 4. Tipos de personajes 56
Lección 6. Adverbios, frases adverbiales y nexos 90 Elaboro un resumen 127
Lección 5. Relaciones temporales y causales 58
Lección 7. Los diálogos 91
Lección 6. Relación imagen y texto 59
Lección 8. Sinónimos para evitar repeticiones 92
Lección 7. El acento 60
Cierre
Cierre
Escribo un cuento 93
Leo un cuento 61
5
6
Secuencia 3. Lectura de poemas 128 Practico lo que aprendí 166 Lección 4. Mayúsculas 200
Inicio Convivo 168 Cierre
Desarrollo Evaluación 169 Describo un personaje histórico 201
Lección 1. Los poemas 129
Unidad 3
Lección 2. Lenguaje figurado 131 Practico lo que aprendí 202
Lección 3. Símil y metáfora 132
Lección 4. Sílabas y diptongos 133 Secuencia 4. Lectura de obras de teatro 204
Lección 5. Musicalidad en los poemas 134 Me preparo 174 Inicio
Lección 6. Diferentes poemas 136 Desarrollo
Lección 7. Lectura en voz alta de poesía 137 Secuencia 1. Escritura de chistes 176 Lección 1. Los guiones teatrales 205
Lección 8. El hiato 138 Inicio Lección 2. Dos puntos, paréntesis y puntos suspensivos 208
Cierre Desarrollo Lección 3. Escenarios y secuencia temporal 209
Leo un poema 139 Lección 1. Los chistes 177 Lección 4. Los personajes del teatro 211
Lección 2. Discurso directo e indirecto 179 Lección 5. Entonación en los guiones de teatro 212
Practico lo que aprendí 140 Lección 3. Signos de interrogación y exclamación 180 Cierre
Lección 4. Separación de palabras 181 Leo una obra de teatro para representar 213
Secuencia 4. Análisis de programas de televisión 142 Lección 5. Palabras con b 182
Inicio Cierre Secuencia 5. Exploración del uso del lenguaje 214
Desarrollo Escribo chistes 183 Inicio

Lección 1. Los programas de televisión 143 Desarrollo
Lección 2. Análisis de programas de televisión 146 Secuencia 2. Elaboración de notas informativas 184 Lección 1. Expresiones y frases según el contexto 215
Lección 3. Opinión sobre programas de televisión 148 Inicio Lección 2. Lenguaje formal e informal 216
Lección 4. Adjetivos, adverbios y frases adjetivas 150 Desarrollo Lección 3. Expresiones coloquiales y formales 217
Lección 5. Conectores para contrastar 151 Lección 1. Los acontecimientos y las noticias 185 Lección 4. Invitación formal y expresiones de cortesía 219
Lección 6. Uso de la v 152 Lección 2. Nota informativa 186 Lección 5. Palabras con h 220
Cierre Lección 3. Información de las notas 188 Cierre
Analizo un programa de televisión 153 Lección 4. Objetividad en las notas informativa 189 Uso el lenguaje según el contexto 221
Lección 5. Verbos en las notas informativas 190
Secuencia 5. Presentación de una exposición 154 Lección 6. Expresiones para indicar modo y tiempo 191 Practico lo que aprendí 222
Inicio Lección 7. Usos de la coma 192 Convivo 224
Desarrollo Cierre Evaluación 225
Lección 1. La exposición 155 Elaboro una nota informativa 193
Lección 2. Selección de información 157 Rúbricas 229
Lección 3. Registro de información 159 Secuencia 3. Descripción de un personaje histórico 194
Lección 4. Referencias y citas textuales 160 Inicio
Lección 5. El punto y coma 161 Desarrollo
Lección 6. Recursos gráficos para exponer 162 Lección 1. Descripción de personajes 195
Lección 7. Conjunciones y preposiciones 164 Lección 2. Pronombres para evitar repeticiones 197
Cierre Lección 3. Folleto, revista y periódico escolar 198
Presento una exposición 165
Lengua Materna. Español
La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica fomen- Enfoque pedagógico
ta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer
su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus Propone como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje. Así, el
necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen la capacidad de lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje, con sus
expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la copia ni de
del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir la producción repetida de textos sin sentido.
diversos tipos de textos. Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada
uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas
de producción. Así, deben comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortogra-
fía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que
Propósitos para la educación primaria comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas
que distinguen cada género textual. El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y
El propósito es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácti- prácticas que los constituyen sólo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad
cas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en diferentes ámbitos, para sa- de interpretar, estudiar y producir textos, y de resolver los problemas a los que la lectura
tisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como continuar con el desarrollo de su y la escritura de los textos los enfrentan.

capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de
distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos. Se espera que en este nivel logren:
1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito, y comenzar Las prácticas del lenguaje
a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y
producción textual. El lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica también
2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por una co-
a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escri- munidad. Tales pautas son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje, y
tura en función de sus propósitos. se establecen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de
3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la informa- una comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto así, el sis-
ción de los portadores. tema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye
4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos natu- socialmente.
rales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas. La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus formas escri-
5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de tex- tas, puesto que son otra manifestación material y simbólica de aquél. Las prácticas de
tos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los
la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos. individuos quienes las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan
6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la conviven- a las personas entre sí y crean representaciones sociales e ideológicas compartidas. Se
cia cotidiana. trata de unidades de estudio básicas que incluyen, además de las actividades de lectura
7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de re-
y manifestar sus puntos de vista. lación social.
8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los
medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.
7
8
Los contenidos de reflexión sobre el lenguaje Orientaciones didácticas

Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar Se presentan cinco prácticas sociales del lenguaje de cada ámbito por grado escolar. El
a los estudiantes las herramientas conceptuales que les permitan comprender adecua- profesor tiene la opción de elegir cuándo y cómo trabajarlas, aunque se sugiere hacerlo
damente las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y la de forma intercalada. Asimismo, se requiere que trabaje los contenidos de manera que
interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con no se pierda el sentido de las prácticas sociales del lenguaje y se regule la secuencia de
aspectos discursivos, sintácticos y semánticos; con la organización gráfica, la ortografía actividades que los alumnos llevarán a cabo, delegando en ellos gradualmente la respon-
y otros relacionados con las propiedades de los géneros y los tipos de texto, las varie- sabilidad de realizarlas.
dades lingüísticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en Es relevante tener una organización didáctica que permita manejar con flexibilidad la
los temas de reflexión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contex- duración de las situaciones didácticas y considerar los mismos contenidos en diferentes
tos significativos de interpretación y producción de textos en el marco del desarrollo oportunidades y desde diferentes perspectivas. Para ello se propone desarrollar diferen-
de las prácticas sociales del lenguaje. tes modalidades de trabajo:
La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, • Actividades puntuales: son actividades que se realizan una o dos veces al año. Tienen
en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso una duración limitada y se pueden relacionar con el contenido de otras asignaturas.
de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis. Por eso no puede des- • Actividades recurrentes: se realizan de manera repetida a lo largo del año escolar, o
contextualizarse o quedarse en meras definiciones. El conocimiento de la gramática, el bien, durante periodos más o menos prolongados. Sirven para abordar prácticas sociales
vocabulario y las convenciones de la escritura tiene como propósito mejorar las capaci- del lenguaje o actividades que requieren trabajo sistemático.
dades de los estudiantes para comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, • Proyectos: su duración es variable; integran las prácticas sociales del lenguaje de manera

de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente articulada y toda la secuencia de actividades que las componen.
más control sobre su propia lectura y escritura. • Secuencias didácticas específicas: su objetivo es ayudar a alcanzar el conocimiento nece-
sario para comprender mejor lo que se persigue al poner en acción las prácticas sociales
del lenguaje. Abordan aspectos específicos del lenguaje como el uso de los signos de
Organizadores curriculares puntuación, las propiedades de los géneros y tipos de discurso.
Los programas de Lengua Materna. Español cuentan con dos tipos de organizadores
curriculares: los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje. Sugerencias de evaluación
Las prácticas sociales del lenguaje se organizan de acuerdo con la noción de ámbito. Se
han establecido tres ámbitos para la educación primaria: La evaluación en Lengua Materna. Español requiere recolectar, sistematizar y analizar la
• Estudio: remite al uso del lenguaje para aprender. información obtenida, en distintos momentos, de diversas fuentes derivadas del trabajo
• Literatura: contribuye a la comprensión de la intención creativa del lenguaje, a la am- con las prácticas sociales del lenguaje.
pliación de horizontes culturales y a la valoración de diversos modos de comprender el Las sugerencias de evaluación para esta asignatura son indicaciones acerca de qué
mundo y de expresarlo. evaluar, cómo evaluar, cuándo hacerlo y para qué hacerlo. La evaluación no debe cen-
• Participación social: desarrolla y favorece las maneras de participar en la construcción trarse exclusivamente en el producto final de la práctica social del lenguaje. Ha de tener
de la sociedad. también en cuenta la producción o producciones intermedias y la evaluación inicial; lo
Los ámbitos y las prácticas sociales del lenguaje organizan los contenidos del programa. que permitirá establecer en dónde se ubicaba al inicio el alumno, cuáles fueron sus avan-
A partir de primer grado de primaria, cada ámbito cuenta con cinco prácticas sociales del ces durante el proceso, y qué logros concretó al final.
lenguaje y, cada una de ellas, con un solo aprendizaje esperado desglosado en viñetas.
Conozca su carpeta de recursos
Conscientes del gran reto que implica su labor en el aula, en Edi- Unidad 2
Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido
Páginas
LA
Recursos
digitales
ciones Castillo hemos diseñado una carpeta para que usted pueda
Entrada Unidad 2 80 y 81
13 Me preparo 82 y 83
Unidad 3
Inicio 84
• Características y función de las recetas.

1. Características • Explora varios modelos de recetas y, a partir de ellos, • Recursos gráficos empleados en textos Páginas Recursos
Producción e interpretación de instructivos y documentos

ordenar sus recursos de planeación, sugerencias didácticas para
y función de las reconoce su función y sus características de forma y instructivos (recetas): ilustraciones, cuadros, 85, 86 y 87 Contenido
recetas contenido.Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección
símbolos. Aspecto del aprendizaje LA digitales
14 • Distintos tipos de recetas.
152 y 153
Entrada Unidad 3
1. Elaboración de un recetario
2. El orden de las • Describe con claridad la secuencia de las acciones • Descripción e interpretación de la secuencia 154 y 155
que regulan la convivencia

Me preparo 88
instrucciones para elaborarla. de acciones en una receta. Galería
27
Elabora un recetario
Actividades interactivas
Participación social
Animaciones 156 de imágenes
con reporte al docente
Unidad 1
Inicio Audio de
• Reflexiona sobre el uso de los verbos (modo infinitivo Generador y tutoriales
3 Imperativo comprensión oral Páginas Recursos
trabajo en el aula y evaluación, de la manera que considere conve-

o indicativo), el uso de frases adverbiales, la estructura • Verbos en imperativo e infinito ensobre recetarios. 89de
el significado y 90 exámenes
dejuegos
los
e infinitivo
y el contenido de las recetas.
• Reflexiona • Función y características de los chistes (final Contenido LA
de palabras usados en los chistes. sorpresivo). 157 y 158
o del aprendizaje
Creaciones y juegos con el lenguaje poético

1. Los chistes • Identifica que algunos chistes centran su • Significado de los juegos de palabras Aspectpresentes en
• Reflexiona sobre el uso de los verbos (modo infinitivo que rompe lasLección 10 a 15
4. Frases adverbiales efecto enen
Ámb. AE Sec.
final sorpresivo
unPSL los chistes (polisemia, analogía, calambur).
15 en recetas Sem.expectativas
o indicativo), el uso de frases adverbiales, la estructura • Uso de frases adverbiales recetas.
de quien los escucha.
91
y el contenido de las recetas. Recuerdo 16 a 17
Cuenta y escribe chistes

• Discurso directo y discurso indirecto.
1. Escritura de chistes
• Utiliza guiones largos para introducir 159
2. Discurso directo e interpretación
• Descripción de la secuencia Entrada unidad 1
directo.
diálogos en discurso directo. • Guiones para indicar el discurso 18 y 19
• Reflexiona sobre algunas diferencias entre la lengua e indirectode acciones en una receta.
5. Los recetarios 92 y 93
Literatura
oral y la lengua escrita. • Diferencia entre oralidad y escritura en la • Recursos gráficos para representar expresiones
1 • Comienza a utilizar signos de exclamación e Me preparo
niente, con la flexibilidad de llevar consigo los recursos completos

3. Signos de
recopilación de recetas. 160 20
28 interrogación para matizar la intención de los verbales al escribir.
interrogación
enunciados. • Signos de interrogación y de exclamación. Inicio
6. Familia de y exclamación
• Ortografía de palabras por derivación léxica
• Reflexiona sobre la ortografía al escribir palabras. 94 de la
palabras y uso del diccionario. • Separación convencional de la escritura: (palabras • Función y características
• Separa de manera convencional palabras libro. 21 y 22
juntas que cambian de significado si separa escriben juntas o 161 recomendación de un
4. Separación cuyo significado cambia si se escriben texto recomendar. para
Cierre. Elaboro un recetario. 95
o separadas (acabo-a cabo, abordo-a bordo,
• Elige algún
separadas: acabo-a cabo, abordo-a bordo, razones por las que • Estrategias discursivas
de palabras 1. Recomendación • Comenta
entorno-en torno, con sus compañeros las
tan bien-también…). recomendar.
entorno-en torno, tan bien-también…). el texto seleccionado.
Inicio 96 recomendaría la lectura
describen acontecimientos históricos

16 de un libro
presentan información resumida

proveniente de diversas fuentes
Elabora resúmenes en los que se
para invitar a la lectura

• Reflexiona sobre la escritura de palabras 162 de la
• Función y características
2. Elaboración de resúmenes
• Palabras con b.
Elaboración de textos que

con b recomendar.
5. Palabras
• Características y función condeb.los textos • Elige algún texto para recomendación de un
libro. 23
o sólo el material que se encuentra en uso.

las razones por las cuales
de lectura
1. Los textos • Localiza un texto en el que se describan históricos (personajes, fechas y hechos).
97 y 98 • Comenta con sus compañeros 163 • Estrategias discursivas
para
1. Escritura de una recomendación

históricos acontecimientos históricos. • Descripción de personajes históricos. Cierre. Escribo chistes para la lectura del texto seleccionado.
2. Estrategias recomendaría recomendar.
• Secuencia de hechos2en eventos históricos. • Presenta por escrito
su recomendación. 164
Inicio recomendar
Estudio
vista de los demás.
• Considera el punto de
de distintos materiales
en las portadas,
Castillo, S. A. de C. V.
• Datos e información
Elabora notas informativas sobre los sucesos más

importantes de su comunidad, colonia o escuela
Intercambio de experiencias
los libros. 24 y 25
índices y secciones de
en la portada, índice
165 del contenido de
recientes e información relevantes • Aspectos esenciales
Participación y difusión de información

• Decide cuál es la información relevante según el 1. Los• acontecimientos
Signos de interrogación y acentosacontecimientos
• Identifica gráficos en • Significado de• noticia y acontecimiento.
Ubica datos
2. Elaboración de notas informativas

2. Preguntas para
Estudio
propósito de 29estudio o búsqueda, y cuáles pueden ser y laspalabras
noticias que se usan para considera relevantes.
que preguntar. un libro.
localizar 3. Partes del libro y las secciones de un libro.
Escribe recomendaciones
17 99
los recursos pertinentes para registrarla: diagramas • Preguntas para localizar información
información de las obras
en la comunidad escolar
con rótulos, listas, fichas temáticas, etcétera. específica. 26
• Escribe notas informativas; organiza la • Mayúscula en los títulos
• Función y características de las notas informativas.
información que difundirá conforme a4.laMayúscula en títulos de una nota informativa: encabezado,título y nombres166 propios.
y 167 y en nombres propios.
• Estructura en
2. Nota informativa • Utiliza la mayúscula
estructura de este tipo de textos: y en nombres entrada, bajada y cuerpo de texto.
27
reservados, Ediciones
encabezado, entrada, desarrollo y cierre. propios
• Punto y seguido.
U2 3. Información • Escribe párrafos breves en los que destaca

el hecho, los protagonistas, lugares y fechas.
• Usa puntos
• Escritura de párrafos
5. Punto y seguido
a lasideas completas
para separar
para responder
¿quién? ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿qué? ¿quién?,
preguntas: ¿qué?,
u oraciones.
168
• Punto y aparte.
28 21
de las notas 3 ¿cómo?, ¿por qué?
párrafos.
• Usa puntos para separar 29
6. Punto y aparte
PINES4TG_1E16_B0_1ra.indd 21 30 4/13/18 11:31 AM
recomendación
entre hechos y opiniones • Objetividad en las notas informativas. Cierre. Escribo una169 30
4. Objetividad en las • Distingue
personales. • Distinguir entre hechos y opiniones.
notas informativas Inicio
© Todos los derechos

y estructura de 31 y 32
los personajes y su influencia en el • Función, características
entre y desenlace.
tradición
• Explica las relaciones
amor, apoyo, cuidado,
alianza, lucha, los cuentos: inicio, nudo
2. Lectura de narraciones
1. Los cuentos desarrollo de la historia:
de distintos subgéneros
25
Lectura de narraciones
poder, sumisión, etcétera.
U3
infantiles
literaria infantil
cuenta sus
de un cuento; tiene en
Lee narraciones de la
• Describe los personajes a una
infantiles
(jerarquía, oficio, pertenenciade ser
Literatura
características sociales • Descripción de personajespsicológicas)
un grupo, etcétera), sus intenciones y forma (características sociales y 33 y 34
familia o explicar o 4/16/18 5:34 PM (relación con
tierno, etcétera) para y escenarios de un cuento
4 (bueno, malo, agresivo,
PINES4TG_1E16_B0_cotejo.indd 25 2. Personajes anticipar sus acciones. los personajes y las situaciones).
historia y los
y escenarios en que se desarrolla la
• Describe los espacios de los personajes y el
tipo de
relaciona con las características castillo, celda, etcétera).
(bosque,
eventos que ahí ocurren
17
U1 4/17/18 6:50 PM
dd 17
PINES4TG_1E16_B0.in
U1 42
Al terminar, permita que subrayen las ideas que expresen de qué tratan los libros. Escu-
che y retroalimente sus respuestas.
U1 S1 L1
Después, formule al grupo la pregunta de la actividad 3. Permita que argumenten sus 2
La gallina Cloti es una súper detective. Ella y su fiel ayudante, el conejo
ideas y que las compartan con sus compañeros. Indique que escriban en las líneas corres- Matías Plun, tendrán que resolver un misterioso caso en Villa Cordelia,
pondientes lo que han compartido. un lugar apacible y seguro. Un día, uno de los huevos empollados por
Pida al grupo que contesten las actividades 4 y 5 de forma individual. Cuando observe una gallina es reemplazado por uno de oro, acompañado de una nota.
Este singular hecho se repite misteriosamente en dos villas más y Cloti
que la mayoría ha terminado, permita que compartan y argumenten sus respuestas.
deberá solucionar el enigma. El misterio de los huevos de oro es una
genial historia escrita por Luisa Villar Liébana, en la que predomina el

Temas transversales: Educación para la paz y los derechos humanos misterio. Si te gustan las historias de detectives y casos por resolver, este
Comente con los alumnos sobre la importancia de escuchar y respetar las opiniones libro es para ti. S1 U1
L1 Recomendación de un libro
discursivas para recomendar.
Función y características de la recomendación de un libro. Estrategias
de otras personas. Enfatice la riqueza de la diversidad de opiniones.
Desarrollo
3 De acuerdo con lo que leíste en los textos anteriores, ¿cuál de los
Aspecto del aprendizaje: libros te gustaría leer? ¿Por qué? L1 Recomendación de un libro Desarrollo
• Elige algún texto para recomendar. R. L. Conceptos clave

40
la lectura del
• Comenta con sus compañeros las razones por las que recomendaría Una recomendación es lo que se dice como consejo para que
una persona haga algo. En el caso de las recomendaciones de
texto seleccionado.
Contenido:
4 Marca con una ✔ los elementos que incluyen las
recomendaciones que leíste.
U1 libros, éstas sirven para motivar a las personas a leerlos. En ellas
se habla de los aspectos centrales del libro, como quién es el
• Función y características de la recomendación de un libro. autor, cuál es su título y de qué trata, así como de las razones por U1
• Estrategias discursivas para recomendar. ✔ Describe de qué trata el libro.
S1 Escritura de una recome

las que la persona lo recomienda, por ejemplo, lo que le llamó ndación
S1 Escritura de una recomendación

Cuenta el final de la historia. más la atención o hizo que le gustara.
✔ Habla sobre lo que hacen los
anote sus ideas en el
Para comenzar. Pregunte al grupo qué es una recomendación;
personajes.
Ámbito: Estudio. 1 Observa las ilustraciones de las portadas y responde.
haberlos escuchado, pida a un alum- de experiencias de lectura.
pizarrón y retroalimente sus respuestas. Después ✔deDetalla algunos motivos
Práctica leerlenguaje: Intercambio
para del
social a) ¿De qué crees que a latratan
lectura de distintos
los libros?
que recomendaciones para invitar
Inicio
En esta
Cuando termine, pida al grupoEscribe En esta secuencia
no que lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. el libro.
Aprendizaje esperado: R. M. Uno trata de una niña guerrera, y el otro, de unos huevos secuencia escribirás la
identifiquen los elementos de una recomendación y que mencionen aquellos que han escribirás la recomendación de
materiales.
5 Relaciona cada libro con las personas a las que pueda recomendación un libro.
faltado. Enfatice sobre las diferencias entre recomendar un libro y cualquier otro tipo desaparecidos.
de un libro.
interesarles. R. M.
de recomendación. alumnos; para ello pregunte:
A losIndague
que les gustan libros que han leído los
losaventuras
sobrelas se lo reco-
Para comenzar. llegó a sus manos? ¿Alguien

a un alumno es quesulea
extraordinarias.
instrucción;
la favorito? ¿De qué trata? ¿Cómo
Para las actividades. Para la actividad 1, solicite a) Valentina ¿Cuál
libro conocer qué actividades
las portadas y comenten sus previsiones. Des-
Considere que estas preguntas le permitirán
permita que observen con detenimiento mendó?, etcétera. de la escuela. que te gusta?
A quienes disfrutan de resolver para que lean un libro
b) Elpara quede las anoten.llevan a cabo los alumnos fuera fotografía de la 1 Contesta: ¿qué dirías
pués de compartir sus respuestas, brinde tiempo misterio de lectura misterios. pida que observen la Inicio
los huevos de oro y solicitedequehaber escuchado sus comentarios,
dos alumnos que ahí se en-
Finalmente, para la actividad 2, lea en voz alta la instrucción Después que lea en voz alta el
globo de diálogo R. L.
a un alumnolas durante la
lean los textos que se presentan. página 20 y solicite
A quienes les agradan y qué esperan aprender
los niños de la imagen
alumnos cuentra. Pregunte qué hacen
narraciones de detectives.
Pida a los
que sea de su

ndación del salón para que los
una recome
Coloque la lámina deLiderazgo y
apertura en un lugar visible secuencia. en relación con un libro
un texto A quienes les gustan
grupo las historias lectora
su experiencia puede leer 2 secciones del libro.
escrita dereflexionen leacerca de la importancia de respetar yComparta considerar laselopiniones
con 1
con él; también que correspondan a las
alumnos de princesas. comentar por qué le gusta y cómo dio 2 Escribe los nombres
u otro que parte.
agrado
su sus o agrado; para ello puede lo que distingue a cada
familiar
de compañeros. Contraportada
y la contraportada, 2enfatizando
Lee la información de los libros. Subraya las frases que indican de
Portada
guste a algún lo que dicen la portada Índice
22 Veintidós qué trata cada uno. la instrucción y co-
amigo. lea en voz alta
Actividad interactiva de práctica. resolver la actividad 1, 1
Para las actividades. Para y que lo comentado con el grupo les será
Boni e ilustrado bellamente por Karina Cocq, el libro
la respuesta en las líneas
Escrito por Jennifer Capítulo 1 9
mente que escribirán trata sobre la princesa Valentina, quien, enfrentando sus miedos y
a
PINES4SB_1E16_B1a.indd 22 2/21/18 4:11 PM
Capítulo 2 27
sus ideas. está a la
de utilidad para afinar pesar de ser laque pequeña
máseste elemento pertenece
de las princesas, dispuesta a combatir
Capítulo 3 45
al grupo: ¿Consideran decomerse a
Para la actividad 2, pregunte cada yuno
el reino para
a la bestia que ronda pordinámica conrobarse luego 61
Capítulo 4
¿por qué? Realice esta un cuento que trata sobre la confianza, la 73
contraportada?, es
portada, al índice o a la
los niños. Valentina Conclusiones
determinación y el valor, y es para todos aquellos niños y niñas que
los elementos presentados. brinde
y sus tiempo para
se atreven
la instrucción y luchar3por
actividad
de alasoñar sueños.
lea en voz alta y rectifi quen si así
Para terminar, sus respuestas Índice Contraportada
PINES4TG_1E16_B1a_3ra.indd 42 invítelos a que compartan
4/13/18 11:40 AM Portada
que contesten. Por último,
Veintiuno 21

correctamente.
lo requieren. que no están escritos 3 Tacha los títulos

pinocho
pulgarcito Cenicienta
2/21/18 4:11 PM
PINES4SB_1E16_B1a.indd 21
41
U1
de lectura.
Intercambio de experiencias de distintos materiales.
Práctica social del lenguaje: para invitar a la lectura
Escribe recomendaciones
Aprendizaje esperado:
Para consultar los procesos de

utilidad para conocer
libro que le será de gran 4/13/18 11:40 AM
Le recomendamos un 20 Veinte
PINES4TG_1E16_B1a_3ra.indd 41 de los niños:
apropiación de la lectoescritura ICE / Horsori, 1992.
a escribir, Barcelona:
2/21/18 4:11 PM
Ana Teberosky, Aprendiendo 20

PINES4SB_1E16_B1a.indd
4/13/18 11:40 AM
ra.indd 40
PINES4TG_1E16_B1a_3
Rúbrica de evaluación de aprendizajes unidad 3

Aprendizajes 4 3 2 1
Cuenta chistes. Cuenta algunos chistes. Cuenta chistes con deficiencias. No cuenta chistes.
Escribe chistes. Escribe algunos chistes. Escribe chistes con deficiencias. No escribe chistes.
Reflexiona sobre el significado Reflexiona sobre el significado Reflexiona algunos aspectos Reflexiona con deficiencias sobre el No reflexiona sobre el significado
de los juegos de palabras usados de los juegos de palabras usados sobre el significado de los juegos significado de los juegos de de los juegos de palabras usados
en los chistes en los chistes. de palabras usados en los chistes. palabras usados en los chistes. en los chistes.
Utiliza guiones largos para
introducir diálogos en el
Utiliza guiones largos para
introducir diálogos en el Rúbricas de evaluación de aprendizajes unidad 2
Utiliza poco los guiones largos
para introducir diálogos en el
Utiliza con deficiencias guiones
largos para introducir diálogos en
No utiliza guiones largos para
introducir diálogos en el discurso
discurso directo discurso directo. discurso directo. el discurso directo. directo. 2 1
4 3
Aprendizajes
Elabora notas informativas Elabora notas informativas Elabora algunas notas Elabora con deficiencias notas No elabora notas informativasElabora con deficiencias un
recetario. No elabora un recetario.
sobre los sucesos más sobre los sucesos más informativas sobre los sucesos informativas
Elabora sobre los sucesosElabora
un recetario. más parte sobrede losun sucesos más importantes recetario.
importantes de su comunidad, importantes de su comunidad, más importantes de su importantes de su comunidad, de su comunidad, colonia o
colonia o escuela colonia o escuela. comunidad, colonia o escuela. colonia o escuela. escuela. Explora varios modelos de recetas y,
Explora algunos modelos de recetas y, a partir de ello, reconoce con No explora modelos de recetas
cona partir de ello, reconoce parte de su ni reconoce su función ni
aprendizajes unidad 1
Rúbrica de evaluación de
Escribe algunas notas Escribe notas informativas
modelos de y sus
Escribe notas informativas; Escribe notas informativas. Explora varios No escribe notas informativas. deficiencia su función
función y sus características de forma características de forma y características.
informativas.
Explora varios modelos deficiencias.
recetas.
organiza la información que y contenido. 1
de recetas y, a partir de ello, contenido.

Organiza la información que Organiza parte de la información Organiza con deficiencias la No organiza la información que 2
difundirá conforme a la reconoce su función y sus 3 para
estructura de este tipo de textos: difundirá conforme a la que difundirá conforme a la información que difundirá difundirá conforme a la estructura 4
Reconoce con deficiencias la No reconoce la función ni las No escribe recomendaciones
características de forma y Reconoce la función y con deficiencias distintos
encabezado, entrada, desarrollo estructura de las notas estructura de las notas conforme a la estructura de lasReconoce Aprendizajes algunos aspectos
de las notas informativas:de la
función y las características de características
recomendaciones Escribe
de forma
para invitar invitar a la lectura de
contenido y características de forma de varios para Escribe algunas contenido modelos de
y cierre informativas: encabezado, informativas: encabezado, notas informativas: encabezado, características
función yencabezado,
paraentrada, desarrollo
Escribe forma y contenido de pocos
recomendaciones lectura dede varios recomendaciones
para invitar a la recetas. materiales. materiales.
y contenido de varios modelos Escribe recomendaciones
modelosyde recetas. dededistintos a la lectura de distintos
entrada, desarrollo y cierre. entrada, desarrollo y cierre. entrada, desarrollo y cierre. cierre.
de distintos invitar a la lectura
modelos recetas.
distintos materiales.
de recetas. invitar a la lectura materiales. uso de conlosdeficiencias algunos No ubica datos e información
Escribe párrafos breves en los Escribe párrafos breves en los Escribe algunos párrafos breves Escribe con deficiencias párrafos No sobre
escribe el párrafos breves en los
uso de algún Reflexiona con deficiencias sobre el No reflexiona sobre elUbica en el índice
Reflexiona sobre el uso demateriales Reflexiona
e información o datos
algunos
infinitivo verbos e información
(modo infinitivo o e información relevantes
datos relevantes en la portada,
que destaca el hecho, los que destaca el hecho, los en los que destaca el hecho, los losbreves los datosuso de los verbos (modo Ubica
Reflexiona sobre el uso de los verbosen los que
(modo destaca el hecho,
infinitivo verbo (oque modo destaca el hecho,
infinitivo o modo
Ubica el índice el índice y las secciones y las secciones de un libro.
protagonistas, lugares y fechas protagonistas, lugares y fechas. protagonistas, los protagonistas,
lugares y fechas. o indicativo) lugares
Ubica y fechas.
datos e información
indicativo)protagonistas,
en recetas. lugares y fechas.en
relevantes la portada,
indicativo) en el portada, en recetas.la portada,
recetas. relevantes en laindicativo)
verbos (modo infinitivo en recetas.
relevantes en la portada,
el índice y las secciones
de un y las secciones de un libro. sobre elde un libro.
uso de
Escribe textos en los que Escribe textos en los que o indicativo)
Escribe algunos uso deen
y el textos frases Escribe con
los que Reflexiona deficiencias textos No sobre
en secciones escribe los que Reflexiona con deficiencias sobre el No reflexiona
algunas
el uso deíndice Reflexiona de uneltextos
librodeen
uso escrito de su

sobre y las libro. en recetas. No presenta el
describe algún personaje describe algún personaje adverbiales
describe en recetas
algún personaje los que describeen algún personaje
recetas. describe algún
frases adverbiales en recetas.
personaje uso de frases adverbiales en recetas. frases adverbiales Presenta un escrito con
notables
frases adverbiales
relevante para la historia un escrito, con algunas de su recomendación.
recomendación.
relevante para la historia. relevante para la historia. relevante para la historia. relevante para la historia. escritoconsu deficienciasPresenta
la deficiencias
Analiza algunos aspectos Presenta por Analiza
deficiencias, deNo recomendación.
su analiza la estructura y el
Analiza la estructura y el Presenta por escrito de las estructura y el contenido de las de vista de
Identifica los rasgos Identifica estructura
Analiza laalgunos rasgos Identifica con deficiencias y el contenido
No identifica
los de la estructura recomendación.
los rasgos contenido de las recetas. el No considera el punto
personaje contenido de las recetas. de deun su recomendación Considera con deficiencias
característicos de un personaje y el contenido de
característicos un recetas
delas rasgos característicos recetas.característicos de un personaje recetas. punto de los demás.
histórico. histórico. personaje histórico. histórico. punto de vista de Considera en parte el punto de vista de los demás.
de las
el No describe la secuencia
la los demás.
Identifica y pone por escrito
Describe de forma clara laConsidera Describe
el puntode forma suficienteConsidera
la Describe de forma deficientevista de No lee narraciones de
la tradición
los rasgos característicos de un Describe de forma clara la los demás. secuencia de las acciones para acciones para elaborar una de la
Pone pordeescrito de vistasecuencia
con algunas
las acciones para de los demás de las acciones para Lee pocas narraciones
Pone por escrito los rasgos secuencia
Pone por escrito para secuencia
accionesrasgos
de las algunos No es capaz de poner por escrito receta. de la literaria infantil.
personaje histórico elaborar la una receta. Lee algunas narraciones tradición literaria infantil.
deficienciasreceta.
los rasgos elaborar una receta. de tradición
característicos de un personaje característicos de un personaje elaborar una
elaborar una receta los rasgos característicos Lee narraciones
de un tradición literaria infantil. las
histórico. histórico.
característicos de un personaje
Lee narraciones
Elaborapersonaje histórico. en
resúmenes
algunos infantil los
literaria Elabora con deficiencias resúmenes No elabora resúmenes en los con deficiencias las
infantil. que No es capaz de explicar y
Elabora resúmenes en los que Elabora resúmenes en los que
histórico. de la tradición literaria se describen acontecimientosExplica relaciones entre los personajes
acontecimientos que se describen acontecimientos en los que se describen entre de los personajes y su de la
se describen acontecimientos se describen Explica algunas relaciones
históricos. relaciones su influencia en el desarrollo
acontecimientos entrehistóricos.
los de la
históricos históricos. históricos.
entre Explica las relaciones y su influencia en el influencia en el desarrollo historia: amor, apoyo,
cuidado,
Explica las relaciones en el los personajesNo escribe amor,
y su influencia
personajesEscribe desarrollo de la historia:
notas notas personales paraamor, apoyo, cuidado, sumisión,
personales para Escribe notas personales para
los Escribe algunas
personajes notas personales
y su influencia de la
con deficiencias
historia: amor, historia:
de interés sumisión, alianza, lucha, poder,
Escribe notas desarrollopersonales para conservar conservar
alianza, información
lucha, alianza, lucha, poder,
conservar información de en el desarrollo para conservar información de
de la historia: alianza, lucha, apoyo, cuidado, etcétera.
conservar información de apoyo, cuidado,información de interés alpoder, leer. sumisión, al leer.
etcétera. etcétera.
al leer. alianza,
interés al leer. amor, apoyo,interéscuidado, ni
interés al leer etcétera poder, sumisión, etcétera. No establece semejanzas
R lucha, poder, sumisión, de No elabora párrafos de resumen con deficiencias de

Elabora párrafos de resumen Elabora algunos párrafos de resumen Elabora con deficiencias párrafos algunas semejanzas Establece diferencias entre personajes
Elabora párrafos de resumen
coherentes para concentrar la coherentes para concentrar laEstableceresumen semejanzas y
coherentes paraEstablece coherentes para concentrar
personajes
la
semejanzas y diferencias entre
diversos cuentos. 235
coherentes para concentrar concentrar la información. y diferencias entre
información. personajes de diversos
cuentos.
información. información. diferencias entre personajes cuentos.
la información Establece semejanzas de diversos situaciones
de de diversos cuentos. con deficiencias rasgos No identifica rasgos ni
y diferencias entre personajes No lee ni compara poemas Identifica
de típicos.
PINES4TG_1E16_B3b_cot.indd 235 Lee y compara poemas de diversos y compara
Leecuentos, poemas de
algunos los
e identifica
Lee4/16/18 5:44yPM con
y compara Identifica algunos rasgos
deficiencias
y situaciones recurrentes
de recurrentes de personajes
Lee y compara poemas de los rasgos
Identificapoemas de diferentes autores. diferentes autores.
de
diferentes autores. y situaciones recurrentes personajes típicos.
diferentes autores diferentes autores. rasgos y situaciones recurrentes situaciones recurrentes
de
personajes típicos.

de personajes típicos personajes típicos. Establece con deficiencias No establece relaciones
sucesión y
relaciones temporales
(duración, temporales (duración,
Establece relaciones Establece algunas relaciones entre
sucesión sucesión sucesión y simultaneidad)
y simultaneidad) ni causales
Establece relaciones temporales temporales (duración, temporales (duración, del relato.
y simultaneidad) y causales y simultaneidad) y causales
entre causales entre los acontecimientos los acontecimientos 233
R (duración, sucesión y
simultaneidad) y causales
los acontecimientos del
entre
relato
entre los acontecimientos
relato.
del los acontecimientos del
relato. del relato.
Reconstruye con deficiencias la
No reconstruye la trama
de un
la trama de relato.
de un Reconstruye en parte trama de un relato.
4/16/18 5:44 PM
Reconstruye la trama un relato.
PINES4TG_1E16_B3b_cot.indd 233 Reconstruye la trama relato.
de un relato
231
R 4/17/18 6:03 PM
dd 231
PINES4TG_1E16_B3b.in
9
10
Dosificaciones
Dosificaciones
Propuesta de organización curricular. En ella encontrará una dosificación semanal de

los contenidos. La propuesta considera el tiempo real de trabajo en el aula, por lo que
propone abordar los contenidos en 36 semanas.
Unidad 1 Generador
de exámenes
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Galería
de imágenes
Páginas
Sem. Ámb. PSL AE Sec. Lección Aspecto del aprendizaje Contenido Recursos
LA
Recuerdo 10 a 15
Entrada unidad 1 16 a 17
1
Me preparo 18 y 19
Inicio 20
• Función y características de la
• Elige algún texto para recomendar.
1. Recomendación recomendación de un libro.
• Comenta con sus compañeros las razones por las que 21 y 22
de un libro • Estrategias discursivas para
Escribe recomendaciones para invitar a la lectura
recomendaría la lectura el texto seleccionado.

recomendar.
Intercambio de experiencias de lectura

2 • Comenta con sus compañeros las razones por las cuales

2. Estrategias para recomendación de un libro.
recomendaría la lectura del texto seleccionado. 23
recomendar • Estrategias discursivas para

• Presenta por escrito su recomendación.

recomendar.
• Considera el punto de vista de los demás.
• Datos e información en las portadas,

Estudio
• Ubica datos e información relevantes en la portada, índice índices y secciones de los libros.

3. Partes del libro 24 y 25
y las secciones de un libro. • Aspectos esenciales del contenido de
un libro.
4. Mayúscula en títulos
• Mayúscula en los títulos de las obras
y en nombres • Utiliza la mayúscula en título y nombres propios. 26
y en nombres propios.
propios
5. Punto y seguido • Usa puntos para separar ideas completas u oraciones. • Punto y seguido. 27
3
6. Punto y aparte • Usa puntos para separar párrafos. • Punto y aparte. 28
Cierre. Escribo una recomendación 29
Inicio 30
Lee narraciones de la tradición
• Explica las relaciones entre los personajes y su influencia en el

1. Los cuentos • Función, características y estructura de

desarrollo de la historia: amor, apoyo, cuidado, alianza, lucha, 31 y 32
infantiles los cuentos: inicio, nudo y desenlace.
literaria infantil

Literatura
infantiles
• Describe los personajes de un cuento; tiene en cuenta sus

características sociales (jerarquía, oficio, pertenencia a una
4 familia o un grupo, etcétera), sus intenciones y forma de ser • Descripción de personajes
2. Personajes (bueno, malo, agresivo, tierno, etcétera) para explicar o (características sociales y psicológicas)
33 y 34
y escenarios anticipar sus acciones. y escenarios de un cuento (relación con
• Describe los espacios en que se desarrolla la historia y los los personajes y las situaciones).
relaciona con las características de los personajes y el tipo de
eventos que ahí ocurren (bosque, castillo, celda, etcétera).
U1 17
PINES4TG_1E16_B0.indd 17 4/17/18 6:50 PM

Sugerencias didácticas
L2 Estrategias para recomendar Función y características de la recomendación de un libro. Estrategias discursivas para recomendar. S1 U1 Página del libro del alumno
Aspecto del aprendizaje:
L2 Estrategias para recomendar con respuestas
• Comenta con sus compañeros las razones por las que recomendaría la lectura del Conceptos clave
En las recomendaciones se usan diversas estrategias para
texto seleccionado.
convencer, de acuerdo con el tipo de persona a quien se piensa
Contenidos curriculares
que puede interesarle leer el libro. Las siguientes son algunas de
• Considera el punto de vista de los demás. estas estrategias:
Contenido: • decir a quién va dirigido, por ejemplo, si a niños o a mayores; Además…
• Función y características de la recomendación de un libro. • el tipo de texto del que se trata, por ejemplo, si es un cuento; En una
• por qué se escogió para recomendarlo, por ejemplo, porque se recomendación es
• Estrategias discursivas para recomendar. trata del libro favorito del que lo recomienda;
mejor no contar
el final de las
• cómo son sus personajes y las acciones de éstos, o alguna historias para que
quien lo lea lo
situación o hecho importante, incluso, si cuenta con dibujos
Sugerencias para trabajar la

descubra por sí
atractivos o si es fácil de leer.
Para comenzar. Solicite a los alumnos que compartan los textos que elaboraron previa- mismo.
mente. Mientras tanto, propicie que identifiquen información importante, con preguntas
como: ¿A quién va dirigido el texto? ¿Por qué les gusta ese tipo de texto? ¿Cuáles son
secuencia didáctica:
1 Lee la recomendación y relaciona las columnas de acuerdo con lo
sus personajes? Posteriormente, lea en voz alta la sección “Conceptos clave” y permita que dice.
a los alumnos opinar acerca de la importancia de presentar, en las recomendaciones
Para comenzar y Para las

El festival del Sol

de los cuentos, las características que se presentan. Relacione lo que se menciona en la
sección con los ejemplos dados en el salón. Después de recuperar algunos comentarios, El festival del Sol es un texto informativo dirigido
solicite a un alumno que lea la sección “Además…”. Pregunte: ¿Por qué es importante no a niños mayores de 8 años. Con dibujos divertidos,
actividades contar el fi nal de las historias? ¿A alguien le ha pasado que le cuenten el fi nal? ¿Qué
sintieron?, etcétera.
explica de manera sencilla lo importante que es
esta estrella para nuestro planeta, la Tierra, pues
da vida a los árboles, que crecen y dan oxígeno
para que los humanos y los animales podamos
Para las actividades. Indique a los alumnos que con base en las actividades previas, respirar. La información que contiene este libro

ayuda a comprender mejor la tarea que tiene este
contesten lo que se les solicita. Cuando observe que la mayoría ha terminado, pida que
astro y cómo beneficia al mundo, por lo que es una lectura ideal para
mencionen sus respuestas. aquellos interesados en lo que ocurre en la naturaleza y su funcionamiento.
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 1 de su Cuaderno de evidencias, de las pági- Actividad
a) El festival del Sol está d los beneficios que ofrece recurrente
nas 7 y 8. Al terminar solicite que la guarden en su portafolio de evidencias. También
dirigido a... el Sol al mundo. Escribe
puede dejar la ficha de tarea. b) El festival del Sol es…
recomendaciones
a niños de 8 años o más. para invitar a
c) Las ilustraciones del libro otros a leer libros
e quienes gustan de leer
Actividad recurrente Realice lecturas de diversos textos en clase, para que los alum- son…
sobre la naturaleza.
que te gusten y
compártelas.
d) Este libro permite
nos tengan la posibilidad de enriquecer su experiencia lectora. Planee sesiones de este
comprender... c divertidas.
tipo una vez a la semana o cuando lo crea conveniente, y solicíteles que recomienden sus e) El libro le va a interesar F1 Páginas
7y8
b un texto informativo. Cuaderno de
lecturas favoritas. especialmente a... evidencias
Actividad interactiva de práctica. Veintitrés 23
U1 43
PINES4TG_1E16_B1a_cot.indd 43 4/16/18 8:03 PM

U3 200
L4 Mayúsculas
U3 S3 Mayúsculas en nombres propios, al inicio de oraciones y después de punto.
Sugerencias para trabajar Aspecto del aprendizaje: L4 Mayúsculas

• Usa mayúsculas al inicio de la oraciones y de los nombres propios.
las modalidades de trabajo Contenido:
• Mayúsculas en nombre propios, al inicio de oraciones y después de punto.
Se escriben con mayúscula inicial los nombres propios, como los
Conceptos clave
nombres de personajes históricos, sus apellidos y sobrenombres; así

como el nombre de épocas o acontecimientos históricos, como la
Conquista o el Grito de Dolores. También se usa mayúscula al inicio
Para comenzar. Escriba en el pizarrón cinco nombres propios sin las mayúsculas. Pre- de un texto y de una oración, y después de punto.
gunte al grupo si identifican el error; permita que comenten y discutan. Solicite la par-
ticipación de algunos alumnos para compartir lo que piensan. Después de escucharlos, 1 Subraya las palabras que deban escribirse con mayúscula.
solicite a un voluntario que lea en voz alta la sección “Conceptos clave”.
Los piratas azotaron la época de la colonia. la mañana del
Ícono que indica el Para las actividades. Indique que usted leerá en voz alta las actividades 1 y 2 y que
tendrán tiempo para responderlas. Cuando observe que la mayoría ha terminado, per-
16 de septiembre de 1568 llegó a veracruz una flota de
piratas, que traía una bandera española y era dirigida por john
Hawkins. luego aparecieron los verdaderos barcos españoles
uso del Cuaderno de mita que compartan y argumenten sus respuestas.

Para la sección “Estrategias” pida a un alumno que lea el primer párrafo. Solicite que
que llegaban para llevar a españa un gran tesoro. El 22 de
septiembre se llevaría a cabo la batalla de san Juan de Ulúa,
entre piratas y españoles.
ejemplifiquen con algún apellido que cumpla con la regla en cuestión. Finalmente pida
evidencias

que contesten lo que se indica.
2 Escribe correctamente las oraciones.
Pídales que resuelvan la ficha 18 de su Cuaderno de evidencias, en las páginas 41 y

su segundo apellido era pavón. Su segundo apellido era Pavón.
42, para poner en práctica lo revisado en las lecciones anteriores. Después de que
la resuelvan, solicite que la guarden en su portafolio de evidencias. También puede la malinche era una intérprete. La Malinche era una intérprete.
dejar la ficha de tarea.
Ícono que indica el uso el virreinato duró tres siglos. El Virreinato duró tres siglos.

Coloque en un lugar visible la lámina Perseverancia y lea su contenido. Haga mención
de que su proyecto ha requerido perseverancia, ya que han trabajado con motivación y Estrategias
de las láminas
Proyecto
constancia para lograr su objetivo y que deben seguir así hasta concluirlo. Revisa las Si un apellido empieza con preposición, o con preposición y artículo,
mayúsculas de tu
borrador y pásalo éstos se escriben con minúscula si van acompañados del nombre
de pila: Marcela de la Fuente; pero si sólo se nombra el apellido, la
Proyecto Coménteles que ya están por presentar su proyecto, por lo que es funda- en limpio. Con tus
compañeros, elige preposición debe escribirse con mayúscula: Señora De la Fuente.
mental que relean su borrador para hacer las correcciones pertinentes. Pida que identifi- cómo difundirán
sus descripciones
quen el uso de mayúsculas. Solicite que hagan una lluvia de ideas para decidir el formato de acuerdo con Tacha las palabras mal escritas.
Íconos que indican el uso de los recursos digitales:

sus propósitos.
de la presentación de su descripción.
Señor de Iturbide Juan de la Vega Antonio De Medina
Actividad interactiva de práctica.

Páginas
41 y 42
F18
Cuaderno de Luis de La Calle Doctor De Rosas Luisa de Mendoza
evidencias
Generador Audios de Animaciones 180 Ciento ochenta

de exámenes comprensión oral y tutoriales PINES4SB_1E16_B3a.indd 180 2/21/18 4:48 PM
Actividades Galería de
interactivas imágenes
PINES4TG_1E16_B3a_cot.indd 200 4/16/18 8:00 PM
11
12
Secciones
U2 130
U1 46
Para las actividades 4 y 5, pida que contesten de forma individual.

U2 S3 L1 U1 S1
Prepare una lámina o escriba en el pizarrón la estructura de los poemas, para ayudar
a los alumnos a identificarla; para ello puede usar un poema como el que sigue y señalar
L4 Mayúscula en títulos y en nombres propios Mayúscula en los títulos de las obras y en nombres propios.
4 Escribe los nombres de las partes del poema.

cada parte como se muestra: Aspecto del aprendizaje: L4 Mayúscula en títulos y en nombres propios
Las nubes • Utiliza la mayúscula en títulos y nombres propios.
Baje a la playa la dulce niña, Contenido: Conceptos clave
rima La niña miraba al cielo verso Son nombres propios los nombres de las personas y sus
perlas hermosas le buscaré; • Mayúscula en los títulos de las obras y en nombres propios.
estrofa tratando de adivinar, apellidos, los nombres de los lugares, las estrellas y los planetas,
deje que el agua durmiendo ciña qué le decían las nubes las festividades, los sobrenombres, entre otros. Todos éstos se
con sus cristales su blanco pie. verso con su forma peculiar. escriben con mayúscula inicial.
Para comenzar. Lea en voz alta el contenido de la sección “Conceptos clave”; pida a La palabra inicial de los títulos de los libros y otras
Miraba y miraba al cielo publicaciones también se escribe con mayúscula, así como
Venga la niña risueña y pura, los alumnos que identifiquen las mayúsculas en los apartados que han revisado, como
tratando de imaginar, rima los nombres propios que se encuentren en éstos; por ejemplo,
el mar su encanto reflejará, rima
sus tamaños, sus colores portada, índice, etcétera. Posteriormente permita que compartan sus hallazgos. El diario de Ana Frank, Querido Tigre Quezada.
y mientras llega la noche oscura, y poder interpretar.
cosas de amores le contará. Para las actividades. Pida que contesten las actividades 1 a 3 de manera individual;
Un perro, un gato, un cordero, 1 Relaciona cada frase con el tipo de nombre propio que incluye.
hasta una garza real, brinde el tiempo suficiente. Cuando observe que la mayoría ha terminado, invítelos a
Guillermo Prieto, “Playera”, en Manuel Gussinye, Antología estrofa
toda clase de animales compartir y argumentar sus respuestas. Para ello lea cada pregunta en voz alta y pida la a) Chichén Itzá se encuentra Sobrenombre
de la poesía mexicana, México, Azor, 1964 (fragmento). entusiasmada al mirar. participación de al menos cuatro alumnos para que compartan sus respuestas. en Yucatán.
Marisa Alonso Santamaría, “Las nubes”, https://www.guiainfantil.com/ Continúe el trabajo con las mayúsculas mediante un juego: divida al grupo en equipos b) El Día de Muertos es Planeta
articulos/ocio/poesias/las-nubes-poesia-corta-con-rima-para-ninos/ una celebración mexicana.
(consulta: 7 de febrero de 2018) (fragmento). de cuatro, cinco o seis integrantes, según el número de alumnos que tenga, y juegue con
c) Saturno es mucho más

Durante las actividades será importante que permanezca cerca de los alumnos, de tal Lugar

ellos una versión del juego “basta” con las siguientes categorías: nombres de persona grande que la Tierra.
forma que pueda aclarar dudas y conocer lo que están contestando. (pueden ser personajes de cuentos), apodos, nombres de lugares, cuerpos celestes (es- d) Mi jugador favorito es al
5 Lee el poema y completa el párrafo que dice de qué habla. Festividad
trellas y planetas) y festividades; gana quien, luego de varias rondas, haya sumado más que llaman Mosquito.
Convivo puntos. Recuérdeles que deben escribir las palabras con mayúscula inicial.
Setenta balcones y ninguna flor 2 Corrige las palabras que deben llevar mayúscula.
Vincule con la habilidad socioemocional “Atención. Bienestar”; esto a fin de reconocer
las causas y consecuencias del estrés, y las estrategias que ellos pueden idear para a) elvira Elvira d) invierno
Setenta balcones hay en esta casa, Interdisciplina: Espacio geográfico. Reconoce la extensión territorial de México
setenta balcones y ninguna flor…

lidiar con él. Mencione a los alumnos la importancia de identificar sus emociones y las entidades federativas que lo integran b) princesa e) rapunzel Rapunzel

¿A sus habitantes, Señor, qué les pasa?
en diferentes contextos, para encontrar estrategias que les permitan sentirse mejor, Relacione el tema con el de las entidades federativas del país, para que los alumnos c) méxico México f) marte Marte
¿Odian el perfume, odian el color?
como expresar sus sentimientos a través de poemas. Para ello puede recuperar un reconozcan sus nombres y que éstos siempre se deben escribir con mayúscula inicial;
Baldomero Fernández, Poesía para
ejemplo de un poema y preguntar: ¿Cómo creen que se sentía el autor en ese mo- niños, Universidad de Antioquia, del mismo modo, pregunte otros nombres de ciudades y países, para que continúen 3 Ordena los títulos. Usa mayúscula donde sea necesario.
Medellín, 2004, p. 47 (fragmento).
mento? ¿Por qué habrá escrito esto? ¿De qué forma creen que lo hizo sentirse mejor? la reflexión acerca de los topónimos, o nombres de lugares.
Convivo el de hamelín flautista El flautista de Hamelín
Escuche y retroalimente sus repuestas.
A veces
experimentas
diversas
El poema habla de los balcones de una casa en los que no isla la tesoro del La isla del tesoro
emociones. Actividad interactiva de práctica.
Leer o escribir
Actividad interactiva de práctica. poemas te ayuda
hay flores . El autor se pregunta si la razón es porque
a identificarlas y
quijote niños para el El Quijote para niños
sus habitantes odian el perfume y el color .
manejarlas mejor.
gretel hansel y Hansel y Gretel
110 Ciento diez 26 Veintiséis
PINES4SB_1E16_B2a.indd 110 2/21/18 4:32 PM PINES4SB_1E16_B1a.indd 26 2/21/18 4:11 PM
PINES4TG_1E16_B2a_3ra.indd 130 4/13/18 11:45 AM PINES4TG_1E16_B1a_3ra.indd 46 4/13/18 11:42 AM

Convivo Interdisciplina
Sugerencias para trabajar contenidos de la Sugerencias para trabajar la relación con otras
sección “Convivo” del libro del alumno. asignaturas del currículo.
U1 42
U1 S1 L1
Temas transversales
Comente con los alumnos sobre la importancia de escuchar y respetar las opiniones libro es para ti.
Sugerencias para
libros te gustaría leer? ¿Por qué?
trabajar contenidos
R. L.
transversales. recomendaciones que leíste.
✔ Describe de qué trata el libro.

Cuenta el final de la historia.

personajes.
✔ Detalla algunos motivos para leer

el libro.
5 Relaciona cada libro con las personas a las que pueda

interesarles. R. M.
A los que les gustan las aventuras

extraordinarias.
a) Valentina
A quienes disfrutan de resolver
b) El misterio de misterios.
los huevos de oro
iente clase
Para la sigu A quienes les agradan las
alumnos narraciones de detectives.
Pida a los
mendación
una reco de
un texto A quienes les gustan las historias
escrita de le
u otro que de princesas.
su agrado o
n familiar
guste a algú
22 Veintidós
amigo.
PINES4TG_1E16_B1a_3ra.indd 42 4/13/18 11:40 AM

U2 122 U1 48
U2 S2 L6 Punto y aparte U1 S1
L4 Conectores de tiempo y comparación
Palabras que indican orden temporal. Expresiones que se usan para comparar Punto y aparte.
(en cambio, por el otro lado, a diferencia de, al igual que…).
Aspecto del aprendizaje: L4 Conectores de tiempo y comparación Aspecto del aprendizaje: L6 Punto y aparte
• Reconstruye secuencias de sucesos y establece relaciones temporales. • Usa puntos para separar párrafos.
Conceptos clave Conceptos clave
Contenido: Contenido:
Un conector es una palabra o expresión empleada para El punto y aparte se usa cuando en un escrito se quieren
• Palabras que indican orden temporal. • Punto y aparte.
relacionar ideas. Los temporales indican un orden de las acciones separar ideas distintas de un mismo tema.
• Expresiones que se usan para comparar (en cambio, por el otro lado, a diferencia de, en el tiempo. Pueden ser de sucesión, si los hechos sucedieron Después de este signo de puntuación se debe cambiar de línea
al igual que…). uno después de otro: posteriormente, pasado un tiempo; de y comenzar un párrafo nuevo, en el cual se desarrollarán ideas
anterioridad, si se quiere hablar de un hecho que sucedió primero Para comenzar. Recupere lo mencionado sobre el punto y seguido, y contraste su uso nuevas.
o antes que otro: al comienzo, tiempo atrás; y de simultaneidad, si
con el del punto y aparte. Anote los comentarios del grupo en el pizarrón. Posteriormen-
los hechos sucedieron al mismo tiempo: a la vez, mientras tanto.
Para comenzar. Lea a los alumnos la sección “Conceptos clave”. Realice algunas pre- Otro tipo de conectores son los comparativos, que se usan para te, solicite a un alumno que lea la sección “Conceptos clave”. 1 Lee el siguiente texto y rodea los puntos y aparte que aparecen.
guntas que le permitan conocer qué entendieron, como: ¿Qué es un conector? o ¿De qué contrastar ideas o hechos iguales, semejantes o diferentes: en
tipos hay?; pida ejemplos para cada pregunta y anótelos en el pizarrón. cambio, por otro lado, a diferencia o al igual que. Para las actividades. Lea en voz alta la actividad 1. Pida a dos alumnos que lean el tex- La zorra y las uvas
to “La zorra y las uvas”; después de cada párrafo, pregunte al grupo sobre los puntos que
1 Lee el texto y subraya los conectores temporales. Luego escribe Una mañana, una zorra vio un jugoso racimo de uvas delante de sus ojos. Hambrienta, se
Para las actividades. Para la actividad 1, solicite a un alumno que lea en voz alta el éstos en la línea correspondiente. aparecen y de qué clase son. Al terminar el texto pregunte: ¿Por qué el último punto no es dispuso a comerse los ricos frutos, pero el racimo estaba muy alto.
texto que se presenta e indique al grupo que durante la lectura tendrán que subrayar los un punto y aparte? ¿Cómo se llama entonces? Escuche y retroalimente sus comentarios. Saltó, saltó y saltó, una y otra vez, pero no
conectores temporales que reconozcan. Cuando observe que la mayoría ha terminado, Actividades de los pueblos mesoamericanos Para la actividad 2, solicite que contesten de forma individual. Brinde tiempo para que conseguía ni siquiera rozarlo.
Cansada por tanto esfuerzo, la zorra
permita que compartan y argumenten sus respuestas. Luego, señale que contestarán la respondan y cuando observe que la mayoría ha terminado, permita que compartan y ar-
Al principio, la actividad principal en Mesoamérica fue renunció a seguir intentando alcanzar las

actividad 2 de forma individual. Cuando observe que la mayoría terminó, permita que la agricultura. Sin embargo, lo que sembraba cada uno gumenten sus respuestas. uvas.
compartan sus respuestas con el grupo. por separado no satisfacía todas sus necesidades, por lo Relacione la lectura “La zorra y las uvas” con la habilidad “Metacognición. Identifica Cuando ya se iba, se dio cuenta de que un
que empezó un gran intercambio de mercancías entre sus errores en la resolución de un problema con el propósito de evitar que sucedan de pájaro había estado observando todo lo que
ellos. Ésa es la razón de que, más tarde, el comercio se hacía para alcanzar las uvas, lo que le dio
Complemente lo trabajado en clase con la ficha 9 del Cuaderno de evidencias, páginas nuevo”, del programa de Educación Socioemocional. Haga énfasis en la actitud que tuvo
convirtiera en una actividad muy importante. Al mismo mucha vergüenza. Entonces, dijo en voz alta,
23 y 24. Deberán jugar en parejas con un dado. Pida a los alumnos que, al terminar, tiempo, algunos practicaban la guerra sometiendo a la zorra al no poder comer las uvas y en la importancia de reconocer cuándo nos equivo- con el fin de que el pájaro la oyera:
guarden la ficha en su portafolio de evidencias. También puede dejar la ficha de tarea. otros para tomar prisioneros. camos en un objetivo, para así llegar a una solución en otro momento. —Yo habría alcanzado las uvas si hubieran
estado maduras. Las uvas verdes no están

bien para un paladar tan fino como el mío.
Actividad interactiva de práctica. Anterioridad Simultaneidad Sucesión
Esopo (adaptación).
iente clase
Al principio al mismo tiempo más tarde Para la sigu
iente clase que
Para la sigu Pida a los
alumnos 2 Completa el párrafo. R. M.
de su
alumnos 2 Escoge la expresión que corresponde y completa las oraciones. un libro
Pida a los o escojan en
n un text que lo llev
que busque al igual que por el otro lado por un lado agrado y El punto y aparte se utiliza para terminar un
de su inte
rés. partirlo en
histórico para com párrafo y continuar otro . Después de este signo se
a) Por un lado había intercambios de mercancía entre clase.
debe cambiar de línea y comenzar un párrafo
los pueblos; por el otro lado , había rivalidad.
nuevo .
Páginas
23 y 24
F9 b) La agricultura fue importante para Mesoamérica al igual que
Cuaderno de
Para consultar evidencias
el comercio. Para consultar:
Para apoyar la lección se sugiere consultar la siguiente liga, que contiene una lista Para conocer más funciones del punto, puede consultar la liga edutics.mx/3u6 de la
amplia de conectores y su función: edutics.mx/3Ev 102 Ciento dos Real Academia Española. 28 Veintiocho
PINES4TG_1E16_B2a_cot.indd 122 4/16/18 8:04 PM PINES4TG_1E16_B1a_3ra.indd 48 4/13/18 12:09 PM
Para consultar Para la siguiente clase

Sugerencias para consultar temas de interés en fuentes Materiales que se trabajarán en la siguiente clase.
de información escritas y digitales.

Evaluación Escala de
calificación
Las rúbricas constituyen un instrumento de gran utilidad Rúbrica de evaluación de aprendizajes unidad 1
Aprendizajes 4 3 2 1
para que usted registre, de forma sencilla y clara, el Escribe recomendaciones para
invitar a la lectura de distintos
materiales
Escribe recomendaciones para
materiales.
Escribe algunas recomendaciones
para invitar a la lectura de
distintos materiales.
Escribe con deficiencias
recomendaciones para invitar
a la lectura de distintos materiales.
No escribe recomendaciones para
materiales.
avance progresivo de los aprendizajes de sus alumnos; Ubica datos e información

relevantes en la portada, el
Ubica datos e información
relevantes en la portada, el
índice y las secciones de un
Ubica algunos datos e información
relevantes en la portada, el índice
Ubica con deficiencias algunos
datos e información relevantes en
la portada, el índice y las secciones
No ubica datos e información
relevantes en la portada, el índice
índice y las secciones de un libro y las secciones de un libro. y las secciones de un libro.
en ellas podrá asentar la evaluación continua o hacer

libro. de un libro.
Rúbricas
Presenta por escrito Presenta por escrito su Presenta un escrito, con algunas Presenta un escrito con notables No presenta el escrito de su
de su recomendación recomendación. deficiencias, de su recomendación. deficiencias de su recomendación. recomendación.
la evaluación final de un periodo establecido. Tenga en Considera el punto

de vista de los demás
Considera el punto de vista de
los demás.
Considera en parte el punto de
vista de los demás.
Considera con deficiencias el
punto de vista de los demás.
No considera el punto de vista de
los demás.
cuenta que todas las formas de desempeño tienen el Lee narraciones

de la tradición literaria infantil
literaria infantil.
Lee algunas narraciones de la
tradición literaria infantil.
Lee pocas narraciones de la
tradición literaria infantil.
No lee narraciones de la tradición
literaria infantil.

potencial de proporcionar información y apertura hacia
Explica con deficiencias las No es capaz de explicar las
Explica las relaciones entre Explica las relaciones entre los Explica algunas relaciones entre
relaciones de los personajes y su relaciones entre los personajes y
los personajes y su influencia personajes y su influencia en el los personajes y su influencia en el
influencia en el desarrollo de la su influencia en el desarrollo de la
en el desarrollo de la historia: desarrollo de la historia: amor, desarrollo de la historia: amor,
historia: amor, apoyo, cuidado, historia: amor, apoyo, cuidado,
amor, apoyo, cuidado, alianza, apoyo, cuidado, alianza, lucha, apoyo, cuidado, alianza, lucha,
la mejora.
alianza, lucha, poder, sumisión, alianza, lucha, poder, sumisión,
lucha, poder, sumisión, etcétera poder, sumisión, etcétera. poder, sumisión, etcétera.
etcétera. etcétera.
Establece semejanzas y Establece algunas semejanzas Establece con deficiencias No establece semejanzas ni
Establece semejanzas diferencias entre personajes y diferencias entre personajes semejanzas y diferencias entre diferencias entre personajes de
y diferencias entre personajes de de diversos cuentos. de diversos cuentos. personajes de diversos cuentos. diversos cuentos.
diversos cuentos, e identifica los
rasgos y situaciones recurrentes Identifica los rasgos y Identifica algunos rasgos Identifica con deficiencias rasgos
No identifica rasgos ni situaciones
de personajes típicos situaciones recurrentes de y situaciones recurrentes de y situaciones recurrentes de
recurrentes de personajes típicos.
personajes típicos. personajes típicos. personajes típicos.
Establece relaciones Establece con deficiencias
Aprendizaje
Establece relaciones temporales Establece algunas relaciones No establece relaciones
temporales (duración, sucesión relaciones temporales (duración,
(duración, sucesión y temporales (duración, sucesión temporales (duración, sucesión y
y simultaneidad) y causales sucesión y simultaneidad) y
simultaneidad) y causales entre y simultaneidad) y causales entre simultaneidad) ni causales entre
entre los acontecimientos del causales entre los acontecimientos
los acontecimientos del relato los acontecimientos del relato. los acontecimientos del relato.
o indicador
relato. del relato.
Reconstruye la trama Reconstruye la trama de un Reconstruye en parte la trama de Reconstruye con deficiencias la No reconstruye la trama de un
de un relato relato. un relato. trama de un relato. relato.
R 231
PINES4TG_1E16_B3b.indd 231 4/17/18 6:03 PM
13
14
Estructura del libro del alumno

Recuerdo Recuerdo
Subraya las respuestas correctas. 3 ¿Cuál es un documento de identidad?
4 ¿Qué oración pertenece a un texto
informativo?
7 ¿Qué es un instructivo?
a) Es un guion para hacer obras de teatro.
a) Agua que no has de beber, déjala b) Es un anuncio que informa sobre
Sección con actividades que 1 ¿Cuál es la opinión de un texto?

a) Ese libro fue editado en México.
b) El libro es interesante porque habla
a) correr.
b) El ciclo del agua comprende varios
procesos.
productos o servicios.
c) Es un texto que explica cómo hacer
algo; como una manualidad.
ayudan a recordar los contenidos

del Universo. c) En un estanque había dos ranas d) Es una publicación que informa
c) Mi mamá lee muchas novelas. gemelas. sobre acontecimientos actuales.
d) Ese libro de Matemáticas está en la d) Estaba la rana debajo del agua...
Características y función de los instructivos
biblioteca.
clave que se estudiaron

Características y función de los textos informativos
Los instructivos presentan indicaciones
Fundamentar opiniones
b) Los textos informativos presentan breves y claras para elaborar o armar
Una opinión es una idea que tiene una información real, de manera sencilla. lo que se propone.
persona sobre algo o alguien.
en tercer grado. 2 ¿Qué tipo de texto es el siguiente

5 ¿Cuáles son las características de una
leyenda?
8 ¿Dónde se utilizan adecuadamente las
comas?
libro? a) Tiene titular, encabezado y entrada. a) Necesito una goma, un cuaderno
b) Cuenta una historia fantástica y se lápices y regla.
c) basa en un hecho real. b) Necesito una goma, un cuaderno,
c) Sus personajes, por lo general, son lápices y regla.
animales y tiene una moraleja. c) Necesito una goma un cuaderno,
d) Explica el origen de las cosas y sus lápices regla.
personajes se caracterizan por ser d) Necesito, una goma, un cuaderno
seres extraordinarios o dioses. lápices y, regla,
Características y función de las leyendas Uso de la coma para enumerar
d) Las leyendas explican el origen de una La coma separa los elementos de una

tradición o costumbre. enumeración.
a) Narrativo
b) Folleto 6 Son verbos en modo imperativo. 9 ¿Qué es un resumen?
c) Instructivo a) Corta y une a) Una opinión sobre un tema.
d) Informativo b) Cortar y unir b) Una lista de características de algo.
c) Cortas y unes c) Una historia de hechos imaginarios.
Función y características de los documentos de identidad
Lectura de diversos textos e identificación de la d) Cortamos y unimos d) Un texto breve con las ideas más
información contenida en ellos
Los documentos de identidad permiten importantes de algo.
Verbos en infinitivo e imperativo
Existen diferentes tipos de textos, corroborar quiénes somos; sirven para
El resumen y la paráfrasis
como los que narran historias o los que realizar trámites. Los verbos en infinitivo e imperativo se
tienen información de la realidad. usan para dar instrucciones. Para hacer un resumen se identifican
primero las palabras clave.
10 Diez Once 11
PINES4SB_1E16_B0b.indd 10-11 4/16/18 5:55 PM
Entrada de unidad Me preparo

Sección con actividades que sirven para conocer lo que se sabe
Número de unidad de los temas que se estudian en la unidad.
Imagen
U1 U3 Me preparo
Función y características
de los chistes.
1 Colorea el recuadro en el que hay un chiste.
Había una vez, en un castillo —Mamá, en la escuela me

5 Marca con una ✔ el texto que describe cómo es la apariencia
de una persona.
Es una persona muy amable, siempre saluda cuando

llega y se despide cuando se va y, por si fuera poco,
se caracteriza por escuchar primero a la gente antes
Descripción de
personajes, rasgos físicos
y psicológicos. Contenido que
se trabaja en
encantado, una princesa de dicen distraído.
de decir algo.
la actividad
cabello muy largo. —Luis, tu casa está enfrente.
Las flores del romero, Es muy bueno nadando, se mueve como pez en el agua;
niña Isabel, debe de ser porque se la vive entrenando y no para de
hoy son flores azules, competir. Siempre busca romper sus propias marcas.
mañana serán miel...
Es alta y muy delgada. Tiene cara redonda, ojos grandes
Actividad
Palabras con b. 2 Tacha las palabras que están mal escritas.
de color negro, nariz afilada y pelo largo, rizado y
amabilidad vértevra brilloso. El color de su tez es moreno claro.
invisivilidad ✔
respetable vagabundo morivunda 6 Subraya las letras que deben ir en mayúscula. R. M.
Atención
Mayúsculas en nombres
propios, al inicio y
después de punto.
Comenzar algo, como un nuevo grado Laura, guadalupe y Roberto recibieron un regalo muy
escolar, puede provocar que se sienta Función y características 3 Rodea los medios de comunicación en los que se pueden especial de su abuelita sonia.
temor o presión. de las notas informativas.
encontrar noticias.
Aprender a relajarse y desarrollar el parque que acaban de inaugurar queda cerca de mi casa.
actividades que se disfruten es la mejor
tiene un lago, una pista para patinar y muchas flores.
manera de combatir estas sensaciones.
Leer y escribir pueden ser dos excelentes
formas de aprender a calmarse y enfocar
la mente. 7 Rodea la acotación que indica cómo debe Las acotaciones:
características e
ser el escenario de una obra de teatro.

interpretación.
a) Aparece la abuelita cantando una
Texto y preguntas
• ¿Cómo te sientes cuando haces algo
que te gusta mucho? melodía, con una escoba.
• ¿Qué haces para relajarte cuando b) Camino que lleva a una cabaña,
te sientes nervioso? • ¿Qué clase de texto lee la niña? con árboles al fondo y una fuente.
para trabajar un • ¿Qué otros métodos conoces para
encontrar la calma?
• ¿Qué crees que está escribiendo el niño?, ¿para qué sirve? c) Con la voz entrecortada por el llanto
confiesa lo que hizo.
d) Camina tambaleándose por el esfuerzo
tema de Educación Verbos en tercera

persona.
4 Subraya el conjunto de verbos conjugados en tercera persona.
y casi se tropieza.
8 Colorea la expresión coloquial.
socioemocional
Expresiones coloquiales.
PINES4SB_1E16_B1a.indd 16-17 4/16/18 5:52 PM
Informo, escucho y leo. Informa, escuchamos y lee.
La tarea parece La tarea es pan La tarea es muy
Informa, escucha y lee. Informa, escuchas y lees. sencilla. comido. simple.
o de desarrollo
sustentable Preguntas para trabajar 154 Ciento cincuenta y cuatro Ciento cincuenta y cinco 155
o humano los contenidos

de la unidad
Inicio Desarrollo
Incluye actividades para conocer lo que sabe el alumno de los Incluye las lecciones que trabajará el alumno en la secuencia.
temas de la secuencia y la presentación de lo que aprenderá.
Contenido que se
Método de comprensión
U1
trabaja en la lección U1 S5
lectora:
Ambientes y escenarios de los cuentos. Fórmulas recurrentes
de ambientes y escenarios en los diferentes cuentos.
Número y título S2 Lectura de narraciones infantiles L4 Ambientes y escenarios de los cuentos

Función, características y estructura de los cuentos: inicio, nudo y desenlace. S2 U1 1. Antes de la lectura
de la secuencia
Conceptos clave
El ambiente de un cuento es todo aquello que rodea el lugar
Título del contenido 2. Durante de la lectura

En esta secuencia
leerás narraciones en el que sucede la historia y que inspira un tipo de emoción en el L1 Los cuentos infantiles Desarrollo
de la tradición lector, como miedo, alegría o calma. Los escenarios son los espacios
literaria infantil. donde interactúan los personajes y transcurren las acciones, como Conceptos clave
3. Después de la lectura
un pueblo, una casa o un bosque.
Los cuentos son historias o narraciones imaginarias. Tienen
Ambientes y escenarios están relacionados con el tipo de
un narrador, que cuenta la historia; un personaje principal
historia que se narra; por ejemplo, un cuento de policías y ladrones
o protagonista, y hechos que se relacionan con el suceso
puede tener un ambiente de intriga y suspenso, y un escenario que
Presentación de
fundamental del relato. Su función es entretener. Su estructura es:
sea una ciudad.
• inicio, que es el comienzo de la narración; presenta a los
Concepto clave 1 Elige un principio de cuento y subráyalo. Luego rodea todo lo que
personajes, el lugar y el tiempo en los que ocurren los hechos;
• desarrollo, parte en la que se expone el problema y se narran
lo que aprenderá Inicio 1 Observa las portadas y marca con una ✔ la que sea de un cuento. ayudaría a crear el ambiente propicio para ese cuento. R. M. las situaciones de conflicto que enfrentan los personajes;
a) En un reino muy b) Hace mucho

• desenlace o final, que es la forma como se soluciona el
c) Había una vez, enproblema y concluye el relato.
el alumno en
muy lejano... tiempo, en una un bosque oscuro...
cabaña
Actividades
abandonada... 1 Lee el título del cuento y responde. Antes de
la lectura
a) ¿De qué crees que trata?
la secuencia
canto de
niebla flores relámpagos
pájaros R. L.
día soleado noche lluvia arcoíris

✔
Actividades luna viento
2 Lee el cuento. Subraya con diferentes colores el inicio y el final,
aullidos de
Durante
la lectura

estrellas
lobos y rodea el desarrollo.
2 Subraya una de las características de los cuentos.

Proyecto
a) Tienen verso, rima y juegos de palabras. Describe el 2 Escribe la emoción que te inspira cada escenario. R. M. La princesa verdadera
Práctica social
b) Explican un hecho de la naturaleza, como la lluvia. escenario de tu
cuento y agrega Había una vez un príncipe que quería casarse con
c) Son relatos que cuentan historias imaginarias en las que todo aquello
una princesa verdadera, por lo que recorrió todo el

intervienen personajes. que creará el
ambiente que mundo para encontrar una, pero en todas notaba
del lenguaje
despierte la
3 Tacha las palabras mal acentuadas. emoción que
algo sospechoso que lo hacía dudar. Por lo que, triste,
deseas obtener regresó a su palacio.
con su lectura.
heroé fantástico pajáro Una noche en la que una terrible tormenta se había
y aprendizaje
desatado, llamaron a la puerta del palacio. El rey, quien
baúl murcíelago Páginas

15 y 16
F5
Cuaderno de
evidencias
miedo alegría
tenía un sueño muy ligero, fue a abrir y cuál fue su
impresión al encontrar a una joven empapada de pies
tranquilidada cabeza, desde la punta de los cabellos hasta la de los
Referencia para
esperado Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros.
Aprendizaje esperado: Lee narraciones de la tradición literaria infantil.
68 Sesenta y ocho
pies. Ella le dijo al rey que era una princesa de verdad.
El rey la invitó a pasar y entonces la reina pensó
en probar lo que había dicho la joven. En la base de la
el uso del Cuaderno
cama de una habitación del palacio puso un chícharo,
de evidencias
30 Treinta PINES4SB_1E16_B1b.indd 68 y encima
2/21/18de
4:15éste
PM colocó veinte colchones y veinte
Treinta y uno 31

Cierre
Contiene indicaciones para que el Modalidades de trabajo Secciones
alumno elabore algún texto o material
gráfico, o participe en alguna situación
de comunicación.
Proyecto Además… Reto TIC
S5 U1 Información complementaria sobre Sugerencias para usar alguna
Su duración es variable e implica el concepto clave de la lección.
Escribo un cuento
Tecnología de la Información
una producción escrita u oral.
1 Escribe un cuento de tu invención. R. L. Cierre
y de la Comunicación.
Actividad puntual Recuerda que… Convivo

Contenidos que se estudiaron Temas de Educación socioemocional,
Actividades que se realizan una
con anterioridad. desarrollo sustentable o humano.
o dos veces al año.
Reto TIC
Escribe tu cuento
en un procesador y
dale formato.
Actividad recurrente Vocabulario Estrategias
Proyecto
Definiciones de palabras de difícil Estrategias para la identificación
Actividades que se realizan de manera
Pasa en limpio la
versión definitiva
de tu cuento y
comprensión. y corrección de errores en la escritura.

compártelo con
tus compañeros,
repetida a lo largo del año escolar.

familiares y
amigos.
2 Comparte el cuento con tus compañeros e intercambien opiniones.
Setenta y tres 73
PINES4SB_1E16_B1b.indd 73 4/16/18 6:02 PM
15
16
Infografías Practico lo que aprendí

Presentación de un contenido de manera visual que le facilita al alumno la comprensión de la información. Sección con actividades que apoyan al alumno en el repaso
de los contenidos que estudió en la unidad.
Contenido que se
trabaja en la lección
U1 S2 Acciones y relaciones entre los personajes. S2 L4 U1 Practico lo
U3 que aprendí
Número y título L4 Tipos de personajes
1 Relaciona a los personajes con el papel que
desempeñan. Actividades 1 Colorea la respuesta correcta: ¿qué es un guion teatral?
4 Marca con una ✔ el recuadro que contiene la función de la siguiente
acotación.
Existen varios tipos de personajes, de acuerdo con sus
para que el
acciones y el papel que desempeñan en el cuento. Protagonista Enanos (El Genio es alto, fuerte, usa un turbante en la cabeza, un traje
de la lección A veces, hay un héroe que va

Antagonista Príncipe
Texto que contiene toda la información
necesaria para montar una obra de teatro.
árabe, cinturón y zapatillas.)
alumno trabaje
al rescate de los demás; en Indica cómo debe ser la interpretación del personaje.
Protagonista este caso, el príncipe salva a Héroe Madrastra Texto que da a conocer una opinión acerca
Es el personaje principal, la princesa con un beso. de una obra de teatro.
Antagonista Señala las características físicas del personaje.
pues la historia trata sobre ✔
Es el personaje Protectores Blancanieves
el contenido
él o ella.
que se enfrenta
al protagonista. Texto que contiene ilustraciones, llamadas Presenta cómo debe ser la escenografía.
Es el villano de viñetas, con las que se representa una historia.
la historia. 2 Contesta: ¿qué personajes secundarios
5 Escribe Formal o Informal según sea el tipo de lenguaje que se presenta.
programático
intervienen en el cuento “Blancanieves”?
2 Relaciona las partes que componen el guion de teatro con su
Hay personajes R. M. El padre y la madre de Blancanieves, definición. Me debes la
que ayudan Su cita queda
el cazador, los animales del bosque. revancha. ¿Qué te
o protegen al anotada para el
de la infografía
protagonista. Personajes secundarios Partes en que se divide una parece si jugamos
viernes. Que tenga el domingo?
Son todos los demás personajes que Diálogos obra de teatro. buena tarde.
tienen participación en la historia.
Acotaciones Son los actores que

3 Marca con una ✔ los personajes que ayudan a intervienen en una obra
la protagonista del cuento “Cenicienta” y con teatral.
Personajes
un ✘ a los que se enfrentan a ella.
Actos Señalan lo que deben decir

los personajes.
Cápsula Convivo, con

Formal Informal
Título
Nombre de la obra de

teatro. 6 Escribe EC si se trata de una expresión coloquial o EF si es formal.
preguntas que ayudan Indicaciones de las

actitudes de los personajes,
Antes que nada, quiero agradecer a los padres de familia
por su asistencia.
EF
Qué padre que te dejaron venir, amiga, bienvenida. EC
al alumno a reflexionar
del ambiente y cómo debe
• ¿Por qué crees que es ser la escenografía. Aproveche la oportunidad de ahorrar con nosotros. EF
importante apoyar a
otros para que logren madrastra
acerca de un tema de
sus propósitos?
✘ 3 Coloca dos puntos, paréntesis o puntos suspensivos donde 7 Escribe la h en las palabras que lo requieran.
ratones corresponda.
• ¿Cómo actúas cuando ves ✔
que alguien tiene una hada madrina haremos h abía iremos hirvió h inchado
dificultad?
✔
Miguel : ( Adormilado. ) Mamá, hoy no quiero ir a la escuela.
hermanastras
Educación socioemocional
✘ Madre: ( Con voz enérgica. ) Tienes que ir o si no … ¡Ya levántate! h ablador hecho escalar hay
príncipe
✔
o desarrollo sustentable 36 Treinta y siete 37 202 Doscientos dos Doscientos tres 203

PINES4SB_1E17_B3b.indd 202-203 4/16/18 5:58 PM
o humano
Convivo U2 Convivo Evaluación U2 Evaluación

Sección para que el alumno estudie 1 Lee lo que ocurre en el salón de clase y luego haz lo que se pide. Rellena el círculo de la opción correcta.
A B C
Sección para que el alumno conozca lo que
La maestra pide a los alumnos que se pongan de acuerdo en cómo van 1. ¿Cuáles son las partes de una receta? D
temas de Educación socioemocional a trabajar un tema para exponer. En el equipo de Susana, Emilio, Lulú
y Juan, no terminan de ponerse de acuerdo, porque Emilio piensa que
A) Versos, estrofas y rima.
B) Título, ingredientes y procedimiento.
aprendió durante el estudio de la unidad.
y trabaje actividades de reflexión
Juan los va a hacer quedar mal, ya que, aunque es muy inteligente, C) Introducción, desarrollo y desenlace.
se pone nervioso y al momento de estar frente al grupo olvida lo que D) Referencias de fuentes y citas.
estudió.
sobre el tema y algún contenido de la 2. ¿Qué tipo de expresión es la subrayada en la oración? A B C D
2 Rodea la respuesta que elegirías: ¿qué crees que debe hacer La niña de las trenzas
unidad. el equipo respecto a Juan? R. L. contestó sin ton ni son la

pregunta.
Hablar con la maestra y pedirle que A) Adjetivo

sustituya a Juan por otro compañero. B) Adverbio
C) Frase adjetiva
D) Frase adverbial
3. Son verbos en imperativo: A B C D

Ayudar a Juan a ensayar con anticipación A) corta, mueve, bate.
su parte para que no se ponga nervioso B) cortar, mover, batir.
en la exposición. C) cortó, movió, batió.
D) corto, muevo, bato.
4. ¿Qué es una paráfrasis? A B C D

A) Es el resumen de un texto usando las palabras
Decirle a Juan que se haga cargo del

exactas de éste.
material gráfico que se requiere para
B) Es un texto breve que se escribe a partir de otro
exponer y excluirlo de la participación
usando palabras propias.
oral.
C) Es un texto escrito en verso que expresa los
sentimientos de su autor.
D) Es un documento con espacios para que sea llenado
Proponer a Juan que sólo se encargue de con información personal.
presentar al equipo, los temas que se van
A B C D
a exponer y la conclusión, para que así se 5. ¿Qué oración tiene palabras que se usan para comparar?
sienta más seguro. A) Al principio no me gustó el pastel ni el helado.
B) Me gustan, en general, los pasteles y los helados.
C) El pastel y el helado eran bastante ricos.
D) Me gustó el pastel tanto como el helado.
3 Comenta con tus compañeros: ¿qué opción elegiste? ¿Por qué?
148 Ciento cuarenta y ocho Ciento cuarentaNúmero

y nueve 149
PINES4SB_1E16_B2b.indd 148 2/21/18 4:36 PM PINES4SB_1E16_B2b.indd 149 2/21/18 4:36 PM

Unidad 1 Generador
de exámenes
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Galería
de imágenes
Páginas
LA
Recuerdo 10 a 15
Entrada unidad 1 16 a 17
1
Me preparo 18 y 19
Inicio 20
1. Recomendación recomendación de un libro.
• Comenta con sus compañeros las razones por las que 21 y 22
de un libro • Estrategias discursivas para
Escribe recomendaciones para invitar a la lectura
recomendaría la lectura el texto seleccionado.

recomendar.
Intercambio de experiencias de lectura

2 • Comenta con sus compañeros las razones por las cuales

2. Estrategias para recomendación de un libro.
recomendaría la lectura del texto seleccionado. 23
recomendar • Estrategias discursivas para

recomendar.
• Considera el punto de vista de los demás.
• Datos e información en las portadas,

Estudio
• Ubica datos e información relevantes en la portada, índice índices y secciones de los libros.

3. Partes del libro 24 y 25
y las secciones de un libro. • Aspectos esenciales del contenido de
un libro.
4. Mayúscula en títulos
• Mayúscula en los títulos de las obras
y en nombres • Utiliza la mayúscula en título y nombres propios. 26
y en nombres propios.
propios
5. Punto y seguido • Usa puntos para separar ideas completas u oraciones. • Punto y seguido. 27
3
6. Punto y aparte • Usa puntos para separar párrafos. • Punto y aparte. 28
Cierre. Escribo una recomendación 29
Inicio 30
• Explica las relaciones entre los personajes y su influencia en el

1. Los cuentos • Función, características y estructura de

desarrollo de la historia: amor, apoyo, cuidado, alianza, lucha, 31 y 32
infantiles los cuentos: inicio, nudo y desenlace.
literaria infantil

Literatura
infantiles

4 familia o un grupo, etcétera), sus intenciones y forma de ser • Descripción de personajes
2. Personajes (bueno, malo, agresivo, tierno, etcétera) para explicar o (características sociales y psicológicas)
33 y 34
y escenarios anticipar sus acciones. y escenarios de un cuento (relación con
• Describe los espacios en que se desarrolla la historia y los los personajes y las situaciones).
relaciona con las características de los personajes y el tipo de
eventos que ahí ocurren (bosque, castillo, celda, etcétera).
U1 17
U1 18
Páginas
LA
• Semejanzas y diferencias entre
3. Semejanzas • Establece semejanzas y diferencias entre personajes de
personajes de distintos cuentos.
4 y diferencias entre diversos cuentos e identifica los rasgos y situaciones 35
• Rasgos y situaciones recurrentes
los personajes recurrentes de personajes típicos.
en los cuentos infantiles.
Lee narraciones de la tradición literaria infantil

2. Lectura de narraciones infantiles

familia o un grupo, etcétera), sus intenciones y forma de ser
(bueno, malo, agresivo, tierno, etcétera) para explicar o • Acciones y relaciones entre
4. Tipos de personajes 36 y 37
anticipar sus acciones. los personajes.
• Establece semejanzas y diferencias entre personajes de
Literatura
diversos cuentos e identifica los rasgos y situaciones

recurrentes de personajes típicos.
5
5. Relaciones • Establece relaciones temporales (duración, sucesión y
• Relaciones temporales y causales en
temporales simultaneidad) y causales entre acontecimientos del relato; 38
los cuentos.
y causales reconstruye su trama.
6. Relación imagen • Expresa su interpretación de las imágenes, vinculándolas con

• Relación imagen-texto en los cuentos. 39
y texto lo escrito, en cuentos ilustrados y libros álbum.
7. El acento • Conoce y utiliza correctamente las reglas de acentuación. • Reglas de acentuación. 40

Cierre. Leo un cuento. 41
Inicio 42
Producción e interpretación de textos para realizar trámites y
• Reconoce diferentes formularios para gestionar algunos

servicios públicos. • Características y función de los
1. Los formularios • Analiza la información que se registra en este tipo de formularios (información contenida 43
6 formularios y la relaciona con su uso y funciones. y uso).
Explora y llena formularios sencillos
• Reconoce la utilidad de este tipo de documentos.

3. Llenado de formularios
• Características gráficas y de diseño de

gestionar servicios
• Reflexiona sobre las características gráficas y de diseño de distintos tipos de formularios:

2. Tipos de formularios varios tipos de formatos: tipografía, logotipos, recuadros, tipografías, logotipos, recuadros, 44 y 45
subrayados. subrayado, etcétera.
• Numerales e incisos en los formularios.
3. Llenado de • Llena formularios diversos para solicitar préstamo de libros de • Llenado de formularios.
formularios y uso la biblioteca o acceder a diferentes servicios públicos que se • Instrucciones en los formularios. 46
de mayúsculas brinden en la escuela o la comunidad. • Mayúscula en los formularios.
• Verbos en infinitivo e imperativo.

4. Verbos en • Utiliza verbos en infinitivo e imperativo.
• Lenguaje impersonal en los 47
formularios • Reconoce el lenguaje impersonal en los formularios.
formularios.
7 5. Abreviaturas, siglas • Analiza la información que se registra en este tipo de
• Abreviaturas, siglas y acrónimos. 48
y acrónimos formularios y la relaciona con su uso y funciones.
Cierre. Lleno un formulario 49
Practico lo que aprendí 50 y 51

Páginas
LA
Inicio 52
1. Los textos • Se familiariza con la organización de materiales informativos • Características y función de los textos
53 y 54
informativos con el fin de conocer su organización. informativos.
Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos
Lee textos informativos breves y analiza su organización

• Considera los datos de la portada para hacer anticipaciones
• Portada para hacer anticipaciones.
acerca del contenido.
2. Portada y apoyos • Apoyos gráficos en textos informativos:
8 • Interpreta, de acuerdo con sus posibilidades, elementos que 55
gráficos viñetas, espacios, tipografía,
organizan el contenido: tipografía, uso de espacios en la
4. Lectura de textos informativos recuadros…
página y viñetas.
3. Diagramas, • Comprende la información contenida en cuadros de frecuencia

• Función y características de diagramas,
esquemas y cuadros y de resumen sencillos.
esquemas y cuadros de frecuencia y de 56 y 57
• Reflexiona sobre el uso de diagramas o cuadros para resumir
Estudio
resumen.
y ordenar información.
• Identificación de relaciones
4. Relaciones • Reconstruye secuencias de sucesos y establece relaciones
temporales en textos informativos. 58
temporales temporales.
• Palabras que indican sucesión.
• Significado de palabras de acuerdo

5. Significado • Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la con el contexto.
59
de palabras información contextual de un texto. • Uso de diccionarios y glosarios para
9

conocer el significado de las palabras.
6. Coma para enumerar • Reflexiona sobre el uso de la coma. • Uso de la coma. 60
Cierre. Leo textos informativos 61
Inicio 62
Escribe narraciones de invención propia
Escritura y recreación de narraciones
• Plantea una historia con una secuencia causal de

acontecimientos que parten de una situación problemática
5. Escritura de narraciones
inicial y desembocan en su resolución o en el fracaso de los • Escritura de un cuento.

1. Escritura personajes. Toma como modelo situaciones y tramas • Situación problemática inicial,
63 a 65
de un cuento conocidas, pero les aporta elementos originales. secuencia causal, resolución o fracaso
Literatura
• Planea, escribe y revisa su texto, utilizando fórmulas en el desenlace.

recurrentes en otros cuentos para dar continuidad a la historia,
10 así como presentar y describir personajes y acontecimientos.
• Desarrolla personajes con características que los identifican

2. Los personajes y sus (intenciones, posición social, forma de ser) y que mantienen • Relaciones de lucha y alianza entre los
66
características relaciones de lucha y de alianza entre ellos, de acuerdo con personajes (escritura de personajes).
esquemas recurrentes en otras historias.
3. Adjetivos y frases • Usa adjetivos y frases adjetivas para describir personajes • Adjetivos y frases adjetivas para
67
adjetivas y escenarios. describir personajes y escenarios.
U1 19
U1 20
Páginas
LA
4. Ambientes • Ambientes y escenarios de los cuentos.

• Presenta espacios físicos y sociales que dan contexto a la
y escenarios de • Fórmulas recurrentes de ambientes y 68
historia; considera los ambientes de historias similares.
los cuentos escenarios en los diferentes cuentos.
Escribe narraciones de invención propia 5. Tiempo verbales • Revisa el uso de verbos en tiempos pasados (pretérito y
• Tiempos verbales para describir
Escritura y recreación de narraciones
para describir copretérito) para presentar acontecimientos, según su 69

sucesos (pretérito y copretérito).
sucesos continuidad.
5. Escritura de narraciones
• Adverbios y frases adverbiales, y nexos
• Comienza a usar adverbios, frases adverbiales y nexos para
6. Adverbios, frases para resaltar relaciones temporales
resaltar las relaciones temporales entre acontecimientos (hace 70
adverbiales y nexos (hace mucho tiempo, después, más
Literatura
mucho tiempo, después, más adelante, etcétera).

adelante…).
11
• Diálogos en los textos literarios.
• Presenta diálogos reflexionando sobre el uso de palabras • Guiones para introducir diálogos
introductorias pertinentes (dijo, exclamó, reclamó) y acotaciones.
7. Los diálogos 71
y considerando los tiempos verbales pertinentes al presente • Palabras para introducir diálogos y
de los personajes. citas (dijo, exclamó, reclamó…).
• Verbos en presente en los diálogos.
8. Sinónimos

para evitar • Planea, escribe y revisa su texto utilizando fórmulas
repeticiones recurrentes en otros cuentos para dar continuidad a la historia, • Sinónimos para evitar repeticiones. 72
así como presentar y describir personajes y acontecimientos.
Cierre. Escribo un cuento 73
12
Convivo 76
Evaluación 77 a 79
Unidad 2
Páginas Recursos
LA digitales
Inicio 84
• Características y función de las recetas.

1. Características • Explora varios modelos de recetas y, a partir de ellos, • Recursos gráficos empleados en textos
Producción e interpretación de instructivos y documentos
y función de las reconoce su función y sus características de forma y instructivos (recetas): ilustraciones, cuadros, 85 a 87
recetas contenido. símbolos.
• Distintos tipos de recetas.
14
1. Elaboración de un recetario
2. El orden de las • Describe con claridad la secuencia de las acciones • Descripción e interpretación de la secuencia
que regulan la convivencia
88
instrucciones para elaborar una receta. de acciones en una receta.
• Reflexiona sobre el uso de los verbos (modo infinitivo

3. Imperativo
o indicativo), el uso de frases adverbiales, la estructura • Verbos en imperativo e infinito en recetarios. 89 y 90
e infinitivo

• Reflexiona sobre el uso de los verbos (modo infinitivo
4. Frases adverbiales
o indicativo), el uso de frases adverbiales, la estructura • Uso de frases adverbiales en recetas. 91
en recetas
• Descripción e interpretación de la secuencia

• Reflexiona sobre algunas diferencias entre la lengua de acciones en una receta.
5. Los recetarios 92 y 93
oral y la lengua escrita. • Diferencia entre oralidad y escritura en la
15 recopilación de recetas.
6. Familia de • Ortografía de palabras por derivación léxica

• Reflexiona sobre la ortografía al escribir palabras. 94
palabras y uso del diccionario.
Cierre. Elaboro un recetario 95

Elabora resúmenes en los que se describen
Inicio 96
información resumida proveniente de
Elaboración de textos que presentan
• Características y función de los textos

acontecimientos históricos
1. Los textos • Localiza un texto en el que se describan históricos (personajes, fechas y hechos).
97 y 98
históricos acontecimientos históricos. • Descripción de personajes históricos.
diversas fuentes
• Secuencia de hechos en eventos históricos.

Estudio
16
• Decide cuál es la información relevante según el • Signos de interrogación y acentos gráficos en
2. Preguntas para
propósito de estudio o búsqueda, y cuáles pueden ser palabras que se usan para preguntar.
localizar 99
los recursos pertinentes para registrarla: diagramas • Preguntas para localizar información
información
con rótulos, listas, fichas temáticas, etcétera. específica.
U2 21
U2 22
Páginas Recursos
LA digitales
• Notas para apoyar la redacción de un texto
Elabora resúmenes en los que se describen acontecimientos históricos

3. Nota y ficha • Escribe notas personales para conservar información propio.
Elaboración de textos que presentan información resumida

100 y 101
temática de interés al leer. • Fichas temáticas para registrar y organizar la
información.
16
• Palabras que indican orden temporal.
4. Conectores
• Reconstruye secuencias de sucesos y establece • Expresiones que se usan para comparar (en
proveniente de diversas fuentes
de tiempo 102
relaciones temporales. cambio, por el otro lado, a diferencia de, al
y comparación
igual que…).
5. Resumen
• Parafrasea la información. • El resumen y la paráfrasis. 103
Estudio
y paráfrasis
• Elabora párrafos de resumen coherentes

para concentrar la información. • El párrafo.
6. El párrafo 104
• Utiliza el punto y aparte para organizar la información • Punto y aparte, y punto y seguido.
en párrafos.
17
• El tiempo presente histórico en relatos
7. Presente histórico • Utiliza el presente histórico en las descripciones. 105
históricos.
8. Repeticiones
• Reconstruye secuencias de sucesos y establece • Repeticiones innecesarias y errores de

innecesarias 106
relaciones temporales. concordancia.
y concordancia
Cierre. Elaboro un resumen 107
Inicio 108
• Comprende el contenido general del poema e • Características y función de los poemas.

interpreta la situación comunicativa representada en • Distribución gráfica del poema: versos,
1. Los poemas 109 y 110
este (quién habla, a quién se dirige, qué le dice, qué estrofas, rima.
Lectura y escucha de poemas y canciones
sentimiento comparte). • Situación comunicativa del poema.

Lee y comparte poemas de diferentes
18
• Con ayuda del maestro, identifica y aprecia pasajes • Lenguaje figurado: comprensión
2. Lenguaje figurado 111
en que se utiliza el lenguaje figurado. e interpretación.
3. Lectura de poemas
Literatura
autores
3. Símil • Con ayuda del maestro, identifica y aprecia pasajes

• Las figuras retóricas: símil y metáfora. 112
y metáfora en que se utiliza el lenguaje figurado.
4. Sílabas y diptongos • Divide silábicamente palabras con diptongo. • División silábica: palabras con diptongos. 113
• Aprecia elementos rítmicos y melódicos de textos

• Elementos rítmicos y melódicos de poemas
19 5. Musicalidad poéticos (repetición de frases, palabras, sílabas o
(repetición de frases, palabras, sílabas o 114 y 115
en los poemas fonemas; distribución acentual, etcétera) al escuchar,
fonemas; distribución acentual; métrica).
leer en voz alta y recitar poemas.
• Compara poemas de varios autores por su contenido

6. Diferentes poemas • Comparación de poemas. 116
y su forma.
Páginas Recursos
LA digitales
• Lee en voz alta o recita poemas con base en el
3. Lectura de poemas
poemas de diferentes
Lectura y escucha de
7. Lectura en voz alta • Lectura en voz alta de poesía: entonación
poemas y canciones
19 sentimiento que le comunican y considerando 117
Lee y comparte
de poesía (tono y volumen) y ritmo.
aspectos de su musicalidad.
Literatura
autores
8. El hiato • Divide silábicamente palabras con hiato. • El hiato. 118
20
Cierre. Leo un poema 119
Inicio 122
Analiza y comenta programas de televisión que sean de su interés
21 1. Los programas • Comparte cuáles son sus programas favoritos, qué • Características y función de los programas 123 a
de televisión temas tratan y por qué le interesan. de televisión (tipos, géneros, temas...). 125
2. Análisis de • Analiza los contenidos y el tratamiento de la

• Criterios de análisis de contenidos y
programas información de algunos de los programas que ve 126 y 127
Análisis de los medios de comunicación
4. Análisis de programas de televisión
tratamiento de la información.
de televisión habitualmente.
• Presenta su análisis ante el grupo, para la

3. Opinión sobre presentación oral considera:
• Formulación de opinión crítica sobre 128 y

programas de – el resumen del tema;
preferencias. 129
televisión – la explicación u opinión sobre la preferencia, con
base en alguno de los criterios establecidos.

22 4. Adjetivos, • Reflexiona sobre el uso de
• Adjetivos, adverbios y frases adjetivas para
adverbios y frases adjetivos, adverbios, frases adjetivas para describir y 130
describir y dar juicios de valor.
adjetivas valorar los programas.
5. Conectores • Reflexiona y comenta las semejanzas y • Palabras que implican contraste (en cambio,
131
para contrastar diferencias entre las preferencias del grupo. alguno... otros..., del mismo modo…)
6. Uso de la v • Reflexiona sobre el uso de la v. • Uso de la v. 132

23
Cierre. Analizo un programa de televisión 133
U2 23
U2 24
Páginas Recursos
LA digitales
Inicio 134
23 135
Presenta una exposición relacionada con algún acontecimiento histórico

• Recopila información de diversas fuentes (orales • Características y función de la exposición.
1. La exposición y
o escritas) para preparar una exposición. • Elección de un tema histórico para exponer.
Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos 136
• Selección de información para la exposición.

• Fuentes de información escritas (impresas y
137
2. Selección de • Examina la información repetida, complementaria electrónicas) y orales.
y
información o irrelevante que encuentra en las diversas fuentes. • Importancia de contrastar información de
138
distintas fuentes (identificar la información
5. Presentación de una exposición

24 repetida, complementaria e irrelevante).
• Organización de la información.
3. Registro de
• Presenta la información de manera organizada. • Elaboración de notas para registrar 139
información
la información.
Estudio
4. Referencias y citas • Referencias de fuentes consultadas y citas

• Presenta la información de manera organizada. 140
textuales textuales.
5. El punto y coma • Reflexiona sobre el uso del punto y coma. • El punto y coma 141
• Carteles y otros apoyos gráficos 142

6. Recursos gráficos • Se vale de recursos gráficos para enriquecer

para la exposición oral. y
para exponer su presentación.
143
25
7. Conjunciones y • Reflexiona sobre el uso de conjunciones

• Conjunciones y preposiciones. 144
preposiciones y preposiciones.
Cierre. Presento una exposición 145
26
Convivo 148
Evaluación 149 a 151

Unidad 3
Páginas Recursos
LA digitales
Inicio 156
• Reflexiona sobre el significado de los juegos

• Función y características de los chistes (final
de palabras usados en los chistes.
Creaciones y juegos con el lenguaje poético
sorpresivo).
1. Los chistes • Identifica que algunos chistes centran su 157 y 158
• Significado de los juegos de palabras presentes en
efecto en un final sorpresivo que rompe las
los chistes (polisemia, analogía, calambur).
expectativas de quien los escucha.
1. Escritura de chistes
2. Discurso directo • Utiliza guiones largos para introducir • Discurso directo y discurso indirecto.
159
e indirecto diálogos en discurso directo. • Guiones para indicar el discurso directo.
Literatura
28 3. Signos de • Comienza a utilizar signos de exclamación e • Recursos gráficos para representar expresiones
interrogación interrogación para matizar la intención de los verbales al escribir. 160
y exclamación enunciados. • Signos de interrogación y de exclamación.
• Separa de manera convencional palabras • Separación convencional de la escritura: palabras

4. Separación cuyo significado cambia si se escriben juntas que cambian de significado si se escriben juntas o

161
de palabras o separadas (acabo-a cabo, abordo-a bordo, separadas: acabo-a cabo, abordo-a bordo,
entorno-en torno, tan bien-también…). entorno-en torno, tan bien-también…
• Reflexiona sobre la escritura de palabras

5. Palabras con b • Palabras con b. 162
con b.
Cierre. Escribo chistes 163
Inicio 164
1. Los acontecimientos • Identifica acontecimientos recientes

29 • Significado de noticia y acontecimiento. 165

y las noticias que considera relevantes.
en la comunidad escolar
• Escribe notas informativas; organiza la

• Función y características de las notas informativas.
información que difundirá conforme a la
2. Nota informativa • Estructura de una nota informativa: encabezado, 166 y 167
estructura de este tipo de textos:
entrada, bajada y cuerpo de texto.
encabezado, entrada, desarrollo y cierre.
• Escribe párrafos breves en los que destaca • Escritura de párrafos para responder a las
3. Información
el hecho, los protagonistas, los lugares y las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, 168
de las notas
fechas. ¿cómo?, ¿por qué?
30
4. Objetividad en las • Distingue entre hechos y opiniones • Objetividad en las notas informativas.
169
notas informativas personales. • Distinguir entre hechos y opiniones.
U3 25
U3 26
Páginas Recursos
LA digitales
5. Verbos en las notas • Usa verbos conjugados en tercera persona
• Verbos en tercera persona. 170

informativas para relatar los hechos.

6. Expresiones para

• Usa frases adverbiales para indicar • Expresiones para indicar modo y tiempo (la
indicar modo y 171
modo y tiempo. mañana de hoy, de este modo…)
en la comunidad escolar tiempo
30
• Usa comas para separar nombres, adjetivos y
verbos en una numeración y para separar • Coma para enumerar nombres, adjetivos y verbos,
7. Usos de la coma 172
frases breves. y para separar frases y oraciones breves.
Cierre. Elaboro una nota informativa 173
Inicio 174

Escribe textos en los que describe algún personaje
• Función y características de los textos descriptivos

Intercambio escrito de nuevos conocimientos
1. Descripción • Escribe textos en los que se describa algún (descripción de personajes históricos).
3. Descripción de un personaje histórico
175 y 176
de personajes personaje relevante. • Descripción de personajes: rasgos físicos y
psicológicos.
relevante para la historia
31
2. Pronombres para • Identifica y pone por escrito los rasgos
• Uso de pronombres para evitar repeticiones. 177
evitar repeticiones característicos del personaje.
Estudio
• Decide cuál es el mejor portador para

compartir su texto de acuerdo con su • Distintos tipos de portador de acuerdo con su
3. Folleto, revista
propósito comunicativo (folleto, revista de propósito comunicativo: folleto, revista de 178 y 179
y periódico escolar
divulgación, cartel, periódico escolar, divulgación y periódico escolar.
etcétera).
• Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y • Mayúsculas en nombre propios, al inicio de

4. Mayúsculas 180
de los nombres propios. oraciones y después de punto.
32
Cierre. Describo un personaje histórico 181

Páginas Recursos
LA digitales
Inicio 184
• Reconstruye la historia, en tanto secuencia • Estructura y función de los guiones teatrales.

Lectura, escritura y puesta en escena de obras teatrales de acontecimientos, a partir de las pistas que • Diálogos y formas de intervención de los
se dan en diálogos y acotaciones. personajes en una obra de teatro.
1. Los guiones teatrales • Identifica el espacio y tiempo en que • Las acotaciones: características e interpretación 185 a 187
Lee obras de teatro infantil para representar transcurre la historia. (intenciones, actitudes y movimientos de los
• Identifica las pistas de cómo se sugiere su personajes, participaciones y características del
escenificación en las acotaciones. escenario).
4. Lectura de obras de teatro
33
2. Dos puntos,
• Puntuación en las obras de teatro: dos puntos,
paréntesis • Reflexiona sobre el uso de los dos puntos,
paréntesis y puntos suspensivos. 188
y puntos paréntesis y puntos suspensivos.
Literatura
suspensivos
3. Escenarios y • Identifica el espacio y tiempo en que • Secuencia, espacio y tiempo en los guiones de
189 y 190
secuencia temporal transcurre la historia. teatro.
• Expresa su interpretación de las

características y motivaciones de los
4 Los personajes del • Características y motivaciones de los personajes.
personajes a partir de sus acciones y 191
teatro
diálogos, así como de las actitudes y
movimientos sugeridos en las acotaciones.

34
• Interpreta adecuadamente acotaciones y
5. Entonación en los • Correspondencia entre la puntuación
diálogos al participar en la lectura 192
guiones de teatro y la entonación en los guiones de teatro.
dramatizada de una obra.
Cierre. Leo una obra de teatro para representar 193
U3 27
U3 28
Páginas Recursos
LA digitales
Inicio 194
Explora diferencias en el uso del lenguaje de acuerdo con el

• Observa la variación de estilo al hablar,
según el grado de formalidad de la situación.
Reconocimiento de la diversidad lingüística • Explora y recopila diversas formas de hablar
1. Expresiones y frases según la situación comunicativa: • Uso de expresiones y frases en función de la
195
34 según el contexto compraventa de productos en el mercado, situación comunicativa.
5. Exploración del uso del lenguaje

reunión o asamblea de padres de familia,
fiestas familiares, exposiciones escolares
sobre un tema de estudio.
2. Lenguaje formal
• Distingue el registro formal del informal. • Lenguaje formal e informal. 196
y cultural
contexto
e informal
3. Expresiones • Conoce expresiones coloquiales de su

• Expresiones coloquiales y expresiones cultas
coloquiales comunidad y las utiliza de manera 197 y 198
(registro y clasificación).
y formales pertinente.
4. Invitación formal • Reflexiona sobre la importancia que tiene

• Frases y palabras de cortesía en la escritura de
y expresiones de para la vida social hablar y escribir según el 199
una invitación formal.
35 cortesía contexto y los interlocutores.
• Reflexiona sobre la escritura con palabras

5. Palabras con h • Palabras con h. 200
con h.

Cierre. Uso del lenguaje según el contexto 201
36
Convivo 204
Evaluación 205 a 207

Recuerdo
La sección “Recuerdo” puede ser empleada como una evaluación diagnóstica que le
Ux
permita saber con qué aprendizajes del grado anterior llegan sus alumnos.
Del mismo modo, la sección está pensada para servir como un ejercicio de nivelación,
debido a que prácticamente cada reactivo contiene un recuadro con un “tip” que ayuda
a los alumnos a saber cómo resolverlo; así, los que no conocen algunos temas tendrán la
oportunidad de familiarizarse con ellos.
Diga a los estudiantes de qué trata la sección explicándoles que contestarán algunos
do
reactivos sobre diversos temas, con el objetivo de identificar lo que ya saben, o, bien, para
ponerse al corriente.
Para prepararlos, plantee situaciones que les permitan activar sus conocimientos pre-
vios; por ejemplo, muéstreles un periódico, un recetario de cocina, un libro de cuentos,
Recuer
entre otros portadores de texto; permita que los exploren e invítelos a que identifiquen
sus partes o infieran el tema del texto. De este modo podrá identificar lo que saben, ade-
más de ayudarlos a recordar lo que hayan olvidado.

Número 9
R 29
R 30
Para contestar los reactivos, pida a los alumnos que realicen la lectura de las preguntas
en voz alta, ya que esto le permitirá evaluar sus habilidades lectoras y su nivel de com- Recuerdo
prensión, además de conocer el ritmo de trabajo y el grado de autonomía del grupo para
realizar ciertas actividades sin supervisión. Modele la forma de responder: lea usted en Subraya las respuestas correctas. 3 ¿Cuál es un documento de identidad?
voz alta las instrucciones y la pregunta 1, después lea las opciones de respuesta y dé a
1 ¿Cuál es la opinión de un texto? a)
los alumnos tiempo suficiente para que contesten. Cuando hayan elegido su respuesta,
a) Ese libro fue editado en México.
señale que deben seguir esta misma estrategia para contestar cada reactivo. b) El libro es interesante porque habla
Finalmente, pida al grupo que enfoque su atención en el recuadro que se encuentra del Universo.
debajo de cada reactivo; pregunte para qué sirve. Después de escuchar algunas respues- c) Mi mamá lee muchas novelas.
d) Ese libro de Matemáticas está en la
tas, mencione que éste contiene información que puede guiarlos, a manera de “tip”, para
biblioteca.
contestar las preguntas. Solicite que lean el primero individualmente y que corrijan su
respuesta si es necesario. Fundamentar opiniones
b)
Pida al grupo que conteste de la misma forma los siguientes dos reactivos; o bien, si Una opinión es una idea que tiene una
persona sobre algo o alguien.
observa que los alumnos en general desconocen los temas abordados, permita que lean
antes el “tip”, pues esto los ayudará a contestar.
2 ¿Qué tipo de texto es el siguiente
Coloque la lámina Atención en un lugar visible del salón para que los alumnos tengan libro?
en cuenta las recomendaciones que ahí se dan para lograr la atención y la concen-
c)

tración en momentos en los que los requieran; por ejemplo éste, en el que resuelven
evaluaciones.
d)

a) Narrativo
b) Folleto
c) Instructivo
d) Informativo
Lectura de diversos textos e identificación de la Función y características de los documentos de identidad

información contenida en ellos
Los documentos de identidad permiten
Existen diferentes tipos de textos, corroborar quiénes somos; sirven para
como los que narran historias o los que realizar trámites.
tienen información de la realidad.
10 Diez

Invite a un alumno a leer el reactivo 4, así como los incisos presentados. Deles tiempo
para contestar y leer el recuadro del “tip”.
Lea en voz alta los siguientes reactivos con sus opciones de respuesta; puede pedir a los
alumnos que lo apoyen con la lectura. Luego, pida que lean el “tip” en silencio para estar 4 ¿Qué oración pertenece a un texto 7 ¿Qué es un instructivo?
seguros de lo que contestarán. informativo? a) Es un guion para hacer obras de teatro.
a) Agua que no has de beber, déjala b) Es un anuncio que informa sobre
correr. productos o servicios.
b) El ciclo del agua comprende varios c) Es un texto que explica cómo hacer
procesos. algo; como una manualidad.
c) En un estanque había dos ranas d) Es una publicación que informa
gemelas. sobre acontecimientos actuales.
d) Estaba la rana debajo del agua...
Características y función de los instructivos
Características y función de los textos informativos
Los instructivos presentan indicaciones
Los textos informativos presentan breves y claras para elaborar o armar
información real, de manera sencilla. lo que se propone.
5 ¿Cuáles son las características de una 8 ¿Dónde se utilizan adecuadamente las

leyenda? comas?
a) Tiene titular, encabezado y entrada. a) Necesito una goma, un cuaderno
b) Cuenta una historia fantástica y se lápices y regla.
basa en un hecho real. b) Necesito una goma, un cuaderno,

c) Sus personajes, por lo general, son lápices y regla.
animales y tiene una moraleja. c) Necesito una goma un cuaderno,
d) Explica el origen de las cosas y sus lápices regla.
personajes se caracterizan por ser d) Necesito, una goma, un cuaderno
seres extraordinarios o dioses. lápices y, regla,
Características y función de las leyendas Uso de la coma para enumerar
Las leyendas explican el origen de una La coma separa los elementos de una

tradición o costumbre. enumeración.
6 Son verbos en modo imperativo. 9 ¿Qué es un resumen?

a) Corta y une a) Una opinión sobre un tema.
b) Cortar y unir b) Una lista de características de algo.
c) Cortas y unes c) Una historia de hechos imaginarios.
d) Cortamos y unimos d) Un texto breve con las ideas más
importantes de algo.
Verbos en infinitivo e imperativo
El resumen y la paráfrasis
Los verbos en infinitivo e imperativo se
usan para dar instrucciones. Para hacer un resumen se identifican
primero las palabras clave.
Once 11
R 31
R 32
Para el reactivo 10, lea la pregunta en voz alta y luego pida a un voluntario que lea el
texto que se presenta. Posteriormente, plantee preguntas que guíen la reflexión, como:
¿Conocen este texto? ¿Alguna vez lo han oído o leído? ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo so-
naría si en lugar de leerlo se cantara? Pida que mencionen algunos tipos de texto que son
similares al que se presenta, como poemas y rimas. Con base en sus respuestas, explique 10 ¿Qué tipo de texto es el siguiente? 11 ¿Qué palabras riman en la canción?
que las siguientes preguntas están relacionadas con estos tipos de texto y que podrán con- a) patitos / nadar
Todos los patitos b) quiso / quedar
sultar la canción siempre que lo crean necesario para contestar.
se fueron a nadar c) regañar / llorar
Pida a diferentes alumnos que lean los reactivos 11 a 13, así como sus opciones de y el más pequeñito d) mamá / enfadada
respuesta. Dé tiempo suficiente para que contesten. En caso de que tengan alguna duda se quiso quedar;
Componentes rítmicos de las canciones: rima y aliteración
al responder las preguntas, anímelos a que consulten los recuadros que contienen la in- su mamá enfadada
lo quiso regañar La rima da musicalidad a las canciones
formación del “tip”.
y el pobre patito y se encuentra al final de los versos.
se puso a llorar.
Los patitos en el agua 12 ¿Qué oración está en lenguaje

meneaban la colita figurado?
y decían uno al otro a) Jorge duerme mucho.
¡ay, qué agua tan fresquita! b) Jorge juega con su perro.
c) Jorge es un niño muy estudioso.
Los patitos en el agua d) Jorge viaja en su cohete de sueños.
meneaban la colita
Sentido literal y figurado
y decían uno al otro

¡ay, qué agua tan fresquita! El lenguaje literal es el que expresa
las cosas tal y como son, mientras
que el lenguaje figurado les da otra
interpretación.
13 El periódico es...
a) una publicación que sale

diariamente.
b) un documento que se usa para
hacer trámites.
c) un texto con lo más importante de
un tema.
d) un texto que expresa los sentimientos
Mayúsculas en la escritura de nombres propios
y apellidos y emociones de su autor.
Los nombres propios de personas
y lugares se escriben con la letra inicial Características y función del periódico
en mayúscula. Los periódicos o diarios contienen

a) Un chiste distintas secciones, por ejemplo,
b) Un resumen Deportes, Cultura, Internacional, entre
c) Una canción otras.
d) Un texto informativo
12 Doce

Para contestar los reactivos 14 a 19, invite a los alumnos a leerlos en voz alta con sus
opciones de respuesta. Motívelos a que lean los recuadros con los “tips” y contesten las
preguntas. Dé tiempo suficiente para responder.
14 ¿Cuál no es una parte de una nota 17 ¿Qué es lo que se debe hacer mientras
informativa? se escucha una exposición?
a) Titular a) Hacer ruido y comer.
b) Bajada b) Escuchar con atención.
c) Entrada c) Jugar con un compañero.
d) Desenlace d) Dibujar en el cuaderno.
Características de las notas informativas
Las notas informativas suelen tener un

título con letra grande para llamar la
atención del lector.
Características y función de una exposición
Es la presentación en voz alta de un

15 ¿Qué oración está en voz pasiva? tema investigado previamente.
a) Mis abuelitos los encontraron.
b) Ellos encontraron unos auriculares.
c) Encontraron ellos los auriculares. 18 ¿Qué conjunto de palabras está escrito

d) Los auriculares fueron encontrados correctamente?
por mis abuelitos. a) alzar / calsado / descalzo
b) plaza / plazuela / desplazar
Voz pasiva
c) cocina / cosinero / cocido
En las oraciones pasivas se destaca el d) sal / salar / zalación
objeto y se pasa a segundo término la
Palabras con c, s y z
persona que hace la acción.
Para saber cómo es la correcta

escritura de las palabras con c, s y z se
16 Los pasos para realizar una exposición puede recurrir a su familia léxica, pues
son... en ella la ortografía es similar; por
a) elegir un tema y hablar frente a un ejemplo: sabor, saborea y sabroso se
grupo. escriben con s.
b) elegir un tema, escribir en el
pizarrón y hablar frente a un grupo.
c) elegir un tema, realizar un resumen 19 Es un ejemplo de calambur.
y publicarlo en el periódico de la a) Pepa Pecas pica papas.
escuela. b) Ató dos palos / A todos, palos.
d) elegir un tema, buscar información, c) El erizo se eriza, se riza de risa.
elaborar apoyos gráficos y escribir d) Olivea oleoro rife. Alalaí cánfora
tarjetas para apoyar la exposición. jirófora.
Trece 13
R 33
R 34
Para el reactivo 20, lea usted la pregunta y solicite a un voluntario que lea el traba-
lenguas; luego pida a todos los alumnos que intenten leerlo en coro. Permita, por últi-
mo, que elijan la opción correcta. Deténgase un momento en el “tip” de este reactivo y
pídales que den ejemplos de cada uno de los recursos presentados, a fin de repasar los
aprendizajes previos. 20 ¿Qué tipo de juego de palabras es el 22 Es el lugar que se describe.
Continúe con el reactivo 21 de la misma manera en que haya trabajado los anterio- siguiente?
Era tranquilo y con buena sombra; los
res, pero haga notar a los alumnos que la información del “tip” es una regla de orto- árboles eran altos e invitaban a descansar.
El Rey de Constantinopla está
grafía que permite saber qué palabras se escriben con h, por lo que la deben tener en constantinopolizado. Consta
cuenta no sólo para contestar este reactivo, sino en general cuando escriben. que Constanza, no lo pudo a)
Pida que observen detenidamente las imágenes del reactivo 22 y que analicen la des- desconstantinopolizar. El
desconstantinopolizador que
cripción del recuadro azul para que puedan contestar; una vez que lo hayan hecho, puede
desconstantinopolizare al rey, buen
pedir que escriban otras tres descripciones similares para las demás fotografías; así reto- desconstantinopolizador será.
marán el tema de descripción.
b)
a) Calambur

b) Jitanjáfora
c) Trabalenguas
d) Paronomasia c)
Características de los juegos de palabras
Los trabalenguas repiten sonidos; los

calambures cambian el sentido de las
palabras si se juntan o separan; las

jitanjáforas no tienen significado, y las
paronomasias tienen sonidos parecidos. d)
21 ¿A cuál palabra le falta la letra h?

a) ueco
b) oloroso
c) abrazar
d) imagen
Descripción de lugares
Palabras con h
Un texto que describe un lugar
Se escriben con h las palabras que presenta las características que lo
empiezan con hum, hue y hui. distinguen.
14 Catorce

Para resolver los reactivos 23 a 26, lea en voz alta las preguntas y sus opciones de res-
puesta; deténgase en aquellos que resulten difíciles y ayúdelos a entender el “tip” que les
permita resolverlos; o bien, dé usted nuevos para que contesten.
Para el reactivo 27, pida a tres voluntarios que lean el texto que se presenta: dos dirán 23 Es una oración impersonal. 27 ¿Qué función tienen los textos entre
los diálogos, y el tercero, las acotaciones. Luego, pida que lean el “tip” y que, consideran- a) Me dijo que llamaría luego. paréntesis?
do lo que ahí se dice, vuelvan a leer las partes del texto. Finalmente, pida al grupo que b) Se lava mejor con jabón Lindo.
c) Visita nuestra nueva sucursal. Afuera de la casa de la bruja. Está a punto
elija su respuesta.
d) Nosotros preferimos este producto. de llover.
Solicite a un alumno que lea el último reactivo, así como su “tip”, para que todos pro- Bruja: (Lista para alzar el
cedan a contestarlo. Las oraciones impersonales
vuelo, ve que viene una
Para finalizar, reconozca la participación de los alumnos. Guíelos para que reflexionen Las oraciones impersonales no tienen tormenta.) Volaré ahora,
sujeto, es decir, no dicen quién realiza ¡es una emergencia!
sobre sus respuestas; pregunte: ¿Qué parte o tema les pareció difícil?, ¿por qué? ¿Qué par-
la acción del verbo. Gato: (Mirándola
te o tema fue más fácil para ustedes?, ¿por qué? ¿Qué consideran que pueden mejorar? de reojo.) No te lo
Tenga en cuenta sus comentarios para actividades futuras. recomiendo.
24 Es una conjugación en futuro del verbo
dormir.
a) Dormía a) Indican las actitudes de los
b) Durmió personajes.
c) Duerme b) Señalan cómo debe ser el
d) Dormirá escenario.
c) Son los textos que dicen los
Conjugación verbal: futuro
personajes.

El futuro se usa para hablar de d) Indican quiénes son los personajes.
acciones que van a ocurrir después.
Estructura y función de los guiones teatrales
Las acotaciones son indicaciones sobre

25 Es una oración con una preposición. los personajes y la obra. Los diálogos
a) Vamos todos juntos a mi casa. son los textos que dicen los personajes.
b) Quiero que sepan la verdad.
c) Ayer estuvimos todos juntos.

d) Aquí son bienvenidos. 28 Las personas se expresan de diferente
manera de acuerdo con...
26 Son conjunciones. a) el color de su cabello y de sus ojos.
a) Y, o, ni. b) su edad o el contexto en el que se
b) A, ante, bajo, para, por. encuentren.
c) Aquí, luego, así. c) la ropa que usan y los programas de
d) Bonito, alto, claro. televisión que ven.
d) la cantidad de tiempo que pasan en
Conjunciones y preposiciones
el trabajo.
Algunas preposiciones son a, ante, con,
Diversidad lingüística
de, para, por, según, sobre, tras.
Las conjunciones sirven para unir o Las distintas generaciones usan
para oponer ideas. diferentes maneras de expresarse.
Quince 15
R 35
U1
Atención
Comenzar algo, como un nuevo grado
escolar, puede provocar que se sienta
temor o presión.
Aprender a relajarse y desarrollar

actividades que se disfruten es la mejor
manera de combatir estas sensaciones.
Leer y escribir pueden ser dos excelentes
formas de aprender a calmarse y enfocar
la mente.
• ¿Cómo te sientes cuando haces algo

que te gusta mucho?
• ¿Qué haces para relajarte cuando
te sientes nervioso? • ¿Qué clase de texto lee la niña?
• ¿Qué otros métodos conoces para • ¿Qué crees que está escribiendo el niño?, ¿para qué sirve?
encontrar la calma?
Para comenzar. Hable con sus alumnos sobre el nuevo ciclo escolar; pregunte qué sien- a respirar y estirar el cuerpo; para lograrlo pida a los alumnos que inhalen y exhalen de
ten al comenzar cuarto grado. Escuche sus comentarios y explique que iniciar cualquier acuerdo con una señal suya, que puede ser cuando usted abra o cierre el puño. Después
actividad nueva puede provocar sentimientos como temor o presión. Comente que para de algunas repeticiones, solicite que se estiren con ambos brazos hacia arriba —dígales
combatir esas emociones hay algunas estrategias que permiten disfrutar de las cosas que intenten “alcanzar el cielo” con el movimiento—; luego, deberán estirar los brazos
que nos gustan. Pida entonces a los alumnos que observen la imagen y que compartan hacia el lado derecho, hacia el izquierdo y hacia abajo.
al grupo qué relación encuentran entre esta idea y lo que ahí se presenta. Luego, indique Para la relajación mental, mencione que leer y escribir son momentos que pueden apro-
que lean el texto titulado “Atención”. vechar y disfrutar para estar tranquilos. Pregunte cuáles son sus emociones cuando realizan
algo que les gusta y qué estrategias usan para relajarse cuando se sienten nerviosos. Inda-
Para las actividades. Mencione al grupo que trabajarán con estrategias para relajar gue sobre qué otras formas de relajación conocen. Trabaje los contenidos de la materia con
el cuerpo y la mente. Explique que para relajarse corporalmente es necesario aprender las preguntas del recuadro morado; escuche y retroalimente sus comentarios.
U1 37
U1 38
Me preparo Me preparo
Para las actividades. Tenga en cuenta que esta sección sirve como una evaluación
U1
diagnóstica que lo ayudará a tener una primera idea de cuánto conocen los niños acer-
ca de los contenidos de la unidad. Si usted lo considera pertinente, deténgase en cada Función y características 1 Rodea las respuestas correctas: cuando alguien recomienda un
de la recomendación de
libro, ¿qué debe tener en cuenta? R. M.
actividad para seguir indagando lo que saben acerca de cada tema; por ejemplo, en la un libro.
actividad 1, pregunte si han hecho alguna recomendación de un libro, o si la han leído El contenido o tema Los personajes El título
y en dónde.
Explique a los alumnos que deben resolver las actividades de forma individual y que al El material del
Las ilustraciones El tamaño
que está hecho
final compartirán sus respuestas con el grupo. Aclare que irá leyendo cada instrucción y
que podrá contestar cualquier duda que surja. Para ello, le sugerimos que camine entre
los lugares de los alumnos para responder preguntas o complementar alguna instrucción. Datos e información en 2 Subraya los datos que aparecen en la portada del libro.
las portadas, índices y
Lea en voz alta la actividad 1 y brinde tiempo suficiente para que contesten. Cuando secciones de los libros.
observe que la mayoría ha terminado, lea la instrucción que sigue; continúe así con el
• El título
resto de las actividades. • El índice
• La editorial
• El autor
• La página

3 Lee las partes del cuento y escribe inicio, desarrollo y desenlace

Estructura de los
cuentos: inicio,
desarrollo y desenlace. donde corresponda.
Se la llevó por los aires y aunque ella temía por su

vida, al darse cuenta de la gran soledad en la que desarrollo
estaba el dragón se compadeció de él.
Había una vez una princesa muy feliz en su
castillo, hasta que un día apareció un dragón
que entró sigiloso, en medio de la oscuridad, a su inicio
habitación.
El príncipe llegó hasta donde estaba el dragón,
lo enfrentó y, cuando estaba a punto de matarlo,
se detuvo al percatarse de que la princesa y él ya desenlace
eran amigos y juntos volvieron al reino.
18 Dieciocho

Prosiga con las actividades 4, 5 y 6 llevando a cabo la dinámica anterior.
Cuando hayan terminado, divida al grupo en equipos y asigne una actividad a cada uno.
Brinde tiempo para que los miembros de cada equipo compartan sus respuestas de acuerdo
4 Observa las imágenes y completa las oraciones. R. M. Relaciones temporales
con la actividad asignada. Cuando observe que la mayoría ha terminado, pida al equipo y causales en los cuentos.
de la actividad 1 que lea la instrucción y comparta la respuesta. Permita que los otros equi-
pos comenten si están de acuerdo o no con su elección, argumentando sus ideas. Finalmen-
te, retroalimente al grupo sobre la respuesta y los comentarios.
Proceda del mismo modo en cada actividad, de tal forma que pueda conocer las expe-
riencias y aprendizajes previos de los alumnos sobre cada uno de los temas.
Evaluación diagnóstica interactiva.
a) El papá sale corriendo de la casa al mismo

tiempo que el cartero llama a la puerta.
b) La mamá prepara el desayuno mientras
el niño se baña en la regadera.

5 Marca con una ✔ el documento que sea un formulario. Características y función
de los formularios
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA
SUBDIRECCIÓN DE ESCUELAS SECUNDARIAS TÉCNICAS
BQ22K21J2-00000 BJ BA239203-132-09845089234750 DOMESTICO
(información contenida
y uso).
DEPARTAMENTO DE CONTROL ESCOLAR CIUDAD DE MÉXICO
Cargo del Bimestre $ 403.00
SOLICITUD DE INSCRIPCIÓN
Fecha Límite de Pago 15-SEP-2017
CICLO ESCOLAR 2015 - 2016
DERECHOS POR EL Bimestre/Año de Facturación 4 / 2017
NOMBRE OFICIAL DE LA ESCUELA C.C.T.:
SUMINISTRO DE AGUA NÚMERO DE CUENTA 55-75-23-801-08-104-3
COLONIA O LOCALIDAD: DELEGACIÓN POLÍTICA:
DATOS DEL ALUMNO (A) PILARES ROMERO MIGUEL

CALLE 23 204
PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE (S) DEL VALLE CENTRO CONOZCA CON EXACTITUD SU CONSUMO Y ACCEDA
C.P. 03100, BENITO JUAREZ A TARIFAS MAS BAJAS,
SOLICITE SU MEDIDOR EN SU OFICINA
FECHA DE NACIMIENTO ENTIDAD FEDERATIVA DE NAC: DE ATENCION MAS CERCANA
ENTRE CALLE: MAGDALENA
SEXO: CURP: GRADO: GRUPO: TURNO: Y CALLE: TORRES ADALID
¿TIENE BECA? ¿DE QUÉ INSTITUCIÓN?
www.sacmex.cdmx.gob.mx
DOMICILIO
CALLE Y NÚMERO COLONIA NÚMERO DE CUENTA
DIÁMETRO DE LA TOMA CADA PESO CUENTA
NÚMERO DEL MEDIDOR
DELEGACIÓN POLÍTICA C.P. ENTIDAD LECTURA DEL MEDIDOR
BIMESTRE ANTERIOR Gracias a tu pago se realizan

FECHA
las obras hidráulicas
BIMESTRE ACTUAL
TELÉFONO (S): que hacen posible
FECHA
¿TIENE ALGUNA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL? NO ¿CUÁL?

NÚMERO DE DÍAS que tengas agua
CONSUMO DE BIMESTRE M2
CONSUMO EN ÁREAS COMUNES
DATOS DEL PADRE O TUTOR CONSUMO EN LITROS

USTED DEBERÍA PAGAR SUBSIDIO CARGO DEL BIMESTRE
PROMEDIO DIARIO
CONSUMO BIMESTRAL $772.00 $369.00 $403.00
NOMBRE COMPLETO: OCUPACIÓN:
CÁLCULO DE CONSUMO TIPO DE CONSUMO
DOMICILIO PARTICULAR: TELÉFONO: DOMÉSTICO NO DOMÉSTICO MANZANA ALTO 040 - 132
NÚMERO DE VIVIENDAS 1 NÚMERO DE LOCALES
DOMICILIO DEL TRABAJO: TELÉFONO: NIVEL DE CONSUMO M2 20.01 A 30.00 NIVEL DE CONSUMO M2 SISTEMA DE EMISIÓN
¿CUÁNTAS PERSONAS VIVEN EN SU CASA? (Incluyendo al alumno) CARGO INICIAL POR CARGO INICIALPOR MANZANA ALTO 040 - 132
NIVEL DE CONSUMO $ 273.94 NIVEL DE CONSUMO $
M2 CUADRADOS 5.86 M2 CUADRADOS
NIVEL MÁXIMO DE ESTUDIOS: CARGO POR CARGO POR 30
129.27
PADRE: MADRE: M2 ADICIONALES $ M2 ADICIONALES $ 24
BENEFICIOS $ BENEFICIOS $ 18
RESPONSIVA CARGO BIMESTRAL

403.21 CARGO BIMESTRAL
12
POR VIVIENDA $ POR VIVIENDA $ 6

LOS SUSCRITOS SE COMPROMETEN A RESPETAR LO ESTABLECIDO EN LOS REGLAMENTOS Y DISPOSICIONES 0
CARGO DOMÉSTICO 403.00 CARGO DOMÉSTICO
VIGENTES COMO COLABORAR CON LAS AUTORIDADES DEL PANTEL PARA LOGRAR EL MÁXIMO 5/16 6/16 1/17 2/17 3/17 4/17
APROVECHAMIENTO ESCOLAR.
DATOS PARA CUENTAS CON MÚLTIPLES TOMAS
NÚMERO DIÁMETRO NÚMERO LECTURA LECTURA NÚMERO PROMEDIA CONSUMO
FECHA FECHA
DE CUENTA DE LA TOMA DE MEDIDOR ANTERIOR M2 ACTUAL M2 DE DÍAS DIARIO M2 DEL BIMESTRE M2
55-75-23-801-08-104-3 0013 25.86
FIRMA DEL PADRE O TUTOR NOMBRE DEL SOLICITANTE
CUMPLIDOS LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS, QUEDA AUTORIZADA SU INSCRIPCIÓN COMO ALUMNO(A) EN

ESTE PLANTEL.
897450982340562347852345078130458231047 CC6 32
FECHA: SELLO: NOMBRE Y FIRMA
✔
DEL DIRECTOR DEL PLANTEL DOMÉSTICO
6 Relaciona las palabras con el lugar de su sílaba acentuada. Reglas de acentuación.
tré-bol última
te-lé-fo-no penúltima
ca-fé antepenúltima
Diecinueve 19
U1 39
U1 40
S1 Escritura de una recomendación U1

Ámbito: Estudio. S1 Escritura de una recomendación
Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura.
Inicio
Aprendizaje esperado: Escribe recomendaciones para invitar a la lectura de distintos

materiales. En esta
secuencia En esta secuencia
escribirás la escribirás la
recomendación recomendación de
de un libro. un libro.
Para comenzar. Indague sobre los libros que han leído los alumnos; para ello pregunte:
¿Cuál es su libro favorito? ¿De qué trata? ¿Cómo llegó a sus manos? ¿Alguien se lo reco-
mendó?, etcétera. Considere que estas preguntas le permitirán conocer qué actividades
de lectura llevan a cabo los alumnos fuera de la escuela.
Después de haber escuchado sus comentarios, pida que observen la fotografía de la
Inicio 1 Contesta: ¿qué dirías para que lean un libro que te gusta?
página 20 y solicite a un alumno que lea en voz alta el globo de diálogo que ahí se en-
cuentra. Pregunte qué hacen los niños de la imagen y qué esperan aprender durante la R. L.
secuencia.
Comparta con el grupo su experiencia lectora en relación con un libro que sea de su
agrado; para ello puede comentar por qué le gusta y cómo dio con él; también puede leer

lo que dicen la portada y la contraportada, enfatizando lo que distingue a cada parte. 2 Escribe los nombres que correspondan a las secciones del libro.
Índice Portada Contraportada

Para las actividades. Para resolver la actividad 1, lea en voz alta la instrucción y co-
mente que escribirán la respuesta en las líneas y que lo comentado con el grupo les será
de utilidad para afinar sus ideas.
Capítulo 1 9
Para la actividad 2, pregunte al grupo: ¿Consideran que este elemento pertenece a la
Capítulo 2 27

portada, al índice o a la contraportada?, ¿por qué? Realice esta dinámica con cada uno de Capítulo 3 45
los elementos presentados. Capítulo 4 61
Para terminar, lea en voz alta la instrucción de la actividad 3 y brinde tiempo para Conclusiones 73
que contesten. Por último, invítelos a que compartan sus respuestas y rectifiquen si así
lo requieren.
Portada Índice Contraportada
3 Tacha los títulos que no están escritos correctamente.
pulgarcito Cenicienta pinocho
Para consultar Práctica social del lenguaje: Intercambio de experiencias de lectura.

Aprendizaje esperado: Escribe recomendaciones para invitar a la lectura de distintos materiales.
Le recomendamos un libro que le será de gran utilidad para conocer los procesos de
apropiación de la lectoescritura de los niños:
Ana Teberosky, Aprendiendo a escribir, Barcelona: ICE / Horsori, 1992. 20 Veinte

L1 Recomendación de un libro Función y características de la recomendación de un libro. Estrategias discursivas para recomendar. S1 U1
Desarrollo
Aspecto del aprendizaje: L1 Recomendación de un libro Desarrollo

Una recomendación es lo que se dice como consejo para que
texto seleccionado.
una persona haga algo. En el caso de las recomendaciones de
Contenido: libros, éstas sirven para motivar a las personas a leerlos. En ellas
• Función y características de la recomendación de un libro. se habla de los aspectos centrales del libro, como quién es el
• Estrategias discursivas para recomendar. autor, cuál es su título y de qué trata, así como de las razones por
las que la persona lo recomienda, por ejemplo, lo que le llamó
más la atención o hizo que le gustara.
Para comenzar. Pregunte al grupo qué es una recomendación; anote sus ideas en el
pizarrón y retroalimente sus respuestas. Después de haberlos escuchado, pida a un alum- 1 Observa las ilustraciones de las portadas y responde.
a) ¿De qué crees que tratan los libros?
no que lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Cuando termine, pida al grupo que
identifiquen los elementos de una recomendación y que mencionen aquellos que han R. M. Uno trata de una niña guerrera, y el otro, de unos huevos
faltado. Enfatice sobre las diferencias entre recomendar un libro y cualquier otro tipo desaparecidos.
de recomendación.
Para las actividades. Para la actividad 1, solicite a un alumno que lea la instrucción;

permita que observen con detenimiento las portadas y comenten sus previsiones. Des-
pués de compartir sus respuestas, brinde tiempo para que las anoten.
Finalmente, para la actividad 2, lea en voz alta la instrucción y solicite que dos alumnos
lean los textos que se presentan.
Coloque la lámina Liderazgo y apertura en un lugar visible del salón para que los

alumnos reflexionen acerca de la importancia de respetar y considerar las opiniones 1 2
de sus compañeros.
2 Lee la información de los libros. Subraya las frases que indican de
Actividad interactiva de práctica. qué trata cada uno.
1
Escrito por Jennifer Boni e ilustrado bellamente por Karina Cocq, el libro
trata sobre la princesa Valentina, quien, enfrentando sus miedos y a
pesar de ser la más pequeña de las princesas, está dispuesta a combatir
a la bestia que ronda por el reino para robarse y luego comerse a
los niños. Valentina es un cuento que trata sobre la confianza, la
determinación y el valor, y es para todos aquellos niños y niñas que
se atreven a soñar y luchar por sus sueños.
Veintiuno 21
U1 41
U1 42
U1 S1 L1
Comente con los alumnos sobre la importancia de escuchar y respetar las opiniones libro es para ti.

libros te gustaría leer? ¿Por qué?
R. L.

recomendaciones que leíste.
✔ Describe de qué trata el libro.

Cuenta el final de la historia.

personajes.
✔ Detalla algunos motivos para leer

el libro.
5 Relaciona cada libro con las personas a las que pueda

interesarles. R. M.
A los que les gustan las aventuras

extraordinarias.
a) Valentina
A quienes disfrutan de resolver
b) El misterio de misterios.
los huevos de oro
se
uiente cla
Para la sig A quienes les agradan las
s
s alumno narraciones de detectives.
Pida a lo a c ió n
m e n d
una reco to de
e un tex A quienes les gustan las historias
escrita d o q u e le de princesas.
o u otr
su agrad m il iar o
lgú n fa
guste a a
22 Veintidós
amigo.

L2 Estrategias para recomendar Función y características de la recomendación de un libro. Estrategias discursivas para recomendar. S1 U1
Aspecto del aprendizaje: L2 Estrategias para recomendar
En las recomendaciones se usan diversas estrategias para
texto seleccionado.
convencer, de acuerdo con el tipo de persona a quien se piensa
• Presenta por escrito su recomendación. que puede interesarle leer el libro. Las siguientes son algunas de
• Considera el punto de vista de los demás. estas estrategias:
Contenido: • decir a quién va dirigido, por ejemplo, si a niños o a mayores; Además…
• Función y características de la recomendación de un libro. • el tipo de texto del que se trata, por ejemplo, si es un cuento; En una
• por qué se escogió para recomendarlo, por ejemplo, porque se recomendación es
• Estrategias discursivas para recomendar. trata del libro favorito del que lo recomienda;
mejor no contar
el final de las
• cómo son sus personajes y las acciones de éstos, o alguna historias para que
quien lo lea lo
situación o hecho importante, incluso, si cuenta con dibujos
descubra por sí
atractivos o si es fácil de leer.
Para comenzar. Solicite a los alumnos que compartan los textos que elaboraron previa- mismo.
mente. Mientras tanto, propicie que identifiquen información importante, con preguntas
como: ¿A quién va dirigido el texto? ¿Por qué les gusta ese tipo de texto? ¿Cuáles son 1 Lee la recomendación y relaciona las columnas de acuerdo con lo
sus personajes? Posteriormente, lea en voz alta la sección “Conceptos clave” y permita que dice.
a los alumnos opinar acerca de la importancia de presentar, en las recomendaciones
El festival del Sol

de los cuentos, las características que se presentan. Relacione lo que se menciona en la
sección con los ejemplos dados en el salón. Después de recuperar algunos comentarios, El festival del Sol es un texto informativo dirigido
solicite a un alumno que lea la sección “Además…”. Pregunte: ¿Por qué es importante no a niños mayores de 8 años. Con dibujos divertidos,
explica de manera sencilla lo importante que es
contar el fi nal de las historias? ¿A alguien le ha pasado que le cuenten el fi nal? ¿Qué
esta estrella para nuestro planeta, la Tierra, pues
sintieron?, etcétera. da vida a los árboles, que crecen y dan oxígeno
para que los humanos y los animales podamos
Para las actividades. Indique a los alumnos que con base en las actividades previas, respirar. La información que contiene este libro

ayuda a comprender mejor la tarea que tiene este
contesten lo que se les solicita. Cuando observe que la mayoría ha terminado, pida que
astro y cómo beneficia al mundo, por lo que es una lectura ideal para
mencionen sus respuestas. aquellos interesados en lo que ocurre en la naturaleza y su funcionamiento.
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 1 de su Cuaderno de evidencias, de las pági- Actividad
a) El festival del Sol está d los beneficios que ofrece recurrente
nas 7 y 8. Al terminar solicite que la guarden en su portafolio de evidencias. También
dirigido a... el Sol al mundo. Escribe
puede dejar la ficha de tarea. b) El festival del Sol es…
recomendaciones
a niños de 8 años o más. para invitar a
c) Las ilustraciones del libro otros a leer libros
e quienes gustan de leer
Actividad recurrente Realice lecturas de diversos textos en clase, para que los alum- son…
sobre la naturaleza.
que te gusten y
compártelas.
d) Este libro permite
nos tengan la posibilidad de enriquecer su experiencia lectora. Planee sesiones de este
comprender...
tipo una vez a la semana o cuando lo crea conveniente, y solicíteles que recomienden sus e) El libro le va a interesar
c divertidas.
F1 Páginas
7y8
b un texto informativo. Cuaderno de
lecturas favoritas. especialmente a... evidencias
Actividad interactiva de práctica. Veintitrés 23
U1 43
U1 44
L3 Partes del libro U1 S1 Datos e información en las portadas, índices y secciones de los libros.
Aspectos esenciales del contenido de un libro.
Aspecto del aprendizaje: L3 Partes del libro

• Ubica datos e información relevantes en la portada, el índice y las secciones de un
Conceptos clave
libro.
Un libro se divide en varias partes o secciones que permiten
Contenido:
saber de qué trata antes de leerlo; por ejemplo:
• Datos e información de las portadas, índices y secciones de los libros. • la portada, que es la cubierta delantera donde están el título, el
• Aspectos esenciales del contenido de un libro. nombre del autor y, a veces, del ilustrador, así como de la editorial;
• la contraportada, que puede contener un resumen de lo que
trata el libro;
• el índice, donde se dan a conocer los títulos de los capítulos
Para comenzar. Divida al grupo en equipos y otorgue un libro a cada uno. Solicite que o apartados del libro y la página en la que se encuentran;
identifiquen y observen las siguientes partes: portada, contraportada, índice e introduc- • la introducción, que es una sección inicial donde se da una
ción. Cuando la mayoría de los equipos haya terminado, pida a cada uno que presente breve explicación o resumen del libro.
el libro que le fue asignado con base en las partes que identificaron. Escuche y retroali-
mente sus comentarios; para ello puede preguntar: ¿Qué características tiene la portada? 1 Relaciona los datos con el lugar donde van en la portada
¿Cómo encontraron la introducción?, etcétera. Al terminar, lea en voz alta la sección y escribe en las líneas si corresponden al título, a los nombres
“Conceptos clave” y ejemplifique con la actividad pasada, por ejemplo: La portada, que del autor e ilustrador y a la editorial.
es la cubierta delantera… como en los libros que revisamos…
Título

CONFIDENCIAS
DE UN SUPERHÉROE
Para las actividades. Solicite a los alumnos que de manera individual contesten las
actividades 1 y 2. Cuando observe que la mayoría ha terminado, brinde tiempo para que
compartan sus respuestas con su equipo. Finalmente permita que las compartan con el Jaime Alfonso Sandoval Nombres del autor
resto del grupo y retroalimenten sus respuestas. Esté atento a contestar las dudas que Ilustraciones de Bef
e ilustrador
se presenten.

Actividad interactiva de práctica. Editorial
2 Lee el índice y responde las preguntas. R. M.

a) ¿En cuántas partes se divide el libro al que
Índice pertenece el índice?
Capítulo 1. Los cuentos 14 En cuatro capítulos.
Capítulo 2. Las leyendas 16
Capítulo 3. Los mitos 21 b) ¿En qué parte se puede encontrar la fábula “El
Capítulo 4. Las fábulas 34 ratón del campo y el ratón de la ciudad”?
En el capítulo 4.
24 Veinticuatro

Para la actividad 3, lea en voz alta la instrucción. Brinde tiempo para que comenten y
escriban sus respuestas. S1 L3 U1
Para realizar la actividad 4, solicite al grupo que contesten de forma individual cada
3 Escribe el nombre que corresponde a cada parte del libro.
pregunta. Luego, permita que en parejas comparen sus respuestas. Lea la sección “Ade-
más…” y enfatice sobre otros medios para saber de qué trata un libro; por ejemplo, las
reseñas de periódicos y revistas. Como actividad complementaria, le sugerimos que orga-
nice al grupo para que de manera recurrente coloquen reseñas en el periódico del aula o
de la escuela, y así, animar a los alumnos a que lean los libros que se recomiendan.
E l mundo de los
cuentos infantiles
está poblado de seres
fantásticos, como duendes En las páginas de
y hadas, que le permiten Seres fantásticos el
a los niños dejar volar su
lector encontrará
historias muy
imaginación y aprender
interesantes sobre
sobre lo que sucede en
estos seres con
el mundo de una manera
características únicas
divertida. Este libro lleva y maravillosas.
a los niños, a través de la
imaginación, a un mundo
mágico e inolvidable.
Introducción Portada Contraportada

4 Contesta. R. M. Además…
a) ¿Qué información aporta la introducción para saber de qué También se puede
trata el libro? saber de qué
trata un libro por
Informa que el libro trata sobre cuentos infantiles. las reseñas que
se publican en
periódicos
o revistas.
b) ¿Qué dice la introducción para convencer de leer el libro?

Que la lectura de los cuentos infantiles del libro permite a los
niños echar a volar su imaginación, lo que los lleva a un mundo
mágico e inolvidable.
c) ¿Qué información de la contraportada sirve para recomendar

el libro?
Que el lector encontrará historias muy interesantes sobre seres
fantásticos.
Veinticinco 25
U1 45
U1 46
L4 Mayúscula en títulos y en nombres propios U1 S1 Mayúscula en los títulos de las obras y en nombres propios.
Aspecto del aprendizaje: L4 Mayúscula en títulos y en nombres propios

• Utiliza la mayúscula en títulos y nombres propios.
Conceptos clave
Contenido:
Son nombres propios los nombres de las personas y sus
• Mayúscula en los títulos de las obras y en nombres propios.
apellidos, los nombres de los lugares, las estrellas y los planetas,
las festividades, los sobrenombres, entre otros. Todos éstos se
escriben con mayúscula inicial.
Para comenzar. Lea en voz alta el contenido de la sección “Conceptos clave”; pida a La palabra inicial de los títulos de los libros y otras
publicaciones también se escribe con mayúscula, así como
los alumnos que identifiquen las mayúsculas en los apartados que han revisado, como
los nombres propios que se encuentren en éstos; por ejemplo,
portada, índice, etcétera. Posteriormente permita que compartan sus hallazgos. El diario de Ana Frank, Querido Tigre Quezada.
Para las actividades. Pida que contesten las actividades 1 a 3 de manera individual;
1 Relaciona cada frase con el tipo de nombre propio que incluye.
brinde el tiempo suficiente. Cuando observe que la mayoría ha terminado, invítelos a
compartir y argumentar sus respuestas. Para ello lea cada pregunta en voz alta y pida la a) Chichén Itzá se encuentra Sobrenombre
participación de al menos cuatro alumnos para que compartan sus respuestas. en Yucatán.
Continúe el trabajo con las mayúsculas mediante un juego: divida al grupo en equipos b) El Día de Muertos es Planeta
una celebración mexicana.
de cuatro, cinco o seis integrantes, según el número de alumnos que tenga, y juegue con
c) Saturno es mucho más Lugar

ellos una versión del juego “basta” con las siguientes categorías: nombres de persona grande que la Tierra.
(pueden ser personajes de cuentos), apodos, nombres de lugares, cuerpos celestes (es- d) Mi jugador favorito es al
Festividad
trellas y planetas) y festividades; gana quien, luego de varias rondas, haya sumado más que llaman Mosquito.
puntos. Recuérdeles que deben escribir las palabras con mayúscula inicial. 2 Corrige las palabras que deben llevar mayúscula.
a) elvira Elvira d) invierno

Interdisciplina: Espacio geográfico. Reconoce la extensión territorial de México
y las entidades federativas que lo integran b) princesa e) rapunzel Rapunzel

Relacione el tema con el de las entidades federativas del país, para que los alumnos c) méxico México f) marte Marte
reconozcan sus nombres y que éstos siempre se deben escribir con mayúscula inicial;
del mismo modo, pregunte otros nombres de ciudades y países, para que continúen 3 Ordena los títulos. Usa mayúscula donde sea necesario.
la reflexión acerca de los topónimos, o nombres de lugares.

el de hamelín flautista El flautista de Hamelín
isla la tesoro del La isla del tesoro

quijote niños para el El Quijote para niños
gretel hansel y Hansel y Gretel
26 Veintiséis

L5 Punto y seguido Punto y seguido. S1 U1
Aspecto del aprendizaje: L5 Punto y seguido
• Usa puntos para separar ideas completas u oraciones.
Contenido: Conceptos clave
El punto y seguido se utiliza para separar oraciones que forman
• Punto y seguido.
parte de un mismo párrafo, pues sus ideas se relacionan entre sí.
Tras el punto y seguido, el texto debe continuar en la misma línea.
Para comenzar. Pregunte al grupo para qué sirve el punto y seguido, y anote sus co-
1 Lee el siguiente fragmento y subraya los puntos y seguido.
mentarios en el pizarrón. Solicite a un alumno que lea en voz alta la sección “Conceptos
clave”. Contraste y complemente sus participaciones con la información leída. Leer y viajar son dos actividades similares. Al viajar estamos leyendo
los lugares que visitamos, descifrando sus calles, hojeando su historia,
Para las actividades. Lea en voz alta la primera actividad, así como el fragmento del conociendo a sus personajes. Leer nos traslada a otros sitios, épocas
y culturas. Tu libro Léeme es un pasaporte a un sinfín de destinos
texto. Realice una pausa en cada línea y pregunte al grupo: ¿Consideran que hace falta
mágicos y maravillosos.
algún punto? ¿Dónde? ¿Por qué? Pida que identifiquen en qué casos se utilizan.
Francisco Hinojosa (ant.), Léeme 4, México, Castillo, 2012 (contraportada).
En la actividad 2, solicite que contesten de manera individual. Brinde el tiempo sufi-
ciente.
Finalmente, lea en voz alta la sección “Estrategias”, así como sus opciones de respuesta.
2 Rodea los puntos y seguido que estén mal empleados.

Permita que en grupo compartan sus opiniones y lleguen a un consenso para responder.
La almohada
Soy muy bueno. para dormir. De hecho es lo mejor que sé hacer. Puedo
dormir parado, después de la siesta echarme un sueñito, dormir en. el
camión durante el trayecto a la escuela. Por eso me. apodan el Cobijas.
Vivian Mansour Manzur, “La almohada”, en Léeme 3, Francisco Hinojosa (ant.),

México, Castillo, 2012, p. 46 (fragmento).
Estrategias
Si el punto y seguido queda al final de un renglón, el siguiente
seguirá abajo, sin que queden espacios.
Marca con una ✔ el punto y seguido que está bien empleado.

a) Una niña ha llegado a la escuela esta mañana.
Su nombre es Sayuri Takamoto y viene de Japón.
b) Roberto es un príncipe al que no le gustan las verduras.
Sin embargo, a su caballo le fascinan. ✔
Veintisiete 27
U1 47
U1 48
L6 Punto y aparte U1 S1 Punto y aparte.
Aspecto del aprendizaje: L6 Punto y aparte

• Usa puntos para separar párrafos.
Conceptos clave
Contenido:
El punto y aparte se usa cuando en un escrito se quieren
• Punto y aparte.
separar ideas distintas de un mismo tema.
Después de este signo de puntuación se debe cambiar de línea
y comenzar un párrafo nuevo, en el cual se desarrollarán ideas
Para comenzar. Recupere lo mencionado sobre el punto y seguido, y contraste su uso nuevas.
con el del punto y aparte. Anote los comentarios del grupo en el pizarrón. Posteriormen-
te, solicite a un alumno que lea la sección “Conceptos clave”. 1 Lee el siguiente texto y rodea los puntos y aparte que aparecen.
Para las actividades. Lea en voz alta la actividad 1. Pida a dos alumnos que lean el tex- La zorra y las uvas
to “La zorra y las uvas”; después de cada párrafo, pregunte al grupo sobre los puntos que
Una mañana, una zorra vio un jugoso racimo de uvas delante de sus ojos. Hambrienta, se
aparecen y de qué clase son. Al terminar el texto pregunte: ¿Por qué el último punto no es dispuso a comerse los ricos frutos, pero el racimo estaba muy alto.
un punto y aparte? ¿Cómo se llama entonces? Escuche y retroalimente sus comentarios. Saltó, saltó y saltó, una y otra vez, pero no
Para la actividad 2, solicite que contesten de forma individual. Brinde tiempo para que conseguía ni siquiera rozarlo.
Cansada por tanto esfuerzo, la zorra
respondan y cuando observe que la mayoría ha terminado, permita que compartan y ar-
renunció a seguir intentando alcanzar las

gumenten sus respuestas. uvas.
Relacione la lectura “La zorra y las uvas” con la habilidad “Metacognición. Identifica Cuando ya se iba, se dio cuenta de que un
sus errores en la resolución de un problema con el propósito de evitar que sucedan de pájaro había estado observando todo lo que
hacía para alcanzar las uvas, lo que le dio
nuevo”, del programa de Educación Socioemocional. Haga énfasis en la actitud que tuvo
mucha vergüenza. Entonces, dijo en voz alta,
la zorra al no poder comer las uvas y en la importancia de reconocer cuándo nos equivo- con el fin de que el pájaro la oyera:
camos en un objetivo, para así llegar a una solución en otro momento. —Yo habría alcanzado las uvas si hubieran
estado maduras. Las uvas verdes no están

bien para un paladar tan fino como el mío.
Esopo (adaptación).
se
uiente cla
Para la sig e
s qu
s alumno 2 Completa el párrafo. R. M.
Pida a lo d e su
un lib ro
escojan ll even
qu e lo
agrado y n
El punto y aparte se utiliza para terminar un
partirlo e
para com párrafo y continuar otro . Después de este signo se
clase.
debe cambiar de línea y comenzar un párrafo
nuevo .
Para consultar:
Para conocer más funciones del punto, puede consultar la liga edutics.mx/3u6 de la
Real Academia Española. 28 Veintiocho

Escribo una recomendación S1 U1
Cierre
Para las actividades. Solicite a los alumnos que realicen un borrador sobre la recomen-
Escribo una recomendación
dación de un texto, cuidando los elementos discursivos para su escritura, tales como las 1 Escribe la recomendación de un libro que te guste y que creas Cierre
mayúsculas, el punto y seguido, el punto y aparte, etcétera. Cuando observe que la ma- que a otros les puede interesar. R. L.
yoría ha terminado, pida que intercambien su recomendación con otro compañero para
que se revisen mutuamente. Al terminar, pida que escriban la versión final en su libro. Mi recomendación sobre el libro:
Invite a tres alumnos a compartir sus recomendaciones. Enfatice la importancia de es-
cribir sus comentarios sobre los libros que van leyendo.
Actividad recurrente Invite al grupo a que escriban sus recomendaciones sobre los
libros que están leyendo, para que compartan con sus compañeros lo que les ha gustado.
Realice esta actividad con los alumnos de manera recurrente y busque junto con ellos la
manera de divulgar sus recomendaciones; por ejemplo, puede ser mediante el periódico
escolar, el de aula o un boletín en el que se publiquen las novedades de la biblioteca, ya
sea del salón o de la escuela.

Actividad
recurrente
Cuando leas
cuentos o libros
que te gusten,
invita a otros a
leerlos mediante
recomendaciones
escritas.
2 Comparte tu recomendación con tus compañeros.
Veintinueve 29
U1 49
U1 50
S2 Lectura de narraciones infantiles U1

Ámbito: Literatura. S2 Lectura de narraciones infantiles
Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de distintos subgéneros.
Inicio

En esta secuencia
leerás narraciones
de la tradición
literaria infantil.
Para comenzar. Pida a los alumnos que observen la fotografía y comenten acerca de
lo que hacen los niños, qué clase de textos creen que tienen y si saben de qué tratan.
Lea en voz alta el globo de diálogo que ahí se encuentra y pregunte sobre los textos que
han leído en el salón, así como en casa u otros lugares. Haga referencia a la práctica
anterior, en la que hicieron recomendaciones de textos leídos y donde seguramente hubo
cuentos entre sus textos favoritos.
Inicio 1 Observa las portadas y marca con una ✔ la que sea de un cuento.
Para las actividades. Pida a los alumnos que contesten de forma individual las ac-
tividades 1 a 3. Cuando observe que la mayoría del grupo ha terminado, permita que
compartan sus respuestas y retroalimente sus comentarios. Tenga en cuenta que esta
página le servirá para conocer cuánto saben sus alumnos sobre el tema.

✔
2 Subraya una de las características de los cuentos.

a) Tienen verso, rima y juegos de palabras.
b) Explican un hecho de la naturaleza, como la lluvia.
c) Son relatos que cuentan historias imaginarias en las que
intervienen personajes.
3 Tacha las palabras mal acentuadas.
heroé fantástico pajáro
baúl murcíelago
Práctica social del lenguaje: Lectura de narraciones de diversos subgéneros.

30 Treinta

L1 Los cuentos infantiles Función, características y estructura de los cuentos: inicio, nudo y desenlace. S2 U1
Desarrollo
Aspecto del aprendizaje: L1 Los cuentos infantiles Desarrollo

• Explica las relaciones entre los personajes y su influencia en el desarrollo de la histo-
ria: amor, apoyo, cuidado, alianza, lucha, poder, sumisión, etcétera. Conceptos clave
Los cuentos son historias o narraciones imaginarias. Tienen
Contenido:
un narrador, que cuenta la historia; un personaje principal
• Función, características y estructura de los cuentos: inicio, nudo y desenlace. o protagonista, y hechos que se relacionan con el suceso
fundamental del relato. Su función es entretener. Su estructura es:
• inicio, que es el comienzo de la narración; presenta a los
personajes, el lugar y el tiempo en los que ocurren los hechos;
Para comenzar. Lea al grupo un cuento infantil breve. Al terminar pregunte: ¿Qué parte
• desarrollo, parte en la que se expone el problema y se narran
del texto corresponde al inicio?, ¿por qué? ¿Y al desarrollo? ¿Les gustó el final? ¿Cambia- las situaciones de conflicto que enfrentan los personajes;
rían algo? Permita que compartan sus opiniones y que las argumenten. Después de escu- • desenlace o final, que es la forma como se soluciona el
char algunos comentarios, lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Al terminar, pida problema y concluye el relato.
que le digan el título de cuentos que conozcan o que sean sus favoritos, para ver si en
todos los casos lo que ellos llaman “cuento” corresponde con la definición que se presen- 1 Lee el título del cuento y responde. Antes de
la lectura
ta. Haga énfasis en los cuentos tradicionales, porque éstos son fácilmente reconocibles a) ¿De qué crees que trata?
para los niños, y pase luego a los cuentos infantiles modernos que a ellos les agraden. R. L.
Antes de la lectura

Lea en voz alta el título del texto, pregunte a los alumnos de qué se trata. Después de que 2 Lee el cuento. Subraya con diferentes colores el inicio y el final, Durante
la lectura
compartan algunas ideas, brinde tiempo para que escriban sus respuestas. y rodea el desarrollo.
Durante la lectura La princesa verdadera

Luego, procedan a realizar la actividad 2 mientras lee el cuento en voz alta, haciendo la Había una vez un príncipe que quería casarse con
entonación correspondiente para crear interés en los niños. una princesa verdadera, por lo que recorrió todo el

mundo para encontrar una, pero en todas notaba
algo sospechoso que lo hacía dudar. Por lo que, triste,
Actividad interactiva de práctica. regresó a su palacio.
Una noche en la que una terrible tormenta se había
desatado, llamaron a la puerta del palacio. El rey, quien
tenía un sueño muy ligero, fue a abrir y cuál fue su
impresión al encontrar a una joven empapada de pies
a cabeza, desde la punta de los cabellos hasta la de los
pies. Ella le dijo al rey que era una princesa de verdad.
El rey la invitó a pasar y entonces la reina pensó
en probar lo que había dicho la joven. En la base de la
cama de una habitación del palacio puso un chícharo,
y encima de éste colocó veinte colchones y veinte
Treinta y uno 31
U1 51
U1 52
Después de la lectura U1 S2 L1
Al terminar la lectura del cuento, brinde tiempo para que identifiquen cuáles son sus par-
tes. Pregunte luego a los alumnos si ya conocían el cuento y si el título que se presenta
edredones rellenos de plumas. Ésa sería la cama donde dormiría la
es el mismo o de la versión que conocen; seguramente, alguno mencionará que el título princesa.
debe ser “La princesa y el guisante”; pregunte entonces a los niños qué significa guisante, A la mañana siguiente la joven, con unas ojeras enormes en la cara,
hasta que lleguen a la conclusión de que es un chícharo. Hágales notar que esa palabra se presentó en el comedor donde el rey, la reina y el príncipe tomaban
el desayuno. Luego de invitarla a sentarse a la mesa, la reina le
se usa sobre todo en España.
preguntó cómo había pasado la noche, a lo que la joven contestó:
Para las actividades 3 y 4, pida al grupo que contesten de forma individual. Cuando —¡Oh, he tenido una noche malísima! Apenas he podido cerrar
observe que la mayoría ha terminado, permita que compartan sus respuestas. los ojos. Había algo duro en la cama que no me dejó dormir y he
amanecido toda llena de moretones.
Al oír esto, la reina se puso muy contenta, porque tal hecho
Actividad recurrente Planee sesiones periódicas para la lectura de cuentos, por demostraba que la joven era una verdadera princesa, pues sólo una
ejemplo, una vez a la semana; pida a los niños que lean los que gusten y permita que auténtica princesa tiene la piel tan delicada como para sentir un
intercambien sus impresiones con sus compañeros. Motívelos a que también comenten pequeño chícharo a través de veinte colchones y veinte edredones
sus lecturas en casa con sus familiares, de modo que se convierta en un hábito compar- rellenos de plumas.
Así, el príncipe se casó con ella y al chícharo lo llevaron a un museo,
tido y placentero.
donde todavía puede verse.
Hans Christian Andersen (adaptación).
Después de 3 Marca con una ✔ la respuesta correcta.

la lectura
a) ¿Quién es el personaje principal?
El príncipe La reina ✔ La joven que dice

Actividad ser una princesa
recurrente
Comparte la
lectura de cuentos
b) ¿Quién cuenta la historia?
en voz alta con
tus compañeros La princesa ✔ Un narrador El rey

y léelos todas las
veces que quieras.
4 Escribe una I si la parte ilustrada del cuento corresponde al inicio,

una D si es del desarrollo y una F si es el final.
Para consultar
Le recomendamos el libro de Eva Martínez Pardo, Bajo la piel del lobo. Acompañar
las emociones con los cuentos tradicionales, Barcelona, Graó, 2017; el cual le será D I F
de ayuda para saber cómo llevar a los niños a través del rico y vasto mundo de las
narraciones tradicionales infantiles. 32 Treinta y dos

L2 Personajes y escenarios Descripción de personajes (características sociales y psicológicas) y escenarios de un cuento
(relación con los personajes y las situaciones).
S2 U1
Aspecto del aprendizaje: L2 Personajes y escenarios
• Describe los personajes de un cuento; tiene en cuenta sus características sociales
(jerarquía, oficio, pertenencia a una familia o un grupo, etcétera), sus intenciones y Conceptos clave
Los cuentos tienen personajes, los cuales son todos los que
forma de ser (bueno, malo, agresivo, tierno, etcétera) para explicar o anticipar sus
participan en la historia. Éstos poseen características físicas,
acciones. que son las cualidades que los distinguen, como el color de su
• Describe los espacios en que se desarrolla la historia y los relaciona con las caracte- cabello o de sus ojos; así como características sociales, las cuales
rísticas de los personajes y el tipo de hechos que ahí ocurren (bosque, castillo, celda, se relacionan con el lugar donde viven, el trabajo que hacen,
su educación, familia, sus gustos y pasatiempos. También se
etcétera).
distinguen por su forma de ser y de actuar.
Contenido: Los escenarios son los lugares donde acontecen los eventos
• Descripción de personajes (características sociales y psicológicas) y escenarios de un de la historia o donde viven o están los personajes.
cuento (relación con los personajes y las situaciones).
1 Lee el texto. Rodea a todos los personajes que participan en la

historia y subraya los escenarios. R. M.
Para comenzar. Pregunte al grupo sobre los personajes y escenarios de sus cuentos
favoritos y vaya anotando en el pizarrón, a manera de mapa mental, los conceptos re- La tetera
lacionados. Después, lea en voz alta la sección “Conceptos clave”; haga énfasis en las
Érase una vez una tetera muy estirada. Vanidosa de su figura,

características físicas, sociales y emocionales que se mencionan. de su largo pico y de su ancha asa, aunque con la tapa
rota, se enorgullecía en hacer que los demás en la mesa la
Para las actividades. Organice al grupo para que tres alumnos lean en voz alta el cuen- notaran.
Hasta que un día una mano inexperta la hizo caer, se
to “La tetera”. Al terminar pregunte: ¿Cuáles personajes identificaron? ¿El cuento dice
quebró el pico y también el asa; de la tapa ni quien hablara,
cómo son? ¿Qué dice de cada uno? ¿Fue fácil o difícil saber cuáles son los personajes? con lo rota que estaba. Todos se rieron de ella. La colocaron
¿Por qué lo creen así? Después de escuchar algunos comentarios, permita que escriban en un rincón y la regalaron a una mujer muy pobre. Descendió
sus respuestas. Haga notar que éste es un cuento particular, porque los personajes no son al mundo de los humildes; sin embargo, allí conoció una vida mejor, pues la llenaron de tierra

y dentro de la tierra pusieron una semilla. Desde entonces hubo vida en ella. La semilla se
personas, ni siquiera animales, sino que se trata de objetos humanizados, es decir, que
convirtió en su corazón.
actúan como personas, pues tienen sentimientos, por lo que determinar cuáles son los La semilla germinó y de ella brotó una flor. La tetera se sintió tan contenta que se olvidó
personajes resulta un poco más complicado que en otros cuentos. Junto con los alumnos, de ella misma y fue feliz.
proceda a identificar los personajes y cerciórese de que haya quedado claro para los Hans Christian Andersen (adaptación).
niños. Haga lo mismo con los escenarios; primero, los que se nombran en el cuento: la
mesa y un rincón, y luego los no mencionados, pero que se pueden deducir; por ejemplo, 2 Rodea los recuadros que se refieren a las características físicas
al inicio, una casa elegante y, posteriormente, una casa pobre. de la tetera y colorea los que se refieren a su forma de ser.
Pida que respondan la actividad 2 de forma individual. Cuando la mayoría haya termi-
vanidosa posee una ancha asa orgullosa
nado, permita que compartan sus respuestas.
tiene un largo pico estirada su tapa está rota

Treinta y tres 33
U1 53
U1 54
Para la actividad 3, indique al grupo que de manera individual dibujen el escenario que
correspondería al texto; pida que determinen, de acuerdo con lo que comentaron previa-
U1 S2 L2
mente acerca de los posibles escenarios de la historia, cuál momento del cuento elegirán:
3 Dibuja un escenario para el cuento “La tetera”.
si cuando la tetera estaba completa o después de que se rompió. Al terminar permita que
algunos alumnos compartan y argumenten sus dibujos. Dibujo libre.
Para la actividad 4, organice al grupo en equipos para que llenen la tabla; dé tiempo
para que platiquen entre ellos acerca de los cuentos a los que pertenecen los personajes.
Cuando observe que la mayoría ha terminado, asigne a cada equipo un cuento y pida que
pasen al frente a compartir lo que han escrito sobre éste. Es importante que durante la
dinámica esté cerca de los equipos para escuchar lo que dicen y retroalimentar sus ideas.
4 Observa a los personajes y completa la tabla con lo que sabes de

sus características. R. M.

Características Pinocho Cenicienta Madrastra
Rasgo Está cubierta de Su belleza primero y

distintivo Su nariz.
ceniza. su fealdad después.
Físicas
Es una joven bella, Es una mujer bella,

Es un títere de
pero vestida con pero luego se
Aspecto madera que parece
harapos y llena de transforma en una
un niño.
ceniza. anciana.
Es huérfana. Vive
Tiene un papá Tiene una hijastra,
Familia con su madrastra
llamado Gepetto. que es Blancanieves.
Sociales
y hermanastras.
Ocupación Estudiante. Ama de casa. Reina.
Inquieto, mentiroso,
Forma de ser Buena, trabajadora. Mala, vanidosa, cruel.
noble.
34 Treinta y cuatro

L3 Semejanzas y diferencias Semejanzas y diferencias entre personajes de distintos cuentos.
Rasgos y situaciones recurrentes en los cuentos infantiles.
S2 U1
entre los personajes L3 Semejanzas y diferencias
entre los personajes
Conceptos clave
• Establece semejanzas y diferencias entre personajes de diversos cuentos e identifica
En los cuentos hay personajes que se parecen, aunque tienen
los rasgos y situaciones recurrentes de personajes típicos. diferencias que los distinguen. Existen personajes que actúan
Contenido: como héroes; por ejemplo, los príncipes y las princesas; hay
• Semejanzas y diferencias entre personajes de distintos cuentos. villanos, como los ogros; están los que ayudan al protagonista,
como las hadas. Del mismo modo, hay situaciones semejantes; por
• Rasgos y situaciones recurrentes en los cuentos infantiles.
ejemplo, Caperucita Roja y Ricitos de Oro son dos niñas que van
solas por el bosque, donde se encuentran con animales, como el
lobo y los tres osos.
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Pida a los alumnos que
compartan sus opiniones sobre las diferencias y semejanzas de los personajes, tal y como
1 Escribe en qué se parecen estos personajes.
lo hicieron en la sesión anterior. Escuche y retroalimente sus comentarios.
R. M. En que son dos criaturas pequeñas:
Para las actividades. Para las actividades 1 a 3 solicite al grupo que contesten de ma- Almendrita y Pulgarcito.
nera individual. Cuando observe que la mayoría ha terminado, pida que compartan y ar-

gumenten sus respuestas. Para esta actividad, será importante que camine por el salón, de Pulgarcito Almendrita
tal forma que le permita observar lo que contestan, retroalimentar o resolver alguna duda.
Haga comparaciones como la trabajada en la página, usando otros personajes de cuento; 2 Escribe P en las situaciones parecidas y D en las diferentes.
por ejemplo, el lobo de Caperucita y el de los Tres Cochinitos; la madrastra de Cenicienta Almendrita Pulgarcito
y la de Blancanieves; la bruja de Rapunzel y Rumpelstiltskin; el hada de Cenicienta y de
Pulgarcito, etcétera. Promueva que los alumnos reconozcan lo que cada tipo de personaje a) Era hija de una viejecita. Sus papás eran un campesino D
representa, como el mal, la bondad, la caridad, entre otros valores. y una hilandera.

b) Su mamá era muy pobre. Sus padres no tenían dinero. P
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 2, de las páginas 9 y 10, de su Cuaderno de c) Nació de una flor. Su mamá lo tuvo a los siete meses. D
evidencias para que pongan en práctica lo que han aprendido acerca de los personajes
d) Era del tamaño de una Medía un dedo pulgar. P
y escenarios de los cuentos. Al terminar, solicite que guarden la ficha en su portafolio almendra.
de evidencias. También puede dejar la ficha de tarea.
3 Completa el párrafo. R. M.
Almendrita y Pulgarcito son personajes de un cuento . Son
similares porque son del mismo tamaño , sus familias son
pobres y los dos se separan de ellas. Son F2 Páginas
9 y 10
Cuaderno de
diferentes en la forma en que . evidencias
nacieron
Treinta y cinco 35
U1 55
U1 56
U1 S2 Acciones y relaciones entre los personajes. S2 L4 U1

1 Relaciona a los personajes con el papel que
L4 Tipos de personajes desempeñan.
Existen varios tipos de personajes, de acuerdo con sus
acciones y el papel que desempeñan en el cuento. Protagonista Enanos
Antagonista Príncipe
A veces, hay un héroe que va
al rescate de los demás; en
Protagonista este caso, el príncipe salva a Héroe Madrastra
Es el personaje principal, la princesa con un beso.
Antagonista
pues la historia trata sobre
Es el personaje Protectores Blancanieves
él o ella.
que se enfrenta
al protagonista.
Es el villano de
la historia. 2 Contesta: ¿qué personajes secundarios
intervienen en el cuento “Blancanieves”?
Hay personajes R. M. El padre y la madre de Blancanieves,
que ayudan
o protegen al el cazador, los animales del bosque.
protagonista. Personajes secundarios
Son todos los demás personajes que
tienen participación en la historia.

3 Marca con una ✔ los personajes que ayudan a
la protagonista del cuento “Cenicienta” y con
un ✘ a los que se enfrentan a ella.
• ¿Por qué crees que es

importante apoyar a
otros para que logren madrastra
sus propósitos?
✘
ratones
• ¿Cómo actúas cuando ves ✔
que alguien tiene una hada madrina
dificultad?
✔
hermanastras
✘
príncipe
✔
36 Treinta y siete 37

L4 Tipos de personajes Para las actividades. Pida la participación de algún alumno para que lea el párrafo de
la infografía que explica cuál es el protagonista en los cuentos. Al terminar la lectura
Aspecto del aprendizaje: de ese párrafo, pida al grupo algunos ejemplos y permita que argumenten sus respuestas.
• Describe los personajes de un cuento; tiene en cuenta sus características sociales (je- Continúe con la misma dinámica para los personajes antagonistas y secundarios. Al
rarquía, oficio, pertenencia a una familia o un grupo, etcétera), sus intenciones y forma terminar la lectura pida a los alumnos que contesten de forma individual las actividades
de ser (bueno, malo, agresivo, tierno, etcétera) para explicar o anticipar sus acciones. 1 a 3. Brinde tiempo para responder; cuando observe que la mayoría ha terminado pida
• Establece semejanzas y diferencias entre personajes de diversos cuentos e identifica que compartan sus respuestas.
los rasgos y situaciones recurrentes de personajes típicos.
Contenido: Convivo
• Acciones y relaciones entre los personajes. Vincule el contenido de la lección con la habilidad del programa de Educación So-
cioemocional “Aprecio y metacognición”. Retome los personajes que han comentado
los alumnos y pregunte qué opinan sobre lo que hacen en los cuentos para lograr sus
Para comenzar. Lea en voz alta el párrafo introductorio. Al finalizar pregunte: ¿Conocen objetivos; por ejemplo, los antagonistas o, bien, aquellos que ayudan al protagonista,
algún tipo de personaje? ¿Cuáles son sus personajes favoritos? ¿Por qué? Después de como las hadas o los príncipes, y cuál es su importancia en el desarrollo de la histo-
escuchar algunos comentarios inicie con la lectura de la infografía. ria. Después de conocer sus opiniones, lea las preguntas del círculo y permita que lo
vinculen con algunas situaciones cotidianas.
Temas transversales: Perspectiva de género
Comente con los alumnos acerca del papel de princesas y príncipes en los cuentos

tradicionales y si están de acuerdo con los roles que se les asignan; por ejemplo, en “La De acuerdo con sus posibilidades, proyecte o muestre la animación de la infografía,
Cenicienta”. Pregunte a las niñas si les gustan estos roles y qué harían ellas en el lugar para que la experiencia visual que ofrece este recurso enriquezca las posibilidades
de las protagonistas de las historias. Varios cuentos alteran los papeles tradicionales de de aprendizaje de los alumnos.
las princesas con perspectivas de género, como ¡Tiemblen dragones!, de Robert Munsch;
Valentina, de Jennifer Boni, ambos de Ediciones Castillo; o los relatos que hablan de Actividad interactiva de práctica.
mujeres reales, pertenecientes a los Cuentos de buenas noches para niñas rebeldes,
de Elena Favilli y Francesca Cavallo.
U1 57
U1 58
L5 Relaciones temporales y causales U1 S2 Relaciones temporales y causales en los cuentos.
Aspecto del aprendizaje: L5 Relaciones temporales y causales

• Establece relaciones temporales
temporales (duración,
(duración,sucesión
sucesiónyysimultaneidad)
simultaneidad)yycausales
causalesentre
Conceptos clave
entre acontecimientos
acontecimientos del relato;
del relato;
reconstruye
reconstruye
su trama.
su trama.
En los cuentos, el paso del tiempo se representa según el orden
Propósitos:
Contenido:
en que suceden o se quieren mostrar los acontecimientos, ya
• Relaciones temporales y causales en los cuentos. sea los que suceden uno después de otro (sucesión) o que pasan
al mismo tiempo (simultaneidad). En este conjunto de acciones,
existe una relación de causa y efecto; es decir, un hecho (la causa)
produce otro (el efecto), lo cual provoca cambios en la historia.
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Al terminar ejemplifique
con el cuento de Caperucita Roja. Para ello divida al grupo en tres equipos; mencione que
cada uno tendrá que desarrollar los eventos de la parte del cuento que les asigne: inicio, 1 Completa el texto con ayuda de las oraciones y encierra el efecto
desarrollo o desenlace. Brinde tiempo para construir la historia; cuando observe que la que produjo la acción.
mayoría de los equipos ha terminado, permítales que compartan lo que han elaborado. aceptó compartir le regaló un pedir un poco
Finalmente pregunte al grupo sobre la relación de los eventos. su almuerzo ganso de oro de comida
Para las actividades. Para las actividades 1 a 3, permita que los mismos equipos con- El anciano apareció entre los árboles para pedir un
testen de forma grupal las preguntas. Cuando observe que la mayoría ha terminado, lea poco de comida . El más pequeño de los hermanos

en voz alta cada una y solicite la participación de los equipos para que compartan sus aceptó compartir su almuerzo con aquel
respuestas. En esta actividad será importante que permanezca cerca de los alumnos
hombre. Para recompensarlo, el anciano le regaló
para que retroalimente sus comentarios.
un ganso de oro.
Actividad interactiva de práctica. 2 Enumera las acciones en el orden en que sucedieron.
3 Encontraron una casa hecha de caramelos

en medio del bosque.
1 Una vez, Hansel y Gretel, dos hermanitos,
dejaron caer migajas para no perderse en
el bosque.
2 Pero los pájaros se las comieron y los niños no
encontraron el camino para regresar a casa.
3 Subraya la frase que expresa un evento que sucede al mismo

tiempo que otro.
a) Mamá pata esperaba a sus polluelos de un momento a otro.
b) El patito contemplaba el cielo, cuando pasó una bandada de
cisnes.
c) El patito, luego de mirarse, se dio cuenta de que su reflejo era
diferente.
38 Treinta y ocho

L6 Relación imagen y texto Relación imagen-texto en los cuentos. S2 U1
Aspecto del aprendizaje: L6 Relación imagen y texto
• Expresa su interpretación de las imágenes, vinculándolas con lo escrito, en cuentos
ilustrados y libros álbum. Conceptos clave
Las imágenes en un cuento ilustrado permiten interpretar
Contenido:
o suponer lo que está escrito y sirven para complementar o
• Relación imagen-texto en los cuentos. anticipar su contenido. Otras veces, en algunos libros, las
ilustraciones son tan importantes como el texto.
Para comenzar. Pregunte al grupo sobre las imágenes en un cuento; por ejemplo,
1 Observa los dibujos y contesta.
¿Cómo son los dibujos en sus libros favoritos? ¿Qué características tienen estas imá- a) ¿De qué tratan los cuentos a los que pertenecen?
genes? ¿Les ayudan a entender de qué tratan las historias? ¿Siempre están presentes
R. L.
en los cuentos que leen? ¿En qué casos sí y en cuáles no? Después de escuchar algunos
comentarios, pida a un alumno que lea la sección “Conceptos clave” e indague si ha
quedado claro.
b) Relaciona el número con la imagen correspondiente.
1
Para las actividades. Solicite al grupo que, de manera individual, contesten las ac-
1 Los sastres le dijeron al Emperador que sólo los que
tividades 1 y 2. Cuando observe que la mayoría ha terminado, brinde tiempo para que
eran en verdad listos podrían ver la tela con la que

compartan sus respuestas con el grupo. Retroalimente sus resultados. estaba hecha el elegante traje. Pero el Emperador,
Por último, permita a los alumnos explorar las imágenes de los libros a su alcance para por más que se frotaba los ojos, no veía nada.
que luego opinen cómo son éstas y cómo se relacionan con el texto: si sólo lo ilustran o
2 Después de mucho buscar, la niña encontró a sus
si lo complementan.
hermanos, convertidos en cuervos, los besó y a
medida que lo hacía se convertían en apuestos
jóvenes. Al fin juntos, regresaron a casa.
2

2 Complementa el texto con una imagen.
Aladino, sin querer,

frotó la lámpara y al
momento salió de ella
un genio, quien le dijo: Dibujo libre.
—Ordena lo que
desees, amo, todo te
será concedido.
Treinta y nueve 39
U1 59
U1 60
L7 El acento U1 S2 Reglas de acentuación.
Aspecto del aprendizaje: L7 El acento

• Conoce y utiliza correctamente las reglas de acentuación.
Conceptos clave
Contenido:
Para escribir correctamente las palabras hay que seguir las
• Reglas de acentuación.
reglas de acentuación, que son las siguientes:
Vocabulario • las palabras agudas llevan tilde, o acento, en la última sílaba si
tilde. Raya que se terminan en n, s o vocal, por ejemplo: canción, bebé y adiós;
Para comenzar. Escriba tres palabras en el pizarrón con diferente acentuación; éstas escribe arriba de • las palabras graves, o llanas, llevan tilde en la penúltima sílaba
una vocal para
si no acaban en n, s o vocal, como en álbum, azúcar o lápiz;
pueden ser: público, publico y publicó (o número, numero y numeró; o bien, práctico, indicar que se
pronuncia con • las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas se acentúan de forma
practico y practicó). Pida que las lean en voz alta y pregunte en qué se parecen y en mayor intensidad
escrita siempre, las primeras, en la antepenúltima sílaba, y las
en la palabra.
qué son diferentes. Anote sus comentarios en el pizarrón. Después de escuchar algu- segundas, en la anterior a ésta, por ejemplo: libélula o llévatelo.
nos comentarios, lea en voz alta la sección “Conceptos clave” y relacione cada tipo de
acentuación con el ejemplo previo y pregunte: ¿La palabra público será aguda? ¿Por
1 Colorea las palabras de acuerdo con la clave y agrega los acentos
qué? ¿Cuál es aguda entonces? Escuche sus comentarios y continúe con la lectura de la que faltan.
sección. Realice la misma dinámica para todo el contenido.
Finamente, pida a los alumnos ejemplos de los tres tipos de acentuación. Enfatice el sig- Clave
Agudas Graves Esdrújulas Sobreesdrújulas
nificado de la palabra tilde. Para ello pida a un alumno que lea la sección “Vocabulario”.

Para las actividades. Para la actividad 1, lea en voz alta la consigna y el contenido de ´
dragon ´ co
magi ´
trebol ´
musculo
los “Conceptos clave”, para que los alumnos tengan en cuenta las reglas de acentuación.
Si lo prefiere, puede escribirlas en un cartel y pegarlo en un lugar visible del salón, de album
álbum ´
facilmente ´
jamas ´ ca
musi
modo que puedan observarlo todo el tiempo; considere que los alumnos aprenderán
poco a poco las reglas y que, mientras tanto, pueden consultarlas. Explique que usted ´
regalaselo angel
ángel tablero nariz

leerá cada palabra de la actividad y que ellos, de manera individual, colorearán el re-
Estrategias
cuadro. Haga énfasis en la sílaba tónica de cada palabra. Vaya preguntando: ¿Qué tipo
Existen algunos casos particulares de acentuación:
de palabra es?, ¿por qué? • las palabras agudas que terminan en dos consonantes no llevan
Para la sección “Estrategias”, solicite a un alumno que lea en voz alta las reglas enun- tilde; por ejemplo: tictacs y Orleans;
ciadas. Indique al grupo que contesten de forma individual lo que se les solicita y que, al • las palabras graves que terminan en dos consonantes sí llevan
tilde: bíceps, cómics.
terminar, comparen sus respuestas y corrijan si es necesario.
Tacha las palabras que no están correctamente acentuadas.
robóts confórt cómics kayáks
tríceps récord náhuatl mamúts
Para consultar
Conozca más sobre la acentuación en español en: edutics.mx/3bz 40 Cuarenta

Leo un cuento S2 U1
Cierre
Para las actividades. Pida a cuatro voluntarios que pasen a leer el cuento que se
Leo un cuento
presenta, para representar a los personajes y al narrador. Al terminar la lectura, pida 1 Lee el siguiente cuento. Cierre
al grupo que compartan sus comentarios sobre el texto. Después de escuchar algunas
participaciones, brinde tiempo para que anoten sus respuestas. Los deseos ridículos
Como actividad adicional, pida que escriban una recomendación del cuento o una rese- Había una vez un pobre leñador inconforme con la vida que llevaba.
ña en la que mencionen de qué trata el texto y las razones para leerlo. Un día, mientras se lamentaba en el bosque, un hada se le apareció
en medio de un trueno.
Actividad recurrente Finalmente, enfatice la importancia de que escriban reco- —No temas —le expresó el hada—. He venido a otorgarte tres
deseos, así que medita bien lo que vas a pedir.
mendaciones sobre los textos que leen, sobre todo para formalizar lo que opinan acerca —Mejor le pregunto antes a mi esposa —manifestó el leñador.
de sus lecturas. Planee este tipo de actividades de manera periódica, a fin de que los Al llegar a casa, el leñador le platicó lo ocurrido a su mujer, quien le
alumnos se familiaricen con las características de los cuentos y otras narraciones. dijo que esperaran a formular los deseos para pensarlos mejor.
Luego se sentaron a la mesa a saborear su mejor vino.
—¡Qué bien vendría una salchicha! —pronunció el leñador.
Al instante, y ante la sorpresa de ambos, apareció una larga
salchicha. Al darse cuenta del
error, la mujer vociferó:
—¡A quién se le ocurre
formular ese deseo! —reclamó.

El esposo, enfadado, no
pudo impedir formular otro
deseo desde su interior: “¡Vaya
salchicha! ¡Ojalá se te pegue a
la nariz!”.
El pensamiento se convirtió
en realidad y la salchicha
quedó incrustada en la nariz

de la mujer. Al mirarla, el leñador pensó: “Con el último deseo puedo
convertirme de una vez en rey. Pero qué triste sería la reina. Mejor
le consulto y que decida ella”.
La esposa del leñador escogió recuperar su nariz. El leñador no
colmó su saco de monedas, pero fue feliz al usar ese deseo.
Charles Perrault (adaptación).
Actividad
2 Contesta. R. L. recurrente
Lee o relee todos
a) ¿Recomendarías a otros leer este cuento? Sí No los cuentos que
desees y escribe
b) ¿Por qué? recomendaciones
para que otros
también los lean.
Cuarenta y uno 41
U1 61
U1 62
S3 Llenado de formularios U1
Ámbito: Participación social. S3 Llenado de formularios
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar
Inicio
trámites y gestionar servicios. En esta secuencia

explorarás y
Aprendizaje esperado: Explora y llena formularios sencillos.
llenarás formularios
sencillos.
Para comenzar. Indague si el grupo conoce algunos formularios. Pregunte: ¿Qué for-
mularios han llenado? ¿Para qué los usaron? Después de escuchar algunos comentarios,
solicite que observen la imagen; pregunte: ¿Qué creen que están haciendo los niños?
¿Cómo saben esto? Escuche algunas ideas y permita que un voluntario lea el globo de
diálogo.
Para las actividades. Para explorar los conocimientos previos de los alumnos sobre Inicio 1 Subraya la respuesta correcta.
los formularios, pida que contesten de forma individual las actividades 1 a 3. Mientras lo • ¿Para qué crees que se usan los formularios?
hacen, camine alrededor de los lugares para observar y contestar las dudas. Cuando a) Para retrasar los trámites en diferentes instituciones.
b) Para dar a conocer información sobre un tema.
observe que la mayoría del grupo ha terminado, permita que compartan sus respuestas
c) Para realizar un trámite u obtener un documento oficial.

y retroalimente sus comentarios. d) Para identificarse al entrar a un lugar.
En el caso de la actividad 3, si observa que hay varias dudas para completar la tabla,
elabore un ejemplo y escríbalo en el pizarrón. Pregunte sobre un verbo y después indique 2 Contesta: ¿qué formularios conoces o has llenado alguna vez?
su forma en infinitivo; puede guiarse con el ejemplo del libro. R. L.
3 Llena la tabla con los siguientes verbos en infinitivo, de acuerdo

con su terminación.
lleno pedimos piensa barrieron hago
ves fueron das sales
-ar llenar pensar dar
-er barrer ver hacer
-ir pedir ir salir
Práctica social del lenguaje: Producción e interpretación de textos para realizar trámites y gestionar servicios.
Aprendizaje esperado: Explora y llena formularios sencillos.
42 Cuarenta y dos

L1 Los formularios Características y función de los formularios (información contenida y uso). S3 U1
Desarrollo
Aspecto del aprendizaje: L1 Los formularios Desarrollo

• Reconoce diferentes formularios para gestionar algunos servicios públicos.
• Analiza la información que se registra en este tipo de formularios y la relaciona con Conceptos clave
Los formularios son documentos que tienen instrucciones y
su uso y funciones.
preguntas que indican cómo deben contestarse, con el fin de
• Reconoce la utilidad de este tipo de documentos. escribir en ellos datos personales. Sirven para hacer un trámite,
Contenido: como obtener un documento o un servicio; por ejemplo, en la
• Características y función de los formularios (información contenida y uso). biblioteca se llenan formularios para tramitar la credencial o
pedir el préstamo de un libro. De acuerdo con el trámite es el tipo
de información que se solicita; por ejemplo, un formulario para
obtener la credencial escolar pedirá datos como nombre y grado
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Al terminar, realice pre- que cursa el estudiante.
guntas que le permitan a los alumnos obtener información sobre lo que han leído; por
ejemplo: ¿Qué son los formularios? ¿Para qué sirven? ¿Qué tipo de información se soli-
1 Lee los formularios. Rodea para qué trámite es cada uno
cita en ellos? ¿Han llenado alguno? ¿Para qué? Anote sus comentarios en el pizarrón y y subraya sus instrucciones.
retroalimente sus respuestas.
Club deportivo
Para las actividades. Indique al grupo que contesten las actividades 1 y 2 de forma infantil Núm. de registro: 101A
INSTITUTO DE PRIMARIA

grupal. Para ello, lea la actividad 1, así como ambos formularios. Al terminar la lectura Formulario de inscripción al curso de natación Petición de credencial escolar
pregunte: ¿Qué trámite se desea hacer con el primer formulario? ¿Qué dicen las instruc-
ciones de éste? ¿Y para qué es el segundo? ¿Han llenado uno similar? Instrucciones: Llenar con letra legible. Llenar a máquina, sin tachaduras ni enmen
daduras.
A) Datos del usuario o alumno A) Datos del usuario o alumno
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 3 de su Cuaderno de evidencias, páginas 11 y Nombre: Rolando Zamora Beltrán ✔ Nombre: Sara Anah í Cruz Bernal ✔
12. Al terminar, solicite que la guarden en su portafolio de evidencias. También puede Grado: 4.º Grupo: B
Fecha de nacimiento: 21-ago-2008
dejar la ficha de tarea. Matrícula:

28029011
Domicilio. Calle y número: Akil 201
Colonia: Miravalle ✔ B) Domicilio
Calle: Callejón del Huerto Núme
ro: 78-1
B) Autorización del padre o tutor
Colonia: Oasis ✔ Municipio: San
Gabr iel
Nombre: Claudia Inés Beltrán Rojas C. P.: 00211 Teléfono: 15 15 11 99 ✔
Teléfono: 04127833463 ✔
Firma de recepción Firma del tutor

Director escolar Alumno
2 Marca con una ✔ en los formularios el tipo de datos que F3 Páginas

11 y 12
Cuaderno de
coinciden en ambos. R. M. evidencias
Cuarenta y tres 43
U1 63
U1 64
U1 S3 Características gráficas y de diseño de distintos tipos de formularios: tipografías,

logotipos, recuadros, subrayados, etcétera… Numerales e incisos en los formularios.
S3 L2 U1
1 Subraya la respuesta correcta.
L2 Tipos de formularios • ¿Qué clase de formularios son los que se
Existen diferentes tipos de formularios, ya sean electrónicos o impresos. Formulario impreso presentan?
La mayoría tiene características gráficas que los hacen reconocibles, a) Electrónicos
como diferente tamaño de letra, logotipos, así como recuadros o Centro Cultural Infantil b) Impresos
líneas en blanco para escribir o elegir los datos que se piden. c) Ambos
Solicitud de ingreso
Formulario electrónico
• ¿Qué es lo más importante en un formulario?
Se usan varios No. de registro: 21112017
Nombre de la institución y logotipo Fecha de solicitud: 25 / 09 / 2018 a) El diseño del logotipo de la institución.
tipos de letra
que identifican al organismo que b) Los datos que identifican a una persona.
y diferente
recaba la información. Nombre: Elisa Sandoval Pérez
tamaño para c) El espacio para escribir los datos.
indicar los Domicilio: ________________________
elementos que ______
______________________________ 2 Contesta.
contiene. ________
a) ¿Qué trámite se solicita con los formularios
Biblioteca de la Nación BIBLIOTECA
DE LA NACIÓN
Tel. fijo: ________________________
________
presentados?
Tel. móvil: ________________________
SOLICITUD DE CREDENCIAL
EDENCIAL ______
R. M. El formulario electrónico es para
1. DATOS GENERALES Líneas o En caso de una emergencia, llamar
a:
Nombre: ________________________
(FAVOR DE IMPRIMIR Y FIRMAR
AR UNA
UNA VEZ
VEZ COMPLETADO.
COMPLETADO. ENTREGAR
ENTREGAR ORIGINAL
ORIGINAL Y COPIA)
COPIA)
recuadros para
______________________________
_______ obtener un documento, específicamente,
NOMBRE Ramírez Castillo Felipe Antonio anotar o elegir ________
Tel.: ______________________________
A.. PATERNO
A PATERNO A.
A. MATERNO
MATERNO NOMBRE(S)
NOMBRE(S)
los datos ____ una credencial; el formulario impreso es
GÉNERO
G ÉNERO  E
EDAD
DAD T
TIPO
IPO D
DEEU
USUARIO
SUARIO requeridos. Este documento
NIÑO
DIRECCIÓN
D IRECCIÓN no será válido para ingresar a un centro cultural.

JOVEN
(C
CALLE
ALLE Y NO.)
NO.)) DEL.
DEL. / MPIO. sin el sello
ADULTO
 de la institución.
ADULTO MAYOR Por ley debe Sello
C.P
P.
C.P TEL. LOCAL
TEL. LOCAL TEL. C
TEL. ELULAR
CELULAR incluirse un
aviso de Firmas y sellos
ESCOLARIDAD
ESCOLARIDAD CORREO ELECTRÓNICO privacidad al para verificar
recopilar datos, la autenticidad
para que las de la información.
Numerales e 22.. D
DATOS
ATOS DEL
DEL TUTOR
TUTOR
personas
incisos: son NOMBRE
N OMBRE sepan que su
números o letras A.. P
A PATERNO
ATERNO A. MATERNO NOMBRE(S)
NOMBRE(S)
información
que señalan la está protegida.
manera en que se
De confo
Bi
conformidad con lo dispuesto por la Ley Federal
deral de Protección de Datos Personales,
Personal la
os que obtenga exclusivamente para uso
Biblioteca de la Nación utilizará los datos us de la institución b) ¿Qué documentos o servicios has solicitado
divide el formato. ntizando su confidencialidad.
y los servicios que presta, garantizando
con un formulario?
R. L.
NOMBRE
N OMBRE Y F
FIRMA
IRM DEL USUARIO NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR
(EN CASO DE MENORES DE EDAD)
• ¿Por qué es importante que

las instituciones protejan
los datos personales que
solicitan?
• ¿Qué crees que sucedería
si cualquiera tuviera
acceso a ellos?
44 Cuarenta y cinco 45

L2 Tipos de formularios Continúe con la misma dinámica para el formato impreso. Al terminar ambos formula-
rios, permita que los alumnos contrasten sus respuestas.
Aspecto del aprendizaje: Finalmente, pida a las tríadas que contesten las actividades 1 y 2. Cuando observe que
• Reflexiona sobre las características gráficas y de diseño de varios tipos de formatos: la mayoría ha terminado, permita que compartan sus respuestas.
tipografía, logotipos, recuadros, subrayados.
Contenido: Convivo
• Características gráficas y de diseño de distintos tipos de formularios: tipografías, logo- Trabaje la habilidad del programa de Educación Socioemocional “Iniciativa personal”.
tipos, recuadros, subrayados, etcétera. Enfatice la importancia de generar y expresar su punto vista respecto a las situaciones
• Numerales e incisos en los formularios. que los rodean, distinguiendo lo bueno de lo malo y lo verdadero de lo falso. Final-
mente lea en voz alta las preguntas del círculo verde para que reflexionen acerca de
la importancia de proteger los datos personales; dé tiempo para que compartan sus
Para comenzar. Divida al grupo en tríadas y entregue a cada equipo una copia de un puntos de vista y lleguen juntos a conclusiones sobre el tema.
formulario que se utilice en la escuela. Cuando haya repartido a todos los equipos, so-
licite a un alumno que lea el primer párrafo de la infografía. Al terminar pregunte: ¿Qué
características gráficas identifican en el formulario que les di? Escuche y retroalimente De acuerdo con sus recursos, proyecte o muestre la versión animada de la infografía,
sus comentarios. la cual lo ayudará a potencializar el recurso visual que ésta representa, y que será de
gran ayuda para que los alumnos recuerden lo que en ella se muestra.
Para las actividades. Indique al grupo que usted leerá las características que están

señaladas en el libro, y que después de leer cada una brindará tiempo para que en equipo Actividad interactiva de práctica.
la identifiquen. Pida que se apoyen en la imagen de su libro de texto si tienen alguna duda.
Al terminar de leer las características del formato digital, lea en voz alta el recuadro se
uiente cla
ubicado en la parte inferior izquierda y pregunte: ¿Qué significa privacidad? Permita que Para la sig
s que
compartan y argumenten sus respuestas. s alumno
Pida a lo un
copia e d
traigan la h a y an
o qu e
formulari is m os o
ello s m
llenado
miliar.
algún fa
U1 65
U1 66
L3 Llenado de formularios U1 S3 Llenado de formularios. Instrucciones en los formularios. Mayúscula en los formularios.
y uso de mayúsculas L3 Llenado de formularios y uso de mayúsculas

Conceptos clave
Los formularios contienen instrucciones, que son las
• Llena formularios diversos para solicitar préstamo de libros de la biblioteca o acce-
indicaciones que se dan para saber cómo deben ser contestados.
der a diferentes servicios públicos que se brinden en la escuela o la comunidad. También tienen palabras y frases que solicitan determinada
Contenido: información; éstas suelen estar seguidas de dos puntos o de un
• Llenado de formularios. espacio en blanco que debe ser llenado con los datos requeridos.
En los formatos se usa mayúscula al inicio de los nombres
• Instrucciones en los formularios.
propios, después de punto y al comienzo de una oración.
• Mayúscula en los formularios.
1 Rodea las instrucciones que encontrarías en un formulario.
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Al terminar pregunte Escriba Lea todas las Nació el 1 de
a los alumnos: ¿Qué son las instrucciones? ¿Para qué sirven? ¿Cómo son?, etcétera; de únicamente con instrucciones octubre.
modo que reflexionen acerca de ellas como una parte importante de los formularios. tinta negra. antes de llenar
el formulario. Haga clic en el
Recupere como ejemplo la actividad de la sesión pasada, y escuche y retroalimente sus
Calle Hidalgo botón enviar una
comentarios. Pida que identifiquen las instrucciones en el formulario que han traído y Núm. 125, ¿Cuántos años vez llenado el

recupere al menos dos participaciones. Col. Los Olivos. tienes? formulario.
Para las actividades. Solicite al grupo que contesten de manera individual las activi-
2 Completa el formulario con los datos faltantes. Usa mayúsculas
dades 1 y 2. Permita que regresen a los formularios que se presentaron en las páginas
donde corresponda.
anteriores de su libro, o bien, que se fijen en el que llevaron a clase. Asegúrese de que
noten la diferencia entre las oraciones que indican cómo debe completarse el formulario • grupo PRIMARIA NIÑOS HÉROES
• grado

y las preguntas o solicitudes de información. Formato para tramitar credencial escolar
• llenar con
Cuando observe que la mayoría ha terminado, invite a participar al menos a cuatro Llenar con letra de molde.
letra de
alumnos para que compartan sus respuestas con el grupo y permita que las argumenten. molde. Nombre: Luciana Salazar Gómez
Finalmente, lea la sección “Además…” y enfatice el uso de los datos presentes en do- • arboledas
• colonia Grado : 4.º Grupo : C
cumentos oficiales, como el acta de nacimiento, la CURP o el pasaporte, para llenar los
Además… • luciana
formularios. Dirección
Para llenar salazar
algunos gómez
formularios, los Calle: Arboledas Número: 43
Actividad interactiva de práctica. datos deben
tomarse de C. P.: 01800 Colonia : Las Américas
documentos
oficiales, como
el acta de Director escolar Profesor(a)
nacimiento o la
CURP.
46 Cuarenta y seis

L4 Verbos en formularios Verbos en infinitivo e imperativo. Lenguaje impersonal en los formularios. S3 U1
Aspecto del aprendizaje: L4 Verbos en formularios
• Utiliza verbos en infinitivo e imperativo.
• Reconoce el lenguaje impersonal en los formularios. Conceptos clave
Las instrucciones de los formularios suelen estar escritas con
Contenido:
verbos en:
• Verbos en infinitivo e imperativo. • infinitivo, que es la forma del verbo que termina en -ar, -er e -ir,
• Lenguaje impersonal en los formularios. por ejemplo, llenar, leer, escribir;
• imperativo, que es el modo que indica una orden o petición, por
ejemplo: llene, lea, escriba.
El lenguaje de los formularios es impersonal, es decir, no se dirige
Para comenzar. Pida a un alumno que lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. a alguien en particular; esto se logra mediante el uso de verbos en
Solicite ejemplos de algunos verbos en los tiempos que se describen. Permita que comen- infinitivo o con el empleo de la palabra se; por ejemplo: Favor de
ten sobre el lenguaje impersonal y las situaciones en las que se utiliza. Para ello puede rellenar todas las casillas o Se solicita rellenar todas las casillas.
preguntar: ¿Cuándo emplean el lenguaje impersonal?, ¿por qué? Hágales notar que un
uso del lenguaje impersonal es en anuncios y publicidad, sobre todo porque no es im- 1 Relaciona el tipo de verbo con la oración que lo emplea.
portante decir quién hace una acción; por ejemplo en: Se descansa mejor en un colchón
Ensueño. Otro ejemplo de oraciones impersonales es cuando se usan verbos como llover a) Firme con tinta negra.
infinitivo b) Pegar aquí una foto infantil
o nevar, pues en éstas no hay sujeto. Finalmente, lleve a los alumnos a concluir que en los
a color.

instructivos se usa lenguaje impersonal porque no se sabe quién los contestará y se c) Marcar con una ✔ la casilla
prefiere usar un lenguaje neutral; por ejemplo, en lugar de Llena (tú) el formulario con correspondiente.
letra legible, se dice: Llenar el formulario... o Llénese el formulario... d) Lea con cuidado las
imperativo
instrucciones.
e) Entregar por duplicado.
Para las actividades. Pida a los alumnos que contesten las actividades 1 y 2 de manera
individual. Cuando observe que la mayoría ha terminado, organice al grupo en cuatro 2 Cambia las siguientes oraciones usando lenguaje impersonal.
equipos, y permita que compartan y argumenten sus respuestas. Al terminar, verifique Fíjate en los ejemplos. R. M.

las respuestas grupalmente.
No recibo copias sin firma. No hagas tachaduras.
No se reciben copias sin firma. No hacer tachaduras.

Lee con atención las Leer con atención las instrucciones.

instrucciones.
Conteste con letra clara. Contestar con letra clara.
Entrega en ventanilla. Entréguese en ventanilla.
Cuarenta y siete 47
U1 67
U1 68
L5 Abreviaturas, siglas y acrónimos U1 S3 Abreviaturas, siglas y acrónimos.
Aspecto del aprendizaje: L5 Abreviaturas, siglas y acrónimos

• Analiza la información que se registra en este tipo de formularios y la relaciona con
Conceptos clave
su uso y funciones.
Las abreviaturas son formas reducidas de escribir. Las más
Contenido:
comunes se forman con las primeras letras de la palabra, como en
• Abreviaturas, siglas y acrónimos. tel. (teléfono) o núm. (número), y se escriben con un punto al final.
Las siglas se forman con las letras iniciales de una institución,
empresa u organismo internacional y no llevan punto, por ejemplo:
ONU (Organización de Naciones Unidas).
Para comenzar. Escriba en el pizarrón cinco abreviaturas, siglas o acrónimos; pueden
Un acrónimo es un tipo de sigla que se lee tal como se escribe
ser los siguientes: Mex., SEP, Av. o Sr. Permita que compartan sus ideas para cada ejem- y se utiliza del mismo modo que una palabra común; se forma con
plo. Cuando hayan acabado las participaciones, pida a un alumno que lea la sección algunas letras representativas, que pueden ser las iniciales u otras:
“Conceptos clave”. Al terminar pregunte sobre cada ejemplo: ¿Es una abreviatura, sigla Semarnat (Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales),
informática (información automática).
o acrónimo? Permita que argumenten sus respuestas.
Para las actividades. Para las actividades 1 y 2, indique al grupo que leerá en voz alta 1 Rodea las abreviaturas y subraya las siglas. Luego cópialas donde
cada pregunta con sus opciones de respuesta. Permita que compartan y argumenten sus corresponde.
respuestas; brinde tiempo para que las escriban. Sr. señor Mpio. municipio
Sr. Mpio.

Pida a los alumnos que busquen otras siglas y abreviaturas en los formularios que lle- IMSS Instituto Mexicano del Seguro Social
varon a clase anteriormente o en otros que usted les haga llegar, y solicite que las escri-
IMSS Col. Dra. doctora
ban en el pizarrón, así como su significado.
Del. delegación
C. P. UNAM
UNAM Universidad Nacional Autónoma de México
Dra. Del. Col. colonia

C. P. código postal
SEP
SEP Secretaría de Educación Pública
Recuerda que… 2 Escribe el acrónimo uniendo las letras resaltadas. Anótalo con
Los nombres de inicial mayúscula si se trata de un nombre propio.
las instituciones
son nombres a) Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología Conacyt
propios.
b) objeto volador no identificado ovni
c) pequeña y mediana empresa pyme
d) Petróleos Mexicanos Pemex
e) índice metropolitano de calidad del aire imeca
Para consultar
Aunque las abreviaturas pueden formarse de varios modos, en esta página de la Real
Academia Española se pueden encontrar las más usuales en español: edutics.mx/3bD 48 Cuarenta y ocho

Lleno un formulario S3 U1
Cierre
Para las actividades. Recupere las actividades que han realizado a lo largo de la uni-
Lleno un formulario
dad. Para ello puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué formularios hemos revisado? 1 Lee el formulario y llénalo con tus datos. Cierre
¿Qué han encontrado? ¿Qué características tienen los que hemos visto?
Indique al grupo que llenarán el formulario de manera individual. Durante esta acti-
vidad permanezca cerca de los alumnos para contestar dudas o comentarios. Cuando
Laberinto
Av. Central Núm. 100,
Col. Cañada. Tlalpan.
la mayoría haya terminado, lea en voz alta la actividad 2. Para ello reúnalos en díadas Tel. 55211073 Ext. 105.
www.escueladeverano.com Escuela Deportiva de Verano
para que puedan compartir lo que han escrito. Permita que comenten con el grupo las
semejanzas y diferencias. Solicitud de ingreso Fecha:
Enfatice con los alumnos la importancia de cuidar sus datos personales. 1) Datos del niño(a)
Actividad puntual Comente a los alumnos que a lo largo de su vida llenarán di- Nombre(s):
versos formularios y por ello es importante que puedan compararlos y sepan para qué Apellidos:
sirven. Pida que lleven a la práctica lo que aprendieron en esta secuencia en el momento
que deban llenar un formulario, o bien, que compartan con el grupo cuáles ya han lle- Fecha de nacimiento:
nado y cómo fue su experiencia.
Domicilio
Calle: Número:

Col.: Mpio. o Del.:
Estado: C. P.:
2) Datos del padre, madre o tutor

Nombre(s):

Apellidos:
Número telefónico particular:
Número telefónico de trabajo:
Firma:
Actividad
puntual
Llena formularios
Tus datos personales están protegidos por el aviso de sencillos.
privacidad integral, basado en la ley vigente. Compáralos con
otros formatos
y reconoce para
2 Compara el formulario con otros que hayas llenado y observa
qué sirven.
si solicitan la misma información y para qué sirven.
Cuarenta y nueve 49
U1 69
U1 70
Practico lo que aprendí Practico lo

Para las actividades. Indique al grupo que las siguientes actividades las realizarán de
U1 que aprendí
forma individual y que tendrán tiempo suficiente para escribir sus respuestas. Enfatice que 1 Subraya lo que puede mencionarse para hacer la recomendación
este ejercicio es importante ya que les permite reconocer lo que han aprendido y lo de un cuento. R. M.
a) La fecha de publicación.
que aún requieren seguir estudiando.
b) El título o tema general de la obra.
Durante la actividad será importante que esté cerca de los alumnos para aclarar sus c) El lugar donde se editó.
dudas o comentarios. d) Los personajes que intervienen.
Solicite que contesten las actividades 1 a 3; cuando observe que la mayoría ha termina- e) La biografía del autor.
f) Las acciones de los personajes.
do, pida que pasen a la siguiente página.
g) Lo más interesante o llamativo.
2 Rodea la frase adecuada para que otros quieran leer el libro

que se recomienda.
Todos deben leerlo

Te aconsejo que lo
porque le gusta
leas porque tiene
a mi cantante
200 páginas.
favorito.

Te invito a que lo
Lo recomiendo
leas porque trata
porque es un libro
de aventuras, mi
muy barato.
parte favorita es...
3 Marca con una ✔ las oraciones que pertenecen a un cuento.
Laika fue el primer ser vivo terrestre en salir al espacio exterior.

Con la varita mágica, el águila se convirtió en un noble
caballero.
✔
Las celdas solares sirven para generar energía eléctrica; tienen
la ventaja de que no producen contaminación.
Hace mucho tiempo, en un reino muy lejano, había una joven

que quería recorrer el mundo y vivir emocionantes aventuras.
✔
Esta mañana la temperatura alcanzó los 30º en el Valle de México.
50 Cincuenta

Continúe con la misma dinámica para las actividades 4 a 6. Cuando observe que ter-
minaron, organice al grupo en seis equipos y reparta una actividad a cada uno. Brinde
tiempo para que compartan sus respuestas con sus compañeros. Finalmente, pida a cada
4 Relaciona las partes del cuento con sus características.
equipo que lea la instrucción de su actividad, así como la respuesta que consideraron
como correcta. Realice esta dinámica para cada pregunta y retroalimente sus respuestas. Inicio a) Muestra el problema y las situaciones de conflicto.
Llevar a cabo esta actividad le permitirá conocer lo que el grupo ha aprendido y lo que b) Narra la solución del problema y el final del
Desarrollo relato.
aún requiere trabajar.
c) Presenta a los personajes y el contexto en el que
ocurrirán los acontecimientos.
Actividad interactiva de repaso. Desenlace
5 Lee el texto y acentúa las palabras resaltadas de acuerdo con las

Utilice el generador de exámenes para realizar una evaluación parcial.
reglas de acentuación.
El príncipe feliz
Al siguiente día, la golondrina se dirigió al
´ de una gran
puerto. Descansó sobre el mastil
embarcación mientras observaba a unos
marineros subir grandes cofres.
´
—¡Subanlos! —exclamaban cada vez que
sacaban los cofres.
A su vez la golondrina gorjeo:´

´
—¡Me marcho a Egipto!—pero nadie la escucho.
´
Al anochecer volvió junto al principe.
—He venido a despedirme —le dijo.
´
—Golondrina, mi pequeña amiga, ¿no te quedarías una noche mas
´
conmigo? —contestó el principe.
"El príncipe feliz", Oscar Wilde (fragmento adaptado).

6 Contesta.
a) A Valeria le apasiona la música y quiere aprender a
tocar el piano en un instituto. ¿Qué datos es probable
que le pidan en un formulario de ingreso?
R. M. Pueden solicitarle sus datos personales y los de
sus padres o tutores, el nombre del curso, el turno y
el horario en el que asistirá.
Cincuenta y uno 51
U1 71
U1 72
S4 Lectura de textos informativos U1

Ámbito: Estudio. S4 Lectura de textos informativos
Inicio
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos

conocimientos. En esta secuencia
leerás textos
Aprendizaje esperado: Lee textos informativos breves y analiza su organización.
informativos y
conocerás su
organización.
Para comenzar. Pida al grupo que observe la fotografía de la parte superior de la página
52 de su libro. Pregunte qué clase de textos creen que están leyendo los niños y cómo
pueden saber esto. Escuche y retroalimente sus comentarios. Después organice al grupo
en equipos y entregue a cada uno una revista de divulgación para niños que forme parte
del acervo bibliográfico del salón o la escuela. Anime a los alumnos a que la exploren y
Inicio 1 Observa las portadas y rodea la que contiene información basada
comenten.
en hechos reales.
Al terminar, realice algunas preguntas que les permitan reflexionar sobre lo que han
observado y comentado como equipo; por ejemplo: ¿Qué observaron en la revista? ¿Qué
características tiene? ¿Qué diferencias tiene con el formato de otros tipos de textos?,
etcétera.

Para las actividades. Indique a los alumnos que contesten de forma individual las activi-
dades 1 a 3. Cuando observe que la mayoría ha terminado, lea en voz alta las actividades
y permita que compartan sus respuestas y se retroalimenten entre sí. Escuche y resuelva 2 Subraya la definición de la palabra resaltada según el contexto.
las dudas que surjan.
Melisa llevaba un vestido con volantes.

a) Que vuela.
b) Hoja de papel impresa que sirve para anunciar algo.
c) Pieza circular con la que se maneja un automóvil.
d) Porción de tela plegada con la que se adornan prendas de vestir.
3 Escribe las comas que faltan en el texto.
Los frutos del bosque son frutas pequeñas que crecen en arbustos,
como las fresas, las moras, los arándanos, las frambuesas , las
zarzamoras, entre otros.
se
uiente cla
Para la sig ro,
lib
lleven un
Pida que
Práctica social del lenguaje: Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
o que
periódic
Aprendizaje esperado: Lee textos informativos breves y analiza su organización.
revista o te xto
a algún
conteng
informati
vo. 52 Cincuenta y dos

L1 Los textos informativos Características y función de los textos informativos. S4 U1
Desarrollo
Aspecto del aprendizaje: L1 Los textos informativos Desarrollo

• Se familiariza con la organización de materiales informativos con el fin de conocer
su organización. Conceptos clave
Los textos informativos son aquellos que presentan información
Contenido:
sobre diversos temas. Sirven para dar a conocer o profundizar
• Características y función de los textos informativos. acerca de un tema en particular; pueden encontrarse en
publicaciones como enciclopedias, libros o revistas de divulgación.
Se organizan en:
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave” y realice algunas pre- • título: informa de manera general el tema del texto;
• introducción: presenta una breve información acerca del tema
guntas que le permitan saber qué han comprendido; éstas pueden ser: ¿Qué es un texto que se tratará;
informativo? ¿Qué características tiene? ¿Cuáles son sus partes? ¿Han leído este tipo de • desarrollo: expone la información de forma amplia, con
textos? ¿Dónde? ¿Cuáles pueden ser sus temas?, etcétera. Al terminar pida que identi- ejemplos y explicaciones;
fiquen, en la fuente de información que han traído, un texto que sea de su interés; lue- • conclusión: es el cierre del texto; puede incluir un resumen,
o bien, una reflexión sobre lo presentado.
go pida que señalen sus partes: el título, la introducción, el desarrollo y la conclusión.
Cuando la mayoría haya terminado, pida la participación de al menos tres alumnos para
compartir sus logros al respecto. 1 Observa la imagen del texto y marca con una ✔ de qué crees que Antes de
la lectura
éste trata. R. M.
Antes de la lectura

De formas geométricas De construcciones antiguas
✔
Indique que leerán de forma grupal el pequeño texto que se presenta. Para ello lea la
consigna de la actividad 1 y pida la participación de los alumnos para que digan de qué
2 Lee el texto y subraya los datos que pueden comprobarse. R. M. Durante
creen que trata el texto sólo con ver la imagen; permita que haya varias interpretaciones. la lectura
Una pirámide es una de las construcciones o monumentos más vistosos que han
Durante la lectura construido los seres humanos durante su historia. Se cree que tienen esa forma
Para la actividad 2, lea la consigna y solicite a algunos alumnos que lean el texto. Rea- característica porque así podían alcanzar gran altura sin caerse. Algunas se

construyeron para que fueran tumbas y otras se usaron como templos.
lice pausas para que subrayen los datos que se piden. Brinde tiempo para que, al final,
En México, contamos con algunas de las pirámides más famosas del mundo,
compartan su opinión sobre el texto y digan si lo que pensaban al principio es correcto. como la del Sol y la de la Luna, en Teotihuacan;
Pregunte qué muestra la fotografía del texto y que relación tiene con éste. el Templo Mayor, en la Ciudad de México; el
templo de Kukulcán, en Chichén Itzá; la
de los Nichos, en el Tajín; incluso, tenemos
Interdisciplina: Historia. Civilizaciones. Pasado y presente la más grande del mundo: ubicada en
Relacione la lectura con el proceso de desarrollo de las culturas mesoamericanas, desde Cholula, parece un cerro sobre el que se
sus orígenes hasta el momento de la llegada de los españoles, para propiciar la reflexión encuentra una pequeña iglesia, pero en
en torno a la importancia de la presencia de los pueblos indígenas prehispánicos en el realidad se trata de una pirámide enorme.
Recientemente, en ella se han hecho
México de hoy y lo que de ellos conservamos.
labores de restauración y se puede visitar
su interior.

Cincuenta y tres 53
U1 73
U1 74
Después de la lectura U1 S4 L1
Para las actividades 3 a 5, solicite a un alumno que las lea en voz alta. Escuche algunas
respuestas y retroalimente lo que se ha dicho. Después brinde tiempo para que las re- Después de 3 Subraya el título que le pondrías al texto anterior.
suelvan por escrito. la lectura
a) ¿Qué son las pirámides?
Al final, pida que comenten lo que saben o han leído acerca de las pirámides y por qué b) Prismas y pirámides
un texto que explica algo sobre ellas es un texto informativo; pregunte qué diferencias c) Las maravillosas pirámides de Egipto
identifican entre este tipo de textos y las narraciones.
4 Rodea a qué parte del texto pertenece el fragmento.
En México, contamos con algunas de las pirámides

más famosas del mundo, como la del Sol y la
de la Luna, en Teotihuacan; el Templo Mayor,
en la Ciudad de México; el templo de Kukulcán, en
Chichén Itzá...
Inicio Desarrollo Conclusión
5 Colorea el párrafo que podría agregarse como conclusión al texto

de la página anterior y escribe en las líneas por qué lo elegiste.
Para concluir, la pirámide de Guiza es una de las mayores

atracciones turísticas del mundo, pues año con año atrae a
visitantes de todos los países que aman la historia de Egipto
y quieren conocerla.
En conclusión, las pirámides son de las construcciones más

fascinantes de la historia; México tiene algunas de las

más importantes, por lo que debemos sentirnos orgullosos
y conservarlas.
Para finalizar, las pirámides tienen esa forma porque así podían
alcanzar gran altura sin colapsar. Chichén Itzá es un sitio
arqueológico muy importante para México. Yo fui el año pasado.
R. M. Porque hace un resumen de lo desarrollado en el texto

informativo y además contiene una pequeña reflexión.
54 Cincuenta y cuatro

L2 Portada y apoyos gráficos Portada para hacer anticipaciones. Apoyos gráficos en textos informativos:
viñetas, espacios, tipografía, recuadros…
S4 U1
Aspecto del aprendizaje: L2 Portada y apoyos gráficos
• Considera los datos de la portada para hacer anticipaciones acerca del contenido.
• Interpreta, de acuerdo con sus posibilidades, elementos que organizan el contenido: Conceptos clave
Para saber de qué trata un texto informativo, se puede recurrir
tipografía, uso de espacios en la página y viñetas.
a la portada, que ofrece datos como el título, el nombre del
Contenido: autor e imágenes relacionadas con su contenido. También, puede
• Portada para hacer anticipaciones. recurrirse a las páginas interiores, donde se usan diferentes
• Apoyos gráficos en textos informativos: viñetas, espacios, tipografía, recuadros… recursos gráficos para organizar y destacar la información, como
recuadros, diversos tipos y tamaños de letras, y viñetas o balitas,
las cuales se utilizan cuando se enlistan datos.
Para comenzar. Recuerde con el grupo los textos informativos que llevaron y las por-
tadas de los mismos. Permita que hagan comentarios y pregunte sobre qué creen que 1 Observa la portada y contesta. R. M.
a) ¿De qué temas crees que trata el libro?
tratan estos textos. Escuche sus respuestas. Al terminar pida a un alumno que lea la
sección “Conceptos clave” para formalizar lo que reflexionaron. Del uso de energías nuevas que no
Recuerda que…
contaminan. Los textos
informativos
Para las actividades. Para la actividad 1, pregunte al grupo: ¿Qué observan en la por- pueden
b) ¿Qué elementos te ayudan a saber de qué
tada? ¿De qué creen que trata el libro? ¿Qué relación hay entre el título y las imágenes? encontrarse en
trata el libro? libros, revistas,

¿Les parece que éste será un libro interesante?, ¿por qué? Después de escuchar algunos periódicos y
El título y la imagen de la portada. en páginas de
comentarios, lea en voz alta el inciso a y brinde tiempo para que escriban su respuesta. internet.
Antes de pasar al inciso b, lea en voz alta la sección “Recuerda que…”, ubicada del lado
derecho. Luego, pida a los alumnos que procedan a contestar la pregunta.
2 Relaciona con flechas los recursos gráficos y el lugar donde se
Para la actividad 2, lea en voz alta la consigna, así como los recuadros del lado dere- usan en el texto.
cho. Permita que los alumnos contesten y compartan sus respuestas. Letra más
grande para

Poder muscular
destacar
Actividad interactiva de práctica. información
Los músculos te ayudan a realizar
cualquier movimiento, como parpadear,
estornudar y caminar. ¿Sabías que el
corazón también es un músculo? Por si
no lo sabías, necesitas músculos para: Viñetas
• sonreír o balitas
• cantar
En tu cara hay muchos
• fruncir el ceño
músculos pequeños. Para
• gritar
fruncir el ceño utilizas
Mi gran libro del cuerpo, más de 40 y sólo 17 para
Castillo, México, 2006, p. 5 Recuadro
sonreír.
(fragmento).
Cincuenta y cinco 55
U1 75
U1 76
L3 Diagramas, esquemas y cuadros U1 S4 Función y características de diagramas, esquemas y cuadros de frecuencia y de resumen.
Aspecto del aprendizaje: L3 Diagramas, esquemas y cuadros

• Comprende la información contenida en cuadros de frecuencia y de resumen
Conceptos clave
sencillos.
Para organizar la información y que se entienda con facilidad se
• Reflexiona sobre el uso de diagramas o cuadros para resumir y ordenar información.
utilizan diferentes recursos como:
Contenido: • esquemas: son dibujos o gráficos que representan cuáles son las
• Función y características de diagramas, esquemas y cuadros de frecuencia partes o componentes de algo;
y de resumen. • diagramas: combinan imágenes y texto para representar cómo
se relacionan las partes de un conjunto o los pasos de un
proceso;
• gráficas: muestran cantidades mediante barras, líneas o partes
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave” y vaya apuntando en el de un círculo, como si fueran rebanadas de un pastel;
pizarrón cada uno de los nombres de los organizadores de información que se presentan; • tablas o cuadros: se componen de filas y columnas; hay de
varios tipos: las de resumen se emplean para registrar la
si es posible, dibuje o lleve un ejemplo, para que los alumnos los visualicen; seguramente
información más importante, mientras que las de frecuencia
ellos ya los conocen y los han visto; ahora lo que deben hacer es reconocerlos por su sirven para representar el número de veces que se repiten
nombre y diferenciarlos entre sí. ciertos datos en una lista, para así compararlos.
Posteriormente, organice al grupo en equipos. Brinde a cada uno un texto informativo,
asigne un tipo de organizador gráfico y pida que lo encuentren en el texto que les ha pro-
1 Escribe el número que corresponde a cada organizador de la

porcionado. Cuando observe que la mayoría terminó, pida que compartan sus hallazgos. información.
Para las actividades. Solicite que trabajen con los mismos equipos para responder las 1 Esquema 2 Diagrama 3 Cuadro de resumen
actividades 1 a 4. Luego, pida que hablen de las diferencias entre los organizadores, por
ejemplo, el esquema y el diagrama, y que reflexionen si la diferencia podría estar en la
cantidad de texto de uno y otro, o quizá en que uno muestra un proceso, es decir, una

serie de pasos. Pregunte en qué casos es mejor usar un esquema y en cuáles usarían un
diagrama.
Con agua y Se obtiene una mezcla Luego se sacan las Con este papel
productos químicos llamada pulpa que hojas y se dejan se pueden hacer
Actividad interactiva de práctica. se descompone el se pone en pantallas secar. cuadernos,
papel usado. para darle forma. empaques y más.
2
cabeza
tórax
antenas
abdomen
ojos
mandíbulas patas
Para consultar 1
Si quiere saber más sobre diversos organizadores gráficos y sus características, puede
consultar el siguiente documento: edutics.mx/3ub 56 Cincuenta y seis

Cuando observe que la mayoría de los equipos ha terminado, lea en voz alta la activi-
dad 2 y pida que la contesten individualmente. Luego, solicite a un voluntario que com- S4 L3 U1
parta su respuesta. Permita que los demás retroalimenten a su compañero y corrobore la
Paso Acciones
información cuando considere que no se entendió la actividad. Repita la misma dinámica
Colocar el papel cortado en un balde con agua
para las actividades 3 y 4. Pida a los alumnos que, en parejas, comparen sus respuestas. 1
durante 24 horas. Agregar unas gotas de cloro.
Finalmente, invítelos a reflexionar en qué casos emplearían un cuadro de frecuencia y Moler en una licuadora el papel con el agua durante
2
una gráfica; por ejemplo, preguntándoles qué organizador usarían para representar da- un minuto.
Introducir un colador hecho con una media y un
tos como el número de animales domésticos que se tienen por familia o la cantidad de 3
marco en la mezcla y distribuir uniformemente.
crías nacidas en un zoológico; de este modo, comprenderán el uso que se les da a estos
Voltear el colador sobre una tela y quitar el exceso
4
recursos en los textos informativos. de agua con una esponja o una prensa. Dejar secar.
3
Convivo 2 Contesta.
Invítelos a que lean juntos la sección “Convivo” y aprovéchela para relacionar el tema a) ¿Cuáles de los organizadores de información anteriores están
con el programa de Educación Socioemocional, en especial, con la dimensión “Em- relacionados?, ¿por qué? Convivo
Una manera de
patía. Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza”. Reflexione con los alumnos R. M. El diagrama y el cuadro de resumen, porque el tema de reciclar es separar
acerca de la importancia de no generar basura y de las repercusiones que al hacerlo ambos es el reciclaje del papel.
correctamente la
basura.
tiene en el entorno. Pregunte qué pueden hacer ellos para contribuir en la solución
del problema. Remarque la importancia de reciclar.
3 Llena la gráfica con la información del cuadro de frecuencia.

Temas transversales: Educación ambiental para la sustentabilidad Reciclatón Material reciclado
por kilo en el salón
Aproveche los temas de los organizadores de la información que se presentan en la Grupo 4º B 10
lección para orientar a los alumnos en la reflexión sobre el cuidado del ambiente y Material Kilogramos
sobre las acciones que pueden llevar a cabo para protegerlo, en especial, el reciclaje,
ya sea en casa o en la escuela. PET

Papel y cartón
Kilos
5
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 4, de las páginas 13 y 14, de su Cuaderno de Vidrio
evidencias. Al terminar, solicite que la guarden en su portafolio. También puede dejar
la ficha de tarea. Latas
Otros 0
Papel
y cartón
PET
Vidrio
Latas
Otros
Total 23
4 Contesta: según la gráfica, ¿qué material es el más reciclado?

F4 Páginas
13 y 14
Las botellas de PET. Cuaderno de
evidencias
Cincuenta y siete 57
U1 77
U1 78
L4 Relaciones temporales U1 S4 Identificación de relaciones temporales en textos informativos. Palabras que indican sucesión.
Aspecto del aprendizaje: L4 Relaciones temporales

• Reconstruye secuencias de sucesos y establece relaciones temporales.
Conceptos clave
Contenido:
En un texto, para indicar el orden o el momento en que ocurren
• Identificación de relaciones temporales en textos informativos.
los hechos, se usan nexos temporales, que son las palabras o frases
• Palabras que indican sucesión. que sirven para unir ideas; por ejemplo: al principio, después, más
tarde, pasado un tiempo, luego, finalmente, entre otras.
Para comenzar. Pida a un alumno que lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. 1 Lee el texto y subraya los nexos temporales.
Luego, solicite al grupo algunos ejemplos de palabras o frases similares que recuerden
haber leído en los textos informativos que han consultado, o bien, que ellos conozcan. ¿Cómo surgieron los helados?
Después, pida a algunos voluntarios que hagan una oración con ellas o con las que se
Se cree que los primeros helados surgieron
presentan en la sección, y escríbalas en el pizarrón.
mucho antes de la Era Cristiana. Al principio,
se recogía nieve de las montañas o durante el
Para las actividades. Pida a los alumnos que, para contestar la actividad 1, lean en invierno; a ésta se agregaba fruta, y la textura
silencio y hagan lo que se indica; además de rodear las palabras que no conozcan. Per- que se obtenía era la de unos primitivos
sorbetes.
mita que, al terminar, comparen sus respuestas y corrijan si es necesario. Luego, pida que
Posteriormente, para crear la textura

aclaren entre todos el significado de las palabras que rodearon. cremosa que todos adoramos, se creó un recipiente rodeado de una
Cuando observe que la mayoría ha terminado, organícelos en equipos y permita que mezcla de hielo, agua a bajas temperaturas y sal, donde se colocaban
contesten las actividades 2 y 3; al final, indique que compartan con el resto del grupo sus los ingredientes, que se batían hasta congelarse. Luego, se empezó a
usar leche para darle más cremosidad y así aparecieron los helados.
respuestas y que las argumenten.
Con el paso del tiempo, la popularidad de los helados fue creciendo,
lo que llevó a inventar máquinas para elaborarlos de manera industrial.

2 Rodea la respuesta correcta: según el texto, ¿qué fue primero?
El helado hecho El helado elaborado

El sorbete
a mano industrialmente
3 Completa el texto con los nexos correspondientes.
La vainilla es un producto de origen mexicano. Al principio ,

Al principio
los pueblos indígenas la mezclaban con chocolate y miel.
Luego Luego , los conquistadores españoles se
Finalmente admiraron por su sabor y efectos. Finalmente , se convirtió

se
uiente cla
Para la sig en uno de los ingredientes más usados por los reposteros en el mundo.
lleven un
Pida que
dicciona
rio. 58 Cincuenta y ocho

L5 Significado de palabras Significado de palabras de acuerdo con el contexto. Uso de diccionarios
y glosarios para conocer el significado de las palabras.
S4 U1
Aspecto del aprendizaje: L5 Significado de palabras
• Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual
de un texto. Conceptos clave
Cuando se desconoce el significado de una palabra en un texto,
Contenido:
se puede recurrir al contexto, es decir, a la información que se
• Significado de palabras de acuerdo con el contexto. encuentra alrededor de ella. También puede usarse un diccionario,
• Uso de diccionarios y glosarios para conocer el significado de las palabras. que es una obra donde se explica el significado de las palabras,
ordenadas alfabéticamente; o un glosario, que es un tipo de
diccionario que agrupa palabras de una misma materia o tema.
Para comenzar. Pregunte al grupo: ¿Qué hacen cuando desconocen alguna palabra?
Después de escuchar algunos comentarios, pida a un alumno que lea la sección “Con- 1 Lee el texto y luego relaciona las palabras resaltadas con su
ceptos clave”. Permita que compartan sus experiencias sobre el uso del diccionario y pro- significado, según el contexto.
ponga que de forma grupal realicen un glosario con aquellas palabras que desconocen.
Marsupiales mexicanos
Para las actividades. Para la actividad 1, indique al grupo que usted leerá el texto Un tlacuache es un marsupial, sí, como los canguros,
en voz alta; haga énfasis en las palabras resaltadas. Al terminar, pregunte a los niños si y es el único animal de este tipo de origen mexicano.
Los tlacuaches son omnívoros, pues comen insectos,
saben lo que significa cada una y pida que relacionen las columnas del ejercicio. Ahonde
alacranes, frutas, semillas e incluso las sobras de

en las estrategias para saber el significado de palabras desconocidas preguntando a comida que dejamos. Cuando nacen, se terminan de
sus alumnos si pueden comprender el significado de los vocablos con los elementos que desarrollar en el marsupio de su madre. Luego, ésta
acompañan a éstos en el texto; por ejemplo, pueden saber qué es lampiño al observar los transporta en su lomo. Su cola lampiña les sirve
para colgarse de las ramas de los árboles.
la imagen o pueden deducir qué significa la palabra marsupial al relacionarla con los
canguros.
Luego, pida que resuelvan la actividad 2. Para ello deben usar un diccionario. Brinde a) marsupial c Bolsa que poseen los marsupiales, Convivo
tiempo para que contesten y comenten sus respuestas. Por último, pida que busquen en como el canguro.

Aunque los
b) omnívoro tlacuaches parecen
los libros de su salón si alguno tiene un vocabulario o glosario en la parte final y que lue- b Que come de todo. ratas enormes,
son inofensivos
go, en parejas, digan en qué se parecen estos apartados y los diccionarios. c) marsupio d Que no tiene pelo. y debemos
protegerlos.
a Animal que termina su desarrollo en
Convivo d) lampiño una bolsa que posee la madre en la
Vincule la lectura “Marsupiales mexicanos” con la habilidad “Cuidado de otros seres panza.
vivos y de la Naturaleza” del programa de Educación Socioemocional. Pregunte al 2 Escribe el significado de las palabras usando un diccionario.
grupo sobre la importancia de cuidar a otras especies. Escuche sus comentarios y Rodea la que podrías encontrar en un glosario de Geografía. R. M.
enfatice las acciones que pueden llevar a cabo para el cuidado de los animales, así a) arcaico. Muy viejo y pasado de moda.
como las consecuencias que hay cuando no se actúa para protegerlos.
b) archipiélago. Conjunto de islas agrupadas en el mar.
c) archivo. Lugar donde se guardan documentos.

Cincuenta y nueve 59
U1 79
U1 80
L6 Coma para enumerar U1 S4 Uso de la coma.
Aspecto del aprendizaje: L6 Coma para enumerar

• Reflexiona sobre el uso de la coma.
Conceptos clave
Contenido:
La coma ( , ) es un signo de puntuación que se emplea para separar
• Uso de la coma.
los elementos de una enumeración o listado; éstos pueden ser, por
ejemplo, objetos, lugares o características. Se escribe unida a la
palabra anterior y separada con un espacio de la que le sigue.
Para comenzar. Lea a los alumnos la sección “Conceptos clave”. Formule algunas pre-
guntas que le permitan conocer si comprendieron lo que les leyó; por ejemplo: ¿Para qué
1 Lee el texto y subraya las comas que enumeran los elementos.
sirven las comas? ¿Qué son los signos de puntuación? ¿Para qué sirven? ¿Qué pasaría si
escribiéramos sin usarlos? Arrecifes de coral
El arrecife de coral es la selva tropical de los océanos. En él vive una

Para las actividades. Pida a los alumnos que contesten las actividades 1 y 2; cuando
enorme variedad de animales y plantas. Crece principalmente en
observe que la mayoría ha terminado, permita que compartan sus respuestas y retroa- las aguas claras y poco profundas de los océanos tropicales, donde
liméntelas. hay luz y calor. Sus tibias aguas están llenas de coloridos peces,
Finalmente, lea en voz alta la sección “Estrategias”. Al terminar el primer párrafo, pida esponjas, anémonas, gusanos, estrellas y serpientes de mar.
algunos ejemplos. Después de escucharlos, solicite que contesten los siguientes incisos. Barbara Taylor, Mi gran libro de los animales, Castillo, México, 2007, p. 36.

Actividad interactiva de práctica. Además… 2 Coloca las comas que faltan.
Una enumeración
puede terminar Los felinos son los depredadores más silenciosos que existen. Algunas
con entre otros,
etcétera —que
especies son los tigres, los leones , los guepardos, los jaguares , los
significa “y leopardos, los linces , los gatos domésticos, entre otros.
otras cosas”—,
o con puntos

suspensivos (...).
Estrategias
En muchas enumeraciones el último elemento enlistado se
une con una conjunción en lugar de coma; ésta puede ser
y —que cambia a e si la palabra que sigue empieza con i—,
o —que cambia a u si el término siguiente inicia con o— o la
conjunción ni cuando forma parte de una negación.
Tacha las conjunciones mal empleadas en las enumeraciones

y escribe la correcta en la línea.
se
uiente cla
Para la sig e
a) Mi tía visitó varios lugares: España, Francia y Inglaterra. e
s qu
s alumno b) En la escuela ya no hay niños, maestros y empleados. ni
Pida a lo de su
un libro
escojan even c) No sé si ir a la playa, la montaña u el campo. o
que lo ll
agrado y lo en
part ir
para com
60 Sesenta
clase.

Leo textos informativos S4 U1
Cierre
Para las actividades. Indique a los alumnos que leerán el siguiente texto de forma
Leo textos informativos
individual. Enfatice la importancia de leer la sección “Vocabulario”, así como de usar el 1 Lee el siguiente texto informativo. Cierre
diccionario si desconocen el significado de otra palabra.
Cuando observe que la mayoría ha terminado, realice algunas preguntas sobre el texto: El ejército inmune
¿Qué es el ejército inmune? ¿Para qué nos sirve? ¿Por qué es importante? ¿Qué opinan ¿Sabías que tu cuerpo cuenta con un ejército que te protege de los
sobre el texto?, etcétera. Después de escuchar algunos comentarios, organice al grupo en microbios y de las enfermedades que causan? Se trata del sistema
díadas para que compartan lo que han leído. Para ello lea la instrucción de la actividad 2. inmune y está compuesto por muchos tipos de células que, al igual
que los soldados, tienen una labor. Trabajando juntos, estos guerreros
conforman nuestras llamadas líneas de defensa.
Interdisciplina: Ciencias naturales y tecnología. Naturaleza macro, micro En tu cuerpo existen
y submicro células que luchan
Reflexione con los alumnos acerca de las escalas de medición como aportes de la cuerpo a cuerpo contra
los microbios, como es el
ciencia y su importancia en la vida cotidiana. Vincule este tema con la lectura “El
caso de los neutrófilos,
ejército inmune” y propicie una reflexión sobre la manera en que se miden los ele- cuyo ataque consiste en
mentos microscópicos. reconocer a enemigos
como las bacterias y
comérselos.
Otros soldados de
Actividad recurrente Tenga en cuenta que, para que los niños se familiaricen con

nuestro cuerpo que Vocabulario
los temas y características de los textos informativos, deben leer éstos de manera recu- trabajan como grandes bombardero.
¿De quiénes se El que arroja
rrente y sistemática; así, poco o poco, su comprensión se irá haciendo más fluida. Planee máquinas devoradoras Función bombas u otro
encargan?
de microbios son los
sesiones periódicas para que los alumnos lean este tipo de textos, ya sean los que se Reconocimiento
tipo de proyectil.
macrófagos. Neutrófilos Bacterias
encuentran en sus libros de texto o, bien, los de revistas o libros de divulgación que sean También
y eliminación
adecuados a su edad y nivel de comprensión. existen células Máquinas

Bacterias y
Macrófagos sustancia de
que actúan como

devoradoras
desecho
bombarderos, entre
Liberación de Parásitos y otros
las más importantes Basófilos
sustancias microorganismos
se encuentran
los basófilos y los Liberación de Parásitos y otros
Eosinófilos
sustancias microorganismos
eosinófilos.
Mireya Becerra y Jorge Miranda, Deveras. Revista infantil de divulgación
científica, octubre-diciembre de 2012, comecyt.edomex.gob.mx/files/ Actividad
deveras_17.pdf (consulta: 31 de octubre de 2017) (fragmento). recurrente
Lee textos
informativos para
familiarizarte con
2 Comenta con un compañero cuál es el tema del texto su organización
y contenido, y así
anterior, cómo organiza su información y con qué recursos, adquirir nuevos
y qué conocimientos nuevos te aporta. conocimientos.
Sesenta y uno 61
U1 81
U1 82
S5 Escritura de narraciones U1
S5 Escritura de narraciones
Ámbito: Literatura.
Inicio
Práctica social del lenguaje: Escritura y recreación de narraciones. En esta secuencia

escribirás narraciones
Aprendizaje esperado: Escribe narraciones de invención propia. de tu invención.
Para comenzar. Lea en voz alta el globo de diálogo que se presenta en la fotografía
de la parte superior de la página 62. Pregunte al grupo qué está haciendo el niño y qué
esperan estudiar en esta práctica social. Posteriormente, indague entre los alumnos si
conocen el significado de la palabra narración; pregunte: ¿Qué tipo de narraciones exis-
ten? ¿En qué se parecen? ¿Ustedes podrían escribir una? ¿Cómo sería y de qué trataría? Inicio 1 Observa las imágenes y ordénalas de lo que sucedió primero a lo
que pasó al final.
Escuche y retroalimente sus comentarios.
Para las actividades. Tenga en cuenta que estas actividades sirven para comprender
cuánto saben los alumnos sobre algunos temas que se trabajarán en la presente prác-
tica, por lo que es recomendable que les permita contestar libremente, de acuerdo con

lo que ellos crean correcto. Más adelante podrá regresar a esta parte, para comprobar 2 4
los avances de sus alumnos.
Indique al grupo que contesten de forma individual la actividad 1 y pida a algún volun- ¡ve
por ella!
tario que comparta y explique sus respuestas.
Luego, pida que resuelvan la actividad 2, también de manera individual. Cuando obser-
ve que la mayoría ha terminado, lea en voz alta la instrucción y permita que los alumnos
1 3

compartan sus respuestas.
2 Completa la tabla con el verbo conjugado que falta.
Proyecto Para la planeación de esta práctica social, considere que puede trabajar-
se como un proyecto y que las indicaciones para que los alumnos lo lleven a cabo se Verbo contar
encuentran en un recuadro al final de cada lección. Si elige esta modalidad de trabajo, Persona Pretérito Copretérito
indique a los alumnos que realicen una planeación del tiempo y los materiales que yo conté contaba
necesitarán, tomando en cuenta que el producto final será un cuento de su invención; tú contaste contabas
además, deberán pensar en la manera de darlo a conocer. nosotros contamos contábamos
ustedes contaron contaban
Proyecto
Práctica social del lenguaje: Escritura y recreación de narraciones.
Aprendizaje esperado: Escribe narraciones de invención propia.
62 Sesenta y dos

L1 Escritura de un cuento Escritura de un cuento. Situación problemática inicial,
S5 U1
Desarrollo
secuencia causal, resolución o fracaso en el desenlace.
Aspecto del aprendizaje: L1 Escritura de un cuento Desarrollo

• Plantea una historia con una secuencia causal de acontecimientos que parten de una
situación problemática inicial y desembocan en su solución o en el fracaso de los Conceptos clave
Escribir un cuento es narrar una historia de invención propia
personajes. Toma como modelo situaciones y tramas conocidas, pero les aporta ele-
usando una estructura:
mentos originales. • inicio, en el cual se presenta una situación problemática inicial;
• Planea, escribe y revisa su texto, utilizando fórmulas recurrentes en otros cuentos para • desarrollo, donde se exponen una serie de eventos o acciones
dar continuidad a la historia, así como presentar y describir personajes y aconteci- (causas), los cuales deben producir cambios (efectos) en la
historia;
mientos.
• final o desenlace, en el que se presenta cómo se resuelve el
Contenido: conflicto o problema planteado.
• Escritura de un cuento.
• Situación problemática inicial, secuencia causal, resolución o fracaso en el desenlace.
1 Observa la ilustración del texto y contesta: ¿de qué crees que Antes de
la lectura
trata?
R. L.
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave” y realice algunas pregun-
tas que le permitan saber qué han comprendido acerca de lo leído: ¿En qué partes se
divide una narración? ¿Qué características tiene cada parte? ¿Qué pasaría si falta una de
2 Lee el texto y subraya con rojo el inicio, rodea con azul el Durante

ellas? ¿Por qué es importante usar esta estructura al escribir cuentos propios? Después desarrollo y con verde el desenlace.
la lectura
de escuchar sus respuestas, pida a los alumnos que recuerden algún evento importante
en su vida y permita que, en parejas, narren oralmente dicho evento. Luego, solicite la Los músicos de Bremen
participación de todos para identificar las partes de la narración en cada historia.
Un hombre tenía un burro que ya
En esta actividad será importante que los invite a reflexionar sobre que no es lo mismo estaba muy viejo y cansado, por lo
narrar de forma oral que de forma escrita. Para ello puede preguntar: ¿Por qué conside- que ya no lo quería. El burro pensó
ran que no es lo mismo? Escuche y retroalimente sus respuestas. en que, si se dirigía a la ciudad de

Bremen, podría hacerse músico.
Al poco tiempo, se encontró con
Antes de la lectura un perro que estaba aullando muy
Indique al grupo que vean la ilustración de la lectura y que digan de qué creen que fuerte.
tratará ésta. Permita que usen su imaginación libremente. Luego, pida que escriban su —¿Por qué lloras de esa manera?
—le preguntó.
respuesta en las líneas de la actividad 1.
—Porque soy viejo —dijo el
perro—, y como no puedo cazar, mi
Durante la lectura amo ya no me quiere.
Para la actividad 2, lea la consigna y solicite a diferentes alumnos que lean el texto. In- —Yo voy a Bremen —le dijo el burro—, porque quiero ser músico.
Vente conmigo; formaremos un excelente dúo.
dique que se detengan al final de cada párrafo para que realicen lo que se pide. Dígales
Al perro le gustó la idea. No habían andado mucho, cuando se
que rodeen las palabras que no conozcan, para luego buscarlas en el diccionario. encontraron con un gato todo triste.

Sesenta y tres 63
U1 83
U1 84
Finalmente pregunte por el significado de la palabra viga y reitere con el grupo la im-
portancia de leer la sección “Vocabulario” así como de consultar el diccionario.
U1 S5 L1
Vincule la lectura del cuento con la habilidad “Inclusión” del programa de Educación
—¿Qué es lo que te sucede, amigo?
Socioemocional. Llévelos a reflexionar sobre las ventajas de la pluralidad al trabajar en —preguntó el burro.
equipo. —Como estoy haciéndome viejo y no puedo
cazar ratones, mi ama ya no me quiere, y no sé a
dónde ir.
Interdisciplina: Historia. La construcción del conocimiento histórico. ¿Cómo —Ven con nosotros a Bremen, puedes
y para qué estudiamos la Historia? dedicarte a la música.
Reflexione con los alumnos acerca de lo que significa la palabra historia y que los Al gato le gustó la idea y se fue con ellos.
cuentos y otros tipos de narraciones son historias, como las reales que cuentan un su- Luego, pasaron por delante de una granja donde
estaba un gallo cantando como loco.
ceso que le pasó a alguien, pero con la diferencia de que son imaginarias o inventadas.
—Amigo, vas a dejarnos sordos —dijo el burro—, ¿qué te pasa?
—Estoy triste porque soy viejo y me quedo dormido; ya no sirvo como
despertador, por eso el granjero no me quiere.
—Ven con nosotros a Bremen —le dijo el burro—, donde seremos
músicos. Con tu bella voz, seremos la sensación.
Al gallo le gustó la proposición, y los cuatro siguieron el camino juntos.
Por la noche, al gallo le pareció ver una casa a lo lejos. Como no había
nadie en ella, los cuatro músicos entraron a descansar, puesto que ya eran
muy viejitos y estaban cansados. El burro se echó en el patio a dormir,
Vocabulario el perro se puso detrás de la puerta, el gato se acurrucó en la estufa y el
viga. Pieza de gallo se colocó en una viga. Pasada la medianoche, unos ladrones que

madera u otro
habían usado la casa para guardar su botín se acercaron. Como oyeron
material que se
usa para sostener los ronquidos de los animales, mandaron a uno a inspeccionar. Este
los techos. ladrón fue a la cocina para encender una luz en la estufa, pero cuando
acercó un cerillo encendido a donde dormía el gato, éste abrió los ojos
y del susto se le echó a la cara y lo arañó. El ladrón, aterrorizado, quiso
salir por la puerta trasera, pero el perro dio un salto y le mordió la pierna;
luego, el ladrón pasó por el patio, donde el burro le dio una patada. El
gallo, entonces, despertó y empezó a cantar desde su viga.

El ladrón llegó hasta donde estaba la banda y contó que en la casa
estaba una bruja horrible que le había arañado la cara; luego, en la
puerta, un hombre le había lastimado la
pierna; en el patio, un monstruo lo golpeó
con un garrote, y arriba, en el tejado, el
jefe de todos gritaba: “¡Tráiganme
a ese pillo para darle una lección!”.
Los ladrones se asustaron tanto que no
se atrevieron a volver a la casa, pero los
cuatro músicos de Bremen se encontraron
tan a gusto en ella que no quisieron
abandonarla jamás.
Hermanos Grimm (adaptación) .
64 Sesenta y cuatro

Después de la lectura
Para las actividades 3 y 4, pida a los alumnos que las contesten de forma individual. S5 L1 U1
Específicamente para la actividad 3, cuando observe que la mayoría ha terminado, pida
3 Relaciona las causas con sus efectos y luego numera cada par de Después de
que compartan sus respuestas; para ello, lea los recuadros en el orden de la historia y acuerdo con el momento en que sucedieron en la historia. R. M.
la lectura
pida que complementen con la respuesta que unieron.

En el caso de la actividad 4, lea en voz alta cada inciso y permita que los alumnos con- por lo que
testen y compartan sus respuestas.
El perro, el gato y el gallo no quisieron irse nunca
no podían cumplir con más.
Convivo sus labores
2
Argumente sobre la responsabilidad propia, de los compañeros y la familia en el cui-
se dirigió a la ciudad
dado del entorno. Pregunte al grupo sobre sus mascotas, qué hacen para cuidarlas y Los ladrones oyeron de Bremen.
por qué tienen que ser responsables de ellas. Escuche sus comentarios y permita que ronquidos
4
se retroalimenten entre compañeros. Después lea en voz alta el recuadro “Convivo”.
decidieron nunca más
Vincule la lectura con la habilidad “Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza”, El burro pensó en
hacerse músico volver.
del programa de Educación Socioemocional.
1
Los animales se sintieron se metieron a la casa a

muy a gusto en la casa descansar.
Proyecto Para el proyecto, pida a los alumnos que piensen en una historia que les 6
gustaría compartir con otros; permita que escriban sus ideas para la elaboración de la
Los ladrones se asustaron se fueron con el burro

misma, ya sea como un esquema, diagrama o bosquejo. Hágales notar la importancia de a Bremen para hacerse
al oír el relato del
pensar en un inicio, un desarrollo y un desenlace de su historia, así como en la relación entre enviado músicos.
causa y efecto de lo que sucederá. 5 Convivo
Las personas
Los animales estaban mandaron a alguien tenemos la
responsabilidad
muy cansados a investigar. de cuidar a
3
los animales
domésticos

cuando enferman
4 Contesta. o envejecen.
a) En el desenlace de “Los músicos de Bremen”, ¿cómo se resuelve
el problema inicial del cuento?
R. M. Se resuelve en el momento en que los animales
encuentran un lugar donde pasar su vejez.
b) ¿Cómo imaginas que hubiera sido el final de la historia si los

animales hubieran seguido su camino hacia Bremen? Proyecto
Piensa en una
R. L. historia que te
gustaría escribir y
anota o dibuja tus
ideas.
Sesenta y cinco 65
U1 85
U1 86
L2 Los personajes y sus características U1 S5 Relaciones de lucha y alianza entre los personajes (escritura de personajes).
Aspecto del aprendizaje: L2 Los personajes y sus características

• Desarrolla personajes con características que los identifican (intenciones, posición
Conceptos clave
social, forma de ser) y que mantienen relaciones de lucha y de alianza entre ellos,
Los personajes de un cuento se caracterizan por su forma de
de acuerdo con esquemas recurrentes en otras historias.
ser, ya que pueden ser buenos, honestos, mentirosos, etcétera; pero
Contenido: también porque tienen intenciones —es decir que sus acciones
• Relaciones de lucha y alianza entre los personajes (escritura de personajes). tienen un propósito, algo que quieren obtener— y desempeñan un
papel dentro de la historia, por ejemplo, ayudar al protagonista.
Para empezar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Pida a los alumnos que 1 ¿Recuerdas la historia de “Pulgarcito”? Completa la tabla con
ejemplifiquen con sus personajes favoritos de narraciones o, incluso, de películas y series algunas de las características de los personajes. R. M.
que les gusten. Escuche y retroalimente sus comentarios.
Personajes
Recuerda que…
Para las actividades. Lea en voz alta la instrucción de la actividad 1 e indique al grupo El protagonista
que la irán llenando de forma conjunta. Para ello, presente a los personajes y lea las es el personaje
principal de la
preguntas. Escuche algunas opciones de respuesta y anótelas en el pizarrón. Finalmente historia, mientras
que el antagonista
brinde tiempo para que escriban sus respuestas. es el que se opone Pulgarcito Ogro Hermanos Ogresa

a él.
Luego, lea en voz alta la sección “Recuerda que...” y pregunte al grupo ¿Cuál es el perso-
naje principal de “Pulgarcito”? ¿Y cuál es el antagonista? Para practicar el tema, pida que Bueno, Malo,
Buenos, algo Buena,
¿Cómo es? inteligente, glotón,
ubiquen este tipo de personajes en otros cuentos tradicionales. Escuche y retroalimente miedosos. bondadosa.
valiente. enojón.
sus respuestas.
Proyecto Para continuar con la realización de su proyecto, pida a los alumnos que Mantener a
Comerse a Ayudar a los
¿Cuál es su Pulgarcito Mantenerse niños sin

identifiquen los personajes de la historia que quieren escribir en el bosquejo o esquema salvo a sus
intención? y a sus a salvo. que el ogro
que ya hicieron; luego, pida que, aparte, hagan una tabla como la de su libro, en la que los hermanos.
hermanos. se entere.
clasifiquen y determinen cuáles son sus intenciones, qué clase de personaje es cada uno
y si apoyan o se contraponen al protagonista. Luego, pida que escriban una descripción
de cada uno teniendo en cuenta la tabla que realizaron. ¿Qué clase Personajes Personaje
de personaje Protagonista Antagonista
secundarios secundario
Proyecto es?
Identifica los
personajes del
cuento que
quieres escribir,
describe qué los ¿Ayuda o Es el
se opone al
caracteriza y qué
protagonista. Se opone. Ayudan. Ayuda.
papel tienen en la protagonista?
historia.
66 Sesenta y seis

L3 Adjetivos y frases adjetivas Adjetivos y frases adjetivas para describir personajes y escenarios. S5 U1
Aspecto del aprendizaje: L3 Adjetivos y frases adjetivas
• Usa adjetivos y frases adjetivas para describir personajes y escenarios.
Contenido: Conceptos clave
Para describir personajes y lugares se usan adjetivos y frases
• Adjetivos y frases adjetivas para describir personajes y escenarios.
adjetivas. Los adjetivos son las palabras que dicen cómo es algo o
alguien, por ejemplo, bonito, azul, sincero. Las frases adjetivas son
conjuntos de palabras formadas por un adjetivo y una palabra que
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Escriba en el pizarrón lo modifica, por ejemplo, muy bonita, bastante grande, siempre fiel.
el nombre de algunos personajes conocidos, pregunte cómo son y escriba los adjetivos
o frases adjetivas que los niños le digan. Luego, pídales que identifiquen unos y otras. 1 Lee el texto y subraya los adjetivos.
Para las actividades. Para las actividades 1 y 2, lea en voz alta las preguntas y los tex- La casa
tos. Al terminar, solicite la participación de al menos tres alumnos para que compartan
En una ciudad abandonada y descuidada había una
y argumenten sus respuestas. Escuche y retroalimente sus resultados. casa vieja con vitrales rotos, habitaciones oscuras y
pisos opacos. Por fuera lucía aparentemente bien,
Proyecto Para su proyecto, solicite a los alumnos que revisen la descripción de sus pero sus grietas eran profundas. Era imposible
repararla, a pesar de permanecer aún en pie con la
personajes, identificando los adjetivos y frases adjetivas que utilizaron; pida que hagan
elegancia que alguna vez tuvo.

una lista de adjetivos que usarían para cada uno de sus personajes, agregando todos los
que crean que ayuden a caracterizarlos.
2 Forma frases adjetivas uniendo los adjetivos de los recuadros con
las palabras de la tabla y completa con ellas el texto.
molestos inquietos feroces escandalosos muy
bastante

demasiado
Había un rey al que le gustaban tanto los quesos que llenó con éstos
especialmente
su palacio, el cual se pobló de ratones, que eran muy molestos .
Los ministros ordenaron que para deshacerse de ellos trajeran gatos.
Pero los gatos eran demasiado escandalosos y no dejaban

Proyecto
dormir, por lo que trajeron perros para ahuyentarlos. Pero los perros Revisa la
descripción de
eran bastante inquietos y ladraban toda la noche, por lo que tus personajes y
observa si estás
utilizando los
recurrieron a los leones. Pero éstos eran especialmente feroces
adjetivos y frases
adjetivas de
y ya nadie podía entrar al palacio, por lo que el rey se tuvo que construir
manera correcta.
Corrígela si es
otro; al final lo llenó otra vez de queso y todo volvió a empezar.
necesario.
Sesenta y siete 67
U1 87
U1 88
L4 Ambientes y escenarios de los cuentos U1 S5 Ambientes y escenarios de los cuentos. Fórmulas recurrentes
de ambientes y escenarios en los diferentes cuentos.
Aspecto del aprendizaje: L4 Ambientes y escenarios de los cuentos

• Presenta
Estableceespacios
relaciones
físicos
temporales
y sociales
(duración,
que dansucesión
contextoy asimultaneidad)
la historia; considera
y causales
los am-
Conceptos clave
entre acontecimientos
bientes de historias similares.
del relato; reconstruye su trama.
El ambiente de un cuento es todo aquello que rodea el lugar
Propósitos:
Contenido:
en el que sucede la historia y que inspira un tipo de emoción en el
• Ambientes
Relaciones ytemporales
escenariosyde causales
los cuentos.
en los cuentos. lector, como miedo, alegría o calma. Los escenarios son los espacios
• Fórmulas recurrentes de ambientes y escenarios en los diferentes cuentos. donde interactúan los personajes y transcurren las acciones, como
un pueblo, una casa o un bosque.
Ambientes y escenarios están relacionados con el tipo de
historia que se narra; por ejemplo, un cuento de policías y ladrones
Para comenzar. Pida a un alumno que lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. puede tener un ambiente de intriga y suspenso, y un escenario que
Invítelos a que comenten sobre los escenarios de sus cuentos favoritos. Escuche y re- sea una ciudad.
troalimente sus comentarios. Luego, pida que ejemplifiquen el ambiente de sus cuentos
o programas favoritos; puede ser que hablen acerca de cuentos de terror, cuyo ambiente
1 Elige un principio de cuento y subráyalo. Luego rodea todo lo que
es de miedo; pregunte qué ayuda a crear estas sensaciones en dichos ambientes. ayudaría a crear el ambiente propicio para ese cuento. R. M.
Para las actividades. Pida a los alumnos que contesten las actividades 1 y 2 de manera a) En un reino muy b) Hace mucho c) Había una vez, en
muy lejano... tiempo, en una un bosque oscuro...
individual. Cuando observe que la mayoría ha terminado, organice al grupo en cuatro
cabaña

equipos; permita que compartan y argumenten sus respuestas. Al terminar escuche sus abandonada...
respuestas.
canto de
niebla flores relámpagos
pájaros
Solicite que realicen la ficha 5 de su Cuaderno de evidencias, de las páginas 15 y 16.
Cuando hayan terminado, pida que la guarden en su portafolio de evidencias. También día soleado noche lluvia arcoíris
puede dejar la ficha de tarea.
aullidos de
luna viento

estrellas
lobos
Proyecto Pida a los alumnos que, para su proyecto, describan el escenario de su Proyecto
cuento y que determinen el ambiente que quieren crear; por ejemplo, de miedo, de sus- Describe el 2 Escribe la emoción que te inspira cada escenario. R. M.
escenario de tu
penso, festivo, de fantasía, etcétera. Enfatice que retomen lo que han aprendido sobre los cuento y agrega
ambientes y escenarios. Destaque la importancia de los detalles para crear el ambiente todo aquello
que creará el
propicio en su narración; por ejemplo, al detallar el clima, los sonidos o el entorno de ambiente que
despierte la
su historia. emoción que
deseas obtener
con su lectura.
Páginas
15 y 16
F5
Cuaderno de
evidencias
miedo alegría tranquilidad
68 Sesenta y ocho

L5 Tiempos verbales para describir sucesos Tiempos verbales para describir sucesos (pretérito y copretérito). S5 U1
Aspecto del aprendizaje: L5 Tiempos verbales para describir sucesos
• Revisa el uso de verbos en tiempos pasados (pretérito y copretérito) para presentar
acontecimientos, según su continuidad. Conceptos clave
El pretérito se usa para indicar que una acción sucedió y
Contenido:
terminó en el pasado, es decir, que no se repite ni continúa
• Tiempos verbales para describir sucesos (pretérito y copretérito). después: Avanzó siete millas de un salto.
El copretérito se emplea para describir una acción pasada,
pero sin límites precisos que señalen si finalizó, por lo que tiene
un carácter continuo; por ejemplo, en la oración Atrapaba moscas
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave” y pida a los alumnos
junto al estanque, el énfasis se hace en la duración de la acción y
algunos ejemplos de verbos en pretérito y copretérito. Escuche y retroalimente sus res- no en el final; se forma con -aba, como en pasaba, y con -ía, como
puestas. Deténgase, si lo considera oportuno, en la diferencia entre pretérito y copre- en bebía y reía. También se utiliza para expresar que una acción
térito. Para ello, puede poner algunos ejemplos: Comí temprano (un hecho que sucedió sucedió al mismo tiempo que otra: Llamaste mientras yo dormía.
una vez en el pasado y que terminó entonces) frente a Yo comía temprano (un hecho
que puede ser constante, repetido, y que no se sabe si terminó en el pasado o se sigue 1 Escribe una C de copretérito o una P de pretérito de acuerdo con
realizando); o bien, Yo comía cuando Raúl llegó (ambos verbos, comer y llegar, suceden el tiempo en que se encuentra el verbo de cada oración.
al mismo tiempo). a) Le gustaba saltar los charcos después de la lluvia. C
b) Ella rio con muchas ganas por el chiste. P

Para las actividades. Indique al grupo que leerá en voz alta las actividades 1 y 2 con

c) En eso, observó el cielo estrellado sobre su cabeza. P
sus opciones de respuesta. Brinde tiempo para que contesten y comenten sus respuestas.
Esté atento a explicar los casos que presenten dificultad. d) El ogro comía con un hambre enorme. C
2 Completa las oraciones con verbos en pretérito o copretérito. Usa

Interdisciplina: Historia. La construcción del conocimiento histórico. El tiempo las ilustraciones como guía. R. M.
y el espacio
Vincule lo visto con la asignatura de Historia y el conteo del tiempo, usando años,

décadas y siglos. Platique con ellos acerca de la importancia de tener un punto de Tú tocaste el
referencia para saber si algo sucedió antes, durante o después de un suceso relevante. timbre mientras yo
leía un libro.
Proyecto Para su proyecto, pida a los alumnos que, de manera individual, escriban Proyecto
el borrador de su cuento considerando todos los aspectos vistos hasta el momento: Haz el borrador
de tu cuento
características de los personajes; relaciones causales y temporales; ambientes y esce- Luisa iba a su integrando todos
narios; inicio, desarrollo y desenlace, etcétera. Además, mencione que tengan especial trabajo cuando
sus elementos.
Revisa que el
cuidado en el uso de verbos en pasado. uso de los verbos
sonó su teléfono. en pretérito y
copretérito sea
Actividad interactiva de práctica. correcto.
Sesenta y nueve 69
U1 89
U1 90
L6 Adverbios, frases adverbiales y nexos U1 S5 Adverbios, frases adverbiales y nexos para resaltar relaciones temporales
(hace mucho tiempo, después, más adelante…).
Aspecto del aprendizaje: L6 Adverbios, frases adverbiales y nexos

• Comienza a usar adverbios, frases adverbiales y nexos para resaltar las relaciones
Conceptos clave
temporales entre acontecimientos (hace mucho tiempo, después, más adelante,
Un adverbio es una palabra que modifica a un verbo o un
etcétera).
adjetivo; hay de tiempo: hoy, siempre; de modo: bien, rápidamente;
Contenido: de lugar: allá, arriba, y de cantidad: mucho, poco. Las frases
• Adverbios, frases adverbiales y nexos para resaltar relaciones temporales (hace adverbiales son grupos de palabras que equivalen a un adverbio;
mucho tiempo, después, más adelante…). por ejemplo, con frecuencia, a última hora, al instante, etcétera.
Por su parte, los nexos o conectores temporales se usan para
indicar el tiempo en el que ocurre una acción, por ejemplo: al
mismo tiempo, mientras, más tarde, etcétera.
Para comenzar. Lea a los alumnos la sección “Conceptos clave”. Realice algunas pre-
guntas que le permitan conocer lo que han comprendido de lo que leyó; éstas pueden
1 Rodea los adverbios que encuentres en las oraciones y escribe en
ser: ¿Qué es un adverbio? ¿Qué son las frases adverbiales? ¿Qué son los conectores
Además… las líneas de qué clase es cada uno.
temporales? ¿Para qué se usan? Pida ejemplos para cada pregunta y anótelos en el pi- Puede saberse
zarrón. Para analizar las respuestas que han dado, pida a un alumno que lea la sección si una palabra
a) Ayer fui rápidamente a ver si había llegado el correo.
es un adverbio
“Además…”; anote las preguntas que se mencionan y relaciónelas con los ejemplos que si éste responde
tiempo modo
a las preguntas
dieron los niños. ¿cuándo?, ¿cómo?,

¿dónde? y ¿cuánto?
b) Aquí estuvieron las ruinas de un castillo muy grande.
Para las actividades. Pida a los alumnos que contesten las actividades 1 a 3 de forma lugar cantidad
individual; cuando observe que la mayoría ha terminado, permita que compartan sus
respuestas y retroaliméntelas. Profundice en el reconocimiento de los adverbios con la 2 Sustituye los adverbios por frases adverbiales.
ayuda de las preguntas que permiten identificar el lugar, el modo, el tiempo y la cantidad.
con frecuencia a gritos sin ton ni son
Proyecto

Para su proyecto, pida a los alumnos que revisen el borrador de su escrito;
a) Mi abuelito (constantemente) con frecuencia
solicite que observen si están usando adverbios, frases adverbiales y conectores tempo-
dice las mismas cosas.
rales, y si lo están haciendo correctamente. Indíqueles que pueden corregir y replantear
b) Liliana estaba cantando (fuertemente) a gritos
partes de su relato las veces que sean necesarias.
sin darse cuenta.
Proyecto c) Mi amigo bailaba (torpemente) sin ton ni son
Revisa en por toda la pista.
tu borrador
si empleas
correctamente 3 Lee el párrafo y subraya los nexos temporales.
adverbios, frases
adverbiales
y conectores Hace tiempo, llegó a la escuela una niña nueva. Recuerdo que me
temporales. observaba mientras hablaba. Después supe que venía de otro país
Corrige si es
necesario. y que no comprendía muy bien nuestro idioma.
70 Setenta

L7 Los diálogos
Diálogos en los textos literarios. Guiones para introducir diálogos y acotaciones.
Palabras para introducir diálogos y citas (dijo, exclamó, reclamó…). Verbos en presente en los diálogos.
S5 U1
Aspecto del aprendizaje: L7 Los diálogos
• Presenta diálogos reflexionando sobre el uso de palabras introductorias pertinentes
(dijo, exclamó, reclamó) y considerando los tiempos verbales pertinentes al presente Conceptos clave
Los diálogos en las narraciones son las conversaciones de los
de los personajes.
personajes. Para introducirlos se usa un guion largo (—). Si en
Contenido: lo dicho se hace algún tipo de explicación o acotación, se usa
• Diálogos en los textos literarios. un guion al principio de ésta y otro al final si la aclaración va en
• Guiones para introducir diálogos y acotaciones. medio del diálogo.
Los verbos de los diálogos están, por lo general, en presente, que
• Palabras para introducir diálogos y citas (dijo, exclamó, reclamó…).
se usa para expresar las acciones que suceden en este momento.
• Verbos en presente en los diálogos.
1 Lee el cuento y subraya los diálogos.
Para comenzar. Lea en voz alta la sección “Conceptos clave”. Permita que ejemplifiquen
con algún relato, ya sea de un libro de la biblioteca o de su libro de texto. Pregunte si El ratón encuentra un amigo
usan guiones largos cuando escriben sus propias narraciones. Llévelos a reflexionar so- Un ratoncito, cansado de vivir bajo la tenue luz y el olor a limpieza
bre la diferencia entre los verbos de una narración —generalmente escrita en pasado— y excesiva de la lavandería, decidió cambiar de vida. Saltando de
escalón en escalón llegó a un pasillo tan iluminado que lo cegó.
los verbos de lo que se dice en los diálogos —por lo regular, en presente—; indague
—¡Cuidado!, ¿no ves que vas a chocar? —le dijo un perico.

sobre qué pasaría si, en lugar de presentar los diálogos directamente, se los contaran; —¿Qué? ¿Quién habla? —exclamó sorprendido el ratoncito.
por ejemplo, en lugar de decir: —Abuelita —exclamó sorprendida Caperucita—, qué El ratoncito se restregó los ojos, pero seguía sin ver a nadie.
dientes más grandes tienes; en la narración se dijera: Caperucita, sorprendida, le dijo al —Arriba — el perico, colgado cabeza abajo, calentaba sus
plumas con los primeros rayos del sol al lado de la ventana.
lobo disfrazado de abuelita que tenía unos grandes dientes. Llévelos a concluir que el
—Ven aquí, antes de que salga la señorita Alponte y te vea.
verbo en el modo indirecto está en 3ª persona. El ratoncito subió contento por haber encontrado un nuevo
amigo.
Para las actividades. Para la actividad 1, lea en voz alta la consigna y pida a dos

alumnos que lean el texto. Al terminar la lectura, permita que compartan sus respuestas
2 Escribe los guiones que faltan y rodea los verbos en presente.
con el grupo. Brinde tiempo para que las escriban. Realice la misma dinámica para la
actividad 2. —Papi, he estado pensado en una sorpresa secreta. Haz un sonido...
cualquier tipo de sonido.
—¡Ah! —dijo Tegumai—. ¿Te vale ése para empezar?
Proyecto Solicite que revisen su borrador y agreguen los diálogos pertinentes, así —Claro —asintió Taffy—. Te pareces a una carpa con la boca Proyecto
como los guiones que correspondan. Hágales notar que deben cuidar también el uso de abierta. Vuélvelo a decir, por favor. Verifica en tu
borrador el
verbos en presente. —¡Ah! ¡Ah! ¡Ah! — repitió el padre—. No seas pesada, hija mía. uso de guiones
—No quiero serlo, de veras — dijo Taffy — . Esto forma parte de mi en diálogos y
pensamiento-sorpresa-secreto. acotaciones, así
Actividad interactiva de práctica. como los verbos
Joseph Rudyard Kipling, Los cuentos de así fue, Akal, Madrid, p. 150 en presente que
(fragmento). usas en ellos.
Para consultar
En la siguiente página de la Real Academia Española, encontrará más información
acerca del uso del guion largo o raya: edutics.mx/3uE Setenta y uno 71
U1 91
U1 92
L8 Sinónimos para evitar repeticiones U1 S5 Sinónimos para evitar repeticiones.
Aspecto del aprendizaje: L8 Sinónimos para evitar repeticiones

• Planea, escribe y revisa su texto, utilizando fórmulas recurrentes en otros cuentos
Conceptos clave
para dar continuidad a la historia, así como presentar y describir personajes y acon-
Los sinónimos son palabras que tienen el mismo o semejante
tecimientos.
significado, pero se escriben de forma distinta; por ejemplo: casa,
Contenido: vivienda y morada. Al redactar un texto, hay que cuidar que las
• Sinónimos para evitar repeticiones. palabras no se repitan demasiado; para ello podemos recurrir al
uso de sinónimos.
Para comenzar. Escriba en el pizarrón al menos cinco palabras; éstas pueden ser: au- 1 Escribe el mayor número de sinónimos que conozcas para cada
tomóvil, defecto, desobediente, dulces, ropa, entre otras. Pregunte al grupo: ¿Qué pa- palabra. R. M.
labras conocen que nombren lo mismo? ¿Qué diferencias hay entre ésta (por ejemplo, triste afligido, apenado, apesadumbrado
automóvil) y esta otra (carro o carcacha)? Anote sus respuestas en el pizarrón y retroali-
méntelas. Finalmente, pida a un alumno que lea la sección “Conceptos clave” y contraste
sus respuestas. balón bola, pelota, esférico
Para las actividades. Pida a los alumnos que contesten de forma individual las activi-
Reto TIC automóvil carro, coche, vehículo

dades 1 y 2. Cuando observe que la mayoría ha terminado, permita que compartan sus
Usa buscadores
respuestas. de sinónimos
en internet
Para el “Reto TIC”, pida que busquen algunos sinónimos en internet; esto puede ser para mejorar la enojarse disgustarse, encolerizarse, enfadarse, enfurecer
mediante un diccionario electrónico o, bien, al momento de escribir sus narraciones; por redacción de tus
escritos.
ejemplo, en un procesador de textos, con la herramienta “Sinónimos”.
2 Escribe sinónimos para evitar las repeticiones en el texto. R. M.

Solicite que realicen la fi cha 6 de su Cuaderno de evidencias, de las páginas 17 y
18. Al terminar, pida que la guarden en su portafolio de evidencias. También puede Tres amigos compañeros se encontraban de
dejar la ficha de tarea. visita en un museo. Los amigos cuates
decidieron probar si era verdad que no podían tocar las obras.
Proyecto Coménteles que revisen su borrador para buscar palabras que se repitan
Uno de los amigos camaradas intentó
con frecuencia y pida que las sustituyan por sinónimos, que pueden buscar en un diccio- Proyecto
tocar un retrato de un hombre muy distinguido; pero en eso,
nario. Solicite que pasen en limpio esta versión corregida. Si en tu borrador
hay palabras
repetidas, los bigotes del retratado parecieron moverse. Fue entonces
sustitúyelas por
Actividad interactiva de práctica. sinónimos. que los tres amigos colegas escaparon del
museo corriendo con todas sus fuerzas.
Páginas
17 y 18
F6
Cuaderno de
evidencias
72 Setenta y dos

Escribo un cuento S5 U1
Cierre
Para las actividades. Pida a los alumnos que contesten la actividad 1. Enfatice el uso
Escribo un cuento
de guiones para los diálogos, el tiempo de los verbos y el uso de adverbios, conectores 1 Escribe un cuento de tu invención. R. L. Cierre
temporales y sinónimos. Al terminar permita que compartan su narración con sus com-
pañeros, como indica la actividad 2.
Proyecto Pida que pasen en limpio la versión definitiva de su cuento, ya sea en un

procesador de textos o en hojas blancas. Luego que decidan, en equipos o en forma gru-
pal, la manera en que divulgarán sus relatos entre sus familiares y amigos; por ejemplo,
elaborando una antología y donándola a la biblioteca del salón o sacándole copias para
distribuirlas entre los destinatarios.
Proyecte o muestre, de acuerdo con sus posibilidades, el videotutorial que explica

paso a paso cómo dar formato a un escrito en un procesador de textos, para que los
alumnos lo usen con sus narraciones.

Reto TIC
Escribe tu cuento
en un procesador y
dale formato.
Proyecto
Pasa en limpio la
versión definitiva
de tu cuento y
compártelo con
tus compañeros,
familiares y
amigos.
2 Comparte el cuento con tus compañeros e intercambien opiniones.
Setenta y tres 73
U1 93
U1 94
Practico lo que aprendí Practico lo

Para las actividades. Indique a los alumnos que las siguientes actividades las contes-
U1 que aprendí
tarán de forma individual y al terminar podrán compartir sus respuestas. 1 Subraya la respuesta correcta: ¿para qué sirve la introducción de
Lea la actividad 1 en voz alta, aclare las posibles dudas y brinde tiempo para que con- los textos informativos?
a) Presenta de forma breve el tema que se tratará.
testen; cuando observe que la mayoría ha terminado, realice lo mismo para las activida-
b) Expone la información de manera amplia y ordenada; incluye
des 2 y 3. ejemplos y explicaciones.
Finalmente, organice al grupo para que compartan sus resultados; corrija sus respues- c) Incluye las palabras específicas de la materia con sus
tas si lo cree adecuado. definiciones, ordenadas alfabéticamente.
d) Incluye una reflexión de lo presentado, o bien, un resumen
a modo de repaso.
Complemente el repaso de lo visto en esta unidad con el audio “El jaguar”, y repítalo
las veces que crea pertinente o si se lo piden los alumnos. Al finalizar, permita que 2 Relaciona el personaje protagonista con su probable antagonista.
respondan las preguntas de comprensión.

3 Completa el párrafo con el adverbio de tiempo adecuado.
ahora todavía anticipadamente antes
Antes me costaba trabajo preparar mi

equipo deportivo con anticipación; ahora ,
aunque todavía olvido ocasionalmente algunas
cosas, procuro tenerlo listo anticipadamente .
74 Setenta y cuatro

Realice la dinámica anterior para las actividades 4 a 6. Cuando hayan terminado, lea
la primera consigna en voz alta y permita a los alumnos que comparen sus respuestas y
se corrijan mutuamente.
4 Escribe A en la oración que tiene un adjetivo y F en la que utiliza
una frase adjetiva.
Actividad interactiva de repaso.
a) El museo de ciencias es el más interesante que he visto. F
Utilice el generador de exámenes para realizar una evaluación parcial.
b) Marcela es brillante para resolver problemas A
de matemáticas.
c) El campo deportivo de la escuela es bastante grande. F
5 Completa la definición. R. M.
La coma es un signo de puntuación que se usa para

separar elementos en una enumeración o listado;
se escribe junto a la palabra anterior y separada
por un espacio de la que le sigue.
6 Lee el diálogo y coloca los guiones (—) donde corresponda.
El guardián miró la jaula del león:

—¡Vacía!
Corrió a ver a los elefantes:
—¡No están!
Pensó en las jirafas y buscó sus
cuellos entre los árboles:
—¿Qué se habrán hecho?
El guardián se quedó helado ante el
estanque vacío.

Luego, salió corriendo del
zoológico, gritando, y se encontró con
una hormiga que le dijo:
—No busques más; se han
ido todos y ahora no quedo más
que yo...
Pero, como tarde o temprano todo
se sabe, la hormiga explicó lo sucedido.
Así comenzó a rodar, de oreja en oreja, esta historia con demasiadas
burbujas y sin ninguna moraleja...
Myrta Cristiansen e Isabel C., “Animarbujas”, en Animarbujas y otros cuentos,
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/index.php?
clave=animarbujas&pag=2 (consulta: 24 de noviembre de 2017) (fragmento).
Setenta y cinco 75
U1 95
U1 96
Convivo
Para comenzar. Indique al grupo que a continuación leerán una situación relacionada
U1 Convivo
con lo que sucede en el salón de clases, y que la resolverán tomando en cuenta el respeto 1 Lee y luego haz lo que se pide.
y la consideración a las diferencias que hay entre compañeros.
Octavio lleva a la escuela su colección preferida de colores que
acaban de comprarle. Su amigo José le pide uno prestado, pero él se
Para las actividades. Lea en voz alta la situación, pida a algunos alumnos que compar- niega. Aprovechando que salieron al recreo, José va al salón y toma
tan lo que harían si estuvieran en el mismo caso de Octavio. Escuche sus comentarios y algunos colores sin pedirlos prestados. En clase, Octavio se percata
retroalimente sus respuestas. de que le faltan algunos colores en su estuche, por lo que se enoja.
Finalmente, solicite que lean las opciones de respuesta y compartan la que consideren
correcta. Pregunte qué repercusiones tendría cada una de las soluciones. 2 Marca con una ✔ tu respuesta: ¿cómo crees que debe reaccionar
Pida que en equipos pequeños comenten lo que se pide en la actividad 3. Octavio ante esta situación? R. L.
Para continuar el trabajo relacionado con la asignatura de Educación Socioemocional,

a) Arrebatarle los colores a José.
proyecte, muestre o permita que los alumnos vean por su cuenta, de acuerdo con los
recursos a su alcance, la animación correspondiente a esta sección. Repítala las veces
que considere necesario y permita que los alumnos compartan en clase sus impresio-
nes, conclusiones y dudas al respecto.

b) Controlar su enojo y preguntarle
a José por qué usó sus colores
sin su permiso.

c) Platicar con José y decirle que
no le agrada prestar sus cosas
cuando son nuevas.
d) Decirle a la maestra lo que

ocurrió con los colores para
que ella les ayude a resolver
el problema.
se
uiente cla 3 Comenta con tus compañeros las ventajas y desventajas de la
Para la sig do
opción que elegiste.
da
lleven un
Pida que
por pare
jas. 76 Setenta y seis

Evaluación Evaluación U1
Indique a los alumnos que a continuación responderán algunas preguntas sobre lo que
han aprendido. Enfatice la importancia de que se comprometan con su aprendizaje, para Rellena el círculo de la opción correcta.
mejorar aquellos conocimientos que aún requieren repasar o recordar.
1. ¿Qué aspectos consideras para hacer la recomendación A B C D
Lea en voz alta el reactivo 1, con sus respectivas opciones de respuesta. Brinde tiempo
de un libro?
para que los alumnos contesten. Realice la misma dinámica para los reactivos 2 a 5. Cuan- A) Dar la dirección de la librería donde se puede
do observe que la mayoría ha terminado, avance a la siguiente pregunta. comprar.
B) Proporcionar el título y comentar de lo que se trata
en términos generales.
Aproveche la lámina de Atención para que los alumnos realicen lo que ahí se indica
C) Decir el final del cuento, así las personas sabrán si les
y se relajen antes de empezar la evaluación. Colóquela en un lugar visible del salón. gustará el libro.
D) Sugerir que mejor vean la película si quieren saber de
qué trata la historia.
2. ¿En qué opción se usan correctamente las mayúsculas? A B C D

A) Charles Perrault escribió una versión del cuento
"caperucita Roja".
B) charles perrault escribió una versión del cuento
"caperucita roja".
C) Charles Perrault escribió una versión del cuento

"Caperucita Roja".
D) charles perrault escribió una versión del cuento
"Caperucita roja".
3. ¿Cuáles son las características de un cuento? A B C D

A) Tiene un narrador y personajes.
B) Es una obra escrita para ser cantada.
C) Habla de hechos reales y tiene fotografías.

D) Tiene espacios para que proporciones tus datos.
4. ¿Qué tipo de información obtendrías A B C D

del siguiente libro?
A) Acerca de historias imaginarias
B) Sobre hechos reales
C) Relacionada con opiniones
D) Referente a reglas e indicaciones
5. ¿Cuál es la función de los textos informativos? A B C D

A) Proporcionar datos para hacer un trámite.
B) Motivar el interés para que otros lean un libro.
C) Transmitir emociones a través de un relato.
D) Dar a conocer información sobre un tema concreto.
SetentaNúmero
y siete 77
U1 97
U1 98
Comience la lectura del reactivo 6, con sus respectivas opciones de respuesta, y dé

tiempo suficiente para que contesten. Realice esto mismo para los reactivos 7 y 8. Cuando
observe que la mayoría ha terminado, pase a los reactivos 9 y 10. U1 A B C D
6. ¿A qué palabra le hace falta acento?
A) Adivinar
B) Soledad
C) Intervencion
D) Fenomenal
7. ¿Para qué sirven los formularios? A B C D

A) Para contar una historia imaginaria.
B) Para organizar información con el fin de que sea más
fácil de leer.
C) Para describir hechos reales en un lenguaje ameno
y fácil de entender.
D) Para obtener un documento o hacer un trámite.
8. Las abreviaturas, las siglas y los acrónimos se emplean A B C D

para...
A) escribir nombres completos de instituciones.
B) ahorrar tiempo y espacio al momento de escribir.
C) hacer fórmulas y cálculos matemáticos.
D) usar otro tipo de letra y que haya variedad.

9. ¿Para qué sirve un esquema? A B C D
A) Para encontrar las páginas donde se encuentran los
temas y subtemas de un texto.
B) Para representar gráficamente los componentes
o partes de algo.
C) Para ordenar datos de acuerdo con el número de
veces que se repiten.

D) Para ordenar en filas y columnas cantidades y que
sean fácilmente comparables.
10. Completa la oración con la frase adjetiva que le A B C D

corresponda:
El cuento que escribió Gonzalo es

, me reí mucho.
A) muy divertido
B) bastante aburrido
C) suficientemente largo
D) extremadamente rápido
78 Setenta y ocho

Para los reactivos 11 a 13, realice la misma dinámica que en las páginas previas. Cuan-
do observe que la mayoría ha terminado, organice al grupo en díadas para que califiquen
sus respuestas. Para ello lea cada consigna y pregunte al grupo qué contestaron. Permita
que participen tres alumnos; retroalimente y corrobore sus respuestas. Lee el texto y responde.
La modalidad sugerida para la evaluación es la individual. Utilice los resultados de ésta,
junto con las herramientas de evaluación continua, para detectar las necesidades de los Cómo aprendí a montar a caballo
alumnos. Refuerce los temas cuya comprensión haya sido más difícil.
Yo era realmente un niño muy estudioso. Sólo los domingos y
Para evaluar a sus alumnos puede usar la siguiente escala: días festivos jugaba con mis hermanos y paseaba. El resto del
tiempo lo dedicaba al estudio. Una mañana, mi padre anunció:
Escala de calificación —Los mayores ya están en edad de aprender a montar
Aciertos
y valoración del desempeño a caballo.
7 5 —¿Me dejarás aprender a mí también? —pregunté.
—No. Tú aún eres muy pequeño.
8 6 Con lágrimas en los ojos, insistí en que me enseñaran a montar.
9 7 —Está bien —accedió mi padre—. Pero cuídate de no llorar cuando te caigas. El que no se
cae no aprende a cabalgar jamás.
11 8
León Tolstoi, “Cómo aprendí a montar a caballo”, Léeme 6,
12 9 Francisco Hinojosa (ant.), Castillo, México, 2016, p. 59 (fragmento).
13 10
11. ¿En cuál diálogo hay una acotación? A B C D

A) —No. Tú aún eres muy pequeño.

Pida que resuelvan la ficha 7 del Cuaderno de evidencias, de las páginas 19 y 20. Allí B) —Los mayores ya están en edad de aprender a
revisarán el tema de las reglas de acentuación. Para ello, jugarán en parejas con “El montar a caballo.
cuadro de los acentos”, para lo que necesitarán un dado. Cuando terminen, solicite que C) —¿Me dejarás aprender a mí también? —pregunté.
D) Yo era realmente un niño muy estudioso.
guarden la ficha en su portafolio de evidencias. También puede dejar la ficha de tarea.
12. ¿En qué tiempo verbal están los diálogos? A B C D
Evaluación final interactiva. A) Pasado
B) Presente

C) Pretérito
Utilice el generador de exámenes para realizar una evaluación de la unidad.
D) Copretérito
13. Elige un sinónimo de las palabras remarcadas para evitar A B C D

que se repitan en las oraciones.
Preguntó si era verdad que en el verano podría salir a

cabalgar. Preguntó a sus hermanos y preguntó incluso
al señor de la tienda.
A) Afirmó, negó
B) Untó, juntó
C) Preocupó, presentó F7 Páginas
19 y 20
Cuaderno de
D) Cuestionó, interrogó evidencias
SetentaNúmero
y nueve 79
U1 99

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Elaboración de textos que

o sólo el material que se encuentra en uso.

1. Escritura de una recomendación

Elabora notas informativas sobre los sucesos más

Participación y difusión de información

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U2 3. Información • Escribe párrafos breves en los que destaca

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recomendaría la lectura el texto seleccionado.

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2 • Comenta con sus compañeros las razones por las cuales

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• Presenta por escrito su recomendación.

• Datos e información en las portadas,

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6. Punto y aparte • Usa puntos para separar párrafos. • Punto y aparte. 28

Cierre. Escribo una recomendación 29

• Explica las relaciones entre los personajes y su influencia en el

1. Los cuentos • Función, características y estructura de

poder, sumisión, etcétera.

• Describe los personajes de un cuento; tiene en cuenta sus