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Matemáticas  1

S E C U N D A R I A

GUÍA PARA DOCENTES


Matemáticas 1

GUÍA PARA DOCENTES


Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Primera edición: julio 2018
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo. Matemáticas 1.
Guía para docentes. Infinita Secundaria
Autor: Isidro Gómez Vargas

D.R. © 2018 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.


Dirección editorial: Tania Carreño Castillo ® es una marca registrada
Gerencia de secundaria: Fabián Cabral Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Education

Coordinación editorial: Mónica Noble


Edición: Gustavo González y Javier jiménez Insurgentes Sur 1886, Florida,
Asistencia editorial: Marco Alcántara Álvaro Obregón, C.P. 01030,
Corrección de estilo: Dánae Montero Ciudad de México, México.
Teléfono: (55) 5128-1350
Coordinación de diseño: Rafael Tapia Lada sin costo: 01 800 536-1777
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva www.edicionescastillo.com
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez
Arte y diseño: Gustavo Hernández ISBN: 978-607-540-361-8
Supervisión de diseño: Laura Paulina Hernández
Diagramación: Miguel Ángel Casarrubias Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Iconografía: David Silva Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Portada: Juan Bernardo Rosado

Producción: Carlos Olvera Prohibida la reproducción o transmisión


parcial o total de esta obra por cualquier medio
o método o en cualquier forma electrónica o
mecánica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar información, sin permiso escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico


Proyecto
Proyecto educativo
educativo
Materiales impresos App Castillo Digital
Libro del alumno Libro digital y Guía digital para docentes

En la App podrá descargar


el libro del alumno
y la Guía para docentes
con recursos.

Elaborados
con base en los
Programas 2017

Guía para docentes

Contiene las respuestas


a las actividades del libro
del alumno y sugerencias
didácticas. Ingrese a la página web
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y llene el formulario de registro.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 3


Presentación

Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.

En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.

La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo
ayudará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.

Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:

• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los
aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje
esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen las páginas del libro del alum-
no, se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos.

El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.

Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.

Los editores

4 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Índice
Matemáticas en la secundaria  6 Unidad 3  176
Conozca su guía  7 Me preparo  178
Conozca el libro del alumno  9 S 16. Situaciones de variación proporcional  180
S 17. Pendiente de una recta y razón de cambio  188
Dosificación  13 S 18. Análisis y comparación de situaciones de variación lineal  198
S 19. Sucesiones y expresiones algebraicas  208
Sugerencias didácticas S 20. Congruencia de triángulos y aplicaciones  222
Unidad 1  20 S 21. Volumen de prismas rectos  234
Me preparo  22 S 22. Gráficas circulares  246
S 1. De fracciones decimales a notación decimal y viceversa  24 S 23. El azar y la probabilidad frecuencial  260
S 2. Recta numérica, densidad y orden  34
S 3. Resuelve problemas que impliquen sumas y restas  50 Lo que aprendí  272
S 4. Multiplicación con números fraccionarios y decimales  62 Convivo  274
S 5. Resolución de problemas de división con decimales  70 Evaluación  275
S 6. Ángulos, triángulos y cuadriláteros  74 Matemáticas prácticas  277
S 7. Triángulos, cuadriláteros y congruencia  86
Bibliografía  279
Lo que aprendí  94
Convivo  96
Evaluación  97
Matemáticas prácticas  99

Unidad 2  100
Me preparo  102
S 8. Jerarquía de operaciones y uso de paréntesis  104
S 9. Resolución de problemas con valores faltantes  108
S 10. Porcentajes  118
S 11. Perímetros y áreas  124
S 12. Ecuaciones lineales  140
S 13. Resolución de ecuaciones lineales  144
S 14. Medidas de tendencia central  152
S 15. Moda, media aritmética y mediana  160

Lo que aprendí  170


Convivo  172
Evaluación  173
Matemáticas prácticas  175

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 5


Matemáticas en la secundaria
El trabajo del docente en la asignatura de Matemáticas 1 planteado en el nuevo Plan Organizadores curriculares
y programas de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docentes de este El programa de la asignatura de Matemáticas está organizado en tres ejes, cada eje
nivel, a que los alumnos adquieran un acervo de conocimientos lógicamente estructu- a su vez está organizado en temas, mientras que en cada tema se agrupan los apren-
rados. La actividad matemática tiene la finalidad de desarrollar otras capacidades cog- dizajes esperados. En la dosificación que se incluye en la página 13 encontrará la
nitivas, como clasificar, analizar, inferir, generalizar y abstraer, además de fortalecer el propuesta de la serie Infinita para la organización de estos elementos curriculares.
pensamiento lógico y los razonamientos inductivo, deductivo y analógico.

Papel del docente


Propósitos para la educación secundaria La función del docente es esencial para promover aprendizajes mediante el diseño de
La enseñanza de las matemáticas en este nivel educativo se apoya en una serie de estrategias y situaciones didácticas cercanas y atractivas que contribuyan a que los es-
propósitos que buscan potenciar el aprendizaje de los alumnos a partir de la reali- tudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diversos contenidos.
zación de las siguientes tareas: Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para resolver situaciones diversas, no
sólo en el ámbito matemático, y se favorecerá su razonamiento y pensamiento crítico.
1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito Otro aspecto esencial del papel del docente es la planeación y la evaluación de los
en las operaciones con números enteros, fraccionarios y decimales positivos aprendizajes; ambas son fundamentales para que los alumnos logren aprendizajes
y negativos. significativos y duraderos. Para estas tareas usted cuenta con el libro de texto de
2. Perfeccionar las técnicas para calcular valores faltantes en problemas de pro- Matemáticas 1 de la serie Infinita y los diversos recursos didácticos que lo acompañan.
porcionalidad y cálculo de porcentajes. Para planear es necesario considerar lo siguiente:
3. Resolver problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo gra- • Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.
do. • Diseñar creativamente actividades, secuencias y proyectos.
4. Modelar situaciones de variación lineal, cuadrática y de proporcionalidad in- • Decidir cómo evaluar el logro de los aprendizajes para cada secuencia
versa; y definir patrones mediante expresiones algebraicas. didáctica.
5. Razonar deductivamente al identificar y usar las propiedades de triángu- • Considerar los intereses, motivaciones y formas de aprender de los estudiantes.
los, cuadriláteros y polígonos regulares, y del círculo. Asimismo, a partir del
análisis de casos particulares, generalizar los procedimientos para calcular Para evaluar es importante considerar lo siguiente:
perímetros, áreas y volúmenes de diferentes figuras y cuerpos, y justificar las • Establecer metas de aprendizaje para cada lección.
fórmulas para calcularlos. • Comunicar a los alumnos los aprendizajes que estudiarán.
6. Expresar e interpretar medidas con distintos tipos de unidad, y utilizar herra- • Explicar lo que se espera de su desempeño en cada lección.
mientas como el teorema de Pitágoras, la semejanza y las razones trigo- • Considerar que la evaluación es formativa y se orienta a mejorar el apren-
nométricas, para estimar y calcular longitudes. dizaje.
7. Elegir la forma de organización y representación —tabular, algebraica o gráfi- • Detectar y atender fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
ca— más adecuada para comunicar información matemática. • Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
8. Conocer las medidas de tendencia central y decidir cuándo y cómo aplicarlas • Utilizar herramientas de evaluación y construir esquemas válidos de califi-
en el análisis de datos y la resolución de problemas. cación.
9. Calcular la probabilidad clásica y frecuencial de eventos simples y mutua- • Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar
mente excluyentes en experimentos aleatorios. estrategias de aprendizaje.

6 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Conozca su guía

Íconos que indican el uso


Dosificación Dosificación
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Galería de
imágenes
Generador
de exámenes
Vínculos
de los recursos digitales:
Permiten la organización y la planificación Unidad 1

del trabajo en el aula con respecto a las Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
Página
LA
Recursos
digitales Audios de Animaciones
horas lectivas. Su punto de partida son Entrada de unidad 12
comprensión oral y tutoriales
1

los aprendizajes esperados del libro del Me preparo 14

alumno. Especifica las semanas para tratar


1. Notación decimal y fracciones
1 16
decimales
1. De fracciones
decimales a
notación decimal Galería de Generador
las lecciones o secuencias, además de los
y viceversa 2. Fracciones decimales y

imágenes de exámenes
2 aproximación a fracciones 22
no decimales

Convierte fracciones decimales a notación decimal y

recursos digitales disponibles.


Número, álgebra y
viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales usando 1. Ubicar números fraccionarios en la recta,
3 variación/Número 26
la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales. orden y noción de densidad

2. Recta numérica, 2. Ubicar números decimales en la recta y


4 densidad y orden 32
concepto de densidad

4 3. Orden de fracciones y decimales 38


Vínculos
5 1. Números con signo, recta y orden 42
3. Resuelve
Número, álgebra y
Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, problemas que
variación/Adición y
fracciones y decimales positivos y negativos. impliquen sumas
sustracción
y restas
6 2. Suma y resta de números con signo 48

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 13

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Unidad 2 Unidad 3

Página Recursos Página Recursos


Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales LA digitales

Entrada de unidad 92 Entrada de unidad 168

13 25

Me preparo 94 Me preparo 170

Número, álgebra 1. Usar la jerarquía 1. Comparación de situaciones de


Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en 8. Jerarquía de 25 172
y variación/ de las operaciones variación proporcional con tablas
13 operaciones con números naturales, enteros y decimales (para operaciones y uso 96
Multiplicación y los paréntesis en
multiplicación y división, sólo números positivos). de paréntesis
y división las operaciones 2. Comparación de situaciones
16. Situaciones
26 de variación proporcional 174
de variación
con gráficas
14 1. Proporcionalidad directa y valor faltante 100 proporcional

3. Comparación de situaciones de
14 Número, álgebra Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad 9. Resolución de 2. Proporcionalidad y valor unitario 102 26 variación proporcional con expresiones 178
y variación/ directa, con constante natural, fracción o decimal (incluyendo problemas con algebraicas
Proporcionalidad tablas de variación). valores faltantes

3. Resolución de problemas de 27 Número, álgebra Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de 1. Variación proporcional y pendiente 180
15 104 y variación/ sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y
proporcionalidad directa
Funciones resuelve problemas que se modelan con estos tipos de variación. 17. Pendiente
27 de una recta 2. Razón de cambio y variación 182
y razón de
16 1. Tanto por ciento 110 cambio
3. Efectos en la recta al cambiar la
28 186
Número, álgebra pendiente
16 Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por 2. Cálculo del porcentaje 112
y variación/ 10. Porcentajes
ciento y de la cantidad base.
Proporcionalidad
1. Efectos de la recta al cambiar el
28 18. Análisis y 190
parámetro b
16 3. Porcentajes y aplicaciones 114 comparación
de situaciones
de variación 2. Situaciones de variación lineal
17 1. Perímetro de polígonos 116 29 lineal asociadas a la física, la biología 196
y la economía
Forma, espacio y
medida/ Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de 11. Perímetros
17 2. Perímetro del círculo 122 29 1. Sucesiones numéricas 200
Magnitudes y triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas. y áreas Número, álgebra
medidas y variación/
Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de 19. Sucesiones y
Patrones, figuras
sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la sucesión expresiones
18 3. Áreas de triángulos y cuadriláteros 128 geométricas
que representan. algebraicas 2. Sucesiones con progresión
30 y expresiones 206
equivalentes aritmética

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 15 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 17

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Sugerencias didácticas
Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades.
También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.

U1 U1
Sugerencias para trabajar la imagen valor posicional. Para comparar fracciones y decimales se puede partir de la
conversión entre este tipo de números.
• Solicite a sus alumnos que observen la pintura cubista de Eugene Ivanov, que En esta unidad también se inicia el estudio de los números enteros como una

Entrada de unidad
extensión de los naturales que vieron en primaria. Los alumnos aprenderán los sig-

U1
lleva por título Rural Landscape (Paisaje rural). Comente acerca de esta co-
rriente artística que surgió a inicios del siglo XX y que rompió con el realismo nificados que tienen los números negativos y su diferencia con los positivos a partir
propio de la época renacentista. En el cubismo se modifica la perspectiva de de situaciones cotidianas en las que éstos tienen uso. Así mismo, comprenderán los
manera que un objeto muestra diferentes perspectivas a la vez, además procedimientos para las operaciones de números con signo a partir de su justifica-

En esta parte encontrará de que incluye figuras geométricas simples para representar objetos o perso- ción matemática.
nas; renuncia a la expresión realista priorizando el expresionismo. Invítelos a Sobre el eje Forma, espacio y medida, el alumno deducirá por medio de ejemplos
ver o muéstreles la obra maestra del cubismo El Guernica, de Pablo Picasso geométricos y de la relación entre los ángulos formados por paralelas cortadas por

sugerencias para trabajar la


resaltando las expresiones de dolor o sufrimiento de los personajes. Este una secante, la suma de los ángulos interiores de un triángulo. Es importante resaltar
acercamiento al arte le servirá para mostrar al alumno que las Matemáticas el proceso de generalización de esta propiedad de los triángulos a partir de casos
no son ajenas al entorno sino que están presentes en diferentes formas. específicos, lo que implica una introducción al proceso de inducción. La suma de los
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal ángulos interiores de un cuadrilátero se obtiene por extensión del caso del triángulo.

imagen, así como antecedentes, y viceversa


• Oriente a sus alumnos para que en la pintura de la entrada de unidad descu-
bran las formas geométricas involucradas y los objetos que éstas representan. Continuando con el análisis de triángulos y cuadriláteros, los alumnos estudiarán
Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales
Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales Pídales que describan la pintura y compartan sus opiniones al resto del grupo. y aplicarán las propiedades que se deben cumplir para el trazo de triángulos y cua-
• Pida a sus alumnos que investiguen otras formas de expresión en las que driláteros, esto es importante porque constituyen el paso básico hacia la semejanza

es decir, referencias generales


Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden
estén presentes las matemáticas y las figuras geométricas, por ejemplo, la y congruencia de triángulos.
Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y noción de densidad
arquitectura, la escultura, el diseño gráfico, etcétera. Congruencia significa “igualdad”, así la congruencia de triángulos se refiere a la
Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad
Lección 3. Orden de fracciones y decimales igualdad entre ellos. El objetivo de trabajar este contenido es que los alumnos, a

a los temas que los alumnos Secuencia 3. Resuelve problemas que impliquen sumas y restas
Lección 1. Números con signo, recta y orden
Contenidos
Con respecto al eje de Número, algebra y variación, en esta unidad los alumnos
partir de conceptos básicos de geometría, identifiquen por medio de la observación
y la comparación los criterios de semejanza y congruencia de triángulos y que lo-
gren la generalización abstracta para aplicarlos a cualquier tipo de triángulos. Así,
Lección 2. Suma y resta de números con signo continúan el trabajo de fracciones y decimales que iniciaron en primaria; pero

ya trabajaron en primaria, y un ahora dando significado a las conversiones y operaciones con números decimales y se introduce a los alumnos al razonamiento inductivo-deductivo. Posteriormente el
Secuencia 4. Multiplicación con números fraccionarios y decimales
fraccionarios. Los alumnos manejan desde primaria algoritmos para la suma, resta alumno podrá aplicar estos criterios en la resolución de problemas con contextos
Lección 1. Multiplicación con números fraccionarios
y multiplicación de fracciones, sin embargo, es necesario que estos procedimientos reales que involucren triángulos.
Lección 2. Multiplicación con números decimales

apartado con las ideas erróneas


tengan un significado para ellos. Es importante evitar la aplicación mecánica de
Secuencia 5. Resolución de problemas de división con decimales
Lección 1. División con decimales y aplicaciones
los algoritmos, por ello se debe dar especial énfasis a la justificación matemática y Antecedentes
la comprensión de los procedimientos. La multiplicación de fracciones y decimales Los alumnos ya trabajaron las operaciones básicas entre números decimales y frac-

que pueden tener los alumnos.


El Cubismo fue un movimiento artístico que surgió en los primeros años del siglo XX. Secuencia 6. Ángulos, Triángulos y cuadriláteros implica diferencias conceptuales con respecto a la misma operación con naturales, cionarios aplicando algoritmos convencionales, en este momento darán significado
En la pintura se caracterizó en que los objetos se mostraban desde varias perspectivas,
así una figura humana, por ejemplo, podía mostrarse de frente y de perfil al mismo
Lección 1. Ángulos y rectas paralelas por lo que es importante resaltar esas características; entre ellas se encuentran: la a esas operaciones.
Lección 2. Suma de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero
tiempo. Se le llamó “cubismo” porque los objetos mostraban figuras geométricas multiplicación por un decimal o fracción menor que 1 no agrandan al primer factor, De igual manera, los alumnos ya saben distinguir figuras geométricas, en par-
básicas como triángulos y cuadriláteros. Observa la obra, ¿qué figuras geométricas
reconoces? ¿Qué características tienen los triángulos y los cuadriláteros? Secuencia 7. Triángulos, cuadriláteros y congruencia sino que lo disminuyen, y la multiplicación de dos fracciones o dos decimales no ticular el triángulo y el cuadrilátero, y usar su juego de geometría para trazarlas.
Lección 1. Criterios de congruencia puede verse como el resultado de una suma repetida. Conocen también los conceptos de ángulo, lado y altura de figuras geométricas.
12 Ivanov, Eugene. Rural landscape. 13 El orden de números naturales se estudia desde los primeros grados de primaria,
por lo que ordenar números puede parecer una obviedad; sin embargo, el orden de Ideas erróneas
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números fraccionarios no es evidente, los alumnos deben considerar los valores Los alumnos suelen confundir los procedimientos para la suma, resta, multipli-
de los numeradores y denominadores de las fracciones a comparar para poder cación y división de números fraccionarios. Igualmente, tienden a memorizar (sin
ordenarlos. En el caso de los números decimales, el orden se trabaja a partir del reflexionar) las reglas de los signos para la suma y la multiplicación, lo que les
provoca confusión.

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U1

Semana 1 Me preparo
U1 Fracciones
y decimales
1. Resuelve las situaciones.
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas
Se reproduce la evaluación
3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto
del 7 de septiembre de 2017 en Chiapas, México, el grupo 1° C recaudó lo si-
Suma y resta de fracciones

Qué debe saber el alumno

diagnóstica con las respuestas


en partes iguales. guiente en arroz.
La sección Me preparo, tiene como propósito que usted y sus alumnos evalúen sus • Si cada uno tomó una barra entera, ¿en cuántas partes deben dividir las
Alumno Cantidad
conocimientos y habilidades académicas previas y necesarias para abordar los con- barras restantes para que todos tengan la misma cantidad?
1 kg
tenidos y aprendizajes de la unidad. R. M. Cada barra debe dividirse en tres partes iguales. Carlos
2

correspondientes, y se incluye una


• Divide las barras de acuerdo con tu respuesta. 3 kg
Claudia
4
Fracciones y decimales 3 kg
Ana
Ya que los alumnos trabajan con fracciones desde el tercer grado de primaria, el 8
3 kg

sección “para nivelación”, donde


objetivo de la actividad 1 inciso a, es que ellos recuperen el concepto de fracción, Gustavo
2
como una parte de un entero, en situaciones de reparto. • ¿Qué fracción representa cada una de las partes en las que dividiste a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos? 25 Kg
8
Despúes de que los alumnos repondan el inciso a, retome y resalte el concepto una barra? 3
1
b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro-
8
de fracción como la parte de un todo. En el inciso b el alumno deberá recuperar

encontrará sugerencias para que los


5 ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó? 2 Kg
• ¿Qué cantidad de amaranto recibirá cada uno? 3
el concepto de fracción como la parte de una colección, donde el denominador b) Observa la imagen. ¿Qué fracción del total de animales representan los que 4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes
1
corresponde al total de elementos de la colección y el numerador a los elementos son mamíferos? 4 a) d) g) Secantes
Paralelas
considerados. El inciso c recupera la representación gráfica de una fracción como

estudiantes tengan los conceptos


Perpendiculares No perpendiculares
parte de un todo. b) e) h) a b c

d e h
Conversión, suma y resta de fracciones y decimales

mínimos para estudiar la unidad.


c) f)
La actividad 2 tiene como propósito que el alumno convierta fracciones a decimales f g

o viceversa, con fracciones cuyo denominador es una potencia de 2 o una potencia


c) Indica en cada caso la fracción del entero que está sombreada. 5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, rectos o llanos. Ángulos y su medición
de 10, y que posteriormente realice las sumas correspondientes aplicando los algo-
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ritmos ya conocidos.
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En la actividad 3 los alumnos recuperarán las técnicas vistas en primaria para la


suma y resta de fracciones.
Medida: 30° Medida: 45° Medida: 90° Medida: 135° Medida: 180°
1 2 3 1 4 2
                     =        y Tipo: Agudo Tipo: Agudo Tipo: Recto Tipo: Obtuso Tipo: Llano
Rectas paralelas y secantes 4 3 6 2 10 5
6. Traza la altura de los triángulos, considera el lado rojo como base. Propiedades y
Conversión de fracciones 2. Resuelve.
El objetivo de la actividad 4 es que los alumnos recuperen los conceptos de paralelis- y decimales
a) Antonio fue a la tienda y pidió 3 kg de lentejas. Si el tendero sólo tiene bolsas
características
de triángulos
4
mo y perpendicularidad que han trabajado desde cuarto de primaria. Estos concep- de 0.250 kg, ¿cuántas le debe dar a Antonio?
tos son necesarios para deducir la suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.
Tres bolsas

Ángulos y su medición. Propiedades y características de triángulos b) ¿Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella 7. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo. Si tuvieron dificulta-
En la actividad 5 los alumnos recuperarán el concepto de ángulo y su clasificación. de 8 L? des para responder, organícense en equipos para resolverlas, para ello pueden
10
Con la actividad 6 identificarán las alturas de triángulos como segmentos que se investigar en diferentes fuentes. Al final validen sus respuestas entre todos.
Cuatro
trazan a partir del lado considerado como base.

14 15

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22 Me preparo © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

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8 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Lo que aprendí
Se reproduce la sección
del libro del alumno con
U1
respuestas y se ofrecen
orientaciones didácticas Semana 12

U1
para estas páginas.
1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. 2. A la derecha se muestra un termómetro en el que sólo se ven dos números de °C
la escala.
1. El objetivo de esta actividad es reforzar el aprendizaje de los conceptos o pro- Concepto Mi explicación Ejemplo a) ¿Qué temperatura registra el termómetro al final de la barra de color rojo?
42

cedimientos clave formulados a lo largo de la unidad. Los alumnos deberán El número decimal equivalente a La fracción 17 tiene 2 ceros en el 39.5 °C
100
redactar los conceptos o procedimientos de tal modo que muestren la com- Conversión de una una fracción decimal conserva el
denominador, entonces el decimal b) ¿Qué temperatura indica el termómetro al final de la barra de color azul?
fracción decimal a numerador y tiene tantas cifras
correspondiente tiene dos cifras
prensión de los conocimientos adquiridos en las lecciones. notación decimal. decimales como ceros tiene su
decimales, 17 = 0.17.
40.75 °C
denominador. 100

Convivo
2. La formulación, comparación y verificación de procedimientos involucra a los 3. En la tabla se muestra el cambio de temperatura por hora en cierta ciudad.
En el numerador va el número de- El número 0.2983 tiene cuatro ci-
alumnos en la construcción y posterior ejecución de los procedimientos exper- Conversión de un cimal, pero sin punto. En el deno- fras decimales, así la fracción que Cambio en la temperatura por hora (°C)
número decimal a minador va el 1 y tantos 0 como le corresponde es 2 983
tos de manera rápida y segura. Además, implica la aplicación de otras habili- fracción decimal. cifras decimales tenga. 10 000 6 p. m. +3.5
dades del pensamiento matemático, por ejemplo: la formulación y resolución De izquierda a derecha hay un En el número 7.43252525252..., 7 p. m. +1
momento a partir del cual el resto después de la tercera cifra se repi-
de problemas, la modelación, la comunicación y el razonamiento lógico. Decimal periódico.

Se presentan orientaciones
de sus cifras resultan de repetir te 25 indefinidamente. 8 p. m. –1
3. La reflexión sobre cuáles procedimientos conducen al reconocimiento de patro- una expresión indefinidamente.
9 p. m. –2.2
Entre cualesquiera dos números 3 4
nes y regularidades en un sistema determinado y cuáles contribuyen a su con- Densidad de los números siempre hay un número decimal y Entre las fracciones 10 y 10 está
fraccionarios y de los la fracción 7 y el número deci- a) Si la medición de la temperatura inició a las 5 p. m. y en ese momento era de
ceptualización es una forma de aprendizaje. Esta reflexión exige a los alumnos números decimales.
un número fraccionario.
mal 0.31. 20 35.5

para trabajar esta sección,


13.3 °C, ¿cuánto cambió la temperatura hasta las 9 p. m.? 15.5 °C
que entiendan y expliquen los conceptos sobre los cuales se basa un procedi- 14
Ubicación de números
Los segmentos unidad se dividen
Para ubicar 5 , los segmentos 4. De una botella de agua que contenía 0.950 L, Alberto consumió 1 del conte-
miento, que sigan la lógica que lo sustenta y que sepan cuándo aplicarlo de ma- como indica el denominador y se
fraccionarios o decimales ubica la marca que corresponde al unidad se dividen en 5 partes igua-
2
nido. ¿Qué cantidad quedó en la botella? 0.475 L
les, el segmento 14 corresponde a
nera fiable y eficaz, o cuándo basta utilizar una técnica particular para obtener en la recta numérica. numerador. 14 . 5. Se requiere cortar en seis partes iguales un cordón de 3.4 m, ¿cuánto medirán 2

así como posibles respuestas.


5 6
el resultado correcto. partes del cordón? 1.13 m
Es la distancia de un número al 0. |–4.3| = 4.3 y |6.1| = 6.1
4. Si el grupo elige un sólo procedimiento para las operaciones aritméticas, es Valor absoluto. 6. ¿Cuántas botellas de 0.335 L se pueden llenar con una garrafa de 4.02 L?

conveniente que usted describa y ensaye otros procedimientos y que los com- 12 botellas
En números con igual signo se su- –5.3 – 6.2 = –11.5 y –32 + 28 = –4 7. ¿Es posible construir un triángulo cuyas longitudes de sus lados sean 10 cm,
paren con el que ellos propusieron, con el fin de que los alumnos aprecien sus Suma o resta de números man sus valores absolutos, en nú-
con signo. meros con signo diferente se 20 cm y 7 cm? ¿Por qué? No. Porque la suma de dos lados debe ser mayor que el tercer lado.
ventajas y desventajas. Esta comparación permitirá que los estudiantes distin- restan sus valores absolutos.
8. ¿Es posible construir un triángulo en el cuál sus ángulos internos midan 33°,

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gan claramente las distintas maneras de resolver una situación, y que analicen

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El producto de dos fracciones resul- 2 3
Multiplicación de ( )( )= 6 51° y 76°? ¿Por qué? No. Porque la suma de los ángulos debe ser 180°.
ta de multiplicar los numeradores 5 4 20
que el resultado es independiente del procedimiento empleado, siempre que números fraccionarios y multiplicar los denominadores. 9. Observa los triángulos y a partir de las medidas del triángulo ABC responde.
y de números decimales.
éste sea correcto. Lo anterior estimulará a los estudiantes a crear otros proce- D
La división entre dos números de- El cociente 8.023 ÷ 0.12 es igual al
dimientos para aplicar en casos particulares. También esto los preparará para División de números cimales es equivalente a una divi- cociente de 8023 ÷ 120, es decir,
A
?
sión entre dos números enteros. 66.8583.
el uso de la calculadora, las hojas de cálculo y aún para la programación de decimales. 76
6 cm
computadores. En un triángulo, la suma de sus án- En un triángulo equilátero, sus tres
5 cm 5 cm
Suma de los ángulos gulos es 180°. En un cuadrilátero ángulos miden 60°. En un cuadra-
5. Una vez que todos hayan completado el cuadro, resuélvanlo de manera grupal. interiores de triángulos la suma de sus ángulos es 360°. do sus cuatro ángulos miden 90°.
y cuadriláteros. 58 76 ?
Aliente la participación de todos los alumnos y escriba las respuestas en el pi- C F
B E 6 cm
zarrón. Repase los conceptos y procedimientos que no quedaron claros con los La forma y el tamaño de un trián- Hay muchos triángulos rectángu-
Unicidad de triángulos gulo dependen de la longitud de los con dos ángulos de 45° y sólo a) ¿Cuánto miden los ángulos desconocidos en el triángulo DEF? 46° y 58°
alumnos que lo requieran.
U1
y cuadriláteros. sus lados y el tamaño de sus ángu- en uno, los lados más cortos mi-
los. den una unidad. 10. Compara tus respuestas de toda la sección con las de tus compañeros. ¿Son
Los criterios son: LAL, ALA y LLL. En dos triángulos, dos lados miden
correctas? ¿Tuvieron dificultades para responder o ejemplificar algún conte-
Reproduzca el audio de comprensión oral “La herencia” para repasar el tema Criterios de congruencia 7 cm y 12 cm y los ángulos entre nido? Compartan sus experiencias, argumenten sus respuestas y expliquen
de triángulos. los lados miden 68°, los triángulos sus ejemplos. Repasen los contenidos que consideren necesario.

Convivo
de división de enteros. son congruentes por LAL.
Semana 12
86 87 U1
Orientaciones didácticas Nombre: Fecha: Grupo:
La deuda externa Subraya la opción correcta.
Desde hace tiempo psicólogos y educadores han defendido la importancia de los
SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 86 09/05/18 16:56 SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 87 09/05/18 16:57
1. Lee lo siguiente. 1. ¿Cuál es el número decimal equivalente a la fracción 9 ?
factores socioemocionales en el aprendizaje. Su valor es relevante en Matemáti- 150
94

Convivo
a) 0.045
Lo que aprendí © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
cas, una de las asignaturas que más temor y frustración genera en los alumnos. La deuda externa es el dinero que un país debe a entidades extranjeras por préstamos y los intereses b) 0.06
Se ha comprobado que al mejorar los factores socioemocionales no sólo se que éstos generan. Las causas por las que los países se endeudan son, en general, la falta de recursos c) 0.12
d) 0.18
influye positivamente en al aprovechamiento académico, sino que los alumnos para solventar sus gastos gubernamentales o la necesidad de créditos para generar actividades produc-
tivas; también se pueden incluir las deudas de empresas privadas. 2. ¿Cuál es el número decimal que corresponde a la fracción 4 ?
experimentan mejoras en su autoestima y en sus relaciones interpersonales. 33
SINMA1TG1E18_SEP_B1.indd 94 7/30/18 5:07 PM La deuda externa de un país se puede convertir
Deuda externa a) 0.121
Cuando los niños experimentan problemas académicos, se frustran, lo que en un grave problema cuando no posee los recur- Año
(millones de dólares) b) 0.12
influye negativamente en su autoestima y disminuye su deseo por aprender. En sos suficientes para pagarla o solventar los intere- 1988 –100 000.00 c) 0.12
ses que implica. En estos casos, gran parte de los
cambio, cuando los niños experimentan el éxito académico, se esfuerzan más y 1994 –85 435.80 d) 0.1212
ingresos de un país se pueden destinar al pago de
se implican activamente en su propio proceso de aprendizaje. la deuda o de sus intereses, en lugar de promover
2000 –84 600.20 3. ¿Qué números corresponden, respectivamente, a las líneas con las
La finalidad de la actividad es que los alumnos refl exionen críticamente el desarrollo económico de sus habitantes. Con 2006 –54 766.00 y C en la recta numérica?
2012 –125 726.00
acerca de una de las problemáticas económicas de los países en desarrollo: ello, el país entra en un círculo vicioso de empo-
brecimiento. En el caso de nuestro país el compor- Fuente: El Financiero (http://www.elfinanciero.com.mx/
la deuda externa. opinion/el-crecimiento-explosivo-de-la-deuda-publica- 0 A B C 1
tamiento de la deuda ha sido el siguiente. externa.html).
a) 0.875, 5 y 0.25
8
b) 5 , 0.25 y 0.875
8
Solucionario Toma de perspectivas en situaciones de desacuerdo o conflicto
La capacidad crítica es la facultad de dar conclusiones acerca de una situación o un acto en particular
c) 0.25, 0.875 y 5
8
2. a) La deuda externa se redujo 30 669 800 000.00 dólares de 1994 a 2006, y la d) 0.25, 5 y 0.875
utilizando el propio conocimiento y valores personales. Lo que implica el análisis y cuestionamiento de 8
deuda externa aumentó 70 960 000 000 dólares de 2006 a 2012. los datos y de la situación. 4. ¿En cuál opción están ordenadas las fracciones 19 , 8 , 10 y 3 de meno
42 21 21 7
b) R. M. A los ingresos les corresponde el signo positivo, pues en el gobierno las
a) 3 , 8 , 10 y 19
deudas tienen un efecto opuesto al de los ingresos. Una estrategia
7 21 21 42

c) R. M. Sus ingresos por impuestos exceden significativamente la deuda externa, Al hacer una crítica y expresar nuestra opinión es importante partir del análisis y la reflexión objetiva b) 8 , 3 , 19 y 10
21 7 42 21

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


aunque deben considerarse las necesidades internas del país y verificar que

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


considerando los pros y los contras de la situación de acuerdo con la evidencia. Implica también escuchar
c) 3 , 8 , 19 y 10
y considerar las opiniones de los demás sin descalificarlas, sino tomando en cuenta la información que 7 21 42 21
éstas no se vean afectadas.
pueda reforzar o corregir nuestra opinión. d) 8 , 10 , 3 y 19
d) R. L. 21 21 7 42

2. En los últimos años la deuda externa de nuestro país se ha modificado. Contesta 5. Durante un frente frío, la temperatura de Toluca, Estado de Méxic

U1 Proyecte la animación de la seción Convivo “La deuda externa” para reforzar


con los alumnos lo que han visto sobre números con signo en un contexto so-
con base en la información anterior.
a) ¿En cuánto se modificó la deuda externa de 1994 a 2006? ¿Y de 2006 a 2012?
6 °C, a –4 °C. ¿Cuántos grados centígrados descendió la temperatura?
a) 6 °C
b) En la tabla se usaron signos negativos para expresar las cantidades, ¿qué b) 4 °C
cioeconómico.
Evaluación Semana 12 signo asignarías a los ingresos del gobierno por concepto de impuestos?
¿Por qué?
c) 2 °C
d) 10 °C

U1 U1 c) En 2012, los ingresos por impuestos fueron de 2.313 billones de pesos. ¿México 6. Para pintar una pared se necesitaron 3 de pintura, si se quiere pintar
La deuda externa
Nombre:
Subraya la opción correcta.
Fecha: Grupo:
Orientaciones didácticas podría pagar su deuda externa sin afectar su desarrollo? ¿Por qué? 4
una pared del mismo tamaño, ¿cuánta pintura se necesitará?
d) ¿La deuda externa que adquieren los países puede beneficiarlos? Explica.
Recuerde que la evaluación, en el contexto del enfoque formativo, requiere re-
1. Lee lo siguiente. 1. ¿Cuál es el número decimal equivalente a la fracción 9 ? 3. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo y valídenlas entre a) 19 b) 11
150
colectar, sistematizar y analizar los resultados obtenidos a través de diversas 20 20
Evaluación
Convivo

a) 0.045 todos. Investiguen y expongan otras situaciones en las que se usen números
c) 3 d) 15

Evaluación
La deuda externa es el dinero que un país debe a entidades extranjeras por préstamos y los intereses b) 0.06 herramientas, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y planear la con signo. 20 4
que éstos generan. Las causas por las que los países se endeudan son, en general, la falta de recursos c) 0.12 intervención docente.
para solventar sus gastos gubernamentales o la necesidad de créditos para generar actividades produc- d) 0.18 88
Por lo anterior la evaluación no puede depender de una sola técnica o instru-
tivas; también se pueden incluir las deudas de empresas privadas. 2. ¿Cuál es el número decimal que corresponde a la fracción 4 ?
La deuda externa de un país se puede convertir
33 mento, porque de esta manera se estarían evaluando sólo algunos aspectos como
Deuda externa a) 0.121
conocimientos, habilidades, actitudes o valores pero de manera desintegrada. La

Este apartado
en un grave problema cuando no posee los recur- Año
(millones de dólares) b) 0.12 SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 88 09/05/18 16:57 SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 89

sos suficientes para pagarla o solventar los intere-


ses que implica. En estos casos, gran parte de los
1988 –100 000.00 c) 0.12
d) 0.1212
evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de habilidades de
96 Convivo © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
1994 –85 435.80 reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad de resolver
ingresos de un país se pueden destinar al pago de
2000 –84 600.20 3. ¿Qué números corresponden, respectivamente, a las líneas con las letras A, B problemas.

reproduce la sección
la deuda o de sus intereses, en lugar de promover
el desarrollo económico de sus habitantes. Con 2006 –54 766.00 y C en la recta numérica? Una técnica recomendable es la observación. En ésta el docente debe definir
ello, el país entra en un círculo vicioso de empo- 2012 –125 726.00
previamente los aspectos por observar; por ejemplo, conocer las estrategias que SINMA1TG1E18_SEP_B1.indd 96 7/30/18 5:08 PM
brecimiento. En el caso de nuestro país el compor- Fuente: El Financiero (http://www.elfinanciero.com.mx/
A B C 1
0
tamiento de la deuda ha sido el siguiente.
opinion/el-crecimiento-explosivo-de-la-deuda-publica- implementa el alumno o los argumentos que da a la solución de una situación

del alumno
externa.html).
a) 0.875, 5 y 0.25 problemática.
8
b) 5 , 0.25 y 0.875 Además de valorar los avances del alumno mediante los reactivos que se pre-
8
Toma de perspectivas en situaciones de desacuerdo o conflicto c) 0.25, 0.875 y 5
8 sentan en la evaluación, sugiera la revisión colectiva de los procesos de apren-
La capacidad crítica es la facultad de dar conclusiones acerca de una situación o un acto en particular

con respuestas
d) 0.25, 5 y 0.875 dizaje durante la unidad.
utilizando el propio conocimiento y valores personales. Lo que implica el análisis y cuestionamiento de 8
los datos y de la situación. 4. ¿En cuál opción están ordenadas las fracciones 19 , 8 , 10 y 3 de menor a mayor? Asimismo, recupere los productos y las evidencias acumuladas durante ese
42 21 21 7
proceso y comente con los alumnos de qué manera esas evidencias se ven refle-
a) 3 , 8 , 10 y 19
jadas en otros instrumentos de valoración.

incluidas.
7 21 21 42
Una estrategia
Al hacer una crítica y expresar nuestra opinión es importante partir del análisis y la reflexión objetiva b) 8 , 3 , 19 y 10
21 7 42 21
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considerando los pros y los contras de la situación de acuerdo con la evidencia. Implica también escuchar
c) 3 , 8 , 19 y 10
y considerar las opiniones de los demás sin descalificarlas, sino tomando en cuenta la información que 7 21 42 21
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de la unidad.
pueda reforzar o corregir nuestra opinión. d) 8 , 10 , 3 y 19
21 21 7 42

2. En los últimos años la deuda externa de nuestro país se ha modificado. Contesta 5. Durante un frente frío, la temperatura de Toluca, Estado de México, bajó de
con base en la información anterior. 6 °C, a –4 °C. ¿Cuántos grados centígrados descendió la temperatura?
a) ¿En cuánto se modificó la deuda externa de 1994 a 2006? ¿Y de 2006 a 2012? a) 6 °C
b) En la tabla se usaron signos negativos para expresar las cantidades, ¿qué b) 4 °C
signo asignarías a los ingresos del gobierno por concepto de impuestos? c) 2 °C
¿Por qué? d) 10 °C
c) En 2012, los ingresos por impuestos fueron de 2.313 billones de pesos. ¿México 6. Para pintar una pared se necesitaron 3 de pintura, si se quiere pintar 1 de
4 5
podría pagar su deuda externa sin afectar su desarrollo? ¿Por qué? una pared del mismo tamaño, ¿cuánta pintura se necesitará?
d) ¿La deuda externa que adquieren los países puede beneficiarlos? Explica.
3. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo y valídenlas entre a) 19 b) 11
20 20
todos. Investiguen y expongan otras situaciones en las que se usen números
con signo. c) 3 d) 15
20 4

88 89

SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 88 09/05/18 16:57 SINMA1SB_1E16_B1_SEP.indd 89 09/05/18 16:57

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Conozca el libro del alumno
El libro del alumno se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza
en secuencias, que a su vez se dividen en lecciones. A continuación se exponen
las principales secciones del libro del alumno.

Me preparo U1
Son actividades de evaluación
Fracciones 1. Resuelve las situaciones. 3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto Suma y resta de fracciones
y decimales
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas del 7 de septiembre de 2017 en Chiapas, México, el grupo 1° C recaudó lo si-
en partes iguales. guiente en arroz.
• Si cada uno tomó una barra entera, ¿en cuántas partes deben dividir las

diagnóstica relacionadas
Alumno Cantidad
barras restantes para que todos tengan la misma cantidad?
1 kg
R. M. Cada barra debe dividirse en tres partes iguales. Carlos
2
• Divide las barras de acuerdo con tu respuesta. 3 kg

con los temas de cada unidad.


Claudia
4
3 kg
Ana
8
3 kg
Gustavo
2

• ¿Qué fracción representa cada una de las partes en las que dividiste a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos? 25 Kg
1 8
una barra? 3 b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro-
8
5 ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó? 2 Kg
• ¿Qué cantidad de amaranto recibirá cada uno? 3
b) Observa la imagen. ¿Qué fracción del total de animales representan los que 4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes
1
son mamíferos? 4 a) d) g) Secantes
Paralelas
Perpendiculares No perpendiculares

b) e) h) a b c

d e h

c) f)
f g

c) Indica en cada caso la fracción del entero que está sombreada. 5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, rectos o llanos. Ángulos y su medición

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Conversión de fracciones
      
2. Resuelve.
4
1
      3
2
      
6 2
3
= 1
       y
10 5
4 2
Medida: 30°
Tipo: Agudo
Medida: 45°
Tipo: Agudo
Medida: 90°
Tipo: Recto
6. Traza la altura de los triángulos, considera el lado rojo como base.
Medida: 135°
Tipo: Obtuso
Medida: 180°
Tipo: Llano
Propiedades y
características
Actividades
En todas las lecciones hay actividades con propósitos
y decimales
a) Antonio fue a la tienda y pidió 3 kg de lentejas. Si el tendero sólo tiene bolsas de triángulos
4
de 0.250 kg, ¿cuántas le debe dar a Antonio?

definidos; son variadas, interesantes y ayudan


Tres bolsas

b) ¿Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella 7. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo. Si tuvieron dificulta-
de 8 L? des para responder, organícense en equipos para resolverlas, para ello pueden

a los estudiantes a consolidar habilidades.


10
investigar en diferentes fuentes. Al final validen sus respuestas entre todos.
Cuatro

14 15

SINMA1SB_1E18_B1.indd 14 02/05/18 16:14

Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal y viceversa U1

Organización c) ¿ Las fracciones son equivalentes? Justifica tu respuesta.

de las secuencias S1
De fracciones decimales a
notación decimal y viceversa
d) ¿Qué valor tienen los cinco ceros después del 2 en el número 0.01200000? Explica
tu respuesta de acuerdo con el valor posicional, es decir, según el orden y la clase
a la que pertenecen.

Cada secuencia se organiza en lecciones. Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.

15. Realiza lo siguiente.

En cada lección se identifican tres momentos:


a) Transforma las fracciones en decimales y resuelve la suma.
L1 Notación decimal y fracciones decimales • 1 1 + 0.325 + 0.038 + 2 1 =
4 2
Inicio 1. Para hacer sus compras en el mercado, Sofía usa una bolsa de material biodegradable. • 3 3 + 26.025 + 4 1 =

inicio, desarrollo y cierre. La bolsa aguanta hasta 8 kg, pero si le agrega más peso, corre el riesgo de que se rom- 4 2
pa. Observa su lista de compras y responde. • 0.234 + 2 9 + 3.078 =
20
a) ¿Cuál es el peso total de lo que Sofía quiere comprar?
 b) ¿El peso total es mayor o menor a 8 kg? • 3 +13 +23 +33 =
4 4 4 4
 3 kg de manzanas
 4
c) Si es mayor de 8 kg, indica qué quitarías para no sobrepa-
450 g de 2 aguacat
es b) Transforma en fracciones decimales con el mismo denominador y efectúa las sumas. Portafolio
 sar el peso. Si es menor de 8 kg, señala cuánto faltaría para
de naranjas Escribe los resultados como números decimales.
 2 kg
Elabora un juego
completar los 8 kg.

El inicio es una situación didáctica


acelgas
 650 g de • 1 + 3 + 2 + 1 de memoria con
de una sandía d) Escriban en su cuaderno un procedimiento para resolver = tarjetas en las que
 2.300 kg 10 1 000 100 100 000
escribas fracciones
 900 g de tomates el problema y compártanlo en grupo. Comparen sus
 1 kg de mangos
• 18 + 100 + 89 + 1 = y decimales.
procedimientos y resultados, ¿son correctos? Justifiquen 100 10 000 100 2 Cada fracción y

contextualizada que los alumnos deben



 sus respuestas. • 2 + 3 + 7 + 49 = su equivalente


25 10 10 50 número decimal
hacen una pareja.
 c) ¿Es más fácil sumar números decimales, fracciones decimales, números fraccionarios Juega con tus
Desarrollo Fracciones equivalentes y decimales

En el cierre


resolver de manera autónoma.


 o números decimales con números fraccionarios? Explica tu respuesta y compártela compañeros de
1. Trabajen en parejas la siguiente actividad.

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equipo y verifiquen
 con tus compañeros. que las parejas
 a) Dividan la figura 1.1 en cuatro partes iguales y coloreen tres de ellas.
de tarjetas

b) Representen con una fracción el área coloreada. encontradas sean

se retoma

correctas.
 c) Dividan la figura 1.2 en ocho partes iguales y coloreen seis de ellas.

d) ¿Qué fracción representa el área coloreada?

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 e) ¿Cómo son las áreas de los incisos a y c?

la actividad
1. Retoma el problema de la situación de la sección Inicio y resuélvelo a partir Cierre

En el desarrollo de cada lección se abordan


Figura 1.1 
 de lo que aprendiste en esta lección.
 f) Comparen las áreas, ¿cómo son entre sí las fracciones que corresponden a a) ¿Tus resultados y tu procedimiento

esas áreas? iniciales fueron correctos? ¿Por qué?

de Inicio y se


los contenidos a partir del planteamiento 2. Expresa como fracción decimal dos-



cientos treinta y cuatro milésimos, y
 luego como número decimal.

resuelve
g) Observen los numeradores y denominadores de las fracciones anteriores.
3. Escribe con letra 10 402 .

y resolución de problemas. La finalidad es


Figura 1.2

 100 000
¿Identifican alguna relación entre ellos? ¿Cuál? 4. Observa las básculas. ¿Cuál es el peso

 total de los productos? 3 kg 1 kg
4 2

nuevamente


que el alumno construya los conceptos y




h) En términos generales, ¿qué representa una fracción numérica? Secuencia 1 21



justifique los procedimientos socializando SINMA1SB_1E16_B1.indd 21 7/26/18 12:04 PM a partir de lo


16
el conocimiento con sus pares. aprendido.
SINMA1SB_1E18_B1.indd 16 04/04/18 17:27




































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Infografía Lo que aprendí
Recurso gráfico que, de manera sintética, explica un hecho o proceso. Actividades que aparecen al final de cada unidad, diseñadas para aplicar
lo que saben los alumnos acerca de los contenidos que estudiaron.

U1 U1
U1
PROPIEDAD DE 1. Explica con tus palabras los siguientes conceptos o procedimientos. 2. A la derecha se muestra un termómetro en el que sólo se ven dos números de °C

DENSIDAD
La densidad de los números fraccionarios y la Dicotomía de Zenón la escala.
42
Concepto Mi explicación Ejemplo a) ¿Qué temperatura registra el termómetro al final de la barra de color rojo?
Zenón de Elea fue un filósofo de la antigua Grecia que vivió del 490 al 430 a. n. e. y fue famoso por sus paradojas sobre el
movimiento, es decir, por sus argumentos con los que negaba que los objetos se mueven. Una de sus más interesantes El número decimal equivalente a La fracción 17 tiene 2 ceros en el 39.5 °C
paradojas recibe el nombre de La dicotomía. Conversión de una una fracción decimal conserva el 100
La propiedad de densidad de los números fraccionarios Zenón denominador, entonces el decimal b) ¿Qué temperatura indica el termómetro al final de la barra de color azul?
fracción decimal a numerador y tiene tantas cifras
de Elea La paradoja podría expresarse de la siguiente forma: si un arquero dispara una flecha apuntando al blanco, ésta tiene que correspondiente tiene dos cifras
establece que, en la recta numérica, entre dos números notación decimal. decimales como ceros tiene su 40.75 °C
recorrer una distancia determinada, por ejemplo, la distancia entre los puntos A y B; pero antes debe llegar a la mitad de decimales, 17 = 0.17.
fraccionarios siempre existen otros números fraccionarios. denominador. 100
ese recorrido, digamos, al punto C, que es igual a 12 de A a B; una vez que llega a C, para llegar a B, primero debe 3. En la tabla se muestra el cambio de temperatura por hora en cierta ciudad.
recorrer la mitad de la distancia entre C y B, a ese punto lo llamamos D, que en longitud es igual a 14 de A a B; cuando En el numerador va el número de- El número 0.2983 tiene cuatro ci-
Representación en la recta numérica llega a D, para llegar a B debe alcanzar primero el punto medio entre D y B, al que llamaremos E, que mide 18 de A a B, y Conversión de un cimal, pero sin punto. En el deno- fras decimales, así la fracción que Cambio en la temperatura por hora (°C)
una vez llegado a E, debe cubrir la mitad de la distancia entre E y B, etcétera. Y como cada nuevo segmento faltante del número decimal a minador va el 1 y tantos 0 como le corresponde es 2 983
Debido a la densidad de los números fraccionarios se puede recorrido puede dividirse a su vez a la mitad, entonces, para llegar al blanco, la flecha debe recorrer una infinidad de fracción decimal. cifras decimales tenga. 10 000 6 p. m. +3.5
ilustrar que entre dos números fraccionarios cualesquiera hay mitades de distancias; por tanto, es imposible que la flecha llegue del punto A al B.
no sólo un número fraccionario, sino un numero infinito de De izquierda a derecha hay un En el número 7.43252525252..., 7 p. m. +1
números fraccionarios. Zenón afirmaba así que el movimiento no existe, y que todo es vana ilusión. ¿Tú qué opinas? momento a partir del cual el resto después de la tercera cifra se repi-
Decimal periódico. de sus cifras resultan de repetir te 25 indefinidamente. 8 p. m. –1

1. Veamos que entre 5 = 0.5 y 6 = 0.6 hay un número una expresión indefinidamente.
10 10 9 p. m. –2.2
infinito de números fraccionarios. Entre cualesquiera dos números 3 4
Densidad de los números siempre hay un número decimal y Entre las fracciones 10 y 10 está
fraccionarios y de los un número fraccionario. la fracción 7 y el número deci- a) Si la medición de la temperatura inició a las 5 p. m. y en ese momento era de
números decimales. mal 0.31. 20 35.5
13.3 °C, ¿cuánto cambió la temperatura hasta las 9 p. m.? 15.5 °C
0 1 14
Ubicación de números
Los segmentos unidad se dividen
Para ubicar 5 , los segmentos 4. De una botella de agua que contenía 0.950 L, Alberto consumió 1 del conte-
como indica el denominador y se 2
fraccionarios o decimales ubica la marca que corresponde al unidad se dividen en 5 partes igua- nido. ¿Qué cantidad quedó en la botella? 0.475 L
5 6 en la recta numérica. les, el segmento 14 corresponde a
10 10 numerador. 14 . 5. Se requiere cortar en seis partes iguales un cordón de 3.4 m, ¿cuánto medirán 2
5 6
partes del cordón? 1.13 m
Podemos dividir Es la distancia de un número al 0. |–4.3| = 4.3 y |6.1| = 6.1
Valor absoluto. 6. ¿Cuántas botellas de 0.335 L se pueden llenar con una garrafa de 4.02 L?
el intervalo entre
5 y 6 12 botellas
10 10 1 1 1 1 1
2 4 8 16 64
En números con igual signo se su- –5.3 – 6.2 = –11.5 y –32 + 28 = –4 7. ¿Es posible construir un triángulo cuyas longitudes de sus lados sean 10 cm,
en 10 partes iguales que Suma o resta de números man sus valores absolutos, en nú-

2. 20 cm y 7 cm? ¿Por qué? No. Porque la suma de dos lados debe ser mayor que el tercer lado.
corresponden a centésimos. con signo. meros con signo diferente se
restan sus valores absolutos.
8. ¿Es posible construir un triángulo en el cuál sus ángulos internos midan 33°,

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El producto de dos fracciones resul- 2 3
Multiplicación de ( )( )= 6 51° y 76°? ¿Por qué? No. Porque la suma de los ángulos debe ser 180°.
ta de multiplicar los numeradores 5 4 20
1 números fraccionarios y multiplicar los denominadores. 9. Observa los triángulos y a partir de las medidas del triángulo ABC responde.
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 A C D E F B
32 y de números decimales.
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
D
¿Cuál es el resultado de unir las mitades? La división entre dos números de- El cociente 8.023 ÷ 0.12 es igual al
La recta de Zenón y la densidad A
Sin embargo, la realidad nos muestra que División de números cimales es equivalente a una divi- cociente de 8023 ÷ 120, es decir, ?
Ahora podemos dividir el intervalo 1 1 La distancia entre A y B puede verse sión entre dos números enteros. 66.8583.
55 56 el movimiento existe; a diario nos movemos Analiza la infografía decimales. 76
entre 100 y 100 en diez partes iguales 64 128 como una recta numérica en la que
y nos desplazamos de un lugar a otro. y responde. 6 cm 5 cm
que corresponden a milésimos.
¿Cómo podemos explicar la paradoja de se ubican las fracciones 1 , 1 , 1 ,... En un triángulo, la suma de sus án- En un triángulo equilátero, sus tres
5 cm
1 2 4 8 1. ¿Los números naturales poseen
Zenón? Cuando damos un paso, ¡ya hasta el infinito, es decir, cada Suma de los ángulos gulos es 180°. En un cuadrilátero ángulos miden 60°. En un cuadra-
Todos los números que aparecen en 32 propiedad de densidad? interiores de triángulos
cubrimos esas infinidades de mitades entre segmento siempre puede dividirse la suma de sus ángulos es 360°. do sus cuatro ángulos miden 90°. 76
la figura están entre 55 y 56 . 2. ¿Por qué se puede decir que entre y cuadriláteros. 58 ?

3.
100 100 cualquier segmento del camino!, porque al 1 entre 2; pero la recta completa
dos números fraccionarios existen B C E 6 cm F
añadir mitades de mitades hasta el infinito 16 también podría dividirse entre 3 y infinitos números fraccionarios? La forma y el tamaño de un trián- Hay muchos triángulos rectángu-
no se obtiene una cantidad infinita, sino un obtener 1 , 1 , 1 ,... o entre 4, 5, 6, 5 y 6 se gulo dependen de la longitud de los con dos ángulos de 45° y sólo
1 1 3 9 27 3. Si el intervalo entre 10 10
Unicidad de triángulos a) ¿Cuánto miden los ángulos desconocidos en el triángulo DEF? 46° y 58°
número finito. Observa la imagen. Es un etcétera, por tanto, similarmente a divide en ocho partes iguales en y cuadriláteros. sus lados y el tamaño de sus ángu- en uno, los lados más cortos mi-
2
550 551 552 553 554 555 556 557 558 559 560 círculo, en el que a la mitad del área 12 se
8 la recta numérica, en la recta de vez de 10, ¿se sigue cumpliendo los. den una unidad. 10. Compara tus respuestas de toda la sección con las de tus compañeros. ¿Son
1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000 Zenón también se aplica la correctas? ¿Tuvieron dificultades para responder o ejemplificar algún conte-
le añade la mitad de la mitad, es decir, la esta propiedad? Los criterios son: LAL, ALA y LLL. En dos triángulos, dos lados miden
cuarta parte 14 , y después la mitad de la propiedad de densidad: entre dos
7 cm y 12 cm y los ángulos entre nido? Compartan sus experiencias, argumenten sus respuestas y expliquen
Criterios de congruencia
cuarta parte 1 , etcétera. ¿Cuál es el 1 fracciones cualesquiera siempre los lados miden 68°, los triángulos
8 4
de triángulos. sus ejemplos. Repasen los contenidos que consideren necesario.
resultado de unir todas esas mitades? hay una infinidad de fracciones. son congruentes por LAL.
Ahora podemos seguir dividiendo uno de los intervalos en diez
partes iguales, que corresponden a diezmilésimos, etcétera.
36 Secuencia 2 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 2 37 86 87

SINMA1SB_1E16_B1.indd 36 7/26/18 10:55 AM SINMA1SB_1E16_B1.indd 37 7/26/18 10:55 AM SINMA1SB_1E18_B1.indd 86 03/05/18 19:51 SINMA1SB_1E18_B1.indd 87 27/04/18 20:48

Secciones de apoyo Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal y viceversa

3. Completen la tabla en parejas. Realicen lo que se indica en cada columna.


U1 Evaluación U1

Es una sección de actividades para


7. Para hacer tamales de elote se requiere 1 taza de mantequilla. Marco quiere
2
Escribir como Dividir numerador hacer 1 de la receta original. ¿Cuántas tazas de mantequilla necesitará?
Fracción Expresar como decimal 3
fracción decimal entre denominador
2 a) 1 b)  1

verificar el avance de los alumnos


4 5
25
Secuencia 5. Resolución de problemas de división con decimales U1 1 c) 1
6
d)  1
7
3

Portafolio
Tabla 1.4
9. En equipo analicen la situación y respondan. 8. ¿Cuánto mide el ángulo desconocido en el triángulo?

al terminar la unidad.
4. Contesten con base en la tabla anterior. a) 36°
a) Se quiere repartir $73.20 entre siete niños. ¿Cuánto le corres- Glosario
a) ¿Cuántas cifras decimales tiene la expansión decimal de 2 ? Expansión b) 37° 45° ?
ponderá a cada uno? 25
decimal. Es la
b) ¿La división de 1 entre 3 termina? ¿Es decir, tiene como residuo cero en algún c) 38°
• En México existen monedas con las denominaciones que

En algunas
expresión como
muestra la figura 1.26. ¿Creen que con esas monedas es momento? número decimal de d) 39°
una fracción que 98°
posible hacer el reparto exacto? ¿Por qué? c) ¿Cuántas cifras hay después del punto? resulta de dividir el
d) ¿Qué diferencia hay entre el número de cifras decimales de las dos fracciones numerador entre

actividades se
el denominador.
• Si resolvieran la división en la calculadora, ¿cómo aplicarían anteriores? 9. ¿Cuántos triángulos distintos pueden construirse de manera que sus lados
el resultado para resolver el problema? e) ¿Qué otras fracciones comparten la característica de la fracción 1 ? Anoten al tengan una longitud correspondiente a 2 cm, 4 cm y 5 cm?
3
b) En grupo comparen sus respuestas y en su cuaderno escriban menos tres. U1 a) Sólo 1 b) 2

pide integrar
Nombre: Fecha: Grupo:
un reparto que consideren adecuado. Al terminar respondan: f) Comparen las fracciones que escribieron en grupo. ¿Todas tienen características c) 3 d) 4
Subraya la opción correcta.
¿cómo se deben interpretar los resultados de una operación Figura 1.26 similares? En grupo valídenlas y describan dichas características. 10. Para construir un paralelogramo único es necesario conocer, por lo menos...
en situaciones de la vida real? 5. Escribe, en la primera columna, la expansión decimal de las siguientes fracciones 1. ¿Cuál es el número decimal equivalente a la fracción 9 ? a) la medida de uno de sus lados.
150

Evaluación
algún producto
con al menos ocho cifras después del punto, en la segunda escribe cuántos y cuá- Conoce más a) 0.045 b) la medida de dos de sus lados contiguos.
Al usar la calculadora es importante interpretar correctamente los resultados, so- Portafolio les dígitos se repiten. Te recomendamos b) 0.06 c) la medida de uno de sus lados y uno de sus ángulos.
bre todo cuando éstos se aplican a un problema real. Recuerden que las calcula- Escribe en una
la página: http:// c) 0.12 d) la medida de dos de sus lados contiguos y el ángulo que forman.
www.edutics.
doras no muestran un número infinito de decimales, sino que algunas redondean hoja blanca un Fracción Número decimal Dígitos que se repiten d) 0.18

al portafolio
mx/3ZT para
procedimiento 11. Un topógrafo necesita medir el ancho de un arroyo, para ello colocó postes
el resultado y otras simplemente truncan a un cierto número de cifras. 1 que consultes
2. ¿Cuál es el número decimal que corresponde a la fracción 4 ?
para dividir
6 más información 33
en los puntos A, B, C, D y E. En la imagen se muestran algunas de las medidas
números decimales
1 625 sobre decimales a) 0.121 que tomó. Responde aplicando los criterios de congruencia de triángulos.
con la galera
finitos e infinitos.
10. Resuelve con calculadora las siguientes divisiones y anota el resultado truncando 825 b) 0.12 ¿Cuánto mide el ancho del arroyo?

de evidencias.
o “casita” de la
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(Consulta: 11 de
división. 2 c) 0.12 a) 5 m
hasta cuatro números decimales. julio de 2017).
Compáralo con los 25
d) 0.1212 b) 9 m
a) 543.321 ÷ 76.45 =     b) 34.567 ÷ 67 =      c) 78 ÷ 33.3 =   de tus compañeros 82
11. Realiza con calculadora las siguientes divisiones y expresa el resultado redon- y valídenlos 99 c) 10 m
3. ¿Qué números corresponden, respectivamente, a las líneas con las letras A, B
deando a centésimos.
en grupo. 1 d) 61 m
7 y C en la recta numérica?
a) 23.3 ÷ 7.05 =      b) 5.67 ÷ 67 =      c) 78 ÷ 33.3 =    

Glosario
a) Compara tus respuestas con tus compañeros y valídenlas en grupo.
0 A B C 1
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1. Retoma la actividad de Inicio y resuelve los problemas aplicando lo que apren- Cierre
Si la expansión decimal de un número fraccionario tiene un número limitado de a) 0.875, 5 y 0.25
diste en la secuencia. 8
cifras decimales, es decir, si al dividir el numerador entre el denominador en algún
2. Ana tiene un taller de costura y debe repartir 12.5 m de tela entre sus costure- b) 5 , 0.25 y 0.875

Palabras
momento se obtiene residuo cero, entonces se dice que el decimal es exacto o fi- 8
ras. Si a cada una le da 2.5 m, ¿cuántas costureras tiene Ana? c) 0.25, 0.875 y 5
nito; por ejemplo, 1 = 0.125. 8
Reflexiono sobre mi desempeño
3. Para realizar el mural escolar, los alumnos de primer grado usaron 1.5 veces 8
Cuando la expansión decimal de una fracción es un número cuyos decimales se d) 0.25, 5 y 0.875 Coevaluación. Reúnete con un compañero para compartir y validar sus respuestas.
más papel periódico que los de segundo. Si los alumnos de primero necesitaron 8
repiten de manera periódica e infinita, se dice que el número es decimal periódico. Heteroevaluación. Guiados por su maestro, revisen las secuencias que estudiaron en la

resaltadas en azul
8.40 m2 , ¿cuánto usaron los de segundo? 4. ¿En cuál opción están ordenadas las fracciones 19 , 8 , 10 y 3 de menor a mayor?
3.2 Por ejemplo: 82 = 0.828282… y se expresa colocando una raya horizontal sobre el 42 21 21 7 unidad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en cuáles tuvieron dificul-
4. Iván pesa 26.75 kg y David, 42.35 kg. ¿Cuántas veces más pesa David que Iván? 99
4.3 13.76 periodo (números que se repiten): 82 = 0.828282… = 0.82. tades. Propongan una estrategia de trabajo para favorecer su aprendizaje.
5. Si Juana pagó $235.80 por 2.750 kg de pescado, ¿cuánto cuesta el kilogramo 1
99 a) 3 , 8 , 10 y 19
–4.3 7 21 21 42
de pescado?

cuyo significado
9.4 2
–4.3 3 b) 8 , 3 , 19 y 10
veces 21 7 42 21
5.1 Secuencia 1 23 90
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Piensa y sé crítico –4.3 3 c) 3 , 8 , 19 y 10


8.6 1 7 21 42 21

aparece en
Claudia le enseñó a Carlos la división que aparece al margen. Analízala y compá- –4.3
2 d) 8 , 10 , 3 y 19
rala con el procedimiento que propusiste en la sección "Portafolio". ¿Crees que el 4.3 veces SINMA1SB_1E18_B1.indd 23 04/04/18 17:27 21 21 7 42 SINMA1SB_1E18_B1.indd 90 27/04/18 20:48

método de Claudia es correcto? Explica. –4.3 2


0 5. Durante un frente frío, la temperatura de Toluca, Estado de México, bajó de

un recuadro
6 °C, a –4 °C. ¿Cuántos grados centígrados descendió la temperatura?
65 a) 6 °C

Conoce más
Secuencia 5
b) 4 °C

al margen.
c) 2 °C
SINMA1SB_1E16_B1.indd 65 7/26/18 10:56 AM
d) 10 °C

Recomendaciones de libros,
6. Para pintar una pared se necesitaron 3 de pintura, si se quiere pintar 1 de
4 5
una pared del mismo tamaño, ¿cuánta pintura se necesitará?

a) 19 b) 11
20 20

revistas, películas o páginas c) 3


20
d) 15
4

electrónicas.
89

SINMA1SB_1E18_B1.indd 89 27/04/18 20:48

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Dosificación

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Dosificación
Audio de Animaciones Galería de Generador
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comprensión oral y tutoriales imágenes de exámenes

Unidad 1

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LA digitales

Entrada de unidad 12

Me preparo 14

1. Notación decimal y fracciones


1 16
decimales
1. De fracciones
decimales a
notación decimal
y viceversa 2. Fracciones decimales y
2 aproximación a fracciones 22
no decimales

Convierte fracciones decimales a notación decimal y


Número, álgebra y
viceversa. Aproxima algunas fracciones no decimales usando 1. Ubicar números fraccionarios en la recta,
3 variación/Número 26
la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales. orden y noción de densidad

2. Recta numérica, 2. Ubicar números decimales en la recta y


4 densidad y orden 32
concepto de densidad

4 3. Orden de fracciones y decimales 38

5 1. Números con signo, recta y orden 42


3. Resuelve
Número, álgebra y
Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, problemas que
variación/Adición y
fracciones y decimales positivos y negativos. impliquen sumas
sustracción
y restas
6 2. Suma y resta de números con signo 48

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Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales

1. Multiplicación con números


7 54
4. Multiplicación fraccionarios
con números
fraccionarios y
Número, álgebra decimales 2. Multiplicación con números
8 58
y variación/ Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales
Multiplicación y decimales y de división con decimales.
división
5. Resolución de
problemas de 1. División con decimales
9 62
división con y aplicaciones
decimales

10 1. Ángulos y rectas paralelas 66


Forma, espacio
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos 6. Ángulos,
y medida/
y cuadriláteros, y determina y usa criterios de congruencia de triángulos y
Figuras y cuerpos
triángulos. cuadriláteros
geométricos
2. Suma de los ángulos
10-11 interiores de un triángulo 72
y de un cuadrilátero

Forma, espacio
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos 7. Triángulos ,
y medida/
11 y cuadriláteros, y determina y usa criterios de congruencia de cuadriláteros y 1. Criterios de congruencia 78
Figuras y cuerpos
triángulos. congruencia
geométricos

Lo que aprendí 86

Convivo 88

12

Evaluación 89

Matemáticas prácticas 91

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Unidad 2

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Entrada de unidad 92
13
Me preparo 94

Número, álgebra 1. Usar la jerarquía


Determina y usa la jerarquía de operaciones y los paréntesis en 8. Jerarquía de
y variación/ de las operaciones
13 operaciones con números naturales, enteros y decimales (para operaciones y uso 96
Multiplicación y los paréntesis en
multiplicación y división, sólo números positivos). de paréntesis
y división las operaciones

14 1. Proporcionalidad directa y valor faltante 100

14 Número, álgebra Calcula valores faltantes en problemas de proporcionalidad 9. Resolución de 2. Proporcionalidad y valor unitario 102
y variación/ directa, con constante natural, fracción o decimal (incluyendo problemas con
Proporcionalidad tablas de variación). valores faltantes

3. Resolución de problemas de
15 104
proporcionalidad directa

16 1. Tanto por ciento 110

Número, álgebra
16 Resuelve problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por 2. Cálculo del porcentaje 112
y variación/ 10. Porcentajes
ciento y de la cantidad base.
Proporcionalidad

16 3. Porcentajes y aplicaciones 114

17 1. Perímetro de polígonos 116

Forma, espacio y
medida/ Calcula el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de 11. Perímetros
17 2. Perímetro del círculo 122
Magnitudes y triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando fórmulas. y áreas
medidas

18 3. Áreas de triángulos y cuadriláteros 128

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19 1. Formulación de ecuaciones 132


Número, álgebra
Resuelve problemas mediante la formulación y solución 12. E
 cuaciones
y variación/
algebraica de ecuaciones lineales. lineales
Ecuaciones
19 2. Solución de una ecuación 134

20 1. Propiedades de la igualdad 136


Número, álgebra 13. R
 esolución de
Resuelve problemas mediante la formulación y solución
y variación/ ecuaciones
algebraica de ecuaciones lineales.
Ecuaciones lineales
20 2. Más sobre ecuaciones lineales 142

21 1. Media aritmética o promedio 144


Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media
Análisis de datos/ 14. M
 edidas de
aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos, y decide
Estadística tendencia central
cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
21 2. La media aritmética y el rango 148

22 1. Media aritmética y mediana 152

Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media 15. Moda, media
Análisis de datos/
23 aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de datos, y decide aritmética y 2. Moda 156
Estadística
cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión. mediana

23 3. Representantes de un grupo de datos 158

Lo que aprendí 162

Convivo 164

24
Evaluación 165

Matemáticas prácticas 167

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Unidad 3

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LA digitales

Entrada de unidad 168


25
Me preparo 170

1. Comparación de situaciones de
25 172
variación proporcional con tablas

2. Comparación de situaciones
16. Situaciones
26 de variación proporcional 174
de variación
con gráficas
proporcional

3. Comparación de situaciones de
26 variación proporcional con expresiones 178
algebraicas

27 Número, álgebra Analiza y compara situaciones de variación lineal a partir de 1. Variación proporcional y pendiente 180
y variación/ sus representaciones tabular, gráfica y algebraica. Interpreta y
Funciones resuelve problemas que se modelan con estos tipos de variación. 17. Pendiente
27 de una recta 2. Razón de cambio y variación 182
y razón de
cambio
3. Efectos en la recta al cambiar la
28 186
pendiente

1. Efectos de la recta al cambiar el


28 18. A
 nálisis y 190
parámetro b
comparación
de situaciones
de variación 2. Situaciones de variación lineal
29 lineal asociadas a la física, la biología 196
y la economía

29 Número, álgebra 1. Sucesiones numéricas 200


y variación/
Formula expresiones algebraicas de primer grado a partir de 19. Sucesiones y
Patrones, figuras
sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la sucesión expresiones
geométricas
que representan. algebraicas 2. Sucesiones con progresión
30 y expresiones 206
equivalentes aritmética

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Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección
LA digitales

1. Aplicaciones de congruencia de
31 Forma, espacio y 214
Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos 20. Congruencia triángulos
medida/
y cuadriláteros, y determina y usa criterios de congruencia de de triángulos y
Figuras y cuerpos
triángulos. aplicaciones
31 geométricos 2. Aplicaciones a cuadriláteros 220

1. Volumen de prismas rectos


32 Forma, espacio 226
rectangulares
y medida/ Calcula el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo 21. V
 olumen de
Magnitudes o un cuadrilátero, desarrollando y aplicando fórmulas. prismas rectos
y medidas 2. Fórmula del volumen de
32 232
prismas rectos

33 1. Recolecta y registra datos 238

33 Análisis de datos/ 22. Gráficas 2. Registra datos en gráficas circulares 240


Recolecta, registra y lee datos en gráficas circulares.
Estadística circulares

3. Leer e interpretar datos en gráficas


33 248
circulares

1. Tipos, recolección y organización de


34 252
datos

34 2. Experimentos aleatorios y deterministas 256


23. El azar y la
Análisis de datos/ Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados para un
probabilidad
Probabilidad acercamiento a la probabilidad frecuencial.
frecuencial 3. Espacio muestral de un experimento
35 258
aleatorio

35 4. Cálculo de la probabilidad frecuencial 260

Lo que aprendí 264

Convivo 266
36
Evaluación 267

Matemáticas prácticas 269

18 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Sugerencias didácticas
U1

U1
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal
y viceversa
Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales
Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales

Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden


Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y noción de densidad
Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad
Lección 3. Orden de fracciones y decimales

Secuencia 3. Resuelve problemas que impliquen sumas y restas


Lección 1. Números con signo, recta y orden
Lección 2. Suma y resta de números con signo

Secuencia 4. Multiplicación con números fraccionarios y decimales


Lección 1. Multiplicación con números fraccionarios
Lección 2. Multiplicación con números decimales

Secuencia 5. Resolución de problemas de división con decimales


Lección 1. División con decimales y aplicaciones

El Cubismo fue un movimiento artístico que surgió en los primeros años del siglo XX. Secuencia 6. Ángulos, Triángulos y cuadriláteros
En la pintura se caracterizó en que los objetos se mostraban desde varias perspectivas, Lección 1. Ángulos y rectas paralelas
así una figura humana, por ejemplo, podía mostrarse de frente y de perfil al mismo
tiempo. Se le llamó “cubismo” porque los objetos mostraban figuras geométricas
Lección 2. Suma de los ángulos interiores de un triángulo y de un cuadrilátero
básicas como triángulos y cuadriláteros. Observa la obra, ¿qué figuras geométricas
reconoces? ¿Qué características tienen los triángulos y los cuadriláteros? Secuencia 7. Triángulos, cuadriláteros y congruencia
Lección 1. Criterios de congruencia

12 Ivanov, Eugene. Rural landscape. 13

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U1
Sugerencias para trabajar la imagen valor posicional. Para comparar fracciones y decimales se puede partir de la
conversión entre este tipo de números.
• Solicite a sus alumnos que observen la pintura cubista de Eugene Ivanov, que En esta unidad también se inicia el estudio de los números enteros como una
lleva por título Rural Landscape (Paisaje rural). Comente acerca de esta co- extensión de los naturales que vieron en primaria. Los alumnos aprenderán los sig-
rriente artística que surgió a inicios del siglo y que rompió con el realismo nificados que tienen los números negativos y su diferencia con los positivos a partir
propio de la época renacentista. En el cubismo se modifica la perspectiva de de situaciones cotidianas en las que éstos tienen uso. Así mismo, comprenderán los
manera que un objeto muestra diferentes perspectivas a la vez, además procedimientos para las operaciones de números con signo a partir de su justifica-
de que incluye figuras geométricas simples para representar objetos o perso- ción matemática.
nas; renuncia a la expresión realista priorizando el expresionismo. Invítelos a Sobre el eje Forma, espacio y medida, el alumno deducirá por medio de ejemplos
ver o muéstreles la obra maestra del cubismo El Guernica, de Pablo Picasso geométricos y de la relación entre los ángulos formados por paralelas cortadas por
resaltando las expresiones de dolor o sufrimiento de los personajes. Este una secante, la suma de los ángulos interiores de un triángulo. Es importante resaltar
acercamiento al arte le servirá para mostrar al alumno que las Matemáticas el proceso de generalización de esta propiedad de los triángulos a partir de casos
no son ajenas al entorno sino que están presentes en diferentes formas. específicos, lo que implica una introducción al proceso de inducción. La suma de los
• Oriente a sus alumnos para que en la pintura de la entrada de unidad descu- ángulos interiores de un cuadrilátero se obtiene por extensión del caso del triángulo.
bran las formas geométricas involucradas y los objetos que éstas representan. Continuando con el análisis de triángulos y cuadriláteros, los alumnos estudiarán
Pídales que describan la pintura y compartan sus opiniones al resto del grupo. y aplicarán las propiedades que se deben cumplir para el trazo de triángulos y cua-
• Pida a sus alumnos que investiguen otras formas de expresión en las que driláteros, esto es importante porque constituyen el paso básico hacia la semejanza
estén presentes las matemáticas y las figuras geométricas, por ejemplo, la y congruencia de triángulos.
arquitectura, la escultura, el diseño gráfico, etcétera. Congruencia significa “igualdad”, así la congruencia de triángulos se refiere a la
igualdad entre ellos. El objetivo de trabajar este contenido es que los alumnos, a
Contenidos partir de conceptos básicos de geometría, identifiquen por medio de la observación
Con respecto al eje de Número, algebra y variación, en esta unidad los alumnos y la comparación los criterios de semejanza y congruencia de triángulos y que lo-
continúan el trabajo de fracciones y decimales que iniciaron en primaria; pero gren la generalización abstracta para aplicarlos a cualquier tipo de triángulos. Así,
ahora dando significado a las conversiones y operaciones con números decimales y se introduce a los alumnos al razonamiento inductivo-deductivo. Posteriormente el
fraccionarios. Los alumnos manejan desde primaria algoritmos para la suma, resta alumno podrá aplicar estos criterios en la resolución de problemas con contextos
y multiplicación de fracciones, sin embargo, es necesario que estos procedimientos reales que involucren triángulos.
tengan un significado para ellos. Es importante evitar la aplicación mecánica de
los algoritmos, por ello se debe dar especial énfasis a la justificación matemática y Antecedentes
la comprensión de los procedimientos. La multiplicación de fracciones y decimales Los alumnos ya trabajaron las operaciones básicas entre números decimales y frac-
implica diferencias conceptuales con respecto a la misma operación con naturales, cionarios aplicando algoritmos convencionales, en este momento darán significado
por lo que es importante resaltar esas características; entre ellas se encuentran: la a esas operaciones.
multiplicación por un decimal o fracción menor que 1 no agrandan al primer factor, De igual manera, los alumnos ya saben distinguir figuras geométricas, en par-
sino que lo disminuyen, y la multiplicación de dos fracciones o dos decimales no ticular el triángulo y el cuadrilátero, y usar su juego de geometría para trazarlas.
puede verse como el resultado de una suma repetida. Conocen también los conceptos de ángulo, lado y altura de figuras geométricas.
El orden de números naturales se estudia desde los primeros grados de primaria,
por lo que ordenar números puede parecer una obviedad; sin embargo, el orden de Ideas erróneas
números fraccionarios no es evidente, los alumnos deben considerar los valores Los alumnos suelen confundir los procedimientos para la suma, resta, multipli-
de los numeradores y denominadores de las fracciones a comparar para poder cación y división de números fraccionarios. Igualmente, tienden a memorizar (sin
ordenarlos. En el caso de los números decimales, el orden se trabaja a partir del reflexionar) las reglas de los signos para la suma y la multiplicación, lo que les
provoca confusión.

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U1

Semana 1

U1 Fracciones 1. Resuelve las situaciones.


y decimales
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas
Qué debe saber el alumno en partes iguales.
La sección Me preparo, tiene como propósito que usted y sus alumnos evalúen sus • Si cada uno tomó una barra entera, ¿en cuántas partes deben dividir las
conocimientos y habilidades académicas previas y necesarias para abordar los con- barras restantes para que todos tengan la misma cantidad?
tenidos y aprendizajes de la unidad. R. M. Cada barra debe dividirse en tres partes iguales.
• Divide las barras de acuerdo con tu respuesta.
Fracciones y decimales
Ya que los alumnos trabajan con fracciones desde el tercer grado de primaria, el
objetivo de la actividad 1 inciso a, es que ellos recuperen el concepto de fracción,
como una parte de un entero, en situaciones de reparto. • ¿Qué fracción representa cada una de las partes en las que dividiste
Despúes de que los alumnos repondan el inciso a, retome y resalte el concepto una barra? 3
1

de fracción como la parte de un todo. En el inciso b el alumno deberá recuperar • ¿Qué cantidad de amaranto recibirá cada uno? 3
5

el concepto de fracción como la parte de una colección, donde el denominador b) Observa la imagen. ¿Qué fracción del total de animales representan los que
1
corresponde al total de elementos de la colección y el numerador a los elementos son mamíferos? 4
considerados. El inciso c recupera la representación gráfica de una fracción como
parte de un todo.

Conversión, suma y resta de fracciones y decimales


La actividad 2 tiene como propósito que el alumno convierta fracciones a decimales
o viceversa, con fracciones cuyo denominador es una potencia de 2 o una potencia
de 10, y que posteriormente realice las sumas correspondientes aplicando los algo- c) Indica en cada caso la fracción del entero que está sombreada.

ritmos ya conocidos.

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En la actividad 3 los alumnos recuperarán las técnicas vistas en primaria para la
suma y resta de fracciones.
1 2 3 1 4 2
                     =        y
Rectas paralelas y secantes 4 3 6 2 10 5
Conversión de fracciones 2. Resuelve.
El objetivo de la actividad 4 es que los alumnos recuperen los conceptos de paralelis- y decimales
a) Antonio fue a la tienda y pidió 3 kg de lentejas. Si el tendero sólo tiene bolsas
4
mo y perpendicularidad que han trabajado desde cuarto de primaria. Estos concep- de 0.250 kg, ¿cuántas le debe dar a Antonio?
tos son necesarios para deducir la suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros.
Tres bolsas

Ángulos y su medición. Propiedades y características de triángulos b) ¿Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella
En la actividad 5 los alumnos recuperarán el concepto de ángulo y su clasificación. de 8 L?
10
Con la actividad 6 identificarán las alturas de triángulos como segmentos que se
Cuatro
trazan a partir del lado considerado como base.

14

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22 Me preparo © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


U1
Semana 1
Sugerencias para nivelación
• Revise los resultados de la sección Me preparo y a partir de ellos determine los
3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto Suma y resta de fracciones
conceptos que los alumnos aún no manejan adecuadamente para repasarlos con
del 7 de septiembre de 2017 en Chiapas, México, el grupo 1° C recaudó lo si-
guiente en arroz.
ellos.
• Repase los conceptos de fracción como parte de un todo. Recuérdeles que una
Alumno Cantidad
fracción se representa con dos números enteros colocados uno sobre otro y se-
1 kg
Carlos
2 parados por una línea. Cada número tiene un nombre especial y cumple una
3 kg función definida:
Claudia
4
Ana
3 kg Denominador 2
8
3 kg 8 Numerador
Gustavo
2

a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos? 25 Kg


El denominador indica las partes en las que se divide el todo (entero), y el nume-
8
b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro- rador, las partes que se consideran.
8
ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó? 2 Kg Otra acepción de una fracción es el de una parte de un conjunto; en este caso no se
4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes considera un entero como unidad sino como una colección de objetos, por ejemplo,
a) d) g) Secantes
de los 30 alumnos de primer grado, 10 son hombres, esto puede expresarse como:
Paralelas
Perpendiculares No perpendiculares
10
b) e) h) a b c Total 30 Parte del total
d e h
Proponga a sus alumnos situaciones problemáticas en las que se involucren ambas
c) f)
f g acepciones. En su revisión verifique que se han comprendido los conceptos.
• Repase con sus alumnos los algoritmos para la suma y resta de fracciones con
5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, rectos o llanos. Ángulos y su medición
el mismo denominador. El dominio de este procedimiento es fundamental para
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que el alumno comprenda los distintos métodos de suma y resta de fracciones,


ya que todos se reducen a éste. Trabaje con sus alumnos sumas y restas de fracciones
donde los denominadores correspondan a medios, cuartos, octavos, etcétera, con-
Medida: 30° Medida: 45° Medida: 90° Medida: 135° Medida: 180°
virtiendo las fracciones a fracciones con denominador común. El trabajo con estas
Tipo: Agudo Tipo: Agudo Tipo: Recto Tipo: Obtuso Tipo: Llano
6. Traza la altura de los triángulos, considera el lado rojo como base. Propiedades y
fracciones es más significativo, ya que su uso es frecuente en el ambiente cotidiano.
características
de triángulos
• Se recomienda también el trabajo con números decimales usando el sistema mo-
netario como contexto, su familiaridad hará más accesibles los procedimientos
y aclarará más fácilmente los conceptos.
• Repase los conceptos básicos de la geometría como la identificación de figu-
7. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo. Si tuvieron dificulta-
ras geométricas y sus propiedades; en particular el caso de los triángulos y
des para responder, organícense en equipos para resolverlas, para ello pueden cuadriláteros.
investigar en diferentes fuentes. Al final validen sus respuestas entre todos. • Recuerde a sus alumnos el concepto de ángulo y el procedimiento para medirlos
con ayuda del transportador.
• Identifique con ellos los tipos de triángulos así como sus lados, ángulos y alturas.
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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Me preparo 23


U1

Secuencia 1  L1 Semana 1
Inicio
De fracciones decimales a
S1 notación decimal y viceversa
Orientaciones didácticas Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.
• Esta lección tiene como propósito que los alumnos construyan el procedi-
miento experto para convertir fracciones decimales a números con notación
decimal y viceversa. L1 Notación decimal y fracciones decimales
• Examine con sus alumnos los usos comunes que se le dan a los números
Inicio 1. Para hacer sus compras en el mercado, Sofía usa una bolsa de material biodegradable.
decimales. Por ejemplo, el uso de centavos en el sistema monetario, o de las La bolsa aguanta hasta 8 kg, pero si le agrega más peso, corre el riesgo de que se rom-
centésimas de segundo en los tiempos de la carrera de 100 metros planos. pa. Observa su lista de compras y responde.
• En relación con la actividad de inicio, utilice ejemplos donde sea evidente la a) ¿Cuál es el peso total de lo que Sofía quiere comprar?
nas
b) ¿El peso total es mayor o menor a 8 kg?
relación entre medios y 0.5, cuartos y 0.25, etcétera. 3 kg de manza
c) Si es mayor de 8 kg, indica qué quitarías para no sobrepa-
4
de 2 agu aca tes
• Exponga usos de fracciones y números decimales en el lenguaje cotidiano, 450 g
anjas sar el peso. Si es menor de 8 kg, señala cuánto faltaría para
2 kg de nar
por ejemplo, medios y cuartos de productos en kilogramos o litros. 65 0 g de ace lga s completar los 8 kg.
sandía
2.300 kg de una d) Escriban en su cuaderno un procedimiento para resolver
• Pida a sus alumnos que guarden el memorama del Portafolio de la página 21,
900 g de tomates el problema y compártanlo en grupo. Comparen sus
ya que forma parte de su evaluación contínua. 1 kg de mangos procedimientos y resultados, ¿son correctos? Justifiquen
Error frecuente. Los alumnos pueden confundir los valores posicionales de una sus respuestas.
cifra decimal. Con la intención de corregir este error, ayude a sus alumnos a que
identifiquen las diferencias entre 0.01 y 0.10. Muestre dos figuras geométricas Desarrollo Fracciones equivalentes y decimales
1. Trabajen en parejas la siguiente actividad.
iguales, divididas, respectivamente, en diez y en cien partes iguales para com-
a) Dividan la figura 1.1 en cuatro partes iguales y coloreen tres de ellas.
parar la diferencia entre un décimo y un centésimo.
b) Representen con una fracción el área coloreada.
c) Dividan la figura 1.2 en ocho partes iguales y coloreen seis de ellas.
d) ¿Qué fracción representa el área coloreada?
Solucionario

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e) ¿Cómo son las áreas de los incisos a y c?
1. a) 8.050 kg b) Mayor a 8 kg. Figura 1.1

c) R. M. El excedente es de 50 gramos. Dado que el peso total de cualquier pro- f) Comparen las áreas, ¿cómo son entre sí las fracciones que corresponden a

ducto es mayor a esta cantidad, quitando completamente cualquiera de ellos esas áreas?

se soluciona el problema. Propicie una solución más práctica, por ejemplo:


comprar menos acelgas.
g) Observen los numeradores y denominadores de las fracciones anteriores.
d) R. L. Por ejemplo, expresar en gramos todas las cantidades y después sumarlas. Figura 1.2
¿Identifican alguna relación entre ellos? ¿Cuál?

Desarrollo

Fracciones equivalentes y decimales


3 h) En términos generales, ¿qué representa una fracción numérica?
1. a) R. L. b) 
4

c) R. L. No importa el orden de la selección mientras sólo se coloreen 6.

6 16
d) e) Son áreas iguales.
8

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24 Secuencia 1 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


U1
S1 L1 Semana 1
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal y viceversa U1
2. Responde. f) Las fracciones son iguales.
Infomáticas I
a) ¿Cuáles de las siguientes fracciones representan gráficamente la misma área? Co-
El nombre de
g) R. M. Al multiplicar por dos tanto el numerador como el denominador de la
loca el signo igual (=) entre las que sí la representan y el signo de desigualdad (≠) “fracción” proviene fracción del inciso b se obtiene la fracción del inciso d. También se puede
entre las que no la representan. de una traducción
de la palabra observar que el cociente de los numeradores es el mismo que el de los de-
• 1   2 • 1   3 • 5    10 • 6    12 “al-Kasr” que
4 8 2 8 10 16 8 16 aparece en un nominadores.
• 12    3 • 7    10 • 9   3 • 14    7 libro de aritmética
h) R. M. Una fracción numérica representa el número de partes (denominador)
16 4 8 16 16 8 16 8 del matemático
árabe Al-Juarismi. en que se ha dividido un entero, y cuántas de ellas se están considerando (nu-
En efecto, en el
Dos fracciones son equivalentes si representan la misma cantidad. Observa que siglo xII la palabra merador).
las fracciones 5 y 10 son equivalentes aunque tienen numeradores y denomina- se tradujo al latín
8 16 como fractio, que
dores diferentes. Si el numerador y el denominador de una fracción se multiplican 1 2 1 3 5 10 6 12
significa quebrar o
2. a) •  5 •   •   •  5
o dividen por un mismo número (que no sea cero), se obtiene una fracción equiva- romper. 4 8 2 8 10 16 8 16
lente, como en el ejemplo anterior: 5  =  5 × 2  =  10 .
8 8×2 16 12 3 7 10 9 3 14 7
• 5 •   •   •  5
16 4 8 16 16 8 16 8
3. Las siguientes fracciones son equivalentes. Indica por cuánto se deben multiplicar o
8 24 25 5
dividir el numerador y el denominador de la primera para obtener la fracción 3. •  5 , multiplicar por 3. •  5 , dividir entre 5.
equivalente. 7 21 45 9
• 8  =  24 • 25  =  5 4 2 36 4
7 21 45 9 • 5 , dividir entre 2. •  5 , dividir entre 9.
10 5 45 5
• 4  =  2 • 36  =  4
10 5 45 5
33 3 3 60
• 33  =  3 • 3  =  60
• 5 , dividir entre 11. •  5 , multiplicar por 20.
44 4 5 100 44 4 5 100
32 128 43 344
4. Escribe una fracción equivalente a la fracción indicada, pero con denominador 10, 4. •  5 •  5
100, 1 000, etcétera, cuando sea posible, y luego responde. 25 100 125 1 000
• 32  =  • 43  =  • 16  =  16 400 4
25 125 40 • 5 •  , no es posible obtener una fracción equivalente
40 1 000 7
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con denominador que sea potencia de 10.


• 4  =  • 30  =  • 2   = 
7 50 3
30 60 2
a) Compara tus respuestas con las de tus compañeros. ¿Obtuvieron los mismos resul- • 5 •  , no es posible obtener una fracción equivalente
tados? Valídenlos entre todos. 50 100 3
Conoce más con denominador que sea potencia de 10.
Te recomendamos

Las fracciones con denominador 10, 100, 1 000,… se llaman fracciones decimales. la página: http:// a) R. L.
www.edutics.
mx/3Zi para b) R. L. Cerciorarse de que el alumno comprenda cuándo una propiedad es ge-
b) De la actividad anterior compartan en especial los resultados de las fracciones identificar y
neral y cuándo es parcial. Por ejemplo, pedir al alumno que indique cuál de
4 y 2 . ¿Consideran que cualquier fracción se puede escribir como fracción trabajar con
7 3 fracciones las siguientes propiedades es general y cuál parcial: cuando se multiplica un
decimal? ¿Por qué? equivalentes.
(Consulta: 11 de número por 10, el resultado termina en 0; cuando un número se multiplica por
julio de 2017).
cinco el resultado termina en 5.
c) En grupo y con apoyo del profesor lleguen a un consenso sobre las características
c) R. M. El denominador de la fracción se debe poder obtener multiplicando úni-
que debe tener una fracción para que se pueda escribir como una fracción decimal camente los números 2 o 5.
equivalente. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para trabajar fracciones equivalentes.
Secuencia 1 17

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U1

S1 L1 Semana 1
U1 Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales

Conversión de fracciones y decimales Conversión de fracciones y decimales


5. a) 0  b) 2  c) Milésimos.  d) Décimos.  5. Indica lo que se pide en cada caso.
6. a) En 0.1032, la cifra que indica los centésimos.
b) En 0.1032, la cifra que indica los diezmilésimos.
Número Como fracción Como decimal
c) En 0.1032, posición que ocupa el 3.
2 d) En 0.1032, posición que ocupa el 1.
Dos décimos 0.2
10 6. Completen la tabla en parejas. Escriban cada número como fracción y decimal.

23 Número Como fracción Como decimal


Veintitrés centésimos 0.23
100
Dos décimos
304
Trescientos cuatro centésimos 3.04
100 Veintitrés centésimos

Trescientos cuatro
a) • R. L. centésimos
• R. M. El número de ceros del denominador coincide con el número de cifras
Tabla 1.1

a) En cada caso comparen la segunda y tercera columna y contesten.


después del punto decimal.
• ¿Qué observan?
b) R. M. El valor posicional (décimos, centésimos, milésimos, etcétera) indica la
magnitud del denominador (diez, cien, mil, etcétera). Por ejemplo, 0.02 (dos
2
centésimos) se expresa como una fracción con denominador cien: 100 ; mien-
• ¿Qué pueden concluir a partir de los resultados de las columnas?
tras que la fracción decimal equivalente a 0.0003 (tres diezmilésimos) tiene a
3
diez mil como denominador: .
10 000
b) ¿Cómo pueden usar el valor posicional de un número para expresarlo como frac-
c) R. M. De decimal a fracción: se escriben en el numerador todas las cifras ción decimal?
del decimal sin punto, y el denominador será el múltiplo de diez que tenga
tantos ceros como cifras haya después del punto decimal; por ejemplo,

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4 587 c) Expliquen cómo obtener una fracción decimal a partir de su representación como
4.587 = . Conoce más
1 000 Te recomendamos
número decimal y viceversa.
el libro: El imperio
De fracción decimal a número decimal: se escribe el numerador y el punto de los números de
Denis Guedj, donde
se coloca (de derecha a izquierda) después de la cifra que ocupe la posición podrás conocer

que coincida con el número de ceros del denominado: 21 574 = 21.574. 7. Contesta de manera individual.
más acerca de
la historia de la 76
1 000 representación de
a) Efectúa la división que representa 25 y compara el resultado con el del tercer
ejercicio de la tabla de la actividad 6. ¿Qué observas?
7. a) El resultado es 3.04, y es igual al del tercer ejercicio de la tabla. los números. Busca
este libro en tu
b) Las fracciones son equivalentes. Si el numerador y el denominador de la frac- biblioteca de aula.

76 304
ción se multiplican por 4 se obtiene . b) ¿Cómo son entre sí la fracción del inciso a de esta actividad y la que anotaste en el
25 100
tercer ejercicio de la tabla de la actividad 6? Justifica tu respuesta.
Conoce más
Recomiende a sus alumnos el libro El imperio de los números para saber más
sobre la historia de la representación de los números.
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U1
S1 L1 Semana 1
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal y viceversa U1
8. Completen la tabla en parejas. 8.

¿Cuántas cifras
Número
División de numerador entre ¿Cuántos ceros tiene el ¿Cuántas cifras decimales hay en el
División de ¿Cuántos
el denominador denominador? número decimal correspondiente? decimales hay en
Número numerador entre ceros tiene el
234 el número decimal
10 el denominador denominador?
correspondiente?
74
100 234
10 23.4 1 1
321
10
74
403 100 0.74 2 2
1 000

1
321
100 10 32.1 1 1
1 007 403
100 000
1 000 0.403 3 3
Tabla 1.2
a) ¿Qué relación observan entre el número de ceros de los denominadores de las 1
fracciones decimales y la cantidad de cifras decimales de los números decima- 100 0.01 2 2
les correspondientes? Escriban una conclusión de sus observaciones. Compár-
tanlas y valídenlas con sus compañeros de grupo y el apoyo de su profesor. 1 007
100 000 0.01007 5 5

Conoce más

Una manera de obtener el número decimal correspondiente a una fracción es di-


Te recomendamos
la página: http://
a) R. M. El número de ceros en los denominadores de las fracciones decimales y
vidir el numerador entre el denominador. www.edutics. la cantidad de cifras decimales de los números decimales correspondientes
mx/3ZS para
A fracciones equivalentes les corresponde el mismo número decimal. A partir practicar la coinciden.
de una fracción decimal, el número decimal correspondiente tiene tantas cifras conversión
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de fracciones
decimales como ceros tenga el denominador. Por ello es conveniente escribir, cuan- 117 234 9 45
do sea posible, una fracción como fracción decimal, y a partir de ella obtener su
a números
9. a) 5 5 23.4 e) 5 5 0.45
decimales. 5 10 20 100
número decimal; por ejemplo, 48 es equivalente a 192 , por lo que su número (Consulta: 11 de
250 1 000
decimal tiene tres cifras decimales: 192  = 0.192 y, entonces, 48  = 0.192.
julio de 2017). 161 322 28 112
1 000 250 b) 5 5 3.22 f) 5 5 1.12
50 100 25 100
9. Escribe como número decimal las siguientes fracciones; anótalas primero como 403 1
c) 5 0.403 g) 5 0.00001
fracciones decimales, cuando sea posible. 1 000 100 000
a) 117  =   =  e) 9  =   =  403 5 842
5 20 d) 5 0.403 h) 5 5.842
1 000 1 000
b) 161  =   =  f) 28  =   = 
50 25

c) 403  =  g) 1  = 


1 000 100 000  isite el sitio web de la sección “Conoce más” para convertir fracciones en
V
d) 403  =  h) 5 842  = 
decimales.
1 000 1 000

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U1

S1 L1 Semana 1
U1 Lección 1. Notación decimal y fracciones decimales

301 13
10. a) 5 0.602 c) 5 0.52 10. Escribe cada fracción como número decimal.
500 25
4 3 a) 301  =  c)
13  =

500 25
b) 5 0.032 d) 5 0.375
125 8
b) 4  =  d)
3  =

125 8
Conversión de decimales a fracciones
Conversión de decimales a fracciones
11. Completa la tabla.
11.
Número decimal Número con letra Fracción decimal
Número decimal Número con letra Fracción decimal
Cincuenta y dos centésimos
52
0.52 Cincuenta y dos centésimos 100 0.102
9
102 10
0.102 Ciento dos milésimos 1 000 Veintitrés milésimos
9 321
0.9 Nueve décimos 10 100
1.2
23 Tabla 1.3
0.023 Veintitrés milésimos 1 000
12. Realiza lo que se indica.
R. M. Trescientos veintiún a) Escribe con letra 0.35 (la respuesta no es “cero punto treinta y cinco”).
321
3.21 centésimos, o bien, tres
enteros y veintiún centésimos 100
b) Escribe 0.35 como fracción.

R. M. Doce décimos, o bien, 12 c) Expresa con letra 0.0012.


1.2
un entero y dos décimos 10 d) Escribe 0.0012 como fracción.
13. Responde y haz lo que se pide.
35 12 a) ¿Un décimo es igual que diez centésimos? ¿Por qué?
12. a) Treinta y cinco centésimos. b) c) Doce diezmilésimos. d)

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100 10 000

13. a) R. M. Sí. Se puede comprobar con la equivalencia de las fracciones corres-


b) Escribe como número decimal un décimo, dos centésimos y siete milésimos.
pondientes, o con la igualdad del cociente de 10 entre 100 y el cociente
de 1 entre 10. También se puede recurrir a la representación gráfica de las c) Anota como fracción decimal el número formado por un décimo, dos centésimos
Figura 1.3 Un
fracciones. micrómetro es un y siete milésimos.
instrumento de
b) 0.1, 0.02 y 0.007. medición que d) Escribe como número decimal ciento veintisiete milésimos.
puede medir hasta un
127 milésimo de milímetro e) Expresa como fracción decimal ciento veintisiete milésimos.
c) (0.001 mm), es decir,
1 000 0.000001 m. 14. Contesta.

d) 0.127 a) ¿Cuál de estos números es mayor: 0.012 o 0.01200000? ¿Por qué?


127
e)
1 000 b) Escribe los números anteriores como fracciones decimales.

14. a) R. L. Si lo considera necesario puede incluir otros casos y pedir a los alum-
nos que los nombren, por ejemplo 0.3200 y 0.320.
12 1 200 000 20 Secuencia 1
b) y .
1 000 100 000 000
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28 Secuencia 1 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


U1
S1 L1 Semana 1
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal y viceversa U1
c) ¿ Las fracciones son equivalentes? Justifica tu respuesta. c) R. M. Son equivalentes. Si se multiplican por cien mil tanto el numerador como
el denominador de la primera fracción, se obtiene la segunda fracción.
d) R. M. No tienen valor. Los ceros después del 2 corresponden a diez milési-
d) ¿Qué valor tienen los cinco ceros después del 2 en el número 0.01200000? Explica mos, cien milésimos, millonésimos, etcétera; pero con valor cero.
tu respuesta de acuerdo con el valor posicional, es decir, según el orden y la clase 15. a) • 1.25 + 0.325 + 0.038 + 2.5 = 4.113
a la que pertenecen.
• 3.75 + 26.025 + 4.5 = 34.275
• 0.234 + 2.45 + 3.078 = 5.762
• 0.75 + 1.75 + 2.75 + 3.75 = 9
15. Realiza lo siguiente.
a) Transforma las fracciones en decimales y resuelve la suma.
10 000 + 300 + 2 000 + 1 12 301
• 1 1 + 0.325 + 0.038 + 2 1 = b) • 5 5 0.12301
4 2 100 000 100 000
• 3 3 + 26.025 + 4 1 = 1 800 + 100 + 8 900 + 5 000 15 800
4 2 • 5 5 1.58
10 000 10 000
• 0.234 + 2 9 + 3.078 =
20 8 + 30 + 70 + 98 206
• 3 +13 +23 +33 =
• 5 5 2.06
4 4 4 4
100 100
b) Transforma en fracciones decimales con el mismo denominador y efectúa las sumas. Portafolio
c) R. L. Independientemente de cuál sea la elección del alumno, es importante
Escribe los resultados como números decimales. Elabora un juego
destacar las ventajas de la conversión entre fracciones decimales y núme-
• 1 + 3 + 2 + 1 de memoria con
= tarjetas en las que
10 1 000 100 100 000 ros decimales.
escribas fracciones
• 18 + 100 + 89 + 1 = y decimales.
100 10 000 100 2 Cada fracción y
Cierre
• 2 + 3 + 7 + 49 = su equivalente
25 10 10 50 número decimal
hacen una pareja. 1. R. L. Para responder el inciso a de la actividad de la sección Inicio, resulta con-
c) ¿Es más fácil sumar números decimales, fracciones decimales, números fraccionarios Juega con tus
o números decimales con números fraccionarios? Explica tu respuesta y compártela compañeros de veniente usar el kilogramo como unidad de medida y expresar todas las canti-
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con tus compañeros.


equipo y verifiquen
que las parejas
dades como números decimales.
de tarjetas a) R. L.
encontradas sean
correctas. 234
2. y 0.234.
1 000
3. Diez mil cuatrocientos dos cienmilésimos.
1. Retoma el problema de la situación de la sección Inicio y resuélvelo a partir Cierre
de lo que aprendiste en esta lección. 225
4. 2.25 kg o kg.
a) ¿Tus resultados y tu procedimiento 100
iniciales fueron correctos? ¿Por qué?
2. Expresa como fracción decimal dos-
cientos treinta y cuatro milésimos, y
luego como número decimal.
3. Escribe con letra 10 402 .
100 000
4. Observa las básculas. ¿Cuál es el peso
total de los productos? 3 kg 1 kg
4 2

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U1

S1 L2 Semana 2
U1
Inicio
L2 Fracciones decimales y aproximación a
Orientaciones didácticas fracciones no decimales
• El propósito de la lección es que los alumnos noten que al convertir una 5
Inicio 1. Al analizar los números fraccionarios y decimales, Pablo dividió en su calculadora, y
21
fracción a número decimal, el resultado puede tener un número infinito de Sofía, que prefiere hacer las cuentas a mano, calculó la misma operación, pero con doce
decimales. Además los alumnos usarán la notación de números decimales cifras decimales. Cuando compararon los resultados, notaron que no son idénticos.
Sofía dice que el resultado que obtuvo es correcto porque ella misma lo verificó, y Pablo
periódicos y aproximarán por redondeo y truncamiento.
piensa que el suyo está bien, dado que las calculadoras no se equivocan. Carlos, que
• Muestre la utilidad de las fracciones para representar valores exactos. Por escuchaba la discusión, comentó que ambos están mal, pues la expresión decimal de
1 1 1 5
ejemplo, la suma 1 1 siempre será mayor que cualquier suma que use 21
tiene muchísimos más números decimales que los que escribieron Sofía o Pablo.
3 3 3 a) ¿Quién consideras que obtuvo el resultado más preciso?
1
aproximaciones de . b) ¿Crees que con el resultado al que Carlos se refiere sea fácil
3 operar?
• A lo largo de la lección, reflexione junto con sus alumnos acerca de las ca- c) ¿Con cuál resultado es más fácil operar?
racterísticas de los denominadores de las fracciones que se pueden expresar d) Calcula el decimal de la fracción mediante los procedimientos
que los tres hicieron y discute con tus compañeros si el resultado
como números decimales exactos y los de aquellas que no.
que obtuvo cada uno es o no correcto. Encuentren una explica-
• Señale los casos en que el redondeo de un número decimal coincide con su ción para cada resultado y sobre su utilidad práctica.
truncamiento.
Error frecuente. Los alumnos suelen considerar que el periodo de un número Desarrollo Decimales infinitos
inicia desde la primera cifra decimal, lo cual no siempre se cumple. Por ejemplo: 1. En equipos relacionen, si es posible, la fracción con su expresión decimal y contesten.
1 • 23 • 1 • 2 • 2 • 23
 = 0.03571428. 4 1 000 5 3 100
28 • 0.4 • 2.750 • 0.23 • 0.66 • 0.001
a) ¿Cuál fracción de las anteriores no tiene un correspondiente decimal?

Solucionario
b) ¿Qué fracción corresponde a 0.4?
1. a) R. L.  b) R. L.   c) R. L. 

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c) ¿Cómo obtuvieron la expresión decimal que corresponde a esa fracción? Expliquen.
d) R. L. Asegurarse de que el alumno comprenda que aunque la división tiene una
cantidad infinita de decimales no es posible expresar todos. 2. Analicen la fracción 2 de la actividad 1 y hagan lo que se pide.
3
a) Dividan 2 entre 3. ¿La división termina, es decir, en algún momento tiene residuo
Desarrollo
cero?
Decimales infinitos
b) ¿Es posible escribir todos números después del punto decimal que correspon-
3 1 2
1. • 2 con 2.750. •  con 0.001. •  con 0.40. den a 2 ? ¿Por qué?
4 1 000 5 3

2 23 c) ¿Consideran que 0.6666 sea una buena aproximación a 2 o será mejor 0.6667?
•  no aparece su expresión decimal en la lista. •  con 0.23. 3
3 100
Argumenten su respuesta.
2 2
a)  b)   c) R . L.
3 5
2. a) No. d) Compartan sus respuestas y argumentos en grupo. Respondan de nuevo las pre-
guntas y valídenlas entre todos
b) No; porque son una cantidad infinita.
2 2
c) R. L. El alumno debe observar que 0.6666  y 0.6667  . 22
3 3 Secuencia 1

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30 Secuencia 1 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


U1
S1 L2 Semana 2
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal y viceversa U1
3. Completen la tabla en parejas. Realicen lo que se indica en cada columna. 3.

Escribir como Dividir numerador Expresar como


Fracción
Escribir como Dividir numerador
Expresar como decimal Fracción
fracción decimal entre denominador fracción decimal entre denominador decimal
2
25 2 8
1 25 100 0.08 0.08
3 Tabla 1.4
1
4. Contesten con base en la tabla anterior. 3 No se puede. 0.33333333333333… 0.33333333333…
Glosario
a) ¿Cuántas cifras decimales tiene la expansión decimal de 2 ? Expansión
25
decimal. Es la
b) ¿La división de 1 entre 3 termina? ¿Es decir, tiene como residuo cero en algún
expresión como
4. a) Dos.
momento? número decimal de
b) No.
una fracción que
c) ¿Cuántas cifras hay después del punto? resulta de dividir el c) Una cantidad infinita.
d) ¿Qué diferencia hay entre el número de cifras decimales de las dos fracciones numerador entre
el denominador. d) El número de cifras decimales de la primera es finito y el de la segunda no.
anteriores? 1 1 1 1 2 3 4 5 6
e) ¿Qué otras fracciones comparten la característica de la fracción 1 ? Anoten al e) R. M. , y . Analizar con los alumnos las fracciones , , , , , , etcétera.
3 6 9 7 3 3 3 3 3 3
menos tres.
f) Comparen las fracciones que escribieron en grupo. ¿Todas tienen características 5.
similares? En grupo valídenlas y describan dichas características.
5. Escribe, en la primera columna, la expansión decimal de las siguientes fracciones Fracción Número decimal Dígitos que se repiten
con al menos ocho cifras después del punto, en la segunda escribe cuántos y cuá- Conoce más
Te recomendamos
1
les dígitos se repiten.
la página: http:// 6 0.16666666 Se repite el dígito 6
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Fracción Número decimal Dígitos que se repiten mx/3ZT para 1 625
1 que consultes
825 1.96969696 Se repiten los dígitos 9 y 6
6 más información
sobre decimales
1 625
825 finitos e infinitos. 2
0.08000000 No se repiten dígitos diferentes de 0
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2
(Consulta: 11 de
julio de 2017).
25
25
82 82
99
99 0.82828282 Se repiten los dígitos 2 y 8
1
7
1
a) Compara tus respuestas con tus compañeros y valídenlas en grupo. 7 0.142857142857 Se repiten los dígitos 1, 4, 2, 8, 5 y 7

Si la expansión decimal de un número fraccionario tiene un número limitado de


cifras decimales, es decir, si al dividir el numerador entre el denominador en algún
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para saber más sobre decimales
momento se obtiene residuo cero, entonces se dice que el decimal es exacto o fi-
nito; por ejemplo, 1 = 0.125. finitos e infinitos.
8
Cuando la expansión decimal de una fracción es un número cuyos decimales se
repiten de manera periódica e infinita, se dice que el número es decimal periódico.
Por ejemplo: 82 = 0.828282… y se expresa colocando una raya horizontal sobre el
99
periodo (números que se repiten): 82 = 0.828282… = 0.82.
99

Secuencia 1 23

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U1

S1 L2 Semana 2
U1 Lección 2. Fracciones decimales y aproximación a fracciones no decimales

6. a) 0.8 c) 0.008 6. Usa la notación anterior para expresar las fracciones como decimales.
b) 0.08 d) 0.0008 a) 8 =  b) 8 = 
9             999           
7.
c) 8 =  d) 8 = 
99            9 999          
0. 8 5 7 1 4 2 8 5 7 1 4 2
Conoce más 7. Completen la división en equi- 0. 8
7 6 Te recomendamos
el libro Breve po. Escriban en los recuadros 7 6
historia de los los números que faltan. 4 0
4 0 números de
Esteban Rodríguez

5 0 Serrano que
encontrarás en tu
biblioteca de aula.
1 0

3 0 a) ¿Cuántos dígitos se repiten en el cociente? ¿Cuántos residuos se repiten?

2 0 b) ¿Qué pasa con el dígito del cociente que corresponde al primer residuo que se re-

6 pite? ¿Qué sucederá con los demás dígitos?


c) Compartan sus respuestas en grupo y valídenlas entre todos.
a) Se repiten 6 dígitos en el cociente y 6 dígitos en los residuos parciales. 8. Contesten en equipo.
a) Propongan distintas fracciones que puedan expresarse como fracciones decimales.
b) El primer residuo parcial que se repite es 6 y el dígito que le corresponde en el
cociente (8), también se repite. El resto de los dígitos en el cociente también se
b) ¿Qué tipo de expansión decimal corresponde a esas fracciones?
repetirán. c) Indiquen si la expansión decimal de las siguientes fracciones es finita o infinita.
8. a) R. L. 21 = 33 = 43 =
100        10        1 000       
b) Finita.
d) ¿De qué tipo de fracciones se trata?
21 33 43
c) , finita; , finita; , finita. e) Compartan sus respuestas con otros equipos y juntos respondan en su cuaderno:
100 10 1 000

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¿qué tipo de expansión tienen las fracciones decimales?
d) Todas son fracciones decimales.
e) Las fracciones decimales tienen una expansión decimal finita. Truncamiento y redondeo
9. Obtén con tu calculadora la expansión decimal de 2 . Escribe todos los números
9
Truncamiento y redondeo que aparecen en la pantalla.
9. 0.2222222222 a) Anota el número decimal que corresponde a 2 usando la notación que expresa el
9
a) 0.2 periodo.
b) R. L. b) ¿Los dos números decimales anteriores son iguales? ¿Por qué? Discútelo con tus
compañeros y escriban su conclusión en su cuaderno.

Conoce más En este caso, la calculadora trunca la expansión decimal, es decir, interrumpe la
Recomiende a sus alumnos el libro Breve historia de los números que encontrará escritura de las cifras decimales de acuerdo con el tamaño de la pantalla, pues no
en la biblioteca de aula. Con él aprenderán más sobre la historia de los números puede escribir un número infinito de decimales, y 0.2 se aproxima con 0.22222222
(si la pantalla tiene nueve lugares). Truncar es interrumpir la expansión decimal al
decimales y fraccionarios. número de cifras que se decida.

24 Secuencia 1

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U1
S1 L2 Semana 2
Secuencia 1. De fracciones decimales a notación decimal y viceversa U1
10. Obtén con calculadora la expansión decimal de 7 . Escribe todos los decimales 10. 0.7777777778
9
que muestre la pantalla. a) 0.7
a) Anota el decimal de 7 con la notación que indica el periodo. b) R. L.
9
b) ¿Los dos números decimales anteriores son iguales? ¿Por qué? Discútelo con tus 11.
compañeros y escriban su conclusión.
Número Trunca a cinco Redondea a cinco cifras
decimal decimales después del punto
En este caso, la calculadora redondea la última cifra, pues no es posible que escri-
3.1415 3.14151 3.14152
ba un número infinito de decimales. Para redondear, la calculadora suma un 1 al
último dígito que puede escribir, si el dígito que siguiera a este último en la expan- 0.001 0.00101 0.00101
sión es mayor o igual a 5; pero si el dígito que siguiera es menor a 5, sólo escribe el
último dígito y trunca. En el caso anterior, 0.7 se aproxima con 0.77777778 (si la 0.89 0.89898 0.89899
pantalla de la calculadora tiene nueve lugares). Redondear significa interrumpir
una expansión decimal manteniendo su valor lo más parecido posible al original.
a) R. M. No son iguales, tienen diferente cantidad de cifras decimales.
11. Completa la tabla y realiza lo que se pide. b) Primera fila: 3.14151, 3.1415 y 3.14152.
Segunda fila: 0.00101, 0.00101 y 0.001.
Redondea a cinco cifras
Número decimal Trunca a cinco decimales
después del punto Tercera fila: 0.89898, 0.89 y 0.89899.
3.1415
Cierre
0.001

0.89 1. a) Seis: 2, 3, 8, 0, 9 y 5.
Tabla 1.5 Figura 1.4. Algunas b) R. M. Carlos tiene razón, sin embargo es más práctico usar el redondeo (Pablo)
a) Para cada fila, ¿son iguales los números de las tres columnas? Explica llaves mecánicas
expresan su medida o el truncamiento (Sofía).
en fracciones de
pulgada. ¿A qué c) R. M. Generalmente la calculadora redondea la última cifra que puede escribir.
número decimal
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corresponde una llave


b) Ordena los números de cada fila de menor a mayor. de 1/8 de pulgada?

Piensa y sé crítico
1. Con base en lo que has aprendido en esta lección resuelve nuevamente el Cierre En la segunda se usó el redondeo y en la primera se usó el truncamiento.
problema inicial y responde.
5
a) ¿Cuántas cifras tiene el periodo de 21 ?
b) ¿Cuál de los tres resultados, el de Pablo, Sofía o Carlos, es correcto? Explica.
c) ¿Qué características tiene el resultado de la calculadora?

Piensa y sé crítico
Actualmente, en las promociones de venta de productos se suele utilizar el pago
a meses sin intereses. Por ejemplo, un aparato de sonido que tiene un precio de
$1 000.00 se puede pagar a seis meses sin intereses con mensualidades de $166.66
o de $166.67. ¿En cuál de esas mensualidades se usó el redondeo?

Secuencia 1 25

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U1

Secuencia 2  L1 Semana 3
Inicio
Recta numérica, densidad
S2 y orden
Orientaciones didácticas Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproxima algunas fracciones
no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.
• La lección tiene como propósito que los alumnos desarrollen la habilidad para
relacionar fracciones con proporciones, así como la noción de densidad de los
números fraccionarios. L1 Ubicar números fraccionarios en la recta, orden
• Pida a sus alumnos que en los ejercicios de la lección donde tengan que y noción de densidad
ubicar números fraccionarios sobre la recta numérica, también determinen
Inicio 1. Resuelve el problema y responde en tu cuaderno.
la posición del cero. En una calle, que aquí se representa a escala, se colocarán seis faroles a la misma dis-
• Cerciórese de que sus alumnos comprendan que toda fracción tiene una infi- tancia uno del otro y ninguno en los extremos de la calle. Además, la distancia entre
nidad de fracciones equivalentes. el primer farol y la esquina próxima deberá ser la misma que la que hay entre los faroles,
al igual que entre el último farol y la esquina opuesta. ¿Cómo encontrarías los puntos
• Recuerde a sus alumnos que guarden las fichas trabajadas en la sección Por- en los que se deberán ubicar los faroles?
tafolio de la página 27, ya que se retomarán al final del curso..
Error frecuente. Los alumnos suelen pensar que entre dos fracciones con el mis-
mo denominador y cuyos numeradores son números naturales consecutivos no
hay otras fracciones. Por ello, pídales que retomen el significado geométrico de
las fracciones y el cálculo de la mitad de una fracción; así, por ejemplo, para
6 7 a) Explica tu procedimiento en tu cuaderno.
analizar el caso y puede preguntar ¿qué distancia hay entre las fracciones?
64 4
b) ¿Cómo describirías el punto donde se ubica el tercer farol?
Si, a partir de , en lugar de recorrer dicha distancia, sólo se recorre la mitad c) ¿Cómo determinarías el punto donde se colocará el primer farol?
4 d) Compara tus respuestas y el método que seguiste con los de tus compañeros. ¿Coinciden
¿a qué punto llegamos?
exactamente los puntos que todos marcaron? Valídenlos en grupo.

Solucionario Desarrollo La recta numérica

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


1. Realicen las siguientes actividades en equipo. Encuentren, en cada caso, el punto
1. a) R. L. Por ejemplo, dividiendo el largo de la calle en 7 partes iguales, los faro-
Notación del segmento que se indica.
les se ubicarían en las seis divisiones intermedias. La notación a) Observen que en la recta númerica el segmento XY mide 6 unidades. Ubiquen el
b) R. M. El farol se ubica en el punto 3 del largo de la calle.
XY indica un
segmento de recta
punto Z de modo que XZ = 4 unidades.
7
c) R. L. cuyos puntos
extremos son X y Y
X Y

Desarrollo 6 unidades
Notación
Una recta numérica • Si consideran que en la recta numérica el punto Y corresponde a 6 unidades,
La recta numérica se representa
¿dónde se ubica el punto para 0 unidades?
1. a) X Z Y mediante una línea
con una punta de
flecha que indica
la dirección en la • ¿Qué punto representa Z?
que crece la • Expliquen sus procedimientos para ubicar el punto Z y compárenlos con los
• En el punto X.
numeración.
métodos que siguieron los otros equipos. Escriban en su cuaderno el más

• 4 unidades. adecuado.

• R. M. Se divide el segmento en 6 partes iguales y la cuarta división corres-


ponde al punto Z. 26

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U1
S2 L1 Semana 3
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden U1
b) El segmento AB representa una unidad. Ubiquen el punto C en la posición que b) A C B
corresponde a la fracción 3 .
4
1 unidad 3
A B
4
1 unidad
• En el punto A.
• ¿Dónde colocarían el 0? • En el punto B.
• ¿Dónde colocarían el 1? c) D F E
c) El segmento DE representa una unidad. Ubiquen el punto F en la posición que co-
rresponde a la fracción 3 .
5
D E 1 unidad 3
5
1 unidad

• ¿Dónde colocarían el 0?
• En el punto D.
• ¿Dónde colocarían el 1? • En el punto E.
d) ¿La unidad en el ejercicio del inciso b es la misma que en el del inciso c? ¿Por qué? d) No, ya que tienen diferentes longitudes.

2. Ubiquen en la recta numérica las fracciones 1 , 5 y 9 .


2 4 4
2.
0 1 1 5 9 5
2 4 4 2
1 5
2

• Expliquen los pasos que siguieron para colocar la fracción 12 . 5 3


• R. M. Como la distancia entre 1 y es de , al dividir el segmento entre ellos
2 2
1
en tres partes iguales, se obtiene la distancia correspondiente a . Así, un
2
• ¿Para qué les sirvió el punto 52 ? 1
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punto a la izquierda del 1 con esta longitud corresponde a la fracción


Portafolio 2
• Señalen el punto que corresponde al 0 en la recta. ¿Cómo determinaron su En fichas de

ubicación? trabajo describan • R. M. Para determinar una distancia.


1
• R. M. Trasladando la distancia entre los puntos y 1, a la izquierda del
los elementos
necesarios para
trazar una recta
2
• Comparen su procedimiento con el de sus compañeros. ¿Ubicaron los puntos en 1
el mismo lugar? ¿Cómo pueden saber si los puntos elegidos son correctos? Argu-
numérica y
punto .
expliquen cómo 2
menten sus respuestas. ubicar números
fraccionarios • R. L. Comente a sus alumnos que teniendo identificados el 0 y el 1, es posi-
en ella.
Valida tus ble usar esta longitud como unidad de medida o escala para verificar la
respuestas en
3. Trabajen en parejas las siguientes actividades. grupo.
ubicación del resto de las fracciones.
a) Coloquen la fracción 2 en la siguiente recta numérica. 3. a) R . L. Al no tener identificado otro punto de la recta, la escala puede ser tan
5
2
grande o pequeña como el alumno decida. Mencionar que debe estar a la
3 5
izquierda de 3, pues es menor.

Secuencia 2 27

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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 2 35


U1

S2 L1 Semana 3
U1 Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y la noción de densidad

2
• R. M. Cada quien ubicó la fracción en un lugar diferente. • Comparen su resultado con el de sus compañeros. ¿En qué difieren o en qué
5
• R. M. Se usaron distintas escalas. coinciden?
• R. M. Sí, pues no hay restricción en la unidad de medida. • ¿Por qué?
1
b) R. L. La fracción debe estar a la derecha del 0. • ¿Sus respuestas son correctas? ¿Por qué?
3
• R. M. En general, los puntos no coinciden.
• R. M. Se emplean distintas escalas. b) Ubiquen la fracción 1 en la recta numérica.
3
• R. M. Sí. Las posiciones de las fracciones en la recta difieren porque la es- 0

cala utilizada se elige de manera arbitraria.


4. a) R. L. • Comparen su resultado con el de sus compañeros. ¿En qué difieren o en qué
• R. M. En general, la ubicación de la fracción es diferente. coinciden?

• R. M. No hay restricciones para ubicar el punto. • ¿Por qué?

• R. L. La elección que cada alumno hace es arbitraria. • ¿Sus respuestas pueden ser diferentes y correctas a la vez? ¿Por qué?
1
• R. L. Es probable que algunos alumnos no ubiquen el 0 o el 1 antes de ubicar .
4 4. Realiza de manera individual lo que se solicita.
a) Coloca la fracción 1 en la recta numérica.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más” para realizar actividades con la 4

recta numérica.
Conoce más
Te recomendamos • Compara tu resultado con el de tus compañeros. ¿En qué difieren o en qué
la página: http://
se parecen?
www.edutics.
mx/3Zc donde • ¿Por qué?
encontrarás
actividades sobre • ¿Cómo escogiste el 0?
la recta numérica.
(Consulta: 17 de
• ¿Cómo ubicaste el punto que representa a la fracción 1 ? Explica.
4
septiembre
de 2017).

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


La recta numérica es una representación gráfica donde a cada punto le correspon-
de un número distinto. Para construir una recta numérica, en ella se elige un punto
de manera arbitraria para representar el origen o el cero. También a la derecha del
origen se elige un punto que represente al número 1; la longitud del segmento que
va del cero al uno corresponde a una unidad. Esto establece la escala de la recta
numérica. Subsecuentemente se ubican los números 2, 3,… a la derecha del 1 es-
paciados por la unidad establecida en la escala. Un número es mayor que otro si
se ubica a la derecha de éste en la recta númerica.

Origen Unidad

0 1

Ecala

28 Secuencia 2

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U1
S2 L1 Semana 3
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden U1
Densidad de los números fraccionarios Densidad de los números fraccionarios
5. Realiza la actividad de manera individual. 5. a) R. L.
a) Coloca en la recta las fracciones 1 y 2 .
3 3 • R. L.
1 2
• R. L. Es posible que coloquen el punto a la mitad de las fracciones y ,
1 3 3
• Ubica una fracción que corresponda a un punto que se encuentre entre los
pero que erróneamente la etiqueten como . Sin profundizar en los nom-
que representan 1 y 2 . 2
3 3 bres de las fracciones, induzca a los alumnos a observar que hay más de
• Compara tu resultado con el de tus compañeros. ¿En qué difieren o en qué
1 2
coinciden? una fracción entre y .
1 y 2 les parece especialmente sencillo? ¿Cuál? ¿Por qué?
3 3
• ¿Algún punto entre
3 3 • R. L.
• R. L.
• ¿Sabes lo que es el punto medio? Explica en tu cuaderno.
b) Si tu respuesta fue “no”, investiga y compara tu respuesta con las de tus compañe- Infomáticas I b) R. M. El punto medio de otros dos es aquel que se encuentra entre ambos y a
ros y escriban una conclusión grupal en su cuaderno. La recta numérica
fue inventada por
la misma distancia de ellos.
6. Responde. el matemático
3 1
a) ¿Qué fracción representa al punto medio de 1 y 2 ? Ubícalo en la recta. inglés John Wallis 6. a) , o bien, .
3 3 (1616–1703), 6 2
quien también
b) Discute lo siguiente con tus compañeros: ¿Existe un punto medio entre 1 y el punto ideó el símbolo
3
medio anterior? ¿Y entre 1 y el nuevo punto medio?
de infinito ∞ e
hizo importantes
0 1 3 2 1
3
aportaciones a 3 6 3
la geometría, la
c) ¿Es posible obtener más puntos medios entre 1 y cada nuevo punto medio? trigonometría y el b) R. M. Siempre habrá un punto medio entre dos puntos dados.
3 cálculo.
c) Sí.
d) ¿Cuántos puntos puede haber entre dos puntos? ¿Cuántas fracciones hay entre dos d) Infinitos puntos e infinitas fracciones.
fracciones? 7. 5
7. Coloca en la recta numérica las fracciones 1 , 1 y 5 .
12
3 2 12
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0 1 1 1
0 1
3 2

a) Escribe en orden ascendente las fracciones que ubicaste en la recta. 1 5 1


a) , y .
b) Compara con tus compañeros el método para ubicar los puntos indicados. 3 12 2
c) ¿Qué punto representa el punto 5 respecto a los puntos 1 y 2 ? 1
12 3 3 b) R. L. Por ejemplo, dividir el segmento en tres partes iguales para ubicar ,
1 3
8. Coloca en la recta numérica las fracciones 1 y 1 . después dividir en dos partes iguales para ubicar y finalmente dividir en
8 5 5 2 1 1
doce partes iguales para ubicar . En la última división, resalte que y
12 3 2
a) ¿Cuál fracción está más cerca del 0?
son parte de ella.
1 2 1
b) ¿Cómo es el denominador de la fracción más cercana al origen comparado con el c) Un punto mayor a  , menor a y distinto a .
3 3 2
denominador de la otra? 8. R. L.
c) Propón un número entre 5 y 8 y úsalo como denominador de una fracción con 1
a)
numerador 1. Anota la fracción. 8
b) Mayor.
Secuencia 2
1
c) R. L. Por ejemplo, .
29 7

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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 2 37


U1

S2 L1 Semana 3
U1 Lección 1. Ubicar números fraccionarios en la recta, orden y la noción de densidad

d) Está ubicada entre ambas fracciones. d) Ubica en la recta la fracción del inciso c. ¿En qué posición se ubica? Descríbela con
e) Está ubicada entre ambas fracciones. respecto a las fracciones 1 y 1 .
8 5
1 1
f) Dos: y .
6 7
e) Si eliges otro número entre 5 y 8 y sigues los pasos de los incisos c y d, ¿en qué
9. a) posición de la recta se ubicaría? Descríbela con respecto a las fracciones 1 y 1 .
8 5
8
27
f) ¿Hasta cuántas fracciones entre 1 y 1 podrías ubicar siguiendo el mismo pro-
8 5
cedimiento?
0 7 1
27 9. Ahora trabajaremos con dos fracciones que tienen el mismo denominador: 7 y 8 .
27 27
a) Ubica esas fracciones en la recta numérica.
b) R. L.
c) R. L. 0 1
10. Equivalentes. b) Encuentra una fracción que se ubique entre esas dos fracciones?
a) R. L. Cualquier fracción con denominador 270 y numerador entre 70 y 80. c) Explica cómo lo hiciste.
75 76 77
Por ejemplo: , y .
270 270 270
10. La siguiente recta numérica es una ampliación de la anterior. ¿Cómo son las frac-
75 77 ciones 70 y 80 con respecto 7 y 8 ?
270 270 270 270 27 27

50 60 70 80
50 60 70 76 80 270 270 270 270

270 270 270 270 270 a) Ubica tres fracciones que estén entre las dos anteriores.
b) Dos fracciones que se ubican entre 70 y 80 son 78 y 79 . ¿Podrías encontrar cua-
781 782 783 784 78 780 270 270 270 270
b) R. M. Sí. , , y ; es equivalente a , por tanto, tro fracciones entre estas últimas? Si tu respuesta es sí, escríbelas a continuación;
2 700 2 700 2 700 2 700 270 2 700

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79 si tu respuesta es negativa, explica tus razones.
las cuatro fracciones son mayores que ésta, a su vez, son menores que ,
270
790 11. La siguiente recta numérica es una ampliación de la anterior. ¿Cómo son las frac-
ya que esta última es equivalente a .
2 700 ciones 780 y 790 con respecto a 78 y 79 ?
11. Son equivalentes. 2 700 2 700 270 270
a) R. L.
7 8
b) R. M. Se pueden encontrar infinidad de fracciones entre y .
27 27
770 780 790 800
2 700 2 700 2 700 2 700

a) Ubica tres fracciones que estén entre estas dos anteriores. ¿Cómo las obtuviste?

b) Analiza. ¿Cuántas fracciones podrías encontrar entre 7 y 8 ? Comparte tus res-


27 27
puestas con tus compañeros y, con apoyo de tu maestro, establezcan una conclu-
sión sobre el número de fracciones que es posible encontrar entre 7 y 8 .
27 27

30 Secuencia 2

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38 Secuencia 2 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


U1
S2 L1 Semana 3
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden U1
12. En parejas encuentren cinco fracciones entre 4 y 5 y escriban su procedimiento. 2. R. L.
1
7 8
a) R. M. Una cantidad infinita, porque entre dos fracciones siempre habrá otra
fracción.
a) Analicen. ¿Hasta cuántas fracciones podrían encontrar entre 4 y 5 ? ¿Por qué? b) R. L.
7 8
c) Una infinidad de fracciones.
b) Comparen su resultado con el de otra pareja. ¿Obtuvieron las mismas fracciones? d) R. L.
¿Los procedimientos que emplearon fueron similares? ¿En qué consistieron las di- 1 1 1
13. a) R. L. Por ejemplo, , y .
ferencias? 48 35 300
b) R. M. Sí, con cualquier denominador mayor a los denominadores de las
c) ¿Cuántas fracciones hay entre cualesquiera dos fracciones? fracciones anteriores se obtiene una fracción menor.
c) R. L.
d) Verifiquen, con apoyo del profesor, si sus respuestas y procedimientos d) R. L. Resaltar que entre más grande sea el denominador, más pequeña será
son correctos. la fracción.
13. Los egipcios sólo usaban fracciones con numerador igual a 1. Contesten
y realicen lo que se indica. Cierre
a) Escriban tres fracciones del tipo que usaban los egipcios.
b) ¿Podrían determinar dos fracciones más pequeñas a las anteriores como 1. a)
las que usaban los egipcios? Escríbanlas.  = 1,  = 10,  = 100, etc.
c) En grupo comparen las fracciones que escribieron todos y determinen la
más pequeña escrita entre todos. Escríbanla. =  1 =  1
3 5
d) ¿Cuántas fracciones más pequeñas del tipo de las fracciones usadas por
=  1 =  1 0 1
los egipcios crees que existan? 21 102

Entre dos números fraccionarios siempre hay una infinidad de números fraccionarios
Figura 1.5. Para
escribir las fracciones b) El segundo farol.
diferentes; por ejemplo, el punto medio entre ellos dos: dadas dos fracciones, existe
unitarias, los egipcios
trazaban un óvalo c) En el tercer lugar.
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y debajo de él el
otra que es su punto medio, y entre el punto medio y una de las fracciones anteriores
número que indicaba d) R. L.
hay otra fracción que es el punto medio, etcétera. Además del punto medio hay otras al denominador de la
fracción. e) R. L. De acuerdo con los conceptos trabajados en la secuencia, una respuesta
fracciones que se pueden construir como en los ejercicios anteriores. Entre dos números
fraccionarios, en la recta numérica, existe un sinnúmero de otros números fraccionarios, posible sería que cabe un número infinito de faroles; sin embargo, se debe
a esta propiedad de los números fraccionarios se le conoce como densidad. considerar que los faroles tienen un ancho, por lo que es necesario tomar en
cuenta sus medidas para responder.
1. Retoma la actividad de la situación inicial. Cierre
a) Considera la longitud total de la representación de la calle como una recta
numérica y ubica en sus extremos el 0 y el 1.
b) Ubica el farol que corresponde a la fracción 2 . ¿Qué lugar le corresponde?
7
c) ¿En qué lugar se ubica el farol que está entre los que corresponden a las frac-
ciones 2 y 4 ?
7 7
d) ¿Cuántos faroles podrías poner entre el farol cinco y el seis? Explica tu
respuesta.
e) Comparte tus respuestas con tus compañeros y valídenlas entre todos.

Secuencia 2 31

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U1

S2 L2 Semana 4
U1
Inicio
L2 Ubicar números decimales en la recta
Orientaciones didácticas
y concepto de densidad
• El propósito de esta lección es que los alumnos comprendan la propiedad Inicio 1. De tanto usar el metro en la tienda de telas, los números se borraron, excepto los dos
de densidad de los números decimales en la recta numérica, así como su que se muestran.

analogía con la densidad de los números fraccionarios.


• Analice con sus alumnos la relación que tienen los valores posicionales de
un número decimal con las fracciones decimales. a) ¿Puedes ayudar a los empleados a colocar la marca que corresponde a un metro?, ¿y la
que corresponde a 0.50 m? ¿Cómo ubicarías esas cantidades?
• Muestre que en los números decimales y los fraccionarios no hay un primer
b) ¿Cómo medirías un metro y 25 cm de tela con esa regla?
elemento como sí lo hay en los números naturales. c) Indica cómo medirías 0.85 m.
Error frecuente. Los alumnos suelen tener problema para encontrar un número d) ¿Qué representa el número 0.40 en esa regla?
intermedio entre dos números decimales. Se recomienda agregar ceros a la e) Compara tus resultados con los de tus compañeros. ¿Coinciden exactamente los puntos
que tú y ellos marcaron?
derecha de ambos números para que sea más intuitivo encontrar un punto f) Expliquen sus procedimientos y compárenlos. Valídenlos con ayuda de su profesor y
intermedio. escriban en su cuaderno el procedimiento que consideren más adecuado.

Desarrollo Los decimales en la recta numérica


Solucionario 1. Realicen en parejas lo que se indica.
a) Ubiquen en la recta númerica una fracción equivalente al número 0.3.
1. a) R. L. A partir de las medidas mostradas se puede obtener la escala, por ejem-
plo, dividiendo el segmento de 0.40 a 0.70 en tres partes iguales, se obtiene la 1 2

longitud para 0.10 y con ella se pueden determinar los puntos 0.50 y 1.00.
b) R. M. Conociendo los puntos para 1.00 y el punto medio entre 0.20 y 0.30 es
b) ¿Qué fracción corresponde al número decimal 0.3? ¿Cómo la obtuvieron?
posible determinar 1.25 m.
c) R. M. Conociendo los puntos 0.80 y 0.90, el punto medio corresponde a 0.85 m.

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d) 40 cm.    e) R. L.    f) R. L.
c) Expliquen cómo ubicar el decimal 0.3 en la recta sin convertir antes a fracción.
Desarrollo

Los decimales en la recta numérica


1. a) 0 1 2
2. Ubiquen en la recta numérica el número decimal 1.3.
3 0
10
3
b) R. M. , porque es la conversión de 0.3 a fracción decimal.
10 a) Expliquen los pasos que siguieron para ubicarlo.
c) R. M. Dividiendo el segmento entre 0 y 1 en diez partes iguales y tomando las
tres primeras partes. b) ¿En cuántas partes dividieron el segmento entre 1 y 2?
2. R. L. El alumno puede colocar el punto sobre la recta en cualquier lugar que c) ¿En cuál ubicaron el decimal 1.3?
esté a la derecha del 0.
a) R. L.  b) R. M. En diez partes.  c) R. M. En el tercer punto después de 1. 32 Secuencia 2

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U1
S2 L2 Semana 4
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden U1
3. a) Z
3. Organizados en equipos, encuentren, en cada caso, el punto que cumpla con las
condiciones indicadas.
a) Un punto Z = 4.3 unidades. 0 6
• R. M. El segmento que va de 0 a 6 se divide en seis partes iguales. Después,
0 6
el segmento entre la cuarta y quinta divisiones se divide en 10 partes igua-
• ¿Cómo ubicaron el punto Z? Infomáticas I
En 1617, Napier,
les. La tercera de éstas últimas 10 partes corresponde al punto 4.3.
matemático b) • 0.5
b) Observen la recta númerica. escocés, propuso
5
• Sí, con
el uso de una
F coma o un punto .
para separar la
10
0 1 parte entera de la
parte decimal. Los
c) R. L.
• ¿Qué número decimal representa el punto F? países europeos
y otros como
• ¿Podrían asociar ese punto con una fracción decimal?, ¿con cuál? Argentina optaron Densidad de los números decimales
c) Comparen sus resultados y procedimientos con los de otros equipos. ¿Coincidie- por la coma,
ron? Determinen si los resultados son correctos y validen los procedimientos. Pro- en cambio, en 4. a)
México y Estados
pongan en grupo un procedimiento para ubicar en la recta numérica números que 0
Unidos de América 0.26 1
incluyan décimos. decidieron usar el
punto. En Europa
se escribe 3,14 y en • R. L.
México, 3.14.
26
¿Qué crees que sea
•  
más conveniente 100
usar el punto o la
26 13
coma? • R. L. Podría ser en 100 para ubicar , o bien, en 50 para encontrar .
100 50
Densidad de los números decimales • R. L.
4. Realiza individualmente la siguiente actividad. 0.25
a) Ubica en la recta numérica el número 0.26.

0 0.26 1
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0 1
• R. L. Por ejemplo, dividiendo el segmento entre 0.25 y 0.26 en 10 partes
• Compara tu resultado y tu procedimiento con los de tus compañeros. ¿En qué
iguales y tomando la división número 5 de izquierda a derecha.
difieren o en qué coinciden? ¿Por qué?
• 0.255

• ¿A qué fracción decimal corresponde 0.26?


0.20 0.21 0.22 0.23 0.24 0.25 0.26 0.27 0.28 0.29 0.30
• ¿En cuántas partes dividiste el entero para ubicar 0.26?
• Ubica en la recta el punto 0.25. ¿Podrías colocar un punto entre 0.25 y 0.26?
¿Por qué?
• ¿Cómo ubicarías en la recta numérica el punto que corresponde a 0.255?
• La siguiente recta numérica en cambio es una ampliación de la anterior.
Ubica en ella el número 0.255.

0.20 0.21 0.22 0.23 0.24 0.25 0.26 0.27 0.28 0.29 0.30

Secuencia 2 33

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U1

S2 L2 Semana 4
U1 Lección 2. Ubicar números decimales en la recta y concepto de densidad

b) 0.2555 b) ¿Cuál es el punto medio entre 0.255 y 0.256?


• R. L. Por ejemplo, se pueden sumar ambos valores y dividir la suma entre Infomáticas
• La siguiente recta numérica es una ampliación de la anterior. Ubiquen el punto
I
255 medio entre 0.255 y 0.256 ¿Cómo lo hicieron? Expliquen en su cuaderno.
dos. Otra opción es convertir 0.250 y 0.260 a las fracciones decimales Los números
100 decimales fueron
256 2 550 2 560 introducidos
y que son, a su vez equivalentes a y , de donde su punto en Europa por 0.250 0.260
100 1 000 1 000 el ingeniero y
2 555 matemático belga • Si el segmento que corresponde a la unidad, es decir, que va de 0 a 1, fuese
medio es .
1 000 Simon Stevin
más grande, ¿podrías ubicar el punto 0.2555? Explica.
(1548-1620). La


notación que
utilizó no es como
0.250 0.2555 0.260 la que usamos • Anota un número decimal que esté entre 0.2555 y 0.2556.
actualmente; por
• ¿Cuántos números piensas que existen entre 0.2555 y 0.2556? Justifica tu
• R. L. ejemplo, para
denotar 8.475, él respuesta.
• R. L. Por ejemplo: 0.25551, 0.25555, 0.25558, etcétera. escribiría: 8(0) 4(1)

• R. M. Hay un número infinito de números porque siempre hay un número


7(2) 5(3), así, el 0
indicaría enteros,
• ¿Todos los números que hemos considerado están entre 0.25 y 0.26? ¿Por
decimal entre dos números decimales dados. el (1) décimos,
(2) centésimos, qué?
• R. M. Sí, porque todos los números que se han considerado son mayores que (3) milésimos,
etcétera. • Escribe como fracciones decimales 0.2555 y 0.2556.
0.25 y menores que 0.26. • ¿Cuántas fracciones hay entre las fracciones anteriores?
2 555 2 556
• y . • ¿Cuántos números decimales hay entre 0.25 y 0.26?
10 000 10 000 • ¿Cuántos decimales encontrarías entre cualesquiera dos números decimales?
• Una infinidad de fracciones.
• Una infinidad de números decimales. • Compara tus respuestas con las de tus compañeros de equipo. ¿Sus
respuestas coinciden? Valídenlas en grupo con la guía de su profesor.
• Una infinidad de números decimales.
• R. L. En la recta numérica a cada número decimal le corresponde un punto en ella. Si
5. a) 9 la unidad (distancia entre 0 y 1) se divide en diez partes, cada una de ellas repre-
senta un décimo; si cada décimo se divide en diez partes, obtenemos centésimos,
b) Cero.

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y así sucesivamente.
c) Cero. Entre dos números decimales siempre hay una infinidad de números decimales.
d) R. M. Dos números fraccionarios siempre tienen un número fraccionario in-
5. Realicen en equipos la siguiente actividad. Consideren sólo los números naturales,
termedio, mientras que dos números naturales consecutivos no tienen otro es decir, 1, 2, 3, 4, …
Conoce más
natural intermedio. Te invitamos a
a) ¿Qué número es una unidad más grande que el 8?
e) R. L. conocer sobre
la propiedad de Ese número se conoce como el consecutivo de 8.
densidad y su
b) Analicen. ¿Cuántos números naturales hay entre 8 y 9?
relación con las
paradojas de c) ¿Cuántos números naturales hay entre un número natural y su consecutivo?
Zenón. Ve las
páginas 36 y 37.
d) ¿Qué diferencias observan entre los números naturales y la propiedad de densidad
de los números fraccionarios?
e) ¿Se cumple la propiedad de densidad en los números naturales? ¿Por qué? Compar-
tan sus respuestas en grupo y con apoyo de su profesor establezcan una conclusión
sobre la propiedad de densidad de los números naturales en la recta.

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U1
S2 L2 Semana 4
Secuencia 2. Recta numérica, densidad y orden U1
6. En esta actividad únicamente consideremos números decimales que tengan sólo 6. a) R. L.
un dígito diferente de cero; por ejemplo, un número de ese tipo es 0.0001, pero Infomáticas I b) R. L.
Los números
0.0101 o 0.012 no son números que vayamos a considerar. Contesten y realicen en decimales sirven c) R. M. Sí. Sólo es necesario agregar más ceros a la izquierda de la cifra que
equipo lo que se indica a continuación.