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Español
Recursos didácticos
Sugerencias de trabajo para el docente
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Español
Recursos didácticos
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Sugerencias de trabajo para el docente
el libro Español 6. Recursos didácticos es una obra colectiva, creada y diseñada en el
departamento de investigaciones educativas de editorial santillana, con la dirección de
antonio Moreno Paniagua.
autora:
Margarita Gómez-Palacio Muñoz
Santillana
P R I M A R I A
PRohibida su venta
el libro español 6. Recursos didácticos fue elaborado en editorial santillana por el siguiente equipo:
Coordinación Editorial: Gabriel Moreno Pineda.
Edición: iván vásquez rodríguez y Félix Cerón escobar.
Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz y Mónica noble sánchez.
Coordinador de Diseño: humberto ayala santiago.
Diseño de interiores y de portada: humberto ayala santiago, rocío echávarri rentería y Carlos vela turcott.
Dibujo: Leonid nepomniatchi-Livova.
Fotografía: José ricardo Castellanos velásquez, Corel stock Photo y archivo santillana.
Fotografía de portada: José ricardo Castellanos velásquez.
Coordinación de Autoedición: Óscar tapia Márquez.
Diagramación: Felipe de Jesús Luna Martínez.
Digitalización y retoque de imágenes: José Perales neria y Gerardo hernández ortiz.
Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda barrón y Manuel Zea atenco.
d.r. © 2004 por editoriaL santiLLana, s.a. de C.v.
av. universidad 767
03100 México, d.F.
ISBN: 970-29-1084-6
Primera edición: junio de 2004
Miembro de la Cámara Nacional de la
Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802
Impreso en México
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de español 6.
Recursos didácticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida
la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método
electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
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III
Presentación
desde la perspectiva del enfoque comunicativo y funcional, el papel de los docentes
como promotores del desarrollo individual y colectivo de las habilidades y destrezas
comunicativas de los estudiantes exige un gran esfuerzo, que se duplica con la
carga del trabajo administrativo que las maestras y los maestros deben efectuar
a lo largo del año lectivo.
Consciente de las necesidades del magisterio, editorial santillana ha creado
Español 6. Recursos didácticos, un texto concebido como un conjunto de
materiales de apoyo que ayudará a las maestras y los maestros a la organización
del curso escolar, a la dosificación de los contenidos programáticos de acuerdo
con la propuesta del libro del alumno Español 6. Santillana XXI, a la planeación
de las actividades diarias y a la integración de algunos aspectos por evaluar.
en este texto se presenta un plan de trabajo anual, compuesto por cuarenta
semanas de clase, en el que se dosifican los contenidos del libro del alumno
Español 6. Santillana XXI. de este modo, las maestras y los maestros cuentan
con una propuesta de organización que pueden adoptar o modificar de
acuerdo con las necesidades de sus grupos.
asimismo, en el plan de trabajo se indican los momentos convenientes
para evaluar el aprendizaje de las alumnas y los alumnos con base en las
actividades realizadas, el logro de los propósitos previstos, la observación
de los docentes y la aplicación de exámenes mensuales; estos últimos
se proporcionan en Español 6. Recursos didácticos, con sus
respectivas respuestas.
Los modelos de exámenes se han elaborado a partir de la dosificación de
los contenidos temáticos del libro del alumno, por lo que pueden emplearse
como instrumentos de evaluación estandarizados para comparar los resultados
de dos o más grupos.
Con la finalidad de colaborar en el trabajo diario de los docentes, en
Español 6. Recursos didácticos se plantean orientaciones, sugerencias y
comentarios encaminados a enriquecer las actividades propuestas en el
libro del alumno.
es probable que las sugerencias didácticas, incluidas en la reproducción del libro
del alumno, ayuden a despertar la imaginación y la creatividad de los docentes y
les sirvan como punto de arranque para que diseñen procedimientos didácticos
más acordes con los intereses y las necesidades de sus alumnas y alumnos.
esperamos que este material cumpla con su propósito y contribuya a auxiliar
a las profesoras y los profesores en la noble tarea de formar a las mujeres y a los
hombres del futuro.
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IV
Dosificación
PROHIBIDA SU VENTA
PROHIBIDA SU VENTA
VIII
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Primer bimestre
IX
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SEMANA UNIDAD, LECCIÓN Y TEMAS PÁGINAS
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS*
PÁGINAS LIBROS SEP
1 Lección de enlace. La primera
semana de clase
¿Conoces los mitos?
Atalanta y las manzanas de oro
Los motivos de Atalanta ¿Qué significa?
10
10
11
12
12 y 13
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la
lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y
analizar el contenido de diversos textos.
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación. Funciones de la
comunicación. Dar y obtener información ofreciendo explicaciones y
ejemplificaciones. Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Mito: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura
y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado
global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su
significado. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.
A 159 a 161
A 71
L 47, A 46,
68 a 71, 156
2 Las aventuras de Ulises Ulises y las sirenas La fortaleza de un héroe Conoce tu vocabulario Los héroes y los mitos
Casi un mito: la campeona de México
La más veloz: Ana Gabriela Guevara
Los triunfos de Ana
13
13 y 14
14
14 y 15
15
16
16
17
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Mito: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura
y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado
global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su
significado. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Elaborar
esquemas y tablas a partir del texto.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo de periódicos: tema e ideas principales.
Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización
de información. Uso de enciclopedias, cuadros estadísticos y esquemas.
L 47, A 68 a 71
A 39, 40,
57 a 59, 128, 129
A 49
3 UNIDAD 1.
Lección 1. El verano de los animales
La pensión de animales Sieben
Las vacaciones de Hugo Sieben
Qué comprendí
Descripción y comparaciones El arca de Noé
18
18
18 a 21
21
22
22
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones,
juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Discursos
orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y
organizativa en grupos pequeños: definición y concentración en el tema,
reglas de participación. Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
moraleja. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para
la interpretación del significado global y específico. Comprobar la pertinencia
de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.
A 11, 136, 144, 157 a 159, 173,
174
L 29, 33, 70, 71, 85, 88 a 90,
A 9 a 12, 21 a 26
4 Búhos y lechuzas La clasificación de las bibliotecas
23
24
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del
texto en forma escrita. Conocimiento y uso de fuentes de información.
Selección sugerida de diversos materiales escritos. Búsqueda o localización
de información. Uso de bibliotecas.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre las fuentes de información.
Conocer la función y utilidad de las fuentes de información, y recurrir a
ellas según las necesidades y propósitos.
A 39, 40, 57 a 59,
128, 129
A 13 a 16,
21 a 26, 99, 180
A 13 a 16
* Programas de estudio de Español. Educación primaria, Subsecretaría de Educación Básica y Normal, SEP, México, 2000.
L: Español. Sexto grado. LECTURAS, SEP, México, 2001.
A: Díaz Argüero, Celia y cols. Español. Sexto grado, SEP, 2a. ed., México, 1997.
SEMANA UNIDAD, LECCIÓN Y TEMAS PÁGINAS
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
PÁGINAS LIBROS SEP
Los sinónimos
Los homónimos
Los antónimos
Una discusión interesante El pensamiento y sus palabras
25
26
26
27
27
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones de significado entre las
palabras: sinónimos, homónimos y antónimos.
Escritura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Avanzar en el conocimiento, lectura y apreciación de la legibilidad de
distintos tipos de letra: letra manuscrita tipo script y cursiva.
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Diálogo y conversación usando el patrón de alternancia
libre de turnos apropiadamente. Interacción en la comunicación oral.
Planeación del contenido considerando la situación, el propósito de la
comunicación, el tema y la veracidad.
A 91, 147,
169, 170
A 130, 136, 144
PRIMERA EVALUACIÓN
5 Lección 2. Aventuras en el Ártico
Un viaje a la tierra de los hielos
Historia de las tres ballenas cautivas
Una noticia
A trabajar con el texto
28
28
29 y 30
31
31 y 32
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación
del significado global y específico. Comprobar la pertinencia de las
predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.
Escritura. Funciones de la lectura, tipos de texto y características.
Noticia: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes.
Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos
comunicativos: resumir un texto a partir de un esquema.
A 32 a 36, 39,
40, 57 a 59,
105 a 109,
128, 129
A 74, 75,
110, 161
6 La vida en los polos ¿Qué quiere decir? Cronología de exploraciones al Polo Norte
La tragedia del “Titanic”
32 a 34
34
34
35
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar
cronologías a partir del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Deducción de reglas ortográficas por medio de la corrección
de textos.
A 32 a 36, 39,
40, 57 a 59,
105 a 110, 128, 129, 153 a 155
A 16 a 18, 173,
198
7 Lección 3. Astucia e inteligencia
Un cuento tradicional Los tres consejos de Salomón El significado de las palabras Qué comprendí
Taller de escritura 1
36
36
36 a 39
39
39
40 y 41
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Cuento tradicional: apreciación literaria, título, personajes,
enseñanza o moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito
de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos
previos, predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del
significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar
su significado. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto.
Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema,
propósito, tipo de texto, estructura, Organización de ideas en esquemas.
A 9 a 12,
21 a 26, 46
A 30, 74 a 76,
149, 161
estructura del libro de Recursos
El libro Español 6. Recursos didácticos es un auxiliar para el docente y tiene como finalidad apoyar a las maestras
y a los maestros de sexto grado en la organización, la preparación y el desarrollo de sus clases.
Este material consta de dos grandes partes. La primera parte ofrece recursos para la planeación del curso y para la
evaluación de los niños y de las niñas. En ella se encuentran los siguientes elementos:
Programación dosificada de los contenidos programáticos
y del libro del alumno Español 6. Santillana XXI
 Propuesta de un plan de
trabajo anual dividido
en cinco bimestres
y organizado en 40
semanas de clases,
de acuerdo con el
calendario oficial.
 Lista de los contenidos del Programa de estudio
de Español. Educación primaria de sexto grado, de
acuerdo con los temas y subtemas desarrollados en
el libro del alumno Español 6. Santillana XXI.
 Registro de las páginas del libro del alumno
Español 6. Santillana XXI donde se encuentran
los temas y los subtemas para trabajar.
 Páginas de los libros oficiales
de Español con las cuales se
relacionan los temas y los
subtemas del libro del alumno
Español 6. Santillana XXI.
 Enunciación de los títulos de
las unidades, las lecciones y
los temas del libro del alumno
Español 6. Santillana XXI que
se tratarán en cada una de las
40 semanas de trabajo.
 Indicación del momento en que se
sugiere realizar la evaluación
mensual o bimestral del aprendizaje
de las alumnas y los alumnos.
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XXI
1. Las si guientes pa labras apa recen en el tex to “Ata lanta y las man zanas de oro”; com pleta con
ellas las ora ciones, de acuer do con el con texto. (5 pun tos)
des es pe r a ción mo men t á nea r e cu pe r ar si len cio sos mo t i va dos
• Mu chos pre tendientes,
, bus caban la ma no de Ata lanta.
• Los
es pectadores se reu nieron pa ra pre senciar la ca rrera. • Hi pómenes, apro vechando una
ven taja, rebasó a Atalanta. • Ata lanta no tar dó en
el te rreno per dido.
• Do minado por la
, Hipómenes arro jó la ter cera man zana.
2. Es cribe los nú meros 1 a 6 se gún ocu rrieron los he chos en tex to “Uli ses y las si renas”. (6 pun tos)
Uli ses si guió los con sejos de Cir ce pa ra po ner fin a las si renas y no ca er en sus re des. Las si renas eran ocho her manas que ha bitaban en las cos tas de Si cilia. Cuan do veían un
bar co, en tonaban sus can tos y se arro jaban al mar.
Uli ses y sus acom pañantes no oye ron el can to de las si renas y las ven cieron. Uli ses ta pó con ce ra los oí dos de sus com pañeros y él per maneció ata do en el pa lo ma yor
de su bar co.
Atraí dos por el can to de las si renas, los ma rineros iban a bus car a esas nin fas. Las si renas sa lían al en cuentro de los ma rineros y és tos ja más re gresaban.
3. Re flexiona y con testa. (3 pun tos)
Ana Gue va ra par ticipará en la ca rrera de 300 me tros. La me jor mar ca de Ana en la ca rrera de 400
metros es de 48 se gundos. ¿Cuál de berá ser su mar ca en la ca rrera de 300 me tros si quie re con servar su
promedio de ve locidad?
Respuesta:
Núm. de lista:
Alumno:
Grupo:
Aciertos:
Calificación:
Total de aciertos entre 3
4. Cla sifica los si guientes tí tulos de acuer do con el Sis tema De cimal De wey, que apa rece aba jo.
(5 pun tos)
a) El fut bol en el mun do, Tho mas Ha rris
b) Henry Ja mes, su vi da y su obra, Pe ter Roth
c) Las ma riposas mo nar ca, Sa muel Wa tson
d) Enciclopedia cu linaria, Be tty Brooks
e) El ar te de la ópe ra, An dy Ro lleston
000 = Te mas ge nerales
500 = Cien cia 100 = Fi losofía y psi cología
600 = Cien cias y ar tes apli cadas
200 = Re ligión
700 = Be llas ar tes y re creación
300 = Cien cias so ciales
800 = Li teratura 400 = Len guaje
900 = Bio grafía, Geo grafía e His toria
5. Es cribe dos si nónimos de las si guientes pa labras. (5 pun tos)
Con se j o
Com pe t en cia
Ar r o j ar
He chi ce r a
Pr e t en dien t e
6. Cam bia las pa labras re saltadas por su an tónimo y es cribe las ora ciones re sultantes. (6 pun tos)
• La fun ción de tea tro me pa reció muy divertida.
• Mi ma estro rechazó realizar los fes tivales de can to.
• El ár bol se man tuvo seco to da la tem porada.
• Después del re creo, ire mos a la bi blioteca.
• La pro fesora con tó un brevísimo cuen to la tinoamericano.
• La fa chada del edi ficio es muy antigua.
Primera evaluación
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XL
Segunda eva luación
1.
R.M.
• ¿Qué ha au mentado en los úl timos vein te años? • ¿Có mo afec tará es te fe nómeno a la na ve gación? • ¿Cuán do es más fre cuente el desprendimiento de icebergs? • ¿Dón de es es pecialmente pe ligroso el fenómeno anterior? • ¿Por qué es más pe ligroso en la An tártida?
2.
Nudo Es el mo mento de ma yor emo ción o in tensidad del re lato.
Desenlace En es ta par te se pre senta el final de la his toria. Desarrollo Par te que co rresponde a la na rración prin cipal de los acon tecimientos.
Inicio Co rresponde a la pre sentación de los per sonajes y la ubi cación tem poral y es pacial del re lato.
3.
Por fa vor, dé es te lá piz a Mi guel.
Él es tá sen tado en la si lla.
No hay na die, sólo es tá Juan.
Tú no me dis te el lu gar que yo que ría.
4.
c) Úl timamente, tus ca lificaciones han ba jado, te con viene estudiar más.
(R.M.)
La ex presión c es un con sejo por que en ella exis te una re co- mendación a la que con viene ha cerle ca so.
5.
Durante los años que estuvo pri sionero en Prusia, An tonio Par- mentier había sub sistido ca si exclusiva mente del pro ducto de una plan ta traída de América. Es ta plan ta no sólo era nutritiva, sino que po día crecer en suelos muy pobres. An tonio es taba se- guro que es ta plan ta podía ayu dar a las per sonas que morían de ham bre; sin em bargo, conociendo a sus paisanos, sa bía que no los iba a conven cer de que la cultiva ran.
Ter cera eva luación
1.
Res puesta li bre (R.L.)
R.L.
R.L.
Primera eva luación
1.
• Mu chos pre tendientes, motivados, bus caban la ma no de Ata lanta.
• Los silenciosos es pectadores se reu nieron pa ra pre senciar la ca rrera.
• Hi pómenes, apro ve chando una momentánea ven taja, re- basó a Atalanta.
• Ata lanta no tar dó en recuperar el te rreno per dido. • Do minado por la desesperación, Hipómenes arro jó la ter ce- ra man zana.
2.
4
1
6
5
2
3
3.
36 se gundos.
4.
700 H
900 R
500 W
000 B
700 R
5.
Res puesta mo delo (R.M.)
Ad ver tencia Su gerencia
Certamen Con curso
Tirar Lan zar
Bruja Ma ga
Aspirante So licitante
6.
R.M.
• La fun ción de tea tro me pa reció muy aburrida. • Mi ma estro permitió realizar los fes tiva les de can to. • El ár bol se man tuvo ver de to da la tem porada. • Antes del re creo, ire mos a la bi blioteca.
• La pro fesora con tó un larguísimo cuen to la tinoamericano. • La fa chada del edi ficio es muy moderna.
Respuestas de las evaluaciones
exámenes planeados para complementar el proceso de evaluación mensual
y bimestral de los estudiantes. Respuestas de los exámenes modelo
 En la primera hoja de cada examen
se han reservado espacios para que
las alumnas y los alumnos anoten
sus datos personales, y el docente
registre la cantidad de aciertos y la
calificación correspondiente.
 En todos los exámenes se indica
el factor en que se dividirá la
cantidad de aciertos de cada
examen para obtener una
calificación numérica.
 Cada examen está
compuesto por dos
páginas que se pueden
fotocopiar para que los
estudiantes trabajen
con ellas.
 Con el propósito de facilitar a las
profesoras y a los profesores la
calificación de los modelos de
exámenes, se ofrecen las respuestas
de estos instrumentos.
 En los casos en que la
respuesta de un reactivo
no es única, se ofrece
una respuesta modelo,
indicada con la abreviatura
R.M. Cuando un reactivo
requiere de una solución
abierta o personalizada, se
marca como respuesta libre
con la abreviatura R.L.
PRohibida su venta
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VI
La segunda parte consta de una reducción de cada página del libro del alumno, acompañada de varias columnas de
texto en que se proporcionan sugerencias didácticas e información de interés para el docente.
Contenidos programáticos, sugerencias didácticas
e información complementaria
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PROHIBIDA SU VENTA
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
Expresión oral
Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones, juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar las de otros.
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática
y organizativa en grupos pequeños:
defi nición y concentración en el tema,
reglas de participación.
Lectura
Funciones de la lectura, tipos de texto,
características y portadores
➤ Artículo informativo: tema e ideas
principales.
➤ Cuento: apreciación literaria, título,
personajes, enseñanza o moraleja.
Comprensión lectora. Lectura
independiente. Identifi cación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de
lectura: activación de conocimientos
previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del
signifi cado global y específi co. Comprobar la pertinencia de las predicciones,
inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en
forma escrita.
Conocimiento y uso de fuentes
de información
➤ Selección sugerida de diversos materiales
escritos.
➤ Búsqueda o localización de información. ➤ Uso de bibliotecas.
Reflexión sobre la lengua
Reflexión sobre las fuentes de información. Conocer la función y la utilidad de las
fuentes de información, y recurrir a ellas
según las necesidades y propósitos.
Lección 1
El verano de los animales
El texto central de la lección es el resumen de un cuento largo o novela corta, El verano de los animales, cuyo protagonista, un niño de sexto año, pasa unas vacaciones cuidando las mascotas de sus compañeros de escuela, incluso la del director.
El relato sirve para propiciar en el grupo diversas actividades relacionadas con la descripción de la psicología de los personajes, con la clasifi cación por diversos criterios y con la descripción de carácter enciclopédico o especializado.
Además, se profundiza en el conocimiento de la catalogación basada en el sistema Dewey, en la identifi cación y el uso de sinónimos, en la variación semántica de los homónimos y en la utilidad de los antónimos. La lección termina con una interesante refl exión sobre los nombres que reciben las operaciones del pensamiento: creer, refl exionar, meditar, investigar, razonar, examinar, analizar, dudar, juzgar y otras.
En el relato, la amistad entre dos chicos se pone a prueba cuando uno de ellos toma decisiones importantes sin consultar al otro. El ingenio del amigo afectado le permite resolver los problemas que las ideas disparatadas de su compañero le ocasionan.
Este cuento, narrado en primera persona por uno de los protagonistas, permite que los menores refl exionen sobre la necesidad de tomar decisiones para enfrentar los problemas en los que pueden involucrarse.
Pregunte a los pequeños, cuando hayan leído: ¿Cómo llegó Hugo? ¿Por qué se sentía agobiado? ¿Para qué preparó la pizza? ¿Dónde dejó el periódico su mamá? ¿Para qué dejó Hugo el trabajo sobre la mesa? ¿Por qué aceptó Hugo el lío en que lo había metido Alfi ?
LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBEN
Pida a un alumno o a una alumna leer
en voz alta para el grupo el resumen del
cuento, con el cual inicia la lección.
Converse con los menores para explorar
los conocimientos que tienen sobre las
implicaciones de hacerse cargo de varios
animales en condiciones inapropiadas.
Anímelos a hacer algunas predicciones de lo que le sucederá a Hugo cuando se haga cargo de la pensión de animales. Estas
actividades los prepararán para la lectura y les facilitarán la comprensión del texto. Las preguntas que se plantean en el libro los
guiarán en esta conversación.
Invite a las niñas y a los niños a leer
en silencio el relato. Lo importante de
esta estrategia de lectura es que ellos
se aproximen solos y sin presiones a la
comprensión del texto.
Comparta con el grupo los siguientes datos acerca de la autora del cuento. Christamaria Fiedler nació en Berlín, Alemania, en 1945. Empezó muy joven a escribir cuentos,
poemas, artículos en periódicos y revistas; fi nalmente, se decidió por los libros.
Las vacaciones de Hugo Sieben
Explique a los pequeños que el texto
siguiente es un resumen del relato original, el cual ocupa varias páginas y no cabe
aquí. Infórmeles que al fi nal de la lectura
encontrarán los datos del libro, por si
desean leer todas las aventuras de Hugo.
Ant es de leer
Al leer
Ant es de leer
Lección 1
18
El verano de los animales
LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBEN
Lee el resumen del relato que leerás en seguida.
Alfi Neuman, el mejor amigo de Hugo Sieben, ha pensado abrir una
pensión para cuidar animales durante las vacaciones. Para que todos
se enteren, coloca un aviso en la entrada del colegio, pero firmando
con el nombre de Hugo Sieben.
Hugo, que no sabe nada del asunto, se queda atónito al ver ese anuncio.
Alfi lo convence para que participe con él y Hugo acepta. La pensión tiene gran éxito, pero Hugo y sus papás, a quienes ha hecho creer que se trata de un experimento científico, tienen que afrontar las consecuencias de esta aventura.
Conversa con tu equipo:
• ¿Qué podría sucederte si cuidaras animales de toda clase y tamaño?
• ¿Cómo crees que reaccionaría tu familia si hospedaras en tu casa una gran cantidad de animales? • ¿Qué piensas que le sucederá a Hugo en el cuento? Escribe en tu cuaderno tus predicciones. • Anticipa cómo terminarán las vacaciones de Hugo y Alfi.
Lee en silencio el siguiente texto.
Al leer
Las vacaciones
de Hugo Sieben
¡Al fin se aproximan las vacaciones! En unos días estaremos libres.
Al llegar al colegio vi que en el pizarrón de anuncios colgaba una hoja amarilla con el si- guiente aviso:
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Unidad
1
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San
tillan
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19
Los alumnos veían el anuncio con sorpresa y entusiasmo. Pero el más sorprendido fui yo, Hugo Sieben. Reconocí al momento la letra de Alfi, pero antes de que pudiera correr a buscarlo, me asedia- ron los compañeros y las compañeras: ¿Admites perros grandes? ¿Podrás cuidar hámsters? ¿Sabes tratar gatos...?
Trataba de defenderme cuando llegó Alfi. Él dio respuesta a las preguntas y luego se me acercó y me dijo:
—¿No me pediste que viera si se me ocurría algo para trabajar en las vacaciones?, pues ya se me ocurrió.
—¡Pero no una pensión de animales! —grité horrorizado.
—¿Por qué no? —dijo Alfi—, puede ser muy divertido y además, dejarnos un buen dinero. Tú te llevas una parte de los animales y yo otra. En el recreo del mediodía, Alfi tenía ya una lista larguísima de solicitu- des. El mismo director estaba
interesado en dejar a Puppi,
su perro, en la pensión
de animales.
Al llegar a casa, me sentía agobiado por el pro- blema: ¿cómo decirle a mis padres que iba a inva- dir la casa con animales? Primero preparé una riquísima pizza y luego, dejé distraídamente sobre la mesa mi último trabajo de ciencias: “Investiga- ción sobre la conducta”. Mientras yo servía la pi- zza, mi madre leía el periódico en voz alta, y se detuvo ante un titular: “La juventud investiga”. Aprovechando el momento, se me ocurrió una so- lución: mostré a mis padres el trabajo que había dejado sobre la mesa, que por cierto estaba califi- cado con 10.
—¿Qué es esto? —preguntó papá.
—Pues, que estoy en el grupo “La juventud in- vestiga” y que estas vacaciones las dedicaré a inves- tigar sobre la conducta de los animales —contesté. —¿Y dónde va a ser eso? —preguntó mamá. —Aquí, en casa. Mis amigos me van a traer ani- males y yo los observaré —respondí.
Mis padres se quedaron petrificados en sus asientos.
—¿Y qué clase de animales son? —preguntaron los dos.
—Animales domésticos, completamente nor- males —dije.
—¡Nada de gatos! —afirmó mi mamá. —¡Ni pensarlo! —agregué—. Alfi ha decidido ayudarme y él se encargará de los gatos. Alfi y yo comenzamos sacrificando nuestras al- cancías y fuimos a comprar todo tipo de comida para animales.
¿NO SABES QUÉ HACER
CON TU MASCOTA
ESTAS VACACI ONES?
Quer ido compañer o:
La pensión de animales Sieben est á a t us ór denes par a cuidar car iñosament e a t u mascot a mient r as t e vas de vacaciones.
Si t e int er esa, comunícat e con Hugo Sieben, de sext o gr ado.
 En la primera página de las lecciones se registran los contenidos del programa
oficial tratados en ellas. Los cuatro componentes aparecen en el mismo orden
siempre: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua.
 En la parte inferior
de la página, un texto
sombreado proporciona
valiosa información teórica
relacionada con el tema
tratado en la página,
así como sugerencias
adicionales para la
realización de actividades
con los estudiantes.
 En las páginas restantes de
la lección aparece, además
del texto sombreado, una
columna con sugerencias
didácticas que pueden
seguirse en ese orden para
el desarrollo de la clase. El
texto está organizado con
base en los mismos títulos y
subtítulos que aparecen en
el libro del alumno.
PRohibida su venta
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VII
Respuestas de los ejercicios propuestos en el libro del alumno
90
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PROHIBIDA SU VENTA
91
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PROHIBIDA SU VENTA
LA MÚSICA Y LA VIDA
En este apartado los estudiantes resumirán la biografía de Ludwig van Beethoven. Lea para el grupo las indicaciones para realizar la actividad. Aclare las dudas que surjan.
Explique a los escolares que primero deben distinguir las ideas principales. Para ello,
escriba el primer párrafo de la biografía
en el pizarrón y pregunte a los escolares
lo siguiente:
➤ ¿De qué trata el párrafo?
➤ ¿Cuántas oraciones lo forman?
➤ ¿Cuál de estas tres ideas expresadas en las oraciones es la más importante?
1. Beethoven fue uno de los grandes
compositores de su tiempo.
2. Creó el estilo al que se denomina
“música romántica”.
3. La música de Beethoven transmite
diferentes emociones.
Pida a los escolares releer el párrafo, pero
omitiendo una de las tres oraciones cada
vez. Coménteles que un párrafo, al quitarle la idea principal, no se entiende o es muy difícil de comprender.
Oriente a los menores para que concluyan que la idea principal del primer párrafo del texto se encuentra en la primera oración.
Solicite a las alumnas y los alumnos seguir el mismo procedimiento para identifi car la idea principal en los párrafos restantes.
Cuando los estudiantes concluyan su
trabajo, organice una revisión grupal de
la actividad. En caso de haber diferencias, invítelos a exponer sus argumentos.
CUÉNTAME TU VERSIÓN
Invite a los niños y a las niñas a elaborar, de manera individual, un resumen a partir de las ideas principales que obtuvieron en la actividad anterior.
Explique a los estudiantes que un resumen no sólo es una suma de ideas principales, sino que es necesario enlazar cada idea
con los conectores adecuados para crear un texto ordenado y comprensible.
Proponga a los estudiantes escribir un
borrador del resumen. Si el espacio del
libro es insufi ciente, pídales que lo escriban en sus cuadernos.
Revise los borradores de sus alumnas y
alumnos y ayúdeles a corregir sus trabajos. Al concluir lo anterior, pídales que pasen
sus textos en limpio. Invítelos a leer sus
trabajos ante el grupo.
BOLETOS DE CONCIERTO
En este apartado se pretende aproximar
a los niños y a las niñas al conocimiento
de textos de uso social; en particular, al
contenido de un boleto de concierto.
Lea para el grupo el primer párrafo del
apartado y converse con los escolares en
torno de los puntos planteados en el libro. Si lo cree pertinente, plantéeles usted estas interrogantes: ¿Qué tipo de música les gusta? ¿Quién es su artista o grupo favorito? ¿Han
ido a algún concierto? ¿Quién los acompañó? ¿Cuándo se realizó? ¿Dónde se realizó? ¿En
qué lugar se sentaron? ¿Cuánto costó el boleto?
Solicite a los alumnos y las alumnas
observar los datos que proporciona el
boleto. En seguida, pídales que respondan las preguntas planteadas en el libro.
En la mayor parte de los párrafos de un texto informativo se encuentra un tema, expresado en una oración a la que se llama idea principal. El resto del párrafo está formado por oraciones secundarias que explican, apoyan, ejemplifi can o desarrollan la principal.
Con frecuencia, la idea principal está al inicio del párrafo, pero otras veces se encuentra en medio o al fi nal. En algunos casos la idea principal no se expresa de manera explícita, sino que el lector debe interpretar el sentido global del párrafo para determinarla.
Al principio, el trabajo con cada uno de los párrafos puede resultar lento, debido a que los escolares deben leer las oraciones, comprenderlas y compararlas. Sin embargo, conforme ellos perfeccionen sus estrategias, la identifi cación de la idea principal será tan efi ciente que podrán realizarla de manera individual, conforme avancen en la lectura.
Si lo cree conveniente, sugiera a los estudiantes elaborar el resumen de manera colectiva. Para ello, se propone el siguiente procedimiento:
➤ Después de leer el texto, organice al grupo en equipos de trabajo.
➤ En una fotocopia del texto, recorte los párrafos y repártalos de manera equitativa a los equipos.
➤ Solicite a los equipos dividir los párrafos en oraciones y leerlos varias veces, pero omitiendo una oración cada vez. Explíqueles que un párrafo pierde su sentido cuando se omite la lectura de la oración que contiene la idea principal.
➤ Pida a los equipos que le dicten las ideas principales y usted escríbalas (en orden) en el pizarrón.
➤ Solicite al grupo mencionar palabras que sirvan de enlace entre las ideas escritas en el pizarrón. Escríbalas. ➤ Para concluir, pida a los niños y las niñas que copien el resumen en sus cuadernos.
LA MÚSICA Y LA VIDA
Observa que en el texto “Ludwig van Beethoven, su vida y su músi- ca” los párrafos están numerados.
Lee cada párrafo, subraya con color la oración que tú conside- res como la idea principal (recuerda que la idea principal no es necesariamente la idea con la que comienza el párrafo) y, con otro color, subraya las ideas secundarias.
Anota en los recuadros las ideas principales que subrayaste. Ob- serva el ejemplo.
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Párrafo 1
Idea principal:
Párrafo 6
Idea principal:
Párrafo 2
Idea principal:
Párrafo 7
Idea principal:
Párrafo 3
Idea principal:
Párrafo 8
Idea principal:
Párrafo 4
Idea principal:
Párrafo 9
Idea principal:
Párrafo 5
Idea principal:
Párrafo 10
Idea principal:
Ludwig van Beet hoven f ue uno de
los más gr andes composit or es de su t iempo.
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91
Unidad
3 CUÉNTAME TU VERSIÓN
A partir de las ideas principales que escribiste, redacta, con tus palabras,
el resumen del texto “Ludwig van Beethoven, su vida y su música”.
BOLETOS DE CONCIERTO
En la actualidad, las personas pueden asistir a varios tipos de espec-
táculos, entre ellos los conciertos de música. Di a tus compañeras y
compañeros a qué clase de conciertos has acudido y, si necesitaste un boleto para entrar, cómo lo conseguiste.
Los boletos de espectáculos contienen información im- portante. Observa el boleto de la derecha y contesta.
• ¿A qué tipo de espectáculo corresponde este boleto?
• ¿Dónde se efectuó el espectáculo?
• ¿Cuánto costó el boleto?
• ¿A qué sección corresponde?
• ¿Qué fila y número de asiento ampara el boleto?
• ¿Cuándo fue el espectáculo?
• ¿A qué hora empezó?
• Si compraras tres boletos, ¿cuánto pagarías?
• Si en la taquilla te otorgaran el 50% de descuento, ¿cuanto pagarías por tres boletos?
Beethoven nació en
Bonn, Alemania, el 14 de diciembre de 1770.
R.M.
A los 16 años tocó para
mucha gente importante, entre
ellos Wolfgang Amadeus Mozart.
Su espíritu independiente
y rebelde no le permitía someterse a la rigidez del clasicismo y comenzó
a componer bajo su propio estilo.
Beethoven se negó a
trabajar para un solo mecenas y
decidió vivir de manera independiente.
En 1802 se fue a una
aldea cercana a Viena y allí escribió su testamento, en el que muestra la
angustia que le causaba su sordera.
Beethoven era por
naturaleza burlón y mordaz, pero
simpático y amable cuando quería.
Sus obras nunca han
dejado de tocarse. Se puede decir que con el tiempo se tocan más y más.
Beethoven murió en
Viena el 26 de marzo de 1827.
En esa época (entre
1796 y 1802) comenzó a perder
agudeza auditiva.
A un concierto de música clásica.
En el palacio de Bellas Artes.
$45.00
Luneta 2
Fila NI, asiento 24.
El 15 de dic. 2002
A las 12:15
$135.00
$67.50
R.L.
 La reproducción de las páginas del libro del alumno tiene un tamaño suficiente
para permitir a usted la lectura de las respuestas.
 En algunos ejercicios se propone la
respuesta que puede esperarse del
estudiante. En este caso se emplean
las iniciales R.M. (respuesta modelo).
 En pocas ocasiones, se marca
una respuesta invariable.
 En algunos casos aparecen las siglas R.L.
(respuesta libre); esto significa que el pequeño
responderá según su libre albedrío.
dosificación
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Primer bimestre
Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS*
PáginaS
libroS SeP
1
Lección de enlace. La primera
semana de clase
¿Conoces los mitos?
Atalanta y las manzanas de
oro
Los motivos de Atalanta
¿Qué significa?
10
10
11
12
12 y 13
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la
lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y
analizar el contenido de diversos textos.
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación. Funciones de la
comunicación. Dar y obtener información ofreciendo explicaciones y
ejemplificaciones.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Mito: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura
y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado
global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su
significado. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.
A 159 a 161
A 71
L 47, A 46,
68 a 71, 156
2
Las aventuras de Ulises
Ulises y las sirenas
La fortaleza de un héroe
Conoce tu vocabulario
Los héroes y los mitos
Casi un mito: la campeona
de México
La más veloz: Ana Gabriela
Guevara
Los triunfos de Ana
13
13 y 14
14
14 y 15
15
16
16
17
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Mito: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura
y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado
global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su
significado. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Elaborar
esquemas y tablas a partir del texto.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo de periódicos: tema e ideas principales.
Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización
de información. Uso de enciclopedias, cuadros estadísticos y esquemas.
L 47, A 68 a 71
A 39, 40,
57 a 59, 128, 129
A 49
3
UNIDAD 1.
Lección 1. El verano de los
animales
La pensión de animales Sieben
Las vacaciones de Hugo
Sieben
Qué comprendí
Descripción y comparaciones
El arca de Noé
18
18
18 a 21
21
22
22
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones,
juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Discursos
orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y
organizativa en grupos pequeños: definición y concentración en el tema,
reglas de participación.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
moraleja. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para
la interpretación del significado global y específico. Comprobar la pertinencia
de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.
A 11, 136, 144,
157 a 159, 173,
174
L 29, 33, 70, 71,
85, 88 a 90,
A 9 a 12, 21 a 26
4
Búhos y lechuzas
La clasificación de las
bibliotecas
23
24
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del
texto en forma escrita. Conocimiento y uso de fuentes de información.
Selección sugerida de diversos materiales escritos. Búsqueda o localización
de información. Uso de bibliotecas.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre las fuentes de información.
Conocer la función y utilidad de las fuentes de información, y recurrir a
ellas según las necesidades y propósitos.
A 39, 40, 57 a 59,
128, 129
A 13 a 16,
21 a 26, 99, 180
A 13 a 16
* Programas de estudio de Español. Educación primaria, Subsecretaría de Educación Básica y Normal, SEP, México, 2000.
L: Español. Sexto grado. LECTURAS, SEP, México, 2001.
A: Díaz Argüero, Celia y cols. Español. Sexto grado, SEP, 2a. ed., México, 1997.
PRohibida su venta
IX
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
Los sinónimos
Los homónimos
Los antónimos
Una discusión interesante
El pensamiento y sus palabras
25
26
26
27
27
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones de significado entre las
palabras: sinónimos, homónimos y antónimos.
Escritura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Avanzar en el conocimiento, lectura y apreciación de la legibilidad de
distintos tipos de letra: letra manuscrita tipo script y cursiva.
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Diálogo y conversación usando el patrón de alternancia
libre de turnos apropiadamente. Interacción en la comunicación oral.
Planeación del contenido considerando la situación, el propósito de la
comunicación, el tema y la veracidad.
A 91, 147,
169, 170
A 130, 136, 144
Primera evalUación
5
Lección 2. Aventuras en
el Ártico
Un viaje a la tierra de los
hielos
Historia de las tres ballenas
cautivas
Una noticia
A trabajar con el texto
28
28
29 y 30
31
31 y 32
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación
del significado global y específico. Comprobar la pertinencia de las
predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.
Escritura. Funciones de la lectura, tipos de texto y características.
Noticia: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes.
Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos
comunicativos: resumir un texto a partir de un esquema.
A 32 a 36, 39,
40, 57 a 59,
105 a 109,
128, 129
A 74, 75,
110, 161
6
La vida en los polos
¿Qué quiere decir?
Cronología de exploraciones
al Polo Norte
La tragedia del “Titanic”
32 a 34
34
34
35
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar
cronologías a partir del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Deducción de reglas ortográficas por medio de la corrección
de textos.
A 32 a 36, 39,
40, 57 a 59,
105 a 110, 128,
129, 153 a 155
A 16 a 18, 173,
198
7
Lección 3. Astucia e
inteligencia
Un cuento tradicional
Los tres consejos de Salomón
El significado de las palabras
Qué comprendí
Taller de escritura 1
36
36
36 a 39
39
39
40 y 41
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Cuento tradicional: apreciación literaria, título, personajes,
enseñanza o moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito
de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos
previos, predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del
significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar
su significado. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto.
Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema,
propósito, tipo de texto, estructura, Organización de ideas en esquemas.
A 9 a 12,
21 a 26, 46
A 30, 74 a 76,
149, 161
PRohibida su venta
X
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
8
Un relato histórico
Introducción de la papa
a Francia
Análisis del texto
Los conectores
Taller de escritura 2
Los homónimos
Taller de escritura 3
Toma nota. Las palabras. Los
sinónimos. Los antónimos.
Palabras homónimas.
42
42
43
43
44
44 y 45
45
46 y 47
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la
lectura y participar en ella para reconocer las características de forma
y analizar el contenido de diversos textos. Artículo informativo: tema e
ideas principales. Comprensión lectora. Elaboración de conclusiones y
conocimientos nuevos: identificar ideas principales y secundarias.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Conocimiento y uso de palabras conectoras o enlaces,
incluyendo las de uso común en la escritura.
Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema,
propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios directos o potenciales,
información conocida o que necesitan investigar. Organización de ideas en
esquemas. Redacción de borradores.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones de significado entre las
palabras: homónimos.
Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de
borradores. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita.
A 32 a 36, 39,
40, 57 a 59,
105 a 109, 128,
129, 153 a 155,
159 a 161
A 30, 76,
149, 161
A 91
A 30, 76, 77,
149, 161
A 91, 147,
169, 170
SegUnda evalUación
Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
9
UNIDAD 2
Lección 4. Medicina
microscópica
Una historia verdadera
Seis gramos por una vida
Significado y uso de las
palabras
Un texto para hacer
un resumen
Avances de la medicina
48
48
48 a 50
50 y 51
51
51 y 52
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Relato: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Lectura
guiada. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias
de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación,
muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y
específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto
en forma oral o escrita.
L 33, 39, 59, 60,
70, 71, A 105 a
109, 140 a 143,
156
A 32 a 36, 39 a 41,
57 a 59, 105 a 109,
128, 129, 153 a
155, 167 a 169
10
La medicina y la ciencia
Empleo de la coma
El punto y coma
Los puntos suspensivos
La microhistoria
Historia del microscopio
El chiste de entender una
broma
El mejor chiste
52
52 y 53
53
54
54
54
55
55
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas.
Exposición de temas: planeación y presentación con explicaciones, ejemplos y
ayudas visuales, manteniendo el interés de la audiencia.
Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Conocer y diferenciar los distintos elementos gráficos del sistema de
escritura y su significado en la lectura. Signos de puntuación. Funciones
de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo
informativo: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Estrategias
de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación,
muestreo e inferencias para la interpretación del significado global
y específico. Elaborar cronologías a partir del texto. Elaboración de
conclusiones y conocimientos nuevos.
A 135
A 18, 19
A 32 a 36, 39,
40, 128, 129,
153 a 155
Segundo bimestre
PRohibida su venta
XI
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
11
Lección 5. Aventuras en el
aire
La abuela gana un viaje gratis
en avión
Una abuela y su nieto
El vocabulario del texto
Taller de escritura 1
56
56 a 59
59
60
60 y 61
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Novela corta: ambientación, personajes y trama. Comprensión
lectora. Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura
y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del
significado global y específico. Elaboración de conclusiones y conocimientos
nuevos. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.
Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características.
Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos
comunicativos: describir. Producción de textos. Planeación: selección
del tema. Organización de ideas en esquemas. Composición de párrafos
descriptivos. Revisión de borradores.
L 32, 41, 61, 62,
A 28, 29
A 73, 124, 147
12
Los adjetivos
A vuelo de nave
Historia de la aviación
Taller de escritura 2
La descripción de una niña
especial
Momo
Taller de escritura 3
Palabras con c
62
63
63
64
64
64
65
65
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: adjetivos
especificativos y calificativos.
Lectura. Comprensión lectora. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, inferencias para la interpretación del significado
global y específico. Elaborar cronologías a partir del texto. Elaboración de
conclusiones y conocimientos nuevos.
Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de
borradores.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Texto descriptivo: apreciación literaria.
Escritura. Producción de textos. Revisión y corrección de borradores.
Elaboración de la versión final y divulgación del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Familias de palabras y su ortografía: terminaciones
-or, -do, -ción.
A 145 a 147
A 73, 124, 147
L 15, 25, 30, 49,
64, A 140 a 143
A 73, 124, 147
tercera evalUación
13
Lección 6. La vida en
las cavernas
Pinturas rupestres
Un descubrimiento asombroso
Cuevas famosas
Las inferencias
Hagamos inferencias
66
66
66 a 68
68
69
69 y 70
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación. Reflexión y análisis crítico
de los mensajes.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Relato histórico: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Lectura comentada. Identificación del propósito de la lectura y
del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Comprobar la pertinencia de las inferencias y corregir las inapropiadas.
L 80 a 83,
A 164 a 166
14
¿Sabías que…?
Grados del adjetivo
Exploraciones bajo tierra
Cómo se forman las cuevas
Las ideas principales
Organizar oraciones
desorganizadas
70
71 y 72
72
72 y 73
73
73
Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o
localización de información.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: grados del
adjetivo calificativo.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo periodístico: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto
en forma oral o escrita.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Transformación de oraciones y apreciación del cambio en el
significado o sentido.
A 145 a 147
A 40, 41, 136,
137, 167 a 169
PRohibida su venta
XII
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
15
Lección 7. El teatro
Una obra teatral
En un mercado oriental
Comentarios sobre la obra
Teatro leído
Transformación de un diálogo
en narración
74
74
75 y 76
77
77
78
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Regulación de la
forma de expresión de los mensajes considerando la cantidad necesaria,
la claridad, la secuencia, la relación entre ideas, la precisión, el uso de
enlaces, la eficiencia y el impacto en el receptor.
Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Partes de un texto dramático: título, acotaciones y parlamentos. Funciones
de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Obra de
teatro: argumento, puntos de vista, escenificación. Comprensión lectora.
Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura:
activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e
inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Dramatizaciones: entonación y volumen de voz,
movimientos corporales, improvisaciones.
Escritura. Producción de textos. Utilizar las estrategias para la producción
de textos de acuerdo con sus necesidades y estilo personal.
L 55 a 57,
72 a 74,
A 117 a 123
A 124
A 195, 196
16
Taller de escritura 1
La atmósfera emocional de
un texto
El astronauta
En el lugar del astronauta
Prefijos de origen griego
y latino
Taller de escritura 2
Conocer el teatro
Taller de escritura 3
Toma nota. La concordancia.
El adjetivo calificativo.
¿De quién es? Familias de
palabras. ¿Dónde está?
Las preposiciones
78 y 79
79
79 y 80
80
80 y 81
81 y 82
82
83
84 y 85
Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema,
propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios directos o potenciales.
Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Obra de
teatro: argumento, puntos de vista, escenificación.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las
palabras: prefijos de origen griego y latino.
Escritura. Producción de textos. Planeación: Organización de ideas en
esquemas.
Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de
borradores. Contenido: composición de oraciones con significado completo,
claridad y función específica. Forma: segmentación, ortografía, puntuación,
legibilidad y limpieza.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita.
A 125
A 125
A 125
A 50, 102, 127,
145 a 147
cUarta evalUación
Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
17
UNIDAD 3
Lección 8. El sonido y la
música
Un músico genial
Ludwig van Beethoven, su
vida y su música
¿Conoces tu vocabulario?
Expresiones idiomáticas
86
86
86 a 88
88
89
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Uso de patrones
de interacción adecuados a la situación. Funciones de la comunicación.
Dar y obtener información: relatar hechos ofreciendo explicaciones y
ejemplificaciones.
Lectura. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura
y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del
significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar
su significado.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Interpretación de expresiones idiomáticas y metáforas.
L 51, 93,
A 156, 164 a 166,
170, 171
A 71, 72, 114,
115, 138
Tercer bimestre
PRohibida su venta
XIII
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
18
La música y la vida
Cuéntame tu versión
Boletos de concierto
Sonidos y ruidos
Sonidos para comentar
90
91
91
92
93
Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Partes de un texto menor o fragmento de texto: título y párrafos.
Comprensión lectora. Comprobar la pertinencia de las predicciones,
inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Elaborar esquemas
a partir del texto. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido
del texto en forma oral o escrita.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Boleto de concierto: descripción; emisor, mensaje principal,
características y vigencia.
Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización de
información. Uso de gráficas. Interpretación de abreviaturas y simbologías.
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones,
juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Discursos
orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y
organizativa en grupos pequeños.
A 155, 156, 167
A 66, 133, 180
A 130, 136,
144, 157 a 159,
173, 174
19
Lección 9. La historia de un
hobbit
Un relato fantástico
Bilbo el hobbit
¿Qué sucedió?
¿Qué significa?
Adivina, adivinador
94
94
94 a 96
96 y 97
97
98
Lectura. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias
para la interpretación del significado global y específico. Identificar
palabras desconocidas e indagar su significado. Comprobar la pertinencia
de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las
inapropiadas. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Adivinanzas: ritmo y rima; interpretación de recursos literarios:
comparación, metáfora, imagen y enigma.
L 16, 17, 26,
76 a 78, 95, 96,
A 148, 156
20
Más aventuras
La Ciudad del Lago
Tu opinión
Esquema de “El hobbit”
Taller de escritura
Cómo es el relato
98
98 a 100
101
101 y 102
102 y 103
103
Lectura. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias
para la interpretación del significado global y específico.
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación. Reflexión y análisis crítico
de los mensajes.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Relato: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
moraleja. Comprensión lectora. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a
partir del texto.
Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características.
Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos
comunicativos: relatar, y divertir, expresando sentimientos, experiencias y
conocimientos. Producción de textos. Planeación: selección del tema,
propósito, tipo de texto, estructura. Organización de ideas en esquemas.
Redacción, revisión y corrección de borradores. Contenido: composición de
oraciones con significado completo, claridad y función específica.
Composición de párrafos coherentes, con sentido unitario, completo y uso de
enlaces. Relaciones semántico-sintácticas entre ideas e ilación entre párrafos.
Forma: segmentación, ortografía, puntuación, legibilidad y limpieza.
L 16, 17, 26,
76 a 78, 95, 96,
A 158
A 130, 144
A 74, 75, 130
A 30, 76,
145, 161
QUinta evalUación
PRohibida su venta
XIV
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
21
Lección 10. Cuentos misteriosos
Relatos con enigma
El esquema de un texto narrativo
El regalo de Rodrigo
El caso de la moto embarrada
Elementos del texto
Aventuras en vacaciones
Las vacaciones de Navidad
104
104
104
105
105 y 106
107
107
107 y 108
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Relato: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza
o moraleja. Comprensión lectora. Elaborar esquemas a partir del texto.
Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción,
anticipación e inferencias para la interpretación del significado global
y específico. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e
interpretaciones y corregir las inapropiadas. Elaboración de conclusiones y
conocimientos nuevos.
L 28, 33, 39, 59,
60, 70, 71,
88 a 90, A 9 a 12,
21 a 26, 74, 75,
140 a 143, 148
22
Análisis del texto
Inventa el final
Las hipótesis
Reconoce al narrador
Da la noticia
Resuelve el misterio
Usa los adverbios
109
109
110
110
111
111
111
Lectura. Comprensión lectora. Elaborar esquemas a partir del texto. Estrategias
de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación e
inferencias para la interpretación del significado global y específico. Comprobar
la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las
inapropiadas. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Identificación de la estructura de los tipos de discursos en
los que participan.
Escritura. Funciones de la lectura, tipos de texto y características.
Noticia: ideas principales lugar, tiempo y participantes.
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones,
juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral
y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: adverbios y adjetivos.
A 149
A 29
A 110
A 136, 144, 149
23
Lección 11. En el mundo de
la fantasía
El juego de Manolo
Un par de esposas
Comenta la lectura
Narrador en primera persona
¿Quién cuenta el cuento?
El perrito
El gigante
Cambia la persona
112
112
112 a 114
115
115
116
116
116
117
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores.
Relato: apreciación literaria, título, personajes, moraleja. Comprensión lectora.
Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura y del texto.
Activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, e inferencias para
la interpretación del significado global y específico.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: pronombres.
Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Utilizar
la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos:
relatar y divertir expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.
L 33, 88 a 90,
A 140 a 143
A 145, 161
24
Las siglas
Taller de escritura 1
Palabras polisémicas
Taller de escritura 2
Un rey ambicioso
Midas, el rey que convertía
todo en oro
El toque de Midas
Taller de escritura 3
Toma nota. Acento prosódico y
ortográfico. Las palabras
agudas. Las palabras graves.
Las palabras sobresdrújulas.
Ideas principales y secundarias.
Cómo contar mejor tu historia.
Para explicar mejor un tema.
117 y 118
118
119
119
120
120 y 121
121
121
122 y 123
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Uso de siglas.
Escritura. Producción de textos. Planeación: organización de ideas en
esquemas. Redacción de borradores.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Interpretación y uso de palabras a partir del significado
global y local (sintáctico-semántico).
Escritura. Producción de textos. Redacción de borradores.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Mito: apreciación literaria, personajes, enseñanza o moraleja.
Comprensión lectora. Avanzar en el desarrollo y uso de estrategias de
lectura para comprender y analizar lo leído.
Escritura. Producción de textos. Elaboración de la versión final y
divulgación del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita.
A 91
L 47, A 68 a 71
A 67, 103
Sexta evalUación
PRohibida su venta
XV
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Cuarto bimestre
Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
25
Unidad 4
Lección 12. Los campeones
Danny y los faisanes
Danny, el campeón del mundo
Comenta el relato
Trabaja con el vocabulario
124
124
124 a 127
127
127
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Lectura. Comprensión lectora. Lectura comentada. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias
para la interpretación del significado global y específico. Identificar
palabras desconocidas e indagar su significado.
26
La trama del texto
Palabras homófonas con s
y con z
El primer lugar
Registro de campeones
Comenta la hazaña
Evaluación de proezas
128 y 129
129 y 130
130
130 y 131
131
131
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Novela corta: ambientación, introducción de personajes y
trama.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las
palabras: homófonos con s y con z.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Avanzar en el desarrollo y uso de estrategias de lectura para
comprender y analizar críticamente lo leído.
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar sentimientos,
emociones, opiniones, juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros.
L 32, 41, 61, 62,
A 28, 29
A 163
A 39, 40, 57 a 59,
105 a 109,
128, 129
A 130, 136, 144
27
Lección 13. El oro negro
¿Qué sabes del petróleo?
Desarrollo del petróleo
La energía del subsuelo
La refinación del petróleo
Un cuadro sinóptico
Palabras que significan
lo mismo
Transportar el petróleo
132
132
132 a 134
134
134 y 135
135 y 136
136
136 y 137
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Dar y obtener información:
relatar hechos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones, elaborar
preguntas, plantear dudas y pedir explicaciones.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Lectura comentada e independiente. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias
para la interpretación del significado global y específico. Identificar
palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar esquemas y
cuadros sinópticos a partir del texto. Elaboración de conclusiones y
conocimientos nuevos. Conocimiento y uso de fuentes de información.
Investigar en distintas fuentes de información, según las necesidades y
propósitos.
A 32 a 36, 39,
40, 105 a 109,
128, 129, 130,
131, 153, 154
28
Los superpetroleros
Trabajar con el texto
Confrontación de ideas
El debate
¿Qué palabras conozco?
Familias de palabras
Clasificación de palabras
Otras fuentes de energía
Fuentes de energía
alternativas
Emplea argumentos
137
138
138
139
139
140
140
140
141
141
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Búsqueda de
información. Uso de esquemas.
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Discusión temática y organizativa. Debate: definición
y concentración en el tema o los problemas por resolver, reglas de
participación, negación y toma de acuerdos.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia
sonoro gráfica: x. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las
palabras: familias de palabras.
Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de información. Investigar en
distintas fuentes de información, según las necesidades y propósitos.
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Regular/controlar las
acciones propias y de otros: convencer mediante argumentos para influir en
las creencias o convicciones de otros.
A 36, 37, 39, 40,
105 a 109, 128,
129, 153, 154
A 157 a 159
A 126
A 37, 38
A 144, 157
SéPtima evalUación
PRohibida su venta
XVI
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
29
Lección 14. Personajes
singulares
Sucedió en Nueva York
Miss Lunatic
Un retrato con palabras
El diálogo
Una mujer soñadora
Trabaja con las palabras
Representa un personaje
142
142
142 y 143
143
143 a 145
145
145
145
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características
y portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones
de la lectura y participar en ella para reconocer las características de
forma y analizar el contenido de diversos textos. Comprensión lectora.
Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura:
activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo
e inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Dramatizaciones: entonación y volumen de voz,
movimientos corporales, improvisaciones.
L 15, 25, 30, 49,
61, A 159 a 161
A 124
30
Diálogos y más diálogos
Describe situaciones
El objeto directo
La poesía
Yo voy soñando caminos
Comparte tus ideas
146
147
147 a 149
149
149
149
Lectura. Comprensión lectora. Avanzar en el desarrollo y uso de
estrategias de lectura para comprender y analizar críticamente lo leído.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: sustantivos
propios y comunes; adjetivos calificativos. Conocimiento de las partes de la
oración: sujeto y predicado. Objeto directo.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Poema: versos, ritmo y rima; interpretación de recursos
literarios: comparación y metáfora.
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Interpretar y usar el
lenguaje poético.
A 73, 139, 151,
186, 187
L 12, 19, 27, 37,
40, 45, 50, 58, 66,
75, A 92 a 95, 100
A 95, 96
31
Lección 15. El espíritu
deportivo
¿Sabes perder?
Saber perder
El porqué de una actitud
Las palabras del texto
Hechos, sentimientos y
pensamientos
Taller de escritura 1
150
150
150 a 152
153
153
154
154 y 155
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Uso de patrones
de interacción adecuados a la situación. Funciones de la comunicación.
Manifestar sentimientos, emociones, opiniones, juicios, evaluaciones e
hipótesis y solicitar los de otros.
Lectura. Comprensión lectora. Lectura comentada e independiente.
Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura:
activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e
inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Expresión de
comentarios y opiniones en relación con experiencias y conocimientos previos.
Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema, propósito,
tipo de texto, estructura. Conocimiento y uso de fuentes de información.
Búsqueda de información. Uso de diccionarios, enciclopedias, libros y revistas.
A 130, 136, 144
L 33, 39, 59, 60,
70, 71, A 156
A 131
PRohibida su venta
XVII
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
32
Uso de la letra b
Las Olimpiadas
Los Juegos Olímpicos
Los cinco más grandes
Deporte para todos
Taller de escritura 2
Ejemplo de una monografía
Patinetos: deportistas extremos
Taller de escritura 3
Toma nota. Cuéntame cómo
es. Palabras homófonas
con c, z y s. Uso de la b.
La medida de los versos.
¿Cómo mido los versos?
155
155
156 y 157
157
157
158
158
158 y 159
159
160 y 161
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia
sonoro gráfica: b.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias
de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación,
e inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Conocimiento y uso de fuentes de información. Localización de
información. Uso de cuadros estadísticos, gráficas y esquemas.
Escritura. Producción de textos. Redacción de borradores.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Monografía: tema e ideas principales.
Escritura. Producción de textos. Elaboración de la versión final y
divulgación del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita.
A 31, 173
A 32 a 36, 39,
40, 57 a 59,
105 a 109,
128 a 129,
153 a 155
A 66, 133, 180
A 77
A 31, 100,
163, 173
octava evalUación
Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
33
Unidad 5
Lección 16. Proteger el aire
La vida en la Tierra
El escudo protector
El agujero de ozono
Para organizar la información
162
162
162 a 164
164
165
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias
de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación,
e inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto.
A 32 a 36, 39,
40, 57 a 59,
105 a 109, 128,
129, 153 a 155
34
Cuida el ambiente
Toma precauciones
Uso de la j
¿Conoces las noticias?
¿Quién es Mario Molina?
El Dr. Mario Molina gana
Premio Nobel de Química
por el descubrimiento del
adelgazamiento de la capa
de ozono
Un Premio Nobel mexicano
166
166 y 167
167 y 168
168
168
168 y 169
169
Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Conocer y diferenciar el espacio, la forma gráfica del texto y su significado
en la lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Instructivo: descripción y precisión; objetivo-meta.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia
sonoro gráfica: j.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo periodístico: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del
significado global y específico. Conocimiento de la lengua escrita y otros
códigos gráficos. Partes de un texto menor o fragmento de texto: título,
subtítulos, apartados, párrafos e imágenes.
A 64
A 43
A 44 a 48,
105 a 109,
136, 137
Quinto bimestre
PRohibida su venta
XVIII
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
35
Lección 17. Mujeres en
el espacio
La conquista del espacio
Sally Ride, la primera
astronauta estadounidense
La historia de Sally
Trabaja con el texto
Palabras derivadas
170
170
171 y 172
173
174
174 y 175
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Comprender y producir discursos o textos orales con una
organización temporal y causal adecuada considerando la estructura del
discurso y las situaciones comunicativas.
Lectura. Comprensión lectora. Lectura compartida. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias
para la interpretación del significado global y específico. Identificar
palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar esquemas y
cuadros sinópticos a partir del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las
palabras: palabras derivadas.
A 32 a 36,
57 a 59
36
El precio de la fama
Entrevista con Sally Ride
¿Qué se siente ser astronauta?
Taller de escritura 1
Uso de mayúscula inicial
Taller de escritura 2
Taller de escritura 3
175
175 a 177
177
177 y 178
178 y 179
179
179
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Entrevista periodística: ideas principales o puntos de vista,
lugar, tiempo y participantes. Comprensión lectora. Estrategias de lectura:
activación de conocimientos previos, predicción, anticipación e inferencias
para la interpretación del significado global y específico.
Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema,
propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios.
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Entrevista: formulación de propósito y preguntas (sobre
información, opinión y juicio), análisis y comentario de respuestas e
improvisación de preguntas pertinentes (fuera del guión).
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Uso de las mayúsculas para destacar significados y hacer
más visible el mensaje.
Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de
borradores. Contenido: coherencia global y cohesión del texto: título,
subtítulos, relaciones semántico-sintácticas entre ideas e ilación entre
párrafos. Forma: segmentación, ortografía, puntuación, legibilidad y
limpieza. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.
A 51 a 54
A 54, 55
A 54, 55
A 54, 55
novena evalUación
37
Lección 18. Agua que corre
Un gran explorador
El humo que suena
Descubre el significado
Palabras de aventura
Los complementos
circunstanciales
180
180
180 a 182
182
183
183 y 184
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Relato histórico: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Lectura comentada e independiente. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación
de conocimientos previos, predicción, anticipación e inferencias para la
interpretación del significado global y específico. Identificar palabras
desconocidas e indagar su significado. Comprobar la pertinencia de las
predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado.
Complemento circunstancial.
L 80 a 83, A 156,
164 a 166
A 126, 127, 175,
186, 187
PRohibida su venta
XIX
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
38
Trabaja con el doctor
Livingstone
Uso de la h
El sufijo –mente y los
adverbios de modo
Forma adverbios
Caídas de agua
Las cataratas
Investiga un poco más
184
185
185 y 186
186
186
186 y 187
187
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado.
Complemento circunstancial.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia
sonoro gráfica: h. Comprensión de la noción de clases de palabras:
adverbios de modo.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la
lectura y participar en ella para reconocer las características de forma
y analizar el contenido de diversos textos. Conocimiento y uso de
fuentes de información. Búsqueda de información. Uso de diccionarios,
enciclopedias, mapas, atlas, libros y revistas.
A 126, 127, 175,
186, 187
A 96, 97
A 128, 129
A 13 a 16, 37,
38, 49, 99, 180
39
Lección 19. Amor al ambiente
Sabiduría ecológica
Declaración de amor
al ambiente
Sabiduría ancestral
¿Qué significa?
Las acepciones de las palabras
El lenguaje literario
188
188
188 y 189
190
190 y 191
191
192
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Carta literaria: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura
y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado
global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su
significado. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e
interpretaciones y corregir las inapropiadas.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Interpretación y uso de palabras y frases a partir del significado
global y del significado local (sintáctico-semántico). Análisis de actos o
situaciones comunicativas cotidianas e identificación de sus elementos más
importantes: participantes, contextos físicos, propósitos, códigos verbales
(coloquiales y cultos) y no verbales, mensajes y reglas de interacción.
L 35, 103, 104,
A 46, 85 a 87,
156
A 46, 101
40
Taller de escritura 1
El lenguaje figurado
Taller de escritura 2
Un toque de poesía
El valle
La maestra y las flores
Alimento del espíritu
El objeto indirecto
Taller de escritura 3
Toma nota. Uso de la h.
Palabras con j. Recursos
literarios. ¿Qué son los
adverbios?
193
193 y 194
194
195
195
195
196
196 y 197
197
198 y 199
Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema,
propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios directos o potenciales.
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Interpretar y usar el
lenguaje literario, poético y figurado.
Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de borradores.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Poema: versos, ritmo y rima; interpretación de recursos
literarios: comparación y metáfora.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado.
Objeto indirecto.
Producción de textos. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita.
A 90, 91,
101, 161
A 98, 99
A 90, 91, 161
L 14, 24, 31, 38,
43, 48, 53, 65,
67, 79, 84,
A 92 a 95, 100
A 162, 186, 187
A 90, 91, 161
A 43, 96, 97
décima evalUación
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XX
1. Las siguientes palabras aparecen en el texto “Atalanta y las manzanas de oro”; completa con
ellas las oraciones, de acuerdo con el contexto. (5 puntos)
desesper ación                              moment ánea                              r ecuper ar
silenciosos                              mot ivados 
• Muchos pretendientes, ,buscaban la mano de atalanta.
• Los espectadores se reunieron para presenciar la carrera.
• hipómenes, aprovechando una ventaja, rebasó a atalanta.
• atalanta no tardó en el terreno perdido.
• dominado por la , hipómenes arrojó la tercera manzana.
2. Escribe los números 1 a 6 según ocurrieron los hechos en el texto “Ulises y las sirenas”. (6 puntos)
ulises siguió los consejos de Circe para poner fin a las sirenas y no caer en sus redes.
Las sirenas eran ocho hermanas que habitaban en las costas de sicilia. Cuando veían un
barco, entonaban sus cantos y se arrojaban al mar.
ulises y sus acompañantes no oyeron el canto de las sirenas y las vencieron.
ulises tapó con cera los oídos de sus compañeros y él permaneció atado en el palo mayor
de su barco.
atraídos por el canto de las sirenas, los marineros iban a buscar a esas ninfas.
Las sirenas salían al encuentro de los marineros y éstos jamás regresaban.
3. Reflexiona y contesta. (3 puntos)
Ana Guevara participará en la carrera de 300 metros. La mejor marca de Ana en la carrera de 400
metros es de 48 segundos. ¿Cuál deberá ser su marca en la carrera de 300 metros si quiere conservar su
promedio de velocidad?
respuesta:
Núm. de lista:
alumno:
Grupo: aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 3
Primera evaluación
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XXI
4. Clasifica los siguientes títulos de acuerdo con el Sistema Decimal Dewey, que aparece abajo.
(5 puntos)
a) El futbol en el mundo, thomas harris
b) Henry James, su vida y su obra, Peter roth
c) Las mariposas monarca, samuel Watson
d) Enciclopedia culinaria, betty brooks
e) El arte de la ópera, andy rolleston
000 = temas generales 500 = Ciencia
100 = Filosofía y psicología 600 = Ciencias y artes aplicadas
200 = religión 700 = bellas artes y recreación
300 = Ciencias sociales 800 = Literatura
400 = Lenguaje 900 = biografía, Geografía e historia
5. Escribe dos sinónimos de las siguientes palabras. (5 puntos)
Consej o
Compet encia
Ar r oj ar
Hechicer a
Pr et endient e
6. Cambia las palabras resaltadas por su antónimo y escribe las oraciones resultantes. (6 puntos)
• La función de teatro me pareció muy divertida.
• Mi maestro rechazó realizar los festivales de canto.
• el árbol se mantuvo seco toda la temporada.
• Después del recreo, iremos a la biblioteca.
• La profesora contó un brevísimo cuento latinoamericano.
• La fachada del edificio es muy antigua.

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XXII
segunda evaluación
1. Lee la siguiente nota periodística y completa las preguntas que pudo haber hecho el reportero.
(5 puntos)
En estos últimos veinte años, la temperatura de la Tierra ha aumentado un grado Celsius en pro­
medio. Eso determina la posibilidad de que en las regiones polares posiblemente se desprenda un
número importante de icebergs, que pondrán en peligro a los barcos que navegan en las cercanías
de los polos. Este fenómeno se da con frecuencia durante el verano y es especialmente peligroso en
la Antártida, donde los icebergs tienden a ser mucho mayores que en el Ártico.
• ¿Qué
• ¿Cómo
• ¿Cuándo
• ¿dónde
• ¿Por qué
2. Une con flechas las partes del relato y lo que se presenta en cada una. (4 puntos)
• es el momento de mayor emoción o intensidad del
relato.
• en esta parte se presenta el final de la historia.
• Parte que corresponde a la narración principal de
los acontecimientos.
• Corresponde a la presentación de los personajes y
la ubicación temporal y espacial del relato.
inicio •
desarrollo •
nudo •
desenlace •
Núm. de lista:
alumno:
Grupo: aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 2
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XXIII
3. Escribe la tilde en las palabras destacadas que lo requieran. (4 puntos)
• este lápiz es de Miguel. • Por favor, de este lápiz a Miguel.
• El está sentado en la silla. • El niño está sentado.
• Juan está solo. • no hay nadie, solo está Juan.
• Tu no me diste el que yo quería. • Éste es tu lugar.
4. Lee las expresiones y marca con una  la que consideres que es un consejo. Después, completa
el párrafo. (2 puntos)
a) el que nace para tamal, del cielo le caen las hojas.
b) todas las noches ha llovido copiosamente.
c) Últimamente, tus calificaciones han bajado; te conviene estudiar más.
d) te prometo llegar a tiempo al concierto.
• La expr esión es un consej o por que 
5. Subraya las 20 faltas de ortografía que aparecen en el siguiente texto y cópialo correctamente.
(5 puntos)
Cómo se introdujo la papa en Francia
Durante los años que estubo pricionero en prusia, Antonio Parmentier havía subsistido casi esclusi­
vamente del producto de una planta traida de Ameríca. Esta planta no solo era nutritiba, sino que
podía creser en zuelos muy povres. Antonio estaba seguro de que esta planta podia alludar a las
personas que morian de hambre; sin embargo, conosiendo a sus paysanos, sabía que no los hiba a
conbencer de que la cultibaran.

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XXIV
tercera evaluación
1. Lee con atención los textos extraídos de “Seis gramos por una vida”. Escribe información implí-
cita que se pueda deducir de cada uno. (9 puntos)
Médicos americanos experimentan en París una nueva medicina... Se trata de un producto llamado
penicilina y que tiene efectos antibacterianos que...
—¡Ghislaine! —gritó René a su esposa—, salgo volando a Besanzón. Parece que hay una medici­
na... ya te explicaré.
¿Usted cree que si llego mañana por la mañana... estaría todavía a tiempo? —agregó.
—Hay una posibilidad —dijo el doctor—, una pequeña posibilidad...
—Me voy corriendo a la estación del tren —dijo René. Creo que hay un tren esta tarde para París.
El doctor Duret lo acompañó en su automóvil a la estación y juntos vieron el tren que partía...
—Lo llevaré en automóvil a París —dijo el doctor.
Algunos días después, la doctora Thomson recibió un ramo de rosas con el siguiente mensaje: “Gra­
cias al llamado de un padre desesperado, al que usted ha sabido responder, Jean­Mi ha sido el pri­
mer niño francés salvado por la penicilina...”

Núm. de lista:
alumno:
Grupo: aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 4
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XXV
2. Escribe las comas que faltan en los siguientes textos. (10 puntos)
• en el siglo XX se obtuvieron vacunas para prevenir varias enfermedades infecciosas: la
viruela el sarampión la difteria el tétanos la tifoidea y la poliomielitis.
• La comida mexicana muy variada y sabrosa es muy apreciada en el mundo.
• a Juan ana e inés les gusta la comida picante; a Luis la comida dulce.
• José aquí está el sobre que te llegó ayer.
• Me gusta salir de vacaciones; sin embargo este año me quedaré trabajando.
3. Completa las oraciones con las siguientes palabras. (10 puntos)
impor t ancia  volunt ad  ensor t ij ado  aspect o  desusado
t ij er as  enf r ent ado  asust ar   pequeña  ext er no
el aspecto de Momo, ciertamente, era un tanto y
acaso podía a la gente que da mucha al
aseo y al orden.
era y bastante flaca, de modo que ni con la mejor
se podía decir si tenía sólo ocho años o si ya tenía doce.
tenía el pelo muy , negro como la tierra, y con el
de no haberse a un peine o a
unas
4. Subraya los adjetivos que aparecen en el siguiente texto. (11 puntos)
Momo tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos, también negros como la tierra y unos pies del
mismo color, pues siempre iba descalza.
Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos.
Encima llevaba un chaquetón de hombre, viejo, demasiado grande, que se arremangaba alrededor de
las muñecas.
Lo que Momo sabía hacer como nadie era escuchar.
Momo sabía escuchar de tal manera que a la gente tonta se le ocurrían de repente ideas muy
inteligentes… Sabía escuchar de tal manera que la gente indecisa sabía muy bien de repente lo que quería.
Los desgraciados se volvían alegres… Así sabía escuchar Momo.
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XXVI
Cuarta evaluación
1. Subraya, en cada texto, la parte que indica una consecuencia. (5 puntos)
a) entre las raíces de un árbol muerto se abría un agujero oscuro.
—Parece que baja hasta las entrañas de la tierra.
—Quizá sea la entrada al pasadizo secreto que lleva a la casa solariega.
b) —¿Qué profundidad puede tener?
—ni idea.
—Me temo que es muy profundo.
—¿Y si bajamos y luego no podemos subir?
c) —¿Qué estamos esperando?
—¡bajemos!
—ahora no, necesitaremos una tarde entera y hay que traer lámparas y cuerdas.
d) al oír la descripción, el maestro pensó que se trataba de un descubrimiento asombroso.
e) La noticia del descubrimiento de las cuevas de Lascaux se difundió rápidamente. expertos y turis-
tas llegaron en tropel. desde entonces, la entrada a las cuevas está muy restringida.
2. Escribe en los cuadros (P) si el adjetivo está en grado positivo, (C) si está en grado comparativo
y (S) si está en grado superlativo. (10 puntos)
• tu casa es más grande que la mía.
• Mi perro es grande.
• Mi perro es más bravo que el tuyo.
• esa bicicleta es grandísima.
• ese carro es tan grande como el de mi tío.
• Mi lápiz es puntiagudo.
• esta computadora es pésima.
• reprobaron a mi hermano, está triste.
• Las casas de ahora son pequeñísimas.
• tus libros son tan bonitos como los míos.
Núm. de lista:
alumno:
Grupo: aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 4
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XXVII
3. Ordena con los números 1 a 5 el proceso de formación de las cuevas. (5 puntos)

este proceso dura miles de años.

el agua contiene un gas que absorbe del aire el dióxido de carbono.

a medida que el agua avanza en el subsuelo va formando galerías y cuevas.

el proceso comienza cuando el agua se filtra a través de las hendiduras.

el dióxido de carbono forma un ácido suave que va destruyendo las rocas calizas.
4. Anota si los siguientes prefijos son de origen griego o latino. Después, escribe una palabra con
cada prefijo. (20 puntos)
Pr ef ij o Or igen Palabr a
Mult i = mucho
Filo = amigo
I nt er  = ent r e
Deca = diez
Homo = igual
Ret r o = hacia at r ás
Tele = lej os
Fono = sonido
Omni = t odo
I nf r a = debaj o
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XXVIII
Quinta evaluación
1. De acuerdo con el contexto, completa el párrafo siguiente con las palabras que aparecen abajo.
(10 puntos)
en esta época (entre 1796 y 1802), cuando beethoven estaba en “la cresta de la ola” y se encontra-
ba en el momento en que y tocaba como el mejor músico de su tiempo, comenzó
a perder agudeza . Como veía que su mal , y pensaba que iba a que-
dar completamente sordo, beethoven cayó en una profunda ; pero se sobrepuso a
ella y siguió componiendo. se puede decir que a partir de entonces, su música fue más fuerte, más
y más . su manera de ser también se : se volvió
más y hosco; aunque él decía que “su música estaba en su cabeza y no en su oído”,
llegó a romper el

de un piano por el de querer escuchar sus sonidos.
r esint ió  audit iva  empeor aba  ansia   r ománt ica
  sent iment al  componía  t eclado  ir r it able   depr esión 
2. Ordena las siguientes oraciones de acuerdo con la secuencia cronológica. Utiliza los números 1
a 10. (10 puntos)
en 1790, beethoven fue a viena a estudiar con Joseph haydn.
beethoven murió en viena el 26 de marzo de 1827.
el padre de beethoven quiso enseñarle de manera brutal a tocar el piano.
Cuando tenía 32 años, beethoven redactó su testamento.
beethoven compuso su música más bella según envejecía.
en viena, el joven músico destacó como un gran pianista.
a los 26 años, beethoven empezó a perder el oído.
a los catorce años, beethoven fue nombrado organista de la corte.
beethoven nació en bonn, alemania, en 1770.
La enfermedad de su madre lo obliga a volver a bonn, donde ella murió en 1787.
Núm. de lista:
alumno:
Grupo: aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 3.5
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XXIX
3. Subraya las opciones que completan adecuadamente cada oración. (5 puntos)
• En El Hobbit aparecen varias especies de seres porque:
es una historia antigua. se trata de un es un fragmento
una novela inglesa. de un relato fantástico.
• bilbo aceptó ir con Gandalf a regañadientes porque:
sabía que se trataba de bilbo vivía tranquilo era un hobbit
una misión muy peligrosa. en la Comarca. muy miedoso.
• bilbo y Gandalf trataban de ayudar a thorin a:
rescatar el tesoro que rescatar el tesoro que apoderarse de un
le robaron los elfos. le robó smaug, el dragón. anillo mágico.
• Cuando bilbo se cayó en un pozo por casualidad:
se encontró con se topó con un encontró el anillo y lo
el dragón smaug. grupo de trasgos. guardó en su bolsillo.
• al subir a La Montaña, bilbo encontró al dragón dormido sobre:
una gran roca. una alfombra mágica. el tesoro de los enanos.
4. Subraya las faltas de ortografía que existen en el párrafo. (10 puntos)
Bilbo, con su anillo que lo hacía inbisible y con la maya puesta, espero el regreso del dragón. Quería
saver cuál era su punto bulnerable. Al regrezo del dragón, la fiera dijo en vos alta:
—Ya sé que eres imbisible, pero puedo olerte.
Bilbo, sin degarse ver, entabló con él una larga conversasión. Cuando el dragón se enderezo, Bilbo
se dio quenta de que el dragón tenía en su pecho un púnto sin ezcamas por donde podian entrar las
flechas.
Cansado de su charla, el dragón se durmió. Bilbo divisó una lus entre las patas del dragon y,
precintiendo que era la Piedra del Arca, con dicimulo la tomó con sus dos manos y se la hechó al bolso.
En cuanto despertó, el dragón constató que faltaba la Piedra del Arca y, enfuresido, salió volando sobre
la Ciudad del Lago.
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XXX
sexta evaluación
1. Lee el resumen del relato “Las vacaciones en Navidad” y completa el esquema. (7 puntos)
Llegaron las vacaciones de Navidad y tuve que quedarme en casa a estudiar. Un automóvil de lujo
estaba estacionado frente a la casa. Me molestaba ver un carro abandonado y decidí hacer algo: lo
reporté a la policía, pero nadie vino a investigar el caso. Tampoco los empleados de la agencia auto­
motriz me dijeron a quién pertenece. Bajé a ver si el carro despedía mal olor, pero nada. Puede ser
un carro robado y ya vendrán a buscarlo —pensé.
Ayer vi a un tipo sacando paquetes de la cajuela. Dejó un recado en el asiento. Otro tipo llegó
hoy y sacó más paquetes. Una señorita vino a llevarse el carro, pero éste tenía una llanta desinflada.
Yo quise ayudarle, pero había que cambiar los regalos a los asientos.
De pronto la alarma sonó y vinieron los policías. La señorita desapareció. Los paquetes conte­
nían ¡valiosas joyas! Yo expliqué a los policías lo que había pasado, pero no me creyeron y me lleva­
ron a la comandancia a que declarara. Ahora tendré que preparar mis exámenes en el “bote”.
• trama o argumento

• Personaje principal

• Personajes secundarios

• Lugar y tiempo

• secuencia

• nudo o crisis

• desenlace







Núm. de lista:
alumno:
Grupo: aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 3.5
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XXXI
2. Transforma los adjetivos en adverbios de modo. (10 puntos)
Fr ío At r oz
Ágil Dur o
Mágico I nt r épido
Audaz Dif ícil
Fácil Sólido
3. Recuerda el mito del rey Midas. Marca con una  en la opción que responde correctamente a
cada pregunta. (5 puntos)
ser un rey muy poderoso.
ser el hombre más rico del mundo.
dejar un gran recuerdo de su riqueza.
Porque Midas no supo apreciar su riqueza.
Porque Midas convertía todo en oro.
Por la codicia y el egoísmo de Midas.
Porque ya tenía bastante oro.
Porque le causó dolor y sufrimiento.
Porque se aburrió de ser tan rico.
Porque Midas convertiría a todo el mundo en oro.
Porque Midas no podía comer.
Porque baco era un dios bueno.
Que no hay que lamentarse de la suerte.
La ambición puede traer malas consecuencias.
no hay que desear ser rico.
4. Completa las palabras con c o con s. (13 puntos)
divi ión  ej ecu ión  agr e ión  const it u ión
r ela ión  delega ión  expr e ión  elimina ión
conf e ión  solu ión  inva ión  j ubila ión
medica ión
• ¿Cuál era el deseo más grande
del rey Midas?
• ¿Por qué se disgustó el
dios Júpiter?
• ¿Por qué Midas se arrepintió de
tener el don de convertir los
objetos en oro?
• ¿Por qué el dios baco decidió
levantar el castigo a Midas?
• ¿Cuál es la moraleja de
este mito?
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XXXII
séptima evaluación
1. Subraya con rojo la idea principal de cada párrafo y con azul, las ideas secundarias que amplían
la información de la principal. (10 puntos)
Los insectos
Los insectos pueden interferir más o menos en las actividades humanas. A partir de este enfoque,
podemos dividirlos en nocivos y benéficos. Los insectos nocivos perjudican directa o indirectamente
a las personas; entre ellos se encuentran los parásitos, como las moscas y las cucarachas; los que
transmiten enfermedades, como los mosquitos; los nocivos para los animales domésticos, como el
tábano y los nocivos para las plantas, como los pulgones.
Los insectos benéficos ayudan a las personas de manera directa o indirecta y se pueden clasificar
en insectos polinizadores, como las mariposas; productores, como las abejas; destructores de insectos
nocivos, como las libélulas y destructores de plantas nocivas, como algunas orugas.
2. A partir de las ideas que subrayaste, resume el texto anterior en un cuadro sinóptico. (10 puntos)
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Total de aciertos entre 5
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XXXIII
3. Completa las oraciones con las siguientes palabras homófonas. (10 puntos)
asar   azar   bacilo  vacilo  bot a
vot a  cenador   senador   t uvo  t ubo
• el señor díaz es experto en carnes.
• un transmite la tuberculosis.
• ayer, raquel un compromiso.
• no podemos dejar todo al , dijo el anciano.
• Yo nunca para resolver mis problemas.
• Mauricio siempre por el mismo candidato.
• Comeremos enchiladas en el de la plaza.
• La me ajusta el pie derecho.
• el ha cumplido sus promesas de campaña.
• se rompió el del agua potable.
4. Clasifica las siguientes palabras por familias. (15 puntos)
exasper ar    exper iment o  excit ado  exper iment ar   exilio
excluido  excluir   exasper ación  exiliado  excit ación
exiliar   exper iment ado  exasper ado  exclusión  excit ar
Ver bos Sust ant ivos Adj et ivos
1.

1.

1.
2.

2.

2.
3.

3.

3.
4.

4.

4.
5.

5.

5.

5. Lee con atención cada concepto y escribe la palabra correspondiente. (5 puntos)
• Que ya no es o ha dejado de ser militar.
• raro, original, que no es común.
• Cuerpo que se encuentra fuera de la tierra.
• Persona, acto u objeto que no se considera ordinario.
• Persona que domina una disciplina a la perfección.
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XXXIV
octava evaluación
1. Copia los adjetivos calificativos del siguiente texto en las columnas. Luego, anota una A si están
antes del sustantivo o una D si están después. (15 puntos)
Cuando el cielo estaba oscuro y empezaban a encenderse los letreros luminosos de los altos edificios,
se veía pasar por las famosas calles de Manhattan a una mujer muy vieja, con vestidos harapientos
y cubierta con un sombrero de alas que le tapaban casi enteramente el rostro. La cabellera muy
abundante y blanca como la nieve, le colgaba por la espalda, unas veces flotando al aire y otras recogida
en una trenza tan larga que le llegaba a la cintura. Arrastraba un cochecito de niño vacío. Era un modelo
antiquísimo, de gran tamaño, ruedas muy altas y la capota bastante deteriorada.

























2. Lee el texto y escribe con rojo los guiones largos donde deben estar. (15 puntos)
El Comisario O´Connor ofrece pagar a Miss Lunatic a cambio de información.
¿Para qué necesito yo el dinero, mister O´Connor? preguntó . ¿Me lo quiere
usted decir?
Para asegurarse la vejez dijo.
Perdone, señor, pero llegué a Manhattan en 1885 dijo . ¿No le parece que he
dado pruebas suficientes de saber asegurarme yo sola la vejez?
¿En 1885? ¿El mismo año que trajeron aquí la estatua de la Libertad? dijo.
Exactamente, señor. Pero le ruego que no me someta a ningún interrogatorio.
Solamente contésteme una cosa dijo él . He oído decir que no tiene usted
ingresos conocidos. Y que tampoco pide limosna.
Es verdad. ¿Y qué?
Tranquilícese, le aseguro que no se trata de una investigación policíaca. Sólo
pretendo ayudarla.
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XXXV
3. Completa las oraciones con las palabras correspondientes. (10 puntos)
int er minable          par lant e          ser món          t oler aba          gr ader ías
ir acundo          liviano          hipócr it a          penumbr a          int er colegiales
• Federico tenía un cuerpo y poderoso, se imponía pruebas, superaba
obstáculos, rompía “récords”.
• Las estaban todas ocupadas.
• el tiempo que Federico tuvo que esperar antes de escuchar su nombre le pareció
.
• Los acuerdos tomados durante las reuniones serán respetados por todos
los miembros de la asociación.
• Federico no quedar en segundo lugar.
• durante la clausura de la competencia hubiera sido imposible escuchar al orador sin un
.
• Federico no se atrevió a salir hasta que la le permitió pasar desa-
percibido.
• Yo pensé que tu actitud bondadosa era real, pero me di cuenta de que eres un
.
• el discurso de felicitación del director de la competencia me pareció más bien un
dominical.
• Federico estaba tan que los gritos del público le parecieron burlas.
4. De acuerdo con el texto “Saber perder”, marca los hechos con una H y los sentimientos o pen-
samientos de Federico con una S. (10 puntos)
• se levantaba cuando todos dormían y trotaba hasta que salía el sol. ( )
• sólo pensando en el entrenamiento podía soportar la clase de Matemáticas. ( )
• no se sentía seguro de sí mismo, había días que el mundo se derrumbaba. ( )
• no era millonario ni el mejor de la clase. no tenía ni estatura ni músculos. ( )
• en el fondo, siempre había esperado un milagro o un golpe de suerte. ( )
• tenía ganas de salir corriendo. deseó un terremoto o que cayera una bomba.
Quería morirse del miedo que tenía. ( )
• odió los gritos de las niñas histéricas, pero sobre todo odió a natalia. ( )
• Poco a poco las graderías se fueron quedando sin gente. ( )
• todo estaba en penumbra. afuera lo esperaba una sombra. era natalia. ( )
• La próxima vez, con natalia echándole porras, estaba seguro de ganar. ( )
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XXXVI
novena evaluación
1. Subraya la opción que complete adecuadamente cada oración de acuerdo con el texto “El escu-
do protector”. (5 puntos)
• La capa de ozono actúa como un:
a) escudo protector. b) rayo de luz. c) agujero negro.
• La capa de ozono absorbe las radiaciones:
a) infrarrojas. b) gamma. c) ultravioleta.
• Los científicos consideran que las radiaciones solares:
a) broncean la piel. b) causan cáncer. c) benefician a las plantas.
• Los clorofluorocarbonos (CFCs) destruyen:
a) las radiaciones solares. b) la capa de ozono. c) la atmósfera.
• Para cuidar la capa de ozono es necesario reducir el uso de:
a) medicamentos. b) pulverizadores. c) aerosoles.
2. Escribe las preguntas que dieron lugar a las respuestas. (5 puntos)

es el premio que otorga la fundación nobel a científicos y literatos distinguidos.

el doctor Mario Molina, por sus trabajos relacionados con la capa de ozono.

estudió en la unaM, en la universidad de Feiburg, alemania, y en la universidad de California.

en la actualidad continúa sus investigaciones en el instituto tecnológico de Massachusetts.

sus trabajos son importantes para toda la humanidad.
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XXXVII
3. Localiza el objeto directo de cada oración y escríbelo en la línea. ( 10 puntos)
• sally ride terminó su doctorado.
• La nasa solicitaba jóvenes científicos.
• venció sally ride todas las pruebas.
• sally empezó pronto su entrenamiento.
• sally manipulaba el brazo robótico.
• Los astronautas hicieron unos experimentos.
• Las estrategias espaciales planeaba sally.
• Los astronautas colocaban satélites.
• el público compró rosas para los astronautas.
• Los vuelos benefician a la ciencia.
4. Identifica las letras que deben ir con mayúscula y escribe las oraciones correctamente. (30 puntos)
• júpiter, saturno, urano y neptuno son planetas más grandes que la tierra.
• la estrella alfa centauri es la más cercana al sol.
• el transbordador challenger llegó a tierra americana.
• algunos cometas provienen del cinturón de kuiper.
• la caída de meteoritos a la tierra es muy frecuente.
• el objeto identificable más lejano del sistema solar podría ser la nube de oort.
• en las noches de luna llena, y con cielo despejado, la tierra se ilumina.
• saturno tiene mayor número de lunas que los demás planetas.
• durante el verano, los días son largos y calurosos en nuestro país.
• nuestro sistema solar se encuentra en la galaxia llamada vía láctea.

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XXXVIII
décima evaluación
1. Subraya el complemento circunstancial de cada oración; escribe la pregunta para identificarlo y
anota qué indica (tiempo, lugar o modo). (10 puntos)
• Livingstone exploró África hace más de 150 años.
• África era casi desconocida en el siglo XiX.
• en europa había un gran interés por lo africano.
• Livingstone realizaba su trabajo con entusiasmo.
• Livingstone descubrió en África una gran catarata.
• Las cataratas se forman en los desniveles de los ríos.
• el agua de las cataratas cae con gran estrépito.
• sobre las cataratas se extienden enormes arcos iris.
• Por las cataratas cae un gran volumen de agua.
• una catarata se forma con el paso de los siglos.
2. Completa las oraciones con un complemento circunstancial. (5 puntos)
• iremos todos al teatro
• algunos insectos viven
• regina escribía una carta
• Mi tía toma una taza de té
• aquella niña se resbaló
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XXXIX
3. Escribe qué significan las palabras destacadas de acuerdo con el contexto de cada una de las
siguientes oraciones. (5 puntos)
• el atleta consiguió mejorar su marca.
• en el jardín hay un macizo de hortensias.
• Juan tiene madera de pintor.
• La lancha tiene ocho metros de manga.
• Échame una mano para resolver estos problemas.
4. Subraya con distintos colores los complementos de las siguientes oraciones y escribe debajo de
ellos las letras OD (objeto directo), OI (objeto indirecto) o CC (complemento circunstancial).
(10 puntos)
• Mis amigos verán una película esta tarde.
• susana tocará el violín en el auditorio del colegio.
• armando dibuja una casa con mucho cuidado.
• ana escribe un poema para sus amigos.
• Mis padres preparan una fiesta para mi cumpleaños.
5. Elige, de cada pareja de palabras, el vocablo que completa correctamente cada oración.
(5 puntos)
echo – hecho  hola – ola  hast a – ast a
  hor a – or a  abr ía – habr ía 
• en el mar se formó una de dos metros.
• nos vemos a la del recreo.
• Julián con cuidado la puerta del salón.
• el avión llegará las diez de la noche.
• nadie ha la tarea de Geografía.
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XL
Segunda evaluación
1.
R.M.
• ¿Qué ha aumentado en los últimos veinte años?
• ¿Cómo afectará este fenómeno a la navegación?
• ¿Cuándo es más frecuente el desprendimiento de icebergs?
• ¿Dónde es especialmente peligroso el fenómeno anterior?
• ¿Por qué es más peligroso en la Antártida?
2.
Nudo Es el momento de mayor emoción o intensidad
del relato.
Desenlace En esta parte se presenta el fnal de la historia.
Desarrollo Parte que corresponde a la narración principal de
los acontecimientos.
Inicio Corresponde a la presentación de los personajes
y la ubicación temporal y espacial del relato.
3.
Por favor, dé este lápiz a Miguel.
Él está sentado en la silla.
No hay nadie, sólo está Juan.
Tú no me diste el que yo quería.
4.
c) Últimamente, tus calificaciones han bajado; te conviene
estudiar más.
(R.M.)
La expresión c es un consejo porque en ella existe una reco­
mendación a la que conviene hacerle caso.
5.
Durante los años que estuvo prisionero en Prusia, Antonio Par­
mentier había subsistido casi exclusivamente del producto de
una planta traída de América. Esta planta no sólo era nutritiva,
sino que podía crecer en suelos muy pobres. Antonio estaba
seguro de que esta planta podía ayudar a las personas que
morían de hambre; sin embargo, conociendo a sus paisanos,
sabía que no los iba a convencer de que la cultivaran.
Tercera evaluación
1.
Respuesta libre (R.L.)
R.L.
R.L.
Primera evaluación
1.
• Muchos pretendientes, motivados, buscaban la mano de
Atalanta.
• Los silenciosos espectadores se reunieron para presenciar
la carrera.
• Hipómenes, aprovechando una momentánea ventaja, re­
basó a Atalanta.
• Atalanta no tardó en recuperar el terreno perdido.
• Dominado por la desesperación, Hipómenes arrojó la terce­
ra manzana.
2.
4
1
6
5
2
3
3.
36 segundos.
4.
700 H
900 R
500 W
000 B
700 R
5.
Respuesta modelo (R.M.)
Advertencia Sugerencia
Certamen Concurso
Tirar Lanzar
Bruja Maga
Aspirante Solicitante
6.
R.M.
• La función de teatro me pareció muy aburrida.
• Mi maestro permitió realizar los festivales de canto.
• El árbol se mantuvo verde toda la temporada.
• Antes del recreo, iremos a la biblioteca.
• La profesora contó un larguísimo cuento latinoamericano.
• La fachada del edificio es muy moderna.
Respuestas de las evaluaciones
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XLI
2.
• En el siglo XX se obtuvieron vacunas para prevenir varias
enfermedades infecciosas: la viruela, el sarampión, la difte­
ria, el tétanos, la tifoidea y la poliomielitis.
• La comida mexicana, muy variada y sabrosa, es muy apre­
ciada en el mundo.
• A Juan, Ana e Inés les gusta la comida picante; a Luis, la co­
mida dulce.
• José, aquí está el sobre que te llegó ayer.
• Me gusta salir de vacaciones; sin embargo, este año me que­
daré trabajando.
3.
El aspecto externo de Momo, ciertamente, era un tanto desusa­
do y acaso podía asustar a la gente que da mucha importancia
al aseo y al orden.
Era pequeña y bastante faca, de modo que ni con la mejor
voluntad se podía decir si tenía sólo ocho años o si ya tenía
doce.
Tenía el pelo muy ensortijado, negro como la tierra, y con el
aspecto de no haberse enfrentado a un peine o a unas tijeras.
4.
Momo tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos, también
negros como la tierra y unos pies del mismo color, pues siem­
pre iba descalza.
Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes
colores y le llegaba hasta los tobillos. Encima llevaba un cha­
quetón de hombre, viejo, demasiado grande, que se arreman­
gaba alrededor de las muñecas.
Lo que Momo sabía hacer como nadie era escuchar.
Momo sabía escuchar de tal manera que a la gente tonta
se le ocurrían de repente ideas muy inteligentes… Sabía escu­
char de tal manera que la gente indecisa sabía muy bien de
repente lo que quería. Los desgraciados se volvían alegres…
Así sabía escuchar Momo.
Cuarta evaluación
1
R.M.
a) –Quizá sea la entrada al pasadizo secreto que lleva a la ca­
sa solariega.
b) –Me temo que es muy profundo.
c) – Ahora no, necesitaremos una tarde entera y hay que traer
lámparas y cuerdas.
d) pensó que se trataba de un descubrimiento asombroso.
e) Desde entonces la entrada a las cuevas está muy restringida.
2.
C
P
C
S
C
P
S
P
S
C
3.
5
2
4
1
3
4.
R.M.
Multi Latino Multifamiliar
Filo Griego Filosofía
Inter Latino Interplanetario
Deca Griego Decálogo
Homo Griego Homogéneo
Retro Latino Retrógrado
Tele Griego Televisión
Fono Griego Fonógrafo
Omni Latino Omnipresente
Infra Latino Infrarrojo
Quinta evaluación
1.
En esta época (entre 1796 y 1802), cuando Beethoven estaba en
“la cresta de la ola” y se encontraba en el momento en que com­
ponía y tocaba como el mejor músico de su tiempo, comenzó
a perder agudeza auditiva. Como veía que su mal empeoraba,
y pensaba que iba a quedar completamente sordo, Beethoven
cayó en una profunda depresión; pero se sobrepuso a ella y
siguió componiendo. Se puede decir que a partir de entonces,
su música fue más fuerte, más romántica y más sentimental. Su
manera de ser también se resintió: se volvió más irritable y hos­
co; aunque él decía que “su música estaba en su cabeza y no en
su oído”, llegó a romper el teclado de un piano por el ansia de
querer escuchar sus sonidos.
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XLII
2.
5 En 1790, Beethoven fue a Viena a estudiar con Joseph
Haydn.
10 Beethoven murió en Viena el 26 de marzo de 1827.
2 El padre de Beethoven quiso enseñarle de manera brutal a
tocar el piano.
8 Cuando tenía 32 años, Beethoven redactó su testamento.
9 Beethoven compuso su música más bella según envejecía.
6 En Viena, el joven músico destacó como un gran pia­
nista.
7 A los 26 años, Beethoven empezó a perder el oído.
3 A los catorce años, Beethoven fue nombrado organista de
la corte.
1 Beethoven nació en Bonn, Alemania, en 1770.
4 La enfermedad de su madre lo obliga a volver a Bonn,
donde ella murió en 1787.
3.
• es un fragmento de un relato fantástico.
• sabía que se trataba de una misión muy peligrosa.
• rescatar el tesoro que le robó Smaug, el dragón.
• encontró el anillo y lo guardó en su bolsillo.
• el tesoro de los enanos.
4.
Bilbo, con su anillo que lo hacía invisible y con la malla
puesta, esperó el regreso del dragón. Quería saber cuál era
su punto vulnerable. Al regreso del dragón, la fera dijo en
voz alta:
—Ya sé que eres invisible, pero puedo olerte.
Bilbo, sin dejarse ver, entabló con él una larga conversa­
ción. Cuando el dragón se enderezó, Bilbo se dio cuenta de
que el dragón tenía en su pecho un punto sin escamas por
donde podían entrar las fechas.
Cansado de su charla, el dragón se durmió. Bilbo divisó
una luz entre las patas del dragón y, presintiendo que era la
Piedra del Arca, con disimulo la tomó con sus dos manos y se
la echó al bolso. En cuanto despertó, el dragón constató que
faltaba la Piedra del Arca y, enfurecido, salió volando sobre la
Ciudad del Lago.
Sexta evaluación
1.
R.M.
• Un joven descubre el robo de unas joyas.
• El narrador, un joven inquieto.
• Dos hombres y una señorita desconocidos, los policías.
• Lugar: una calle de la ciudad. Tiempo: finales de diciembre
en la época actual.
• El joven observa un auto misterioso y decide investigar.
Descubre a dos personajes que están relacionados con el
auto. Trata de ayudar a una señorita desconocida. Llega la
policía. El joven va a dar a la comandancia de policía.
• Cuando suena la alarma, desaparece la señorita, llega la po­
licía y se descubren las joyas.
• El narrador es llevado a declarar y tendrá que estudiar en el
“bote”.
2.
Fríamente Atrozmente
Ágilmente Duramente
Mágicamente Intrépidamente
Audazmente Difícilmente
Fácilmente Sólidamente
3.
 Ser el hombre más rico del mundo.
 Por la codicia y el egoísmo de Midas.
 Porque le causó dolor y sufrimiento.
 Porque Baco era un dios bueno.
 La ambición puede traer malas consecuencias.
4.
división ejecución agresión constitución
relación delegación expresión eliminación
confe sión solución invasión jubilación
medicación
Séptima evaluación
1.
Los insectos pueden interferir más o menos en las activi­
dades humanas. A partir de este enfoque, podemos dividir­
los en nocivos y benéficos. Los insectos nocivos perjudican
directa o indirectamente a las personas; entre ellos se en­
cuentran los parásitos, como las moscas y las cucarachas;
los que transmiten enfermedades, como los mosquitos; los
nocivos para los animales domésticos, como el tábano y
los nocivos para las plantas, como los pulgones.
Los insectos benéficos ayudan a las personas de manera
directa o indirecta y se pueden clasificar en insectos polini­
zadores, como las mariposas; productores, como las abejas;
destructores de insectos nocivos, como las libélulas y destruc­
tores de plantas nocivas, como algunas orugas.
Respuestas de las evaluaciones
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XLIII
2.
Insectos parásitos
Insectos que transmiten enfermedades
Insectos nocivos para los animales
domésticos
Insectos nocivos para las plantas
Insectos polinizadores
Insectos productores
Insectos destructores de los nocivos
Insectos destructores de plantas
nocivas
3
• El señor Díaz es experto en asar carnes.
• Un bacilo transmite la tuberculosis.
• Ayer, Raquel tuvo un compromiso.
• No podemos dejar todo al azar, dijo el anciano.
• Yo nunca vacilo para resolver mis problemas.
• Mauricio siempre vota por el mismo candidato.
• Comeremos enchiladas en el cenador de la plaza.
• La bota me ajusta el pie derecho.
• El senador ha cumplido sus promesas de campaña.
• Se rompió el tubo del agua potable.
4.
Verbos Sustantivos Adjetivos
Exasperar Exasperación Exasperado
Excluir Exclusión Excluido
Experimentar Experimento Experimentado
Exiliar Exilio Exiliado
Excitar Excitación Excitado
5.
• Ex militar
• Extraño
• Extraterrestre
• Extraordinario
• Experto
Octava evaluación
1.
oscuro (D) harapientos (D) larga (D)
luminosos (D) cubierta (D) vacío (D)
altos (A) abundante (D) antiquísimo (D)
famosas (A) blanca (D) altas (D)
vieja (D) recogida (D) deteriorada (D)
2.
El Comisario O´Connor ofrece pagar a Miss Lunatic a cambio
de información.
—¿Para qué necesito yo el dinero, mister O´Connor? —pre­
guntó—. ¿Me lo quiere usted decir?
—Para asegurarse la vejez —dijo.
—Perdone, señor, pero llegué a Manhattan en 1885 —di­
jo—. ¿No le parece que he dado pruebas suficientes de saber
asegurarme yo sola la vejez?
—¿En 1885? ¿El mismo año que trajeron aquí la estatua de
la Libertad? —dijo.
—Exactamente, señor. Pero le ruego que no me someta a
ningún interrogatorio.
—Solamente contésteme una cosa —dijo él—. He oído
decir que no tiene usted ingresos conocidos. Y que tampoco
pide limosna.
—Es verdad. ¿Y qué?
—Tranquilícese, le aseguro que no se trata de una investiga­
ción policíaca. Sólo pretendo ayudarla.
3.
• Federico tenía un cuerpo liviano y poderoso, se imponía
pruebas, superaba obstáculos, rompía “récords”.
• Las graderías estaban todas ocupadas.
• El tiempo que Federico tuvo que esperar antes de escuchar
su nombre le pareció interminable.
• Los acuerdos tomados durante las reuniones intercolegiales
serán respetados por todos los miembros de la asociación.
• Federico no toleraba quedar en segundo lugar.
• Durante la clausura de la competencia hubiera sido impo­
sible escuchar al orador sin un parlante.
• Federico no se atrevió a salir hasta que la penumbra le per­
mitió pasar desapercibido.
• Yo pensé que tu actitud bondadosa era real, pero me di
cuenta de que eres un hipócrita.
• El discurso de felicitación del Director de la competencia
me pareció más bien un sermón dominical.
• Federico estaba tan iracundo que los gritos del público le
parecieron burlas.
4.
H
S
S
H
S
S
S
Los
insectos
Nocivos
(perjudican
a las
personas)
Benéficos
(ayudan
a las
personas)
R.M.
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XLIV
H
H
S
Novena evaluación
1.
a escudo protector.
c ultravioleta.
b causan cáncer.
b la capa de ozono.
c aerosoles.
2.
R.M.
¿Qué es el premio Nobel?
¿Quién recibió el premio Nobel de Química en 1995?
¿Dónde estudió el doctor Mario Molina?
¿Dónde trabaja actualmente?
¿Para quién es importante el trabajo del doctor Mario Molina?
3.
• su doctorado
• jóvenes científicos
• todas las pruebas
• su entrenamiento
• el brazo robótico
• unos experimentos
• Las estrategias espaciales
• satélites
• rosas
• a la ciencia
4.
• Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno son planetas más gran­
des que la Tierra.
• La estrella Alfa Centauri es la más cercana al Sol.
• El transbordador Challenger llegó a tierra americana.
• Algunos cometas provienen del Cinturón de Kuiper.
• La caída de meteoritos a la Tierra es muy frecuente.
• El objeto identificable más lejano del Sistema Solar podría
ser la Nube de Oort.
• En las noches de luna llena, y con cielo despejado, la Tierra
se ilumina.
• Saturno tiene mayor número de lunas que los demás planetas.
• Durante el verano, los días son largos y calurosos en nues­
tro país.
• Nuestro Sistema Solar se encuentra en la galaxia llamada
Vía Láctea.
Décima evaluación
1.
• Livingstone exploró África hace más de 150 años.
¿Cuándo exploró? Tiempo
• África era casi desconocida en el siglo XIX.
¿Cuándo era casi desconocida? Tiempo
• En Europa había un gran interés por lo africano.
¿Dónde había un gran interés? Lugar
• Livingstone realizaba su trabajo con entusiasmo.
¿Cómo realizaba su trabajo? Modo
• Livingstone descubrió en África una gran catarata.
¿Dónde descubrió? Lugar
• Las cataratas se forman en los desniveles de los ríos.
¿Dónde se forman? Lugar
• El agua de las cataratas cae con gran estrépito.
¿Cómo cae? Modo
• Sobre las cataratas se extienden enormes arcos iris.
¿Dónde se extienden? Lugar
• Por las cataratas cae un gran volumen de agua.
¿Dónde cae? Lugar
• Una catarata se forma con el paso de los siglos.
¿Cómo se forma? Modo
2.
R.L.
3.
R.M.
• Marca: mejor registro de un atleta.
• Macizo: agrupación de plantas.
• Madera: talento.
• Manga: anchura de una embarcación.
• Mano: ayuda.
4.
• Mis amigos verán una película esta tarde.
• Susana tocará el violín en el auditorio del colegio.
• Armando dibuja una casa con mucho cuidado.
• Ana escribe un poema para sus amigos.
• Mis padres preparan una fiesta para mi cumpleaños.
5.
• En el mar se formó una ola de dos metros.
• Nos vemos a la hora del recreo.
• Julián abría con cuidado la puerta del salón.
• El avión llegará hasta las diez de la noche.
• Nadie ha hecho la tarea de Geografía.
Respuestas de las evaluaciones
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XLV
introducción
A
l concluir el tercer ciclo de educación primaria, que
abarca el quinto y el sexto grados, los estudiantes
deben estar preparados para ingresar a la escuela
secundaria; esto implica que, además de utilizar un
diálogo, oral o escrito, que refleje la madurez de
su pensamiento, deben adquirir competencias que
les permitan comprender, interpretar, reflexionar y
juzgar sus intervenciones en las diferentes situaciones
de la vida cotidiana. El libro Español 6. Recursos
didácticos, tiene la finalidad de apoyarlo a usted en la
consecución de ese propósito.
estructura de los materiales y enfoque
de enseñanza

Como los demás libros de la serie de primaria
Santillana XXI, el de sexto grado está formado por 20
lecciones; la primera, de enlace, tiene la finalidad de
introducir a las alumnas y a los alumnos en la forma
de trabajo que se plantea a lo largo de las siguientes
lecciones; también, le permite a usted conocer las
afinidades de los estudiantes y el nivel de desarrollo de
sus habilidades lingüísticas.
La secuencia didáctica de cada lección se estructuró de
acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional para
la enseñanza de la lengua, el cual pretende desarrollar la
competencia comunicativa de los escolares para que
manejen cada vez con mayor eficiencia la lectura, la
escritura y la comprensión y expresión orales.
En este material, hablar o escribir, leer o escuchar, se
conciben como un “todo lingüístico”, indisoluble.
La división aparente de la lengua en componentes
responde a una necesidad práctica de organización ya
que todo diálogo, aun el que hacemos con nosotros
mismos, supone el uso del lenguaje en el sentido
más amplio.
En la mayoría de las lecciones se presenta un texto
central que aborda algún tema de interés para
los alumnos y las alumnas, y que sirve de hilo
conductor para el planteamiento de las actividades
de aprendizaje. Éstas, a su vez, persiguen propósitos
comunicativos, por ejemplo, crear textos escritos
dirigidos a destinatarios reales, producir mensajes
orales coherentes al hablar con alguien, desarrollar
estrategias útiles para comprender textos escritos y
aprender de manera autónoma mediante el análisis de
fuentes de información diversas.
En los libros del tercer ciclo se incluyen gran
variedad de tipos textuales —narrativos, expositivos,
informativos y apelativos—, que se han seleccionado
de acuerdo con los intereses y necesidades de los
escolares. Cabe destacar que, en este ciclo en particular,
se ha procurado un mayor equilibrio, en cantidad,
entre los textos literarios y los informativos.
Sin embargo, no se debe circunscribir a los estudiantes
al uso del libro de texto; es necesario diversificar el
acceso a otras fuentes informativas. Algunas opciones
son hacer uso de la biblioteca del colegio, visitar
bibliotecas públicas e instalar la biblioteca de aula
con los materiales que el mismo colegio proporcione
al grupo y otros que los escolares aporten de manera
voluntaria.
La clase de Español debe ser lugar ideal para
exponer ideas, confrontar puntos de vista,
autorregular el aprendizaje, relacionar los aspectos
tratados con los de otras asignaturas, discutir sobre
los hechos que acontecen en el mundo. Se debe
partir de la premisa de que la función de la escuela es
preparar a los estudiantes para la vida, no sólo para
adquirir conocimientos.
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XLVI
sugerencias metodológicas

Expresión oral
El entorno familiar de las alumnas y los alumnos
puede ser muy contrastante. Aunque en muchos
hogares se apoya y hasta se celebra la desinhibición
discursiva de los menores, por desgracia, en otros se
inhibe o se reprime. Mucho tiene que ver también
la personalidad de cada estudiante. Por esta razón es
necesario que la escuela provea de espacios para que
los estudiantes se expresen con libertad.
Uno de los aspectos que distinguen más claramente a
la enseñanza actual del lenguaje, es dar oportunidad
a los estudiantes de expresarse oralmente tanto
en situaciones consagradas para ese fin (debates o
exposiciones) como en otras de mayor uso, pero
que no habían recibido la importancia debida,
por ejemplo, dar opiniones, intercambiar ideas o
emociones, solicitar favores o aclaraciones, manifestar
dudas y externar críticas con base en argumentos.
Dentro del salón de clases, usted puede organizar a
los escolares en parejas o en grupos pequeños para
comentar el contenido de un texto, plantear soluciones
a un problema, relatar anécdotas, etcétera. Para
dirigirse a públicos más numerosos son útiles, por
ejemplo, las encuestas, las entrevistas, los concursos y
las presentaciones.
También se recomienda que los alumnos y las
alumnas vean o escuchen la información proveniente
de los medios de difusión masiva como la radio y
la televisión. Con ello podrán enterarse de lo que
acontece en el mundo, escuchar opiniones diversas
y adoptar posturas respecto de ciertos temas. De esta
manera se formarán estudiantes con sentido crítico y
con mayor disposición a participar en la solución de
los problemas sociales.
Lectura
La lectura es un acto inteligente de búsqueda de
significado, en el cual el lector, además de extraer el
sentido literal del texto, debe interactuar con él para
reconstruirlo con ayuda de sus conocimientos previos,
valorarlo, inferir información no explícita y asumir una
postura respecto a lo leído.
Los actos de lectura en la escuela son intercambio
de experiencias. Los escolares aprenden a escuchar
opiniones de otros, a rebatirlas y a respetarlas; se
percatan de las diferencias de interpretación y reconocen
el derecho que cada quien tiene de diferir de los demás.
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XLVII
No todos los alumnos y las alumnas comprenden un
texto de la misma forma, por lo que es importante
respetar sus puntos de vista. Esto no exime, sin
embargo, de hacer que ellos alcancen niveles de
comprensión más profundos.
La finalidad con que se lee un texto puede determinar la
modalidad de lectura para abordarlo. No es lo mismo
leer un poema para percibir su ritmo, que leer una nota
periodística para enterarse de algún hecho insólito.
Aunque en este ciclo se proponen distintas
modalidades de aproximación a los textos, se da
prioridad a la lectura independiente, por lo cual,
usted debe corroborar que los escolares apliquen las
estrategias de comprensión lectora que aprendieron en
los grados anteriores.
Al igual que en los otros ciclos, se propone que la
lectura de los textos se desarrolle en tres momentos:
Antes de leer, para activar los conocimientos previos
de los menores, establecer un propósito de lectura y
realizar predicciones sobre el texto con base en los
comentarios previos, en el título y los subtítulos, la
disposición textual, los dibujos, etcétera.
Al leer, en el cual se realiza la lectura mediante la
modalidad previamente seleccionada. Cabe destacar la
conveniencia de utilizar varias modalidades de lectura
para abordar un mismo texto.
Después de leer, donde se plantean varias actividades
que permiten, tanto a usted como a los estudiantes,
valorar la comprensión lectora alcanzada.
Escritura
Escribir es utilizar el sistema convencional de escritura
para plasmar un texto que comunique algo a alguien.
El texto escrito tiene siempre un destinatario, conocido
o desconocido; incluso, quien escribe, lo puede hacer
para sí mismo. Los alumnos y las alumnas deben darle
un sentido a la actividad de escribir. Para ellos resulta
inútil hacer algo que será guardado en un cajón o
que se desechará al terminar el año escolar. Por esta
razón, es importante que las producciones escritas
creadas en el salón de clases cumplan con una función
comunicativa preestablecida.
El presente material incluye talleres de escritura a lo
largo de sus lecciones. Éstos consisten en una serie de
actividades que se llevan a cabo de manera gradual y
abarcan varias sesiones de trabajo. Mediante los talleres
de escritura, los menores recorren el mismo camino
que utiliza cualquier escritor para redactar un escrito,
es decir, un proceso ordenado y lógico que abarque
cuando menos las siguientes etapas:
• Planeación. En ésta, los estudiantes decidirán qué
escribir, con qué propósito, a quién dirigirán el texto
y qué tipo de texto elaborarán. Una vez resuelto
lo anterior, deben hacer un plan que contenga las
partes estructurales del escrito (esquema), revisarlo y
modificarlo si lo consideran necesario.
• Redacción de borradores. Con base en el plan, en
este paso los escolares deben redactar un borrador,
es decir, un texto provisional en el que puedan
marcar correcciones.
• Revisión y corrección de borradores. En el ámbito
escolar, la revisión y corrección de los borradores
puede hacerse de manera individual, en parejas o
en equipos con el propósito de mejorar cualquier
aspecto formal o de contenido del escrito.
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XLVIII
• Elaboración del texto definitivo. Después de
incorporar todas las correcciones al borrador,
éste debe pasarse en limpio. Para esta versión
final, se deben tomar en cuenta aspectos como la
presentación, la limpieza y la legibilidad.
• Publicación o divulgación del texto. En esta
etapa, el escrito debe darse a conocer al
destinatario o a los destinatarios.
Las producciones del taller de escritura deben
guardarse (al menos una copia) en el portafolios
o en la carpeta de trabajos de los menores. De esta
manera, usted y ellos podrán constatar los logros
alcanzados.
Refexión sobre la lengua
Tanto en el libro del alumno como en el del
maestro, los aspectos relacionados con la gramática,
la ortografía y la puntuación se abordan desde una
perspectiva funcional, por lo que las actividades
propuestas parten de la necesidad de los escolares
para lograr la eficacia comunicativa al expresarse
oralmente, leer o escribir.
Resulta necesario enfatizar que la memorización
de reglas ortográficas y de conceptos gramaticales
pierde su sentido cuando éstas se tratan de manera
aislada, sin tener una idea clara de su utilidad. Esto
no se contrapone al hecho de que los alumnos y
las alumnas logren formalizar conceptos de este
componente, siempre y cuando los apliquen para
favorecer la claridad y precisión de sus mensajes.
sugerencias de evaluación

Aunque al inicio de este libro usted encontrará una
serie de evaluaciones que le ayudarán a valorar los
avances de los estudiantes, le proponemos hacer
uso de las carpetas de evaluación. Éstas son simples
folders donde usted puede guardar las producciones
escritas de ellos, así como las observaciones de usted
sobre cualquier aspecto relacionado con el aprendizaje
de sus alumnos y sus alumnas.
Las carpetas son útiles para evaluar los avances y los
logros de los escolares, así como para identificar de
manera oportuna (y tomar decisiones al respecto) las
dificultades que manifieste cada menor.
Finalmente, agradecemos a usted el uso de este libro
que, como ya mencionamos, fue concebido para
apoyarlo en la noble tarea que realiza, día con día, en
el salón de clases.
Margarita Gómez-Palacio Muñoz
El libro Español 6 es una obra
colectiva, creada y diseñada en el
Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana,
con la dirección de
Antonio Moreno Paniagua.
Autora:
Margarita Gómez-Palacio Muñoz
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Presentación
Al comenzar tu último año de primaria seguramente te preguntarás qué has
aprendido acerca de tu lengua en los años anteriores y de qué te servirá eso
que aprendiste para este grado. Como precisamente he pensado en eso, he
querido hacer de este libro algo muy especial.
En primer lugar, sé que ya eres una jovencita o un jovencito y que tienes
muchas inquietudes acerca de la vida futura y de los retos que te espe-
ran; al mismo tiempo, quizá te preguntarás cómo han vivido las perso-
nas que antes que tú pasaron por un momento como éste. Por esas
razones, elegí algunos textos y escribí otros, especialmente para ti, en los
que los protagonistas se encarguen de contarte y de enseñarte algo de
sus vidas.
Los textos te permitirán ir descubriendo cuánto se puede aprender de
nuestros antepasados, y cómo es que jovencitas y jovencitos como tú han
enfrentado toda una serie de aventuras, de vivencias y de retos que pue-
den ayudarte a responder a los tuyos.
Con la ayuda de las actividades de los años anteriores has aprendido a leer
comprensivamente, es decir, conoces cómo puedes obtener información
significativa de los textos, sabes elaborar inferencias que te llevan a com-
prender incluso lo que no está escrito, y has aprendido a reflexionar y evaluar
el mensaje de cada material escrito; pero, además, has aprendido a divertirte
y a gozar con las aventuras de los protagonistas de los relatos que has leído;
por tanto, creo que los de este libro también se convertirán en tus amigos.
Estoy segura de que cuando conozcas las aventuras que vivió un muchacho llamado
Hugo con unos animales, los intentos de mucha gente por rescatar a unas ballenas del
peligro de morir congeladas, la emoción de unos amigos que descubrieron las pintu-
ras rupestres de Lascaux y la sorpresa del doctor Livingstone al ver por primera vez
las cataratas Victoria, entre muchas otras hazañas, sentirás lo maravilloso que es ex-
plorar el planeta por medio de la lectura.
Pero eso no es todo, cada texto te invitará a buscar, en los libros de la biblioteca,
otros relatos que te lleven a pasar momentos inolvidables y, al mismo tiempo, te en-
señen acerca de cuánto hay por descubrir del mundo, de las personas, de los pensa-
mientos de éstas y de sus aventuras. Entonces, te darás cuenta de que leer es uno de
los placeres al que siempre podrás recurrir, y de que un libro siempre está dispuesto
a acompañarte.
Recuerda que el mejor amigo del ser humano es un libro.
La autora
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La acción ocurre en una ciudad oriental, en un pasado lejano. Ambientación: Un mercado oriental. En cada puesto
se ven alfombras que cuelgan desde el techo; también se observan jarras, platos y un sinfín de objetos para adornar
una casa; más allá, perfumes y todo tipo de polvos y ungüentos para la salud y la belleza. Entre esos puestos están los
de frutas y de dulces. La gente circula regateando, se oyen las voces de los comerciantes ofreciendo sus mercancías.
Todo forma una gran algarabía. En el centro del lugar está un costal de yute viejo y medio roto.
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Unidad
2
En un mercado oriental
Farsa en un acto
El teatro
Lección 7
UNA OBRA TEATRAL
El texto que leerás en seguida es una obra teatral breve, cu-
ya acción ocurre en un mercado de Oriente. Famosos por
funcionar como el núcleo de la vida de muchos pueblos, los
mercados no sólo son centros de comercio, sino lugares de
convivencia donde las personas se reúnen a charlar, a ente-
rarse de las novedades y a discutir sobre la política y el futu-
ro del lugar.
El teatro es el espectáculo más antiguo que se conoce. Des-
de la antigüedad se utilizaba para divertir, dar ejemplos y
enseñar. El teatro fue, y sigue siendo, una excelente manera
de transmitir mensajes, y de lograr que los espectadores re-
flexionen sobre el contenido de la obra.
Reflexiona y contesta.
• ¿Qué obras de teatro conoces?
• ¿Dónde las has visto?
• Si alguna vez has ido al teatro, ¿te gustaría volver a él?
¿Por qué?
• ¿Te gustaría representar una obra de teatro?
¿Por qué?
Lee en silencio la siguiente obra de teatro. Fíjate en la forma en que es-
tá escrito el texto: cómo se indican las intervenciones de los persona-
jes, y de qué manera se describen el lugar de la acción, las actitudes
de los personajes y los movimientos de éstos.
Al leer
Ant es de leer
Reparto
Abdel: Comerciante, vendedor de frutas frescas y
secas.
Yamira: Ama de casa, compra cosas para preparar
la comida.
Gadil: Igual que el anterior.
Amad: Vagabundo, raterillo y, en ciertas ocasiones,
cargador.
El Juez: Viejo con barbas y turbante.
Dos testigos: Dos hombres con turbante.
Un hombre: Con un cuerno o corneta.
ABDEL: (Ante su puesto del mercado.) ¡Pase señora!
Aquí vendo barato: naranjas, limones, al-
mendras, dátiles, nueces… ¿Cuantos kilos
le ponemos?....
YAMIRA: (Se detiene y mira al comerciante.) Nada, us-
ted es muy carero.
ABDEL: ¿Yo, carero? ¡Vaya, pase al otro lado y verá
que mis precios son los mejores!
(Aparecen los dos vagabundos y se precipitan sobre el
costal abandonado.)
AMAD: ¡Yo lo vi primero! ¡Es mío!
GADIL: ¡Qué mío, ni qué mío! ¡Yo lo dejé ahí hace
rato!
(Los dos vagabundos se arrebatan el costal; luego, lo ti-
ran y comienzan a darse golpes, la gente se acerca y los
rodea.)
ABDEL: ¡Sepárense! ¡Que venga el Juez!
(Llegan el Juez, el que toca el cuerno, y los dos testigos.)
EL JUEZ: Traigan un asiento, no es bueno
que la justicia esté de pie. (Se sientan.)
Anuncien que el juicio va a
comenzar. (Tocan el cuer-
no, los testigos se ponen
de pie.)
EL JUEZ: ¿Quién
quiere declarar?
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COMENTARIOS SOBRE LA OBRA
Comenta con tu grupo las siguientes cuestiones.
• ¿Quién sería el propietario del costal? ¿Cómo puedes deducirlo?
• ¿Cuál de los personajes te pareció más gracioso? ¿Por qué?
• ¿En qué es diferente una obra de teatro de un cuento? ¿En qué se
parecen ambos tipos de texto?
• ¿Qué tipo de obras teatrales te gustan más? ¿Por qué?
• La ópera y la revista musical también forman parte del teatro.
¿Cuáles conoces? ¿Dónde las has visto? ¿Qué opinas de ellas?
• Además de los actores, ¿qué otras personas son importantes en la
representación de una obra teatral?
• ¿Qué hacen el director, el escenógrafo, los apuntadores? ¿Quiénes
más participan en una puesta escénica?
• ¿Te gustaría participar en una puesta en escena? ¿Por qué?
TEATRO LEÍDO
Les proponemos participar en una sesión de teatro leído. Pidan a su
maestra o a su maestro que les ayude a organizar la actividad.
En equipos de nueve integrantes, determinen
quién leerá el papel de cada personaje; una o
uno de ustedes será el narrador y le correspon-
derá leer las acotaciones, es decir, todas las par-
tes que aparecen con letra cursiva.
Decidan cómo interpretará cada uno a su per-
sonaje, qué entonación le darán a los parla-
mentos y cuál será el volumen de su voz en
cada parte. Después, ensayen varias veces la
lectura de la obra.
Acuerden con su maestra o su maestro cuándo
harán la lectura de la obra ante el grupo y en
qué orden lo harán. Los participantes se senta-
rán frente al grupo y se colocarán en el pecho
una tarjeta con el nombre de su personaje. En
seguida, comenzarán con la lectura dramatiza-
da del texto. ¡Mucho éxito!
Cuando hayan escuchado a todos los equipos, reúnanse para expresar
sus opiniones acerca de la lectura dramatizada de cada uno.
Unidad
2
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espués de leer
◗ Tu libro Español 6 está compuesto por
19 lecciones organizadas en cinco
unidades. En esta parte se indica el
número de la lección.
◗ Aquí se señala
el número de la
unidad a la
que pertenece
la lección.
◗ También te
proponemos
qué debes hacer
durante la lectura
del texto.
◗ Después de leer,
te sugerimos
cómo trabajar con
el texto.
◗ Con frecuencia,
te invitamos a
trabajar antes de
leer, para que
anticipes de qué
tratará el texto
que disfrutarás.
◗ Para que
aprendas y, al
mismo tiempo,
te diviertas, te
sugerimos
intercambiar
ideas con tus
compañeros
y compañeras.
Cómo es mi libro
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¿QUIÉN CUENTA EL CUENTO?
Lee los siguientes fragmentos, identifica al narrador y contesta.
El perrito
Al salir de la escuela he seguido a un perrito. Tenía pinta de perdido (el
perrito), estaba completamente solo y me dio mucha pena. Pensé que
el perrito estaría encantado de encontrar un amigo; pero como no te-
nía pinta de morirse de ganas de venir conmigo (debía desconfiar),
le ofrecí la mitad de mi bollo de chocolate, y el perro se lo comió y
se puso a menear el rabo en todos los sentidos, y yo le llamé Rex,
como en una película policiaca que había visto el jueves pasado…
Goscinny, René. El pequeño Nicolás, Alfaguara, México, 1992.
• ¿Quién narra la historia?
• ¿Qué elementos te permiten saberlo? • ¿En qué persona gramatical está narrado el texto?
El gigante
Había una vez un ogro, un verdadero gigante, que vivía más solo que
una rata. Como la mayoría de los ogros, tenía unos colmillos agudos,
una barba llena de púas, una narizota enorme y un gran cuchillo.
Siempre estaba de mal humor y siempre tenía hambre.
Lo que más le gustaba en este mundo era comerse niños pe-
queños para desayunar…
Ungerer, Tomi. Cuentacuentos. Siglo XXI, Madrid, 1989.
• ¿Quién narra la historia?
• ¿Qué elementos te permiten saberlo? • ¿En qué persona gramatical está narrado el texto? Compara tu trabajo con el de tus compañeras y compañeros; explíca-
les cómo identificaste al narrador en cada caso.
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LOS HOMÓNIMOS
Aquí tienes otra palabra del relato “Las vacaciones de Hugo Sieben”.
En cada una de las siguientes oraciones se usó la palabra hoja.

Hugo vio el anuncio escr it o en una hoja amar illa.

La lechuza cor t ó sin quer er la hoja de un ár bol.
Explica a una compañera o a un compañero a qué se refiere esa pala-
bra en cada oración.
Utiliza distintos significados de la siguiente lista de palabras para escri-
bir oraciones.
LOS ANTÓNIMOS
Algunas palabras de la lección se pueden cambiar por otras que tienen
un significado opuesto, llamadas antónimos. Fíjate en las palabras si-
guientes y, a continuación, escribe su antónimo.
Letra

Letra

Pensión

Pensión

Nada

Nada

Gato

Gato

Los çhomónimos çson çpalabras q¤e
çt^e>en çigual çpronunciación y orto-
grafía, çπero distinto çsignificado.
Divertido
Inquietar
Guapa
Larguísimo
Antes
Antigua
Oponerse
Jalar
Mostrar
Último
Afortunado
Mojado
◗ En este libro te planteamos actividades que
puedes realizar con tus compañeras y compañeros
de equipo, con el grupo o sólo tú, con la
dirección de tu maestra o de tu maestro.
◗ En algunas partes, se incluyen textos
breves con letra ligada con el fin de que
practiques la lectura y la escritura de
varios tipos de letra.
◗ Aunque muchos ejercicios se realizan en tu
libro, otros los deberás hacer en tu cuaderno,
como la redacción de cuentos o la elaboración
de tarjetas y carteles.
◗ En las páginas finales de cada unidad
encontrarás una sección llamada
“Toma nota”, en la que se ofrece información
sencilla relacionada con temas de interés.
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M
O
ES
Las palabras caza y casa se pronun-
cian igual, pero se escriben de forma
diferente y tienen distinto significado.
caza es un sustantivo que designa a
los animales antes o después de ser
cazados.
casa es un sustantivo que nombra el
lugar para vivir. Las palabras casa y caza son homófo-
nas. Las homófonas son palabras que
coinciden en su pronunciación, pero
se distinguen por tener diferente escri-
tura y significado.
En el español de México, las letras s, c
(ante e, i) y z tienen el mismo sonido
y dan origen a una gran cantidad de
homófonos.
PALABRAS H
O
M
Ó
FO
N
AS
CO
N
C, Z, Y S
Describir es explicar cóm
o son
las personas, los
animales, las cosas, los lugares…
Para escribir descripciones es conveniente seguir
estos pasos: •
Observar atentamente lo que se quiere describir
y seleccionar los rasgos más notables de lo que
se describirá, aquellos que lo identifican y lo ha-
cen diferente de otros objetos, individuos o lu-
gares de la misma clase.

Ordenar los rasgos observados de acuerdo con
un criterio: del conjunto a las partes o de las
partes al todo.

Redactar la descripción en forma clara, expresi-
va y exacta.
La descripción puede ser más expresiva si se recu-
rre al uso de comparaciones; por ejemplo:
Los faisanes caían como frutos maduros de manera que
Danny logró una hazaña única: ser el campeón mundial en
atrapar faisanes. Su fama se elevó por los aires y todo el
mundo lo consideraba una persona llena de sorpresas.
Se escribe b: ➢
Antes de cualquier consonante y des-
pués de m. Ejemplos: sable, brocha,
obstáculo, bombón.

En las palabras que comienzan con ab-,
obs-, bu-, bur- y bus-. Ejemplos: abdo-
men, obstruir, bucal, burla, buscar…

En los verbos terminados en -buir y en
-bir (excepto
hervir, servir y vivir), y
en sus formas conjugadas. Ejemplos:
concebir, concebirá; escribir, escribi-
mos; recibir, recibiste; atribuir, atribu-
yeron; distribuir, distribuirán.
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Índice
UNIDAD 1
Lección 1. El verano de los animales . . . . . . . 18
La pensión de animales Sieben . . . . . . . . 18
Las vacaciones de Hugo Sieben . . . . . . . 18
Qué comprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Descripción y comparaciones . . . . . . . . . 22
El arca de Noé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Búhos y lechuzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
La clasificación de las bibliotecas . . . . . . 24
Los sinónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Los homónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Los antónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Una discusión interesante . . . . . . . . . . . . 27
El pensamiento y sus palabras . . . . . . . . 27
Lección 2. Aventuras en el Ártico . . . . . . . . . . 28
Un viaje a la tierra de los hielos . . . . . . . . 28
Historia de las tres ballenas cautivas . . . . 29
Una noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
A trabajar con el texto . . . . . . . . . . . . . . 31
La vida en los polos . . . . . . . . . . . . . . . . 32
¿Qué quiere decir? . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Cronología de exploraciones al
polo Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
La tragedia del “Titanic” . . . . . . . . . . . . . 35
Lección 3. Astucia e inteligencia . . . . . . . . . . . 36
Un cuento tradicional . . . . . . . . . . . . . . . 36
Los tres consejos de Salomón . . . . . . . . . 36
El significado de las palabras . . . . . . . . . 39
Qué comprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Un relato histórico . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Introducción de la papa a Francia . . . . . 42
Análisis del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Los conectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Los homónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . . 46-47
Las palabras. Los sinónimos. Los antónimos.
Palabras homónimas.
UNIDAD 2
Lección 4. Medicina microscópica . . . . . . . . . 48
Una historia verdadera . . . . . . . . . . . . . 48
Seis gramos por una vida . . . . . . . . . . . . 48
Significado y uso de las palabras . . . . . . 50
Un texto para hacer un resumen . . . . . . 51
Avances de la medicina . . . . . . . . . . . . . 51
La primera semana de clases . . . . . . . . . . . . . 10
¿Conoces los mitos? . . . . . . . . . . . . . . . 10
Atalanta y las manzanas de oro . . . . . . . 11
Los motivos de Atalanta . . . . . . . . . . . . 12
¿Qué significa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Las aventuras de Ulises . . . . . . . . . . . . . 13
Ulises y las sirenas . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
La fortaleza de un héroe . . . . . . . . . . . . 14
Conoce tu vocabulario . . . . . . . . . . . . . 14
Los héroes y los mitos . . . . . . . . . . . . . . 15
Casi un mito: la campeona de México . 16
La más veloz: Ana Gabriela Guevara . . . 16
Los triunfos de Ana . . . . . . . . . . . . . . . . 17
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PROHIBIDA $U V£NTA
La medicina y la ciencia . . . . . . . . . . . . . 52
Empleo de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
El punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Los puntos suspensivos . . . . . . . . . . . . . . 54
La microhistoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Historia del microscopio . . . . . . . . . . . . . 54
El chiste de entender una broma . . . . . . 55
El mejor chiste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Lección 5. Aventuras en el aire . . . . . . . . . . . . 56
La abuela gana un viaje gratis en avión . 56
Una abuela y su nieto . . . . . . . . . . . . . . . 59
El vocabulario del texto . . . . . . . . . . . . . 60
Los adjetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
A vuelo de nave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Historia de la aviación . . . . . . . . . . . . . . . 63
La descripción de una niña especial . . . . 64
Momo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Palabras con c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Lección 6. La vida en las cavernas . . . . . . . . . 66
Pinturas rupestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Un descubrimiento asombroso . . . . . . . . 66
Cuevas famosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Las inferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Hagamos inferencias . . . . . . . . . . . . . . . 69
¿Sabías que…? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Grados del adjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Exploraciones bajo tierra . . . . . . . . . . . . 72
Cómo se forman las cuevas . . . . . . . . . . 72
Las ideas principales . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Organizar oraciones desorganizadas . . . 73
Lección 7. El teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Una obra teatral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
En un mercado oriental . . . . . . . . . . . . . 75
Comentarios sobre la obra . . . . . . . . . . . 77
Teatro leído . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Transformación de un diálogo
en narración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
La atmósfera emocional de un texto . . . 79
El astronauta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
En el lugar del astronauta . . . . . . . . . . . . 80
Prefijos de origen griego y latino . . . . . . 80
Conocer el teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . . 84-85
La concordancia. El adjetivo calificativo. ¿De
quién es? Familias de palabras. ¿Dónde está?
Las preposiciones.
UNIDAD 3
Lección 8. El sonido y la música . . . . . . . . . . . 86
Un músico genial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Ludwig van Beethoven, su vida
y su música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
¿Conoces tu vocabulario? . . . . . . . . . . . . 88
Expresiones idiomáticas . . . . . . . . . . . . . 89
La música y la vida . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Cuéntame tu versión . . . . . . . . . . . . . . . 91
Boletos de concierto . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Sonidos y ruidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Sonidos para comentar . . . . . . . . . . . . . 93
Lección 9. La historia de un hobbit . . . . . . . . 94
Un relato fantástico . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Bilbo el hobbit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
¿Qué sucedió? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
¿Qué significa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Adivina, adivinador . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Más aventuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
La Ciudad del Lago . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Tu opinión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Esquema de “El hobbit” . . . . . . . . . . . . . 101
Cómo es el relato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
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PROHIBIDA $U V£NTA
Lección 10. Cuentos misteriosos . . . . . . . . . . 104
Relatos con enigma . . . . . . . . . . . . . . . . 104
El esquema de un texto narrativo . . . . . . 104
El regalo de Rodrigo . . . . . . . . . . . . . . . . 105
El caso de la moto embarrada . . . . . . . . 105
Elementos del texto . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Aventuras en vacaciones . . . . . . . . . . . . . 107
Las vacaciones de Navidad . . . . . . . . . . . 107
Análisis del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Inventa el final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Las hipótesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Reconoce al narrador . . . . . . . . . . . . . . . 110
Da la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Resuelve el misterio . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Usa los adverbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Lección 11. En el mundo de la fantasía . . . . . 112
El juego de Manolo . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Un par de esposas . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Comenta la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Narrador en primera persona . . . . . . . . . 115
¿Quién cuenta el cuento? . . . . . . . . . . . . 116
El perrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
El gigante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Cambia la persona . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Las siglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Palabras polisémicas . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Un rey ambicioso . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Midas, el rey que convertía todo en oro . 120
El toque de Midas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Toma nota . . . . . . . .122-123
Acento prosódico y ortográfico. Las
palabras agudas. Las palabras
graves. Las palabras esdrújulas y
sobreesdrújulas. Ideas
principales y secundarias. Cómo
contar mejor tu historia. Para
explicar mejor un tema.
UNIDAD 4
Lección 12. Los campeones . . . . . . . . . . . . . . . 124
Danny y los faisanes . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Danny, el campeón del mundo . . . . . . . 124
Comenta el relato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Trabaja con el vocabulario . . . . . . . . . . . 127
La trama del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Palabras homófonas con s y con z . . . . . 129
El primer lugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Registro de campeones . . . . . . . . . . . . . 130
Comenta las hazañas . . . . . . . . . . . . . . . 131
Evaluación de proezas . . . . . . . . . . . . . . 131
Lección 13. El oro negro . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
¿Qué sabes del petróleo? . . . . . . . . . . . . 132
Desarrollo del petróleo . . . . . . . . . . . . . . 132
La energía del subsuelo . . . . . . . . . . . . . 134
La refinación del petróleo . . . . . . . . . . . . 134
Un cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Palabras que significan lo mismo . . . . . . 136
Transportar el petróleo . . . . . . . . . . . . . . 136
Los superpetroleros . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Trabajar con el texto . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Confrontación de ideas . . . . . . . . . . . . . 138
El debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
¿Qué palabras conozco? . . . . . . . . . . . . . 139
Familias de palabras . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Clasificación de palabras . . . . . . . . . . . . 140
Otras fuentes de energía . . . . . . . . . . . . 140
Fuentes de energía alternativas . . . . . . . 141
Emplea argumentos . . . . . . . . . . . . . . . 141
Lección 14. Personajes singulares . . . . . . . . . 142
Sucedió en Nueva York . . . . . . . . . . . . . . 142
Miss Lunatic . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Un retrato con palabras . . . . . . . . 143
El diálogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Una mujer soñadora . . . . . . . . . 145
Trabaja con las palabras . . . . . . 145
Representa un personaje . . . . . 145
Diálogos y más diálogos . . . . . . 146
Describe situaciones . . . . . . . . . 147
El objeto directo . . . . . . . . . . . . 147
La poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Yo voy soñando caminos . . . . . . . 149
Comparte tus ideas . . . . . . . . . . . . . 149
Lección 15. El espíritu deportivo . . . . . . . . . . 150
¿Sabes perder? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Saber perder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
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PROHIBIDA $U V£NTA
El porqué de una actitud . . . . . . . . . . . . 153
Las palabras del texto . . . . . . . . . . . . . . . 153
Hechos, sentimientos y pensamientos . . 154
Uso de la letra b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Las Olimpiadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Los Juegos Olímpicos . . . . . . . . . . . . . . . 156
Los cinco más grandes . . . . . . . . . . . . . . 157
Deporte para todos . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Ejemplo de una monografía . . . . . . . . . . 158
Patinetos: deportistas extremos . . . . . . . 158
Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . . 160-161
Cuéntame cómo es. Palabras homófonas con c,
z y s. Uso de la b. La medida de los versos.
¿Cómo mido los versos?
UNIDAD 5
Lección 16. Proteger el aire . . . . . . . . . . . . . . 162
La vida en la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
El escudo protector . . . . . . . . . . . . . . . . 162
El agujero de ozono . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Para organizar la información . . . . . . . . . 165
Cuida el ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Toma precauciones . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Uso de la j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
¿Conoces las noticias? . . . . . . . . . . . . . . 168
¿Quién es Mario Molina? . . . . . . . . . . . . 168
El Dr. Mario Molina gana Premio
Nobel de Química por el
descubrimiento del adelgazamiento de
la capa de ozono . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Un Premio Nobel mexicano . . . . . . . . . . 169
Lección 17. Mujeres en el espacio . . . . . . . . . 170
La conquista del espacio . . . . . . . . . . . . . 170
Sally Ride, la primera astronauta
estadounidense . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
La historia de Sally . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Trabaja con el texto . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Palabras derivadas . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
El precio de la fama . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Entrevista con Sally Ride . . . . . . . . . . . . . 175
¿Qué se siente ser astronauta? . . . . . . . . 177
Uso de mayúscula inicial . . . . . . . . . . . . . 178
Lección 18. Agua que corre . . . . . . . . . . . . . . . 180
Un gran explorador . . . . . . . . . . . . . . . . 180
El humo que suena . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Descubre el significado . . . . . . . . . . . . . . 182
Palabras de aventura . . . . . . . . . . . . . . . 183
Los complementos circunstanciales . . . . 183
Trabaja con el doctor Livingstone . . . . . . 184
Uso de la h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
El sufijo -mente y los adverbios de modo 185
Forma adverbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Caídas de agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Las cataratas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Investiga un poco más . . . . . . . . . . . . . . 187
Lección 19. Amor al ambiente . . . . . . . . . . . . 188
Sabiduría ecológica . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Declaración de amor al ambiente . . . . . . 188
Sabiduría ancestral . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
¿Qué significa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Las acepciones de las palabras . . . . . . . . 191
El lenguaje literario . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
El lenguaje figurado . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Un toque de poesía . . . . . . . . . . . . . . . . 195
El valle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
La maestra y las flores . . . . . . . . . . . . . . . 195
Alimento del espíritu . . . . . . . . . . . . . . . 196
El objeto indirecto . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . . 198-199
Uso de la h. Palabras con j. Recursos literarios.
¿Qué son los adverbios?
PROHIBIDA $U V£NTA
CONT£NIDO$ PROCRAMÁTICO$

Expresión oral
Interacción en la comunicación oral.
Atención e interpretación de mensajes de
acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Funciones de la comunicación. Dar y obtener
información: relatar hechos ofreciendo
explicaciones y ejemplifcaciones.
Lectura
Funciones de la lectura, tipos de texto,
características y portadores
Artículo informativo de periódicos: tema
e ideas principales.
Mito: apreciación literaria, título,
personajes, enseñanza o moraleja.
Conocimiento y uso de fuentes de
información. Búsqueda o localización de
información. Uso de enciclopedias, cuadros
estadísticos y esquemas.
Comprensión lectora
Identifcación del propósito de la lectura
y del texto.
Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción,
anticipación e inferencias para la
interpretación del signifcado global
y específco.
Identifcar palabras desconocidas e
indagar su signifcado.
Elaborar esquemas y tablas a partir
del texto.
Elaboración de conclusiones y
conocimientos nuevos.
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La primera semana de clases
¿CONOCES LOS MITOS?
Comienzas ahora un nuevo año escolar; a lo largo de él trata-
remos de aclarar muchas ideas que te ayudarán a aprovechar
lo más posible esta última etapa de tu educación primaria.
Tu libro de Español también te permitirá comenzar algo nue-
vo; pues, como se dice, el programa de sexto es un poco más
difícil que el de quinto, y hay quienes afirman que el sexto
grado es dificilísimo... En realidad, eso es un mito. A propósi-
to, ¿sabes qué es un mito? A estas alturas ya conoces que una
palabra tiene distintas acepciones. Veamos qué quiere decir la
palabra mito.
Mito. 1. Relato fabuloso tradicional de carácter simbólico, pro-
tagonizado por divinidades o héroes. / 2. Imagen o concepto
magnificado. / 3. Cosa fabulosa e inexistente.
Seco, Manuel. Diccionario del español actual, Aguilar, Madrid, 1999.
De acuerdo con las definiciones anteriores, anota a cada enunciado el
número de la acepción que le corresponde:
Los latinos son los amantes más ardientes del planeta.
Sísifo estaba condenado a subir una roca a la cima de una pen-
diente; al llegar arriba, la roca caía y Sísifo debía comenzar eterna-
mente su tarea.
El sexto grado de primaria es el más difícil de toda la primaria.
Comenten el resultado de su ejercicio y digan qué mitos conocen.
En seguida leerán dos mitos griegos: el primero es la historia de una
joven llamada Atalanta que tenía como cualidad ser muy veloz; el se-
gundo relata la aventura del héroe Odiseo o Ulises con las sirenas.
Al
leer
Lee los mitos y descubre los peligros y obstáculos que enfrentan los
personajes. Toma en cuenta las indicaciones de tu maestra o de tu
maestro para hacer la lectura.
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La primera semana de clases
Esta lección no se identifca con ningún número y sirve para
introducir a las alumnas y a los alumnos en una forma de trabajo
en la que desarrollarán al mismo tiempo sus habilidades para leer,
escribir, escuchar y expresarse oralmente.
Las actividades que se proponen para los primeros quince días de
clases permitirán a usted reconocer el nivel de conocimientos,
habilidades y actitudes que han desarrollado las niñas y los niños
antes de ingresar a este grado escolar.
Es importante que, desde el primer día, propicie el establecimiento
de un ambiente de cordialidad y confanza para que los menores
empiecen a adaptarse a la nueva situación. Aunque todos los
pequeños tienen experiencias escolares, tome en cuenta que el
cambio de grupo, de escuela, de compañeros y compañeras y de
docente puede afectar la seguridad de las niñas y de los niños,
por lo que es necesario que usted comience por crear vínculos de
familiaridad con ellos.
Lecclón de enlace
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PROHIBIDA $U V£NTA
¿CONOCES LOS MI TOS?
Los mitos son relatos fabulosos
protagonizados por dioses o héroes
de la antigüedad. El vocablo se refere
también a una persona cuya imagen se
quiere magnifcar por considerarla muy
importante; incluso se emplea para designar
una idea falsa o una mentira.
En esta lección, dos mitos griegos sirven
para acercar a los pequeños a esta clase de
relatos, y un texto periodístico les permite
comprender la segunda acepción del
vocablo: el mito mexicano del atletismo,
Ana Gabriela Guevara.
Recuerde a los menores que en otros años
han tenido ocasión de leer y estudiar
algunos mitos. Explíqueles que en la
mitología griega los dioses vivían en el
Olimpo, el monte más alto de Grecia, y
los dioses menores y las almas virtuosas
al morir iban a los Campos Elíseos —el
equivalente del Paraíso.
Solicite a un estudiante leer el texto
introductorio, incluida la referencia
bibliográfca. Luego, lea usted la instrucción
de la primera actividad:
De acuerdo con las defniciones anteriores,
anota a cada enunciado el número de la
acepción que le corresponde:
Atalanta y las manzanas de oro
Invite a los estudiantes a leer en silencio el
relato sobre la mujer que era más ágil que
las aves del frmamento.
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11
Vivía en Beocia, una región de
Grecia, una doncella rápida co-
mo el viento. Era más veloz que
las aves que cruzaban el firma-
mento y podía competir en la
carrera con los corzos.
La joven se llamaba Atalan-
ta, y no había hombre ni bestia
que pudiera darle alcance. El
premio que se ofrecía a quien
pudiera vencerla en la carrera
era su mano. Pero ¡pobre de
aquel que saliera derrotado! En
castigo a su osadía, sería con-
denado a muerte.
Muchos pretendientes, mo-
tivados por los encantos de la
bellísima Atalanta, aceptaron el
desafío; pero todos fueron ca-
yendo, jadeantes y sin aliento,
mientras la veloz Atalanta los distanciaba. Y todos
pagaron su fracaso con la muerte hasta que un día,
un apuesto joven llamado Hipómenes, descen-
diente de Poseidón, decidió desafiar también a la
veloz Atalanta.
Conocedor del peligro de la carrera, Hipóme-
nes pidió ayuda a Afrodita, la diosa del amor.
Afrodita atendió su súplica y entregó
al joven tres manzanas de oro, tomadas
de un árbol que crecía en el jardín de las
Hespérides. Luego, le confió el plan que
debía seguir para vencer a Atalanta.
Millares de silenciosos espectadores se
reunieron para presenciar la carrera. Obe-
deciendo a una señal, Hipómenes y la
doncella empezaron la carrera por el esta-
dio. Pero el joven, consternado, pronto
vio que Atalanta fácilmente lo dejaba
atrás. Entonces arrojó ante ella una de
las resplandecientes manzanas que, bri-
llando y centelleando al sol, llamó la
atención de Atalanta. Ella disminuyó su
velocidad por un instante y se agachó
para recogerla.
Hipómenes aprovechó esta
momentánea ventaja y pasó ve-
lozmente por su lado. Pero tan
rápida era la joven, que no tar-
dó en recuperar el terreno per-
dido y en tomar ventaja.
Al ver esto, Hipómenes arro-
jó la segunda manzana y Ata-
lanta se detuvo de nuevo, para
reconquistar su ventaja en bre-
ves instantes.
Dominado por la desespera-
ción, y cuando los contendien-
tes se acercaban ya a la meta,
Hipómenes arrojó la tercera
manzana delante de la joven. El
titubeo de Atalanta fue breví-
simo y recogió velozmente la
manzana a su paso, pero ya era
tarde. Aprovechando aquel bre-
ve instante, Hipómenes consiguió llegar vencedor
a la meta.
Jadeante, pero satisfecha, Atalanta reconoció la
victoria del atrevido Hipómenes y le entregó su
mano. ¡Había perdido una carrera pero, en cam-
bio, había ganado un marido!
Atalanta y las manzanas de oro
Schreiber, Morris. El mundo de los dioses y los héroes, Timus Mas, Barcelona 1974.
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Lea para los jóvenes el siguiente mito griego, y solicíteles
comentarlo con el grupo al fnal de la lectura.
Narciso
Narciso era tespio, hijo de la ninfa azul Liríope, a la que el dios
fuvial Cefso había rodeado en una ocasión con las vueltas de
su corriente y luego había seducido. El adivino Tiresias le dijo a
Liríope, la primera persona que consultó con él: “Narciso vivirá
hasta ser muy viejo con tal de que nunca se conozca a sí mismo”.
Cualquiera podía haberse enamorado de Narciso, incluso cuando
era niño. Al llegar a los 16 años de edad, su camino estaba
cubierto de numerosas amantes cruelmente rechazadas, pues se
sentía tercamente orgulloso de su propia belleza.
Entre esas amantes se hallaba la ninfa Eco, quien ya no podía
utilizar su voz sino para repetir tontamente los gritos ajenos, lo
que constituía un castigo por haber entretenido a Hera con largos
relatos mientras las concubinas de Zeus, las ninfas de la montaña,
eludían su mirada celosa y hacían su escapatoria.
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PROHIBIDA $U V£NTA
LOS MOTI VOS DE ATALANTA
El tema central de la lección es muy
importante: cómo se preparó Hipómenes
con la ayuda de Afrodita y cómo logró la
mano de Atalanta. El fnal es la lección que
nos queda: la mujer perdió una carrera,
pero ganó un marido.
El ejercicio propuesto en el libro de
Español nos permite ver si los alumnos
comprendieron la lección al elegir la frase
que completa la oración propuesta.
Solicite a uno de los estudiantes leer la
instrucción de la actividad, la cual consiste
en elegir causas, con base en el relato.
Solicite voluntarios para que lean cada
una de las oraciones con las opciones de
respuesta. Al terminar, pida al grupo elegir
la opción correcta y argumentar su elección.
¿QUÉ SI GNI FI CA?
Las palabras destacadas en el texto no son
todas las que pueden ser difíciles para
los escolares. Pídales subrayar las que no
entiendan, tratar de comprenderlas por el
contexto y verifcarlas en el diccionario.
consternado. Con el ánimo abatido;
alterado; intranquilo.
corzo. Mamífero rumiante de la familia de
los cérvidos, algo mayor que la cabra, rabón
y de color gris rojizo. Tiene las cuernas
pequeñas, verrugosas y ahorquilladas hacia
la punta.
frmamento. Bóveda celeste.
jadear. Respirar anhelosamente por efecto
de algún trabajo o ejercicio impetuoso.
osadía. Atrevimiento, audacia.
titubear. Oscilar, perdiendo la estabilidad y
frmeza. Tropezar o vacilar en la elección o
pronunciación de las palabras.
Un día en que Narciso salió a cazar ciervos, Eco lo siguió a
hurtadillas por el bosque, con el deseo de hablarle, pero incapaz
de hacerlo. Narciso, al verse separado de sus compañeros, gritó:
—¿Está alguien por aquí?
—¡Aquí! —repitió Eco, pero nadie estaba a la vista.
—¡Ven!
—¡Ven!
—¿Por qué me eludes?
—¿Por qué me eludes?
—¡Reunámonos aquí!
—¡Reunámonos aquí! —repitió Eco, y corrió a abrazarlo.
Pero él sacudió la cabeza rudamente y se apartó:
—¡Moriré antes de que puedas yacer conmigo! —gritó.
—¡Yacer conmigo! —repitió Eco.
Pero Narciso se había ido, y ella pasó el resto de su vida en las
cañadas solitarias, consumiéndose de amor y mortifcación, hasta
que sólo quedó su voz.
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12
LOS MOTIVOS DE ATALANTA
De acuerdo con el contenido del texto “Atalanta y las manzanas de
oro”, marca con una � la opción que complete correctamente cada
uno de los planteamientos siguientes.
Compara tu trabajo con el de tus compañeras y compañeros.
¿QUÉ SIGNIFICA?
Las siguientes palabras aparecen destacadas en el texto
“Atalanta y las manzanas de oro”. ¿Sabes qué significan?
firmamento osadía consternado
corzos jadeantes titubeo
Localiza los vocablos anteriores en los párrafos y en las
oraciones del relato “Atalanta y las manzanas de oro”;
después, fíjate en las palabras que aparecen antes y des-
pués de ellos; en seguida, trata de predecir el significado
de esos términos a partir del sentido de los elementos
que los rodean. A esto se le llama “deducir el significado
de las palabras por el contexto”.
Para comprobar lo acertado de tus predicciones, puedes
consultar tu diccionario.
Ahora, completa las oraciones de la página siguiente con las
palabras correspondientes, de acuerdo con su significado.
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espués de leer
• En una carrera, Atalanta dejaba atrás a sus contendientes porque:
los desafiantes caían la joven era muy veloz. ella había sido
jadeantes y sin aliento. entrenada por los dioses.
• Hipómenes decidió desafiar a la veloz Atalanta porque:
podía correr más rápido Afrodita lo ayudaría conocía los peligros que
que ella. a vencerla. implicaba competir con ella.
• Atalanta perdió la carrera contra Hipómenes porque:
no deseaba que las manzanas de oro Hipómenes quería casarse
Hipómenes muriera. la distrajeron. con ella.
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espués de leer



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PROHIBIDA $U V£NTA
LAS AVENTURAS DE ULI SES
Ulises y las sirenas
Este texto es un capítulo del libro que
conocemos como La Odisea. El personaje
central es Ulises, el rey de Itaca que parte
para acompañar a otros reyes a atacar Troya.
Ganada la guerra, regresa a su patria, y en
el camino vive muchas aventuras, como el
enfrentamiento con las sirenas.
Pregunte a los estudiantes si conocen algo
de estas aventuras y si saben que La Ilíada y
La Odisea, ambas atribuidas a Homero, son
probablemente las novelas más antiguas
que posee la humanidad.
Invite a los estudiantes a hacer una
descripción y un dibujo de las sirenas,
según las conozcan ellos. Cuando terminen,
pídales comparar su texto y su dibujo con
las sirenas que aparecen en las páginas 14 y
15. Si hay diferencias, invítelos a investigar
cuántos tipos de sirenas existen en las
mitologías del mundo; tal vez descubran
que las más famosas, aquellas cuyo cuerpo
es mitad mujer y mitad pescado, no son las
que describe Homero.
Pida a los alumnos y a las alumnas leer el
texto en silencio. Propóngales anotar las
palabras que desconozcan. Solicíteles fjarse
en las partes en que se divide el relato;
quizás para esto sea necesario leer otra vez.
Hágales notar la existencia de notas a pie de
página, así como la forma de leerlas y la
importancia de consultarlas: algunos
lectores las revisan antes de iniciar la lectura,
otros lo hacen al momento en que
encuentran la indicación en el texto, y
algunos más esperan hasta fnalizar.
Un día Narciso envió una espada a Aminias, quien se mató de amor
en el umbral de la puerta de Narciso pidiendo a los dioses que
vengaran su muerte.
Ártemis oyó la súplica de Aminias e hizo que Narciso se
enamorase, pero sin que pudiera consumar su amor. En Donacón,
Tespia, Narciso llegó a un arroyo, claro como si fuera de plata y
que nunca alteraban el ganado, las aves, las feras, ni siquiera las
ramas que caían de los árboles que le daban sombra; y cuando
se tendió, exhausto, en su orilla herbosa para aliviar su sed, se
enamoró de su propio refejo.
Al principio trató de abrazar y besar al bello muchacho que
veía ante él, pero pronto se reconoció a sí mismo y permaneció
embelesado contemplándose en el agua una hora tras otra. ¿Cómo
podía soportar el hecho de poseer y no poseer al mismo tiempo?
La aficción lo destruía, pero se regocijaba en su tormento, pues
por lo menos sabía que su otro yo le sería fel siempre.
Las sirenas eran ocho hermanas, hijas de Calíope
1
y del río Aqueloo. Estas ocho doncellas habían he-
redado de su madre la hermosura, la delicadeza y
el atractivo; de su padre, el encantador murmullo
y el armonioso canto. Habitaban en un escollo de
la costa, en las cercanías de Sicilia. Sus alas les pro-
porcionaban una ligereza singular y, cuando divi-
saban una nave en las cercanías de su morada,
entonaban sus melodiosos cantos y se lanzaban
al mar.
Los marineros cesaban de remar para oírlas
mejor y, luego, sintiéndose enormemente atraídos
por aquellas desconocidas ninfas,
2
enderezaban su
timón hacia el punto donde les parecía que surgía
el canto.
Las maliciosas sirenas salían al encuentro de
los navegantes; éstos se lanzaban al agua en su
busca y no volvían jamás.
• Fue una navegar en el mar durante el inicio
de la tormenta.
• El público estaba cuando observó el desti-
no de los jóvenes pretendientes de Atalanta.
• Los venados, antílopes, alces, ciervos y
pertenecen a la familia de los cérvidos; los machos de estas espe-
cies tienen cuernos.
• Siempre cuando tengo que escoger
entre un viaje a la playa o a la montaña.
• En el campamento, todas las noches observábamos el
para ver las estrellas.
• Los alpinistas llegaron a la cima de la montaña.
Revisa tu ejercicio con una compañera o un compañero; después,
compártelo con todo el grupo.
LAS AVENTURAS DE ULISES
El segundo relato mítico que leerás es una de las más conocidas aven-
turas de Ulises, también llamado Odiseo. Después de la guerra de Tro-
ya, este héroe griego tardó veinte años en regresar a su patria.
Durante ese tiempo, vivió grandes aventuras, como la siguiente.
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Ulises y las sirenas
1
Llamada por los poetas reina de las musas.
2
Diosas de los bosques o del mar; eran de rango inferior.
osadía
consternado
corzos
titubeo
firmamento
jadeantes
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PROHIBIDA $U V£NTA
Invite a los pequeños a observar con todo
detenimiento las dos ilustraciones que
acompañan al texto y a decir a qué pasajes
del relato se referen.
Pregúnteles si los dibujos representan los
elementos descritos en el texto; por ejemplo,
las sirenas tienen alas, según el relato.
Propóngales también explicar algunos
hechos de la historia, como éstos:
¿Cómo morían los hombres que se
lanzaban al mar en busca de las sirenas?
¿Por qué Ulises no se tapó los oídos?
Si buscáramos mensajes en esta historia,
¿qué representarían las sirenas? ¿Qué
signifca la decisión de taparse los oídos
y amarrarse al mástil? ¿Cómo pueden
evitarse los peligros en la vida?
LA FORTALEZA DE UN HÉROE
Invite a los estudiantes a realizar la
actividad propuesta en el libro:
Marca con una x las opciones que completen
adecuadamente las siguientes ideas tomadas del
texto “Ulises y las sirenas”.
CONOCE TU VOCABULARI O
Es importante que los alumnos y las
alumnas subrayen las palabras que
desconozcan, traten de comprenderlas por
el contexto y las verifquen en el diccionario.
El ejercicio propuesto permite que los
estudiantes inventen oraciones en las
que utilicen las palabras más difíciles.
Los signifcados de las palabras que se
proponen en el libro deben comentarse en
equipos antes de escribir las oraciones.
Eco, aunque no había perdonado a Narciso, lo acompañaba en
su aficción, y repitió compasivamente sus “¡Ay! ¡Ay!” mientras él
se hundía la daga en el pecho, y también repitió el fnal “¡Adiós,
joven amado inútilmente!” cuando aquél expiró. La sangre del
mozo empapó la tierra y de ella nació la blanca for del narciso
con su corolario rojo, de la que se destila ahora en Queronea un
ungüento balsámico recomendado para las afecciones de los oídos
(aunque puede producir dolores de cabeza), como un vulnerario y
para curar la congelación.
Graves, R. Los mitos griegos, tomo I, Alianza, Madrid, 1985 (adaptación).
Invite a los estudiantes a refexionar sobre las actitudes humanas
presentes en el texto mitológico.
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espués de leer
LA FORTALEZA DE UN HÉROE
Marca con un ✗ las opciones que completen adecuadamente las si-
guientes ideas tomadas del texto “Ulises y las sirenas”.
• Las sirenas entonaban sus melodías porque:
querían demostrar sus era una orden de su atraían a los marineros para
cualidades artísticas. padre, el río Aqueloo. que perecieran en el mar.
• Los marineros no podían evitar arrojarse al mar porque:
carecían de fuerza las sirenas les ofrecían el mar era lo que más
de voluntad. riquezas y bienes. les gustaba.
• Ulises logró vencer el canto de las sirenas porque:
los marineros no oyeron estaba atado en el mástil y los marineros no
el canto de las sirenas. no pudo arrojarse al mar. cesaban de remar.
CONOCE TU VOCABULARIO
Deduce por el contexto el significado de las siguientes palabras que
aparecen destacadas en el texto “ Ulises y las sirenas”.
armonioso escollo divisaban
morada surcaron paraje
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14
Los marineros sabían
que si lograban mante-
nerse en su embarca-
ción sin arrojarse al
mar, al pasar junto a
las sirenas, estas don-
cellas dejarían de exis-
tir. Así estaba escrito,
pero ningún hombre de
cuantos surcaron aquel
mar había tenido la sufi-
ciente voluntad para no
entregarse en brazos de las sirenas.
Ulises se preparó con su tripulación para salir
con vida del peligroso paso, y poner fin a aquellas
desdichadas que provocaban la muerte de tantos
marineros. Siguiendo el consejo de la hechicera
Circe, obligó a sus acompañantes a que se taparan
los oídos con cera, y él fue
amarrado fuertemente al palo
mayor del navío. De esta ma-
nera, sus compañeros no oi-
rían el canto fatal, por lo que
no se sentirían atraídos por
ellas; y él, aunque las oyese,
no podría arrojarse al mar.
Al acercarse a aquel para-
je, Ulises, el único que oía a
las sirenas, lanzaba gritos te-
rribles y suplicantes para que
lo dejaran libre; pero nadie lo escuchaba. El mástil
del barco se movía por los esfuerzos que Ulises ha-
cía por separarse de él, sin conseguirlo. Salieron
victoriosos de aquella situación peligrosa y las sire-
nas, que rodearon la nave, dejaron de inquietar la
travesía de otros marineros.
Bulfinch, Thomas. Myths of Greece and Rome. Penguin Books, Londres, 1981 (adaptación).
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PROHIBIDA $U V£NTA
LOS HÉROES Y LOS MI TOS
Al fnal del ejercicio, pida a los jóvenes que,
tomando en cuenta los datos de la tabla,
hagan un resumen de los mitos.
Resumen modelo del primer mito
En el mito de Atalanta, aparecen Hipómenes y
Afrodita, la diosa del amor. Atalanta, cortejada
por numerosos jóvenes, había puesto como
condición para dar su mano que el hombre
fuera más veloz que ella.
Hipómenes, enamorado de ella, quería ser
el elegido y pidió auxilio a Afrodita. Ella le
dio tres manzanas de oro y le explicó el plan.
Durante la competencia, él arrojaba una
manzana cada vez que Atalanta lo rebasaba.
La mujer no resistía la tentación y se inclinaba
a recogerlas, por lo cual perdía tiempo. Así fue
como Hipómenes ganó la apuesta y Atalanta
aceptó ser su esposa.
Resumen modelo del segundo mito
Ulises regresaba a su patria después de vencer
en la guerra de Troya. En el camino vivió
innumerables aventuras. Una de ellas ocurrió
al cruzar un escollo en el que habitaban las
sirenas, hijas de Calíope y Aqueloo. Circe, una
semidiosa, lo había prevenido del peligro.
Ulises obligó a sus marineros a taparse los oídos
con cera y él pidió ser atado al mástil del barco.
De esa manera pasaron frente a las sirenas. Los
marineros no las escucharon y Ulises no pudo
zafarse de los lazos. Desde entonces, las sirenas
dejaron de tentar a los marineros.
¿Qué podemos inferir de este mito?
Pregunte a los estudiantes. Podrían decir,
entre otras cosas, que Ulises sí quería
escuchar a las sirenas, pero obedeció a Circe
y se hizo atar al mástil de tal manera que
no pudiera ceder a la tentación. Pida a los
alumnos sacar alguna enseñanza del relato.
Aquí tiene otro texto mitológico, pero de la tradición oral
mexicana. Léalo para los estudiantes e invítelos a comentarlo.
La primera vez que se cultivó el maíz
Estaba la diosa de la tierra meditando en cómo podría saciar el
hambre de los hombres, al igual que la de los animales. Y pensó:
“Es el hombre quien puede dominar todas las cosas, así que el
deber del hombre es trabajar para alimentarse”.
—¿Dónde podría encontrar la semilla de ese cultivo? —pensó.
Entonces tomó una estaquita, abrió la tierra y exprimió su
propia leche, para que de ella brotara una planta y diera su fruto:
el maíz; y así fue como apareció por primera vez sobre el suelo.
Luego de que el hombre empezó a cultivar el maíz, llegó la
Luna a enseñarle las formas como se puede comer, empezó a hacer
tortillas, atole y muchos sabrosos guisos más.
Un día, cuando la Luna estaba trabajando, llegó la mala
suerte. La Luna era viuda; un gato de monte se enteró y empezó a
cortejarla; y por fn, la Luna lo aceptó y tuvieron hijos.
¿Qué dioses o semidioses
apar ecen en la nar r ación?
¿Quién es el hér oe o her oína
de la nar r ación?
¿Qué misión t iene que cumplir
el pr ot agonist a?
¿Quién o qué ayuda al hér oe
a cumplir la misión?
¿Quién o qué obst aculiza la
misión del hér oe?
¿Qué avent ur as vive el hér oe
par a cumplir su misión?
¿Cómo el hér oe vence
los obst áculos?
¿Cómo t er mina la nar r ación?
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15
Escribe oraciones en las que emplees las palabras anteriores.






LOS HÉROES Y LOS MITOS
Los mitos antiguos tienen los siguientes elementos:
1. Dioses y semidioses aparecen como personajes.
2. Un héroe o una heroína es el personaje principal.
3. El héroe debe cumplir una misión.
4. Alguien o algo ayuda al héroe en su misión.
5. Alguien o algo obstaculiza la misión.
6. Aventuras que vive el héroe para lograr la misión.
7. La forma en que el héroe vence los obstáculos.
8. El final de la narración.
En equipos, completen la siguiente tabla con la información de los
textos que leyeron y comparen los dos mitos.
Ulises y las sirenas Atalanta y las manzanas de oro
R.M.
Afrodita, Hipómenes.
Hipómenes.
Vencer a Atalanta.
Las manzanas de oro.
La velocidad de
Atalanta.
Competir en la carrera.
Arrojó las manzanas.
El héroe se casa.
Calíope, Aqueloo.
Ulises.
Vencer a las sirenas.
La bruja Circe.
El canto de las sirenas.
Atravesar el mar.
Lo amarran al mástil.
Ulises venció a las
sirenas.
R.L.
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CASI UN MI TO: LA CAMPEONA
DE MÉXI CO
La más veloz: Ana Gabriela
Guevara
Pida a un estudiante leer el párrafo que
introduce la actividad. Luego, solicite a
todos leer el texto sobre Ana Guevara.
Cuando los estudiantes terminen de leer,
explíqueles que algunos personajes han
hecho cosas admirables, y se ha hablado
tanto de ellos que al nombrarlos la gente los
reconoce más por lo que representan que
por ellos mismos. Eso constituye un mito.
Mencione los siguientes ejemplos. Cuando
hablamos de un Quijote, nos referimos
a una persona que busca resolver causas
imposibles. Se dice que alguien es un don
Juan cuando anda a la caza de las damas.
Pregunte a los alumnos y a las alumnas qué
signifcado connotativo tienen las siguientes
expresiones:
Narciso: hombre pagado de sí mismo por
su belleza.
Marilyn Monroe: mujer que se cree
muy sexy.
Miguel Ángel: hombre que pinta muy
bien, según su propia opinión.
Einstein: alguien que se cree muy inteligente.
Cantinfas: persona que habla mucho y
no dice nada.
Maquiavelo: hombre astuto y engañoso.
Las personas nombradas se han convertido
en mitos. Ana Guevara está todavía muy
joven, pero esperamos que siga siendo tan
buena velocista para poder pronto decir:
Ésa se cree Ana Guevara.
Su vida juntos fue un desastre. El gato era un desobligado y
maltrataba a la Luna; un día, mientras discutían, el gato le pegó
en la nariz a la Luna y le salió mucha sangre. La Luna tomó una
mazorca de maíz y se limpió con ella. Es por eso que, ahora, existe
el maíz colorado y sirve para curar. Así dice la gente.
El gato volvió a maltratar a la Luna, y ella decidió marcharse,
dejando al gato con sus hijos y llevándose el maíz.
Como el gato era un desobligado, ahí se quedó, sufriendo hasta
que se terminó la comida. El gato fue al campo a buscar algo para
él y para sus hijos.
La Luna regresó, a escondidas, y les dio de comer a sus hijos
sin que el gato se enterara. Les prometió regresar por ellos; pero
no debían decir nada a su padre.
Un día, mientras el gato estaba fuera de su casa, llegó el
zopilote y le dijo:
—Yo sé dónde están tus hijos y tu esposa. Si quieres, te llevo
adonde se encuentran.
CASI UN MITO: LA CAMPEONA DE MÉXICO
¿Sabes quién es la mejor velocista de nuestro país? ¿Sabes desde qué
edad empezó a competir en la prueba de velocidad de 400 m? En se-
guida te presentamos una semblanza de Ana Gabriela Guevara, una
de las atletas más célebres de nuestro país.
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La más veloz: Ana Gabriela Guevara
En 1991, Ana Gabriela Guevara tenía 13 años de
edad y practicaba básquetbol en su ciudad natal
(Nogales, Sonora). Su entrenador detectó que, por
su velocidad y fuerza, era más apta para el atletis-
mo; no fue sino hasta 1996 cuando Ana se con-
venció de que tenía futuro como velocista pues,
sin experiencia alguna, ganó el primer lugar de los
400 metros planos en la Olimpiada Juvenil de Mé-
xico, con una marca de 56.01 segundos.
Dirigida por Raúl Barrera, su entrenador desde
1997, la joven promesa creció rápidamente en las
pistas con dedicación y esfuerzos, y asesorada por
especialistas cubanos, para convertirse en lumina-
ria de la disciplina.
Ana se describe como una mujer de carácter
fuerte, decidida, sentimental, llena de sueños y
con muchas ambiciones y metas por alcanzar, lo
cual la ha llevado a superarse.
Ana Gabriela estudia la Licenciatura en Comuni-
cación y, en su tiempo libre, le gusta leer, ir al cine,
escuchar música y responder a las personas que le es-
criben a su sitio Web desde distintas partes del mun-
do. Ella admira a los atletas cubanos y, de manera
particular, a la velocista Ana Fidelia Quirot, porque
es una deportista completa y de mucho carácter para
competir, lo que ha sido un modelo para Ana.
Ana se prepara fuertemente para los Juegos
Olímpicos de Atenas 2004. Reconoce que será una
competencia difícil, ya que la marca olímpica de
400 m es de 48.25 segundos. Por lo pronto, tratará
de bajar su marca de 49.00 segundos. Ana ya es
campeona del mundo en los 300 m, pues impuso
la marca mundial de 35.30 segundos el 3 de mayo
de 2003.
La siguiente tabla muestra los logros de Ana en
la carrera de los 400 metros.
1996
1997
1998
1999
1999
1999
2000
2001
2001
2001
2001
2001
Año
56.01
52.42
50.65
50.84
50.91
51.55
49.96
49.97
50.18
50.71
50.84
50.85
Tiempo en
segundos
Olimpiada j uvenil
Campeonat o Nacional
Lisboa
Campeonat o de Aust r alia
Winnipeg
Tokio
Olimpiada de Sydney
Edmont on
Pr et or ia
México
Mónaco
Niza
Competencia
1o.
1o.
1o.
2o.
1o.
4o.
5o.
3o.
1o.
1o.
1o.
1o.
Lugar Año
Tiempo en
segundos
Competencia Lugar
2001
2001
2001
2002
2002
2002
2002
2002
2002
2002
2002
51.11
51.43
51.73
49.25
49.51
49.56
49.69
49.90
49.99
50.00
50.54
Melbour ne
Londr es
J alapa
Zur ich
Roma
Madr id
Br uselas
Par ís
Ber lín
Par ís
Oslo
2o.
3o.
1o.
1o.
1o.
1o.
1o.
1o.
1o.
1o.
1o.
Orbe Quincenario, Prensa Latina (México), 8 a 21 de febrero de 2003 y La Jornada (México), 1 de febrero de 2003.
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PROHIBIDA $U V£NTA
LOS TRI UNFOS DE ANA
Solicite a una alumna o a un alumno leer
el párrafo que contiene las instrucciones
para llenar la tabla. Pregunte al grupo si se
han entendido las explicaciones; en caso
de dudas, haga las aclaraciones necesarias.
Ponga un ejemplo.
Esta actividad es muy rica en trabajo de
inferencias e investigación. Al igual que
en los textos continuos, la tabla presenta
algunos datos que permiten al lector
deducir otros. Explique a los estudiantes
cómo trabajar con cada columna:
En la primera, basta seguir la numeración
ordinal e insertar los dígitos que faltan.
Al resolver la segunda columna, los
estudiantes deben recurrir a la tercera
o a la cuarta y, luego, a la tabla de
la página anterior para encontrar la
correspondencia de los datos.
Las columnas Año y Sede pueden
resolverse también recurriendo a la tabla
de la página anterior.
El espacio dedicado a la bandera y al
nombre del país sede requiere consultar
un almanaque o una enciclopedia
en color. En orden alfabético, deben
buscarse los nombres de las ciudades.
Los datos de la última columna se
inferen con base en la lectura de la
página anterior. Si los estudiantes no se
dan cuenta —lo cual es difícil—, dígales
que la primera línea del primer párrafo
tiene la clave: Ana tenía 13 años en 1991,
así que tenía 23 en 2001.
Pida a los alumnos y a las alumnas
comentar la forma en que resolvieron
esta actividad y comparar los resultados.
Invítelos a conocer, en la siguiente lección,
a unos niños que cuidaron mascotas
durante unas vacaciones.
El gato se puso muy contento y dijo:
—Si me haces el favor, te lo agradeceré mucho.
—Súbete a mi espalda —dijo el zopilote, y se fueron rumbo
al cielo.
—Aquí te voy a dejar. Si subes por esa escalera, los encontrarás.
Y dicho esto, el zopilote se marchó.
El gato subió y tocó la puerta; la Luna estaba peinando sus
cabellos. Al abrir la puerta se sorprendió mucho y le preguntó:
—¿Quién te trajo aquí? Tú no puedes estar aquí; te debes ir
de inmediato.
El gato le maulló cariñoso, esperando convencerla; pero ella ya
había aprendido y no se doblegó.
El gato entonces le pidió de comer. Pero la Luna le dijo que
debía trabajar y derramar el sudor de su frente para poder comer.
Luego, le dio una mazorca de maíz para que, cuando llegara a la
tierra, empezara a sembrar.
Fue así como regresó el maíz a la tierra.
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LOS TRIUNFOS DE ANA
Completa la siguiente tabla con las diez mejores marcas de Ana
Gabriela Guevara en los 400 metros. La información está en el texto
que leíste, con excepción de la quinta columna; para completarla, de-
berás consultar un atlas y una enciclopedia.
Zur ich
Sede
Nombre y bandera
del país sede

Lugar
de la
marca
Año
Marca
(tiempo en
segundos)
Edad de
Ana Gabriela
2002
2002 49.51
Madr id 3°
4° 2002 49.69
Fr ancia 49.90
2000
Edmont on 7° 2001
Ber lín 8°
Par ís 2002 50.00
Pr et or ia Sudáf r ica 10°
49.25
49.56
49.96
49.97
49.99
50.18 2001
2002


5° 2002
2002

Roma
Bruselas
París
Sydney
Italia
Bélgica
Alemania
Australia
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Prohibida su venta
Contenidos ProgramátiCos

Expresión oral
Funciones de la comunicación. Manifestar
opiniones, juicios, evaluaciones e hipótesis
y solicitar las de otros.
Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Discusión temática
y organizativa en grupos pequeños:
defnición y concentración en el tema,
reglas de participación.
Lectura
Funciones de la lectura, tipos de texto,
características y portadores
Artículo informativo: tema e ideas
principales.
Cuento: apreciación literaria, título,
personajes, enseñanza o moraleja.
Comprensión lectora. Lectura
independiente. Identifcación del propósito
de la lectura y del texto. Estrategias de
lectura: activación de conocimientos
previos, predicción, anticipación, muestreo
e inferencias para la interpretación del
signifcado global y específco. Comprobar
la pertinencia de las predicciones,
inferencias e interpretaciones y corregir las
inapropiadas. Expresar opiniones sobre lo
leído y resumir el contenido del texto en
forma escrita.
Conocimiento y uso de fuentes
de información
Selección sugerida de diversos materiales
escritos.
Búsqueda o localización de información.
Uso de bibliotecas.
Reflexión sobre la lengua
Reflexión sobre las fuentes de información.
Conocer la función y la utilidad de las
fuentes de información, y recurrir a ellas
según las necesidades y propósitos.
Lección 1
El verano de los animales
El texto central de la lección es el resumen de un cuento largo o
novela corta, El verano de los animales, cuyo protagonista, un niño
de sexto año, pasa unas vacaciones cuidando las mascotas de sus
compañeros de escuela, incluso la del director.
El relato sirve para propiciar en el grupo diversas actividades
relacionadas con la descripción de la psicología de los personajes,
con la clasifcación por diversos criterios y con la descripción de
carácter enciclopédico o especializado.
Además, se profundiza en el conocimiento de la catalogación
basada en el sistema Dewey, en la identifcación y el uso de
sinónimos, en la variación semántica de los homónimos y en la
utilidad de los antónimos. La lección termina con una interesante
refexión sobre los nombres que reciben las operaciones del
pensamiento: creer, refexionar, meditar, investigar, razonar,
examinar, analizar, dudar, juzgar y otras.
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nt es de leer
Lección 1
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El verano de los animales
LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBEN
Lee el resumen del relato que leerás en seguida.
Alfi Neuman, el mejor amigo de Hugo Sieben, ha pensado abrir una
pensión para cuidar animales durante las vacaciones. Para que todos
se enteren, coloca un aviso en la entrada del colegio, pero firmando
con el nombre de Hugo Sieben.
Hugo, que no sabe nada del asunto, se queda atónito al ver
ese anuncio.
Alfi lo convence para que participe con él y Hugo acepta. La
pensión tiene gran éxito, pero Hugo y sus papás, a quienes ha
hecho creer que se trata de un experimento científico, tienen
que afrontar las consecuencias de esta aventura.
Conversa con tu equipo:
• ¿Qué podría sucederte si cuidaras animales de toda clase y
tamaño?
• ¿Cómo crees que reaccionaría tu familia si hospedaras en tu
casa una gran cantidad de animales?
• ¿Qué piensas que le sucederá a Hugo en el cuento? Escribe
en tu cuaderno tus predicciones.
• Anticipa cómo terminarán las vacaciones de Hugo y Alfi.
Lee en silencio el siguiente texto.
Al
leer
Las vacaciones
de Hugo Sieben
¡Al fin se aproximan las vacaciones! En unos
días estaremos libres.
Al llegar al colegio vi que en el pizarrón de
anuncios colgaba una hoja amarilla con el si-
guiente aviso:
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Prohibida su venta
En el relato, la amistad entre dos chicos se pone a prueba cuando
uno de ellos toma decisiones importantes sin consultar al otro. El
ingenio del amigo afectado le permite resolver los problemas que
las ideas disparatadas de su compañero le ocasionan.
Este cuento, narrado en primera persona por uno de los
protagonistas, permite que los menores refexionen sobre la
necesidad de tomar decisiones para enfrentar los problemas en los
que pueden involucrarse.
Pregunte a los pequeños, cuando hayan leído: ¿Cómo llegó Hugo?
¿Por qué se sentía agobiado? ¿Para qué preparó la pizza? ¿Dónde
dejó el periódico su mamá? ¿Para qué dejó Hugo el trabajo sobre la
mesa? ¿Por qué aceptó Hugo el lío en que lo había metido Alf?
LA PENSI ÓN DE ANI MALES SI EBEN
Pida a un alumno o a una alumna leer
en voz alta para el grupo el resumen del
cuento, con el cual inicia la lección.
Converse con los menores para explorar
los conocimientos que tienen sobre las
implicaciones de hacerse cargo de varios
animales en condiciones inapropiadas.
Anímelos a hacer algunas predicciones de
lo que le sucederá a Hugo cuando se haga
cargo de la pensión de animales. Estas
actividades los prepararán para la lectura y
les facilitarán la comprensión del texto. Las
preguntas que se plantean en el libro los
guiarán en esta conversación.
Invite a las niñas y a los niños a leer
en silencio el relato. Lo importante de
esta estrategia de lectura es que ellos
se aproximen solos y sin presiones a la
comprensión del texto.
Comparta con el grupo los siguientes datos
acerca de la autora del cuento. Christamaria
Fiedler nació en Berlín, Alemania, en 1945.
Empezó muy joven a escribir cuentos,
poemas, artículos en periódicos y revistas;
fnalmente, se decidió por los libros.
Las vacaciones de Hugo Sieben
Explique a los pequeños que el texto
siguiente es un resumen del relato original,
el cual ocupa varias páginas y no cabe
aquí. Infórmeles que al fnal de la lectura
encontrarán los datos del libro, por si
desean leer todas las aventuras de Hugo.
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Unidad
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Los alumnos veían el anuncio con sorpresa y
entusiasmo. Pero el más sorprendido fui yo, Hugo
Sieben. Reconocí al momento la letra de Alfi, pero
antes de que pudiera correr a buscarlo, me asedia-
ron los compañeros y las compañeras: ¿Admites
perros grandes? ¿Podrás cuidar hámsters? ¿Sabes
tratar gatos...?
Trataba de defenderme cuando llegó Alfi. Él
dio respuesta a las preguntas y luego se me acercó
y me dijo:
—¿No me pediste que viera si se me ocurría
algo para trabajar en las vacaciones?, pues ya se
me ocurrió.
—¡Pero no una pensión de animales! —grité
horrorizado.
—¿Por qué no? —dijo Alfi—, puede ser muy
divertido y además, dejarnos un buen dinero. Tú te
llevas una parte de los animales y yo otra.
En el recreo del mediodía, Alfi tenía
ya una lista larguísima de solicitu-
des. El mismo director estaba
interesado en dejar a Puppi,
su perro, en la pensión
de animales.
Al llegar a casa, me sentía agobiado por el pro-
blema: ¿cómo decirle a mis padres que iba a inva-
dir la casa con animales? Primero preparé una
riquísima pizza y luego, dejé distraídamente sobre
la mesa mi último trabajo de ciencias: “Investiga-
ción sobre la conducta”. Mientras yo servía la pi-
zza, mi madre leía el periódico en voz alta, y se
detuvo ante un titular: “La juventud investiga”.
Aprovechando el momento, se me ocurrió una so-
lución: mostré a mis padres el trabajo que había
dejado sobre la mesa, que por cierto estaba califi-
cado con 10.
—¿Qué es esto? —preguntó papá.
—Pues, que estoy en el grupo “La juventud in-
vestiga” y que estas vacaciones las dedicaré a inves-
tigar sobre la conducta de los animales —contesté.
—¿Y dónde va a ser eso? —preguntó mamá.
—Aquí, en casa. Mis amigos me van a traer ani-
males y yo los observaré —respondí.
Mis padres se quedaron petrificados en sus
asientos.
—¿Y qué clase de animales son? —preguntaron
los dos.
—Animales domésticos, completamente nor-
males —dije.
—¡Nada de gatos! —afirmó mi mamá.
—¡Ni pensarlo! —agregué—. Alfi ha decidido
ayudarme y él se encargará de los gatos.
Alfi y yo comenzamos sacrificando nuestras al-
cancías y fuimos a comprar todo tipo de comida
para animales.
¿NO SABES QUÉ HACER
CON TU MASCOTA
ESTAS VACACI ONES?
Quer ido compañer o:
La pensión de animales Sieben est á a t us
ór denes par a cuidar car iñosament e a t u
mascot a mient r as t e vas de vacaciones.
Si t e int er esa, comunícat e con Hugo Sieben,
de sext o gr ado.
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Prohibida su venta
Cuando usted considere que los estudiantes
tienen un buen conocimiento de los hechos
del cuento (antes del texto sobre búhos
y lechuzas, idealmente), lea para ellos el
siguiente fragmento y pregúnteles a qué
parte del relato corresponde y por qué lo
consideran así (pertenece al inicio):
Aquel mes de junio fue el más cálido y
agradable de los últimos años. Además, había
llovido mucho. Los jardines y los parques de
nuestra ciudad reventaban de verdor, y en
la terraza de casa las fores de las jardineras
tenían un aspecto tan espléndido como para
ganar un premio.
Naturalmente, no siempre resultaba fácil
mantener la sangre fría durante las clases con
ese sol tan tentador. Sumábamos, restábamos
y multiplicábamos con absoluta indiferencia;
también hacíamos dictados y buscábamos en
el atlas ríos secos y azules y montañas pardas
y abombadas. Aparentemente dábamos una
impresión de lo más normal, pero en realidad
nos sentíamos como hechizados y anhelábamos
el momento del inicio de las vacaciones.
En esa época de gran expectación ocurrió un
suceso muy especial.
Así comienza el libro. El suceso especial es
el hallazgo del anuncio sobre el cuidado
de las mascotas. Léales ahora este párrafo
y pregúnteles en qué parte de su texto se
encuentra el resumen correspondiente:
El lunes de la primera semana de vacaciones
comenzó con un asesinato simbólico. Alf y yo
sacrifcamos los cerditos de nuestras alcancías.
Naturalmente, ya sabíamos que la compra
que hicimos no bastaría de ningún modo para
suministrar agua y alimentos a la pensión de
animales Sieben. Para ello tendríamos que
asestar toda la artillería. Pensé en mi libreta
de ahorro, a la que mis abuelos transferían
con regularidad una cantidad determinada de
dinero en los días festivos. El destino fnal de
esa subvención podría ser mi carrera. El objetivo
inmediato: una bicicleta de montaña.
Tome en cuenta que, en los textos narrativos, al responder la
pregunta qué explicamos cómo se desarrolla el relato. En los textos
informativos, argumentativos o expositivos, el qué nos explica la
esencia o el objetivo del texto.
El qué nos explica el comportamiento de Alf, nos dice cómo se
desarrolla el relato: ¿Qué pretende Alf al comprometer a Hugo y
ponerlo como responsable del cuidado de los animales?
Si usted desea llegar al fondo del relato, invite a las alumnas y a
los alumnos a leer el texto en su totalidad. Es un libro pequeño
que se encuentra fácilmente en librerías y bibliotecas, ya que está
editado en México en la colección Alfaguara Infantil.
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Por la tarde empezó la llegada del zoológico.
En la terraza colocamos las jaulas de los pája-
ros, en el suelo pusimos las jaulas de los cobayos,
las de los ratoncitos y los hámsters.
El gallo enano parecía mudo. Pusimos su jaula
en el árbol del jardín. Los peces vinieron a convivir
con los míos en mi cuarto y los perros, en cual-
quier parte...
A las seis en punto de la mañana sonaba el des-
pertador, me ponía los pantalones y la camiseta y
corría con los perros a casa de Alfi para irnos jun-
tos a pasearlos. Al regreso había que limpiar las
jaulas, dar de comer a los roedores, hámsters y co-
bayos, pasar la aspiradora y preparar el “desayuno
inglés” de los perros.
Todo iba viento en popa hasta que Otto, el ga-
llo enano, comenzó a cantar. Todos los días, lan-
zaba su primer quiquiriquí a las cuatro de la
mañana en punto.
El vecindario puso el grito en el cielo, y sólo lo-
gramos evitar el problema tapando la jaula con un
trapo negro todas las noches; así impedimos que
despertara al amanecer.
Con mil peripecias pasamos el primer mes, pe-
ro no sabía que me esperaba lo peor: Saskia, la ni-
ña más guapa de la clase, vino a encomendarme su
gato adorado. Yo le comenté que Alfi se encargaba
de los gatos, pero no quiso saber nada. Sin poder
resistir a sus miradas tiernas, recibí al gato, a sa-
biendas de que mi mamá haría un berrinche. En
ese momento apareció el director con su perro
Puppi, un dogo inglés, un animalón casi del tama-
ño de un caballo.
—¡La montaña me llama! —dijo el director, y
dándome la mano me deseó buenas vacaciones.
Sentí que el mundo se me venía encima, fui a
ver a Alfi y… para mi sorpresa, su mamá me infor-
mó que Alfi se había ido esa mañana a casa de su
tía Paula a la playa. Además, la señora Neuman me
anunció que ya se habían llevado los gatos, y que
Alfi había dejado dicho que yo me arreglaría con el
resto. Me entregó los demás animales y una cesta
de comida.
Yo sentía la boca como sellada y en mi cabeza
hubo de pronto un extraño vacío.
Justo el día anterior, había hecho planes con
Alfi para visitar países lejanos. Mi amigo Alfredo
Neuman era un traidor. Intenté ponerme furioso,
pero lo único que sentí fue una horrible, terrible
decepción.
Cuanto más daba vueltas al asunto, y conside-
rando que había llegado demasiado lejos, pensé
que tenía que hacer algo, pero nada se me ocurría.
De pronto mi cerebro hizo “clic” y resolví todo
en un dos por tres, ¡cómo no lo había pensado
antes! Fui al sótano y saqué la carreta de mi abue-
lo y la llené de jaulas, cajitas, terrarios y peceras.
Dejé un recado a mis padres para que no se in-
quietaran, amarré los perros para que me ayuda-
ran a jalar la carreta y me dirigí al colegio. Logré
abrir la puerta trasera del jardín, haciendo un tru-
co bien conocido, y penetré con todo mi zoológi-
co. De ahí a mi salón de clase era un paso. “¡Otro
truco!”, pensé, y entré por la ventana, que yo bien
sabía que no cerraba bien. Abrí la puerta por den-
tro y … ¡listo!
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Prohibida su venta
La comparación es otra de las estrategias de un buen lector.
En esta lección puede usted pedir a los menores que hagan
ejercicios sobre cosas que se parecen o pertenecen a un mismo
orden, además de la comparación de la lechuza y el búho. Es muy
importante que las alumnas y los alumnos aprendan a comparar,
pues esto les permite elaborar juicios y tomar decisiones ante una
situación disyuntiva.
Por otra parte, sería muy interesante propiciar en los menores la
refexión siguiente: sólo pueden ser objeto de comparación las
cosas que sean semejantes o de naturaleza similar. Por ejemplo, no
hay sentido en comparar un automóvil con una manzana, pues en
ellos todo es diferente. La comparación consiste, en realidad, en
relacionar dos objetos parecidos, con el fn de buscar en ellos lo
que es distinto.
QUÉ COMPRENDÍ
Lea los datos del libro que aparecen al fnal
del cuento y converse con los estudiantes
sobre lo que es la adaptación de un relato
y lo interesante que sería leer completo
el libro.
Propicie que recuerden las características de
algunos tipos de texto y guíelos para que
establezcan diferencias entre los narrativos
y los informativos.
También es conveniente que mencionen
los propósitos con que leen estos tipos
de textos. Esto les permitirá continuar
su desarrollo lector y consolidar sus
conocimientos sobre las funciones y las
características de los textos escritos.
Para evaluar la comprensión lectora de las
niñas y los niños, pídales que en equipos o
de manera grupal den respuesta al primer
bloque de preguntas de su libro, la cuales
les permitirán hacer inferencias y opinar
con base en sus experiencias.
El segundo bloque de preguntas está
encaminado al análisis de una característica
textual del cuento leído: el narrador
—Hugo, el personaje principal—, quien
relata sus aventuras en primera persona.
Se sugiere que los alumnos y las alumnas
intenten transformar oralmente el texto,
narrándolo en tercera persona para que
identifquen los cambios sintácticos que es
necesario realizar.
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En ese lugar pasé los quince días más felices
de mi vida. Unos días antes del fin de las vaca-
ciones decidí regresar a casa y entregar los ani-
males a sus dueños. Afortunadamente, todos
habían regresado ya de vacaciones y recibieron
felices a sus críos.
El primer día de clases apareció Alfi, y muy
tranquilo me anunció que habíamos ganado 500
euros cada uno, y agregó: “la próxima vez... “
—¡No habrá próxima vez! —grité furioso.
Ante tal estruendo, pareció que Alfi respetaba
mi posición. Sin embargo, al pasar por el pizarrón
de anuncios, leí:
¡Era inconcebible!
Cuando giré para reclamarle a Alfi, parecía que
se lo había tragado la tierra.
QUÉ COMPRENDÍ
Conversa con el grupo y con tu maestra o tu maestro:
• ¿En qué consiste la “adaptación” de un texto? ¿Te gustaría leer la
obra en su totalidad? ¿Por qué?
• ¿Qué opinas de Alfi y su proyecto para ganar dinero?
• ¿Cuánto valen 500 euros en pesos mexicanos? Investígalo.
• ¿Cuál de las soluciones que encontró Hugo te parece más ingenio-
sa? ¿Por qué?
• ¿Se confirmaron las predicciones que hiciste antes de leer el cuento?
Organiza un equipo con tus compañeras y compañeros y comenta
con ellos lo siguiente:
• ¿Quién es el narrador del texto? ¿En qué persona está narrado?
¿Cómo lo supiste?
• ¿Qué cambiaría si escribieras el texto en tercera persona?
• ¿Qué diferencias habría en el relato si lo contara Alfi y no Hugo?
Anoten las ideas más importantes de lo que comentaron y presénten-
las al grupo.
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Fiedler, Christamaria. El verano de los animales, Alfaguara, México, 2000 (adaptación).
Si quieres conocer todas las aventuras de Hugo, lee el libro completo.
¡Te vas a divertir muchísimo!
Quer idos amigos:
La pensión de animales Sieben da las
gr acias a t odos sus client es.
¡Nos volver emos a ver
el año que viene!
R.L.
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DESCRI PCI ÓN Y COMPARACI ONES
Dé la siguiente instrucción al grupo, que
aparece en el libro del alumno:
Reúnete con una compañera o un compañero.
Describan oralmente, por turnos, el modo de
ser de Alf y el de Hugo de acuerdo con lo que
leyeron en el relato. Apóyense en el siguiente
cuestionario.
El propósito de esta actividad es que
los jóvenes, a partir de los rasgos que
proporciona el texto, traten de caracterizar
a Hugo y a Alf. La pregunta ¿Con cuál de los
dos se identifcan? puede arrojar datos sobre
la comprensión de los niños con respecto
a la importancia de entender el papel de los
personajes en la trama del texto.
En esta misma actividad se solicita que
hagan la descripción del ambiente donde
se desarrolla el cuento, lo cual facilitará que
los menores desarrollen su imaginación.
Es importante que los estudiantes
compartan sus descripciones para que
valoren la escritura como un medio para
enterarse de lo que otros piensan.
EL ARCA DE NOÉ
Pida a los alumnos y a las alumnas pensar
en criterios de clasifcación que les permitan
agrupar a los animales.
Déjelos en libertad para que ellos
descubran que puede haber diversas
formas de clasifcar (por categorías
biológicas: mamíferos, aves, reptiles, peces,
anfbios; por tamaños: grandes, medianos,
pequeños; por hábitat: mar, río, bosque,
etcétera), y que cualquiera de ellas les
permitirá formar campos semánticos.
Solicíteles compartir con el grupo sus
criterios de clasifcación y sus resultados.
La clasifcación permite poner orden entre un grupo de individuos
o de sujetos de una misma especie o género. Y es aquí donde,
precisamente, las semejanzas encontradas en una comparación
cumplen un papel de importancia.
Hay muchas clasifcaciones, según el objetivo. Aquí se pretende
que los estudiantes aprendan a clasifcar los libros para que los
encuentren más fácilmente en la biblioteca.
La clasifcación de los animales ha sido muy difícil, pues los
especialistas la realizan según sus propósitos. Por ejemplo, en los
zoológicos están clasifcados de manera diferente que en los libros
de zoología o en la medicina veterinaria.
DESCRIPCIÓN Y COMPARACIONES
Reúnete con una compañera o un compañero. Describan oralmente,
por turnos, el modo de ser de Alfi y el de Hugo de acuerdo con lo que
leyeron en el relato. Apóyense en el siguiente cuestionario.
• ¿Qué diferencias de comportamiento hay entre Alfi y Hugo?
• ¿Con cuál de los dos se identifican? ¿Por qué?
• ¿Podrían imaginar el lugar donde viven? ¿Cómo son la ciudad, el co-
legio y la casa de Hugo? Escriban en sus cuadernos esta descripción.
Anoten las cualidades de los dos amigos:
Comenten con el grupo sus respuestas. Si existen diferencias, lean
nuevamente los párrafos del texto que contienen la información
necesaria para fundamentar sus opiniones. Después inter-
cambien las descripciones que escribieron y compárenlas.
EL ARCA DE NOÉ
Éstos son los hombres de los animales que recibieron Hugo
y Alfi. Clasifícalos en tu cuaderno.
Josefina, una ardilla. Max, un perro bóxer.
Leo, un perro de aguas. Varios conejos.
Un varano turco, miniatura. Ratoncillos de Indias.
Una rata blanca. Un cárabo.
Varios pájaros pequeños. Ranitas de san Antonio.
Cobayos. Puppi, un perro dogo.
Un gallo enano. Varios peces.
Egon, un periquito. Laura, una gata.
Una tortuga. Varios gatos.
Explica a tus compañeras y compañeros qué criterio o cri-
terios usaste para la clasificación.
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Hugo es temeroso, Alfi es atrevido,
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R.M.
responsable,
cuidadoso, ingenioso,
generoso, cumple con
sus obligaciones, tiene un
carácter tranquilo, no le gusta
salirse de lo establecido.
aventurero,
descuidado,
irresponsable, egoísta,
tiene iniciativas temerarias,
es muy travieso, es terrible, es
ingenioso.
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Prohibida su venta
La división más amplia de los animales la constituyen los
mamíferos, las aves, los reptiles, los anfbios y los peces. Los
primeros se agrupan en 4 000 especies, 1 000 géneros y 16
órdenes. Pida a cada uno de los alumnos y las alumnas mencionar
algunos animales de esta división y escribirlos en el pizarrón;
luego, pregunte qué semejanzas presentan y solicíteles agruparlos
con base en éstas.
Por ejemplo: gato, perro, vaca, burro, ballena, ratón, caballo,
borrego, cabra, lobo, zorro, oso. De aquí podrían derivarse dos
grupos: mamíferos domésticos, semejantes en que viven cerca
del hombre (gato, perro, vaca, burro, caballo, humano, borrego,
cabra) y salvajes, que tienen en común un hábitat ajeno al de los
humanos (ballena, ratón, lobo, zorro, oso).
BÚHOS Y LECHUZAS
La lectura de este texto está encaminada
a que los niños y las niñas localicen la
información específca que les permitirá
comparar a dos animales muy parecidos.
Invítelos a leer por parejas y a comentar las
descripciones de las dos aves.
Pídales leer una vez más los textos y
localizar en ellos las semejanzas y las
diferencias entre los búhos y las lechuzas.
Una vez que hayan localizado los datos
correspondientes, solicíteles elaborar un
esquema comparativo en el formato que se
les proporciona en el libro.
Hecho lo anterior, invite a los estudiantes a
agrupar con otro criterio las características
de los búhos y las lechuzas. Solicíteles crear
en el cuaderno dos columnas: una que se
refera a las características de las aves y otra
a las funciones.
En las características pondrán todo lo que
se relacione con la descripción; en las
funciones se incluirán las acciones y el
comportamiento. Por ejemplo:
Búho
Características Funciones
40 cm de altura.
Color rojo y negro.
Pico curvo.
Ojos grandes,
amarillos, en la
parte anterior de la
cabeza, con limitada
capacidad de
movimiento.
Ave rapaz nocturna.
Come roedores y
animales de mayor
tamaño.
Habita en nidos
abandonados por
otros animales.
La hembra pone de
4 a 6 huevos.
Al terminar, comente con los menores la
conveniencia de concentrar la información
de esta manera para facilitar la comparación.
Invítelos a utilizar esta estrategia cuando
estudien temas de otras asignaturas.
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BÚHOS Y LECHUZAS
En parejas, lean y comenten las siguientes descripciones.
Con el grupo y con tu maestra o tu maestro, revisa las características
que anotaste.
Semejanzas Diferencias
Búho. Ave rapaz nocturna, de 40 centímetros de
altura, de color mezclado de rojo y negro, posee
un pico curvo. Los grandes
ojos de los búhos, con fre-
cuencia amarillos, están co-
locados en la parte anterior
de la cabeza y tienen una li-
mitada capacidad de movi-
miento. Sobre la cabeza
tienen unas plumas alza-
das que figuran orejas.
Los búhos se alimen-
tan de roedores y anima-
les de mayor tamaño,
como las liebres y las
aves de corral. Gene-
ralmente habitan en
nidos abandonados,
bien sea de urraca, ga-
vilán o ardilla. Las hembras ponen entre cuatro y
seis huevos de color blanco.
Lechuza. Ave rapaz nocturna, mide unos 35 centí-
metros de longitud, con plumaje muy suave, ama-
rillento, pintado de blanco, gris y
negro en las partes superio-
res, blanco de nieve en el
pecho, vientre, patas y ca-
ra; cabeza redonda, pico
corto y encorvado en la
punta; cara circular, cola
ancha y corta y uñas negras.
Sus ojos son grandes, bri-
llantes y de iris amarillo. Se
alimentan de insectos y pe-
queños roedores. Las lechuzas
anidan en huecos de los árbo-
les y agujeros. Suelen poner en-
tre cinco y siete huevecillos
blancos. Algunas lechuzas, al
iniciar el vuelo, lanzan unos
graznidos muy fuertes, pareci-
dos a las carcajadas.
Lee nuevamente los dos textos para que localices las características se-
mejantes y diferentes de los búhos y las lechuzas. Después, anótalas
en el cuadro.
Escribe esas características donde corresponde. R.M.
Ambas son aves rapaces nocturnas.
Tienen ojos amarillos.
Se alimentan de roedores.
Sus huevos son blancos.
Viven en los huecos de los árboles.
El búho es más grande.
El búho tiene plumas rojas y negras
y su pico es curvo. La lechuza tiene
plumas blancas y pico corto. El
búho tiene plumas que parecen
orejas sobre la cabeza.
La lechuza come insectos.
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LA CLASI FI CACI ÓN DE
LAS BI BLI OTECAS
El propósito de esta actividad es que los
niños conozcan la función y la utilidad
de las clasifcaciones que se realizan para
organizar los acervos de las bibliotecas y
hagan un mejor uso de ellas. Visite con los
alumnos una biblioteca pública para que
revisen su sistema de clasifcación.
Esta exploración puede complementarse
con una entrevista al bibliotecario. Los
menores pueden aprovechar lo aprendido
para organizar la biblioteca del aula.
Enriquezca con los siguientes datos la
información que tienen sus estudiantes. La
clave Dewey es una combinación de dígitos
y letras que se asigna a un documento
para su identifcación. La parte numérica
tiene un entero y un decimal, y las letras se
derivan del apellido del autor. Por ejemplo:
350. 8716 BOJ
628. 3 MET
344. 046 MEX
228. 161 WAT
826. 5634 PHE
La clave Dewey tiene dos funciones:
Refejar la clasifcación temática del libro.
El número entero designa un tema, y el
decimal, un subtema. Los clasifcadores
a veces asignan variaciones según su
apreciación de los temas principales que
trata el documento.
Señalar la ubicación del documento en la
estantería. El acervo general está ordenado
consecutivamente del 000 al 999. Los
estantes tienen un rótulo que indica
las claves abarcadas en ellos. Cuando
dos libros tienen una misma clave
numérica, se distinguen por las letras.
Los documentos de un mismo tema se
ubican en la misma área.
Tome en cuenta las siguientes recomendaciones generales para
revisar los textos que produzcan los pequeños en este tema o en
cualquier otro. En la concordancia de los nombres colectivos se
debe usar el singular. No se dice, por ejemplo, La mayoría de los
presentes votaron, sino La mayoría de los presentes votó; tampoco
es correcto El pelotón de corredores pasaron por la meta, sino El
pelotón de corredores pasó por la meta.
Se debe cuidar también la concordancia al usar el verbo impersonal
haber. No se dice Habían muchos asistentes, sino Había muchos
asistentes; del mismo modo, es incorrecto decir Hubieron muchas
víctimas, pues lo correcto es Hubo muchas víctimas.
LA CLASIFICACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS
Lee y comenta con una compañera o un compañero.
Vayan a la biblioteca del colegio y pregunten acerca del sistema de ca-
talogación que se utiliza en ella.
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• Los animales emigrantes 667 R
• El siglo de la ciencia 987 L
• Enciclopedia de los animales 085 W
• El contenido de los sueños 138 E
• Geografía de los simios 932 K
• El regreso de los dinosaurios 885 G
• El origen de las especies 564 D
• Enciclopedia de los seres mágicos 094 L
Escribe de qué tratarán los siguientes libros que se llevó Hugo para
leerlos mientras estuvo encerrado en el colegio:
Las bibliotecas, especialmente las grandes, organizan sus libros por ca-
tegorías. En general siguen el Sistema Decimal de Clasificación de De-
wey. Este sistema agrupa los libros en diez categorías, según el tema
que tratan. A cada categoría se le asigna un número general que va del
000 al 999.
Cada uno de los libros de una biblioteca pertenece a una de las si-
guientes diez categorías:
000 = Temas generales
100 = Filosofía y Psicología
200 = Religión
300 = Ciencias Sociales
400 = Lenguaje
500 = Ciencia
600 = Ciencias y Artes Aplicadas
700 = Bellas Artes y Recreación
800 = Literatura
900 = Biografía, Geografía e Historia
Si tú ves en una tarjeta que el nombre de un libro es El crecimiento del
árbol neuronal y el número es 689 F, puedes saber que se trata de un libro
de Ciencias Aplicadas y que el nombre del autor comienza con F.
Si tú ves un libro con el título Los enanos 854 R será un texto literario,
por ejemplo una novela; en cambio, el libro Los enanos 643 K será una
obra que estudia el enanismo como un fenómeno científico.
R.M.
Emigración de animales.
Libro de historia de la ciencia.
Obra de consulta sobre los animales.
Libro de psicología.
Localización geográfica de los simios.
Literatura de ficción sobre dinosaurios.
Ciencia y teoría de la ciencia.
Obra de consulta sobre seres fantásticos.
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No se debe usar el gerundio como adjetivo. No se dice, por
ejemplo, Mandó barricas conteniendo vino, sino Mandó barricas
que contenían vino; del mismo modo, evitemos decir Recibió
tarjetas felicitando su ascenso: digamos Recibió tarjetas en las
que lo felicitaban por su ascenso.
No se debe omitir la preposición de en este caso: Estaba seguro
que ganaría; se debe decir: Estaba seguro de que ganaría.
El verbo simple es mejor que el circunloquio. Prefera comenzar
a dar comienzo; terminar a dar por terminado; acordar a tomar el
acuerdo de, etcétera.
LOS SI NÓNI MOS
Pregunte a los alumnos si recuerdan qué
son los sinónimos y cuál es su utilidad
tanto en la lectura como en la escritura.
Solicite a alguien que lea en voz alta las
instrucciones para realizar la actividad.
Pídales completar la lista de sinónimos,
y recomiende que, si desconocen el
signifcado de alguna palabra, consulten
a sus compañeros y compañeras, o las
busquen en el diccionario.
Recuérdeles que, al redactar un texto, es
importante usar sinónimos para evitar las
repeticiones innecesarias de una misma
palabra y con el fn de mejorar la precisión.
Es importante recordar a los jóvenes
estudiantes que no hay sinónimos
absolutos. Por ejemplo, acordarse y recordar,
aunque tienen signifcados semejantes, no
pueden sustituirse de modo automático en
la oración: recordar es un verbo transitivo
(Te recuerdo); pero acordarse es intransitivo
y va acompañado por un pronombre y una
preposición (Me acuerdo de ti).
Informe también a los estudiantes que, en
otros casos, los sinónimos tienen género
diferente, por lo cual deben hacerse más
modifcaciones en la oración. Por ejemplo:
El director dejó a Puppi en el albergue de
animales.
El director dejó a Puppi en la pensión de
animales.
Solicite a todos los niños y las niñas que
comenten si comprenden mejor el texto al
sustituir algunas palabras por sus sinónimos.
Unidad
LOS SINÓNIMOS
En seguida aparecen algunas palabras tomadas del relato “Las vaca-
ciones de Hugo Sieben”.
Selecciona, de las palabras del recuadro, las que son sinónimas de las
que aparecen en la lista y escríbelas en el renglón correspondiente. Fí-
jate en el ejemplo.
Pacto:
Colegio
Aviso
Pensión
Asediar
Invadir
Conducta
Doméstico
Encomendar
Completa las oraciones utilizando un sinónimo de la palabra o la ex-
presión que aparece entre paréntesis.
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acuer do, convenio, ar r eglo
• ocupar • escuela
• arreglo • confiar
• albergue • acorralar
• anuncio • convenio
• academia • manso
• acuerdo • modo de ser
• hospedaje • cercar
• cartel • comportamiento
• notificación • encargar
Áec¤erda: Los çsinónimos çson çpalabras y expÇsio>es
q¤e çt^e>en çsignificado çigual o çpaÇcido.
Comenta con tus compañeras y compañeros si puedes comprender
mejor el relato que leíste con ayuda de los sinónimos.
• En el pizarrón colgaba una hoja con el de la pensión.
(anuncio)
• A Hugo lo los compañeros y las compañeras.
(asediaron)
• El director dejó a Puppi en de animales.
(la pensión)
R.M.
academia, escuela.
anuncio, cartel, notificación.
albergue, hospedaje.
acorralar, cercar.
ocupar.
modo de ser, comportamiento.
manso.
confiar, encargar.
R.M.
cartel
acorralaron
el albergue
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LOS HOMÓNI MOS
Comente con los niños y las niñas que el
diccionario proporciona varios signifcados
o acepciones para las palabras, y ellos
deben elegir el más adecuado al contexto.
Propóngales realizar una actividad para
practicar lo que usted les ha explicado. Es
recomendable que los niños anoten en
el pizarrón algunas de las oraciones que
escriban para que entre todos revisen la
pertinencia de las mismas.
LOS ANTÓNI MOS
Informe a los alumnos y a las alumnas que
la presencia de antónimos en el discurso
nos revela contrastes, ideas opuestas; y ellos
son capaces de expresarse con palabras
contrarias y de identifcarlas en los textos y
en sus interlocutores.
Para comprobar lo anterior, basta escuchar
un diálogo muy sencillo entre los menores,
parecido al siguiente:
—A mí no me gustan esas caricaturas.
—Pues a mí sí me gustan y las veo todos
los días.
A muy temprana edad, los infantes se
apropian de estos adverbios antónimos
(sí y no); saben cuándo usarlos según sus
deseos y sus necesidades. Pero es labor de
usted ayudarlos a adquirir conciencia de su
fuerza y a conocer otros que les permitan
incrementar su efcacia comunicativa.
A los alumnos les gusta jugar a los colmos. Pregúnteles:
¿Cuál es el colmo de un coche? Tener defensa y no tener portero.
¿Cuál es el colmo de un caballo? Tener una silla y no poder sentarse.
¿Cuál es el colmo de un bombero? Tener fuegos en la boca y no
poder apagarlos.
¿Cuál es el colmo de un borrego? Tener mucha lana y no
poder gastarla.
¿Cuál es el colmo de un policía? Tener a su cargo una manzana y
no poder comérsela.
¿Cuál es el colmo de un plomero? Que su esposa se ponga tubos
en el pelo.
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LOS HOMÓNIMOS
Aquí tienes otra palabra del relato “Las vacaciones de Hugo Sieben”.
En cada una de las siguientes oraciones se usó la palabra hoja.
• Hugo vio el anuncio escr it o en una hoja amar illa.
• La lechuza cor t ó sin quer er la hoja de un ár bol.
Explica a una compañera o a un compañero a qué se refiere esa pala-
bra en cada oración.
Utiliza distintos significados de la siguiente lista de palabras para escri-
bir oraciones.
LOS ANTÓNIMOS
Algunas palabras de la lección se pueden cambiar por otras que tienen
un significado opuesto, llamadas antónimos. Fíjate en las palabras si-
guientes y, a continuación, escribe su antónimo.
Letra ➜
Letra ➜
Pensión ➜
Pensión ➜
Nada ➜
Nada ➜
Gato ➜
Gato ➜
Los çhomónimos çson çpalabras q¤e
çt^e>en çigual çpronunciación y orto-
grafía, çπero distinto çsignificado.
Divertido Inquietar Guapa
Larguísimo Antes Antigua
Oponerse Jalar Mostrar
Último Afortunado Mojado
R.M.
R.M.
El papá de Hugo firmó una letra para el banco.
Alfi se sabía de memoria la letra de la canción.
El gato comió muy bien en la pensión.
El abuelo recibe una pensión cada mes.
No hay nada mejor que unas vacaciones en familia.
Alfi nada tan rápido como un delfín.
El gato del vecino maulló toda la noche.
Para cambiar la llanta, tienes que usar el gato.
Aburrido Calmar Fea
Cortito Después Nueva
Unirse Empujar Ocultar
Primero Desafortunado Seco
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Aquí tiene otros juegos de palabras; en este caso se trata de
adivinanzas y acertijos:
¿Cuál es el animal que es dos veces animal?
El gato, porque es gato y araña.
¿Cuál es el pez que se puede prender?
El pez vela.
¿Cuál animal necesita divertirse para no cambiar de sexo?
El burro, para que no se aburra.
¿Cuál es el río más rojo?
El río Colorado.
¿Cuál es el santo más chiquito?
San Tito.
¿Cuál es el pan que tiene más miel?
El panal.
¿Cuál es el pan que asusta?
El pánico.
UNA DI SCUSI ÓN I NTERESANTE
El propósito de la actividad es que las niñas
y los niños desarrollen sus habilidades
para manifestar opiniones y fundamentar
puntos de vista contrarios a los de otros,
respetando reglas de participación y
obteniendo conclusiones.
El tratamiento de la temática de la discusión
también permite la refexión sobre valores,
como la amistad, en este caso. Para los
niños de sexto grado, abordar estos temas
resulta interesante, ya que encontrar amigos
y conservarlos es uno de sus propósitos de
socialización que en esta edad empiezan
a descubrir.
Solicite a uno de los estudiantes que
lea el párrafo inicial de la actividad.
Luego, escriba usted en el pizarrón estas
recomendaciones, que aparecen en el libro
del alumno:
Piensa qué dirás y anótalo en tu cuaderno
para que no se te olvide.
Cuando expreses tus puntos de vista, procura
explicar con claridad por qué piensas así.
Escucha respetuosamente las opiniones de los
demás, aunque no estés de acuerdo con ellos.
Invite al grupo a comentar por qué es útil
aprender a discutir y a llegar a acuerdos.
EL PENSAMI ENTO Y SUS PALABRAS
Solicite a algunos estudiantes leer las
instrucciones de las actividades y guiar el
trabajo del grupo paso a paso.
Invite a los jóvenes a conocer, en la lección
siguiente, un accidente que sufrieron
tres ballenas en Alaska y otros hechos
relacionados con la fauna marina de las
zonas polares.
Unidad
UNA DISCUSIÓN INTERESANTE
¿Qué actitudes o acciones pueden perjudicar
una amistad? Discute con el grupo sobre
este tema y, con ayuda de tu maestra o
tu maestro, establezcan conclusiones.
• Piensa qué dirás y anótalo en tu
cuaderno para que no se te olvide.
• Cuando expreses tus puntos de
vista, procura explicar con clari-
dad por qué piensas así.
• Escucha respetuosamente las
opiniones de los demás, aunque no
estés de acuerdo con ellos.
Comenta con el grupo por qué es útil
aprender a discutir y llegar a acuerdos.
EL PENSAMIENTO Y SUS PALABRAS
¿Qué haces cuando te preparas para participar en una discusión?
¿Cuáles de esas actividades se pueden nombrar con palabras relacio-
nadas con el acto de pensar?
Lee las siguientes palabras y di a tus compañeras y compañeros qué
tienen que ver con el pensamiento.
• Creer • Investigar • Analizar
• Reflexionar • Razonar • Dudar
• Meditar • Examinar • Juzgar
Busca, en los textos que has leído o en el diccionario, otras palabras
relacionadas con el acto de discutir y escríbelas en las líneas.
Comenta lo siguiente con tus compañeras y compañeros de equipo.
• ¿Para qué crees que puede servirte conocer varias palabras relacio-
nadas con una misma idea o un concepto?
• ¿Cómo puedes emplear esas palabras cuando conversas con al-
guien o cuando escribes un texto?
Comparte las conclusiones del comentario con el grupo.
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R.L.

Español
Recursos didácticos

el libro Español 6. Recursos didácticos es una obra colectiva, creada y diseñada en el departamento de investigaciones educativas de editorial santillana, con la dirección de antonio Moreno Paniagua. autora:

Margarita Gómez-Palacio Muñoz

Sugerencias de trabajo para el docente
Santillana
PRIMARIA

Prohibida su venta

6

Di­gi­ta­li­za­ci­ón y r­etoque de i­mágenes: José Perales neria y Gerardo hernández ortiz. Recursos didácticos son propiedad del editor. Di­seño de i­nter­i­or­es y de por­ta­da­: humberto ayala santiago. Recursos didácticos fue elaborado en editorial santillana por el siguiente equipo: Coor­di­na­ci­ón Edi­tor­i­a­l: Gabriel Moreno Pineda.F. Cor­r­ecci­ón de esti­lo: Pablo Mijares Muñoz y Mónica noble sánchez. rocío echávarri rentería y Carlos vela turcott. Fotomecáni­ca­ electr­óni­ca­: Gabriel Miranda barrón y Manuel Zea atenco. av. 802 Im­preso en Mé­xico PRohibida su venta .a.el libro español 6. Di­bujo: Leonid nepomniatchi-Livova. La presentación y disposición en conjunto y de cada página de español 6. d. s. Di­a­gr­a­ma­ci­ón: Felipe de Jesús Luna Martínez. Coor­di­na­ci­ón de Autoedi­ci­ón: Óscar tapia Márquez. d. incluso el fotocopiado. universidad 767 03100 México. ISBN: 970-29-1084-6 Pri­me­ra e­di­ci­ón: juni­o de­ 2004 Miem­bro de la Cám­ara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.v. Coor­di­na­dor­ de Di­seño: humberto ayala santiago. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico. de C. Corel stock Photo y archivo santillana. Reg. sin autorización escrita del editor. Fotogr­a­fía­: José ricardo Castellanos velásquez. © 2004 por editoriaL santiLLana.r. Núm­. Fotogr­a­fía­ de por­ta­da­: José ricardo Castellanos velásquez. Edi­ci­ón: iván vásquez rodríguez y Félix Cerón escobar.

estos últimos se proporcionan en Español 6. en este texto se presenta un plan de trabajo anual. de este modo. que se duplica con la carga del trabajo administrativo que las maestras y los maestros deben efectuar a lo largo del año lectivo. Recursos didácticos se plantean orientaciones. esperamos que este material cumpla con su propósito y contribuya a auxiliar a las profesoras y los profesores en la noble tarea de formar a las mujeres y a los hombres del futuro. incluidas en la reproducción del libro del alumno. en el plan de trabajo se indican los momentos convenientes para evaluar el aprendizaje de las alumnas y los alumnos con base en las actividades realizadas. por lo que pueden emplearse como instrumentos de evaluación estandarizados para comparar los resultados de dos o más grupos.Presentación desde la perspectiva del enfoque comunicativo y funcional. Con la finalidad de colaborar en el trabajo diario de los docentes. Los modelos de exámenes se han elaborado a partir de la dosificación de los contenidos temáticos del libro del alumno. Consciente de las necesidades del magisterio. compuesto por cuarenta semanas de clase. un texto concebido como un conjunto de materiales de apoyo que ayudará a las maestras y los maestros a la organización del curso escolar. con sus respectivas respuestas. el logro de los propósitos previstos. Recursos didácticos. editorial santillana ha creado Español 6. Santillana XXI. © Santillana PRohibida su venta III . Santillana XXI. es probable que las sugerencias didácticas. el papel de los docentes como promotores del desarrollo individual y colectivo de las habilidades y destrezas comunicativas de los estudiantes exige un gran esfuerzo. en Español 6. en el que se dosifican los contenidos del libro del alumno Español 6. la observación de los docentes y la aplicación de exámenes mensuales. sugerencias y comentarios encaminados a enriquecer las actividades propuestas en el libro del alumno. Recursos didácticos. ayuden a despertar la imaginación y la creatividad de los docentes y les sirvan como punto de arranque para que diseñen procedimientos didácticos más acordes con los intereses y las necesidades de sus alumnas y alumnos. las maestras y los maestros cuentan con una propuesta de organización que pueden adoptar o modificar de acuerdo con las necesidades de sus grupos. a la dosificación de los contenidos programáticos de acuerdo con la propuesta del libro del alumno Español 6. asimismo. a la planeación de las actividades diarias y a la integración de algunos aspectos por evaluar.

6 comunicativ itura como medio La vida en para satisfac los polos po os: resumir A 74. cara ciación lite Comprensió cterísticas raria. tipos de texto. Fun unicación. Ave de la nturas en el Árt ico PRIMERA EVA LUACIÓN Expresión Un viaje a ora la tierra de 28 interpretaci l. Uso de bibliote eriales escritos. 161 Los sinónim os Los homónim Los antónim os os LECCIÓN Y TEMAS PÁGINAS 25 26 26 CONT © Santillana  Enunciación de los títulos de las unidades. Interacción en los hielos la comuni ón de men cación ora pertinentes saje Historia de l. Discursos orales. 75. ¿Qué sign a ciendo exp Fun ifica? 12 licaciones portadore ciones de la lectura y s. Santillana XXI. Fun tración en 21 y compara 174 portadore ciones de la lectura el tema. un texto re decir? 32 a 34 a partir de s 110. © Santilla na PROHIB IDA SU VENTA IX  Páginas de los libros oficiales de Español con las cuales se relacionan los temas y los subtemas del libro del alumno Español 6. 136 racción en patrón de alternan comunicació contenido conside . tipos de te info lectora. enseñanza característi apreciación o moralej cas y a. estructu texto. 153 lengua. Dar y obtener info ciones Los motivos Fun iones. tipos de 14 o moraleja. propósito 5 Lección 2. nsión el con sug iento y uso 128. Avanza 10 r en el con . ación. vación de A 32 a 36. Este material consta de dos grandes partes. y anticipa 39 dí portadore ciones de la lectura ciones s. ades y prop ñol. Cuento Noé . Celia © Santilla 2a. La prim semana de era clase CONTENIDOS Lectura. script y curs bilidad de vas iva. la inte Casi un mit tificar pala ios. la lect global y esp 156 de conocim ecífico. Artículo la lectura. tipos de texto. 129 s y corregir Noticia: idea de la lect ura. Estrateg n lectora. Identificar La tragedia rpretación conocimient Comprensión 39. Funciones z: Ana Gab 16 nuevos. La primera parte ofrece recursos para la planeación del curso y para la evaluación de los niños y de las niñas. La más velo ocimientos gar su texto. de enciclo de información. Cronología un esquem propósitos Fun a. SEP. tipos de 22 : apreciac moraleja. del significa Una noticia conocimient Comprensión . Iden e inferencias para ientos prev ura 2 significado. y anticipa A 71 ejemplificac . A: Díaz Argü o grado. Ref Conocer la lización lexión sob función y 21 a 26. A 49 animales de los Expresión La pensión ora de animales 18 juicios. situaciones o Sieben en grupos A 11. palabras del “Titanic os previos. Méx ico. ras Elaboración bras descon rpretación del sign Ulises y las de Ulises de conclus ificado ocidas e inda sirenas 13 iones y con Lectura. 136 comunicati otros. Atenció y las man a erdo con zanas de ne comunicac la situación de com inferencias oro ión unicación. enseña 15 L 47. LECTURA Educación primaria A 13 a 16 rrir a . Manifestar opin nciones y es de Hug r los de organizativa iones. lect nte otros cód tipo iento y sus ura 27 igos gráfico Expresión s de letra: letra man y apreciación de palabras s. lectora. * Program util re las fue ellas según 99. de acuerdo con los temas y subtemas desarrollados en el libro del alumno Español 6. el cidad. cuadros sinópticos tipo de text a partir del Planeación: o. cara ión literaria Comprensió cterísticas 22 . 2000. Ded lexión sob ucción de Lección re los cód de textos. anticipación lectura: activación del 4 de las pred ón del significado Búhos y lech 21 a 26 de global y esp . 57 a desconocid del significado glob cronologías ” 59. o do global os previos. Ref orar oral y esc a 155 rita. 40. Artículo la lectura. 128. 3 UNIDAD 1. y recu ósitos. Lección dros esta 128. Identific jes. 147 nimos. 7 VIII PROHIB IDA SU VENTA ENIDOS PRO Reflexión GRAMÁTICOS sobre la len oral y esc rita. texto. texto. ón ora trad 36 198 interpretaci l. muestre 39. nza o anticipación lectura: activación del propósito de 68 a 71. Estrateg n lectora. persona o. 173. Recursos didácticos es un auxiliar para el docente y tiene como finalidad apoyar a las maestras y a los maestros de sexto grado en la organización. Uso e 17 A 39. lengua. Disc participació pequeños: definici 18 a 21 157 a 159 ón y concen usión temática y n. 40. las lecciones y los temas del libro del alumno Español 6. ación ias de predicción. lectura: acti a e ideas principa y anticipación les. tiem cterísticas. 170 escrita y distintos El pensam iento. Compre de la lect literaria. informativo Conocim Los triunfos característi iento y uso de periódic 16 de Ana cas y de fuente de informa os: tema s ción. Subsecre S. Lectura. Santillana XXI que se tratarán en cada una de las 40 semanas de trabajo. Exp resar opin rmativo: tema e idea o. eva l. Bús ideas principales. Santillana XXI  Lista de los contenidos del Programa de estudio de Español. e indagar de textos. pedias. 1997.estructura del libro de Recursos El libro Español 6. de explora 34 portadore ciones de la lectura ciones al Polo Nor s. iento de e las Avanzar en Una discusió . ación de ideas en A 30. cimiento de relacion los códigos de com LIBROS SEP es de sign homónim Escritura. ura: activaci n del propósito significado icción. Atenció a la situació s de acuerdo con las tres ball 28 ne Lectura. taría de Educ ación Bási ca y Norm al. Conocim Selección 57 a 59. Com La clasifica e interpre ción probar la 23 taciones y Lectura. bibliotecas de las corregir las pertinencia Funciones inapropiada de portadore s. persona y o. y anticipa portadore ciones de la lectura ciones s. La fortalez ocimientos gar su Fun 13 y 14 a de un héro nuevos. Interacción en la ón de men pertinentes sajes de acu comunicación ora Atalanta l. grado. Identific lo. SEP. rpretacione 31 y 32 Funciones cia de las 128. Sext ción. Santillana XXI. Mito: apre 12 y 13 . forma y interpretaci l. cara : tem ategias de cterísticas predicción. 129 lización 1. cua queda o loca 57 a 59. la interpre s. vación de A 32 a 36. 180 as de estu ntes las necesid idad de las fuentes dio de Espa L: Español. pred y del texto. 88 a ategias de la interpre predicción. 74 esquemas. Identificació o 85. Descripción dí . características texto en y s principa forma escr iones sobre lo leíd les. libre de turn .  Indicación del momento en que se sugiere realizar la evaluación mensual o bimestral del aprendizaje de las alumnas y los alumnos. 33. Diálogo y convers intenciones y situ aciones os apropiad ación usa Planeación ndo el amente. Primer bim estre SEMANA AS Lección PÁGINAS de enlace . ació ias de lect 21 a 26. Artículo . as e inda a partir del 35 105 a 110 gar su sign al y específico. n taci A 9 a 12. esquemas bras desc del Producción onocidas y propósito. cas. ificado. anticipación Taller de 46 escr itura e infe global y esp ón 1 su significa ecífico. Recono gua. portadore ciones de la lectura Conoce tu e s. o: la cam Elaboración bras descon rpretación del sign peona esquemas de conclus de México ificado ocidas e inda y tablas a iones y con partir del Lectura. Cuento 39 tradicional: . 3. ico. vas. 57 a prediccione y específico. 71. Astuci reglas orto ae gráficas por igos de comunicac inteligenci ión A 16 medio de a la correcci a 18. Iden rencias para la inte de conocimientos 40 y 41 do. A 46. pendiente. 2001. lectura y PÁGINAS característi ocimiento part LIBROS SEP de las dist cas y analizar el icipar en ella para inta reconocer contenido A 159 a 161 las caracter s funciones de la Expresión de diversos ísticas de ora textos. Atenció a la situació s de acuerdo con do de las a 39 Lec ne palabras inferencias Qué compren n de com tura. títu texto. Identific jes. Santillana XXI donde se encuentran los temas y los subtemas para trabajar. 90. inferenc con el text 31 Comprobar 105 a 109 tación Escritura. el tem a y la vera oral.. IV PRohibida su venta . Dosifica ción 1 UNIDAD. Compre A 39. sobre la queda o loca A 13 a 16. rmación ofre ciones de la 11 de Atalant Lectura. Sexto ico. la lengua el conocim n interesa 169. o y resumir ita. ias e inte o la pertinen . tipos 24 de text info lectora. ¿Conoces PROGRAMÁT Fun los mitos? 10 ICOS* portadore ciones de la lectura s. Reflexión sob re palabras: PÁGINAS sinónimos. Méx ero. nza o a 71 anticipación lectura: activación del propósito de la lect global y esp de conocim ecífico. Elaborar tificar pala rpretación Escritura. Bús s de información Reflexión . s. tipo las inapropi s principa s de text Utilizar la les o pun adas. lugar. la inte Las aventu tificar pala ios. A 68 ación ias de predicción. nsió ura títu A 9 a 12. Estrateg n lectora. Méx SEMANA UNIDAD. ¿Qué quie er distinto y participantes.  Registro de las páginas del libro del alumno Español 6. Discursos reglas de Qué compren . 144 cia rando la situ la comunicación n. Elab sobre la 129. 161 Lectura. Interacción en Los tres con icional la comuni ón de men 36 sejos de Salo cación ora pertinentes saje El significa món 36 l. texto. Mito: apre vocabulari . 40. Espa ñol. de informa de información. la legi ora uscrita tipo 27 comunicati l. Reflexión . a 76. previos. títu y del text lo. Los héroes Comprensió ciación literaria. Inte del A 130. tipos de moraleja. 144. Elab de portadore riela Guevara orar s. características 34 inferencias lectura: acti y s principa para la inte les. muestreo e infe icciones. na y cols. El verano dísticos y esquemas. enseña L 47. ura y del eñanza conocimient 70. ed. os y antó ificado entr unicación Conocim A 91. texto. En ella se encuentran los siguientes elementos: Programación dosificada de los contenidos programáticos y del libro del alumno Español 6. ra. 29 y 30 . personajes. 173 Expresión Un cuento . la preparación y el desarrollo de sus clases. uzas inferencias rencias para ecífico. Iden e inferencias para ientos prev ura significado. Estr os previos. 129 de informa erida de diversos de fuente tenido del mat ción. 149. de acuerdo con el calendario oficial. o y cara tos de vist escr a. El arca de ciones s. inte iones e hipótesi Las vacacion s y solicita ión. e inferencias para A trabajar 59. inferencias n de com enas cautivas Fun unicación. Estr text ategias de rmativo: tema e idea o. característi 14 y 15 y los mitos cas y y del text lo. ens L 29. Funciones de Sieben la comuni luac 18 cac orales. Organiz selección del tema. y de la lect Lectura inde lo. títu propósito n lectora. Estr Artículo informativo tipos de texto. Educación primaria de sexto grado. tipos de texto. 40. LECCIÓN Y TEM  Propuesta de un plan de trabajo anual dividido en cinco bimestres y organizado en 40 semanas de clases. personajes. SEP.

buscaban la mano de Atalanta. Las siguientes pa 3 labras aparecen en el texto “Atalanta y las ellas las oraciones.M. Inicio Corresponde a la presentació n de los personajes y la ubicación temporal y espacial del relato.L. rebasó a Atalanta. R. se marca como respuesta libre con la abreviatura R.exámenes planeados para complementar el proceso de evaluación mensual y bimestral de los estudiantes. tus ca lificaciones han bajado. de lista: Calificación: Total de aciertos entre 4. ire mos a la biblioteca. © Santillana Ana Guevara participar á en la carrera de 300 metros. Respuesta modelo (R. • Atalanta no tardó en recuperar el terreno per dido. Esta planta no sólo era nutritiva. An tonio Parmentier había subsistido casi exclusivamente del producto de una planta traída de América . Clasifica los siguient es títulos de acuerdo con (5 puntos) el Sistema Decimal De wey. ¿Cuál deberá ser su mar de 400 ca en la carrera de 300 promedio de velocidad metros si quiere conservar ? su Respuesta: Después del recreo. Hipómenes arro jó la tercera manzana. indicada con la abreviatura R. Geografía e Historia . Las sirenas eran ocho hermanas que habitaba n en las costas de Sicilia. r los festivales de canto. Peter Roth Las mariposas monarca. Respuesta libre (R. sólo está Juan. aprove chando una momentánea ventaja. 1. Atraídos por el canto de las sirenas. sin embargo. aprovechan do una Atalanta no tardó en Dominado por la . 700 H 900 R 500 W 000 B 700 R 4. Samuel Watson Enciclopedia culinaria. en el palo mayor as por su antónimo y escribe las oraciones resultantes. Andy Rolleston 500 = Ciencia 600 = Ciencias y artes aplicadas 700 = Bellas artes y re creación 800 = Literatura 900 = Biografía. Reflexiona y contesta. (6 puntos)  Cada examen está compuesto por dos páginas que se pueden fotocopiar para que los estudiantes trabajen con ellas. Respuestas de los exámenes modelo  En la primera hoja de cada examen se han reservado espacios para que las alumnas y los alumnos anoten sus datos personales. © Santillana Tercera evaluación 1. ventaja. ericano. • ¿Qué ha aumentado en los últimos veinte años? • ¿Cómo afectará este fenómeno a la navegación? • ¿Cuándo es más frecuente el desprendimiento de icebergs? • ¿Dónde es especialm ente peligroso el fenóme no anterior? • ¿Por qué es más peligroso en la Antártida?  Con el propósito de facilitar a las profesoras y a los profesores la calificación de los modelos de exámenes. 5. se ofrecen las respuestas de estos instrumentos. • La función de teatro me pareció muy aburrid a. los marineros iban a buscar a esas nin fas.) R. Por favor. que aparece aba jo. com acuerdo con el contexto. XL PROHIBIDA SU VEN TA PRohibida su venta V . • Hipómenes. (5 puntos) • • • • • Muchos pretendientes. de manzanas de oro”. te conviene estudiar más. 3. Tú no me diste el lugar que yo quería. • La fachada del edificio es muy moderna.L. buscaban la mano de Ata espectadores se reunieron lanta. • Muchos pretendien tes. Hipómenes arrojó la tercera manzana. Cambia las palabras resaltad • • • • • • La función de teatro me el terreno perdido. se ofrece una respuesta modelo.M. La profesora contó un La fachada del edificio brevísimo cuento latinoam es muy antigua. R. • Dominado por la desespe ración. entonaban sus Cuando veían un cantos y se arrojaban al mar.M.M. Desarrollo Parte que corresponde a la narración principal de los acontecimientos. • La profesora contó un larguísimo cuento latinoame ricano. XX XXI Primera evaluación 1. 36 segundos. ire mos a la biblioteca. Desenlace En esta par te se presenta el final de la historia. rebasó a Atalan ta. sabía que no los iba a conven cer de que la cultivaran. sino que podía crecer en suelos muy pobres. 000 = Temas generale s 100 = Filosofía y psicologí a 200 = Religión 300 = Ciencias sociales 400 = Lenguaje 5. Primera evaluación Alumno: Grupo: Aciertos: Núm. © Santillana 6. Durante los años que estuvo prisionero en Prusia. Escribe los números 1a 6 según ocurrieron los hechos en texto “Ulises y las sirenas”. Tho mas Harris Henry James. Él está sentado en la si lla.  En todos los exámenes se indica el factor en que se dividirá la cantidad de aciertos de cada examen para obtener una calificación numérica. conociendo a sus paisano s. 3. (6 puntos) Ulises siguió los consejos de Circe para poner fin a las sirenas y no caer en sus redes. su vida y su obra. Antonio estaba seguro que esta planta podía ayudar a las personas que morían de hambre. 4 1 6 5 2 3 3. . Respuestas de las eva luaciones Segunda evaluación 1. las siguientes palabras 2. Betty Brooks El arte de la ópera. motivados.M.L. Cuando un reactivo requiere de una solución abierta o personalizada. 2. (3 puntos) © Santillana Mi maestro rechazó realiza El árbol se mantuvo seco toda la temporada. • Los silenciosos espectado res se reunieron para pre senciar la carrera. dé este lápiz a Miguel. • Mi maestro permitió realizar los festivales de canto. Escribe dos sinónim os de Consejo Competencia Arrojar Hechicera Pretendiente 6. Las sirenas salían al en cuentro de los marineros y éstos jamás regresab an.) La expresión c es un con sejo porque en ella exis te una recomendación a la que con viene hacerle caso.  En los casos en que la respuesta de un reactivo no es única. • El árbol se mantuvo verde toda la temporada.L. No hay nadie. c) Últimamente. para presenciar la carrera. R. La mejor mar metros es de 48 segundo ca de Ana en la carrera s. 2. pleta con (5 puntos) desesperación momentánea motivados silenciosos recuperar a) b) c) d) e) El futbol en el mundo. Los Hipómenes. Nudo Es el momento de ma yor emoción o intensidad del relato. • Antes del recreo. (R. y el docente registre la cantidad de aciertos y la calificación correspondiente. 4.) Advertencia Sugerencia Certamen Concurso Tirar Bruja Aspirante Lanzar Maga Solicitante 5. pareció muy divertida. barco. Ulises y sus acompañan tes no oyeron el canto de las sirenas y las ven cieron. Ulises tapó con cera los oídos de sus compañero s y él permaneció atado de su barco.

Estas actividades los prepararán para la lectura y les facilitarán la comprensió n del texto. Al leer Invite a las niñas y a los niños a leer en silencio el relato. se ate con Hugo Sieben. me asediaté. Lectura Funciones de la lectura. permite que los menores reflexionen sobre la necesidad de tomar decisi ones para enfrentar los problemas en los que pueden involucrarse . Alfi tenía ya una lista larguísim a de solicitudes. se queda atónito al ver ese anuncio. escritura y reflexión sobre la lengua. meditar. Mientras yo servía la órdenes para cuidar cariñosa está a tus pizza. poemas. investigar. Comprobar la pertinencia de las predi cciones. viera si se me ocurría algo para trabajar en —Animales domésticos. antici pación. coloca un Para que todos aviso en la entrada del colegio. sugerencias didácticas e información complementaria  En la primera página de las lecciones se registran los contenidos del programa oficial tratados en ellas. juicios. personajes. el trabajo que había dejado sobre la mesa. muestreo e inferencias para la interp retación del significado global y espec ífico. juzgar y otras. una columna con sugerencias didácticas que pueden seguirse en ese orden para el desarrollo de la clase. 19 El texto central de la lecció n es el resumen de un cuent o largo o novela corta. Conocimiento y uso de fuentes de información ➤ Selección sugerida de diversos materiales escritos. —¡Pero no una pensión —¡Nada de gatos! —afirmó de animales! —grité mi mamá. pero tigar sobre la conducta de los animales —contes a buscarlo. inten ciones y situaciones comunicativas. el mejor amigo pensión para cuidar animales de Hugo Sieben. Él n petrificados en sus dio respuesta a las pregunta asientos. un texto sombreado proporciona valiosa información teórica relacionada con el tema tratado en la página. me sentía agobiado por el problema: ¿cómo decirle a mis padres que iba a invadir la casa con animale s? Primero preparé una riquísima pizza y luego. en la variación semántica de los homónimos utilidad de los antónimos. males —dije.? males y yo los observar é —respondí. El texto está organizado con base en los mismos títulos y subtítulos que aparecen en el libro del alumno. finalmente. —¡Ni pensarlo! —agregu é—. divertido y además. Trataba de defenderme Mis padres se quedaro cuando llegó Alfi. pero firmando con el nombre de Hugo Sieben. se profundiza en el conocimiento de la catalo gación basada en el sistema Dewey . artículos en perió dicos y revistas. Pregunte a los pequeños. © Santillana Las vacaciones de Hugo Sieben Al llegar al colegio vi que en el pizarrón de anuncios colgaba una hoja amarilla con el siguiente aviso: 18 ¡Al fin se aproximan las vacaciones! En unos días estaremos libres. Estrategias de lectura: activación de conoc imientos previos. ron los compañeros y —¿Y dónde va a ser eso? las compañeras: ¿Admite —preguntó mamá. a. en 1945. cuando hayan leído: ¿Cómo llegó Hugo? ¿Por qué se sentía agobia do? ¿Para qué preparó la pizza? ¿Dónde dejó el periódico su mamá ? ¿Para qué dejó Hugo el trabajo sobre la mesa? ¿Por qué aceptó Hugo el lío en que lo había metid o Alfi? Las vacaciones de Hug o Sieben © Santillana 18 PROHIBIDA SU VEN TA PROHIBIDA SU VEN TA 19 © Santillana  En la parte inferior de la página. analizar. Al leer Lee en silencio el siguiente © Santillana texto. El verano de los animales. mascota mientras te y se detuvo ante un titular: vas de vacaciones. Alfi Neuman.. horrorizado. además del texto sombreado. pasa unas vacaciones cuidando las mascotas de sus compañeros de escuela. El ingenio del amigo afecta do le permite resolver los problemas que las ideas disparatadas de su compañero le ocasionan. Anímelos a hacer algun as predicciones de lo que le sucederá a Hugo cuando se haga cargo de la pensión de animales. s y luego se me acercó y me dijo: —¿Y qué clase de animales son? —preguntaron —¿No me pediste que los dos. tienen ncias de esta aventura . la amistad entre dos chicos se pone a prueba cuando uno de ellos toma decisi ones importantes sin consu ltar al otro. con el cual inicia la lección. cuyo protag onista. Alfi ha decidido —¿Por qué no? —dijo ayudarme y él se encargar Alfi—. ha pensado abrir una durante las vacaciones. lectura. tipos de texto. Empezó muy joven a escrib ir cuentos. 1 Lee el resumen del relato que leerás en seguida. La pensión tiene gran éxito. que por cierto estaba calificado con 10. Infórmeles que al final de la lectura encontrarán los datos del libro. Reflexión sobre la lengu a Reflexión sobre las fuent es de información. un niño de sexto año. El mismo director estaba interesado en dejar a Puppi. en la pensión de animales. las vacaciones?. inferencias e interpretaci ones y corregir las inapropiadas. Los alumnos veían el —¿Qué es esto? —pregun anuncio con sorpresa tó papá. reglas de participación. Alemania. se enteren. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el conte nido del texto en forma escrita. Antes de leer LA PENSIÓN DE ANIM ALES SIEBEN Pida a un alumno o a una alumna leer en voz alta para el grupo el resumen del cuento. Identifi cación del propósito de la lectura y del texto. predicción. Contenidos programáticos. Lo importante de esta estrategia de lectur a es que ellos se aproximen solos y sin presiones a la comprensión del texto. Lectu ra independiente. que estoy en el sorprendido fui yo. s perros grandes? ¿Podrás —Aquí. título. Reconocí al moment vestiga” y que estas vacacion o es las dedicaré a invesantes de que pudiera correr la letra de Alfi. Manifestar opiniones. lución: mostré a mis padres me ocurrió una sode sexto grado. dudar. Alfi lo convence para que participe con él y Hugo acepta. que no sabe nada del asunto. pues completamente norya se me ocurrió. narrado en primera persona por uno de los protagonistas. en la identificación y el uso de sinónimos. Comparta con el grupo los siguientes datos acerca de la autora del cuento. incluso la del director. Al llegar a casa. Lección CONTENIDOS PROGRAMÁ El verano de los anim ales TICOS 1 Lección 1 El verano de los anim Antes de leer LA PENSIÓN DE ANIMA LES SIEBEN ales ¿NO SABES QUÉ HACE R CON TU MASCOTA ESTAS VACACIONES? Unidad Expresión oral Funciones de la comunicac ión. dejarnos Alfi y yo comenzamos un buen dinero. se decidió por los libros.La segunda parte consta de una reducción de cada página del libro del alumno. Conocer la función y la utilidad de las fuentes de información . puede ser muy á de los gatos. Las preguntas que se plant ean en el libro los guiarán en esta conversació n. En el relato. enseñanza o moraleja. ➤ Uso de bibliotecas. • Anticipa cómo terminar án las vacaciones de Hugo y Alfi. en casa. razona examinar. por si desean leer todas las avent uras de Hugo. pero Hugo y sus papás.. Discusión temática y organizativa en grupo s pequeños: definición y concentraci ón en el tema. © Santillana Explique a los pequeños que el texto siguiente es un resumen del relato original. El relato sirve para propic iar en el grupo diversas actividades relacionadas con la descri pción de la psicología de los personajes. Además. evalu aciones e hipótesis y solicitar las de otros. y recurrir a ellas según las necesidades y propósitos. Este cuento. el cual ocupa varias págin as y no cabe aquí. Pero el más —Pues. y entusiasmo. acompañada de varias columnas de texto en que se proporcionan sugerencias didácticas e información de interés para el docente. reflexiona reciben las operaciones del r. Aprovechando el moment Si te interesa. “La juventud investiga ”. Los cuatro componentes aparecen en el mismo orden siempre: expresión oral. y en la La lección termina con una interesante reflexión sobre los nomb res que pensamiento: creer. r. VI PRohibida su venta . Conversa con tu equipo: • ¿Qué podría sucedert e si cuidaras animales de toda clase y tamaño? • ¿Cómo crees que reaccion aría tu familia si hospeda casa una gran cantidad ras en tu de animales? • ¿Qué piensas que le sucederá en tu cuaderno tus prediccio a Hugo en el cuento? Escribe nes. así como sugerencias adicionales para la realización de actividades con los estudiantes. Hugo grupo “La juventud inSieben. Tú te sacrificando nuestras alllevas una parte de los cancías y fuimos a comprar animales y yo otra. Christamaria Fiedler nació en Berlín . mi madre leía el mente a tu periódico en voz alta. su perro. con la clasificación por diversos criterios y con la descripción de carácter enciclopédico o especializado. ➤ Cuento: apreciación literaria. Comprensión lectora. a quienes ha hecho creer que se trata de un experimento científico que afrontar las consecue . ➤ Búsqueda o locali zación de información . Converse con los meno res para explorar los conocimientos que tienen sobre las implicaciones de hacer se cargo de varios animales en condicione s inapropiadas. Mis amigos cuidar hámsters? ¿Sabes me van a traer anitratar gatos. Querido compañero: dejé distraídamente sobre la mesa mi último trabajo de ciencias: “InvestigaLa pensión de animales ción sobre la conducta Sieben ”. características y portadores ➤ Artículo informativo: tema e ideas principales. comuníc o. Discursos orales. todo tipo de comida En el recreo del mediodí para animales. Hugo.  En las páginas restantes de la lección aparece.

Lea para el grupo las indic aciones para realizar la actividad. subraya con color la oración que res como la idea principal tú conside(recuerda que la idea principal no es necesariamente la idea con la que comienza el párrafo) y. en particular. ➤ Solicite al grupo menci onar palabras que sirvan de enlace entre las ideas escritas en el pizarr ón. lectura. con otro color. En algun os casos la idea principal no se expres a de manera explícita. Alemania. LA MÚSICA Y LA VIDA En este apartado los estud iantes resumirán la biografía de Ludwig van Beethoven.00 • ¿A qué sección correspo nde? Luneta • ¿Qué fila y número de se negó a trabajar para un solo Beethoven murió en mecenas y Viena el 26 de marzo decidió vivir de maner de 1827. se marca una respuesta invariable. Si lo cree conveniente.Respuestas de los ejercicios propuestos en el libro del alumno  En algunos ejercicios se propone la respuesta que puede esperarse del estudiante. si iste. entre ellos los tipos de especconciertos de música. redacta. Párrafo 5 Idea principal: Beethoven rto de música clásica . Oriente a los menores para que concluyan que la idea principal del primer párrafo del texto se encuentra en la primera oración. no se entiende o es muy difícil de comprender. Para ello. (respuesta modelo). pídales que pasen sus textos en limpio. • ¿A qué hora empezó? A las 12:15 • Si compraras tres boletos. ejemp lifican o desarrollan la princi pal. recorte los párraf os y repártalos de manera equitativa a los equipos. Se puede decir que con el tiempo se tocan más y más. Invíte los a leer sus trabajos ante el grupo. (respuesta libre). ➤ Para concluir. En este caso se emplean las iniciales R. Para ello. Párrafo 10 Idea principal: • ¿Cuándo fue el espectác ulo? El 15 de dic. el 14 de diciembre de 1770. pero en medio o al final. organice una revisi ón grupal de la actividad. comprenderlas y compararlas.  En algunos casos aparecen las siglas R. © Santillana En la mayor parte de los párrafos de un texto inform ativo se encuentra un tema. Lea para el grupo el prime r párrafo del apartado y converse con los escolares en torno de los puntos plant eados en el libro. a independiente.M. ¿cuanto pagarías por tres boletos? $67. Explíqueles que un párrafo pierde su sentido cuando se omite la lectura de la oración que contiene la idea principal. pídal es que lo escriban en sus cuadernos. Si el espacio del libro es insuficiente. Los boletos de espectác ulos contienen informac ión importante. sugier a a los estudiantes elabor ar el resumen de manera colectiva. pida a los niños y las niñas que copien el resumen en sus cuadernos.00 Fila NI. sino que el lector debe interpretar el sentid o global del párrafo para determinarla. Observa el boleto de la derecha y contesta . al contenido de un bolet o de concierto. la idea princi pal está al inicio del párraf otras veces se encuentra o. Sin embargo. van Beethoven. Párrafo 6 Idea principal: En esa época (entre 1796 y 1802) comen zó a perder agudeza auditiva. Anota en los recuadro s las ideas principales que subrayaste. organice al grupo en equip os de trabajo.  En pocas ocasiones. Idea principal: Ludwig van Beethoven fue uno de los más grandes composit ores de su tiempo. Si lo cree pertinente. Revise los borradores de sus alumnas y alumnos y ayúdeles a correg ir sus trabajos. Párrafo 1 LA MÚSICA Y LA VIDA Observa que en el texto “Ludwig van Beethove n. Di a tus compañeros a qué clase de conciertos has acudido compañeras y necesitaste un boleto para entrar. asiento 24. Proponga a los estudiantes escribir un borrador del resumen. Párrafo 2 Idea principal: Beethoven nació en Bonn.L. 2 Idea principal: Sus obras nunca han dejado de tocarse. En caso de haber diferencias. R. Lee cada párrafo. Párrafo 9 Párrafo 8 principal: En 1802 se fue a una aldea cercana a Viena y allí escribió su testamento. su vida y su música”. apoyan. Explique a los escolares que primero deben distinguir las ideas princi pales. debido a que los escolares deben leer las oraciones. expres ado en una oración a la que se llama idea principal. Solicite a las alumnas y los alumnos seguir el mismo procedimiento para identificar la idea principal en los párra fos restantes. pídal es que respondan las preguntas planteadas en el libro.M.L. Párrafo 7 Unidad CUÉNTAME TU VERSI ÓN A partir de las ideas principal es el resumen del texto “Ludwig que escribiste. Escríbalas. 3 CUÉNTAME TU VERS IÓN Invite a los niños y a las niñas a elaborar. pero omitie ndo una oración cada vez. Creó el estilo al que se denomina “música romántica”. Aclare las dudas que surjan. R. • ¿A qué tipo de espectác ulo corresponde este boleto? A un concie • ¿Dónde se efectuó el espectáculo? Idea principal: A los 16 años tocó para mucha gente import ante. © Santillana Idea principal:Su espíritu indepe ndiente y rebelde no le permit ía someterse a la rigidez del clasicismo y comenzó a componer bajo su propio estilo. pero simpático y amable cuando quería. 3. de manera individual. su vida y su música” los párrafos están numerados. plant éeles usted estas interrogantes: ¿Qué tipo de música les gusta? ¿Quién es su artista o grupo favorito? ¿Han ido a algún concierto? ¿Quié n los acompañó? ¿Cuándo se realizó? ¿Dón de se realizó? ¿En qué lugar se sentaron? ¿Cuán to costó el boleto? Solicite a los alumnos y las alumnas observar los datos que proporciona el boleto.50 90 91 © Santillana 90 PROHIBIDA SU VEN TA PROHIBIDA SU VEN TA 91 © Santillana  La reproducción de las páginas del libro del alumno tiene un tamaño suficiente para permitir a usted la lectura de las respuestas. ¿cuánto pagarías? $135. asiento ampara el boleto? 2002 • Si en la taquilla te otorgaran el 50% de descuento. Con frecuencia. las personas pueden asistir a varios táculos. Al concluir lo anterior. con tus palabras. Beethoven fue uno de los grandes compositores de su tiemp o. invítelos a exponer sus argumentos. escriba el primer párra fo de la biografía en el pizarrón y pregunte a los escolares lo siguiente: ➤ ¿De qué trata el párra fo? ➤ ¿Cuántas oraciones lo forman? ➤ ¿Cuál de estas tres ideas expresadas en las oraciones es la más impo rtante? 1. pero omitiendo una de las tres oraciones cada vez. se propone el siguie nte procedimiento: ➤ Después de leer el texto. ➤ Pida a los equipos que le dicten las ideas princi pales y usted escríbalas (en orden) en el pizarrón. la identificación de la idea será tan eficiente que podrá principal n realizarla de manera indivi conforme avancen en la dual. sino que es necesario enlaz ar cada idea con los conectores adecu ados para crear un texto ordenado y comp rensible. ➤ En una fotocopia del texto. Pida a los escolares releer el párrafo. esto significa que el pequeño responderá según su libre albedrío. al quitarle la idea principal. conforme ellos perfeccionen sus estrategias. © Santillana • ¿Cuánto costó el boleto? $45. 2. Idea Explique a los estudiantes que un resumen no sólo es una suma de ideas principales. PRohibida su venta VII . En seguida. BOLETOS DE CONCI ERTO En la actualidad. un resumen a partir de las ideas principales que obtuvieron en la actividad anterior. La música de Beethoven transmite diferentes emociones. Cuando los estudiantes concluyan su trabajo. Al principio. Observa el ejemplo. entre ellos Wolfgang Amad eus Mozart. el trabajo con cada uno de los párrafos puede resultar lento. El resto del párraf o está formado por oracio nes secundarias que explican. subraya las ideas secundarias. cómo lo consegu y. en el que muestra la angustia que le causab a su sordera. En el palacio de Bellas Artes. ➤ Solicite a los equipos dividir los párrafos en oracio nes y leerlos varias veces. BOLETOS DE CONCIER TO En este apartado se preten de aproximar a los niños y a las niñas al conocimiento de textos de uso social . Coménteles que un párrafo. Párrafo 4 Párrafo 3 Idea principal: Beethoven era por naturaleza burlón y mordaz.

Lectura. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Uso de enciclopedias. enseñanza o A 9 a 12. A 46. juicios. Conocimiento y uso de fuentes de información. portadores. 173. tipos de texto. Selección sugerida de diversos materiales escritos. 21 a 26 moraleja. ed. 68 a 71. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. características y portadores. 2001. SEP. Subsecretaría de Educación Básica y Normal. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. 71. Lectura. enseñanza o moraleja. Sexto grado. 40. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Comprensión lectora. le­cción y te­ma­S Lección de enlace. A: Díaz Argüero. Comprensión lectora. tipos de texto. intenciones y situaciones comunicativas. tipos de texto. México. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. 57 a 59. Lectura. tipos de texto. Español. Artículo informativo: tema e ideas principales. SEP. Interacción en la comunicación oral. Funciones de la lectura. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Funciones de la lectura. Lectura independiente. 129 A 13 a 16. Comprobar la pertinencia de las predicciones. A 39. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma escrita. 1997. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. personajes. Lección 1. México. Elaborar esquemas y tablas a partir del texto. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Comprensión lectora. Comprensión lectora. Educación primaria. Mito: apreciación literaria. Dar y obtener información ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones. SEP. 129 A 49 3 UNIDAD 1. 2a. características y portadores. 128. anticipación. predicción. título. Sexto grado. Reflexión sobre las fuentes de información. cuadros estadísticos y esquemas. Funciones de la comunicación.. enseñanza o moraleja. 57 a 59. Celia y cols. Lectura. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. predicción. A 68 a 71 Casi un mito: la campeona de México La más veloz: Ana Gabriela Guevara Los triunfos de Ana 16 16 17 A 39. personajes. Expresión oral. Funciones de la lectura. Funciones de la comunicación. 157 a 159. Conocer la función y utilidad de las fuentes de información. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Funciones de la lectura. 40. características y portadores. evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. 180 A 13 a 16 4 Búhos y lechuzas La clasificación de las bibliotecas 23 24 © Santillana * Programas de estudio de Español. 33. Manifestar opiniones. personajes. características y portadores. Búsqueda o localización de información. 2000. Mito: apreciación literaria. Discusión temática y organizativa en grupos pequeños: definición y concentración en el tema. 144. Lectura. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y analizar el contenido de diversos textos. reglas de participación. título. El verano de los animales La pensión de animales Sieben Las vacaciones de Hugo Sieben Qué comprendí Descripción y comparaciones El arca de Noé 18 18 18 a 21 21 22 22 A 11. características y portadores. Artículo informativo de periódicos: tema e ideas principales. Identificación del propósito de la lectura y del texto. tipos de texto.dosificación Primer bimestre Se­ma­na­ Unida­d. Reflexión sobre la lengua. 70. Discursos 174 orales. México. La primera semana de clase ¿Conoces los mitos? Página­S 10 10 conte­nidoS Progra­máticoS* Lectura. 99. predicción. 156 2 Las aventuras de Ulises Ulises y las sirenas La fortaleza de un héroe Conoce tu vocabulario Los héroes y los mitos 13 13 y 14 14 14 y 15 15 L 47. Búsqueda o localización de información. Cuento: apreciación literaria. Identificación del propósito de la lectura y del texto. 21 a 26. L 29. L: Español. Funciones de la lectura. y recurrir a ellas según las necesidades y propósitos. Conocimiento y uso de fuentes de información. características y 85. 88 a 90. Uso de bibliotecas. título. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. LECTURAS. 136. tipos de texto. Funciones de la lectura. VIII PRohibida su venta . 128. Página­S libroS Se­P A 159 a 161 1 A 71 Atalanta y las manzanas de oro Los motivos de Atalanta ¿Qué significa? 11 12 12 y 13 L 47. Expresión oral.

Expresión oral. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. 170 Una discusión interesante El pensamiento y sus palabras 27 27 A 130. tiempo y participantes. Funciones de la lectura. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. tipos de texto. Reflexión sobre la lengua. 21 a 26. enseñanza o moraleja. Avanzar en el conocimiento. características y portadores. Cuento tradicional: apreciación literaria. Lectura. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. A 32 a 36. Interacción en la comunicación oral. 144 Prime­ra­ e­va­lUa­ción 5 Lección 2. 39. 75. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. 198 7 Lección 3. tipo de texto. le­cción y te­ma­S Los sinónimos Los homónimos Los antónimos Página­S 25 26 26 conte­nidoS Progra­máticoS Reflexión sobre la lengua. tipos de texto. Comprensión lectora. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Deducción de reglas ortográficas por medio de la corrección de textos. estructura. Discursos orales. Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: resumir un texto a partir de un esquema. Planeación: selección del tema. Lectura. el tema y la veracidad. Interacción en la comunicación oral. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto. 161 © Santillana PRohibida su venta IX . 128. Página­S libroS Se­P A 91. homónimos y antónimos. tipos de texto. características y portadores. intenciones y situaciones comunicativas. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación.Se­ma­na­ Unida­d. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. 129. 161 6 La vida en los polos ¿Qué quiere decir? Cronología de exploraciones al Polo Norte La tragedia del “Titanic” 32 a 34 34 34 35 A 32 a 36. 57 a 59. Diálogo y conversación usando el patrón de alternancia libre de turnos apropiadamente. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. 57 a 59. personajes. tipos de texto y características. Organización de ideas en esquemas. 153 a 155 A 16 a 18. Reconocimiento de relaciones de significado entre las palabras: sinónimos. Funciones de la lectura. 169. Escritura. 110. características y portadores. Interacción en la comunicación oral. 40. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. el propósito de la comunicación. lectura y apreciación de la legibilidad de distintos tipos de letra: letra manuscrita tipo script y cursiva. Producción de textos. Elaborar cronologías a partir del texto. Funciones de la lectura. propósito. 136. Planeación del contenido considerando la situación. Aventuras en el Ártico Un viaje a la tierra de los hielos Historia de las tres ballenas cautivas 28 28 29 y 30 Una noticia A trabajar con el texto 31 31 y 32 Expresión oral. predicción. 105 a 110. Comprensión lectora. 149. 147. anticipación. Escritura. Escritura. 128. predicción. Comprobar la pertinencia de las predicciones. inferencias para la interpretación del significado global y específico. 173. Artículo informativo: tema e ideas principales. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Lectura. Comprensión lectora. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. 40. 105 a 109. 129 A 74. 74 a 76. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Expresión oral. Funciones de la lectura. lugar. título. Astucia e inteligencia Un cuento tradicional Los tres consejos de Salomón El significado de las palabras Qué comprendí 36 36 36 a 39 39 39 A 9 a 12. 46 Taller de escritura 1 40 y 41 A 30. Noticia: ideas principales o puntos de vista. 39. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Artículo informativo: tema e ideas principales.

129. características y portadores. Funciones de la lectura. 153 a 155 10 52 52 y 53 53 54 54 54 55 55 X PRohibida su venta . características y 57 a 59. destinatarios directos o potenciales. 129. Producción de textos. Artículo informativo: tema e ideas principales. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. guiada. A 32 a 36. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Escritura. 170 Los homónimos Taller de escritura 3 Toma nota. Producción de textos. 140 a 143. Conocer y diferenciar los distintos elementos gráficos del sistema de escritura y su significado en la lectura. características y portadores. Página­S libroS Se­P A 32 a 36. Exposición de temas: planeación y presentación con explicaciones. Conocimiento y uso de palabras conectoras o enlaces. 149. 167 a 169 en forma oral o escrita. Palabras homónimas. 147. Comprensión 128. 59. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto 155. Funciones de la lectura. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Estrategias 156 de lectura: activación de conocimientos previos. 57 a 59. Los sinónimos. Reflexión sobre la lengua. Escritura. predicción. 128. anticipación. 40. Artículo informativo: tema e ideas principales. 153 a 155. Signos de puntuación. Expresión oral. A 105 a 109. Identificación del propósito de la lectura y del texto. 169. Medicina microscópica Una historia verdadera Seis gramos por una vida Significado y uso de las palabras Un texto para hacer un resumen Avances de la medicina La medicina y la ciencia Empleo de la coma El punto y coma Los puntos suspensivos La microhistoria Historia del microscopio El chiste de entender una broma El mejor chiste © Santillana Página­S conte­nidoS Progra­máticoS Página­S libroS Se­P 9 48 48 48 a 50 50 y 51 51 51 y 52 L 33. 128. Las palabras. 39. Planeación: selección del tema. le­cción y te­ma­S UNIDAD 2 Lección 4. Elaboración de la versión final y divulgación del texto. 129. propósito. Los antónimos. Comprensión lectora. ejemplos y ayudas visuales. tipos de texto. anticipación. estructura. Redacción. Lectura. predicción. Reflexión sobre la lengua. tipos de texto. Redacción de borradores. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. revisión y corrección de borradores. 39. 105 a 109. tipos de texto. tipo de texto. 76. Lectura. Discursos orales. Comprensión lectora. Lectura. Lectura 70. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y analizar el contenido de diversos textos. 19 A 32 a 36. 149.Se­ma­na­ Unida­d. características y portadores. 40. Elaborar cronologías a partir del texto. 161 A 91. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. 76. Reconocimiento de relaciones de significado entre las palabras: homónimos. 71. 77. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos: identificar ideas principales y secundarias. Funciones de la lectura. Relato: tema e ideas principales. 39 a 41. Organización de ideas en esquemas. Comprensión lectora. portadores. tipos de texto. 159 a 161 8 A 30. A 135 A 18. 161 A 91 A 30. 44 y 45 45 46 y 47 Se­gUnda­ e­va­lUa­ción Segundo bimestre Se­ma­na­ Unida­d. 60. manteniendo el interés de la audiencia. 153 a lectora. información conocida o que necesitan investigar. Artículo informativo: tema e ideas principales. 105 a 109. Funciones de la lectura. incluyendo las de uso común en la escritura. le­cción y te­ma­S Un relato histórico Introducción de la papa a Francia Análisis del texto Los conectores Taller de escritura 2 Página­S 42 42 43 43 44 conte­nidoS Progra­máticoS Lectura. Reflexión sobre la lengua. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. intenciones y situaciones comunicativas. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. 39.

A 28. 124. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma oral o escrita. predicción. A 164 a 166 14 ¿Sabías que…? Grados del adjetivo Exploraciones bajo tierra Cómo se forman las cuevas Las ideas principales Organizar oraciones desorganizadas 70 71 y 72 72 72 y 73 73 73 A 145 a 147 A 40. Elaborar cronologías a partir del texto.Se­ma­na­ Unida­d. tipos de texto. Reflexión y análisis crítico de los mensajes. personajes y trama. La vida en las cavernas Pinturas rupestres 66 66 Un descubrimiento asombroso 66 a 68 68 Cuevas famosas 69 Las inferencias 69 y 70 Hagamos inferencias Expresión oral. Lectura. 64. Comprensión de la noción de clases de palabras: adjetivos especificativos y calificativos. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. -ción. revisión y corrección de borradores. le­cción y te­ma­S Página­S conte­nidoS Progra­máticoS Lectura. Escritura. Conocimiento y uso de fuentes de información. Texto descriptivo: apreciación literaria. Comprobar la pertinencia de las inferencias y corregir las inapropiadas. Lectura. 124. Funciones de la lectura. 147 12 Los adjetivos A vuelo de nave Historia de la aviación Taller de escritura 2 La descripción de una niña especial Momo Taller de escritura 3 Palabras con c 62 63 63 64 64 64 65 65 A 145 a 147 A 73. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Familias de palabras y su ortografía: terminaciones -or. -do. Elaboración de la versión final y divulgación del texto. Novela corta: ambientación. 136. Comprensión lectora. tipos de texto. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. 25. tipos de texto. 41. Funciones de la escritura. Producción de textos. Funciones de la lectura. Página­S libroS Se­P L 32. Comprensión lectora. Lectura comentada. Comprensión de la noción de clases de palabras: grados del adjetivo calificativo. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. 41. 137. Lectura. Organización de ideas en esquemas. Revisión de borradores. Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: describir. Artículo periodístico: tema e ideas principales. Lectura. inferencias para la interpretación del significado global y específico. Búsqueda o localización de información. 167 a 169 © Santillana PRohibida su venta XI . inferencias para la interpretación del significado global y específico. Funciones de la lectura. Revisión y corrección de borradores. tipos de texto y características. Lectura independiente. 30. 124. Aventuras en el 56 aire La abuela gana un viaje gratis 56 a 59 en avión 59 Una abuela y su nieto 60 El vocabulario del texto Taller de escritura 1 60 y 61 A 73. características y portadores. 29 11 Lección 5. Relato histórico: tema e ideas principales. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. 61. Producción de textos. Identificación del propósito de la lectura y del texto. L 80 a 83. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. características y portadores. 62. Comprensión lectora. Interacción en la comunicación oral. Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre la lengua. 147 L 15. anticipación. características y portadores. Reflexión sobre la lengua. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Reflexión sobre la lengua. Transformación de oraciones y apreciación del cambio en el significado o sentido. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. 49. Planeación: selección del tema. características y portadores. Funciones de la lectura. Escritura. Redacción. tipos de texto. Producción de textos. Lectura. A 140 a 143 A 73. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. 147 te­rce­ra­ e­va­lUa­ción 13 Lección 6. Composición de párrafos descriptivos. Escritura.

171 A 71. revisión y corrección de borradores. Funciones de la comunicación. legibilidad y limpieza. su vida y su música ¿Conoces tu vocabulario? © Santillana Página­S conte­nidoS Progra­máticoS Expresión oral.Se­ma­na­ Unida­d. Página­S libroS Se­P 15 L 55 a 57. 145 a 147 84 y 85 cUa­rta­ e­va­lUa­ción Tercer bimestre Se­ma­na­ Unida­d. puntos de vista. Planeación: selección del tema. Producción de textos. destinatarios directos o potenciales. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. 115. Producción de textos. 170. Reflexión sobre la lengua. predicción. Obra de teatro: argumento. Planeación: Organización de ideas en esquemas. claridad y función específica. tipos de texto. la claridad. Redacción. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Producción de textos. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. El sonido y la música Un músico genial Ludwig van Beethoven. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Funciones de la lectura. Interpretación de expresiones idiomáticas y metáforas. tipo de texto. características y portadores. Escritura. la precisión. puntos de vista. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. escenificación. Partes de un texto dramático: título. tipos de texto y características. puntuación. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Página­S libroS Se­P 17 86 86 86 a 88 88 89 L 51. 164 a 166. Identificación del propósito de la lectura y del texto. predicción. Escritura. Obra de teatro: argumento. la eficiencia y el impacto en el receptor. la relación entre ideas. anticipación. Lectura. 72 a 74. Uso de patrones de interacción adecuados a la situación. Interacción en la comunicación oral. Expresión oral. Funciones de la escritura. Contenido: composición de oraciones con significado completo. acotaciones y parlamentos. movimientos corporales. el uso de enlaces. El teatro Una obra teatral En un mercado oriental Comentarios sobre la obra Página­S 74 74 75 y 76 77 conte­nidoS Progra­máticoS Expresión oral. Reflexión sobre la lengua. le­cción y te­ma­S UNIDAD 3 Lección 8. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. 72. ¿De quién es? Familias de palabras. Regulación de la forma de expresión de los mensajes considerando la cantidad necesaria. escenificación. Discursos orales. La concordancia. A 156. Producción de textos. 114. 196 78 78 y 79 79 79 y 80 80 80 y 81 81 y 82 82 83 16 Taller de escritura 1 La atmósfera emocional de un texto El astronauta En el lugar del astronauta Prefijos de origen griego y latino Taller de escritura 2 Conocer el teatro Taller de escritura 3 A 125 A 125 A 125 Toma nota. A 117 a 123 Teatro leído Transformación de un diálogo en narración 77 A 124 A 195. intenciones y situaciones comunicativas. propósito. improvisaciones. Interacción en la comunicación oral. Dar y obtener información: relatar hechos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones. 102. Escritura. 127. Comprensión lectora. El adjetivo calificativo. Escritura. estructura. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Forma: segmentación. Utilizar las estrategias para la producción de textos de acuerdo con sus necesidades y estilo personal. ¿Dónde está? Las preposiciones A 50. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Dramatizaciones: entonación y volumen de voz. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: prefijos de origen griego y latino. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. 93. Reflexión sobre la lengua. le­cción y te­ma­S Lección 7. anticipación. ortografía. 138 Expresiones idiomáticas XII PRohibida su venta . la secuencia. Lectura.

Interacción en la comunicación oral. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. 101 y 102 Lectura. Lectura independiente. 76. ortografía. 174 19 Lección 9. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Contenido: composición de oraciones con significado completo. 102 y 103 Escritura.Se­ma­na­ Unida­d. L 16. Conocimiento y uso de fuentes de información. 144. Funciones de la lectura. 173. expresando sentimientos. Comprensión lectora. anticipación. anticipación. Identificación del propósito de la lectura y del texto. 26. claridad y función específica. interpretación de recursos literarios: comparación. 95. Comprensión lectora. 17. 17. Producción de textos. 95. Funciones de la lectura. intenciones y situaciones comunicativas. 96. le­cción y te­ma­S La música y la vida Cuéntame tu versión Página­S 90 91 conte­nidoS Progra­máticoS Lectura. tipo de texto. Boleto de concierto: descripción. 145. Identificación del 98 a 100 propósito de la lectura y del texto. Adivinanzas: ritmo y rima. Lectura. metáfora. 180 A 130. 75. Planeación: selección del tema. 156 20 Más aventuras La Ciudad del Lago Tu opinión Esquema de “El hobbit” Taller de escritura Cómo es el relato 98 Lectura. 156. Organización de ideas en esquemas. 130 A 30. título. Comprensión lectora. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. tipos de texto y características. características y portadores. 144 A 74. tipos de texto. tipos de texto. Forma: segmentación. Funciones de la lectura. experiencias y conocimientos. Composición de párrafos coherentes. propósito. puntuación. revisión y corrección de borradores. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Lectura independiente. completo y uso de enlaces. Comprobar la pertinencia de las predicciones. Elaborar esquemas a partir del texto. Búsqueda o localización de información. evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. Relaciones semántico-sintácticas entre ideas e ilación entre párrafos. predicción. y divertir. Reflexión y análisis crítico de los mensajes. 76 a 78. juicios. características y portadores. Funciones de la comunicación. estructura. características y vigencia. mensaje principal. 167 18 Boletos de concierto Sonidos y ruidos Sonidos para comentar 91 92 93 A 66. 26. predicción. La historia de un hobbit Un relato fantástico Bilbo el hobbit ¿Qué sucedió? ¿Qué significa? Adivina. Relato: apreciación literaria. Redacción. Partes de un texto menor o fragmento de texto: título y párrafos. 136. 103 Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: relatar. Página­S libroS Se­P A 155. Expresión oral. enseñanza o moraleja. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma oral o escrita. con sentido unitario. personajes. Uso de gráficas. emisor. adivinador 94 94 94 a 96 96 y 97 97 98 L 16. Manifestar opiniones. Comprobar la pertinencia de las predicciones. Discusión temática y organizativa en grupos pequeños. 76 a 78. 101 Expresión oral. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. A 158 A 130. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. 96. tipos de texto. Lectura. imagen y enigma. Comprensión lectora. A 148. características y portadores. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Interpretación de abreviaturas y simbologías. Discursos orales. 161 QUinta­ e­va­lUa­ción © Santillana PRohibida su venta XIII . Funciones de la escritura. 157 a 159. 133. legibilidad y limpieza. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto.

149 23 Lección 11. evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. 39. tipos de texto. personajes. Funciones de la lectura. Expresión oral. Comprobar la pertinencia de las predicciones. En el mundo de 112 la fantasía 112 El juego de Manolo 112 a 114 Un par de esposas 115 Comenta la lectura 115 Narrador en primera persona 116 ¿Quién cuenta el cuento? 116 El perrito 116 El gigante 117 Cambia la persona Las siglas Taller de escritura 1 Palabras polisémicas Taller de escritura 2 Un rey ambicioso Midas. tipos de texto. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Noticia: ideas principales lugar. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. predicción. predicción. Uso de siglas. Producción de textos. Identificación de la estructura de los tipos de discursos en los que participan. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. características y portadores. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. predicción. título. 70. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. 148 21 Lección 10. 33. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reflexión sobre la lengua. 119 Reflexión sobre la lengua. Producción de textos. anticipación. Acento prosódico y ortográfico. 121 Escritura. experiencias y conocimientos. características y portadores. título. le­cción y te­ma­S Página­S conte­nidoS Progra­máticoS Lectura. Reflexión sobre la lengua. Relato: apreciación literaria. 59. Elaborar esquemas a partir del texto. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. 140 a 143. tiempo y participantes. Reflexión sobre la lengua. Cuentos misteriosos 104 104 Relatos con enigma El esquema de un texto narrativo 104 105 El regalo de Rodrigo El caso de la moto embarrada 105 y 106 107 Elementos del texto 107 Aventuras en vacaciones 107 y 108 Las vacaciones de Navidad Análisis del texto Inventa el final Las hipótesis Reconoce al narrador Da la noticia Resuelve el misterio Usa los adverbios 109 109 110 110 111 111 111 22 A 149 A 29 A 110 A 136. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. 161 24 Toma nota. Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: relatar y divertir expresando sentimientos. Cómo contar mejor tu historia. Funciones de la lectura. enseñanza o moraleja. 120 y 121 Comprensión lectora. 120 Lectura. Página­S libroS Se­P L 28. enseñanza o moraleja. Activación de conocimientos previos. tipos de texto y características. 21 a 26. Funciones de la escritura. personajes. Manifestar opiniones. Comprobar la pertinencia de las predicciones. Escritura. Lectura. Para explicar mejor un tema. juicios. A 9 a 12. e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Comprensión lectora. Elaborar esquemas a partir del texto. moraleja. 88 a 90. 60. 88 a 90. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Funciones de la comunicación. A 140 a 143 A 145. Identificación del propósito de la lectura y del texto. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. 119 Escritura. Redacción de borradores.Se­ma­na­ Unida­d. Relato: apreciación literaria. Avanzar en el desarrollo y uso de estrategias de 121 lectura para comprender y analizar lo leído. Lectura. 71. 122 y 123 117 y 118 Reflexión sobre la lengua. Comprensión de la noción de clases de palabras: pronombres. características y portadores. 75. Ideas principales y secundarias. tipos de texto. Interpretación y uso de palabras a partir del significado global y local (sintáctico-semántico). Escritura. 103 © Santillana Se­xta­ e­va­lUa­ción XIV PRohibida su venta . Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Funciones de la lectura. 74. Elaboración de la versión final y divulgación del texto. 118 Escritura. el rey que convertía todo en oro El toque de Midas Taller de escritura 3 L 33. Comprensión de la noción de clases de palabras: adverbios y adjetivos. Redacción de borradores. Comprensión lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Mito: apreciación literaria. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Las palabras graves. A 91 L 47. A 68 a 71 A 67. Lectura independiente. Reflexión sobre la lengua. Planeación: organización de ideas en esquemas. Las palabras agudas. personajes. Las palabras sobresdrújulas. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. tipos de texto y características. Funciones de la lectura. Comprensión lectora. Producción de textos. 144.

Expresión oral. Comprensión 105 a 109. Uso de esquemas. Funciones de la lectura. Reflexión sobre los códigos de comunicación 129 y 130 oral y escrita. le­cción y te­ma­S Unidad 4 Lección 12. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: homófonos con s y con z. Artículo informativo: tema e ideas principales. 40. Los campeones Danny y los faisanes Página­S 124 124 conte­nidoS Progra­máticoS Página­S libroS Se­P 25 Expresión oral. 62.Cuarto bimestre Se­ma­na­ Unida­d. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. predicción. Manifestar sentimientos. elaborar preguntas. Funciones de la lectura. el campeón del mundo 124 a 127 Lectura. 105 a 109. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto. Estrategias de lectura: activación de 127 Trabaja con el vocabulario conocimientos previos. 37. 154 A 157 a 159 A 126 A 37. A 163 Reflexión sobre la lengua. Lectura. Investigar en distintas fuentes de información. Búsqueda de información. Interacción en la comunicación oral. 153. Lectura. características y portadores. 129 lectora. 131. Avanzar en el desarrollo y uso de estrategias de lectura para comprender y analizar críticamente lo leído. 131 emociones. tipos de texto. juicios. 154 26 27 Lección 13. 41. El oro negro ¿Qué sabes del petróleo? Desarrollo del petróleo La energía del subsuelo La refinación del petróleo Un cuadro sinóptico Palabras que significan lo mismo Transportar el petróleo 28 Los superpetroleros Trabajar con el texto Confrontación de ideas El debate ¿Qué palabras conozco? Familias de palabras Clasificación de palabras Otras fuentes de energía Fuentes de energía alternativas Emplea argumentos 137 138 138 139 139 140 140 140 141 141 A 36. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: x. Debate: definición y concentración en el tema o los problemas por resolver. Lectura. opiniones. Artículo informativo: tema e ideas principales. Dar y obtener información: relatar hechos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones. 40. 39. evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Discusión temática y organizativa. 40. 128. 57 a 59. intenciones y situaciones comunicativas. 39. Discursos orales. características y portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. predicción. 131 A 130. Funciones de la comunicación. Investigar en distintas fuentes de información. anticipación. según las necesidades y propósitos. 157 © Santillana SéPtima­ e­va­lUa­ción PRohibida su venta XV . 130. tipos de texto. Lectura comentada. 144 Expresión oral. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. tipos de texto. Identificación del 127 Comenta el relato propósito de la lectura y del texto. Expresión oral. Lectura comentada e independiente. Comprensión lectora. Danny. Funciones de la comunicación. 61. según las necesidades y propósitos. 128. anticipación. A 28. 136. plantear dudas y pedir explicaciones. 105 a 109. reglas de participación. Funciones de la comunicación. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. tipos de texto. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: familias de palabras. A 32 a 36. 153. 130 A 39. Reflexión sobre la lengua. 129. negación y toma de acuerdos. 38 A 144. Funciones de la lectura. La trama del texto Palabras homófonas con s y con z El primer lugar Registro de campeones Comenta la hazaña Evaluación de proezas 128 y 129 Lectura. Novela corta: ambientación. Funciones de la lectura. Lectura. 132 132 132 a 134 134 134 y 135 135 y 136 136 136 y 137 Expresión oral. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. 128. Conocimiento y uso de fuentes de información. Comprensión lectora. 129. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Conocimiento y uso de fuentes de información. 29 portadores. introducción de personajes y trama. características y L 32. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. características y 130 y 131 portadores. Regular/controlar las acciones propias y de otros: convencer mediante argumentos para influir en las creencias o convicciones de otros.

25. predicción. predicción. Poema: versos. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Interacción en la comunicación oral. Interpretar y usar el lenguaje poético. Comprensión de la noción de clases de palabras: sustantivos 186. Expresión de comentarios y opiniones en relación con experiencias y conocimientos previos. A 156 A 131 © Santillana XVI PRohibida su venta . 45. Conocimiento y uso de fuentes de información. Página­S libroS Se­P L 15. 150 a 152 Lectura. 139. 151. opiniones. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. le­cción y te­ma­S Lección 14. 153 Identificación del propósito de la lectura y del texto. 136. 58. Comprensión lectora. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. anticipación. 154 Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Uso de patrones de interacción adecuados a la situación. Funciones de la comunicación. Discursos orales. 30. adjetivos calificativos. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 73. 144 31 Lección 15. características y portadores.Se­ma­na­ Unida­d. tipo de texto. emociones. 149 A 95. ritmo y rima. 146 Expresión oral. Avanzar en el desarrollo y uso de estrategias de lectura para comprender y analizar críticamente lo leído. Planeación: selección del tema. Uso de diccionarios. A 92 a 95. tipos de texto. Lectura. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y analizar el contenido de diversos textos. 50. 37. 187 propios y comunes. improvisaciones. 154 y 155 Escritura. Producción de textos. 19. Lectura comentada e independiente. 147 a 149 oral y escrita. Funciones de la lectura. Expresión oral. Personajes singulares Sucedió en Nueva York Miss Lunatic Un retrato con palabras El diálogo Una mujer soñadora Trabaja con las palabras Representa un personaje Página­S 142 142 142 y 143 143 143 a 145 145 145 145 conte­nidoS Progra­máticoS Lectura. intenciones y situaciones comunicativas. El espíritu deportivo ¿Sabes perder? Saber perder El porqué de una actitud Las palabras del texto Hechos. sentimientos y pensamientos Taller de escritura 1 L 33. características y 149 40. Funciones de la comunicación. 150 150 A 130. propósito. 71. libros y revistas. 59. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. Funciones de la lectura. portadores. 49. 39. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. movimientos corporales. interpretación de recursos 75. Comprensión lectora. 61. 60. anticipación. Búsqueda de información. Comprensión lectora. 100 literarios: comparación y metáfora. Estrategias de lectura: 153 activación de conocimientos previos. juicios. enciclopedias. A 159 a 161 29 A 124 30 Diálogos y más diálogos Describe situaciones El objeto directo La poesía Yo voy soñando caminos Comparte tus ideas Lectura. 96 Expresión oral. Identificación del propósito de la lectura y del texto. estructura. 27. 147 Reflexión sobre la lengua. 66. tipos de texto. evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Manifestar sentimientos. Dramatizaciones: entonación y volumen de voz. 70. Objeto directo. 149 L 12.

57 a 59. 163. 159 Taller de escritura 3 Escritura. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. Funciones de la lectura. características y 156 y 157 portadores. Artículo periodístico: tema e ideas principales. 40. 137 © Santillana PRohibida su venta XVII . 40. Interacción en la comunicación oral. tipos de texto. e inferencias para la interpretación del significado global y específico. tipos de texto. características y portadores. Mario Molina gana lectora. Elaboración de la versión final y divulgación del texto. z y s. 166 Lectura. 173 A 32 a 36. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión Los Juegos Olímpicos 157 Los cinco más grandes lectora. predicción. le­cción y te­ma­S Uso de la letra b Página­S 155 conte­nidoS Progra­máticoS Página­S libroS Se­P A 31. 136. tipos de texto. 153 a 155 34 A 64 A 43 A 44 a 48. características y El escudo protector 164 El agujero de ozono portadores. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. 39. Palabras homófonas oral y escrita. Localización de información. Uso de la b. Comprensión El Dr. Partes de un texto menor o fragmento de texto: título. le­cción y te­ma­S Unidad 5 Lección 16. Premio Nobel de Química predicción. Toma nota. Funciones de la lectura. 57 a 59. Un Premio Nobel mexicano 169 Cuida el ambiente Toma precauciones A 32 a 36. 100. de ozono 168 y 169 subtítulos. la forma gráfica del texto y su significado en la lectura. 105 a 109. objetivo-meta. Funciones de la lectura. 166 y 167 Conocer y diferenciar el espacio. predicción. La medida de los versos. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: j.Se­ma­na­ Unida­d. 180 32 Reflexión sobre la lengua. 158 Taller de escritura 2 Escritura. e inferencias para la interpretación del significado global y específico. tipos de texto. Artículo informativo: tema e ideas principales. tipos de texto. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Comprensión 165 Para organizar la información lectora. 162 a 164 Lectura. anticipación. apartados. Estrategias 157 Deporte para todos de lectura: activación de conocimientos previos. 129. párrafos e imágenes. Identificación del propósito de la lectura y del texto. muestreo e inferencias para la interpretación del por el descubrimiento del significado global y específico. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. 158 Ejemplo de una monografía Lectura. Uso de la j 167 y 168 Reflexión sobre la lengua. 133. anticipación. características y Patinetos: deportistas extremos 158 y 159 portadores. Uso de cuadros estadísticos. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. características y ¿Quién es Mario Molina? 168 portadores. 128 a 129. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Monografía: tema e ideas principales. Redacción de borradores. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Reflexión sobre los códigos de comunicación es. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: b. Funciones de la lectura. 105 a 109. Producción de textos. Conocimiento y uso de fuentes de información. Proteger el aire La vida en la Tierra Página­S 162 162 conte­nidoS Progra­máticoS Página­S libroS Se­P 33 Expresión oral. Funciones de la lectura. Producción de textos. 128. Conocimiento de la lengua escrita y otros adelgazamiento de la capa códigos gráficos. ¿Conoces las noticias? 168 Lectura. 155 Las Olimpiadas Lectura. anticipación. 160 y 161 ¿Cómo mido los versos? A 77 A 31. 39. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto. Cuéntame cómo Reflexión sobre la lengua. Instructivo: descripción y precisión. con c. gráficas y esquemas. 173 octa­va­ e­va­lUa­ción Quinto bimestre Se­ma­na­ Unida­d. 105 a 109. 153 a 155 A 66.

Comprobar la pertinencia de las predicciones. Funciones de la lectura. 186. Identificación del astronauta estadounidense 171 y 172 propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Sally Ride. Producción de textos. Taller de escritura 1 177 y 178 Escritura. Funciones de la lectura. Uso de las mayúsculas para destacar significados y hacer más visible el mensaje. la primera Lectura. análisis y comentario de respuestas e improvisación de preguntas pertinentes (fuera del guión). Taller de escritura 2 179 Escritura. tiempo y participantes. Lectura compartida. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto. Comprensión lectora. predicción. © Santillana XVIII PRohibida su venta . Comprensión lectora. Expresión oral. muestreo e inferencias 174 Trabaja con el texto para la interpretación del significado global y específico.Se­ma­na­ Unida­d. Elaboración de la versión final y divulgación del texto. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. características y Entrevista con Sally Ride 175 a 177 portadores. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 126. Contenido: coherencia global y cohesión del texto: título. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: palabras derivadas. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. A 32 a 36. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Forma: segmentación. Uso de mayúscula inicial 178 y 179 Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Reflexión sobre los códigos de comunicación Palabras derivadas oral y escrita. Comprensión lectora. predicción. Discursos orales. 187 Complemento circunstancial. Mujeres en el espacio La conquista del espacio Página­S 170 170 conte­nidoS Progra­máticoS Página­S libroS Se­P 35 Expresión oral. 57 a 59 36 A 51 a 54 A 54. puntuación. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. 183 y 184 oral y escrita. destinatarios. ortografía. Relato histórico: tema e ideas principales. A 156. Comprender y producir discursos o textos orales con una organización temporal y causal adecuada considerando la estructura del discurso y las situaciones comunicativas. estructura. Agua que corre Un gran explorador El humo que suena Descubre el significado Palabras de aventura 180 180 180 a 182 182 183 Los complementos circunstanciales L 80 a 83. 55 A 54. intenciones y situaciones comunicativas. 174 y 175 Reflexión sobre la lengua. 127. Reflexión sobre la lengua. ¿Qué se siente ser astronauta? 177 lugar. El precio de la fama 175 Lectura. Estrategias de lectura: activación de 173 La historia de Sally conocimientos previos. anticipación. revisión y corrección de Taller de escritura 3 179 borradores. tipos de texto. 55 nove­na­ e­va­lUa­ción 37 Lección 18. 175. 55 A 54. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. subtítulos. tipos de texto. le­cción y te­ma­S Lección 17. propósito. legibilidad y limpieza. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Producción de textos. Lectura comentada e independiente. intenciones y situaciones comunicativas. tipo de texto. Lectura. relaciones semántico-sintácticas entre ideas e ilación entre párrafos. Planeación: selección del tema. predicción. características y 164 a 166 portadores. Redacción. Entrevista periodística: ideas principales o puntos de vista. opinión y juicio). Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. Discursos orales. Entrevista: formulación de propósito y preguntas (sobre información.

187 oral y escrita. tipos de texto.Se­ma­na­ Unida­d. Elaboración de la versión final y divulgación del texto. Funciones de la lectura. 193 y 194 Expresión oral. 38. Comprobar la pertinencia de las predicciones. 91. 101 40 Taller de escritura 1 El lenguaje figurado Taller de escritura 2 Un toque de poesía El valle La maestra y las flores Alimento del espíritu El objeto indirecto Taller de escritura 3 Toma nota. Lectura independiente. 161 propósito. Funciones de la lectura. características y 195 43. portadores. 49. 97 Reflexión sobre la lengua. ¿Qué son los adverbios? A 90. Recursos literarios. 91. Reflexión sobre la lengua. Conocimiento y uso de 38. Palabras con j. 101. L 35. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Redacción. Búsqueda de información. estructura. 84. Comprensión de la noción de clases de palabras: 186 adverbios de modo. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. contextos físicos. propósitos. Funciones de la lectura. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. revisión y corrección de borradores. características y portadores. 193 198 y 199 décima­ e­va­lUa­ción © Santillana PRohibida su venta XIX . Interpretación y uso de palabras y frases a partir del significado global y del significado local (sintáctico-semántico). 161 Producción de textos. Complemento circunstancial. 196 A 92 a 95. Interpretar y usar el A 98. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia 185 y 186 sonoro gráfica: h. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la 187 lectura y participar en ella para reconocer las características de forma A 13 a 16. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 162. Poema: versos. A 43. 53. 186 A 128. 175. Planeación: selección del tema. Carta literaria: tema e ideas principales. 97 Reflexión sobre la lengua. 186. 127. Análisis de actos o situaciones comunicativas cotidianas e identificación de sus elementos más importantes: participantes. 185 A 96. Escritura. 31. Producción de textos. predicción. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. atlas. Producción de textos. A 46. 186. interpretación de recursos 195 67. 129 Lectura. 194 A 90. 103. Uso de la h. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. ritmo y rima. 100 196 y 197 Reflexión sobre la lengua. códigos verbales (coloquiales y cultos) y no verbales. Funciones de la comunicación. Comprensión lectora. 187 oral y escrita. literarios: comparación y metáfora. 37. 161 Escritura. 91. 48. 96. tipos de texto. poético y figurado. Amor al ambiente 188 Sabiduría ecológica Declaración de amor 188 y 189 al ambiente 190 Sabiduría ancestral 190 y 191 ¿Qué significa? Las acepciones de las palabras El lenguaje literario 191 192 A 46. Uso de diccionarios. 99. Identificación del propósito de la lectura y del texto. 197 A 90. mensajes y reglas de interacción. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. 99 lenguaje literario. 195 L 14. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. 180 fuentes de información. Objeto indirecto. destinatarios directos o potenciales. 79. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 126. 24. Lectura. 156 39 188 Lección 19. Lectura. 104. enciclopedias. tipos de texto. características y 186 y 187 portadores. tipo de texto. le­cción y te­ma­S Trabaja con el doctor Livingstone Uso de la h El sufijo –mente y los adverbios de modo Forma adverbios Caídas de agua Las cataratas Investiga un poco más Página­S 184 conte­nidoS Progra­máticoS Página­S libroS Se­P 38 Reflexión sobre la lengua. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. 85 a 87. mapas. y analizar el contenido de diversos textos. 65. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. libros y revistas.

el terreno perdido. los marineros iban a buscar a esas ninfas. Las sirenas salían al encuentro de los marineros y éstos jamás regresaban. atraídos por el canto de las sirenas. Las siguientes palabras aparecen en el texto “Atalanta y las m­anzanas de oro”. ¿Cuál deberá ser su marca en la carrera de 300 metros si quiere conservar su promedio de velocidad? respuesta: XX . entonaban sus cantos y se arrojaban al mar. 3. buscaban la mano de atalanta. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 3 1. ulises tapó con cera los oídos de sus compañeros y él permaneció atado en el palo mayor de su barco. hipómenes arrojó la tercera manzana. Escribe los núm­eros 1 a 6 según ocurrieron los hechos en el texto “Ulises y las sirenas”. aprovechando una atalanta no tardó en dominado por la . Cuando veían un barco. de acuerdo con el contexto. rebasó a atalanta. . La mejor marca de Ana en la carrera de 400 metros es de 48 segundos. ulises y sus acompañantes no oyeron el canto de las sirenas y las vencieron. com­pleta con ellas las oraciones. (6 pun­tos) ulises siguió los consejos de Circe para poner fin a las sirenas y no caer en sus redes.Primera evaluación Núm­. Las sirenas eran ocho hermanas que habitaban en las costas de sicilia. (5 pun­tos) des­es­pera­ción                              mo­mentá­nea­                              recu­pera­r s­ilencio­s­o­s­                              mo­tiva­do­s­  • • • • • Muchos pretendientes. Reflexiona y contesta. (3 pun­tos) © Santillana Ana Guevara participará en la carrera de 300 metros. Los hipómenes. espectadores se reunieron para presenciar la carrera. ventaja. 2.

Despué­s del recreo. La profesora contó un breví­sim­o cuento latinoamericano. su vi­da­ y su obr­a­. Clasifica los siguientes tí­tulos de acuerdo con el Sistem­a Decim­al Dewey. (6 pun­tos) • • • • • • La función de teatro me pareció muy divertida. Escribe dos sinó­nim­os de las siguientes palabras.4. iremos a la biblioteca. andy rolleston = = = = = temas generales Filosofía y psicología religión Ciencias sociales Lenguaje 500 600 700 800 900 = = = = = Ciencia Ciencias y artes aplicadas bellas artes y recreación Literatura biografía. Cam­bia las palabras resaltadas por su antó­nim­o y escribe las oraciones resultantes. samuel Watson Enci­clopedi­a­ culi­na­r­i­a­. (5 pun­tos) a) b) c) d) e) 000 100 200 300 400 El futbol en el mundo. betty brooks El a­r­te de la­ óper­a­. Peter roth La­s ma­r­i­posa­s mona­r­ca­. (5 pun­tos) Co­ns­ejo­ Co­mpetencia­ Arro­ja­r Hechicera­ Pretendiente 6. que aparece abajo. Geografía e historia 5. thomas harris Henr­y Ja­mes. La fachada del edificio es muy antigua. el árbol se mantuvo seco toda la temporada. © Santillana XXI . Mi maestro rechazó­ realizar los festivales de canto.

la temperatura de la Tierra ha aumentado un grado Celsius en pro­ medio. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 2 1. Parte que corresponde a la narración principal de los acontecimientos. Corresponde a la presentación de los personajes y la ubicación temporal y espacial del relato.segunda evaluación Núm­. en esta parte se presenta el final de la historia. (5 pun­tos) En estos últimos veinte años. • • • • • ¿Qué ¿Cómo ¿Cuándo ¿dónde ¿Por qué 2. donde los icebergs tienden a ser mucho mayores que en el Ártico. que pondrán en peligro a los barcos que navegan en las cercanías de los polos. Lee la siguiente nota periodí­stica y com­pleta las preguntas que pudo haber hecho el reportero. Eso determina la posibilidad de que en las regiones polares posiblemente se desprenda un número importante de icebergs. Este fenómeno se da con frecuencia durante el verano y es especialmente peligroso en la Antártida. desarrollo • • • © Santillana nudo • desenlace • • XXII . (4 pun­tos) inicio • • es el momento de mayor emoción o intensidad del relato. Une con flechas las partes del relato y lo que se presenta en cada una.

El está sentado en la silla. conosiendo a sus paysanos. b) todas las noches ha llovido copiosamente. no hay nadie. Escribe la tilde en las palabras destacadas que lo requieran. sin embargo. Despué­s. Juan está solo.3. de este lápiz a Miguel. © Santillana XXIII . • • • • Por favor. te conviene estudiar más. del cielo le caen las hojas. sabía que no los hiba a conbencer de que la cultibaran. d) te prometo llegar a tiempo al concierto. • La­ ex­pres­ión es­ u­n co­ns­ejo­ po­rqu­e  5. (2 pun­tos) a) el que nace para tamal. Tu no me diste el que yo quería. (5 pun­tos) Có­m­o se introdujo la papa en Francia Durante los años que estubo pricionero en prusia. Antonio estaba seguro de que esta planta podia alludar a las personas que morian de hambre. (4 pun­tos) • • • • este lápiz es de Miguel. Subraya las 20 faltas de ortografí­a que aparecen en el siguiente texto y có­pialo correctam­ente. c) Últimamente. 4. com­pleta el párrafo. Antonio Parmentier havía subsistido casi esclusi­ vamente del producto de una planta traida de Ameríca. Éste es tu lugar. Lee las expresiones y m­arca con una  la que consideres que es un consejo. El niño está sentado. solo está Juan. sino que podía creser en zuelos muy povres. Esta planta no solo era nutritiba. tus calificaciones han bajado.

la doctora Thomson recibió un ramo de rosas con el siguiente mensaje: “Gra­ cias al llamado de un padre desesperado. estaría todavía a tiempo? —agregó. —Hay una posibilidad —dijo el doctor—. Jean­Mi ha sido el pri­ mer niño francés salvado por la penicilina.tercera evaluación Núm­.. Creo que hay un tren esta tarde para París... —Lo llevaré en automóvil a París —dijo el doctor. Escribe inform­ació­n im­plí­cita que se pueda deducir de cada uno. salgo volando a Besanzón. una pequeña posibilidad. —¡Ghislaine! —gritó René a su esposa—... al que usted ha sabido responder.” © Santillana XXIV . ¿Usted cree que si llego mañana por la mañana. Lee con atenció­n los textos extraí­dos de “Seis gram­os por una vida”... Parece que hay una medici­ na... (9 pun­tos) Médicos americanos experimentan en París una nueva medicina. Algunos días después. ya te explicaré. —Me voy corriendo a la estación del tren —dijo René. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 4 1.. El doctor Duret lo acompañó en su automóvil a la estación y juntos vieron el tren que partía... Se trata de un producto llamado penicilina y que tiene efectos antibacterianos que...

XXV . demasiado grande. a Luis la comida dulce. muy hermosos. Com­pleta las oraciones con las siguientes palabras. Me gusta salir de vacaciones. © Santillana Lo que Momo sabía hacer como nadie era escuchar. y con el de no haberse y al a un peine o a unas 4. era tenía el pelo muy de Momo. negro como la tierra. 3. pues siempre iba descalza. (11 pun­tos) Momo tenía unos ojos muy grandes. a Juan ana e inés les gusta la comida picante. sin embargo este año me quedaré trabajando. José aquí está el sobre que te llegó ayer. Escribe las com­as que faltan en los siguientes textos. . Encima llevaba un chaquetón de hombre. que se arremangaba alrededor de las muñecas. Los desgraciados se volvían alegres… Así sabía escuchar Momo. era un tanto a la gente que da mucha y bastante flaca. Momo sabía escuchar de tal manera que a la gente tonta se le ocurrían de repente ideas muy inteligentes… Sabía escuchar de tal manera que la gente indecisa sabía muy bien de repente lo que quería.2. también negros como la tierra y unos pies del mismo color. La comida mexicana muy variada y sabrosa es muy apreciada en el mundo. Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos. de modo que ni con la mejor se podía decir si tenía sólo ocho años o si ya tenía doce. (10 pun­tos) • • • • • en el siglo XX se obtuvieron vacunas para prevenir varias enfermedades infecciosas: la viruela el sarampión la difteria el tétanos la tifoidea y la poliomielitis. ciertamente. viejo. Subraya los adjetivos que aparecen en el siguiente texto. (10 pun­tos) impo­rta­ncia­  tijera­s­  vo­lu­nta­d  enfrenta­do­  ens­o­rtija­do­  a­s­u­s­ta­r  a­s­pecto­  pequ­eña­  des­u­s­a­do­ ex­terno­ el aspecto acaso podía aseo y al orden.

tus libros son tan bonitos como los míos. Las casas de ahora son pequeñísimas. Mi perro es más bravo que el tuyo. —Me temo que es muy profundo. —Parece que baja hasta las entrañas de la tierra. la entrada a las cuevas está muy restringida. en cada texto. la parte que indica una consecuencia. d) al oír la descripción. Mi lápiz es puntiagudo. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 4 1. está triste. b) —¿Qué profundidad puede tener? —ni idea. Mi perro es grande. 2. —¿Y si bajamos y luego no podemos subir? c) —¿Qué estamos esperando? —¡bajemos! —ahora no. Subraya. reprobaron a mi hermano. e) La noticia del descubrimiento de las cuevas de Lascaux se difundió rápidamente. esa bicicleta es grandísima. (C) si está en grado com­parativo y (S) si está en grado superlativo. • • • • XXVI . —Quizá sea la entrada al pasadizo secreto que lleva a la casa solariega. (10 pun­tos) • • • • • • © Santillana tu casa es más grande que la mía.Cuarta evaluación Núm­. el maestro pensó que se trataba de un descubrimiento asombroso. desde entonces. Escribe en los cuadros (P) si el adjetivo está en grado positivo. (5 pun­tos) a) entre las raíces de un árbol muerto se abría un agujero oscuro. ese carro es tan grande como el de mi tío. expertos y turistas llegaron en tropel. esta computadora es pésima. necesitaremos una tarde entera y hay que traer lámparas y cuerdas.

el dióxido de carbono forma un ácido suave que va destruyendo las rocas calizas. a medida que el agua avanza en el subsuelo va formando galerías y cuevas.3. 4. Despué­s. (20 pun­tos) Pre­fi­jo Mu­lti = mu­cho­ Filo­ = a­migo­ Inter = entre Deca­ = diez Ho­mo­ = igu­a­l Retro­ = ha­cia­ a­trá­s­ Tele = lejo­s­ Fo­no­ = s­o­nido­ Omni = to­do­ Infra­ = deba­jo­ Ori­ge­n Pa­la­bra­ © Santillana XXVII . escribe una palabra con cada prefijo. el agua contiene un gas que absorbe del aire el dióxido de carbono. (5 pun­tos) este proceso dura miles de años. Anota si los siguientes prefijos son de origen griego o latino. el proceso comienza cuando el agua se filtra a través de las hendiduras. Ordena con los núm­eros 1 a 5 el proceso de form­ació­n de las cuevas.

beethoven murió en viena el 26 de marzo de 1827. su manera de ser también se de un piano por el a­u­ditiva­  co­mpo­nía­  empeo­ra­ba­  tecla­do­  : se volvió y hosco. a­ns­ia­   irrita­ble  ro­má­ntica­  depres­ión  2. el joven músico destacó como un gran pianista. más y más más llegó a romper el res­intió    s­entimenta­l  . beethoven compuso su música más bella según envejecía. pero se sobrepuso a ella y siguió componiendo. y pensaba que iba a que- dar completamente sordo.5 1. aunque él decía que “su música estaba en su cabeza y no en su oído”. beethoven empezó a perder el oído. cuando beethoven estaba en “la cresta de la ola” y se encontraba en el momento en que a perder agudeza y tocaba como el mejor músico de su tiempo. comenzó . Como veía que su mal . Cuando tenía 32 años. se puede decir que a partir de entonces. beethoven fue nombrado organista de la corte. en viena. alemania. de querer escuchar sus sonidos. XXVIII . en 1770. beethoven fue a viena a estudiar con Joseph haydn. © Santillana a los catorce años. donde ella murió en 1787.Quinta evaluación Núm­. beethoven nació en bonn. beethoven redactó su testamento. su música fue más fuerte. Utiliza los núm­eros 1 a 10. com­pleta el párrafo siguiente con las palabras que aparecen abajo. De acuerdo con el contexto. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 3. La enfermedad de su madre lo obliga a volver a bonn. Ordena las siguientes oraciones de acuerdo con la secuencia cronoló­gica. a los 26 años. beethoven cayó en una profunda . el padre de beethoven quiso enseñarle de manera brutal a tocar el piano. (10 pun­tos) en esta época (entre 1796 y 1802). (10 pun­tos) en 1790.

Bilbo se dio quenta de que el dragón tenía en su pecho un púnto sin ezcamas por donde podian entrar las flechas. encontró el anillo y lo guardó en su bolsillo.3. © Santillana Cansado de su charla. una alfombra mágica. Cuando el dragón se enderezo. Bilbo. • Cuando bilbo se cayó en un pozo por casualidad: se encontró con el dragón smaug. bilbo y Gandalf trataban de ayudar a thorin a: rescatar el tesoro que le robaron los elfos. Subraya las faltas de ortografí­a que existen en el párrafo. el dragón se durmió. enfuresido. 4. En cuanto despertó. • bilbo aceptó ir con Gandalf a regañadientes porque: sabía que se trataba de una misión muy peligrosa. bilbo encontró al dragón dormido sobre: una gran roca. es un fragmento de un relato fantástico. se trata de un una novela inglesa. Subraya las opciones que com­pletan adecuadam­ente cada oració­n. pero puedo olerte. XXIX . la fiera dijo en vos alta: —Ya sé que eres imbisible. salió volando sobre la Ciudad del Lago. el dragón. (10 pun­tos) Bilbo. Al regrezo del dragón. (5 pun­tos) • En El Hob­b­it aparecen varias especies de seres porque: es una historia antigua. espero el regreso del dragón. el tesoro de los enanos. Bilbo divisó una lus entre las patas del dragon y. el dragón constató que faltaba la Piedra del Arca y. era un hobbit muy miedoso. entabló con él una larga conversasión. con dicimulo la tomó con sus dos manos y se la hechó al bolso. apoderarse de un anillo mágico. se topó con un grupo de trasgos. rescatar el tesoro que le robó smaug. sin degarse ver. Quería saver cuál era su punto bulnerable. precintiendo que era la Piedra del Arca. • al subir a La Montaña. con su anillo que lo hacía inbisible y con la maya puesta. • bilbo vivía tranquilo en la Comarca.

pero nada. (7 pun­tos) Llegaron las vacaciones de Navidad y tuve que quedarme en casa a estudiar. Tampoco los empleados de la agencia auto­ motriz me dijeron a quién pertenece. • trama o argumento • Personaje principal • Personajes secundarios • Lugar y tiempo • © Santillana secuencia • nudo o crisis • desenlace XXX . Ayer vi a un tipo sacando paquetes de la cajuela. Yo quise ayudarle. Ahora tendré que preparar mis exámenes en el “bote”. Me molestaba ver un carro abandonado y decidí hacer algo: lo reporté a la policía. Bajé a ver si el carro despedía mal olor. La señorita desapareció. Los paquetes conte­ nían ¡valiosas joyas! Yo expliqué a los policías lo que había pasado.5 1. Una señorita vino a llevarse el carro.sexta evaluación Núm­. Lee el resum­en del relato “Las vacaciones en Navidad” y com­pleta el esquem­a. pero éste tenía una llanta desinflada. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 3. Un automóvil de lujo estaba estacionado frente a la casa. pero había que cambiar los regalos a los asientos. pero nadie vino a investigar el caso. Puede ser un carro robado y ya vendrán a buscarlo —pensé. Otro tipo llegó hoy y sacó más paquetes. pero no me creyeron y me lleva­ ron a la comandancia a que declarara. Dejó un recado en el asiento. De pronto la alarma sonó y vinieron los policías.

• ¿Cuál es la moraleja de este mito? La ambición puede traer malas consecuencias. Porque Midas convertiría a todo el mundo en oro. Transform­a los adjetivos en adverbios de m­odo. Porque se aburrió de ser tan rico. no hay que desear ser rico. (5 pun­tos) ser un rey muy poderoso. Porque Midas no supo apreciar su riqueza. dejar un gran recuerdo de su riqueza. Marca con una  en la opció­n que responde correctam­ente a cada pregunta. Porque baco era un dios bueno. Que no hay que lamentarse de la suerte. • ¿Por qué Midas se arrepintió de tener el don de convertir los objetos en oro? Porque le causó dolor y sufrimiento. • ¿Por qué se disgustó el dios Júpiter? Porque Midas convertía todo en oro.2. • ¿Por qué el dios baco decidió levantar el castigo a Midas? Porque Midas no podía comer. Por la codicia y el egoísmo de Midas. Recuerda el m­ito del rey Midas. Com­pleta las palabras con c o con s. (13 pun­tos) © Santillana divi rela­ co­nfe medica­ ión  ión  ión  ión ejecu­ delega­ s­o­lu­ ión  ión  ión  a­gre ex­pre inva­ ión  ión  ión  co­ns­titu­ elimina­ ju­bila­ ión ión ión XXXI . 4. • ¿Cuál era el deseo más grande del rey Midas? ser el hombre más rico del mundo. (10 pun­tos) Frío­ Ágil Má­gico­ Au­da­z Fá­cil Atro­z Du­ro­ Intrépido­ Difícil Sólido­ 3. Porque ya tenía bastante oro.

los nocivos para los animales domésticos. como los mosquitos. como las libélulas y destructores de plantas nocivas. los que transmiten enfermedades. como algunas orugas. como el tábano y los nocivos para las plantas. las ideas secundarias que am­plí­an la inform­ació­n de la principal. como las abejas. entre ellos se encuentran los parásitos. como las moscas y las cucarachas. (10 pun­tos) © Santillana XXXII . podemos dividirlos en nocivos y benéficos. como los pulgones. A partir de este enfoque. (10 pun­tos) Los insectos Los insectos pueden interferir más o menos en las actividades humanas. productores. resum­e el texto anterior en un cuadro sinó­ptico.séptima evaluación Núm­. Subraya con rojo la idea principal de cada párrafo y con azul. como las mariposas. destructores de insectos nocivos. Los insectos nocivos perjudican directa o indirectamente a las personas. Los insectos benéficos ayudan a las personas de manera directa o indirecta y se pueden clasificar en insectos polinizadores. 2. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 5 1. A partir de las ideas que subrayaste.

(10 pun­tos) a­s­a­r  vo­ta­  • • • • • • • • • • a­za­r  cena­do­r  ba­cilo­  s­ena­do­r  va­cilo­  tu­vo­  bo­ta­ tu­bo­ el señor díaz es experto en carnes. 4. Comeremos enchiladas en el de la plaza. 2. 3. Yo nunca para resolver mis problemas. que no es común. 2. 4. 4. 5. 5. Persona. Clasifica las siguientes palabras por fam­ilias. 2. 1. original. 4. ayer. La me ajusta el pie derecho. (15 pun­tos) ex­a­s­pera­r   ex­clu­ido­  ex­ilia­r  ex­perimento­  ex­clu­ir  ex­perimenta­do­  Ve­rbos ex­cita­do­  ex­a­s­pera­ción  ex­a­s­pera­do­  Susta­nti­vos ex­perimenta­r  ex­ilia­do­  ex­clu­s­ión  ex­ilio­ ex­cita­ción ex­cita­r Adje­ti­vos 1. raro. 5. 1. se rompió el del agua potable. 3. raquel un compromiso. dijo el anciano. • • • • XXXIII . Cuerpo que se encuentra fuera de la tierra. no podemos dejar todo al . Com­pleta las oraciones con las siguientes palabras hom­ó­fonas.3. acto u objeto que no se considera ordinario. Persona que domina una disciplina a la perfección. el ha cumplido sus promesas de campaña. 3. Lee con atenció­n cada concepto y escribe la palabra correspondiente. Mauricio siempre por el mismo candidato. 5. (5 pun­tos) • © Santillana Que ya no es o ha dejado de ser militar. un transmite la tuberculosis.

Perdone. ¿Me lo quiere usted decir? Para asegurarse la vejez dijo. Sólo pretendo XXXIV © Santillana ayudarla. mister O´Connor? preguntó . . Exactamente. ¿No le parece que he dado pruebas suficientes de saber asegurarme yo sola la vejez? ¿En 1885? ¿El mismo año que trajeron aquí la estatua de la Libertad? dijo. le colgaba por la espalda. pero llegué a Manhattan en 1885 dijo . Y que tampoco pide limosna. (15 pun­tos) Cuando el cielo estaba oscuro y empezaban a encenderse los letreros luminosos de los altos edificios. ruedas muy altas y la capota bastante deteriorada. con vestidos harapientos y cubierta con un sombrero de alas que le tapaban casi enteramente el rostro. La cabellera muy abundante y blanca como la nieve. señor. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 5 1. He oído decir que no tiene usted ingresos conocidos. anota una A si están antes del sustantivo o una D si están despué­s. ¿Y qué? Tranquilícese. señor. se veía pasar por las famosas calles de Manhattan a una mujer muy vieja. Luego. Arrastraba un cochecito de niño vacío. Lee el texto y escribe con rojo los guiones largos donde deben estar. Era un modelo antiquísimo. (15 pun­tos) El Comisario O´Connor ofrece pagar a Miss Lunatic a cambio de ¿Para qué necesito yo el dinero. Es verdad. 2. Copia los adjetivos calificativos del siguiente texto en las colum­nas. Solamente contésteme una cosa dijo él . unas veces flotando al aire y otras recogida en una trenza tan larga que le llegaba a la cintura. información. de gran tamaño. le aseguro que no se trata de una investigación policíaca. Pero le ruego que no me someta a ningún interrogatorio.octava evaluación Núm­.

(10 pun­tos) intermina­ble          pa­rla­nte          s­ermón          to­lera­ba­          gra­dería­s­ ira­cu­ndo­          livia­no­          hipócrita­          penu­mbra­          interco­legia­les­ • • • • • • • • • • Federico tenía un cuerpo y poderoso. superaba obstáculos. Los acuerdos tomados durante las reuniones serán respetados por todos los miembros de la asociación. siempre había esperado un milagro o un golpe de suerte. pero sobre todo odió a natalia. el discurso de felicitación del director de la competencia me pareció más bien un dominical. La próxima vez. durante la clausura de la competencia hubiera sido imposible escuchar al orador sin un . De acuerdo con el texto “Saber perder”. Yo pensé que tu actitud bondadosa era real. pero me di cuenta de que eres un . odió los gritos de las niñas histéricas. Las estaban todas ocupadas. tenía ganas de salir corriendo. estaba seguro de ganar. no era millonario ni el mejor de la clase. no tenía ni estatura ni músculos. Federico no quedar en segundo lugar. era natalia. el tiempo que Federico tuvo que esperar antes de escuchar su nombre le pareció . sólo pensando en el entrenamiento podía soportar la clase de Matemáticas. Com­pleta las oraciones con las palabras correspondientes. Poco a poco las graderías se fueron quedando sin gente. con natalia echándole porras. en el fondo. afuera lo esperaba una sombra. había días que el mundo se derrumbaba. (10 pun­tos) • • • • • • © Santillana • • • • se levantaba cuando todos dormían y trotaba hasta que salía el sol. Federico estaba tan que los gritos del público le parecieron burlas. 4.3. rompía “récords”. no se sentía seguro de sí mismo. se imponía pruebas. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) XXXV . Federico no se atrevió a salir hasta que la le permitió pasar desapercibido. m­arca los hechos con una H y los sentim­ientos o pensam­ientos de Federico con una S. Quería morirse del miedo que tenía. deseó un terremoto o que cayera una bomba. todo estaba en penumbra.

por sus trabajos relacionados con la capa de ozono. (5 pun­tos) • es el premio que otorga la fundación nobel a científicos y literatos distinguidos. b) pulverizadores. © Santillana • • en la actualidad continúa sus investigaciones en el instituto tecnológico de Massachusetts. La capa de ozono absorbe las radiaciones: a) infrarrojas. c) aerosoles. sus trabajos son importantes para toda la humanidad. b) gamma. • estudió en la unaM. c) la atmósfera. • Para cuidar la capa de ozono es necesario reducir el uso de: a) medicamentos. • Los clorofluorocarbonos (CFCs) destruyen: a) las radiaciones solares. • b) rayo de luz. b) causan cáncer. • Los científicos consideran que las radiaciones solares: a) broncean la piel. (5 pun­tos) • La capa de ozono actúa como un: a) escudo protector. en la universidad de Feiburg.novena evaluación Núm­. y en la universidad de California. c) benefician a las plantas. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 5 1. b) la capa de ozono. alemania. Subraya la opció­n que com­plete adecuadam­ente cada oració­n de acuerdo con el texto “El escudo protector”. Escribe las preguntas que dieron lugar a las respuestas. • el doctor Mario Molina. XXXVI . 2. c) agujero negro. c) ultravioleta.

los días son largos y calurosos en nuestro país. algunos cometas provienen del cinturón de kuiper. saturno. 4. la tierra se ilumina. sally manipulaba el brazo robótico. y con cielo despejado. el público compró rosas para los astronautas. nuestro sistema solar se encuentra en la galaxia llamada vía láctea. La nasa solicitaba jóvenes científicos. Los astronautas colocaban satélites. saturno tiene mayor número de lunas que los demás planetas. durante el verano. Localiza el objeto directo de cada oració­n y escrí­belo en la lí­nea. Las estrategias espaciales planeaba sally. Identifica las letras que deben ir con m­ayúscula y escribe las oraciones correctam­ente. (30 pun­tos) • • • • • • • • © Santillana júpiter. • • XXXVII .3. la estrella alfa centauri es la más cercana al sol. en las noches de luna llena. venció sally ride todas las pruebas. sally empezó pronto su entrenamiento. Los astronautas hicieron unos experimentos. ( 10 pun­tos) • • • • • • • • • • sally ride terminó su doctorado. Los vuelos benefician a la ciencia. urano y neptuno son planetas más grandes que la tierra. la caída de meteoritos a la tierra es muy frecuente. el transbordador challenger llegó a tierra americana. el objeto identificable más lejano del sistema solar podría ser la nube de oort.

una catarata se forma con el paso de los siglos. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 3. (5 pun­tos) • © Santillana iremos todos al teatro algunos insectos viven regina escribía una carta Mi tía toma una taza de té aquella niña se resbaló • • • • XXXVIII . el agua de las cataratas cae con gran estrépito. Subraya el com­plem­ento circunstancial de cada oració­n. Livingstone descubrió en África una gran catarata. lugar o m­odo). escribe la pregunta para identificarlo y anota qué­ indica (tiem­po.5 1. África era casi desconocida en el siglo XiX. Livingstone realizaba su trabajo con entusiasmo. 2. Por las cataratas cae un gran volumen de agua. Com­pleta las oraciones con un com­plem­ento circunstancial. en europa había un gran interés por lo africano. (10 pun­tos) • • • • • • • • • • Livingstone exploró África hace más de 150 años. Las cataratas se forman en los desniveles de los ríos.décima evaluación Núm­. sobre las cataratas se extienden enormes arcos iris.

Subraya con distintos colores los com­plem­entos de las siguientes oraciones y escribe debajo de ellos las letras OD (objeto directo). (10 pun­tos) • • • • • Mis amigos verán una película esta tarde. ana escribe un poema para sus amigos. Elige. el vocablo que com­pleta correctam­ente cada oració­n. en el jardín hay un m­acizo de hortensias. susana tocará el violín en el auditorio del colegio. del recreo. La lancha tiene ocho metros de m­anga. (5 pun­tos) echo­ – hecho­    • © Santillana ho­la­ – o­la­  a­bría­ – ha­bría­  ha­s­ta­ – a­s­ta­ ho­ra­ – o­ra­  en el mar se formó una nos vemos a la Julián el avión llegará nadie ha de dos metros. las diez de la noche. • • • • XXXIX . Mis padres preparan una fiesta para mi cumpleaños. Juan tiene m­adera de pintor. Échame una m­ano para resolver estos problemas.3. OI (objeto indirecto) o CC (com­plem­ento circunstancial). Escribe qué­ significan las palabras destacadas de acuerdo con el contexto de cada una de las siguientes oraciones. 5. de cada pareja de palabras. 4. la tarea de Geografía. (5 pun­tos) • • • • • el atleta consiguió mejorar su m­arca. armando dibuja una casa con mucho cuidado. con cuidado la puerta del salón.

) R. • El árbol se mantuvo verde toda la temporada. conociendo a sus paisanos. • Atalanta no tardó en recuperar el terreno perdido. R. dé este lápiz a Miguel. • ¿Qué ha aumentado en los últimos veinte años? • ¿Cómo afectará este fenómeno a la navegación? • ¿Cuándo es más frecuente el desprendimiento de icebergs? • ¿Dónde es especialmente peligroso el fenómeno anterior? • ¿Por qué es más peligroso en la Antártida? 2. 36 segundos. 700 H 900 R 500 W 000 B 700 R 4. Él está sentado en la silla. motivados. Respuesta modelo (R. aprovechando una momentánea ventaja.M. sabía que no los iba a convencer de que la cultivaran. Esta planta no sólo era nutritiva.M. 6.L. Desenlace En esta parte se presenta el fi­nal de la historia. R. Tercera evaluació­n 1. c) Últimamente. Tú no me diste el que yo quería. • Muchos pretendientes. sin embargo. 4. sino que podía crecer en suelos muy pobres. R. Antonio Par­ mentier había subsistido casi exclusivamente del producto de una planta traída de América. • Los silenciosos espectadores se reunieron para presenciar la carrera. Nudo Es el momento de mayor emoción o intensidad del relato. tus calificaciones han bajado. • Hipómenes. 2. buscaban la mano de Atalanta. Durante los años que estuvo prisionero en Prusia. © Santillana XL PRohibida su venta .M. • Antes del recreo.M. 3. • La fachada del edificio es muy moderna. 5. te conviene estudiar más. • Dominado por la desesperación. No hay nadie. Hipómenes arrojó la terce­ ra manzana. Antonio estaba seguro de que esta planta podía ayudar a las personas que morían de hambre.) La expresión c es un consejo porque en ella existe una reco­ mendación a la que conviene hacerle caso. • La profesora contó un larguísimo cuento latinoamericano.) Advertencia Sugerencia Certamen Concurso Tirar Lanzar Bruja Maga Aspirante Solicitante 5. Segunda evaluació­n 1. Desarrollo Parte que corresponde a la narración principal de los acontecimientos. Por favor. 4 1 6 5 2 3 3.L. iremos a la biblioteca. Respuesta libre (R. sólo está Juan. • La función de teatro me pareció muy aburrida. Inicio Corresponde a la presentación de los personajes y la ubicación temporal y espacial del relato. • Mi maestro permitió realizar los festivales de canto. re­ basó a Atalanta.L.Respuestas de las evaluaciones Prim­era evaluació­n 1. (R.

d) pensó que se trataba de un descubrimiento asombroso.2. C P C S C P S P S C 3. Momo tenía unos ojos muy grandes. Quinta evaluació­n 1. es muy apre­ ciada en el mundo. • José. sin embargo. • Me gusta salir de vacaciones. necesitaremos una tarde entera y hay que traer lámparas y cuerdas. 3. Como veía que su mal empeoraba. Beethoven cayó en una profunda depresión. más romántica y más sentimental. la difte­ ria. negro como la tierra. aquí está el sobre que te llegó ayer. pues siem­ pre iba descalza. muy variada y sabrosa. comenzó a perder agudeza auditiva. Tenía el pelo muy ensortijado. e) Desde entonces la entrada a las cuevas está muy restringida. que se arreman­ gaba alrededor de las muñecas. Se puede decir que a partir de entonces. c) – Ahora no. y pensaba que iba a quedar completamente sordo.M. muy hermosos. En esta época (entre 1796 y 1802). Los desgraciados se volvían alegres… Así sabía escuchar Momo. cuando Beethoven estaba en “la cresta de la ola” y se encontraba en el momento en que com­ ponía y tocaba como el mejor músico de su tiempo. 2.M. © Santillana PRohibida su venta XLI . Momo sabía escuchar de tal manera que a la gente tonta se le ocurrían de repente ideas muy inteligentes… Sabía escu­ char de tal manera que la gente indecisa sabía muy bien de repente lo que quería. Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos. su música fue más fuerte. llegó a romper el teclado de un piano por el ansia de querer escuchar sus sonidos. Multi Filo Inter Deca Homo Retro Tele Fono Omni Infra Latino Griego Latino Griego Griego Latino Griego Griego Latino Latino Multifamiliar Filosofía Interplanetario Decálogo Homogéneo Retrógrado Televisión Fonógrafo Omnipresente Infrarrojo 4. viejo. demasiado grande. 5 2 4 1 3 4. la tifoidea y la poliomielitis. El aspecto externo de Momo. también negros como la tierra y unos pies del mismo color. Era pequeña y bastante flaca. pero se sobrepuso a ella y siguió componiendo. Su manera de ser también se resintió: se volvió más irritable y hos­ co. Ana e Inés les gusta la comida picante. era un tanto desusa­ do y acaso podía asustar a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. • En el siglo XX se obtuvieron vacunas para prevenir varias enfermedades infecciosas: la viruela. y con el aspecto de no haberse enfrentado a un peine o a unas tijeras. • A Juan. Encima llevaba un cha­ quetón de hombre. a Luis. Cuarta evaluació­n 1 R. • La comida mexicana. la co­ mida dulce. de modo que ni con la mejor voluntad se podía decir si tenía sólo ocho años o si ya tenía doce. R. este año me que­ daré trabajando. a) –Quizá sea la entrada al pasadizo secreto que lleva a la ca­ sa solariega. b) –Me temo que es muy profundo. el sarampión. ciertamente. Lo que Momo sabía hacer como nadie era escuchar. aunque él decía que “su música estaba en su cabeza y no en su oído”. el tétanos.

9 Beethoven compuso su música más bella según envejecía. Bilbo se dio cuenta de que el dragón tenía en su pecho un punto sin escamas por donde podían entrar las flechas. como las moscas y las cucarachas. Los insectos pueden interferir más o menos en las activi­ dades humanas. A partir de este enfoque. • El narrador. 4. Beethoven redactó su testamento. pero puedo olerte. esperó el regreso del dragón. Fríamente Ágilmente Mágicamente Audazmente Fácilmente Atrozmente Duramente Intrépidamente Difícilmente Sólidamente 3. Por la codicia y el egoísmo de Midas. el dragón constató que faltaba la Piedra del Arca y. enfurecido. Beethoven fue a Viena a estudiar con Joseph Haydn. Beethoven empezó a perder el oído. Los insectos benéficos ayudan a las personas de manera directa o indirecta y se pueden clasificar en insectos polini­ zadores. La ambición puede traer malas consecuencias. rescatar el tesoro que le robó Smaug. como los pulgones. llega la po­ licía y se descubren las joyas. Beethoven fue nombrado organista de la corte. división relación confesión medicación ejecución delegación solución agresión expresión invasión constitución eliminación jubilación Sé­ptim­a evaluació­n 1. sabía que se trataba de una misión muy peligrosa. en 1770. 10 Beethoven murió en Viena el 26 de marzo de 1827. • Lugar: una calle de la ciudad. Cansado de su charla. podemos dividir­ los en nocivos y benéficos. el dragón. 8 Cuando tenía 32 años. 2 El padre de Beethoven quiso enseñarle de manera brutal a tocar el piano. desaparece la señorita. Descubre a dos personajes que están relacionados con el auto. sin dejarse ver. Bilbo divisó una luz entre las patas del dragón y. • • • • • es un fragmento de un relato fantástico. 5 En 1790. como las abejas. Tiempo: finales de diciembre en la época actual. los policías. 2. 3 A los catorce años. los que transmiten enfermedades. • Cuando suena la alarma. Llega la policía. 3. © Santillana R. como las mariposas. Trata de ayudar a una señorita desconocida. el tesoro de los enanos. Los insectos nocivos perjudican directa o indirectamente a las personas. donde ella murió en 1787. entabló con él una larga conversa­ ción. 6 En Viena. Porque Baco era un dios bueno. 1 Beethoven nació en Bonn. encontró el anillo y lo guardó en su bolsillo.      Ser el hombre más rico del mundo. como algunas orugas. 7 A los 26 años. Porque le causó dolor y sufrimiento. Alemania. salió volando sobre la Ciudad del Lago. Bilbo. • Un joven descubre el robo de unas joyas. En cuanto despertó. XLII PRohibida su venta . con disimulo la tomó con sus dos manos y se la echó al bolso. entre ellos se en­ cuentran los parásitos. el joven músico destacó como un gran pia­ nista. 4. los nocivos para los animales domésticos. • Dos hombres y una señorita desconocidos. presintiendo que era la Piedra del Arca. Al regreso del dragón. como el tábano y los nocivos para las plantas. el dragón se durmió. Sexta evaluació­n 1.Respuestas de las evaluaciones 2. Cuando el dragón se enderezó.M. la fi­era dijo en voz alta: —Ya sé que eres invisible. Bilbo. • El narrador es llevado a declarar y tendrá que estudiar en el “bote”. un joven inquieto. 4 La enfermedad de su madre lo obliga a volver a Bonn. productores. destructores de insectos nocivos. con su anillo que lo hacía invisible y con la malla puesta. • El joven observa un auto misterioso y decide investigar. Quería saber cuál era su punto vulnerable. como las libélulas y destruc­ tores de plantas nocivas. El joven va a dar a la comandancia de policía. como los mosquitos.

mister O´Connor? —pre­ guntó—. se imponía pruebas. le aseguro que no se trata de una investiga­ ción policíaca. He oído decir que no tiene usted ingresos conocidos. Sólo pretendo ayudarla. • Federico estaba tan iracundo que los gritos del público le parecieron burlas. —¿Para qué necesito yo el dinero. 3. • Las graderías estaban todas ocupadas. • El tiempo que Federico tuvo que esperar antes de escuchar su nombre le pareció interminable. Los insectos 3 • • • • • • • • • • El señor Díaz es experto en asar carnes. • • • • • Ex militar Extraño Extraterrestre Extraordinario Experto Octava evaluació­n 1. —Perdone. Nocivos Insectos parásitos (perjudican Insectos que transmiten enfermedades a las Insectos nocivos para los animales personas) domésticos Insectos nocivos para las plantas Benéficos (ayudan a las personas) Insectos polinizadores Insectos productores Insectos destructores de los nocivos Insectos destructores de plantas nocivas 2. • Los acuerdos tomados durante las reuniones intercolegiales serán respetados por todos los miembros de la asociación. —Solamente contésteme una cosa —dijo él—. H S S H S S S PRohibida su venta XLIII . Mauricio siempre vota por el mismo candidato. pero me di cuenta de que eres un hipócrita. superaba obstáculos. • Federico no toleraba quedar en segundo lugar. señor. Verbos Exasperar Excluir Experimentar Exiliar Excitar Sustantivos Exasperación Exclusión Experimento Exilio Excitación Adjetivos Exasperado Excluido Experimentado Exiliado Excitado 5. • Yo pensé que tu actitud bondadosa era real. oscuro luminosos altos famosas vieja (D) (D) (A) (A) (D) harapientos cubierta abundante blanca recogida (D) (D) (D) (D) (D) larga vacío antiquísimo altas deteriorada (D) (D) (D) (D) (D) © Santillana 4. Y que tampoco pide limosna. Raquel tuvo un compromiso. ¿Y qué? —Tranquilícese. —Es verdad. Comeremos enchiladas en el cenador de la plaza. • Federico tenía un cuerpo liviano y poderoso. 4. Yo nunca vacilo para resolver mis problemas.2. pero llegué a Manhattan en 1885 —di­ jo—. La bota me ajusta el pie derecho. R. rompía “récords”.M. El Comisario O´Connor ofrece pagar a Miss Lunatic a cambio de información. ¿No le parece que he dado pruebas suficientes de saber asegurarme yo sola la vejez? —¿En 1885? ¿El mismo año que trajeron aquí la estatua de la Libertad? —dijo. • Federico no se atrevió a salir hasta que la penumbra le per­ mitió pasar desapercibido. Un bacilo transmite la tuberculosis. No podemos dejar todo al azar. —Exactamente. Ayer. • Durante la clausura de la competencia hubiera sido impo­ sible escuchar al orador sin un parlante. • El discurso de felicitación del Director de la competencia me pareció más bien un sermón dominical. ¿Me lo quiere usted decir? —Para asegurarse la vejez —dijo. dijo el anciano. El senador ha cumplido sus promesas de campaña. Pero le ruego que no me someta a ningún interrogatorio. señor. Se rompió el tubo del agua potable.

OD OI Mis padres preparan una fiesta para mi cumpleaños. ¿Dónde descubrió? Lugar • Las cataratas se forman en los desniveles de los ríos. • Nuestro Sistema Solar se encuentra en la galaxia llamada Vía Láctea.M.L. ¿Qué es el premio Nobel? ¿Quién recibió el premio Nobel de Química en 1995? ¿Dónde estudió el doctor Mario Molina? ¿Dónde trabaja actualmente? ¿Para quién es importante el trabajo del doctor Mario Molina? 3. ¿Cómo se forma? Modo Novena evaluació­n 1. Nadie ha hecho la tarea de Geografía. ¿Cómo cae? Modo • Sobre las cataratas se extienden enormes arcos iris. • • • • • Mis amigos verán una película esta tarde. © Santillana XLIV PRohibida su venta . ¿Dónde había un gran interés? Lugar • Livingstone realizaba su trabajo con entusiasmo. OD CC Armando dibuja una casa con mucho cuidado. • El transbordador Challenger llegó a tierra americana. la capa de ozono. • Algunos cometas provienen del Cinturón de Kuiper. • Mano: ayuda. • Júpiter. R. Julián abría con cuidado la puerta del salón. ¿Cuándo era casi desconocida? Tiempo • En Europa había un gran interés por lo africano. ¿Dónde se forman? Lugar • El agua de las cataratas cae con gran estrépito. • Durante el verano. la Tierra se ilumina. 3. 4. OD CC Susana tocará el violín en el auditorio del colegio. • • • • • En el mar se formó una ola de dos metros. • Madera: talento. 2.M. y con cielo despejado. 4. • Manga: anchura de una embarcación. R. ultravioleta. OD CC Ana escribe un poema para sus amigos. los días son largos y calurosos en nues­ tro país. ¿Dónde cae? Lugar • Una catarata se forma con el paso de los siglos. aerosoles. Nos vemos a la hora del recreo. ¿Cómo realizaba su trabajo? Modo • Livingstone descubrió en África una gran catarata. • Marca: mejor registro de un atleta. • La caída de meteoritos a la Tierra es muy frecuente. Saturno. El avión llegará hasta las diez de la noche.OD CC 5.Respuestas de las evaluaciones H H S Dé­cim­a evaluació­n 1. • • • • • • • • • • su doctorado jóvenes científicos todas las pruebas su entrenamiento el brazo robótico unos experimentos Las estrategias espaciales satélites rosas a la ciencia 2. • El objeto identificable más lejano del Sistema Solar podría ser la Nube de Oort. causan cáncer. • En las noches de luna llena. • Saturno tiene mayor número de lunas que los demás planetas. • La estrella Alfa Centauri es la más cercana al Sol. R. ¿Cuándo exploró? Tiempo • África era casi desconocida en el siglo XIX. • Macizo: agrupación de plantas. ¿Dónde se extienden? Lugar • Por las cataratas cae un gran volumen de agua. a c b b c escudo protector. • Livingstone exploró África hace más de 150 años. Urano y Neptuno son planetas más gran­ des que la Tierra.

introducción A l concluir el tercer ciclo de educación primaria. el cual pretende desarrollar la competencia comunicativa de los escolares para que manejen cada vez con mayor eficiencia la lectura. El libro Español 6. La secuencia didáctica de cada lección se estructuró de acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza de la lengua. que se han seleccionado de acuerdo con los intereses y necesidades de los escolares. La división aparente de la lengua en componentes responde a una necesidad práctica de organización ya que todo diálogo. Recursos didácticos. a su vez. relacionar los aspectos tratados con los de otras asignaturas. © Santillana PRohibida su venta XLV . que refleje la madurez de su pensamiento. estructura de los materiales y enfoque de enseñanza Como los demás libros de la serie de primaria Santillana XXI. reflexionar y juzgar sus intervenciones en las diferentes situaciones de la vida cotidiana. persiguen propósitos comunicativos. tiene la finalidad de introducir a las alumnas y a los alumnos en la forma de trabajo que se plantea a lo largo de las siguientes lecciones. la primera. en este ciclo en particular. En la mayoría de las lecciones se presenta un texto central que aborda algún tema de interés para los alumnos y las alumnas. leer o escuchar. Éstas. informativos y apelativos—. esto implica que. que abarca el quinto y el sexto grados. de enlace. visitar bibliotecas públicas e instalar la biblioteca de aula con los materiales que el mismo colegio proporcione al grupo y otros que los escolares aporten de manera voluntaria. Sin embargo. desarrollar estrategias útiles para comprender textos escritos y aprender de manera autónoma mediante el análisis de fuentes de información diversas. deben adquirir competencias que les permitan comprender. aun el que hacemos con nosotros mismos. el de sexto grado está formado por 20 lecciones. es necesario diversificar el acceso a otras fuentes informativas. además de utilizar un diálogo. oral o escrito. En los libros del tercer ciclo se incluyen gran variedad de tipos textuales —narrativos. la escritura y la comprensión y expresión orales. los estudiantes deben estar preparados para ingresar a la escuela secundaria. La clase de Español debe ser lugar ideal para exponer ideas. interpretar. no sólo para adquirir conocimientos. Cabe destacar que. Se debe partir de la premisa de que la función de la escuela es preparar a los estudiantes para la vida. hablar o escribir. en cantidad. tiene la finalidad de apoyarlo a usted en la consecución de ese propósito. y que sirve de hilo conductor para el planteamiento de las actividades de aprendizaje. indisoluble. discutir sobre los hechos que acontecen en el mundo. no se debe circunscribir a los estudiantes al uso del libro de texto. se ha procurado un mayor equilibrio. por ejemplo. supone el uso del lenguaje en el sentido más amplio. confrontar puntos de vista. Algunas opciones son hacer uso de la biblioteca del colegio. autorregular el aprendizaje. expositivos. entre los textos literarios y los informativos. se conciben como un “todo lingüístico”. crear textos escritos dirigidos a destinatarios reales. En este material. también. producir mensajes orales coherentes al hablar con alguien. le permite a usted conocer las afinidades de los estudiantes y el nivel de desarrollo de sus habilidades lingüísticas.

las encuestas. se percatan de las diferencias de interpretación y reconocen el derecho que cada quien tiene de diferir de los demás. Aunque en muchos hogares se apoya y hasta se celebra la desinhibición discursiva de los menores. pero que no habían recibido la importancia debida. por ejemplo. Para dirigirse a públicos más numerosos son útiles. Mucho tiene que ver también la personalidad de cada estudiante. Lectura La lectura es un acto inteligente de búsqueda de significado. Uno de los aspectos que distinguen más claramente a la enseñanza actual del lenguaje. Dentro del salón de clases. intercambiar ideas o emociones. manifestar dudas y externar críticas con base en argumentos. Los escolares aprenden a escuchar opiniones de otros. inferir información no explícita y asumir una postura respecto a lo leído. Con ello podrán enterarse de lo que acontece en el mundo. Los actos de lectura en la escuela son intercambio de experiencias. plantear soluciones a un problema. © Santillana XLVI PRohibida su venta . solicitar favores o aclaraciones. De esta manera se formarán estudiantes con sentido crítico y con mayor disposición a participar en la solución de los problemas sociales. etcétera. dar opiniones. los concursos y las presentaciones. a rebatirlas y a respetarlas. valorarlo. También se recomienda que los alumnos y las alumnas vean o escuchen la información proveniente de los medios de difusión masiva como la radio y la televisión. además de extraer el sentido literal del texto. Por esta razón es necesario que la escuela provea de espacios para que los estudiantes se expresen con libertad. las entrevistas.sugerencias metodológicas Expresió­n oral El entorno familiar de las alumnas y los alumnos puede ser muy contrastante. en otros se inhibe o se reprime. usted puede organizar a los escolares en parejas o en grupos pequeños para comentar el contenido de un texto. por ejemplo. es dar oportunidad a los estudiantes de expresarse oralmente tanto en situaciones consagradas para ese fin (debates o exposiciones) como en otras de mayor uso. escuchar opiniones diversas y adoptar posturas respecto de ciertos temas. por desgracia. debe interactuar con él para reconstruirlo con ayuda de sus conocimientos previos. en el cual el lector. relatar anécdotas.

© Santillana PRohibida su venta XLVII . Los alumnos y las alumnas deben darle un sentido a la actividad de escribir. sin embargo. El presente material incluye talleres de escritura a lo largo de sus lecciones. conocido o desconocido. tanto a usted como a los estudiantes. En el ámbito escolar. establecer un propósito de lectura y realizar predicciones sobre el texto con base en los comentarios previos. por lo que es importante respetar sus puntos de vista. Mediante los talleres de escritura. La finalidad con que se lee un texto puede determinar la modalidad de lectura para abordarlo. se propone que la lectura de los textos se desarrolle en tres momentos: Antes de leer. Después de leer. Al igual que en los otros ciclos. etcétera. quien escribe. Para ellos resulta inútil hacer algo que será guardado en un cajón o que se desechará al terminar el año escolar. revisarlo y modificarlo si lo consideran necesario. en el título y los subtítulos. Al leer. los dibujos. que leer una nota periodística para enterarse de algún hecho insólito. es importante que las producciones escritas creadas en el salón de clases cumplan con una función comunicativa preestablecida. un texto provisional en el que puedan marcar correcciones. los estudiantes decidirán qué escribir. para activar los conocimientos previos de los menores. la disposición textual. lo puede hacer para sí mismo. incluso. En ésta. Con base en el plan. Éstos consisten en una serie de actividades que se llevan a cabo de manera gradual y abarcan varias sesiones de trabajo. • Redacción de borradores. valorar la comprensión lectora alcanzada. donde se plantean varias actividades que permiten. un proceso ordenado y lógico que abarque cuando menos las siguientes etapas: • Planeación. a quién dirigirán el texto y qué tipo de texto elaborarán. No es lo mismo leer un poema para percibir su ritmo. Aunque en este ciclo se proponen distintas modalidades de aproximación a los textos. deben hacer un plan que contenga las partes estructurales del escrito (esquema). de hacer que ellos alcancen niveles de comprensión más profundos. usted debe corroborar que los escolares apliquen las estrategias de comprensión lectora que aprendieron en los grados anteriores. es decir. Cabe destacar la conveniencia de utilizar varias modalidades de lectura para abordar un mismo texto. por lo cual. Escritura Escribir es utilizar el sistema convencional de escritura para plasmar un texto que comunique algo a alguien. en este paso los escolares deben redactar un borrador.No todos los alumnos y las alumnas comprenden un texto de la misma forma. Esto no exime. los menores recorren el mismo camino que utiliza cualquier escritor para redactar un escrito. la revisión y corrección de los borradores puede hacerse de manera individual. con qué propósito. en parejas o en equipos con el propósito de mejorar cualquier aspecto formal o de contenido del escrito. Una vez resuelto lo anterior. • Revisión y corrección de borradores. El texto escrito tiene siempre un destinatario. se da prioridad a la lectura independiente. en el cual se realiza la lectura mediante la modalidad previamente seleccionada. Por esta razón. es decir.

En esta etapa. fue concebido para apoyarlo en la noble tarea que realiza. como ya mencionamos. le proponemos hacer uso de las carpetas de evaluación. Reflexió­n sobre la lengua Tanto en el libro del alumno como en el del maestro. Para esta versión final. De esta manera. sin tener una idea clara de su utilidad. Finalmente. la limpieza y la legibilidad. por lo que las actividades propuestas parten de la necesidad de los escolares para lograr la eficacia comunicativa al expresarse oralmente. los aspectos relacionados con la gramática. agradecemos a usted el uso de este libro que. Margarita Gómez-Palacio Muñoz © Santillana XLVIII PRohibida su venta . usted y ellos podrán constatar los logros alcanzados. así como para identificar de manera oportuna (y tomar decisiones al respecto) las dificultades que manifieste cada menor. en el salón de clases. éste debe pasarse en limpio. día con día. Esto no se contrapone al hecho de que los alumnos y las alumnas logren formalizar conceptos de este componente. Resulta necesario enfatizar que la memorización de reglas ortográficas y de conceptos gramaticales pierde su sentido cuando éstas se tratan de manera aislada. • Publicación o divulgación del texto. leer o escribir. Después de incorporar todas las correcciones al borrador. el escrito debe darse a conocer al destinatario o a los destinatarios.• Elaboración del texto definitivo. Las producciones del taller de escritura deben guardarse (al menos una copia) en el portafolios o en la carpeta de trabajos de los menores. siempre y cuando los apliquen para favorecer la claridad y precisión de sus mensajes. sugerencias de evaluación Aunque al inicio de este libro usted encontrará una serie de evaluaciones que le ayudarán a valorar los avances de los estudiantes. se deben tomar en cuenta aspectos como la presentación. la ortografía y la puntuación se abordan desde una perspectiva funcional. Las carpetas son útiles para evaluar los avances y los logros de los escolares. así como las observaciones de usted sobre cualquier aspecto relacionado con el aprendizaje de sus alumnos y sus alumnas. Éstas son simples folders donde usted puede guardar las producciones escritas de ellos.

Autora: Margarita Gómez-Palacio Muñoz . con la dirección de Antonio Moreno Paniagua. creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.El libro Español 6 es una obra colectiva.

Prohibida su venta .

los intentos de mucha gente por rescatar a unas ballenas del peligro de morir congeladas. Los textos te permitirán ir descubriendo cuánto se puede aprender de nuestros antepasados. pero. La autora © Santillana Prohibida su venta  . es decir. por tanto. Recuerda que el mejor amigo del ser humano es un libro. de los pensamientos de éstas y de sus aventuras. sé que ya eres una jovencita o un jovencito y que tienes muchas inquietudes acerca de la vida futura y de los retos que te esperan. y cómo es que jovencitas y jovencitos como tú han enfrentado toda una serie de aventuras. además. te darás cuenta de que leer es uno de los placeres al que siempre podrás recurrir. y has aprendido a reflexionar y evaluar el mensaje de cada material escrito. Pero eso no es todo. y de que un libro siempre está dispuesto a acompañarte. sabes elaborar inferencias que te llevan a comprender incluso lo que no está escrito. especialmente para ti. creo que los de este libro también se convertirán en tus amigos. entre muchas otras hazañas. Por esas razones. Con la ayuda de las actividades de los años anteriores has aprendido a leer comprensivamente. de vivencias y de retos que pueden ayudarte a responder a los tuyos. al mismo tiempo. En primer lugar. la emoción de unos amigos que descubrieron las pinturas rupestres de Lascaux y la sorpresa del doctor Livingstone al ver por primera vez las cataratas Victoria. de las personas. he querido hacer de este libro algo muy especial. te enseñen acerca de cuánto hay por descubrir del mundo. Como precisamente he pensado en eso. Estoy segura de que cuando conozcas las aventuras que vivió un muchacho llamado Hugo con unos animales. Entonces. cada texto te invitará a buscar. al mismo tiempo. quizá te preguntarás cómo han vivido las personas que antes que tú pasaron por un momento como éste. otros relatos que te lleven a pasar momentos inolvidables y. sentirás lo maravilloso que es explorar el planeta por medio de la lectura. elegí algunos textos y escribí otros. has aprendido a divertirte y a gozar con las aventuras de los protagonistas de los relatos que has leído.Presentación Al comenzar tu último año de primaria seguramente te preguntarás qué has aprendido acerca de tu lengua en los años anteriores y de qué te servirá eso que aprendiste para este grado. conoces cómo puedes obtener información significativa de los textos. en los libros de la biblioteca. en los que los protagonistas se encarguen de contarte y de enseñarte algo de sus vidas.

conoce. no es bue : Traigan un asie donado. ni qué mío! ado. o cuán de maestr lectura o y en a o su el grup ntamaestr se ra ante con su uerden ctura de la ob rticipantes se pecho Ac el la le Los pa harán carán en naje. los rre de muchos ya acción ocu núcleo de la vida ercio. te invitamos a trabajar antes de leer.. cuestio lo? deducir puedes ¿Cómo or qué? l costal? gracioso? ¿P ? ¿En qué se ario de to propiet te pareció más de un cuen el jes én sería teatro • ¿Qui de los persona una obra de . cosas para prep eta. a sesió r TEATRO ar en un organiza particip e les ayude a onemos o qu en Les prop o a su maestr termin a tes. El teat sajes. erciante. a. el Gadil: Igual que ero! ¡Es mío! hace vi prim AMAD: ¡Yo lo ¡Yo lo dejé ahí ra! . y sigue espectadores enseñar.) ién EL JUEZ: ¿Qu ? quiere declarar do oriental En un merca esentar una obra de teatro? © Santillana en que ese en la forma de teatro.. nes. allá. anterior. todas las quién s s. cues una obra teat Famosos por ás en seguida El texto que leer en un mercado de Oriente. a ente sólo son s se reúnen a mercados no tica y el futude las persona convivencia don des y a discutir sobre la polí eda rarse de las nov ro del lugar.) ¡Pase seño GADIL: ¡Qué mío su puesto del merc njas. pueblos. Unidad ◗ Aquí se señala el número de la unidad a la que pertenece la lección. rodea. te diviertas. Entre esos pues en una ciudad bién re e el techo. de maestr ao integran rsonaje. raterillo y.) sientan. se colo den lo rso qué or e al grupo y bre de su pe amatizant m ra dr rán fre ta con el no la lectu esar n con tarje una ra expr enzará a. com éxito! anse pa seguid xto. En esta parte se indica el número de la lección. l qué? e l teatro • ¿Cuá é es diferent de texto? ás? ¿Por qu stan m rman parte de as? os bos tip • ¿En ell fo les te gu inas de recen am obras teatra ical también en la pa de ¿Qué op importantes us ué tipo la revista m las has visto? son • ¿Q y de rsonas es ópera s? ¿Dón ué otras pe ¿Quién • La conoce s. sino lugares de o el funcionar com centros de com charlar. que cuelgan desd y ungüentos para ntes ofreciendo se ven alfombras perfumes y todo tipo de polvos s de los comercia se oyen las voce medio roto. r let rderá lee arecen con a su pe ap da uno s parlates que tará ca lo interpre le darán a en cómo n su voz Decidan é entonació volumen de veces la s .) verá ted es muy al otro lado y ! a el Juez ro? ¡Vaya. edor de frutas cargador. 2 Lección 7 El teatro Antes de leer TEATRAL UNA OBRA ral breve. te sugerimos intercambiar ideas con tus compañeros y compañeras.Cómo es mi libro ◗ Tu libro Español 6 está compuesto por 19 lecciones organizadas en cinco unidades. lo tin el costal. mento rte. un nueve pe on uipos de papel de cada r y le corresp rEn eq pa do leerá el será el narra cir. lueg les. en un se observan jarra d y la belleza. pase se! ¡Que veng ! ABDEL: ¿Yo. s. es de ustede uno de las acotacione ra cursiva. con Abdel: Com El Juez: Viejo con turb arar Dos hombres secas. dar El teatro es el manera utilizaba para una excelente antigüedad se de la siendo. ¿te gustaría has ido al teat • Si alguna vez ¿Por qué? repr • ¿Te gustaría ¿Por qué? © Santillana Farsa en un acto to tal. © Santillana ◗ También te proponemos qué debes hacer durante la lectura del texto. En el centro del gran Todo forma una iones. (Toc se ponen no. los testigos de pie. limones. En cada pues Un mercado orien tos para adornar Ambientación: n de obje pasado lejano. las actitudes Lee en silencio o: cómo se indi de la tá escrito el text era se describen el lugar man de éstos. qu sonaje y cuál será el sayen varia en s spués. dáti (Los dos vagabund darse golpes. care ABDEL: ¡Sepáren son los mejores que mis precios testigos. Reparto en ciertas ocas do. los apun ás una ob • Adem entación de or. vend barbas y turbante ante. la regateando. para que anticipes de qué tratará el texto que disfrutarás. usa le ponemos?. Pida atro leí LEÍDO n de te la actividad. En harán.) EL JUEZ costal aban esté de pie. ¿q l? tadores? ¿Cuáles de los actore ra teatra afo. y de qué movimientos jes y los de los persona Al leer 75 ◗ Para que aprendas y. Unidad 2 Después COM ta Comen con tu de leer SOBRE ◗ Después de leer. el que toca el ipitan sobre el (Llegan el Juez bundos y se prec no n los dos vaga (Aparece nto. La gente circu lugar está un costa de frutas y de dulc algarabía. más es. erciante. y los dos . l de yute viejo y una casa. y de lograr que los men de transmitir de la obra. reún equipo de cada uno. 74 ◗ Con frecuencia. teatro conoce s? de • ¿Qué obras has • ¿Dónde las visto? volver a él? ro. tam la salu La acción ocur sus mercancías. Dos testigos: de casa. ¡Mucho s.) cuerno. compra un cuerno o corn Yamira: Ama Un hombre: Con la comida. platos y un sinfí tos están los oriental. Fíjat personaciones de los la siguiente obra can las interven acción. Amad: Vagabun frescas y . os se arrebata y los mendras. al mismo tiempo. te dos los da del da ado a to ra dramatiza escuch la lectu hayan Cuando nes acerca de io sus opin grupo entes las sigui © Santi llana OS ENTARI A LA OBR 77  Prohibida su venta . De do cada pa la obra. la gente se acerca . te sugerimos cómo trabajar con el texto. alrato! ABDEL: (Ante to: nara Aquí vendo bara nueces… ¿Cuantos kilos o. rero fue. el escenógr ca? qué? or ni repres el direct puesta escé en escena? ¿P hacen una puesta • ¿Qué rticipan en en una más pa ría participar gusta n a su • ¿Te do. jes. Desantiguo que se ejemplos y espectáculo más divertir. re el contenido flexionen sob Reflexiona y con testa.) Nad ran y comienzan ne y mira al com YAMIRA: (Se detie carero. (Se que la justicia el juicio va a Anuncien que an el cuercomenzar.

escribe su ficado ció un signi y. . do. c as con . se incluyen textos breves con letra ligada con el fin de que practiques la lectura y la escritura de varios tipos de letra. aque gos m e se qu cian alabras . p xpresiv c L el atrap y logró aían com or e a coin as hom asa y ca u jem si se re cide za so ófon mun ar faisan na hazañ o fruto plo: se d n en cusm do lo as so n ho es. pero como no e como en (d r ch teuna pe el rabo en todo ocolate. c n ca ntid nido ad d e C Tom a no ta llana © Sa DE LA B ➢ E n lo s ve -bir rbos (e en su xcepto termin a con s form hervir dos en ceb ir. in an y ue part riterio: rasgos lase. ob stru r. las xplica MO Para cosa r cóm ES s. u . estaba se completaguido a un pe el perri to es rrito m nía pint taría encantad ente solo y m . • ¿Qui el jueves El pequeñ én narra o Nicolás. pero l esp na lle ndia s air te esc (ante añ l e na d rie so s y tod en e. las le tr lm ófon a un os. b s que co . ex ir. René. ). s pa ble. . 1992 .y bus mienza n co ir. ra . otros los deberás hacer en tu cuaderno. liciaca s los sentidos rro se lo com que ha Goscinn bía visto . como la redacción de cuentos o la elaboración de tarjetas y carteles. 19 89. Tenía pinta de perd e dio m a de m o de en orirs ido ucha co le ofrecí la mita e de ganas de ntrar un amigo pena. a gra ismo soas s. iibuir án. con la dirección de tu maestra o de tu maestro. s: uir. atribu- Prohibida su venta  . i) ol de M y da o el rpre yz éxic n sas. a is consi Su fam única: se aduro tura tinguen su pron n palab mófos a dera r y sig u ra p ba u se elev el cam de man nific or tene nciació s que e na p p r dif n ado En e erso ó por lo eón mu ra que . • ¿Qué elemen tos te pe rmiten saberlo • ¿En ? qué pe rsona gr amatica l está na rrado el texto? Compa ra les cóm tu trabajo co o identif n icaste al el de tus com pañera narrado sy r en ca da caso compañeros. Eje ucal. 160 Se e scrib e b: ➢ A ntes USO de pué s de cualqu ier c obs tácu m. y el ebía desconfia lícula po pe r). en la que se ofrece información sencilla relacionada con temas de interés. escripc desp esigna casa o rtes e ión ués rre a scripció en fo o d con luga es un su de se a e la l us rma r pa s o de n pued r clara ra viv stantiv e se Los com o qu . En cada ito en cio escr er la hoja de lael anun er re esa pa Hugo vio a cortó sin qu é se refie • ro a qu lechuz mpañe • La a un co ñera o escrimpa ras para a una co n. b usca bdor… UÉN Des c TAM anim ribir es E CÓ ales e . lo o so esto escribir s lu s pa gare n las p sos: descrip s… erso • O cion nas PAL es e bse . distr atribu escrib ir. cha men bu-. de palab Explica ació te lista cada or siguien bra en os de la ad signific distintos Utiliza iones. y vivir n yero recibir á. Los çho çigual çp ignific çt^e>en çπero distinto çs a. r… era com erse ni Ungerer. qu rba lle de lo Siempr na de púas. servir -buir y mos. Siglo la histo XXI. ju e onc ebir gadas. . bir orac NIMO ◗ En las páginas finales de cada unidad encontrarás una sección llamada “Toma nota”. Aquí tie una de las sig ja amar una ho un árbol. a. slabra obs bro -. n de n u n disti divid lo • R es a nto los es un su l tod del con observ uos haeda sign forma a junto ados o lu ifica caza nimale stantiv va y ctar la o. Fíjate ni lección s de la as antó tónimo. con el grupo o sólo tú. alabras n c es. llamad an s palab Alguna opuesto n. a la de ac d exa tes o que d uerd s pa La d cta. b o m ➢ E omb plos: sa nante n la y de ón. a continua Guapa s guiente Antigua ar r Inquiet Mostra Antes Mojado Jalar do Afortuna 26 ntill ana © Santillana ◗ En algunas partes. é Rex. eren . b -. n m burl plos: a ab-. Méxic o. grafí NTÓ LOS A NIMO do Diverti o Larguísim rse Opone Último © Santi nen que tie S r otras labras sibiar po en cam en las pa se pued mos. explíca - El giga nte OMÓ LOS H ben”. s an o dos. Co una ba mo la mayoría rdadero giga nte. Pensé (el se puso d qu ve a menea de mi bollo de nir conmigo . Z u á s p gare diferen . Al salir de perrito la escuela he ). ¿QUIÉ Lee los siguien N CUEN TA tes fragm EL CU ENT al narra dor y co ntesta. ños pe • ¿Qui Tomi. Y S NAS llo ás te ie • O s de dife igual. y yo le llam ió y y. para de cuchill en este e sayuna o. O? identifica El perr ito ◗ Aunque muchos ejercicios se realizan en tu libro. Cu én narra entacuent os. tenía e vivía más e so un Lo que estaba de mal a narizota enor os colmillos lo que hu más le agudos queños gustaba mor y siempr me y un gran . mundo tenía hambre.◗ En este libro te planteamos actividades que puedes realizar con tus compañeras y compañeros de equipo. Las fa para r más e no pres p Dan isanes cion e mbra inas. 116 Había una ve una rata z un ogro. nes de vacacio palabra hoja o “Las la del relat iones se usó palabra orac nes otra uientes illa. p caza y la m de otro s que lo notable re desc rde rente casa ero rib s ob s id un nar los isma se se p y tie jeto entific de lo q ir c c ro nen escribe caza s. Eje ons lo. Ma ria? drid. los s co ABR y se rvar ate nve le AS nien se d ccion ntame te s a n CON HOMÓ e egu cen scribir r los ra te lo q Las FO ir C. n. hom origen tienen e o. d E istrib recibiste escrib jemplo y ir. Hugo Sie S . • ¿Qué elemen tos te pe rmiten saberlo • ¿En ? qué pe rsona gr amatica l está na rrado el texto? entos. un s ogros. un ve . ➜ Letra ➜ Letra ➜ Pensión ➜ nsión Pe ➜ Nada ➜ Nada ➜ Gato ➜ Gato © Santi llana q¤e alabras ortoy s çson çp mónimo ronunciación ado. pasado la histo Alfaguara … ria? .

. . . . . . . .  36 36 39 Una historia verdadera . . . . . . . . . . . . . . Los motivos de Atalanta . . . . 39 42 42 43 43 44 UNIDAD 1 Lección 1. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué quiere decir? . . . Medicina microscópica . . Qué comprendí . . . . . . . . . . . . . . . . Los tres consejos de Salomón . . . . El verano de los animales . . La tragedia del “Titanic” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los antónimos . Los sinónimos . Conoce tu vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los homónimos . Atalanta y las manzanas de oro . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué significa? . . . . . La fortaleza de un héroe . . . . . . . . . . . 10 11 12 12 13 13 14 14 15 16 16 17 Qué comprendí . 10 ¿Conoces los mitos? . . . . . . . . . . Las aventuras de Ulises . . Los conectores . . . . Aventuras en el Ártico . . . Seis gramos por una vida . . . . . . . . . . Los antónimos. . .. . . . . . . . . . . . . . © Santillana Un viaje a la tierra de los hielos . Los sinónimos. . . Los triunfos de Ana . . El arca de Noé . . . . Una noticia . . . . .. Lección 3. . . . . .. . . . . . . Descripción y comparaciones . . Casi un mito: la campeona de México . . . . . . . . . . . . . . . . . . La vida en los polos . . . 18 18 21 22 22 23 24 25 26 26 27 27 28 Toma nota . . . . . . . 46-47 Las palabras. . . . . . . . . . . . El pensamiento y sus palabras . . . . . . Ulises y las sirenas . . . . . . . . . . . . . . Historia de las tres ballenas cautivas . . . . . . . . . . La más veloz: Ana Gabriela Guevara . . . . . . . Un relato histórico . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Palabras homónimas. . . . . . . . . . . . Lección 2. Un texto para hacer un resumen . Las vacaciones de Hugo Sieben . . . Análisis del texto . . . . . . A trabajar con el texto . . . . . . . . . 48 48 50 51 51 Prohibida su venta . . . . . . .. . 18 La pensión de animales Sieben . . . . . . . La clasificación de las bibliotecas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . Los homónimos . . . .. . . . . . . . . . Introducción de la papa a Francia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avances de la medicina . . El significado de las palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los héroes y los mitos . . . Cronología de exploraciones al polo Norte . . . . . . . 48 Un cuento tradicional . . . Búhos y lechuzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Índice La primera semana de clases . . . . . . . . . . . . . . . 28 29 31 31 32 34 34 35 36 UNIDAD 2 Lección 4. Astucia e inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . Significado y uso de las palabras . . . . . . . . Una discusión interesante . . . . . . . . .. . . . . . . ... . . ..

. La abuela gana un viaje gratis en avión . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . ¿Conoces tu vocabulario? . . . . . . . La descripción de una niña especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 6. . . .. . El sonido y la música . . © Santillana 74 75 77 77 78 79 79 80 80 82 Un relato fantástico . . . . . . . . . . . . . Organizar oraciones desorganizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Momo . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué sucedió? . Aventuras en el aire . . El chiste de entender una broma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 86 88 89 90 91 91 92 93 94 Una obra teatral . . Cómo es el relato . . . Más aventuras . . . . .. . . . . . El mejor chiste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un descubrimiento asombroso . . . El astronauta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sonidos y ruidos . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. Bilbo el hobbit . . . . . Las ideas principales . . . . . . . . . . El teatro . . . . . .. . . . . . Transformación de un diálogo en narración . . . . . . . . . . . . . 66 66 68 69 69 70 71 72 72 73 73 74 Un músico genial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Empleo de la coma . . A vuelo de nave . . La vida en las cavernas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historia de la aviación . . . . . . . . . . . La atmósfera emocional de un texto . . . . . . . . . 84-85 La concordancia. . . . . . . . . . En el lugar del astronauta .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Una abuela y su nieto . Expresiones idiomáticas . . Esquema de “El hobbit” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 86 Pinturas rupestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuéntame tu versión . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . Cuevas famosas . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Adivina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 59 60 62 63 63 64 64 65 66 UNIDAD 3 Lección 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . La música y la vida . . . . . . . Palabras con c . . . ¿De quién es? Familias de palabras. .. . . . . . . . . . . . . . . . Los adjetivos . . . . . . . . . . . . . . . adivinador . . . . . Prefijos de origen griego y latino . . . . . . . . . . . . . . ¿Dónde está? Las preposiciones. . . . . . Ludwig van Beethoven. . . . . . . . . . El adjetivo calificativo. . . . . . . . . . . . . . . . . En un mercado oriental . . . . . . . . . . . . . Lección 5. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . su vida y su música . . . . . La microhistoria . . . . Los puntos suspensivos . . . . . . . . . . . . . . . Conocer el teatro . .. . . . . . . . . . . . . . . . El punto y coma . . . . . . . . . . . Sonidos para comentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teatro leído . . . . Las inferencias . . . . . . . . . . . . Cómo se forman las cuevas . . . . . . . . . . . El vocabulario del texto . . . 52 52 53 54 54 54 55 55 56 Toma nota . . . . . . ¿Qué significa? . . . . . Exploraciones bajo tierra . . . . . . . . . Tu opinión . . . Lección 7. . .. . . . . Grados del adjetivo . . . Boletos de concierto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comentarios sobre la obra . . . 94 94 96 97 98 98 98 101 101 103  Prohibida su venta . . . . . . . . . . . . . . La Ciudad del Lago . . . . . . . . . . Historia del microscopio . La historia de un hobbit . . . .La medicina y la ciencia . . Hagamos inferencias . . . . . . . . ¿Sabías que…? . . . . . . . . . . . Lección 9. . . ..

. . . . . Elementos del texto . . . . . . . . . . . . . La poesía . . . . . . . . 132 132 134 134 135 136 136 137 138 138 139 139 140 140 140 141 141 142 Toma nota . . . . . . . . . . . . . Lección 11. . . . . 124 Sucedió en Nueva York . . . . . . . . . . . En el mundo de la fantasía . . . . . . . . . . . . . . . Reconoce al narrador . . . El caso de la moto embarrada . . . . . . . . . . . . . . . . Emplea argumentos . . . . Comenta las hazañas . El gigante . . . . . . . . . Comenta la lectura . . . . Las siglas . . . Personajes singulares . . . . Lección 15. . . . . . . . Familias de palabras . . . . el campeón del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . Las hipótesis . . . . . . . . . . .Lección 10. . . . . . . . . . . . . Ideas principales y secundarias. . ¿Quién cuenta el cuento? . . . . . . . . . . . . Lección 13. . . Registro de campeones . . . . . . . . . . . . . . Análisis del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Palabras que significan lo mismo . . . Inventa el final . . . . . . . . .122-123 Acento prosódico y ortográfico. . . . . . . Miss Lunatic . . . . Midas. . . . . . . Los superpetroleros . . . . Trabaja con las palabras . . . . . . . . . . . . . . . . Un par de esposas . . . . . Saber perder . . . . . . . . . . . . . . . . . Yo voy soñando caminos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Danny. . . . . . . . Transportar el petróleo . . . El perrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un rey ambicioso . . . . . . El espíritu deportivo . . . . . . Las palabras graves. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La energía del subsuelo . . . Comenta el relato . . . . . . . . . . . . . . . . El regalo de Rodrigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 14. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Otras fuentes de energía . . La refinación del petróleo . . . . . . . . . . . . . 104 Relatos con enigma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo contar mejor tu historia. . . . . . . . . . . . . Cuentos misteriosos . . . . . . . . . . . Usa los adverbios . . Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas. . . . El oro negro . . . . Un cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El objeto directo . . . . La trama del texto . Una mujer soñadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trabajar con el texto . . . . . . . . el rey que convertía todo en oro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aventuras en vacaciones . . . . . . . . . . . . . . . .  124 124 127 ¿Sabes perder? . . . . . . . . . . . . Clasificación de palabras . . . . . . . . . . . . . . . Da la noticia . . . . . . . . . . . . El diálogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 142 143 143 145 145 145 146 147 147 149 149 149 150 Danny y los faisanes . . . . . . . . . . El toque de Midas . . . . . . . . . . . . . 127 128 129 130 130 131 131 132 El juego de Manolo . . . . . . . . Evaluación de proezas . . . . . . . . . . . . Las vacaciones de Navidad . . . Resuelve el misterio . . El esquema de un texto narrativo . . . . . . . . . . . 150 150 Prohibida su venta . . . . . . . . . . . . . El debate . . . . . . Narrador en primera persona . . . . . . . . . Para explicar mejor un tema. . . . . Confrontación de ideas . . . . . . . . . . . . . 112 112 115 115 116 116 116 117 117 119 120 120 121 ¿Qué sabes del petróleo? . . . . . . . . . . . . Un retrato con palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . Palabras polisémicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Representa un personaje . . . . . Cambia la persona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 104 105 105 107 107 107 109 109 110 110 111 111 111 112 Trabaja con el vocabulario . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué palabras conozco? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diálogos y más diálogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El primer lugar . . . Desarrollo del petróleo . . . . . . . . . . . . . . . Comparte tus ideas . . . . . . . . . . © Santillana UNIDAD 4 Lección 12. . . . . . . . Palabras homófonas con s y con z . . . . . . . . . . . Las palabras agudas. . . . . . . . . . . Los campeones . . . . . . . . . Fuentes de energía alternativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Describe situaciones . . . . . .

Lección 17. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El lenguaje figurado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Amor al ambiente . . . . . . . . . . . . . . . El escudo protector . . . . . . . . . . . . . . El humo que suena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hechos. . . ¿Quién es Mario Molina? . Sabiduría ancestral . . . . . . . . . El agujero de ozono . . . . . . . . . . . Los cinco más grandes . . . . . . . . . . . . . . Un toque de poesía . . Recursos literarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Alimento del espíritu . . . . . . . . . . . . Proteger el aire . . . . . . . . . . . . . ¿Cómo mido los versos? La conquista del espacio . . . . . . . . . . . .El porqué de una actitud . . . . . . . Trabaja con el doctor Livingstone . . . . . . . . . . El objeto indirecto . . Descubre el significado . . . . . Para organizar la información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Declaración de amor al ambiente . . . . . . . . . . Palabras homófonas con c. . El precio de la fama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de la letra b . . Uso de la b. . . . . . . Toma precauciones . . . . . . . la primera astronauta estadounidense . . Investiga un poco más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 180 182 183 183 184 185 185 186 186 186 187 188 UNIDAD 5 Lección 16. . . . . . . . . . . Palabras con j. . . . . . . . ¿Qué significa? . . . ¿Conoces las noticias? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 171 173 174 174 175 175 177 178 180 Un gran explorador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los Juegos Olímpicos . . . . . . . Patinetos: deportistas extremos . . 160-161 Cuéntame cómo es. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de la h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las cataratas . . . Caídas de agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La historia de Sally . 188 188 190 190 191 192 193 195 195 195 196 196 Toma nota 168 . . . Trabaja con el texto . . . . . . . Uso de la j . . . . . . . . . . . . . ¿Qué se siente ser astronauta? . . . . . . . . . Las Olimpiadas . . . . . . . . . . . El Dr. Mujeres en el espacio . . . . Sally Ride. . . . . . . . ¿Qué son los adverbios? Prohibida su venta  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El valle . . . . . . Mario Molina gana Premio Nobel de Química por el descubrimiento del adelgazamiento de la capa de ozono . Lección 18. . Los complementos circunstanciales . . . . . . . . . . . . . . . . Agua que corre . . . . . . . . . . Palabras de aventura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entrevista con Sally Ride . © Santillana 162 162 164 165 166 166 167 168 168 Sabiduría ecológica . Ejemplo de una monografía . . . . . . . . . . . . . . . Las acepciones de las palabras . . . . Las palabras del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 170 Toma nota . . . . . . La medida de los versos. . . . . . . . . . . . Uso de mayúscula inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . z y s. . . . . 153 153 154 155 155 156 157 157 158 158 Un Premio Nobel mexicano . . . . . . . . . . . . . 198-199 Uso de la h. . . . . . . . . . . . . . . . La maestra y las flores . . . Cuida el ambiente . . . . . . . . . . . 162 Lección 19. . . . . Palabras derivadas . . El lenguaje literario . La vida en la Tierra . . . . . sentimientos y pensamientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El sufijo -mente y los adverbios de modo Forma adverbios . . . . . Deporte para todos . . . .

Lectura Funciones de la lectura. Tu libro de Español también te permitirá comenzar algo nuevo. Seco.  Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.Lección de enlace La primera semana de clases La primera semana de clases Antes de leer ¿CONOCES LOS MITOS? Comienzas ahora un nuevo año escolar. Mito. Cosa fabulosa e inexistente. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. como se dice. y hay quienes afirman que el sexto grado es dificilísimo. ¿sabes qué es un mito? A estas alturas ya conoces que una palabra tiene distintas acepciones. el programa de sexto es un poco más difícil que el de quinto. de compañeros y compañeras y de docente puede afectar la seguridad de las niñas y de los niños. de escuela. Relato fabuloso tradicional de carácter simbólico. propicie el establecimiento de un ambiente de cordialidad y confianza para que los menores empiecen a adaptarse a la nueva situación. anota a cada enunciado el número de la acepción que le corresponde: 2 Los latinos son los amantes más ardientes del planeta.. eso es un mito. escuchar y expresarse oralmente. / 2. Toma en cuenta las indicaciones de tu maestra o de tu maestro para hacer la lectura. por lo que es necesario que usted comience por crear vínculos de familiaridad con ellos. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. enseñanza o moraleja. Aguilar. A propósito. Conocimiento y uso de fuentes de información. En realidad. Búsqueda o localización de información. al llegar arriba. Aunque todos los pequeños tienen experiencias escolares. tipos de texto. Manuel. pues. Comprensión lectora  Identificación del propósito de la lectura y del texto. la roca caía y Sísifo debía comenzar eternamente su tarea. características y portadores  Artículo informativo de periódicos: tema e ideas principales. En seguida leerán dos mitos griegos: el primero es la historia de una joven llamada Atalanta que tenía como cualidad ser muy veloz. Comenten el resultado de su ejercicio y digan qué mitos conocen. Diccionario del español actual.  Elaborar esquemas y tablas a partir del texto. desde el primer día. / 3. Es importante que. protagonizado por divinidades o héroes. © Santillana Al leer Lee los mitos y descubre los peligros y obstáculos que enfrentan los personajes. Uso de enciclopedias. 1999. predicción.  Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. © Santillana 10 Prohibida su venta . personajes. Veamos qué quiere decir la palabra mito.  Mito: apreciación literaria. habilidades y actitudes que han desarrollado las niñas y los niños antes de ingresar a este grado escolar. a lo largo de él trataremos de aclarar muchas ideas que te ayudarán a aprovechar lo más posible esta última etapa de tu educación primaria. 1. Dar y obtener información: relatar hechos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones. 1 diente. el segundo relata la aventura del héroe Odiseo o Ulises con las sirenas. escribir. cuadros estadísticos y esquemas. Sísifo estaba condenado a subir una roca a la cima de una pen- 2 El sexto grado de primaria es el más difícil de toda la primaria. Funciones de la comunicación. Contenidos ProgramátiCos Expresión oral Interacción en la comunicación oral. Imagen o concepto magnificado. Las actividades que se proponen para los primeros quince días de clases permitirán a usted reconocer el nivel de conocimientos. título.  Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. 10 Esta lección no se identifica con ningún número y sirve para introducir a las alumnas y a los alumnos en una forma de trabajo en la que desarrollarán al mismo tiempo sus habilidades para leer. tome en cuenta que el cambio de grupo.. De acuerdo con las definiciones anteriores. Madrid.

Hipómenes aprovechó esta momentánea ventaja y pasó velozmente por su lado. eludían su mirada celosa y hacían su escapatoria. una región de Grecia. brillando y centelleando al sol. ¡Había perdido una carrera pero. para reconquistar su ventaja en breves instantes.Atalanta y las manzanas de oro Vivía en Beocia. Hipómenes pidió ayuda a Afrodita. anota a cada enunciado el número de la acepción que le corresponde: © Santillana Schreiber. Hipómenes consiguió llegar vencedor a la meta. Jadeante. y cuando los contendientes se acercaban ya a la meta. La joven se llamaba Atalanta. incluso cuando era niño. Al leer Atalanta y las manzanas de oro Invite a los estudiantes a leer en silencio el relato sobre la mujer que era más ágil que las aves del firmamento. lo que constituía un castigo por haber entretenido a Hera con largos relatos mientras las concubinas de Zeus. 11 Lea para los jóvenes el siguiente mito griego. El vocablo se refiere también a una persona cuya imagen se quiere magnificar por considerarla muy importante. hijo de la ninfa azul Liríope. Luego. Al ver esto. las ninfas de la montaña. y los dioses menores y las almas virtuosas al morir iban a los Campos Elíseos —el equivalente del Paraíso. que no tardó en recuperar el terreno perdido y en tomar ventaja. mientras la veloz Atalanta los distanciaba. Barcelona 1974. © Santillana Prohibida su venta 11 . En esta lección. Luego. Timus Mas. Hipómenes arrojó la segunda manzana y Atalanta se detuvo de nuevo. motivados por los encantos de la bellísima Atalanta. una doncella rápida como el viento. y solicíteles comentarlo con el grupo al final de la lectura. Explíqueles que en la mitología griega los dioses vivían en el Olimpo. Recuerde a los menores que en otros años han tenido ocasión de leer y estudiar algunos mitos. Morris. Pero ¡pobre de aquel que saliera derrotado! En castigo a su osadía. decidió desafiar también a la veloz Atalanta. Solicite a un estudiante leer el texto introductorio. la diosa del amor. llamó la atención de Atalanta. descendiente de Poseidón. en cambio. la primera persona que consultó con él: “Narciso vivirá hasta ser muy viejo con tal de que nunca se conozca a sí mismo”. pronto vio que Atalanta fácilmente lo dejaba atrás. Pero tan rápida era la joven. Hipómenes y la doncella empezaron la carrera por el estadio. su camino estaba cubierto de numerosas amantes cruelmente rechazadas. jadeantes y sin aliento. Atalanta reconoció la victoria del atrevido Hipómenes y le entregó su mano. Y todos pagaron su fracaso con la muerte hasta que un día. pues se sentía tercamente orgulloso de su propia belleza. El titubeo de Atalanta fue brevísimo y recogió velozmente la manzana a su paso. sería condenado a muerte. incluso se emplea para designar una idea falsa o una mentira. pero satisfecha. había ganado un marido! Antes de leer ¿CONOCES LOS MITOS? Los mitos son relatos fabulosos protagonizados por dioses o héroes de la antigüedad. Al llegar a los 16 años de edad. Hipómenes arrojó la tercera manzana delante de la joven. a la que el dios fluvial Cefiso había rodeado en una ocasión con las vueltas de su corriente y luego había seducido. Ana Gabriela Guevara. El adivino Tiresias le dijo a Liríope. el monte más alto de Grecia. y no había hombre ni bestia que pudiera darle alcance. Aprovechando aquel breve instante. Dominado por la desesperación. El premio que se ofrecía a quien pudiera vencerla en la carrera era su mano. tomadas de un árbol que crecía en el jardín de las Hespérides. Era más veloz que las aves que cruzaban el firmamento y podía competir en la carrera con los corzos. pero todos fueron cayendo. Pero el joven. Cualquiera podía haberse enamorado de Narciso. le confió el plan que debía seguir para vencer a Atalanta. Conocedor del peligro de la carrera. El mundo de los dioses y los héroes. Obedeciendo a una señal. y un texto periodístico les permite comprender la segunda acepción del vocablo: el mito mexicano del atletismo. Narciso Narciso era tespio. Millares de silenciosos espectadores se reunieron para presenciar la carrera. dos mitos griegos sirven para acercar a los pequeños a esta clase de relatos. quien ya no podía utilizar su voz sino para repetir tontamente los gritos ajenos. incluida la referencia bibliográfica. Afrodita atendió su súplica y entregó al joven tres manzanas de oro. consternado. aceptaron el desafío. Entonces arrojó ante ella una de las resplandecientes manzanas que. Entre esas amantes se hallaba la ninfa Eco. lea usted la instrucción de la primera actividad: De acuerdo con las definiciones anteriores. un apuesto joven llamado Hipómenes. pero ya era tarde. Muchos pretendientes. Ella disminuyó su velocidad por un instante y se agachó para recogerla.

Pídales subrayar las que no entiendan. Mamífero rumiante de la familia de los cérvidos. • En una carrera. con el deseo de hablarle. Bóveda celeste. marca con una � la opción que complete correctamente cada uno de los planteamientos siguientes. tratar de comprenderlas por el contexto y verificarlas en el diccionario. titubear. pero incapaz de hacerlo.Después de leer LOS MOTIVOS DE ATALANTA El tema central de la lección es muy importante: cómo se preparó Hipómenes con la ayuda de Afrodita y cómo logró la mano de Atalanta. Narciso.  las manzanas de oro la distrajeron. Después de leer LOS MOTIVOS DE ATALANTA De acuerdo con el contenido del texto “Atalanta y las manzanas de oro”. y ella pasó el resto de su vida en las cañadas solitarias. Tiene las cuernas pequeñas. completa las oraciones de la página siguiente con las palabras correspondientes. Solicite a uno de los estudiantes leer la instrucción de la actividad. firmamento. hasta que sólo quedó su voz. y corrió a abrazarlo. trata de predecir el significado de esos términos a partir del sentido de los elementos que los rodean. pero nadie estaba a la vista. pida al grupo elegir la opción correcta y argumentar su elección. El final es la lección que nos queda: la mujer perdió una carrera. gritó: —¿Está alguien por aquí? —¡Aquí! —repitió Eco. ¿QUÉ SIGNIFICA? Las palabras destacadas en el texto no son todas las que pueden ser difíciles para los escolares. Respirar anhelosamente por efecto de algún trabajo o ejercicio impetuoso. al verse separado de sus compañeros. ella había sido entrenada por los dioses. con base en el relato. Al terminar. conocía los peligros que implicaba competir con ella. Pero él sacudió la cabeza rudamente y se apartó: —¡Moriré antes de que puedas yacer conmigo! —gritó. de acuerdo con su significado. después. consternado. 12 © Santillana Un día en que Narciso salió a cazar ciervos. —¡Ven! —¡Ven! —¿Por qué me eludes? —¿Por qué me eludes? —¡Reunámonos aquí! —¡Reunámonos aquí! —repitió Eco. Compara tu trabajo con el de tus compañeras y compañeros. verrugosas y ahorquilladas hacia la punta. Oscilar. El ejercicio propuesto en el libro de Español nos permite ver si los alumnos comprendieron la lección al elegir la frase que completa la oración propuesta. rabón y de color gris rojizo. pero ganó un marido. Tropezar o vacilar en la elección o pronunciación de las palabras. Atalanta dejaba atrás a sus contendientes porque: los desafiantes caían jadeantes y sin aliento. en seguida.  la joven era muy veloz. algo mayor que la cabra. puedes consultar tu diccionario. A esto se le llama “deducir el significado de las palabras por el contexto”. Para comprobar lo acertado de tus predicciones. 12 Prohibida su venta . Hipómenes quería casarse con ella. Pero Narciso se había ido. jadear. —¡Yacer conmigo! —repitió Eco.  Afrodita lo ayudaría a vencerla. osadía. • Atalanta perdió la carrera contra Hipómenes porque: no deseaba que Hipómenes muriera. Ahora. fíjate en las palabras que aparecen antes y después de ellos. audacia. ¿Sabes qué significan? firmamento corzos osadía jadeantes consternado titubeo © Santillana Localiza los vocablos anteriores en los párrafos y en las oraciones del relato “Atalanta y las manzanas de oro”. corzo. ¿QUÉ SIGNIFICA? Las siguientes palabras aparecen destacadas en el texto “Atalanta y las manzanas de oro”. perdiendo la estabilidad y firmeza. Eco lo siguió a hurtadillas por el bosque. Atrevimiento. Con el ánimo abatido. consumiéndose de amor y mortificación. intranquilo. Solicite voluntarios para que lean cada una de las oraciones con las opciones de respuesta. • Hipómenes decidió desafiar a la veloz Atalanta porque: podía correr más rápido que ella. alterado. la cual consiste en elegir causas.

Si hay diferencias. Propóngales anotar las palabras que desconozcan. claro como si fuera de plata y que nunca alteraban el ganado. no son las que describe Homero. corzos • Los venados.• Fue una osadía navegar en el mar durante el inicio consternado cuando observó el desti• El público estaba no de los jóvenes pretendientes de Atalanta. de su padre. tal vez descubran que las más famosas. vivió grandes aventuras. todas las noches observábamos el firmamento para ver las estrellas. alces. Habitaban en un escollo de la costa. después. En Donacón. compártelo con todo el grupo. como la siguiente. ciervos y pertenecen a la familia de los cérvidos. pero sin que pudiera consumar su amor.2 enderezaban su timón hacia el punto donde les parecía que surgía el canto. pero se regocijaba en su tormento. el encantador murmullo y el armonioso canto. Prohibida su venta 1 . otros lo hacen al momento en que encuentran la indicación en el texto. y en el camino vive muchas aventuras. y cuando se tendió. • Los alpinistas llegaron jadeantes a la cima de la montaña. Después de la guerra de Troya. el rey de Itaca que parte para acompañar a otros reyes a atacar Troya. ni siquiera las ramas que caían de los árboles que le daban sombra. los machos de estas especies tienen cuernos. quien se mató de amor en el umbral de la puerta de Narciso pidiendo a los dioses que vengaran su muerte. Al principio trató de abrazar y besar al bello muchacho que veía ante él. Ganada la guerra. aquellas cuyo cuerpo es mitad mujer y mitad pescado. este héroe griego tardó veinte años en regresar a su patria. la delicadeza y el atractivo. luego. así como la forma de leerlas y la importancia de consultarlas: algunos lectores las revisan antes de iniciar la lectura. pero pronto se reconoció a sí mismo y permaneció embelesado contemplándose en el agua una hora tras otra. El personaje central es Ulises. cuando divisaban una nave en las cercanías de su morada. entonaban sus melodiosos cantos y se lanzaban al mar. exhausto. regresa a su patria. se enamoró de su propio reflejo. titubeo • Siempre cuando tengo que escoger de la tormenta. Solicíteles fijarse en las partes en que se divide el relato. Sus alas les proporcionaban una ligereza singular y. quizás para esto sea necesario leer otra vez. Invite a los estudiantes a hacer una descripción y un dibujo de las sirenas. Ártemis oyó la súplica de Aminias e hizo que Narciso se enamorase. Pida a los alumnos y a las alumnas leer el texto en silencio. Estas ocho doncellas habían heredado de su madre la hermosura. 1 2 Las maliciosas sirenas salían al encuentro de los navegantes. invítelos a investigar cuántos tipos de sirenas existen en las mitologías del mundo. Hágales notar la existencia de notas a pie de página. entre un viaje a la playa o a la montaña. Revisa tu ejercicio con una compañera o un compañero. en su orilla herbosa para aliviar su sed. Narciso llegó a un arroyo. éstos se lanzaban al agua en su busca y no volvían jamás. hijas de Calíope1 y del río Aqueloo. 13 © Santillana Un día Narciso envió una espada a Aminias. pues por lo menos sabía que su otro yo le sería fiel siempre. las fieras. las aves. Cuando terminen. y algunos más esperan hasta finalizar. LAS AVENTURAS DE ULISES Ulises y las sirenas Este texto es un capítulo del libro que conocemos como La Odisea. Tespia. LAS AVENTURAS DE ULISES El segundo relato mítico que leerás es una de las más conocidas aventuras de Ulises. antílopes. • En el campamento. Los marineros cesaban de remar para oírlas mejor y. Ulises y las sirenas Las sirenas eran ocho hermanas. © Santillana Llamada por los poetas reina de las musas. Durante ese tiempo. ¿Cómo podía soportar el hecho de poseer y no poseer al mismo tiempo? La aflicción lo destruía. ambas atribuidas a Homero. sintiéndose enormemente atraídos por aquellas desconocidas ninfas. también llamado Odiseo. son probablemente las novelas más antiguas que posee la humanidad. en las cercanías de Sicilia. Diosas de los bosques o del mar. como el enfrentamiento con las sirenas. Pregunte a los estudiantes si conocen algo de estas aventuras y si saben que La Ilíada y La Odisea. pídales comparar su texto y su dibujo con las sirenas que aparecen en las páginas 14 y 15. según las conozcan ellos. eran de rango inferior.

armonioso morada escollo surcaron divisaban paraje 14 Eco. aunque las oyese. lanzaba gritos terribles y suplicantes para que lo dejaran libre. El ejercicio propuesto permite que los estudiantes inventen oraciones en las que utilicen las palabras más difíciles. © Santillana © Santillana  atraían a los marineros para que perecieran en el mar. traten de comprenderlas por el contexto y las verifiquen en el diccionario. Alianza. • Ulises logró vencer el canto de las sirenas porque: los marineros no oyeron el canto de las sirenas. Propóngales también explicar algunos hechos de la historia. por lo que no se sentirían atraídos por ellas. era una orden de su padre. obligó a sus acompañantes a que se taparan los oídos con cera. tomo I. Ulises se preparó con su tripulación para salir con vida del peligroso paso.  estaba atado en el mástil y no pudo arrojarse al mar. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las actitudes humanas presentes en el texto mitológico. estas doncellas dejarían de existir. no podría arrojarse al mar. y él. De esta manera. lo acompañaba en su aflicción. al pasar junto a las sirenas. ¿qué representarían las sirenas? ¿Qué significa la decisión de taparse los oídos y amarrarse al mástil? ¿Cómo pueden evitarse los peligros en la vida? LA FORTALEZA DE UN HÉROE Invite a los estudiantes a realizar la actividad propuesta en el libro: Marca con una x las opciones que completen adecuadamente las siguientes ideas tomadas del texto “Ulises y las sirenas”. Los significados de las palabras que se proponen en el libro deben comentarse en equipos antes de escribir las oraciones. Graves. Ulises. 1 Prohibida su venta . Londres. 1985 (adaptación). sin conseguirlo. Madrid. El mástil del barco se movía por los esfuerzos que Ulises hacía por separarse de él. el único que oía a las sirenas. Thomas. como un vulnerario y para curar la congelación. el río Aqueloo. Salieron victoriosos de aquella situación peligrosa y las sirenas. CONOCE TU VOCABULARIO Es importante que los alumnos y las alumnas subrayen las palabras que desconozcan. • Los marineros no podían evitar arrojarse al mar porque:  carecían de fuerza de voluntad. Myths of Greece and Rome. según el relato. Los mitos griegos. Después de leer LA FORTALEZA DE UN HÉROE Marca con un ✗ las opciones que completen adecuadamente las siguientes ideas tomadas del texto “Ulises y las sirenas”. joven amado inútilmente!” cuando aquél expiró. • Las sirenas entonaban sus melodías porque: querían demostrar sus cualidades artísticas. y poner fin a aquellas desdichadas que provocaban la muerte de tantos marineros. como éstos:  ¿Cómo morían los hombres que se Los marineros sabían que si lograban mantenerse en su embarcación sin arrojarse al mar. y él fue amarrado fuertemente al palo mayor del navío. Pregúnteles si los dibujos representan los elementos descritos en el texto. Así estaba escrito. sus compañeros no oirían el canto fatal. y también repitió el final “¡Adiós. Penguin Books. el mar era lo que más les gustaba. por ejemplo. las sirenas les ofrecían riquezas y bienes. Bulfinch. que rodearon la nave. las sirenas tienen alas. lanzaban al mar en busca de las sirenas?  ¿Por qué Ulises no se tapó los oídos?  Si buscáramos mensajes en esta historia. 1981 (adaptación). Al acercarse a aquel paraje. CONOCE TU VOCABULARIO Deduce por el contexto el significado de las siguientes palabras que aparecen destacadas en el texto “ Ulises y las sirenas”. los marineros no cesaban de remar. R. Siguiendo el consejo de la hechicera Circe. y repitió compasivamente sus “¡Ay! ¡Ay!” mientras él se hundía la daga en el pecho. La sangre del mozo empapó la tierra y de ella nació la blanca flor del narciso con su corolario rojo. pero nadie lo escuchaba.Después de leer Invite a los pequeños a observar con todo detenimiento las dos ilustraciones que acompañan al texto y a decir a qué pasajes del relato se refieren. aunque no había perdonado a Narciso. pero ningún hombre de cuantos surcaron aquel mar había tenido la suficiente voluntad para no entregarse en brazos de las sirenas. dejaron de inquietar la travesía de otros marineros. de la que se destila ahora en Queronea un ungüento balsámico recomendado para las afecciones de los oídos (aunque puede producir dolores de cabeza).

Léalo para los estudiantes e invítelos a comentarlo. Atalanta. había puesto como condición para dar su mano que el hombre fuera más veloz que ella. al igual que la de los animales. ¿Qué podemos inferir de este mito? Pregunte a los estudiantes. Atravesar el mar. Así fue como Hipómenes ganó la apuesta y Atalanta aceptó ser su esposa. lo había prevenido del peligro. Alguien o algo ayuda al héroe en su misión. enamorado de ella. 3. 15 Aquí tiene otro texto mitológico. la Luna lo aceptó y tuvieron hijos. Los marineros no las escucharon y Ulises no pudo zafarse de los lazos. las sirenas dejaron de tentar a los marineros. Aqueloo. 7. pero de la tradición oral mexicana. Luego de que el hombre empezó a cultivar el maíz. Arrojó las manzanas. 4. La bruja Circe. y por fin. pero obedeció a Circe y se hizo atar al mástil de tal manera que no pudiera ceder a la tentación. Ulises venció a las sirenas. cuando la Luna estaba trabajando. La forma en que el héroe vence los obstáculos. Resumen modelo del primer mito En el mito de Atalanta. que Ulises sí quería escuchar a las sirenas. La mujer no resistía la tentación y se inclinaba a recogerlas. ¿Quién o qué obstaculiza la misión del héroe? ¿Qué aventuras vive el héroe para cumplir su misión? ¿Cómo el héroe vence los obstáculos? ¿Cómo termina la narración? Hipómenes. • • • • • • R. completen la siguiente tabla con la información de los textos que leyeron y comparen los dos mitos. Dioses y semidioses aparecen como personajes. Calíope. por lo cual perdía tiempo. De esa manera pasaron frente a las sirenas. Desde entonces. R. Lo amarran al mástil. Ulises y las sirenas LOS HÉROES Y LOS MITOS Los mitos antiguos tienen los siguientes elementos: 1. Una de ellas ocurrió al cruzar un escollo en el que habitaban las sirenas. llegó la mala suerte. Hipómenes. un gato de monte se enteró y empezó a cortejarla. él arrojaba una manzana cada vez que Atalanta lo rebasaba. La Luna era viuda. hagan un resumen de los mitos. Pida a los alumnos sacar alguna enseñanza del relato. Hipómenes. 8. Ulises obligó a sus marineros a taparse los oídos con cera y él pidió ser atado al mástil del barco. El canto de las sirenas. y así fue como apareció por primera vez sobre el suelo. Alguien o algo obstaculiza la misión. Vencer a las sirenas. —¿Dónde podría encontrar la semilla de ese cultivo? —pensó. así que el deber del hombre es trabajar para alimentarse”. la diosa del amor. hijas de Calíope y Aqueloo. Entonces tomó una estaquita. aparecen Hipómenes y Afrodita. empezó a hacer tortillas. tomando en cuenta los datos de la tabla. Atalanta y las manzanas de oro ¿Qué dioses o semidioses aparecen en la narración? ¿Quién es el héroe o heroína de la narración? ¿Qué misión tiene que cumplir el protagonista? ¿Quién o qué ayuda al héroe a cumplir la misión? © Santillana Afrodita. Aventuras que vive el héroe para lograr la misión. Podrían decir. La primera vez que se cultivó el maíz Estaba la diosa de la tierra meditando en cómo podría saciar el hambre de los hombres.L. Competir en la carrera. llegó la Luna a enseñarle las formas como se puede comer. Un día. Durante la competencia. Y pensó: “Es el hombre quien puede dominar todas las cosas. atole y muchos sabrosos guisos más. El héroe se casa. Resumen modelo del segundo mito Ulises regresaba a su patria después de vencer en la guerra de Troya. Circe. Ella le dio tres manzanas de oro y le explicó el plan.Escribe oraciones en las que emplees las palabras anteriores. Ulises. El final de la narración. 2. 5. entre otras cosas. La velocidad de Atalanta.M. Un héroe o una heroína es el personaje principal. En el camino vivió innumerables aventuras. para que de ella brotara una planta y diera su fruto: el maíz. Vencer a Atalanta. 6. © Santillana Prohibida su venta 1 . Las manzanas de oro. El héroe debe cumplir una misión. una semidiosa. cortejada por numerosos jóvenes. abrió la tierra y exprimió su propia leche. En equipos. pida a los jóvenes que. quería ser el elegido y pidió auxilio a Afrodita. LOS HÉROES Y LOS MITOS Al final del ejercicio.

1 de febrero de 2003. su entrenador desde 1997.  Marilyn Monroe: mujer que se cree 16 muy sexy. 1o.55 49. sentimental. 1o. 1o. 1o.71 50. Un día. decidida.43 51.42 50. sufriendo hasta que se terminó la comida. 1o. solicite a todos leer el texto sobre Ana Guevara. Cuando hablamos de un Quijote. de manera particular. El gato era un desobligado y maltrataba a la Luna.00 segundos. pues impuso la marca mundial de 35. 1o. el gato le pegó en la nariz a la Luna y le salió mucha sangre. a escondidas. Ana ya es campeona del mundo en los 300 m. El gato volvió a maltratar a la Luna. una de las atletas más célebres de nuestro país. 1o. 5o. mientras discutían.01 segundos. Cuando los estudiantes terminen de leer.25 segundos. Ana Guevara está todavía muy joven.65 50. mientras el gato estaba fuera de su casa. Las personas nombradas se han convertido en mitos. ya que la marca olímpica de 400 m es de 48. 1o. Ana se describe como una mujer de carácter fuerte. 1 Prohibida su venta . La más veloz: Ana Gabriela Guevara Pida a un estudiante leer el párrafo que introduce la actividad. Sonora).51 49.25 49.90 49. Ana se prepara fuertemente para los Juegos Olímpicos de Atenas 2004.56 49. y ella decidió marcharse. 8 a 21 de febrero de 2003 y La Jornada (México). La Luna regresó. Ana Gabriela Guevara tenía 13 años de edad y practicaba básquetbol en su ciudad natal (Nogales. 1o. Mencione los siguientes ejemplos. La Luna tomó una mazorca de maíz y se limpió con ella. pero no debían decir nada a su padre. 1o.CASI UN MITO: LA CAMPEONA DE MÉXICO CASI UN MITO: LA CAMPEONA DE MÉXICO ¿Sabes quién es la mejor velocista de nuestro país? ¿Sabes desde qué edad empezó a competir en la prueba de velocidad de 400 m? En seguida te presentamos una semblanza de Ana Gabriela Guevara.  Einstein: alguien que se cree muy inteligente. existe el maíz colorado y sirve para curar. ahora. para convertirse en luminaria de la disciplina. y asesorada por especialistas cubanos.69 49. la joven promesa creció rápidamente en las pistas con dedicación y esfuerzos. su belleza.73 49. Olimpiada juvenil Campeonato Nacional Lisboa Campeonato de Australia Winnipeg Tokio Olimpiada de Sydney Edmonton Pretoria México Mónaco Niza Pregunte a los alumnos y a las alumnas qué significado connotativo tienen las siguientes expresiones:  Narciso: hombre pagado de sí mismo por Orbe Quincenario. 1o. un día.  Cantinflas: persona que habla mucho y no dice nada. explíqueles que algunos personajes han hecho cosas admirables. ir al cine.18 50. con una marca de 56. por su velocidad y fuerza. no fue sino hasta 1996 cuando Ana se convenció de que tenía futuro como velocista pues. a la velocista Ana Fidelia Quirot.84 50. porque es una deportista completa y de mucho carácter para competir. según su propia opinión. dejando al gato con sus hijos y llevándose el maíz. 1o.96 49. Les prometió regresar por ellos.85 Competencia Ana Gabriela estudia la Licenciatura en Comunicación y. era más apta para el atletismo.99 50. 1o. nos referimos a una persona que busca resolver causas imposibles.  Maquiavelo: hombre astuto y engañoso.91 51. © Santillana Su vida juntos fue un desastre. Su entrenador detectó que. Se dice que alguien es un don Juan cuando anda a la caza de las damas. te llevo adonde se encuentran. pero esperamos que siga siendo tan buena velocista para poder pronto decir: Ésa se cree Ana Guevara. Dirigida por Raúl Barrera. ahí se quedó. © Santillana La más veloz: Ana Gabriela Guevara En 1991. Año 1996 1997 1998 1999 1999 1999 2000 2001 2001 2001 2001 2001 Tiempo en segundos 56. 3o. y se ha hablado tanto de ellos que al nombrarlos la gente los reconoce más por lo que representan que por ellos mismos. Como el gato era un desobligado.84 50. Reconoce que será una competencia difícil.11 51.97 50. El gato fue al campo a buscar algo para él y para sus hijos. Así dice la gente. 4o. le gusta leer. lo cual la ha llevado a superarse. La siguiente tabla muestra los logros de Ana en la carrera de los 400 metros.30 segundos el 3 de mayo de 2003. 1o. 3o. Eso constituye un mito. Por lo pronto. Luego. Ella admira a los atletas cubanos y. 1o.01 52. lo que ha sido un modelo para Ana. 2o. y les dio de comer a sus hijos sin que el gato se enterara. escuchar música y responder a las personas que le escriben a su sitio Web desde distintas partes del mundo. Prensa Latina (México). Si quieres.00 50. Lugar 1o. ganó el primer lugar de los 400 metros planos en la Olimpiada Juvenil de México. tratará de bajar su marca de 49.54 Competencia Melbourne Londres Jalapa Zurich Roma Madrid Bruselas París Berlín París Oslo Lugar 2o.  Miguel Ángel: hombre que pinta muy bien. Es por eso que. sin experiencia alguna. llegó el zopilote y le dijo: —Yo sé dónde están tus hijos y tu esposa. 1o. Año 2001 2001 2001 2002 2002 2002 2002 2002 2002 2002 2002 Tiempo en segundos 51. en su tiempo libre. llena de sueños y con muchas ambiciones y metas por alcanzar.

18 2001 Pretoria Sudáfrica 23 17 © Santillana El gato se puso muy contento y dijo: —Si me haces el favor. El gato le maulló cariñoso. El gato entonces le pidió de comer.56 49. Si los estudiantes no se dan cuenta —lo cual es difícil—. cuando llegara a la tierra.LOS TRIUNFOS DE ANA Completa la siguiente tabla con las diez mejores marcas de Ana Gabriela Guevara en los 400 metros. los 2001 Edmonton 8° © Santillana 2002 2002 Berlín 9° 10° París 50.25 49.99 50. luego. El gato subió y tocó la puerta. Al igual que en los textos continuos. te debes ir de inmediato.  Los datos de la última columna se infieren con base en la lectura de la página anterior. en la siguiente lección. la tabla presenta algunos datos que permiten al lector deducir otros. estudiantes deben recurrir a la tercera o a la cuarta y. Fue así como regresó el maíz a la tierra.90 2002 2000 Francia 49. la Luna estaba peinando sus cabellos. Invítelos a conocer. La información está en el texto que leíste. deben buscarse los nombres de las ciudades. para completarla. Pero la Luna le dijo que debía trabajar y derramar el sudor de su frente para poder comer. pero ella ya había aprendido y no se doblegó. los encontrarás.  El espacio dedicado a la bandera y al nombre del país sede requiere consultar un almanaque o una enciclopedia en color. Explique a los estudiantes cómo trabajar con cada columna:  En la primera. el zopilote se marchó. En orden alfabético. le dio una mazorca de maíz para que.  Las columnas Año y Sede pueden resolverse también recurriendo a la tabla de la página anterior.69 2002 2002 Madrid 4° Bruselas París Sydney 5° 6° 7° 49. esperando convencerla. a la tabla de la página anterior para encontrar la correspondencia de los datos.51 2002 Zurich Suiza Italia España Bélgica 24 24 24 24 24 22 23 24 24 2° 3° 2002 Roma 49. Al abrir la puerta se sorprendió mucho y le preguntó: —¿Quién te trajo aquí? Tú no puedes estar aquí. en caso de dudas.00 Australia Canadá Alemania Francia ordinal e insertar los dígitos que faltan. y se fueron rumbo al cielo. dígales que la primera línea del primer párrafo tiene la clave: Ana tenía 13 años en 1991. haga las aclaraciones necesarias. Y dicho esto. Ponga un ejemplo. Luego. —Aquí te voy a dejar. —Súbete a mi espalda —dijo el zopilote. Prohibida su venta 1 . basta seguir la numeración Sede Nombre y bandera del país sede Edad de Ana Gabriela 49.97 49. Esta actividad es muy rica en trabajo de inferencias e investigación.  Al resolver la segunda columna. deberás consultar un atlas y una enciclopedia.96 49. así que tenía 23 en 2001. con excepción de la quinta columna. Lugar Marca de la (tiempo en marca segundos) 1° Año LOS TRIUNFOS DE ANA Solicite a una alumna o a un alumno leer el párrafo que contiene las instrucciones para llenar la tabla. a unos niños que cuidaron mascotas durante unas vacaciones. te lo agradeceré mucho. Pregunte al grupo si se han entendido las explicaciones. Si subes por esa escalera. empezara a sembrar. Pida a los alumnos y a las alumnas comentar la forma en que resolvieron esta actividad y comparar los resultados.

Conocer la función y la utilidad de las fuentes de información. reflexionar. Alfi Neuman. con la clasificación por diversos criterios y con la descripción de carácter enciclopédico o especializado. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Conocimiento y uso de fuentes de información  Selección sugerida de diversos materiales escritos. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. título. El verano de los animales. Conversa con tu equipo: • ¿Qué podría sucederte si cuidaras animales de toda clase y tamaño? • ¿Cómo crees que reaccionaría tu familia si hospedaras en tu casa una gran cantidad de animales? • ¿Qué piensas que le sucederá a Hugo en el cuento? Escribe en tu cuaderno tus predicciones. Comprensión lectora. y recurrir a ellas según las necesidades y propósitos. Al leer Lee en silencio el siguiente texto. Identificación del propósito de la lectura y del texto. enseñanza o moraleja. anticipación. se queda atónito al ver ese anuncio. Lectura Funciones de la lectura. a quienes ha hecho creer que se trata de un experimento científico. se profundiza en el conocimiento de la catalogación basada en el sistema Dewey. características y portadores  Artículo informativo: tema e ideas principales.  Búsqueda o localización de información. analizar. que no sabe nada del asunto. El relato sirve para propiciar en el grupo diversas actividades relacionadas con la descripción de la psicología de los personajes. en la variación semántica de los homónimos y en la utilidad de los antónimos. Contenidos ProgramátiCos Expresión oral Funciones de la comunicación. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma escrita. investigar. juzgar y otras. Para que todos se enteren. tienen que afrontar las consecuencias de esta aventura. juicios. © Santillana Las vacaciones de Hugo Sieben ¡Al fin se aproximan las vacaciones! En unos días estaremos libres. • Anticipa cómo terminarán las vacaciones de Hugo y Alfi. personajes. examinar. Al llegar al colegio vi que en el pizarrón de anuncios colgaba una hoja amarilla con el siguiente aviso: 18 El texto central de la lección es el resumen de un cuento largo o novela corta.Lección El verano de los animales 1 Lección 1 El verano de los animales Antes de leer LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBEN Lee el resumen del relato que leerás en seguida. coloca un aviso en la entrada del colegio. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. ha pensado abrir una pensión para cuidar animales durante las vacaciones. Manifestar opiniones. Lectura independiente. Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre las fuentes de información. La pensión tiene gran éxito. dudar. Discursos orales. evaluaciones e hipótesis y solicitar las de otros. Discusión temática y organizativa en grupos pequeños: definición y concentración en el tema. La lección termina con una interesante reflexión sobre los nombres que reciben las operaciones del pensamiento: creer. Alfi lo convence para que participe con él y Hugo acepta.  Uso de bibliotecas. intenciones y situaciones comunicativas. un niño de sexto año. en la identificación y el uso de sinónimos. incluso la del director. Hugo. el mejor amigo de Hugo Sieben. Comprobar la pertinencia de las predicciones. reglas de participación.  Cuento: apreciación literaria. meditar. © Santillana 18 Prohibida su venta . razonar. pero firmando con el nombre de Hugo Sieben. pero Hugo y sus papás. cuyo protagonista. tipos de texto. Además. pasa unas vacaciones cuidando las mascotas de sus compañeros de escuela. predicción.

Pero el más sorprendido fui yo. Aprovechando el momento. Anímelos a hacer algunas predicciones de lo que le sucederá a Hugo cuando se haga cargo de la pensión de animales. Alfi y yo comenzamos sacrificando nuestras alcancías y fuimos a comprar todo tipo de comida para animales. su perro. Las preguntas que se plantean en el libro los guiarán en esta conversación.? Trataba de defenderme cuando llegó Alfi. © Santillana Al llegar a casa. Hugo Sieben. Tú te llevas una parte de los animales y yo otra. El ingenio del amigo afectado le permite resolver los problemas que las ideas disparatadas de su compañero le ocasionan. que estoy en el grupo “La juventud investiga” y que estas vacaciones las dedicaré a investigar sobre la conducta de los animales —contesté. Empezó muy joven a escribir cuentos. —¡Ni pensarlo! —agregué—. —¡Pero no una pensión de animales! —grité horrorizado. se decidió por los libros. por si desean leer todas las aventuras de Hugo. © Santillana Prohibida su venta 19 . Al leer Invite a las niñas y a los niños a leer en silencio el relato. el cual ocupa varias páginas y no cabe aquí. en casa. Infórmeles que al final de la lectura encontrarán los datos del libro. en la pensión de animales. El mismo director estaba interesado en dejar a Puppi. Alemania. me asediaron los compañeros y las compañeras: ¿Admites perros grandes? ¿Podrás cuidar hámsters? ¿Sabes tratar gatos. Mis amigos me van a traer animales y yo los observaré —respondí.. en 1945. Estas actividades los prepararán para la lectura y les facilitarán la comprensión del texto. Alfi tenía ya una lista larguísima de solicitudes. puede ser muy divertido y además. Mientras yo servía la pizza. Alfi ha decidido ayudarme y él se encargará de los gatos. poemas. —Animales domésticos. —¡Nada de gatos! —afirmó mi mamá. —¿Qué es esto? —preguntó papá. mi madre leía el periódico en voz alta. finalmente. narrado en primera persona por uno de los protagonistas. Mis padres se quedaron petrificados en sus asientos. 19 En el relato. Christamaria Fiedler nació en Berlín. —¿Y dónde va a ser eso? —preguntó mamá. la amistad entre dos chicos se pone a prueba cuando uno de ellos toma decisiones importantes sin consultar al otro. pero antes de que pudiera correr a buscarlo. En el recreo del mediodía.. permite que los menores reflexionen sobre la necesidad de tomar decisiones para enfrentar los problemas en los que pueden involucrarse. —¿Y qué clase de animales son? —preguntaron los dos. Este cuento. Él dio respuesta a las preguntas y luego se me acercó y me dijo: —¿No me pediste que viera si se me ocurría algo para trabajar en las vacaciones?. con el cual inicia la lección.Unidad 1 ¿NO SABES QUÉ HACER CON TU MASCOTA ESTAS VACACIONES? Querido compañero: La pensión de animales Sieben está a tus órdenes para cuidar cariñosamente a tu mascota mientras te vas de vacaciones. Las vacaciones de Hugo Sieben Explique a los pequeños que el texto siguiente es un resumen del relato original. Lo importante de esta estrategia de lectura es que ellos se aproximen solos y sin presiones a la comprensión del texto. —Aquí. Converse con los menores para explorar los conocimientos que tienen sobre las implicaciones de hacerse cargo de varios animales en condiciones inapropiadas. cuando hayan leído: ¿Cómo llegó Hugo? ¿Por qué se sentía agobiado? ¿Para qué preparó la pizza? ¿Dónde dejó el periódico su mamá? ¿Para qué dejó Hugo el trabajo sobre la mesa? ¿Por qué aceptó Hugo el lío en que lo había metido Alfi? Comparta con el grupo los siguientes datos acerca de la autora del cuento. Pregunte a los pequeños. artículos en periódicos y revistas. y se detuvo ante un titular: “La juventud investiga”. Si te interesa. dejé distraídamente sobre la mesa mi último trabajo de ciencias: “Investigación sobre la conducta”. que por cierto estaba calificado con 10. —¿Por qué no? —dijo Alfi—. Antes de leer LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBEN Pida a un alumno o a una alumna leer en voz alta para el grupo el resumen del cuento. dejarnos un buen dinero. Reconocí al momento la letra de Alfi. Los alumnos veían el anuncio con sorpresa y entusiasmo. se me ocurrió una solución: mostré a mis padres el trabajo que había dejado sobre la mesa. pues ya se me ocurrió. completamente normales —dije. me sentía agobiado por el problema: ¿cómo decirle a mis padres que iba a invadir la casa con animales? Primero preparé una riquísima pizza y luego. —Pues. de sexto grado. comunícate con Hugo Sieben.

no siempre resultaba fácil mantener la sangre fría durante las clases con ese sol tan tentador. vino a encomendarme su gato adorado. hámsters y cobayos. Todos los días. Todo iba viento en popa hasta que Otto. En ese momento apareció el director con su perro Puppi. En la terraza colocamos las jaulas de los pájaros. en los textos narrativos. Además. que yo bien sabía que no cerraba bien. Pusimos su jaula en el árbol del jardín. El qué nos explica el comportamiento de Alfi.Cuando usted considere que los estudiantes tienen un buen conocimiento de los hechos del cuento (antes del texto sobre búhos y lechuzas. pasar la aspiradora y preparar el “desayuno inglés” de los perros. pero en realidad nos sentíamos como hechizados y anhelábamos el momento del inicio de las vacaciones. Además. terrible decepción. la señora Neuman me anunció que ya se habían llevado los gatos. Los peces vinieron a convivir con los míos en mi cuarto y los perros. terrarios y peceras. a sabiendas de que mi mamá haría un berrinche. al responder la pregunta qué explicamos cómo se desarrolla el relato. De pronto mi cerebro hizo “clic” y resolví todo en un dos por tres. Logré abrir la puerta trasera del jardín. pero no sabía que me esperaba lo peor: Saskia. “¡Otro truco!”. Mi amigo Alfredo Neuman era un traidor. argumentativos o expositivos. comenzó a cantar. Yo le comenté que Alfi se encargaba de los gatos. En esa época de gran expectación ocurrió un suceso muy especial. lea para ellos el siguiente fragmento y pregúnteles a qué parte del relato corresponde y por qué lo consideran así (pertenece al inicio): Aquel mes de junio fue el más cálido y agradable de los últimos años. El objetivo inmediato: una bicicleta de montaña. y considerando que había llegado demasiado lejos. Al regreso había que limpiar las jaulas. Tome en cuenta que. A las seis en punto de la mañana sonaba el despertador. había llovido mucho. las de los ratoncitos y los hámsters. y sólo logramos evitar el problema tapando la jaula con un trapo negro todas las noches. ya que está editado en México en la colección Alfaguara Infantil. El destino final de esa subvención podría ser mi carrera. idealmente). también hacíamos dictados y buscábamos en el atlas ríos secos y azules y montañas pardas y abombadas. recibí al gato. pensé. Sin poder resistir a sus miradas tiernas. Por la tarde empezó la llegada del zoológico. Naturalmente. pensé que tenía que hacer algo. haciendo un truco bien conocido. dar de comer a los roedores. Me entregó los demás animales y una cesta de comida. Pensé en mi libreta de ahorro. Los jardines y los parques de nuestra ciudad reventaban de verdor. ¡cómo no lo había pensado antes! Fui al sótano y saqué la carreta de mi abuelo y la llené de jaulas. un animalón casi del tamaño de un caballo. El gallo enano parecía mudo. fui a ver a Alfi y… para mi sorpresa.. Cuanto más daba vueltas al asunto. © Santillana 20 Prohibida su venta . En los textos informativos. restábamos y multiplicábamos con absoluta indiferencia. y que Alfi había dejado dicho que yo me arreglaría con el resto. y penetré con todo mi zoológico. amarré los perros para que me ayudaran a jalar la carreta y me dirigí al colegio. Alfi y yo sacrificamos los cerditos de nuestras alcancías. el qué nos explica la esencia o el objetivo del texto. De ahí a mi salón de clase era un paso. lanzaba su primer quiquiriquí a las cuatro de la mañana en punto. a la que mis abuelos transferían con regularidad una cantidad determinada de dinero en los días festivos. la niña más guapa de la clase. nos dice cómo se desarrolla el relato: ¿Qué pretende Alfi al comprometer a Hugo y ponerlo como responsable del cuidado de los animales? Si usted desea llegar al fondo del relato. Dejé un recado a mis padres para que no se inquietaran. invite a las alumnas y a los alumnos a leer el texto en su totalidad. —¡La montaña me llama! —dijo el director. pero lo único que sentí fue una horrible. en el suelo pusimos las jaulas de los cobayos. Naturalmente. y dándome la mano me deseó buenas vacaciones. Intenté ponerme furioso. Justo el día anterior. en cualquier parte. así impedimos que despertara al amanecer. había hecho planes con Alfi para visitar países lejanos. un dogo inglés. ya sabíamos que la compra que hicimos no bastaría de ningún modo para suministrar agua y alimentos a la pensión de animales Sieben. Sumábamos. el gallo enano. y entré por la ventana. El suceso especial es el hallazgo del anuncio sobre el cuidado de las mascotas. cajitas. Léales ahora este párrafo y pregúnteles en qué parte de su texto se encuentra el resumen correspondiente: El lunes de la primera semana de vacaciones comenzó con un asesinato simbólico. Yo sentía la boca como sellada y en mi cabeza hubo de pronto un extraño vacío. Aparentemente dábamos una impresión de lo más normal. Sentí que el mundo se me venía encima. pero nada se me ocurría.. me ponía los pantalones y la camiseta y corría con los perros a casa de Alfi para irnos juntos a pasearlos. Con mil peripecias pasamos el primer mes. su mamá me informó que Alfi se había ido esa mañana a casa de su tía Paula a la playa. pero no quiso saber nada. y en la terraza de casa las flores de las jardineras tenían un aspecto tan espléndido como para ganar un premio. Para ello tendríamos que asestar toda la artillería. Es un libro pequeño que se encuentra fácilmente en librerías y bibliotecas. El vecindario puso el grito en el cielo. Abrí la puerta por dentro y … ¡listo! © Santillana 20 Así comienza el libro.

Fiedler. 21 ¡Era inconcebible! Cuando giré para reclamarle a Alfi. además de la comparación de la lechuza y el búho. en realidad. al pasar por el pizarrón de anuncios. La comparación consiste. Por ejemplo. © Santillana La comparación es otra de las estrategias de un buen lector. El primer día de clases apareció Alfi. ¡Nos volveremos a ver el año que viene! Después de leer QUÉ COMPRENDÍ Lea los datos del libro que aparecen al final del cuento y converse con los estudiantes sobre lo que es la adaptación de un relato y lo interesante que sería leer completo el libro. Ante tal estruendo.L. en relacionar dos objetos parecidos. 2000 (adaptación). Alfaguara. con el fin de buscar en ellos lo que es distinto. quien relata sus aventuras en primera persona. • ¿Cuál de las soluciones que encontró Hugo te parece más ingeniosa? ¿Por qué? • ¿Se confirmaron las predicciones que hiciste antes de leer el cuento? Organiza un equipo con tus compañeras y compañeros y comenta con ellos lo siguiente: • ¿Quién es el narrador del texto? ¿En qué persona está narrado? ¿Cómo lo supiste? • ¿Qué cambiaría si escribieras el texto en tercera persona? • ¿Qué diferencias habría en el relato si lo contara Alfi y no Hugo? Anoten las ideas más importantes de lo que comentaron y preséntenlas al grupo. sería muy interesante propiciar en los menores la reflexión siguiente: sólo pueden ser objeto de comparación las cosas que sean semejantes o de naturaleza similar. leí: Queridos amigos: La pensión de animales Sieben da las gracias a todos sus clientes. “ —¡No habrá próxima vez! —grité furioso. R. © Santillana Prohibida su venta 21 . pareció que Alfi respetaba mi posición. Se sugiere que los alumnos y las alumnas intenten transformar oralmente el texto. Christamaria. el personaje principal—. Para evaluar la comprensión lectora de las niñas y los niños. Esto les permitirá continuar su desarrollo lector y consolidar sus conocimientos sobre las funciones y las características de los textos escritos. Sin embargo. parecía que se lo había tragado la tierra. pues en ellos todo es diferente. Por otra parte... Es muy importante que las alumnas y los alumnos aprendan a comparar.Unidad 1 En ese lugar pasé los quince días más felices de mi vida. pues esto les permite elaborar juicios y tomar decisiones ante una situación disyuntiva. Propicie que recuerden las características de algunos tipos de texto y guíelos para que establezcan diferencias entre los narrativos y los informativos. ¡Te vas a divertir muchísimo! Después de leer QUÉ COMPRENDÍ Conversa con el grupo y con tu maestra o tu maestro: • ¿En qué consiste la “adaptación” de un texto? ¿Te gustaría leer la obra en su totalidad? ¿Por qué? • ¿Qué opinas de Alfi y su proyecto para ganar dinero? • ¿Cuánto valen 500 euros en pesos mexicanos? Investígalo. la cuales les permitirán hacer inferencias y opinar con base en sus experiencias. y agregó: “la próxima vez. Afortunadamente. narrándolo en tercera persona para que identifiquen los cambios sintácticos que es necesario realizar. El segundo bloque de preguntas está encaminado al análisis de una característica textual del cuento leído: el narrador —Hugo. El verano de los animales. Si quieres conocer todas las aventuras de Hugo. México. En esta lección puede usted pedir a los menores que hagan ejercicios sobre cosas que se parecen o pertenecen a un mismo orden. Unos días antes del fin de las vacaciones decidí regresar a casa y entregar los animales a sus dueños. pídales que en equipos o de manera grupal den respuesta al primer bloque de preguntas de su libro. y muy tranquilo me anunció que habíamos ganado 500 euros cada uno. lee el libro completo. También es conveniente que mencionen los propósitos con que leen estos tipos de textos. no hay sentido en comparar un automóvil con una manzana. todos habían regresado ya de vacaciones y recibieron felices a sus críos.

irresponsable. cumple con sus obligaciones. cuidadoso. medianos. un periquito. Egon. las semejanzas encontradas en una comparación cumplen un papel de importancia. © Santillana 22 Prohibida su venta . tiene iniciativas temerarias. por turnos. según el objetivo. precisamente. EL ARCA DE NOÉ Éstos son los hombres de los animales que recibieron Hugo y Alfi. por turnos. aventurero. Describan oralmente. EL ARCA DE NOÉ Pida a los alumnos y a las alumnas pensar en criterios de clasificación que les permitan agrupar a los animales. La pregunta ¿Con cuál de los dos se identifican? puede arrojar datos sobre la comprensión de los niños con respecto a la importancia de entender el papel de los personajes en la trama del texto. es ingenioso. Déjelos en libertad para que ellos descubran que puede haber diversas formas de clasificar (por categorías biológicas: mamíferos. Apóyense en el siguiente cuestionario. el colegio y la casa de Hugo? Escriban en sus cuadernos esta descripción. el modo de ser de Alfi y el de Hugo de acuerdo con lo que leyeron en el relato. Clasifícalos en tu cuaderno. miniatura. Laura. El propósito de esta actividad es que los jóvenes. etcétera). bosque. • ¿Qué diferencias de comportamiento hay entre Alfi y Hugo? • ¿Con cuál de los dos se identifican? ¿Por qué? • ¿Podrían imaginar el lugar donde viven? ¿Cómo son la ciudad. ingenioso. Un cárabo. descuidado. Hay muchas clasificaciones. es terrible. La clasificación de los animales ha sido muy difícil. pues los especialistas la realizan según sus propósitos. tiene un carácter tranquilo. En esta misma actividad se solicita que hagan la descripción del ambiente donde se desarrolla el cuento. un perro dogo. anfibios. lean nuevamente los párrafos del texto que contienen la información necesaria para fundamentar sus opiniones. generoso. Un gallo enano. que aparece en el libro del alumno: Reúnete con una compañera o un compañero. un perro bóxer. Ranitas de san Antonio. por tamaños: grandes. La clasificación permite poner orden entre un grupo de individuos o de sujetos de una misma especie o género. responsable. Una tortuga. lo cual facilitará que los menores desarrollen su imaginación. reptiles. río. por hábitat: mar. pequeños.M. 22 DESCRIPCIÓN Y COMPARACIONES Reúnete con una compañera o un compañero. una ardilla. es muy travieso. Alfi es atrevido. en los zoológicos están clasificados de manera diferente que en los libros de zoología o en la medicina veterinaria. Si existen diferencias. egoísta. a partir de los rasgos que proporciona el texto. Solicíteles compartir con el grupo sus criterios de clasificación y sus resultados. Después intercambien las descripciones que escribieron y compárenlas. Por ejemplo. peces. Cobayos. Una rata blanca. Apóyense en el siguiente cuestionario. © Santillana Explica a tus compañeras y compañeros qué criterio o criterios usaste para la clasificación. Comenten con el grupo sus respuestas. Aquí se pretende que los estudiantes aprendan a clasificar los libros para que los encuentren más fácilmente en la biblioteca. Varios conejos.DESCRIPCIÓN Y COMPARACIONES Dé la siguiente instrucción al grupo. Es importante que los estudiantes compartan sus descripciones para que valoren la escritura como un medio para enterarse de lo que otros piensan. Y es aquí donde. no le gusta salirse de lo establecido. el modo de ser de Alfi y el de Hugo de acuerdo con lo que leyeron en el relato. Anoten las cualidades de los dos amigos: Hugo es temeroso. Max. Ratoncillos de Indias. una gata. Un varano turco. Varios peces. y que cualquiera de ellas les permitirá formar campos semánticos. Puppi. Varios gatos. Leo. un perro de aguas. Josefina. aves. Varios pájaros pequeños. Describan oralmente. R. traten de caracterizar a Hugo y a Alfi.

Unidad

1

BÚHOS Y LECHUZAS
En parejas, lean y comenten las siguientes descripciones. Búho. Ave rapaz nocturna, de 40 centímetros de altura, de color mezclado de rojo y negro, posee un pico curvo. Los grandes ojos de los búhos, con frecuencia amarillos, están colocados en la parte anterior de la cabeza y tienen una limitada capacidad de movimiento. Sobre la cabeza tienen unas plumas alzadas que figuran orejas. Los búhos se alimentan de roedores y animales de mayor tamaño, como las liebres y las aves de corral. Generalmente habitan en nidos abandonados, bien sea de urraca, gavilán o ardilla. Las hembras ponen entre cuatro y seis huevos de color blanco. Lechuza. Ave rapaz nocturna, mide unos 35 centímetros de longitud, con plumaje muy suave, amarillento, pintado de blanco, gris y negro en las partes superiores, blanco de nieve en el pecho, vientre, patas y cara; cabeza redonda, pico corto y encorvado en la punta; cara circular, cola ancha y corta y uñas negras. Sus ojos son grandes, brillantes y de iris amarillo. Se alimentan de insectos y pequeños roedores. Las lechuzas anidan en huecos de los árboles y agujeros. Suelen poner entre cinco y siete huevecillos blancos. Algunas lechuzas, al iniciar el vuelo, lanzan unos graznidos muy fuertes, parecidos a las carcajadas.

BÚHOS Y LECHUZAS La lectura de este texto está encaminada a que los niños y las niñas localicen la información específica que les permitirá comparar a dos animales muy parecidos. Invítelos a leer por parejas y a comentar las descripciones de las dos aves. Pídales leer una vez más los textos y localizar en ellos las semejanzas y las diferencias entre los búhos y las lechuzas. Una vez que hayan localizado los datos correspondientes, solicíteles elaborar un esquema comparativo en el formato que se les proporciona en el libro. Hecho lo anterior, invite a los estudiantes a agrupar con otro criterio las características de los búhos y las lechuzas. Solicíteles crear en el cuaderno dos columnas: una que se refiera a las características de las aves y otra a las funciones. En las características pondrán todo lo que se relacione con la descripción; en las funciones se incluirán las acciones y el comportamiento. Por ejemplo:
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Lee nuevamente los dos textos para que localices las características semejantes y diferentes de los búhos y las lechuzas. Después, anótalas en el cuadro. Escribe esas características donde corresponde. Semejanzas

R.M.
Diferencias

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Ambas son aves rapaces nocturnas. Tienen ojos amarillos. Se alimentan de roedores. Sus huevos son blancos. Viven en los huecos de los árboles.

El búho es más grande. El búho tiene plumas rojas y negras y su pico es curvo. La lechuza tiene plumas blancas y pico corto. El búho tiene plumas que parecen orejas sobre la cabeza. La lechuza come insectos.

Con el grupo y con tu maestra o tu maestro, revisa las características que anotaste.

Búho La división más amplia de los animales la constituyen los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces. Los primeros se agrupan en 4 000 especies, 1 000 géneros y 16 órdenes. Pida a cada uno de los alumnos y las alumnas mencionar algunos animales de esta división y escribirlos en el pizarrón; luego, pregunte qué semejanzas presentan y solicíteles agruparlos con base en éstas. Por ejemplo: gato, perro, vaca, burro, ballena, ratón, caballo, borrego, cabra, lobo, zorro, oso. De aquí podrían derivarse dos grupos: mamíferos domésticos, semejantes en que viven cerca del hombre (gato, perro, vaca, burro, caballo, humano, borrego, cabra) y salvajes, que tienen en común un hábitat ajeno al de los humanos (ballena, ratón, lobo, zorro, oso). Características 40 cm de altura. Color rojo y negro. Pico curvo. Ojos grandes, amarillos, en la parte anterior de la cabeza, con limitada capacidad de movimiento. Funciones Ave rapaz nocturna. Come roedores y animales de mayor tamaño. Habita en nidos abandonados por otros animales. La hembra pone de 4 a 6 huevos.

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Al terminar, comente con los menores la conveniencia de concentrar la información de esta manera para facilitar la comparación. Invítelos a utilizar esta estrategia cuando estudien temas de otras asignaturas.

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LA CLASIFICACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS El propósito de esta actividad es que los niños conozcan la función y la utilidad de las clasificaciones que se realizan para organizar los acervos de las bibliotecas y hagan un mejor uso de ellas. Visite con los alumnos una biblioteca pública para que revisen su sistema de clasificación. Esta exploración puede complementarse con una entrevista al bibliotecario. Los menores pueden aprovechar lo aprendido para organizar la biblioteca del aula. Enriquezca con los siguientes datos la información que tienen sus estudiantes. La clave Dewey es una combinación de dígitos y letras que se asigna a un documento para su identificación. La parte numérica tiene un entero y un decimal, y las letras se derivan del apellido del autor. Por ejemplo: 350. 8716 BOJ 628. 3 MET 344. 046 MEX 228. 161 WAT 826. 5634 PHE La clave Dewey tiene dos funciones:
 Reflejar la clasificación temática del libro.

LA CLASIFICACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS
Lee y comenta con una compañera o un compañero. Las bibliotecas, especialmente las grandes, organizan sus libros por categorías. En general siguen el Sistema Decimal de Clasificación de Dewey. Este sistema agrupa los libros en diez categorías, según el tema que tratan. A cada categoría se le asigna un número general que va del 000 al 999. Cada uno de los libros de una biblioteca pertenece a una de las siguientes diez categorías: 000 100 200 300 400 500 600 700 800 900 = = = = = = = = = = Temas generales Filosofía y Psicología Religión Ciencias Sociales Lenguaje Ciencia Ciencias y Artes Aplicadas Bellas Artes y Recreación Literatura Biografía, Geografía e Historia

Si tú ves en una tarjeta que el nombre de un libro es El crecimiento del árbol neuronal y el número es 689 F, puedes saber que se trata de un libro de Ciencias Aplicadas y que el nombre del autor comienza con F. Si tú ves un libro con el título Los enanos 854 R será un texto literario, por ejemplo una novela; en cambio, el libro Los enanos 643 K será una obra que estudia el enanismo como un fenómeno científico. Escribe de qué tratarán los siguientes libros que se llevó Hugo para leerlos mientras estuvo encerrado en el colegio: R.M. • • • • • • • • Los animales emigrantes 667 R Emigración de animales. El siglo de la ciencia 987 L Libro de historia de la ciencia. Enciclopedia de los animales 085 W Obra de consulta sobre El contenido de los sueños 138 E Libro de psicología.

los animales.

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Geografía de los simios 932 K Localización geográfica de los simios. El regreso de los dinosaurios 885 G Literatura de ficción sobre dinosaurios. El origen de las especies 564 D Ciencia y teoría de la ciencia. Enciclopedia de los seres mágicos 094 L Obra de consulta sobre seres fantásticos. Vayan a la biblioteca del colegio y pregunten acerca del sistema de catalogación que se utiliza en ella.

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El número entero designa un tema, y el decimal, un subtema. Los clasificadores a veces asignan variaciones según su apreciación de los temas principales que trata el documento.  Señalar la ubicación del documento en la estantería. El acervo general está ordenado consecutivamente del 000 al 999. Los estantes tienen un rótulo que indica las claves abarcadas en ellos. Cuando dos libros tienen una misma clave numérica, se distinguen por las letras. Los documentos de un mismo tema se ubican en la misma área.

Tome en cuenta las siguientes recomendaciones generales para revisar los textos que produzcan los pequeños en este tema o en cualquier otro. En la concordancia de los nombres colectivos se debe usar el singular. No se dice, por ejemplo, La mayoría de los presentes votaron, sino La mayoría de los presentes votó; tampoco es correcto El pelotón de corredores pasaron por la meta, sino El pelotón de corredores pasó por la meta. Se debe cuidar también la concordancia al usar el verbo impersonal haber. No se dice Habían muchos asistentes, sino Había muchos asistentes; del mismo modo, es incorrecto decir Hubieron muchas víctimas, pues lo correcto es Hubo muchas víctimas.

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Unidad

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LOS SINÓNIMOS
En seguida aparecen algunas palabras tomadas del relato “Las vacaciones de Hugo Sieben”. Selecciona, de las palabras del recuadro, las que son sinónimas de las que aparecen en la lista y escríbelas en el renglón correspondiente. Fíjate en el ejemplo. R.M. Pacto: acuerdo, convenio, arreglo Colegio academia, escuela. Aviso • ocupar • arreglo • albergue • anuncio • academia • acuerdo • hospedaje • cartel • notificación • escuela • confiar • acorralar • convenio • manso • modo de ser • cercar • comportamiento • encargar

LOS SINÓNIMOS Pregunte a los alumnos si recuerdan qué son los sinónimos y cuál es su utilidad tanto en la lectura como en la escritura. Solicite a alguien que lea en voz alta las instrucciones para realizar la actividad. Pídales completar la lista de sinónimos, y recomiende que, si desconocen el significado de alguna palabra, consulten a sus compañeros y compañeras, o las busquen en el diccionario. Recuérdeles que, al redactar un texto, es importante usar sinónimos para evitar las repeticiones innecesarias de una misma palabra y con el fin de mejorar la precisión. Es importante recordar a los jóvenes estudiantes que no hay sinónimos absolutos. Por ejemplo, acordarse y recordar, aunque tienen significados semejantes, no pueden sustituirse de modo automático en la oración: recordar es un verbo transitivo (Te recuerdo); pero acordarse es intransitivo y va acompañado por un pronombre y una preposición (Me acuerdo de ti).
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anuncio, cartel, notificación. Pensión albergue, hospedaje. Asediar acorralar, cercar. Invadir ocupar. Conducta modo de ser, comportamiento. Doméstico manso. Encomendar confiar, encargar.

Áec¤erda: Los çsinónimos çson çpalabras y expÇsio>es q¤e çt^e>en çsignificado çigual o çpaÇcido.
Completa las oraciones utilizando un sinónimo de la palabra o la expresión que aparece entre paréntesis. R.M. • En el pizarrón colgaba una hoja con el • A Hugo lo

cartel
(anuncio)

de la pensión.

acorralaron
(asediaron)

los compañeros y las compañeras.

• El director dejó a Puppi en
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el albergue
(la pensión)

de animales.

Comenta con tus compañeras y compañeros si puedes comprender mejor el relato que leíste con ayuda de los sinónimos.

Informe también a los estudiantes que, en otros casos, los sinónimos tienen género diferente, por lo cual deben hacerse más modificaciones en la oración. Por ejemplo: El director dejó a Puppi en el albergue de animales. El director dejó a Puppi en la pensión de animales. Solicite a todos los niños y las niñas que comenten si comprenden mejor el texto al sustituir algunas palabras por sus sinónimos.

No se debe usar el gerundio como adjetivo. No se dice, por ejemplo, Mandó barricas conteniendo vino, sino Mandó barricas que contenían vino; del mismo modo, evitemos decir Recibió tarjetas felicitando su ascenso: digamos Recibió tarjetas en las que lo felicitaban por su ascenso. No se debe omitir la preposición de en este caso: Estaba seguro que ganaría; se debe decir: Estaba seguro de que ganaría. El verbo simple es mejor que el circunloquio. Prefiera comenzar a dar comienzo; terminar a dar por terminado; acordar a tomar el acuerdo de, etcétera.
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Divertido Larguísimo Oponerse Último Para comprobar lo anterior. Fíjate en las palabras siguientes y. Para cambiar la llanta. Es recomendable que los niños anoten en el pizarrón algunas de las oraciones que escriban para que entre todos revisen la pertinencia de las mismas. parecido al siguiente: —A mí no me gustan esas caricaturas.M. Los çhomónimos çson çpalabras q¤e çt^e>en çigual çpronunciación y ortografía.LOS HOMÓNIMOS Comente con los niños y las niñas que el diccionario proporciona varios significados o acepciones para las palabras. El gato del vecino maulló toda la noche. Letra Letra Pensión Pensión Nada Nada Gato Gato ➜ ➜ ➜ ➜ ➜ ➜ ➜ ➜ El papá de Hugo firmó una letra para el banco. LOS ANTÓNIMOS Algunas palabras de la lección se pueden cambiar por otras que tienen un significado opuesto. a continuación. © Santillana 26 Prohibida su venta . saben cuándo usarlos según sus deseos y sus necesidades. En cada una de las siguientes oraciones se usó la palabra hoja. —Pues a mí sí me gustan y las veo todos los días. Alfi nada tan rápido como un delfín. R.  ¿Cuál es el colmo de un policía? Tener a su cargo una manzana y no poder comérsela. R. Utiliza distintos significados de la siguiente lista de palabras para escribir oraciones. escribe su antónimo. Pero es labor de usted ayudarlos a adquirir conciencia de su fuerza y a conocer otros que les permitan incrementar su eficacia comunicativa. El abuelo recibe una pensión cada mes. ideas opuestas.  ¿Cuál es el colmo de un borrego? Tener mucha lana y no poder gastarla. çπero distinto çsignificado. © Santillana LOS HOMÓNIMOS Aquí tienes otra palabra del relato “Las vacaciones de Hugo Sieben”. Propóngales realizar una actividad para practicar lo que usted les ha explicado. A muy temprana edad. La lechuza cortó sin querer la hoja de un árbol.  ¿Cuál es el colmo de un bombero? Tener fuegos en la boca y no poder apagarlos. Alfi se sabía de memoria la letra de la canción. llamadas antónimos. LOS ANTÓNIMOS Informe a los alumnos y a las alumnas que la presencia de antónimos en el discurso nos revela contrastes. los infantes se apropian de estos adverbios antónimos (sí y no).  ¿Cuál es el colmo de un plomero? Que su esposa se ponga tubos en el pelo. tienes que usar el gato. basta escuchar un diálogo muy sencillo entre los menores. • • Hugo vio el anuncio escrito en una hoja amarilla.M.  ¿Cuál es el colmo de un caballo? Tener una silla y no poder sentarse. El gato comió muy bien en la pensión. y ellos son capaces de expresarse con palabras contrarias y de identificarlas en los textos y en sus interlocutores. Pregúnteles:  ¿Cuál es el colmo de un coche? Tener defensa y no tener portero. No hay nada mejor que unas vacaciones en familia. Explica a una compañera o a un compañero a qué se refiere esa palabra en cada oración. Aburrido Cortito Unirse Primero Calmar Después Empujar Afortunado Desafortunado Inquietar Antes Jalar Guapa Antigua Mostrar Mojado Fea Nueva Ocultar Seco 26 A los alumnos les gusta jugar a los colmos. y ellos deben elegir el más adecuado al contexto.

con ayuda de tu maestra o tu maestro. un accidente que sufrieron tres ballenas en Alaska y otros hechos relacionados con la fauna marina de las zonas polares. Luego. • ¿Para qué crees que puede servirte conocer varias palabras relacionadas con una misma idea o un concepto? • ¿Cómo puedes emplear esas palabras cuando conversas con alguien o cuando escribes un texto? Comparte las conclusiones del comentario con el grupo. Comenta con el grupo por qué es útil aprender a discutir y llegar a acuerdos. para que no se te olvide. para que no se aburra. en la lección siguiente. en este caso.  ¿Cuál es el río más rojo? El río Colorado. que aparecen en el libro del alumno:  Piensa qué dirás y anótalo en tu cuaderno EL PENSAMIENTO Y SUS PALABRAS ¿Qué haces cuando te preparas para participar en una discusión? ¿Cuáles de esas actividades se pueden nombrar con palabras relacionadas con el acto de pensar? Lee las siguientes palabras y di a tus compañeras y compañeros qué tienen que ver con el pensamiento. El tratamiento de la temática de la discusión también permite la reflexión sobre valores. UNA DISCUSIÓN INTERESANTE El propósito de la actividad es que las niñas y los niños desarrollen sus habilidades para manifestar opiniones y fundamentar puntos de vista contrarios a los de otros. porque es gato y araña. establezcan conclusiones. escriba usted en el pizarrón estas recomendaciones. Invite al grupo a comentar por qué es útil aprender a discutir y a llegar a acuerdos.  Escucha respetuosamente las opiniones de los demás. • Creer • Reflexionar • Meditar • Investigar • Razonar • Examinar • Analizar • Dudar • Juzgar Busca. Para los niños de sexto grado. procura explicar con claridad por qué piensas así. abordar estos temas resulta interesante.  ¿Cuál es el pez que se puede prender? El pez vela.  ¿Cuál es el santo más chiquito? San Tito. procura 27 explicar con claridad por qué piensas así.  ¿Cuál es el pan que tiene más miel? El panal. Prohibida su venta 27 .L. © Santillana El gato. aunque no estés de acuerdo con ellos. • Piensa qué dirás y anótalo en tu cuaderno para que no se te olvide. como la amistad. R. aunque no estés de acuerdo con ellos. Invite a los jóvenes a conocer. • Cuando expreses tus puntos de vista. en este caso se trata de adivinanzas y acertijos:  ¿Cuál es el animal que es dos veces animal? EL PENSAMIENTO Y SUS PALABRAS Solicite a algunos estudiantes leer las instrucciones de las actividades y guiar el trabajo del grupo paso a paso. en los textos que has leído o en el diccionario. Solicite a uno de los estudiantes que lea el párrafo inicial de la actividad.  ¿Cuál animal necesita divertirse para no cambiar de sexo? El burro.Unidad 1 UNA DISCUSIÓN INTERESANTE ¿Qué actitudes o acciones pueden perjudicar una amistad? Discute con el grupo sobre este tema y.  Cuando expreses tus puntos de vista. Aquí tiene otros juegos de palabras. respetando reglas de participación y obteniendo conclusiones.  ¿Cuál es el pan que asusta? El pánico. ya que encontrar amigos y conservarlos es uno de sus propósitos de socialización que en esta edad empiezan a descubrir. • Escucha respetuosamente las opiniones de los demás. otras palabras relacionadas con el acto de discutir y escríbelas en las líneas. © Santillana Comenta lo siguiente con tus compañeras y compañeros de equipo.