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Español
Recursos didácticos
Sugerencias de trabajo para el docente
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Español
Recursos didácticos
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Sugerencias de trabajo para el docente
el libro Español 6. Recursos didácticos es una obra colectiva, creada y diseñada en el
departamento de investigaciones educativas de editorial santillana, con la dirección de
antonio Moreno Paniagua.
autora:
Margarita Gómez-Palacio Muñoz
Santillana
P R I M A R I A
PRohibida su venta
el libro español 6. Recursos didácticos fue elaborado en editorial santillana por el siguiente equipo:
Coordinación Editorial: Gabriel Moreno Pineda.
Edición: iván vásquez rodríguez y Félix Cerón escobar.
Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz y Mónica noble sánchez.
Coordinador de Diseño: humberto ayala santiago.
Diseño de interiores y de portada: humberto ayala santiago, rocío echávarri rentería y Carlos vela turcott.
Dibujo: Leonid nepomniatchi-Livova.
Fotografía: José ricardo Castellanos velásquez, Corel stock Photo y archivo santillana.
Fotografía de portada: José ricardo Castellanos velásquez.
Coordinación de Autoedición: Óscar tapia Márquez.
Diagramación: Felipe de Jesús Luna Martínez.
Digitalización y retoque de imágenes: José Perales neria y Gerardo hernández ortiz.
Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda barrón y Manuel Zea atenco.
d.r. © 2004 por editoriaL santiLLana, s.a. de C.v.
av. universidad 767
03100 México, d.F.
ISBN: 970-29-1084-6
Primera edición: junio de 2004
Miembro de la Cámara Nacional de la
Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802
Impreso en México
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de español 6.
Recursos didácticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida
la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método
electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
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III
Presentación
desde la perspectiva del enfoque comunicativo y funcional, el papel de los docentes
como promotores del desarrollo individual y colectivo de las habilidades y destrezas
comunicativas de los estudiantes exige un gran esfuerzo, que se duplica con la
carga del trabajo administrativo que las maestras y los maestros deben efectuar
a lo largo del año lectivo.
Consciente de las necesidades del magisterio, editorial santillana ha creado
Español 6. Recursos didácticos, un texto concebido como un conjunto de
materiales de apoyo que ayudará a las maestras y los maestros a la organización
del curso escolar, a la dosificación de los contenidos programáticos de acuerdo
con la propuesta del libro del alumno Español 6. Santillana XXI, a la planeación
de las actividades diarias y a la integración de algunos aspectos por evaluar.
en este texto se presenta un plan de trabajo anual, compuesto por cuarenta
semanas de clase, en el que se dosifican los contenidos del libro del alumno
Español 6. Santillana XXI. de este modo, las maestras y los maestros cuentan
con una propuesta de organización que pueden adoptar o modificar de
acuerdo con las necesidades de sus grupos.
asimismo, en el plan de trabajo se indican los momentos convenientes
para evaluar el aprendizaje de las alumnas y los alumnos con base en las
actividades realizadas, el logro de los propósitos previstos, la observación
de los docentes y la aplicación de exámenes mensuales; estos últimos
se proporcionan en Español 6. Recursos didácticos, con sus
respectivas respuestas.
Los modelos de exámenes se han elaborado a partir de la dosificación de
los contenidos temáticos del libro del alumno, por lo que pueden emplearse
como instrumentos de evaluación estandarizados para comparar los resultados
de dos o más grupos.
Con la finalidad de colaborar en el trabajo diario de los docentes, en
Español 6. Recursos didácticos se plantean orientaciones, sugerencias y
comentarios encaminados a enriquecer las actividades propuestas en el
libro del alumno.
es probable que las sugerencias didácticas, incluidas en la reproducción del libro
del alumno, ayuden a despertar la imaginación y la creatividad de los docentes y
les sirvan como punto de arranque para que diseñen procedimientos didácticos
más acordes con los intereses y las necesidades de sus alumnas y alumnos.
esperamos que este material cumpla con su propósito y contribuya a auxiliar
a las profesoras y los profesores en la noble tarea de formar a las mujeres y a los
hombres del futuro.
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IV
Dosificación
PROHIBIDA SU VENTA
PROHIBIDA SU VENTA
VIII
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Primer bimestre
IX
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SEMANA UNIDAD, LECCIÓN Y TEMAS PÁGINAS
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS*
PÁGINAS LIBROS SEP
1 Lección de enlace. La primera
semana de clase
¿Conoces los mitos?
Atalanta y las manzanas de oro
Los motivos de Atalanta ¿Qué significa?
10
10
11
12
12 y 13
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la
lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y
analizar el contenido de diversos textos.
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación. Funciones de la
comunicación. Dar y obtener información ofreciendo explicaciones y
ejemplificaciones. Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Mito: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura
y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado
global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su
significado. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.
A 159 a 161
A 71
L 47, A 46,
68 a 71, 156
2 Las aventuras de Ulises Ulises y las sirenas La fortaleza de un héroe Conoce tu vocabulario Los héroes y los mitos
Casi un mito: la campeona de México
La más veloz: Ana Gabriela Guevara
Los triunfos de Ana
13
13 y 14
14
14 y 15
15
16
16
17
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Mito: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura
y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado
global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su
significado. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Elaborar
esquemas y tablas a partir del texto.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo de periódicos: tema e ideas principales.
Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización
de información. Uso de enciclopedias, cuadros estadísticos y esquemas.
L 47, A 68 a 71
A 39, 40,
57 a 59, 128, 129
A 49
3 UNIDAD 1.
Lección 1. El verano de los animales
La pensión de animales Sieben
Las vacaciones de Hugo Sieben
Qué comprendí
Descripción y comparaciones El arca de Noé
18
18
18 a 21
21
22
22
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones,
juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Discursos
orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y
organizativa en grupos pequeños: definición y concentración en el tema,
reglas de participación. Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
moraleja. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para
la interpretación del significado global y específico. Comprobar la pertinencia
de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.
A 11, 136, 144, 157 a 159, 173,
174
L 29, 33, 70, 71, 85, 88 a 90,
A 9 a 12, 21 a 26
4 Búhos y lechuzas La clasificación de las bibliotecas
23
24
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del
texto en forma escrita. Conocimiento y uso de fuentes de información.
Selección sugerida de diversos materiales escritos. Búsqueda o localización
de información. Uso de bibliotecas.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre las fuentes de información.
Conocer la función y utilidad de las fuentes de información, y recurrir a
ellas según las necesidades y propósitos.
A 39, 40, 57 a 59,
128, 129
A 13 a 16,
21 a 26, 99, 180
A 13 a 16
* Programas de estudio de Español. Educación primaria, Subsecretaría de Educación Básica y Normal, SEP, México, 2000.
L: Español. Sexto grado. LECTURAS, SEP, México, 2001.
A: Díaz Argüero, Celia y cols. Español. Sexto grado, SEP, 2a. ed., México, 1997.
SEMANA UNIDAD, LECCIÓN Y TEMAS PÁGINAS
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
PÁGINAS LIBROS SEP
Los sinónimos
Los homónimos
Los antónimos
Una discusión interesante El pensamiento y sus palabras
25
26
26
27
27
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones de significado entre las
palabras: sinónimos, homónimos y antónimos.
Escritura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Avanzar en el conocimiento, lectura y apreciación de la legibilidad de
distintos tipos de letra: letra manuscrita tipo script y cursiva.
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Diálogo y conversación usando el patrón de alternancia
libre de turnos apropiadamente. Interacción en la comunicación oral.
Planeación del contenido considerando la situación, el propósito de la
comunicación, el tema y la veracidad.
A 91, 147,
169, 170
A 130, 136, 144
PRIMERA EVALUACIÓN
5 Lección 2. Aventuras en el Ártico
Un viaje a la tierra de los hielos
Historia de las tres ballenas cautivas
Una noticia
A trabajar con el texto
28
28
29 y 30
31
31 y 32
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación
del significado global y específico. Comprobar la pertinencia de las
predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.
Escritura. Funciones de la lectura, tipos de texto y características.
Noticia: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes.
Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos
comunicativos: resumir un texto a partir de un esquema.
A 32 a 36, 39,
40, 57 a 59,
105 a 109,
128, 129
A 74, 75,
110, 161
6 La vida en los polos ¿Qué quiere decir? Cronología de exploraciones al Polo Norte
La tragedia del “Titanic”
32 a 34
34
34
35
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar
cronologías a partir del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Deducción de reglas ortográficas por medio de la corrección
de textos.
A 32 a 36, 39,
40, 57 a 59,
105 a 110, 128, 129, 153 a 155
A 16 a 18, 173,
198
7 Lección 3. Astucia e inteligencia
Un cuento tradicional Los tres consejos de Salomón El significado de las palabras Qué comprendí
Taller de escritura 1
36
36
36 a 39
39
39
40 y 41
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Cuento tradicional: apreciación literaria, título, personajes,
enseñanza o moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito
de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos
previos, predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del
significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar
su significado. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto.
Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema,
propósito, tipo de texto, estructura, Organización de ideas en esquemas.
A 9 a 12,
21 a 26, 46
A 30, 74 a 76,
149, 161
estructura del libro de Recursos
El libro Español 6. Recursos didácticos es un auxiliar para el docente y tiene como finalidad apoyar a las maestras
y a los maestros de sexto grado en la organización, la preparación y el desarrollo de sus clases.
Este material consta de dos grandes partes. La primera parte ofrece recursos para la planeación del curso y para la
evaluación de los niños y de las niñas. En ella se encuentran los siguientes elementos:
Programación dosificada de los contenidos programáticos
y del libro del alumno Español 6. Santillana XXI
 Propuesta de un plan de
trabajo anual dividido
en cinco bimestres
y organizado en 40
semanas de clases,
de acuerdo con el
calendario oficial.
 Lista de los contenidos del Programa de estudio
de Español. Educación primaria de sexto grado, de
acuerdo con los temas y subtemas desarrollados en
el libro del alumno Español 6. Santillana XXI.
 Registro de las páginas del libro del alumno
Español 6. Santillana XXI donde se encuentran
los temas y los subtemas para trabajar.
 Páginas de los libros oficiales
de Español con las cuales se
relacionan los temas y los
subtemas del libro del alumno
Español 6. Santillana XXI.
 Enunciación de los títulos de
las unidades, las lecciones y
los temas del libro del alumno
Español 6. Santillana XXI que
se tratarán en cada una de las
40 semanas de trabajo.
 Indicación del momento en que se
sugiere realizar la evaluación
mensual o bimestral del aprendizaje
de las alumnas y los alumnos.
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XXI
1. Las si guientes pa labras apa recen en el tex to “Ata lanta y las man zanas de oro”; com pleta con
ellas las ora ciones, de acuer do con el con texto. (5 pun tos)
des es pe r a ción mo men t á nea r e cu pe r ar si len cio sos mo t i va dos
• Mu chos pre tendientes,
, bus caban la ma no de Ata lanta.
• Los
es pectadores se reu nieron pa ra pre senciar la ca rrera. • Hi pómenes, apro vechando una
ven taja, rebasó a Atalanta. • Ata lanta no tar dó en
el te rreno per dido.
• Do minado por la
, Hipómenes arro jó la ter cera man zana.
2. Es cribe los nú meros 1 a 6 se gún ocu rrieron los he chos en tex to “Uli ses y las si renas”. (6 pun tos)
Uli ses si guió los con sejos de Cir ce pa ra po ner fin a las si renas y no ca er en sus re des. Las si renas eran ocho her manas que ha bitaban en las cos tas de Si cilia. Cuan do veían un
bar co, en tonaban sus can tos y se arro jaban al mar.
Uli ses y sus acom pañantes no oye ron el can to de las si renas y las ven cieron. Uli ses ta pó con ce ra los oí dos de sus com pañeros y él per maneció ata do en el pa lo ma yor
de su bar co.
Atraí dos por el can to de las si renas, los ma rineros iban a bus car a esas nin fas. Las si renas sa lían al en cuentro de los ma rineros y és tos ja más re gresaban.
3. Re flexiona y con testa. (3 pun tos)
Ana Gue va ra par ticipará en la ca rrera de 300 me tros. La me jor mar ca de Ana en la ca rrera de 400
metros es de 48 se gundos. ¿Cuál de berá ser su mar ca en la ca rrera de 300 me tros si quie re con servar su
promedio de ve locidad?
Respuesta:
Núm. de lista:
Alumno:
Grupo:
Aciertos:
Calificación:
Total de aciertos entre 3
4. Cla sifica los si guientes tí tulos de acuer do con el Sis tema De cimal De wey, que apa rece aba jo.
(5 pun tos)
a) El fut bol en el mun do, Tho mas Ha rris
b) Henry Ja mes, su vi da y su obra, Pe ter Roth
c) Las ma riposas mo nar ca, Sa muel Wa tson
d) Enciclopedia cu linaria, Be tty Brooks
e) El ar te de la ópe ra, An dy Ro lleston
000 = Te mas ge nerales
500 = Cien cia 100 = Fi losofía y psi cología
600 = Cien cias y ar tes apli cadas
200 = Re ligión
700 = Be llas ar tes y re creación
300 = Cien cias so ciales
800 = Li teratura 400 = Len guaje
900 = Bio grafía, Geo grafía e His toria
5. Es cribe dos si nónimos de las si guientes pa labras. (5 pun tos)
Con se j o
Com pe t en cia
Ar r o j ar
He chi ce r a
Pr e t en dien t e
6. Cam bia las pa labras re saltadas por su an tónimo y es cribe las ora ciones re sultantes. (6 pun tos)
• La fun ción de tea tro me pa reció muy divertida.
• Mi ma estro rechazó realizar los fes tivales de can to.
• El ár bol se man tuvo seco to da la tem porada.
• Después del re creo, ire mos a la bi blioteca.
• La pro fesora con tó un brevísimo cuen to la tinoamericano.
• La fa chada del edi ficio es muy antigua.
Primera evaluación
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XL
Segunda eva luación
1.
R.M.
• ¿Qué ha au mentado en los úl timos vein te años? • ¿Có mo afec tará es te fe nómeno a la na ve gación? • ¿Cuán do es más fre cuente el desprendimiento de icebergs? • ¿Dón de es es pecialmente pe ligroso el fenómeno anterior? • ¿Por qué es más pe ligroso en la An tártida?
2.
Nudo Es el mo mento de ma yor emo ción o in tensidad del re lato.
Desenlace En es ta par te se pre senta el final de la his toria. Desarrollo Par te que co rresponde a la na rración prin cipal de los acon tecimientos.
Inicio Co rresponde a la pre sentación de los per sonajes y la ubi cación tem poral y es pacial del re lato.
3.
Por fa vor, dé es te lá piz a Mi guel.
Él es tá sen tado en la si lla.
No hay na die, sólo es tá Juan.
Tú no me dis te el lu gar que yo que ría.
4.
c) Úl timamente, tus ca lificaciones han ba jado, te con viene estudiar más.
(R.M.)
La ex presión c es un con sejo por que en ella exis te una re co- mendación a la que con viene ha cerle ca so.
5.
Durante los años que estuvo pri sionero en Prusia, An tonio Par- mentier había sub sistido ca si exclusiva mente del pro ducto de una plan ta traída de América. Es ta plan ta no sólo era nutritiva, sino que po día crecer en suelos muy pobres. An tonio es taba se- guro que es ta plan ta podía ayu dar a las per sonas que morían de ham bre; sin em bargo, conociendo a sus paisanos, sa bía que no los iba a conven cer de que la cultiva ran.
Ter cera eva luación
1.
Res puesta li bre (R.L.)
R.L.
R.L.
Primera eva luación
1.
• Mu chos pre tendientes, motivados, bus caban la ma no de Ata lanta.
• Los silenciosos es pectadores se reu nieron pa ra pre senciar la ca rrera.
• Hi pómenes, apro ve chando una momentánea ven taja, re- basó a Atalanta.
• Ata lanta no tar dó en recuperar el te rreno per dido. • Do minado por la desesperación, Hipómenes arro jó la ter ce- ra man zana.
2.
4
1
6
5
2
3
3.
36 se gundos.
4.
700 H
900 R
500 W
000 B
700 R
5.
Res puesta mo delo (R.M.)
Ad ver tencia Su gerencia
Certamen Con curso
Tirar Lan zar
Bruja Ma ga
Aspirante So licitante
6.
R.M.
• La fun ción de tea tro me pa reció muy aburrida. • Mi ma estro permitió realizar los fes tiva les de can to. • El ár bol se man tuvo ver de to da la tem porada. • Antes del re creo, ire mos a la bi blioteca.
• La pro fesora con tó un larguísimo cuen to la tinoamericano. • La fa chada del edi ficio es muy moderna.
Respuestas de las evaluaciones
exámenes planeados para complementar el proceso de evaluación mensual
y bimestral de los estudiantes. Respuestas de los exámenes modelo
 En la primera hoja de cada examen
se han reservado espacios para que
las alumnas y los alumnos anoten
sus datos personales, y el docente
registre la cantidad de aciertos y la
calificación correspondiente.
 En todos los exámenes se indica
el factor en que se dividirá la
cantidad de aciertos de cada
examen para obtener una
calificación numérica.
 Cada examen está
compuesto por dos
páginas que se pueden
fotocopiar para que los
estudiantes trabajen
con ellas.
 Con el propósito de facilitar a las
profesoras y a los profesores la
calificación de los modelos de
exámenes, se ofrecen las respuestas
de estos instrumentos.
 En los casos en que la
respuesta de un reactivo
no es única, se ofrece
una respuesta modelo,
indicada con la abreviatura
R.M. Cuando un reactivo
requiere de una solución
abierta o personalizada, se
marca como respuesta libre
con la abreviatura R.L.
PRohibida su venta
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VI
La segunda parte consta de una reducción de cada página del libro del alumno, acompañada de varias columnas de
texto en que se proporcionan sugerencias didácticas e información de interés para el docente.
Contenidos programáticos, sugerencias didácticas
e información complementaria
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PROHIBIDA SU VENTA
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
Expresión oral
Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones, juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar las de otros.
Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática
y organizativa en grupos pequeños:
defi nición y concentración en el tema,
reglas de participación.
Lectura
Funciones de la lectura, tipos de texto,
características y portadores
➤ Artículo informativo: tema e ideas
principales.
➤ Cuento: apreciación literaria, título,
personajes, enseñanza o moraleja.
Comprensión lectora. Lectura
independiente. Identifi cación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de
lectura: activación de conocimientos
previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del
signifi cado global y específi co. Comprobar la pertinencia de las predicciones,
inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en
forma escrita.
Conocimiento y uso de fuentes
de información
➤ Selección sugerida de diversos materiales
escritos.
➤ Búsqueda o localización de información. ➤ Uso de bibliotecas.
Reflexión sobre la lengua
Reflexión sobre las fuentes de información. Conocer la función y la utilidad de las
fuentes de información, y recurrir a ellas
según las necesidades y propósitos.
Lección 1
El verano de los animales
El texto central de la lección es el resumen de un cuento largo o novela corta, El verano de los animales, cuyo protagonista, un niño de sexto año, pasa unas vacaciones cuidando las mascotas de sus compañeros de escuela, incluso la del director.
El relato sirve para propiciar en el grupo diversas actividades relacionadas con la descripción de la psicología de los personajes, con la clasifi cación por diversos criterios y con la descripción de carácter enciclopédico o especializado.
Además, se profundiza en el conocimiento de la catalogación basada en el sistema Dewey, en la identifi cación y el uso de sinónimos, en la variación semántica de los homónimos y en la utilidad de los antónimos. La lección termina con una interesante refl exión sobre los nombres que reciben las operaciones del pensamiento: creer, refl exionar, meditar, investigar, razonar, examinar, analizar, dudar, juzgar y otras.
En el relato, la amistad entre dos chicos se pone a prueba cuando uno de ellos toma decisiones importantes sin consultar al otro. El ingenio del amigo afectado le permite resolver los problemas que las ideas disparatadas de su compañero le ocasionan.
Este cuento, narrado en primera persona por uno de los protagonistas, permite que los menores refl exionen sobre la necesidad de tomar decisiones para enfrentar los problemas en los que pueden involucrarse.
Pregunte a los pequeños, cuando hayan leído: ¿Cómo llegó Hugo? ¿Por qué se sentía agobiado? ¿Para qué preparó la pizza? ¿Dónde dejó el periódico su mamá? ¿Para qué dejó Hugo el trabajo sobre la mesa? ¿Por qué aceptó Hugo el lío en que lo había metido Alfi ?
LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBEN
Pida a un alumno o a una alumna leer
en voz alta para el grupo el resumen del
cuento, con el cual inicia la lección.
Converse con los menores para explorar
los conocimientos que tienen sobre las
implicaciones de hacerse cargo de varios
animales en condiciones inapropiadas.
Anímelos a hacer algunas predicciones de lo que le sucederá a Hugo cuando se haga cargo de la pensión de animales. Estas
actividades los prepararán para la lectura y les facilitarán la comprensión del texto. Las preguntas que se plantean en el libro los
guiarán en esta conversación.
Invite a las niñas y a los niños a leer
en silencio el relato. Lo importante de
esta estrategia de lectura es que ellos
se aproximen solos y sin presiones a la
comprensión del texto.
Comparta con el grupo los siguientes datos acerca de la autora del cuento. Christamaria Fiedler nació en Berlín, Alemania, en 1945. Empezó muy joven a escribir cuentos,
poemas, artículos en periódicos y revistas; fi nalmente, se decidió por los libros.
Las vacaciones de Hugo Sieben
Explique a los pequeños que el texto
siguiente es un resumen del relato original, el cual ocupa varias páginas y no cabe
aquí. Infórmeles que al fi nal de la lectura
encontrarán los datos del libro, por si
desean leer todas las aventuras de Hugo.
Ant es de leer
Al leer
Ant es de leer
Lección 1
18
El verano de los animales
LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBEN
Lee el resumen del relato que leerás en seguida.
Alfi Neuman, el mejor amigo de Hugo Sieben, ha pensado abrir una
pensión para cuidar animales durante las vacaciones. Para que todos
se enteren, coloca un aviso en la entrada del colegio, pero firmando
con el nombre de Hugo Sieben.
Hugo, que no sabe nada del asunto, se queda atónito al ver ese anuncio.
Alfi lo convence para que participe con él y Hugo acepta. La pensión tiene gran éxito, pero Hugo y sus papás, a quienes ha hecho creer que se trata de un experimento científico, tienen que afrontar las consecuencias de esta aventura.
Conversa con tu equipo:
• ¿Qué podría sucederte si cuidaras animales de toda clase y tamaño?
• ¿Cómo crees que reaccionaría tu familia si hospedaras en tu casa una gran cantidad de animales? • ¿Qué piensas que le sucederá a Hugo en el cuento? Escribe en tu cuaderno tus predicciones. • Anticipa cómo terminarán las vacaciones de Hugo y Alfi.
Lee en silencio el siguiente texto.
Al leer
Las vacaciones
de Hugo Sieben
¡Al fin se aproximan las vacaciones! En unos días estaremos libres.
Al llegar al colegio vi que en el pizarrón de anuncios colgaba una hoja amarilla con el si- guiente aviso:
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Unidad
1
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San
tillan
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19
Los alumnos veían el anuncio con sorpresa y entusiasmo. Pero el más sorprendido fui yo, Hugo Sieben. Reconocí al momento la letra de Alfi, pero antes de que pudiera correr a buscarlo, me asedia- ron los compañeros y las compañeras: ¿Admites perros grandes? ¿Podrás cuidar hámsters? ¿Sabes tratar gatos...?
Trataba de defenderme cuando llegó Alfi. Él dio respuesta a las preguntas y luego se me acercó y me dijo:
—¿No me pediste que viera si se me ocurría algo para trabajar en las vacaciones?, pues ya se me ocurrió.
—¡Pero no una pensión de animales! —grité horrorizado.
—¿Por qué no? —dijo Alfi—, puede ser muy divertido y además, dejarnos un buen dinero. Tú te llevas una parte de los animales y yo otra. En el recreo del mediodía, Alfi tenía ya una lista larguísima de solicitu- des. El mismo director estaba
interesado en dejar a Puppi,
su perro, en la pensión
de animales.
Al llegar a casa, me sentía agobiado por el pro- blema: ¿cómo decirle a mis padres que iba a inva- dir la casa con animales? Primero preparé una riquísima pizza y luego, dejé distraídamente sobre la mesa mi último trabajo de ciencias: “Investiga- ción sobre la conducta”. Mientras yo servía la pi- zza, mi madre leía el periódico en voz alta, y se detuvo ante un titular: “La juventud investiga”. Aprovechando el momento, se me ocurrió una so- lución: mostré a mis padres el trabajo que había dejado sobre la mesa, que por cierto estaba califi- cado con 10.
—¿Qué es esto? —preguntó papá.
—Pues, que estoy en el grupo “La juventud in- vestiga” y que estas vacaciones las dedicaré a inves- tigar sobre la conducta de los animales —contesté. —¿Y dónde va a ser eso? —preguntó mamá. —Aquí, en casa. Mis amigos me van a traer ani- males y yo los observaré —respondí.
Mis padres se quedaron petrificados en sus asientos.
—¿Y qué clase de animales son? —preguntaron los dos.
—Animales domésticos, completamente nor- males —dije.
—¡Nada de gatos! —afirmó mi mamá. —¡Ni pensarlo! —agregué—. Alfi ha decidido ayudarme y él se encargará de los gatos. Alfi y yo comenzamos sacrificando nuestras al- cancías y fuimos a comprar todo tipo de comida para animales.
¿NO SABES QUÉ HACER
CON TU MASCOTA
ESTAS VACACI ONES?
Quer ido compañer o:
La pensión de animales Sieben est á a t us ór denes par a cuidar car iñosament e a t u mascot a mient r as t e vas de vacaciones.
Si t e int er esa, comunícat e con Hugo Sieben, de sext o gr ado.
 En la primera página de las lecciones se registran los contenidos del programa
oficial tratados en ellas. Los cuatro componentes aparecen en el mismo orden
siempre: expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua.
 En la parte inferior
de la página, un texto
sombreado proporciona
valiosa información teórica
relacionada con el tema
tratado en la página,
así como sugerencias
adicionales para la
realización de actividades
con los estudiantes.
 En las páginas restantes de
la lección aparece, además
del texto sombreado, una
columna con sugerencias
didácticas que pueden
seguirse en ese orden para
el desarrollo de la clase. El
texto está organizado con
base en los mismos títulos y
subtítulos que aparecen en
el libro del alumno.
PRohibida su venta
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VII
Respuestas de los ejercicios propuestos en el libro del alumno
90
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PROHIBIDA SU VENTA
91
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PROHIBIDA SU VENTA
LA MÚSICA Y LA VIDA
En este apartado los estudiantes resumirán la biografía de Ludwig van Beethoven. Lea para el grupo las indicaciones para realizar la actividad. Aclare las dudas que surjan.
Explique a los escolares que primero deben distinguir las ideas principales. Para ello,
escriba el primer párrafo de la biografía
en el pizarrón y pregunte a los escolares
lo siguiente:
➤ ¿De qué trata el párrafo?
➤ ¿Cuántas oraciones lo forman?
➤ ¿Cuál de estas tres ideas expresadas en las oraciones es la más importante?
1. Beethoven fue uno de los grandes
compositores de su tiempo.
2. Creó el estilo al que se denomina
“música romántica”.
3. La música de Beethoven transmite
diferentes emociones.
Pida a los escolares releer el párrafo, pero
omitiendo una de las tres oraciones cada
vez. Coménteles que un párrafo, al quitarle la idea principal, no se entiende o es muy difícil de comprender.
Oriente a los menores para que concluyan que la idea principal del primer párrafo del texto se encuentra en la primera oración.
Solicite a las alumnas y los alumnos seguir el mismo procedimiento para identifi car la idea principal en los párrafos restantes.
Cuando los estudiantes concluyan su
trabajo, organice una revisión grupal de
la actividad. En caso de haber diferencias, invítelos a exponer sus argumentos.
CUÉNTAME TU VERSIÓN
Invite a los niños y a las niñas a elaborar, de manera individual, un resumen a partir de las ideas principales que obtuvieron en la actividad anterior.
Explique a los estudiantes que un resumen no sólo es una suma de ideas principales, sino que es necesario enlazar cada idea
con los conectores adecuados para crear un texto ordenado y comprensible.
Proponga a los estudiantes escribir un
borrador del resumen. Si el espacio del
libro es insufi ciente, pídales que lo escriban en sus cuadernos.
Revise los borradores de sus alumnas y
alumnos y ayúdeles a corregir sus trabajos. Al concluir lo anterior, pídales que pasen
sus textos en limpio. Invítelos a leer sus
trabajos ante el grupo.
BOLETOS DE CONCIERTO
En este apartado se pretende aproximar
a los niños y a las niñas al conocimiento
de textos de uso social; en particular, al
contenido de un boleto de concierto.
Lea para el grupo el primer párrafo del
apartado y converse con los escolares en
torno de los puntos planteados en el libro. Si lo cree pertinente, plantéeles usted estas interrogantes: ¿Qué tipo de música les gusta? ¿Quién es su artista o grupo favorito? ¿Han
ido a algún concierto? ¿Quién los acompañó? ¿Cuándo se realizó? ¿Dónde se realizó? ¿En
qué lugar se sentaron? ¿Cuánto costó el boleto?
Solicite a los alumnos y las alumnas
observar los datos que proporciona el
boleto. En seguida, pídales que respondan las preguntas planteadas en el libro.
En la mayor parte de los párrafos de un texto informativo se encuentra un tema, expresado en una oración a la que se llama idea principal. El resto del párrafo está formado por oraciones secundarias que explican, apoyan, ejemplifi can o desarrollan la principal.
Con frecuencia, la idea principal está al inicio del párrafo, pero otras veces se encuentra en medio o al fi nal. En algunos casos la idea principal no se expresa de manera explícita, sino que el lector debe interpretar el sentido global del párrafo para determinarla.
Al principio, el trabajo con cada uno de los párrafos puede resultar lento, debido a que los escolares deben leer las oraciones, comprenderlas y compararlas. Sin embargo, conforme ellos perfeccionen sus estrategias, la identifi cación de la idea principal será tan efi ciente que podrán realizarla de manera individual, conforme avancen en la lectura.
Si lo cree conveniente, sugiera a los estudiantes elaborar el resumen de manera colectiva. Para ello, se propone el siguiente procedimiento:
➤ Después de leer el texto, organice al grupo en equipos de trabajo.
➤ En una fotocopia del texto, recorte los párrafos y repártalos de manera equitativa a los equipos.
➤ Solicite a los equipos dividir los párrafos en oraciones y leerlos varias veces, pero omitiendo una oración cada vez. Explíqueles que un párrafo pierde su sentido cuando se omite la lectura de la oración que contiene la idea principal.
➤ Pida a los equipos que le dicten las ideas principales y usted escríbalas (en orden) en el pizarrón.
➤ Solicite al grupo mencionar palabras que sirvan de enlace entre las ideas escritas en el pizarrón. Escríbalas. ➤ Para concluir, pida a los niños y las niñas que copien el resumen en sus cuadernos.
LA MÚSICA Y LA VIDA
Observa que en el texto “Ludwig van Beethoven, su vida y su músi- ca” los párrafos están numerados.
Lee cada párrafo, subraya con color la oración que tú conside- res como la idea principal (recuerda que la idea principal no es necesariamente la idea con la que comienza el párrafo) y, con otro color, subraya las ideas secundarias.
Anota en los recuadros las ideas principales que subrayaste. Ob- serva el ejemplo.
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Párrafo 1
Idea principal:
Párrafo 6
Idea principal:
Párrafo 2
Idea principal:
Párrafo 7
Idea principal:
Párrafo 3
Idea principal:
Párrafo 8
Idea principal:
Párrafo 4
Idea principal:
Párrafo 9
Idea principal:
Párrafo 5
Idea principal:
Párrafo 10
Idea principal:
Ludwig van Beet hoven f ue uno de
los más gr andes composit or es de su t iempo.
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91
Unidad
3 CUÉNTAME TU VERSIÓN
A partir de las ideas principales que escribiste, redacta, con tus palabras,
el resumen del texto “Ludwig van Beethoven, su vida y su música”.
BOLETOS DE CONCIERTO
En la actualidad, las personas pueden asistir a varios tipos de espec-
táculos, entre ellos los conciertos de música. Di a tus compañeras y
compañeros a qué clase de conciertos has acudido y, si necesitaste un boleto para entrar, cómo lo conseguiste.
Los boletos de espectáculos contienen información im- portante. Observa el boleto de la derecha y contesta.
• ¿A qué tipo de espectáculo corresponde este boleto?
• ¿Dónde se efectuó el espectáculo?
• ¿Cuánto costó el boleto?
• ¿A qué sección corresponde?
• ¿Qué fila y número de asiento ampara el boleto?
• ¿Cuándo fue el espectáculo?
• ¿A qué hora empezó?
• Si compraras tres boletos, ¿cuánto pagarías?
• Si en la taquilla te otorgaran el 50% de descuento, ¿cuanto pagarías por tres boletos?
Beethoven nació en
Bonn, Alemania, el 14 de diciembre de 1770.
R.M.
A los 16 años tocó para
mucha gente importante, entre
ellos Wolfgang Amadeus Mozart.
Su espíritu independiente
y rebelde no le permitía someterse a la rigidez del clasicismo y comenzó
a componer bajo su propio estilo.
Beethoven se negó a
trabajar para un solo mecenas y
decidió vivir de manera independiente.
En 1802 se fue a una
aldea cercana a Viena y allí escribió su testamento, en el que muestra la
angustia que le causaba su sordera.
Beethoven era por
naturaleza burlón y mordaz, pero
simpático y amable cuando quería.
Sus obras nunca han
dejado de tocarse. Se puede decir que con el tiempo se tocan más y más.
Beethoven murió en
Viena el 26 de marzo de 1827.
En esa época (entre
1796 y 1802) comenzó a perder
agudeza auditiva.
A un concierto de música clásica.
En el palacio de Bellas Artes.
$45.00
Luneta 2
Fila NI, asiento 24.
El 15 de dic. 2002
A las 12:15
$135.00
$67.50
R.L.
 La reproducción de las páginas del libro del alumno tiene un tamaño suficiente
para permitir a usted la lectura de las respuestas.
 En algunos ejercicios se propone la
respuesta que puede esperarse del
estudiante. En este caso se emplean
las iniciales R.M. (respuesta modelo).
 En pocas ocasiones, se marca
una respuesta invariable.
 En algunos casos aparecen las siglas R.L.
(respuesta libre); esto significa que el pequeño
responderá según su libre albedrío.
dosificación
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Primer bimestre
Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS*
PáginaS
libroS SeP
1
Lección de enlace. La primera
semana de clase
¿Conoces los mitos?
Atalanta y las manzanas de
oro
Los motivos de Atalanta
¿Qué significa?
10
10
11
12
12 y 13
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la
lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y
analizar el contenido de diversos textos.
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación. Funciones de la
comunicación. Dar y obtener información ofreciendo explicaciones y
ejemplificaciones.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Mito: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura
y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado
global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su
significado. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.
A 159 a 161
A 71
L 47, A 46,
68 a 71, 156
2
Las aventuras de Ulises
Ulises y las sirenas
La fortaleza de un héroe
Conoce tu vocabulario
Los héroes y los mitos
Casi un mito: la campeona
de México
La más veloz: Ana Gabriela
Guevara
Los triunfos de Ana
13
13 y 14
14
14 y 15
15
16
16
17
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Mito: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura
y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado
global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su
significado. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Elaborar
esquemas y tablas a partir del texto.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo de periódicos: tema e ideas principales.
Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización
de información. Uso de enciclopedias, cuadros estadísticos y esquemas.
L 47, A 68 a 71
A 39, 40,
57 a 59, 128, 129
A 49
3
UNIDAD 1.
Lección 1. El verano de los
animales
La pensión de animales Sieben
Las vacaciones de Hugo
Sieben
Qué comprendí
Descripción y comparaciones
El arca de Noé
18
18
18 a 21
21
22
22
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones,
juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Discursos
orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y
organizativa en grupos pequeños: definición y concentración en el tema,
reglas de participación.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Cuento: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
moraleja. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias para
la interpretación del significado global y específico. Comprobar la pertinencia
de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.
A 11, 136, 144,
157 a 159, 173,
174
L 29, 33, 70, 71,
85, 88 a 90,
A 9 a 12, 21 a 26
4
Búhos y lechuzas
La clasificación de las
bibliotecas
23
24
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del
texto en forma escrita. Conocimiento y uso de fuentes de información.
Selección sugerida de diversos materiales escritos. Búsqueda o localización
de información. Uso de bibliotecas.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre las fuentes de información.
Conocer la función y utilidad de las fuentes de información, y recurrir a
ellas según las necesidades y propósitos.
A 39, 40, 57 a 59,
128, 129
A 13 a 16,
21 a 26, 99, 180
A 13 a 16
* Programas de estudio de Español. Educación primaria, Subsecretaría de Educación Básica y Normal, SEP, México, 2000.
L: Español. Sexto grado. LECTURAS, SEP, México, 2001.
A: Díaz Argüero, Celia y cols. Español. Sexto grado, SEP, 2a. ed., México, 1997.
PRohibida su venta
IX
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
Los sinónimos
Los homónimos
Los antónimos
Una discusión interesante
El pensamiento y sus palabras
25
26
26
27
27
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones de significado entre las
palabras: sinónimos, homónimos y antónimos.
Escritura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Avanzar en el conocimiento, lectura y apreciación de la legibilidad de
distintos tipos de letra: letra manuscrita tipo script y cursiva.
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Diálogo y conversación usando el patrón de alternancia
libre de turnos apropiadamente. Interacción en la comunicación oral.
Planeación del contenido considerando la situación, el propósito de la
comunicación, el tema y la veracidad.
A 91, 147,
169, 170
A 130, 136, 144
Primera evalUación
5
Lección 2. Aventuras en
el Ártico
Un viaje a la tierra de los
hielos
Historia de las tres ballenas
cautivas
Una noticia
A trabajar con el texto
28
28
29 y 30
31
31 y 32
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación
del significado global y específico. Comprobar la pertinencia de las
predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.
Escritura. Funciones de la lectura, tipos de texto y características.
Noticia: ideas principales o puntos de vista, lugar, tiempo y participantes.
Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos
comunicativos: resumir un texto a partir de un esquema.
A 32 a 36, 39,
40, 57 a 59,
105 a 109,
128, 129
A 74, 75,
110, 161
6
La vida en los polos
¿Qué quiere decir?
Cronología de exploraciones
al Polo Norte
La tragedia del “Titanic”
32 a 34
34
34
35
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar
cronologías a partir del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Deducción de reglas ortográficas por medio de la corrección
de textos.
A 32 a 36, 39,
40, 57 a 59,
105 a 110, 128,
129, 153 a 155
A 16 a 18, 173,
198
7
Lección 3. Astucia e
inteligencia
Un cuento tradicional
Los tres consejos de Salomón
El significado de las palabras
Qué comprendí
Taller de escritura 1
36
36
36 a 39
39
39
40 y 41
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Cuento tradicional: apreciación literaria, título, personajes,
enseñanza o moraleja. Comprensión lectora. Identificación del propósito
de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos
previos, predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del
significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar
su significado. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto.
Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema,
propósito, tipo de texto, estructura, Organización de ideas en esquemas.
A 9 a 12,
21 a 26, 46
A 30, 74 a 76,
149, 161
PRohibida su venta
X
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
8
Un relato histórico
Introducción de la papa
a Francia
Análisis del texto
Los conectores
Taller de escritura 2
Los homónimos
Taller de escritura 3
Toma nota. Las palabras. Los
sinónimos. Los antónimos.
Palabras homónimas.
42
42
43
43
44
44 y 45
45
46 y 47
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la
lectura y participar en ella para reconocer las características de forma
y analizar el contenido de diversos textos. Artículo informativo: tema e
ideas principales. Comprensión lectora. Elaboración de conclusiones y
conocimientos nuevos: identificar ideas principales y secundarias.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Conocimiento y uso de palabras conectoras o enlaces,
incluyendo las de uso común en la escritura.
Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema,
propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios directos o potenciales,
información conocida o que necesitan investigar. Organización de ideas en
esquemas. Redacción de borradores.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones de significado entre las
palabras: homónimos.
Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de
borradores. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita.
A 32 a 36, 39,
40, 57 a 59,
105 a 109, 128,
129, 153 a 155,
159 a 161
A 30, 76,
149, 161
A 91
A 30, 76, 77,
149, 161
A 91, 147,
169, 170
SegUnda evalUación
Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
9
UNIDAD 2
Lección 4. Medicina
microscópica
Una historia verdadera
Seis gramos por una vida
Significado y uso de las
palabras
Un texto para hacer
un resumen
Avances de la medicina
48
48
48 a 50
50 y 51
51
51 y 52
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Relato: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Lectura
guiada. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias
de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación,
muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y
específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto
en forma oral o escrita.
L 33, 39, 59, 60,
70, 71, A 105 a
109, 140 a 143,
156
A 32 a 36, 39 a 41,
57 a 59, 105 a 109,
128, 129, 153 a
155, 167 a 169
10
La medicina y la ciencia
Empleo de la coma
El punto y coma
Los puntos suspensivos
La microhistoria
Historia del microscopio
El chiste de entender una
broma
El mejor chiste
52
52 y 53
53
54
54
54
55
55
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas.
Exposición de temas: planeación y presentación con explicaciones, ejemplos y
ayudas visuales, manteniendo el interés de la audiencia.
Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Conocer y diferenciar los distintos elementos gráficos del sistema de
escritura y su significado en la lectura. Signos de puntuación. Funciones
de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Artículo
informativo: tema e ideas principales. Comprensión lectora. Estrategias
de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación,
muestreo e inferencias para la interpretación del significado global
y específico. Elaborar cronologías a partir del texto. Elaboración de
conclusiones y conocimientos nuevos.
A 135
A 18, 19
A 32 a 36, 39,
40, 128, 129,
153 a 155
Segundo bimestre
PRohibida su venta
XI
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
11
Lección 5. Aventuras en el
aire
La abuela gana un viaje gratis
en avión
Una abuela y su nieto
El vocabulario del texto
Taller de escritura 1
56
56 a 59
59
60
60 y 61
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Novela corta: ambientación, personajes y trama. Comprensión
lectora. Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura
y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del
significado global y específico. Elaboración de conclusiones y conocimientos
nuevos. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.
Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características.
Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos
comunicativos: describir. Producción de textos. Planeación: selección
del tema. Organización de ideas en esquemas. Composición de párrafos
descriptivos. Revisión de borradores.
L 32, 41, 61, 62,
A 28, 29
A 73, 124, 147
12
Los adjetivos
A vuelo de nave
Historia de la aviación
Taller de escritura 2
La descripción de una niña
especial
Momo
Taller de escritura 3
Palabras con c
62
63
63
64
64
64
65
65
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: adjetivos
especificativos y calificativos.
Lectura. Comprensión lectora. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, inferencias para la interpretación del significado
global y específico. Elaborar cronologías a partir del texto. Elaboración de
conclusiones y conocimientos nuevos.
Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de
borradores.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Texto descriptivo: apreciación literaria.
Escritura. Producción de textos. Revisión y corrección de borradores.
Elaboración de la versión final y divulgación del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Familias de palabras y su ortografía: terminaciones
-or, -do, -ción.
A 145 a 147
A 73, 124, 147
L 15, 25, 30, 49,
64, A 140 a 143
A 73, 124, 147
tercera evalUación
13
Lección 6. La vida en
las cavernas
Pinturas rupestres
Un descubrimiento asombroso
Cuevas famosas
Las inferencias
Hagamos inferencias
66
66
66 a 68
68
69
69 y 70
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación. Reflexión y análisis crítico
de los mensajes.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Relato histórico: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Lectura comentada. Identificación del propósito de la lectura y
del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Comprobar la pertinencia de las inferencias y corregir las inapropiadas.
L 80 a 83,
A 164 a 166
14
¿Sabías que…?
Grados del adjetivo
Exploraciones bajo tierra
Cómo se forman las cuevas
Las ideas principales
Organizar oraciones
desorganizadas
70
71 y 72
72
72 y 73
73
73
Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o
localización de información.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: grados del
adjetivo calificativo.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo periodístico: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto
en forma oral o escrita.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Transformación de oraciones y apreciación del cambio en el
significado o sentido.
A 145 a 147
A 40, 41, 136,
137, 167 a 169
PRohibida su venta
XII
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
15
Lección 7. El teatro
Una obra teatral
En un mercado oriental
Comentarios sobre la obra
Teatro leído
Transformación de un diálogo
en narración
74
74
75 y 76
77
77
78
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Regulación de la
forma de expresión de los mensajes considerando la cantidad necesaria,
la claridad, la secuencia, la relación entre ideas, la precisión, el uso de
enlaces, la eficiencia y el impacto en el receptor.
Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Partes de un texto dramático: título, acotaciones y parlamentos. Funciones
de la lectura, tipos de texto, características y portadores. Obra de
teatro: argumento, puntos de vista, escenificación. Comprensión lectora.
Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura:
activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e
inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Dramatizaciones: entonación y volumen de voz,
movimientos corporales, improvisaciones.
Escritura. Producción de textos. Utilizar las estrategias para la producción
de textos de acuerdo con sus necesidades y estilo personal.
L 55 a 57,
72 a 74,
A 117 a 123
A 124
A 195, 196
16
Taller de escritura 1
La atmósfera emocional de
un texto
El astronauta
En el lugar del astronauta
Prefijos de origen griego
y latino
Taller de escritura 2
Conocer el teatro
Taller de escritura 3
Toma nota. La concordancia.
El adjetivo calificativo.
¿De quién es? Familias de
palabras. ¿Dónde está?
Las preposiciones
78 y 79
79
79 y 80
80
80 y 81
81 y 82
82
83
84 y 85
Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema,
propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios directos o potenciales.
Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Obra de
teatro: argumento, puntos de vista, escenificación.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las
palabras: prefijos de origen griego y latino.
Escritura. Producción de textos. Planeación: Organización de ideas en
esquemas.
Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de
borradores. Contenido: composición de oraciones con significado completo,
claridad y función específica. Forma: segmentación, ortografía, puntuación,
legibilidad y limpieza.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita.
A 125
A 125
A 125
A 50, 102, 127,
145 a 147
cUarta evalUación
Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
17
UNIDAD 3
Lección 8. El sonido y la
música
Un músico genial
Ludwig van Beethoven, su
vida y su música
¿Conoces tu vocabulario?
Expresiones idiomáticas
86
86
86 a 88
88
89
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Uso de patrones
de interacción adecuados a la situación. Funciones de la comunicación.
Dar y obtener información: relatar hechos ofreciendo explicaciones y
ejemplificaciones.
Lectura. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura
y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del
significado global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar
su significado.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Interpretación de expresiones idiomáticas y metáforas.
L 51, 93,
A 156, 164 a 166,
170, 171
A 71, 72, 114,
115, 138
Tercer bimestre
PRohibida su venta
XIII
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
18
La música y la vida
Cuéntame tu versión
Boletos de concierto
Sonidos y ruidos
Sonidos para comentar
90
91
91
92
93
Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Partes de un texto menor o fragmento de texto: título y párrafos.
Comprensión lectora. Comprobar la pertinencia de las predicciones,
inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Elaborar esquemas
a partir del texto. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido
del texto en forma oral o escrita.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Boleto de concierto: descripción; emisor, mensaje principal,
características y vigencia.
Conocimiento y uso de fuentes de información. Búsqueda o localización de
información. Uso de gráficas. Interpretación de abreviaturas y simbologías.
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones,
juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Discursos
orales, intenciones y situaciones comunicativas. Discusión temática y
organizativa en grupos pequeños.
A 155, 156, 167
A 66, 133, 180
A 130, 136,
144, 157 a 159,
173, 174
19
Lección 9. La historia de un
hobbit
Un relato fantástico
Bilbo el hobbit
¿Qué sucedió?
¿Qué significa?
Adivina, adivinador
94
94
94 a 96
96 y 97
97
98
Lectura. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias
para la interpretación del significado global y específico. Identificar
palabras desconocidas e indagar su significado. Comprobar la pertinencia
de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las
inapropiadas. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Adivinanzas: ritmo y rima; interpretación de recursos literarios:
comparación, metáfora, imagen y enigma.
L 16, 17, 26,
76 a 78, 95, 96,
A 148, 156
20
Más aventuras
La Ciudad del Lago
Tu opinión
Esquema de “El hobbit”
Taller de escritura
Cómo es el relato
98
98 a 100
101
101 y 102
102 y 103
103
Lectura. Comprensión lectora. Lectura independiente. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias
para la interpretación del significado global y específico.
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación. Reflexión y análisis crítico
de los mensajes.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Relato: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza o
moraleja. Comprensión lectora. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a
partir del texto.
Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características.
Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos
comunicativos: relatar, y divertir, expresando sentimientos, experiencias y
conocimientos. Producción de textos. Planeación: selección del tema,
propósito, tipo de texto, estructura. Organización de ideas en esquemas.
Redacción, revisión y corrección de borradores. Contenido: composición de
oraciones con significado completo, claridad y función específica.
Composición de párrafos coherentes, con sentido unitario, completo y uso de
enlaces. Relaciones semántico-sintácticas entre ideas e ilación entre párrafos.
Forma: segmentación, ortografía, puntuación, legibilidad y limpieza.
L 16, 17, 26,
76 a 78, 95, 96,
A 158
A 130, 144
A 74, 75, 130
A 30, 76,
145, 161
QUinta evalUación
PRohibida su venta
XIV
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
21
Lección 10. Cuentos misteriosos
Relatos con enigma
El esquema de un texto narrativo
El regalo de Rodrigo
El caso de la moto embarrada
Elementos del texto
Aventuras en vacaciones
Las vacaciones de Navidad
104
104
104
105
105 y 106
107
107
107 y 108
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Relato: apreciación literaria, título, personajes, enseñanza
o moraleja. Comprensión lectora. Elaborar esquemas a partir del texto.
Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos, predicción,
anticipación e inferencias para la interpretación del significado global
y específico. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e
interpretaciones y corregir las inapropiadas. Elaboración de conclusiones y
conocimientos nuevos.
L 28, 33, 39, 59,
60, 70, 71,
88 a 90, A 9 a 12,
21 a 26, 74, 75,
140 a 143, 148
22
Análisis del texto
Inventa el final
Las hipótesis
Reconoce al narrador
Da la noticia
Resuelve el misterio
Usa los adverbios
109
109
110
110
111
111
111
Lectura. Comprensión lectora. Elaborar esquemas a partir del texto. Estrategias
de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación e
inferencias para la interpretación del significado global y específico. Comprobar
la pertinencia de las predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las
inapropiadas. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Identificación de la estructura de los tipos de discursos en
los que participan.
Escritura. Funciones de la lectura, tipos de texto y características.
Noticia: ideas principales lugar, tiempo y participantes.
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar opiniones,
juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral
y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: adverbios y adjetivos.
A 149
A 29
A 110
A 136, 144, 149
23
Lección 11. En el mundo de
la fantasía
El juego de Manolo
Un par de esposas
Comenta la lectura
Narrador en primera persona
¿Quién cuenta el cuento?
El perrito
El gigante
Cambia la persona
112
112
112 a 114
115
115
116
116
116
117
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores.
Relato: apreciación literaria, título, personajes, moraleja. Comprensión lectora.
Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura y del texto.
Activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, e inferencias para
la interpretación del significado global y específico.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: pronombres.
Escritura. Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Utilizar
la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos:
relatar y divertir expresando sentimientos, experiencias y conocimientos.
L 33, 88 a 90,
A 140 a 143
A 145, 161
24
Las siglas
Taller de escritura 1
Palabras polisémicas
Taller de escritura 2
Un rey ambicioso
Midas, el rey que convertía
todo en oro
El toque de Midas
Taller de escritura 3
Toma nota. Acento prosódico y
ortográfico. Las palabras
agudas. Las palabras graves.
Las palabras sobresdrújulas.
Ideas principales y secundarias.
Cómo contar mejor tu historia.
Para explicar mejor un tema.
117 y 118
118
119
119
120
120 y 121
121
121
122 y 123
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Uso de siglas.
Escritura. Producción de textos. Planeación: organización de ideas en
esquemas. Redacción de borradores.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Interpretación y uso de palabras a partir del significado
global y local (sintáctico-semántico).
Escritura. Producción de textos. Redacción de borradores.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Mito: apreciación literaria, personajes, enseñanza o moraleja.
Comprensión lectora. Avanzar en el desarrollo y uso de estrategias de
lectura para comprender y analizar lo leído.
Escritura. Producción de textos. Elaboración de la versión final y
divulgación del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita.
A 91
L 47, A 68 a 71
A 67, 103
Sexta evalUación
PRohibida su venta
XV
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Cuarto bimestre
Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
25
Unidad 4
Lección 12. Los campeones
Danny y los faisanes
Danny, el campeón del mundo
Comenta el relato
Trabaja con el vocabulario
124
124
124 a 127
127
127
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Lectura. Comprensión lectora. Lectura comentada. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias
para la interpretación del significado global y específico. Identificar
palabras desconocidas e indagar su significado.
26
La trama del texto
Palabras homófonas con s
y con z
El primer lugar
Registro de campeones
Comenta la hazaña
Evaluación de proezas
128 y 129
129 y 130
130
130 y 131
131
131
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Novela corta: ambientación, introducción de personajes y
trama.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las
palabras: homófonos con s y con z.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Avanzar en el desarrollo y uso de estrategias de lectura para
comprender y analizar críticamente lo leído.
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Manifestar sentimientos,
emociones, opiniones, juicios, evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros.
L 32, 41, 61, 62,
A 28, 29
A 163
A 39, 40, 57 a 59,
105 a 109,
128, 129
A 130, 136, 144
27
Lección 13. El oro negro
¿Qué sabes del petróleo?
Desarrollo del petróleo
La energía del subsuelo
La refinación del petróleo
Un cuadro sinóptico
Palabras que significan
lo mismo
Transportar el petróleo
132
132
132 a 134
134
134 y 135
135 y 136
136
136 y 137
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Dar y obtener información:
relatar hechos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones, elaborar
preguntas, plantear dudas y pedir explicaciones.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Lectura comentada e independiente. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias
para la interpretación del significado global y específico. Identificar
palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar esquemas y
cuadros sinópticos a partir del texto. Elaboración de conclusiones y
conocimientos nuevos. Conocimiento y uso de fuentes de información.
Investigar en distintas fuentes de información, según las necesidades y
propósitos.
A 32 a 36, 39,
40, 105 a 109,
128, 129, 130,
131, 153, 154
28
Los superpetroleros
Trabajar con el texto
Confrontación de ideas
El debate
¿Qué palabras conozco?
Familias de palabras
Clasificación de palabras
Otras fuentes de energía
Fuentes de energía
alternativas
Emplea argumentos
137
138
138
139
139
140
140
140
141
141
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Búsqueda de
información. Uso de esquemas.
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Discusión temática y organizativa. Debate: definición
y concentración en el tema o los problemas por resolver, reglas de
participación, negación y toma de acuerdos.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia
sonoro gráfica: x. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las
palabras: familias de palabras.
Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de información. Investigar en
distintas fuentes de información, según las necesidades y propósitos.
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Regular/controlar las
acciones propias y de otros: convencer mediante argumentos para influir en
las creencias o convicciones de otros.
A 36, 37, 39, 40,
105 a 109, 128,
129, 153, 154
A 157 a 159
A 126
A 37, 38
A 144, 157
SéPtima evalUación
PRohibida su venta
XVI
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
29
Lección 14. Personajes
singulares
Sucedió en Nueva York
Miss Lunatic
Un retrato con palabras
El diálogo
Una mujer soñadora
Trabaja con las palabras
Representa un personaje
142
142
142 y 143
143
143 a 145
145
145
145
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características
y portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones
de la lectura y participar en ella para reconocer las características de
forma y analizar el contenido de diversos textos. Comprensión lectora.
Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura:
activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo
e inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Identificar palabras desconocidas e indagar su significado.
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Dramatizaciones: entonación y volumen de voz,
movimientos corporales, improvisaciones.
L 15, 25, 30, 49,
61, A 159 a 161
A 124
30
Diálogos y más diálogos
Describe situaciones
El objeto directo
La poesía
Yo voy soñando caminos
Comparte tus ideas
146
147
147 a 149
149
149
149
Lectura. Comprensión lectora. Avanzar en el desarrollo y uso de
estrategias de lectura para comprender y analizar críticamente lo leído.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Comprensión de la noción de clases de palabras: sustantivos
propios y comunes; adjetivos calificativos. Conocimiento de las partes de la
oración: sujeto y predicado. Objeto directo.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Poema: versos, ritmo y rima; interpretación de recursos
literarios: comparación y metáfora.
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Interpretar y usar el
lenguaje poético.
A 73, 139, 151,
186, 187
L 12, 19, 27, 37,
40, 45, 50, 58, 66,
75, A 92 a 95, 100
A 95, 96
31
Lección 15. El espíritu
deportivo
¿Sabes perder?
Saber perder
El porqué de una actitud
Las palabras del texto
Hechos, sentimientos y
pensamientos
Taller de escritura 1
150
150
150 a 152
153
153
154
154 y 155
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Uso de patrones
de interacción adecuados a la situación. Funciones de la comunicación.
Manifestar sentimientos, emociones, opiniones, juicios, evaluaciones e
hipótesis y solicitar los de otros.
Lectura. Comprensión lectora. Lectura comentada e independiente.
Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura:
activación de conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e
inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Expresión de
comentarios y opiniones en relación con experiencias y conocimientos previos.
Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema, propósito,
tipo de texto, estructura. Conocimiento y uso de fuentes de información.
Búsqueda de información. Uso de diccionarios, enciclopedias, libros y revistas.
A 130, 136, 144
L 33, 39, 59, 60,
70, 71, A 156
A 131
PRohibida su venta
XVII
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
32
Uso de la letra b
Las Olimpiadas
Los Juegos Olímpicos
Los cinco más grandes
Deporte para todos
Taller de escritura 2
Ejemplo de una monografía
Patinetos: deportistas extremos
Taller de escritura 3
Toma nota. Cuéntame cómo
es. Palabras homófonas
con c, z y s. Uso de la b.
La medida de los versos.
¿Cómo mido los versos?
155
155
156 y 157
157
157
158
158
158 y 159
159
160 y 161
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia
sonoro gráfica: b.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias
de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación,
e inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Conocimiento y uso de fuentes de información. Localización de
información. Uso de cuadros estadísticos, gráficas y esquemas.
Escritura. Producción de textos. Redacción de borradores.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Monografía: tema e ideas principales.
Escritura. Producción de textos. Elaboración de la versión final y
divulgación del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita.
A 31, 173
A 32 a 36, 39,
40, 57 a 59,
105 a 109,
128 a 129,
153 a 155
A 66, 133, 180
A 77
A 31, 100,
163, 173
octava evalUación
Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
33
Unidad 5
Lección 16. Proteger el aire
La vida en la Tierra
El escudo protector
El agujero de ozono
Para organizar la información
162
162
162 a 164
164
165
Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Atención e
interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo informativo: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Estrategias
de lectura: activación de conocimientos previos, predicción, anticipación,
e inferencias para la interpretación del significado global y específico.
Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto.
A 32 a 36, 39,
40, 57 a 59,
105 a 109, 128,
129, 153 a 155
34
Cuida el ambiente
Toma precauciones
Uso de la j
¿Conoces las noticias?
¿Quién es Mario Molina?
El Dr. Mario Molina gana
Premio Nobel de Química
por el descubrimiento del
adelgazamiento de la capa
de ozono
Un Premio Nobel mexicano
166
166 y 167
167 y 168
168
168
168 y 169
169
Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos.
Conocer y diferenciar el espacio, la forma gráfica del texto y su significado
en la lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Instructivo: descripción y precisión; objetivo-meta.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia
sonoro gráfica: j.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Artículo periodístico: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación, muestreo e inferencias para la interpretación del
significado global y específico. Conocimiento de la lengua escrita y otros
códigos gráficos. Partes de un texto menor o fragmento de texto: título,
subtítulos, apartados, párrafos e imágenes.
A 64
A 43
A 44 a 48,
105 a 109,
136, 137
Quinto bimestre
PRohibida su venta
XVIII
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
35
Lección 17. Mujeres en
el espacio
La conquista del espacio
Sally Ride, la primera
astronauta estadounidense
La historia de Sally
Trabaja con el texto
Palabras derivadas
170
170
171 y 172
173
174
174 y 175
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Comprender y producir discursos o textos orales con una
organización temporal y causal adecuada considerando la estructura del
discurso y las situaciones comunicativas.
Lectura. Comprensión lectora. Lectura compartida. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción, anticipación, muestreo e inferencias
para la interpretación del significado global y específico. Identificar
palabras desconocidas e indagar su significado. Elaborar esquemas y
cuadros sinópticos a partir del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las
palabras: palabras derivadas.
A 32 a 36,
57 a 59
36
El precio de la fama
Entrevista con Sally Ride
¿Qué se siente ser astronauta?
Taller de escritura 1
Uso de mayúscula inicial
Taller de escritura 2
Taller de escritura 3
175
175 a 177
177
177 y 178
178 y 179
179
179
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Entrevista periodística: ideas principales o puntos de vista,
lugar, tiempo y participantes. Comprensión lectora. Estrategias de lectura:
activación de conocimientos previos, predicción, anticipación e inferencias
para la interpretación del significado global y específico.
Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema,
propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios.
Expresión oral. Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Entrevista: formulación de propósito y preguntas (sobre
información, opinión y juicio), análisis y comentario de respuestas e
improvisación de preguntas pertinentes (fuera del guión).
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Uso de las mayúsculas para destacar significados y hacer
más visible el mensaje.
Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de
borradores. Contenido: coherencia global y cohesión del texto: título,
subtítulos, relaciones semántico-sintácticas entre ideas e ilación entre
párrafos. Forma: segmentación, ortografía, puntuación, legibilidad y
limpieza. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.
A 51 a 54
A 54, 55
A 54, 55
A 54, 55
novena evalUación
37
Lección 18. Agua que corre
Un gran explorador
El humo que suena
Descubre el significado
Palabras de aventura
Los complementos
circunstanciales
180
180
180 a 182
182
183
183 y 184
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Relato histórico: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Lectura comentada e independiente. Identificación del
propósito de la lectura y del texto. Estrategias de lectura: activación
de conocimientos previos, predicción, anticipación e inferencias para la
interpretación del significado global y específico. Identificar palabras
desconocidas e indagar su significado. Comprobar la pertinencia de las
predicciones, inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado.
Complemento circunstancial.
L 80 a 83, A 156,
164 a 166
A 126, 127, 175,
186, 187
PRohibida su venta
XIX
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Semana Unidad, lección y temaS PáginaS contenidoS ProgramáticoS
PáginaS
libroS SeP
38
Trabaja con el doctor
Livingstone
Uso de la h
El sufijo –mente y los
adverbios de modo
Forma adverbios
Caídas de agua
Las cataratas
Investiga un poco más
184
185
185 y 186
186
186
186 y 187
187
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado.
Complemento circunstancial.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia
sonoro gráfica: h. Comprensión de la noción de clases de palabras:
adverbios de modo.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la
lectura y participar en ella para reconocer las características de forma
y analizar el contenido de diversos textos. Conocimiento y uso de
fuentes de información. Búsqueda de información. Uso de diccionarios,
enciclopedias, mapas, atlas, libros y revistas.
A 126, 127, 175,
186, 187
A 96, 97
A 128, 129
A 13 a 16, 37,
38, 49, 99, 180
39
Lección 19. Amor al ambiente
Sabiduría ecológica
Declaración de amor
al ambiente
Sabiduría ancestral
¿Qué significa?
Las acepciones de las palabras
El lenguaje literario
188
188
188 y 189
190
190 y 191
191
192
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Carta literaria: tema e ideas principales. Comprensión
lectora. Lectura independiente. Identificación del propósito de la lectura
y del texto. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos,
predicción, anticipación e inferencias para la interpretación del significado
global y específico. Identificar palabras desconocidas e indagar su
significado. Comprobar la pertinencia de las predicciones, inferencias e
interpretaciones y corregir las inapropiadas.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Interpretación y uso de palabras y frases a partir del significado
global y del significado local (sintáctico-semántico). Análisis de actos o
situaciones comunicativas cotidianas e identificación de sus elementos más
importantes: participantes, contextos físicos, propósitos, códigos verbales
(coloquiales y cultos) y no verbales, mensajes y reglas de interacción.
L 35, 103, 104,
A 46, 85 a 87,
156
A 46, 101
40
Taller de escritura 1
El lenguaje figurado
Taller de escritura 2
Un toque de poesía
El valle
La maestra y las flores
Alimento del espíritu
El objeto indirecto
Taller de escritura 3
Toma nota. Uso de la h.
Palabras con j. Recursos
literarios. ¿Qué son los
adverbios?
193
193 y 194
194
195
195
195
196
196 y 197
197
198 y 199
Escritura. Producción de textos. Planeación: selección del tema,
propósito, tipo de texto, estructura, destinatarios directos o potenciales.
Expresión oral. Funciones de la comunicación. Interpretar y usar el
lenguaje literario, poético y figurado.
Escritura. Producción de textos. Redacción, revisión y corrección de borradores.
Lectura. Funciones de la lectura, tipos de texto, características y
portadores. Poema: versos, ritmo y rima; interpretación de recursos
literarios: comparación y metáfora.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado.
Objeto indirecto.
Producción de textos. Elaboración de la versión final y divulgación del texto.
Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación
oral y escrita.
A 90, 91,
101, 161
A 98, 99
A 90, 91, 161
L 14, 24, 31, 38,
43, 48, 53, 65,
67, 79, 84,
A 92 a 95, 100
A 162, 186, 187
A 90, 91, 161
A 43, 96, 97
décima evalUación
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XX
1. Las siguientes palabras aparecen en el texto “Atalanta y las manzanas de oro”; completa con
ellas las oraciones, de acuerdo con el contexto. (5 puntos)
desesper ación                              moment ánea                              r ecuper ar
silenciosos                              mot ivados 
• Muchos pretendientes, ,buscaban la mano de atalanta.
• Los espectadores se reunieron para presenciar la carrera.
• hipómenes, aprovechando una ventaja, rebasó a atalanta.
• atalanta no tardó en el terreno perdido.
• dominado por la , hipómenes arrojó la tercera manzana.
2. Escribe los números 1 a 6 según ocurrieron los hechos en el texto “Ulises y las sirenas”. (6 puntos)
ulises siguió los consejos de Circe para poner fin a las sirenas y no caer en sus redes.
Las sirenas eran ocho hermanas que habitaban en las costas de sicilia. Cuando veían un
barco, entonaban sus cantos y se arrojaban al mar.
ulises y sus acompañantes no oyeron el canto de las sirenas y las vencieron.
ulises tapó con cera los oídos de sus compañeros y él permaneció atado en el palo mayor
de su barco.
atraídos por el canto de las sirenas, los marineros iban a buscar a esas ninfas.
Las sirenas salían al encuentro de los marineros y éstos jamás regresaban.
3. Reflexiona y contesta. (3 puntos)
Ana Guevara participará en la carrera de 300 metros. La mejor marca de Ana en la carrera de 400
metros es de 48 segundos. ¿Cuál deberá ser su marca en la carrera de 300 metros si quiere conservar su
promedio de velocidad?
respuesta:
Núm. de lista:
alumno:
Grupo: aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 3
Primera evaluación
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XXI
4. Clasifica los siguientes títulos de acuerdo con el Sistema Decimal Dewey, que aparece abajo.
(5 puntos)
a) El futbol en el mundo, thomas harris
b) Henry James, su vida y su obra, Peter roth
c) Las mariposas monarca, samuel Watson
d) Enciclopedia culinaria, betty brooks
e) El arte de la ópera, andy rolleston
000 = temas generales 500 = Ciencia
100 = Filosofía y psicología 600 = Ciencias y artes aplicadas
200 = religión 700 = bellas artes y recreación
300 = Ciencias sociales 800 = Literatura
400 = Lenguaje 900 = biografía, Geografía e historia
5. Escribe dos sinónimos de las siguientes palabras. (5 puntos)
Consej o
Compet encia
Ar r oj ar
Hechicer a
Pr et endient e
6. Cambia las palabras resaltadas por su antónimo y escribe las oraciones resultantes. (6 puntos)
• La función de teatro me pareció muy divertida.
• Mi maestro rechazó realizar los festivales de canto.
• el árbol se mantuvo seco toda la temporada.
• Después del recreo, iremos a la biblioteca.
• La profesora contó un brevísimo cuento latinoamericano.
• La fachada del edificio es muy antigua.

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XXII
segunda evaluación
1. Lee la siguiente nota periodística y completa las preguntas que pudo haber hecho el reportero.
(5 puntos)
En estos últimos veinte años, la temperatura de la Tierra ha aumentado un grado Celsius en pro­
medio. Eso determina la posibilidad de que en las regiones polares posiblemente se desprenda un
número importante de icebergs, que pondrán en peligro a los barcos que navegan en las cercanías
de los polos. Este fenómeno se da con frecuencia durante el verano y es especialmente peligroso en
la Antártida, donde los icebergs tienden a ser mucho mayores que en el Ártico.
• ¿Qué
• ¿Cómo
• ¿Cuándo
• ¿dónde
• ¿Por qué
2. Une con flechas las partes del relato y lo que se presenta en cada una. (4 puntos)
• es el momento de mayor emoción o intensidad del
relato.
• en esta parte se presenta el final de la historia.
• Parte que corresponde a la narración principal de
los acontecimientos.
• Corresponde a la presentación de los personajes y
la ubicación temporal y espacial del relato.
inicio •
desarrollo •
nudo •
desenlace •
Núm. de lista:
alumno:
Grupo: aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 2
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XXIII
3. Escribe la tilde en las palabras destacadas que lo requieran. (4 puntos)
• este lápiz es de Miguel. • Por favor, de este lápiz a Miguel.
• El está sentado en la silla. • El niño está sentado.
• Juan está solo. • no hay nadie, solo está Juan.
• Tu no me diste el que yo quería. • Éste es tu lugar.
4. Lee las expresiones y marca con una  la que consideres que es un consejo. Después, completa
el párrafo. (2 puntos)
a) el que nace para tamal, del cielo le caen las hojas.
b) todas las noches ha llovido copiosamente.
c) Últimamente, tus calificaciones han bajado; te conviene estudiar más.
d) te prometo llegar a tiempo al concierto.
• La expr esión es un consej o por que 
5. Subraya las 20 faltas de ortografía que aparecen en el siguiente texto y cópialo correctamente.
(5 puntos)
Cómo se introdujo la papa en Francia
Durante los años que estubo pricionero en prusia, Antonio Parmentier havía subsistido casi esclusi­
vamente del producto de una planta traida de Ameríca. Esta planta no solo era nutritiba, sino que
podía creser en zuelos muy povres. Antonio estaba seguro de que esta planta podia alludar a las
personas que morian de hambre; sin embargo, conosiendo a sus paysanos, sabía que no los hiba a
conbencer de que la cultibaran.

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XXIV
tercera evaluación
1. Lee con atención los textos extraídos de “Seis gramos por una vida”. Escribe información implí-
cita que se pueda deducir de cada uno. (9 puntos)
Médicos americanos experimentan en París una nueva medicina... Se trata de un producto llamado
penicilina y que tiene efectos antibacterianos que...
—¡Ghislaine! —gritó René a su esposa—, salgo volando a Besanzón. Parece que hay una medici­
na... ya te explicaré.
¿Usted cree que si llego mañana por la mañana... estaría todavía a tiempo? —agregó.
—Hay una posibilidad —dijo el doctor—, una pequeña posibilidad...
—Me voy corriendo a la estación del tren —dijo René. Creo que hay un tren esta tarde para París.
El doctor Duret lo acompañó en su automóvil a la estación y juntos vieron el tren que partía...
—Lo llevaré en automóvil a París —dijo el doctor.
Algunos días después, la doctora Thomson recibió un ramo de rosas con el siguiente mensaje: “Gra­
cias al llamado de un padre desesperado, al que usted ha sabido responder, Jean­Mi ha sido el pri­
mer niño francés salvado por la penicilina...”

Núm. de lista:
alumno:
Grupo: aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 4
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XXV
2. Escribe las comas que faltan en los siguientes textos. (10 puntos)
• en el siglo XX se obtuvieron vacunas para prevenir varias enfermedades infecciosas: la
viruela el sarampión la difteria el tétanos la tifoidea y la poliomielitis.
• La comida mexicana muy variada y sabrosa es muy apreciada en el mundo.
• a Juan ana e inés les gusta la comida picante; a Luis la comida dulce.
• José aquí está el sobre que te llegó ayer.
• Me gusta salir de vacaciones; sin embargo este año me quedaré trabajando.
3. Completa las oraciones con las siguientes palabras. (10 puntos)
impor t ancia  volunt ad  ensor t ij ado  aspect o  desusado
t ij er as  enf r ent ado  asust ar   pequeña  ext er no
el aspecto de Momo, ciertamente, era un tanto y
acaso podía a la gente que da mucha al
aseo y al orden.
era y bastante flaca, de modo que ni con la mejor
se podía decir si tenía sólo ocho años o si ya tenía doce.
tenía el pelo muy , negro como la tierra, y con el
de no haberse a un peine o a
unas
4. Subraya los adjetivos que aparecen en el siguiente texto. (11 puntos)
Momo tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos, también negros como la tierra y unos pies del
mismo color, pues siempre iba descalza.
Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos.
Encima llevaba un chaquetón de hombre, viejo, demasiado grande, que se arremangaba alrededor de
las muñecas.
Lo que Momo sabía hacer como nadie era escuchar.
Momo sabía escuchar de tal manera que a la gente tonta se le ocurrían de repente ideas muy
inteligentes… Sabía escuchar de tal manera que la gente indecisa sabía muy bien de repente lo que quería.
Los desgraciados se volvían alegres… Así sabía escuchar Momo.
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XXVI
Cuarta evaluación
1. Subraya, en cada texto, la parte que indica una consecuencia. (5 puntos)
a) entre las raíces de un árbol muerto se abría un agujero oscuro.
—Parece que baja hasta las entrañas de la tierra.
—Quizá sea la entrada al pasadizo secreto que lleva a la casa solariega.
b) —¿Qué profundidad puede tener?
—ni idea.
—Me temo que es muy profundo.
—¿Y si bajamos y luego no podemos subir?
c) —¿Qué estamos esperando?
—¡bajemos!
—ahora no, necesitaremos una tarde entera y hay que traer lámparas y cuerdas.
d) al oír la descripción, el maestro pensó que se trataba de un descubrimiento asombroso.
e) La noticia del descubrimiento de las cuevas de Lascaux se difundió rápidamente. expertos y turis-
tas llegaron en tropel. desde entonces, la entrada a las cuevas está muy restringida.
2. Escribe en los cuadros (P) si el adjetivo está en grado positivo, (C) si está en grado comparativo
y (S) si está en grado superlativo. (10 puntos)
• tu casa es más grande que la mía.
• Mi perro es grande.
• Mi perro es más bravo que el tuyo.
• esa bicicleta es grandísima.
• ese carro es tan grande como el de mi tío.
• Mi lápiz es puntiagudo.
• esta computadora es pésima.
• reprobaron a mi hermano, está triste.
• Las casas de ahora son pequeñísimas.
• tus libros son tan bonitos como los míos.
Núm. de lista:
alumno:
Grupo: aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 4
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XXVII
3. Ordena con los números 1 a 5 el proceso de formación de las cuevas. (5 puntos)

este proceso dura miles de años.

el agua contiene un gas que absorbe del aire el dióxido de carbono.

a medida que el agua avanza en el subsuelo va formando galerías y cuevas.

el proceso comienza cuando el agua se filtra a través de las hendiduras.

el dióxido de carbono forma un ácido suave que va destruyendo las rocas calizas.
4. Anota si los siguientes prefijos son de origen griego o latino. Después, escribe una palabra con
cada prefijo. (20 puntos)
Pr ef ij o Or igen Palabr a
Mult i = mucho
Filo = amigo
I nt er  = ent r e
Deca = diez
Homo = igual
Ret r o = hacia at r ás
Tele = lej os
Fono = sonido
Omni = t odo
I nf r a = debaj o
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XXVIII
Quinta evaluación
1. De acuerdo con el contexto, completa el párrafo siguiente con las palabras que aparecen abajo.
(10 puntos)
en esta época (entre 1796 y 1802), cuando beethoven estaba en “la cresta de la ola” y se encontra-
ba en el momento en que y tocaba como el mejor músico de su tiempo, comenzó
a perder agudeza . Como veía que su mal , y pensaba que iba a que-
dar completamente sordo, beethoven cayó en una profunda ; pero se sobrepuso a
ella y siguió componiendo. se puede decir que a partir de entonces, su música fue más fuerte, más
y más . su manera de ser también se : se volvió
más y hosco; aunque él decía que “su música estaba en su cabeza y no en su oído”,
llegó a romper el

de un piano por el de querer escuchar sus sonidos.
r esint ió  audit iva  empeor aba  ansia   r ománt ica
  sent iment al  componía  t eclado  ir r it able   depr esión 
2. Ordena las siguientes oraciones de acuerdo con la secuencia cronológica. Utiliza los números 1
a 10. (10 puntos)
en 1790, beethoven fue a viena a estudiar con Joseph haydn.
beethoven murió en viena el 26 de marzo de 1827.
el padre de beethoven quiso enseñarle de manera brutal a tocar el piano.
Cuando tenía 32 años, beethoven redactó su testamento.
beethoven compuso su música más bella según envejecía.
en viena, el joven músico destacó como un gran pianista.
a los 26 años, beethoven empezó a perder el oído.
a los catorce años, beethoven fue nombrado organista de la corte.
beethoven nació en bonn, alemania, en 1770.
La enfermedad de su madre lo obliga a volver a bonn, donde ella murió en 1787.
Núm. de lista:
alumno:
Grupo: aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 3.5
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XXIX
3. Subraya las opciones que completan adecuadamente cada oración. (5 puntos)
• En El Hobbit aparecen varias especies de seres porque:
es una historia antigua. se trata de un es un fragmento
una novela inglesa. de un relato fantástico.
• bilbo aceptó ir con Gandalf a regañadientes porque:
sabía que se trataba de bilbo vivía tranquilo era un hobbit
una misión muy peligrosa. en la Comarca. muy miedoso.
• bilbo y Gandalf trataban de ayudar a thorin a:
rescatar el tesoro que rescatar el tesoro que apoderarse de un
le robaron los elfos. le robó smaug, el dragón. anillo mágico.
• Cuando bilbo se cayó en un pozo por casualidad:
se encontró con se topó con un encontró el anillo y lo
el dragón smaug. grupo de trasgos. guardó en su bolsillo.
• al subir a La Montaña, bilbo encontró al dragón dormido sobre:
una gran roca. una alfombra mágica. el tesoro de los enanos.
4. Subraya las faltas de ortografía que existen en el párrafo. (10 puntos)
Bilbo, con su anillo que lo hacía inbisible y con la maya puesta, espero el regreso del dragón. Quería
saver cuál era su punto bulnerable. Al regrezo del dragón, la fiera dijo en vos alta:
—Ya sé que eres imbisible, pero puedo olerte.
Bilbo, sin degarse ver, entabló con él una larga conversasión. Cuando el dragón se enderezo, Bilbo
se dio quenta de que el dragón tenía en su pecho un púnto sin ezcamas por donde podian entrar las
flechas.
Cansado de su charla, el dragón se durmió. Bilbo divisó una lus entre las patas del dragon y,
precintiendo que era la Piedra del Arca, con dicimulo la tomó con sus dos manos y se la hechó al bolso.
En cuanto despertó, el dragón constató que faltaba la Piedra del Arca y, enfuresido, salió volando sobre
la Ciudad del Lago.
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XXX
sexta evaluación
1. Lee el resumen del relato “Las vacaciones en Navidad” y completa el esquema. (7 puntos)
Llegaron las vacaciones de Navidad y tuve que quedarme en casa a estudiar. Un automóvil de lujo
estaba estacionado frente a la casa. Me molestaba ver un carro abandonado y decidí hacer algo: lo
reporté a la policía, pero nadie vino a investigar el caso. Tampoco los empleados de la agencia auto­
motriz me dijeron a quién pertenece. Bajé a ver si el carro despedía mal olor, pero nada. Puede ser
un carro robado y ya vendrán a buscarlo —pensé.
Ayer vi a un tipo sacando paquetes de la cajuela. Dejó un recado en el asiento. Otro tipo llegó
hoy y sacó más paquetes. Una señorita vino a llevarse el carro, pero éste tenía una llanta desinflada.
Yo quise ayudarle, pero había que cambiar los regalos a los asientos.
De pronto la alarma sonó y vinieron los policías. La señorita desapareció. Los paquetes conte­
nían ¡valiosas joyas! Yo expliqué a los policías lo que había pasado, pero no me creyeron y me lleva­
ron a la comandancia a que declarara. Ahora tendré que preparar mis exámenes en el “bote”.
• trama o argumento

• Personaje principal

• Personajes secundarios

• Lugar y tiempo

• secuencia

• nudo o crisis

• desenlace







Núm. de lista:
alumno:
Grupo: aciertos: Calificación:
Total de aciertos entre 3.5
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XXXI
2. Transforma los adjetivos en adverbios de modo. (10 puntos)
Fr ío At r oz
Ágil Dur o
Mágico I nt r épido
Audaz Dif ícil
Fácil Sólido
3. Recuerda el mito del rey Midas. Marca con una  en la opción que responde correctamente a
cada pregunta. (5 puntos)
ser un rey muy poderoso.
ser el hombre más rico del mundo.
dejar un gran recuerdo de su riqueza.
Porque Midas no supo apreciar su riqueza.
Porque Midas convertía todo en oro.
Por la codicia y el egoísmo de Midas.
Porque ya tenía bastante oro.
Porque le causó dolor y sufrimiento.
Porque se aburrió de ser tan rico.
Porque Midas convertiría a todo el mundo en oro.
Porque Midas no podía comer.
Porque baco era un dios bueno.
Que no hay que lamentarse de la suerte.
La ambición puede traer malas consecuencias.
no hay que desear ser rico.
4. Completa las palabras con c o con s. (13 puntos)
divi ión  ej ecu ión  agr e ión  const it u ión
r ela ión  delega ión  expr e ión  elimina ión
conf e ión  solu ión  inva ión  j ubila ión
medica ión
• ¿Cuál era el deseo más grande
del rey Midas?
• ¿Por qué se disgustó el
dios Júpiter?
• ¿Por qué Midas se arrepintió de
tener el don de convertir los
objetos en oro?
• ¿Por qué el dios baco decidió
levantar el castigo a Midas?
• ¿Cuál es la moraleja de
este mito?
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XXXII
séptima evaluación
1. Subraya con rojo la idea principal de cada párrafo y con azul, las ideas secundarias que amplían
la información de la principal. (10 puntos)
Los insectos
Los insectos pueden interferir más o menos en las actividades humanas. A partir de este enfoque,
podemos dividirlos en nocivos y benéficos. Los insectos nocivos perjudican directa o indirectamente
a las personas; entre ellos se encuentran los parásitos, como las moscas y las cucarachas; los que
transmiten enfermedades, como los mosquitos; los nocivos para los animales domésticos, como el
tábano y los nocivos para las plantas, como los pulgones.
Los insectos benéficos ayudan a las personas de manera directa o indirecta y se pueden clasificar
en insectos polinizadores, como las mariposas; productores, como las abejas; destructores de insectos
nocivos, como las libélulas y destructores de plantas nocivas, como algunas orugas.
2. A partir de las ideas que subrayaste, resume el texto anterior en un cuadro sinóptico. (10 puntos)
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Total de aciertos entre 5
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XXXIII
3. Completa las oraciones con las siguientes palabras homófonas. (10 puntos)
asar   azar   bacilo  vacilo  bot a
vot a  cenador   senador   t uvo  t ubo
• el señor díaz es experto en carnes.
• un transmite la tuberculosis.
• ayer, raquel un compromiso.
• no podemos dejar todo al , dijo el anciano.
• Yo nunca para resolver mis problemas.
• Mauricio siempre por el mismo candidato.
• Comeremos enchiladas en el de la plaza.
• La me ajusta el pie derecho.
• el ha cumplido sus promesas de campaña.
• se rompió el del agua potable.
4. Clasifica las siguientes palabras por familias. (15 puntos)
exasper ar    exper iment o  excit ado  exper iment ar   exilio
excluido  excluir   exasper ación  exiliado  excit ación
exiliar   exper iment ado  exasper ado  exclusión  excit ar
Ver bos Sust ant ivos Adj et ivos
1.

1.

1.
2.

2.

2.
3.

3.

3.
4.

4.

4.
5.

5.

5.

5. Lee con atención cada concepto y escribe la palabra correspondiente. (5 puntos)
• Que ya no es o ha dejado de ser militar.
• raro, original, que no es común.
• Cuerpo que se encuentra fuera de la tierra.
• Persona, acto u objeto que no se considera ordinario.
• Persona que domina una disciplina a la perfección.
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XXXIV
octava evaluación
1. Copia los adjetivos calificativos del siguiente texto en las columnas. Luego, anota una A si están
antes del sustantivo o una D si están después. (15 puntos)
Cuando el cielo estaba oscuro y empezaban a encenderse los letreros luminosos de los altos edificios,
se veía pasar por las famosas calles de Manhattan a una mujer muy vieja, con vestidos harapientos
y cubierta con un sombrero de alas que le tapaban casi enteramente el rostro. La cabellera muy
abundante y blanca como la nieve, le colgaba por la espalda, unas veces flotando al aire y otras recogida
en una trenza tan larga que le llegaba a la cintura. Arrastraba un cochecito de niño vacío. Era un modelo
antiquísimo, de gran tamaño, ruedas muy altas y la capota bastante deteriorada.

























2. Lee el texto y escribe con rojo los guiones largos donde deben estar. (15 puntos)
El Comisario O´Connor ofrece pagar a Miss Lunatic a cambio de información.
¿Para qué necesito yo el dinero, mister O´Connor? preguntó . ¿Me lo quiere
usted decir?
Para asegurarse la vejez dijo.
Perdone, señor, pero llegué a Manhattan en 1885 dijo . ¿No le parece que he
dado pruebas suficientes de saber asegurarme yo sola la vejez?
¿En 1885? ¿El mismo año que trajeron aquí la estatua de la Libertad? dijo.
Exactamente, señor. Pero le ruego que no me someta a ningún interrogatorio.
Solamente contésteme una cosa dijo él . He oído decir que no tiene usted
ingresos conocidos. Y que tampoco pide limosna.
Es verdad. ¿Y qué?
Tranquilícese, le aseguro que no se trata de una investigación policíaca. Sólo
pretendo ayudarla.
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XXXV
3. Completa las oraciones con las palabras correspondientes. (10 puntos)
int er minable          par lant e          ser món          t oler aba          gr ader ías
ir acundo          liviano          hipócr it a          penumbr a          int er colegiales
• Federico tenía un cuerpo y poderoso, se imponía pruebas, superaba
obstáculos, rompía “récords”.
• Las estaban todas ocupadas.
• el tiempo que Federico tuvo que esperar antes de escuchar su nombre le pareció
.
• Los acuerdos tomados durante las reuniones serán respetados por todos
los miembros de la asociación.
• Federico no quedar en segundo lugar.
• durante la clausura de la competencia hubiera sido imposible escuchar al orador sin un
.
• Federico no se atrevió a salir hasta que la le permitió pasar desa-
percibido.
• Yo pensé que tu actitud bondadosa era real, pero me di cuenta de que eres un
.
• el discurso de felicitación del director de la competencia me pareció más bien un
dominical.
• Federico estaba tan que los gritos del público le parecieron burlas.
4. De acuerdo con el texto “Saber perder”, marca los hechos con una H y los sentimientos o pen-
samientos de Federico con una S. (10 puntos)
• se levantaba cuando todos dormían y trotaba hasta que salía el sol. ( )
• sólo pensando en el entrenamiento podía soportar la clase de Matemáticas. ( )
• no se sentía seguro de sí mismo, había días que el mundo se derrumbaba. ( )
• no era millonario ni el mejor de la clase. no tenía ni estatura ni músculos. ( )
• en el fondo, siempre había esperado un milagro o un golpe de suerte. ( )
• tenía ganas de salir corriendo. deseó un terremoto o que cayera una bomba.
Quería morirse del miedo que tenía. ( )
• odió los gritos de las niñas histéricas, pero sobre todo odió a natalia. ( )
• Poco a poco las graderías se fueron quedando sin gente. ( )
• todo estaba en penumbra. afuera lo esperaba una sombra. era natalia. ( )
• La próxima vez, con natalia echándole porras, estaba seguro de ganar. ( )
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XXXVI
novena evaluación
1. Subraya la opción que complete adecuadamente cada oración de acuerdo con el texto “El escu-
do protector”. (5 puntos)
• La capa de ozono actúa como un:
a) escudo protector. b) rayo de luz. c) agujero negro.
• La capa de ozono absorbe las radiaciones:
a) infrarrojas. b) gamma. c) ultravioleta.
• Los científicos consideran que las radiaciones solares:
a) broncean la piel. b) causan cáncer. c) benefician a las plantas.
• Los clorofluorocarbonos (CFCs) destruyen:
a) las radiaciones solares. b) la capa de ozono. c) la atmósfera.
• Para cuidar la capa de ozono es necesario reducir el uso de:
a) medicamentos. b) pulverizadores. c) aerosoles.
2. Escribe las preguntas que dieron lugar a las respuestas. (5 puntos)

es el premio que otorga la fundación nobel a científicos y literatos distinguidos.

el doctor Mario Molina, por sus trabajos relacionados con la capa de ozono.

estudió en la unaM, en la universidad de Feiburg, alemania, y en la universidad de California.

en la actualidad continúa sus investigaciones en el instituto tecnológico de Massachusetts.

sus trabajos son importantes para toda la humanidad.
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XXXVII
3. Localiza el objeto directo de cada oración y escríbelo en la línea. ( 10 puntos)
• sally ride terminó su doctorado.
• La nasa solicitaba jóvenes científicos.
• venció sally ride todas las pruebas.
• sally empezó pronto su entrenamiento.
• sally manipulaba el brazo robótico.
• Los astronautas hicieron unos experimentos.
• Las estrategias espaciales planeaba sally.
• Los astronautas colocaban satélites.
• el público compró rosas para los astronautas.
• Los vuelos benefician a la ciencia.
4. Identifica las letras que deben ir con mayúscula y escribe las oraciones correctamente. (30 puntos)
• júpiter, saturno, urano y neptuno son planetas más grandes que la tierra.
• la estrella alfa centauri es la más cercana al sol.
• el transbordador challenger llegó a tierra americana.
• algunos cometas provienen del cinturón de kuiper.
• la caída de meteoritos a la tierra es muy frecuente.
• el objeto identificable más lejano del sistema solar podría ser la nube de oort.
• en las noches de luna llena, y con cielo despejado, la tierra se ilumina.
• saturno tiene mayor número de lunas que los demás planetas.
• durante el verano, los días son largos y calurosos en nuestro país.
• nuestro sistema solar se encuentra en la galaxia llamada vía láctea.

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XXXVIII
décima evaluación
1. Subraya el complemento circunstancial de cada oración; escribe la pregunta para identificarlo y
anota qué indica (tiempo, lugar o modo). (10 puntos)
• Livingstone exploró África hace más de 150 años.
• África era casi desconocida en el siglo XiX.
• en europa había un gran interés por lo africano.
• Livingstone realizaba su trabajo con entusiasmo.
• Livingstone descubrió en África una gran catarata.
• Las cataratas se forman en los desniveles de los ríos.
• el agua de las cataratas cae con gran estrépito.
• sobre las cataratas se extienden enormes arcos iris.
• Por las cataratas cae un gran volumen de agua.
• una catarata se forma con el paso de los siglos.
2. Completa las oraciones con un complemento circunstancial. (5 puntos)
• iremos todos al teatro
• algunos insectos viven
• regina escribía una carta
• Mi tía toma una taza de té
• aquella niña se resbaló
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XXXIX
3. Escribe qué significan las palabras destacadas de acuerdo con el contexto de cada una de las
siguientes oraciones. (5 puntos)
• el atleta consiguió mejorar su marca.
• en el jardín hay un macizo de hortensias.
• Juan tiene madera de pintor.
• La lancha tiene ocho metros de manga.
• Échame una mano para resolver estos problemas.
4. Subraya con distintos colores los complementos de las siguientes oraciones y escribe debajo de
ellos las letras OD (objeto directo), OI (objeto indirecto) o CC (complemento circunstancial).
(10 puntos)
• Mis amigos verán una película esta tarde.
• susana tocará el violín en el auditorio del colegio.
• armando dibuja una casa con mucho cuidado.
• ana escribe un poema para sus amigos.
• Mis padres preparan una fiesta para mi cumpleaños.
5. Elige, de cada pareja de palabras, el vocablo que completa correctamente cada oración.
(5 puntos)
echo – hecho  hola – ola  hast a – ast a
  hor a – or a  abr ía – habr ía 
• en el mar se formó una de dos metros.
• nos vemos a la del recreo.
• Julián con cuidado la puerta del salón.
• el avión llegará las diez de la noche.
• nadie ha la tarea de Geografía.
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XL
Segunda evaluación
1.
R.M.
• ¿Qué ha aumentado en los últimos veinte años?
• ¿Cómo afectará este fenómeno a la navegación?
• ¿Cuándo es más frecuente el desprendimiento de icebergs?
• ¿Dónde es especialmente peligroso el fenómeno anterior?
• ¿Por qué es más peligroso en la Antártida?
2.
Nudo Es el momento de mayor emoción o intensidad
del relato.
Desenlace En esta parte se presenta el fnal de la historia.
Desarrollo Parte que corresponde a la narración principal de
los acontecimientos.
Inicio Corresponde a la presentación de los personajes
y la ubicación temporal y espacial del relato.
3.
Por favor, dé este lápiz a Miguel.
Él está sentado en la silla.
No hay nadie, sólo está Juan.
Tú no me diste el que yo quería.
4.
c) Últimamente, tus calificaciones han bajado; te conviene
estudiar más.
(R.M.)
La expresión c es un consejo porque en ella existe una reco­
mendación a la que conviene hacerle caso.
5.
Durante los años que estuvo prisionero en Prusia, Antonio Par­
mentier había subsistido casi exclusivamente del producto de
una planta traída de América. Esta planta no sólo era nutritiva,
sino que podía crecer en suelos muy pobres. Antonio estaba
seguro de que esta planta podía ayudar a las personas que
morían de hambre; sin embargo, conociendo a sus paisanos,
sabía que no los iba a convencer de que la cultivaran.
Tercera evaluación
1.
Respuesta libre (R.L.)
R.L.
R.L.
Primera evaluación
1.
• Muchos pretendientes, motivados, buscaban la mano de
Atalanta.
• Los silenciosos espectadores se reunieron para presenciar
la carrera.
• Hipómenes, aprovechando una momentánea ventaja, re­
basó a Atalanta.
• Atalanta no tardó en recuperar el terreno perdido.
• Dominado por la desesperación, Hipómenes arrojó la terce­
ra manzana.
2.
4
1
6
5
2
3
3.
36 segundos.
4.
700 H
900 R
500 W
000 B
700 R
5.
Respuesta modelo (R.M.)
Advertencia Sugerencia
Certamen Concurso
Tirar Lanzar
Bruja Maga
Aspirante Solicitante
6.
R.M.
• La función de teatro me pareció muy aburrida.
• Mi maestro permitió realizar los festivales de canto.
• El árbol se mantuvo verde toda la temporada.
• Antes del recreo, iremos a la biblioteca.
• La profesora contó un larguísimo cuento latinoamericano.
• La fachada del edificio es muy moderna.
Respuestas de las evaluaciones
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XLI
2.
• En el siglo XX se obtuvieron vacunas para prevenir varias
enfermedades infecciosas: la viruela, el sarampión, la difte­
ria, el tétanos, la tifoidea y la poliomielitis.
• La comida mexicana, muy variada y sabrosa, es muy apre­
ciada en el mundo.
• A Juan, Ana e Inés les gusta la comida picante; a Luis, la co­
mida dulce.
• José, aquí está el sobre que te llegó ayer.
• Me gusta salir de vacaciones; sin embargo, este año me que­
daré trabajando.
3.
El aspecto externo de Momo, ciertamente, era un tanto desusa­
do y acaso podía asustar a la gente que da mucha importancia
al aseo y al orden.
Era pequeña y bastante faca, de modo que ni con la mejor
voluntad se podía decir si tenía sólo ocho años o si ya tenía
doce.
Tenía el pelo muy ensortijado, negro como la tierra, y con el
aspecto de no haberse enfrentado a un peine o a unas tijeras.
4.
Momo tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos, también
negros como la tierra y unos pies del mismo color, pues siem­
pre iba descalza.
Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes
colores y le llegaba hasta los tobillos. Encima llevaba un cha­
quetón de hombre, viejo, demasiado grande, que se arreman­
gaba alrededor de las muñecas.
Lo que Momo sabía hacer como nadie era escuchar.
Momo sabía escuchar de tal manera que a la gente tonta
se le ocurrían de repente ideas muy inteligentes… Sabía escu­
char de tal manera que la gente indecisa sabía muy bien de
repente lo que quería. Los desgraciados se volvían alegres…
Así sabía escuchar Momo.
Cuarta evaluación
1
R.M.
a) –Quizá sea la entrada al pasadizo secreto que lleva a la ca­
sa solariega.
b) –Me temo que es muy profundo.
c) – Ahora no, necesitaremos una tarde entera y hay que traer
lámparas y cuerdas.
d) pensó que se trataba de un descubrimiento asombroso.
e) Desde entonces la entrada a las cuevas está muy restringida.
2.
C
P
C
S
C
P
S
P
S
C
3.
5
2
4
1
3
4.
R.M.
Multi Latino Multifamiliar
Filo Griego Filosofía
Inter Latino Interplanetario
Deca Griego Decálogo
Homo Griego Homogéneo
Retro Latino Retrógrado
Tele Griego Televisión
Fono Griego Fonógrafo
Omni Latino Omnipresente
Infra Latino Infrarrojo
Quinta evaluación
1.
En esta época (entre 1796 y 1802), cuando Beethoven estaba en
“la cresta de la ola” y se encontraba en el momento en que com­
ponía y tocaba como el mejor músico de su tiempo, comenzó
a perder agudeza auditiva. Como veía que su mal empeoraba,
y pensaba que iba a quedar completamente sordo, Beethoven
cayó en una profunda depresión; pero se sobrepuso a ella y
siguió componiendo. Se puede decir que a partir de entonces,
su música fue más fuerte, más romántica y más sentimental. Su
manera de ser también se resintió: se volvió más irritable y hos­
co; aunque él decía que “su música estaba en su cabeza y no en
su oído”, llegó a romper el teclado de un piano por el ansia de
querer escuchar sus sonidos.
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XLII
2.
5 En 1790, Beethoven fue a Viena a estudiar con Joseph
Haydn.
10 Beethoven murió en Viena el 26 de marzo de 1827.
2 El padre de Beethoven quiso enseñarle de manera brutal a
tocar el piano.
8 Cuando tenía 32 años, Beethoven redactó su testamento.
9 Beethoven compuso su música más bella según envejecía.
6 En Viena, el joven músico destacó como un gran pia­
nista.
7 A los 26 años, Beethoven empezó a perder el oído.
3 A los catorce años, Beethoven fue nombrado organista de
la corte.
1 Beethoven nació en Bonn, Alemania, en 1770.
4 La enfermedad de su madre lo obliga a volver a Bonn,
donde ella murió en 1787.
3.
• es un fragmento de un relato fantástico.
• sabía que se trataba de una misión muy peligrosa.
• rescatar el tesoro que le robó Smaug, el dragón.
• encontró el anillo y lo guardó en su bolsillo.
• el tesoro de los enanos.
4.
Bilbo, con su anillo que lo hacía invisible y con la malla
puesta, esperó el regreso del dragón. Quería saber cuál era
su punto vulnerable. Al regreso del dragón, la fera dijo en
voz alta:
—Ya sé que eres invisible, pero puedo olerte.
Bilbo, sin dejarse ver, entabló con él una larga conversa­
ción. Cuando el dragón se enderezó, Bilbo se dio cuenta de
que el dragón tenía en su pecho un punto sin escamas por
donde podían entrar las fechas.
Cansado de su charla, el dragón se durmió. Bilbo divisó
una luz entre las patas del dragón y, presintiendo que era la
Piedra del Arca, con disimulo la tomó con sus dos manos y se
la echó al bolso. En cuanto despertó, el dragón constató que
faltaba la Piedra del Arca y, enfurecido, salió volando sobre la
Ciudad del Lago.
Sexta evaluación
1.
R.M.
• Un joven descubre el robo de unas joyas.
• El narrador, un joven inquieto.
• Dos hombres y una señorita desconocidos, los policías.
• Lugar: una calle de la ciudad. Tiempo: finales de diciembre
en la época actual.
• El joven observa un auto misterioso y decide investigar.
Descubre a dos personajes que están relacionados con el
auto. Trata de ayudar a una señorita desconocida. Llega la
policía. El joven va a dar a la comandancia de policía.
• Cuando suena la alarma, desaparece la señorita, llega la po­
licía y se descubren las joyas.
• El narrador es llevado a declarar y tendrá que estudiar en el
“bote”.
2.
Fríamente Atrozmente
Ágilmente Duramente
Mágicamente Intrépidamente
Audazmente Difícilmente
Fácilmente Sólidamente
3.
 Ser el hombre más rico del mundo.
 Por la codicia y el egoísmo de Midas.
 Porque le causó dolor y sufrimiento.
 Porque Baco era un dios bueno.
 La ambición puede traer malas consecuencias.
4.
división ejecución agresión constitución
relación delegación expresión eliminación
confe sión solución invasión jubilación
medicación
Séptima evaluación
1.
Los insectos pueden interferir más o menos en las activi­
dades humanas. A partir de este enfoque, podemos dividir­
los en nocivos y benéficos. Los insectos nocivos perjudican
directa o indirectamente a las personas; entre ellos se en­
cuentran los parásitos, como las moscas y las cucarachas;
los que transmiten enfermedades, como los mosquitos; los
nocivos para los animales domésticos, como el tábano y
los nocivos para las plantas, como los pulgones.
Los insectos benéficos ayudan a las personas de manera
directa o indirecta y se pueden clasificar en insectos polini­
zadores, como las mariposas; productores, como las abejas;
destructores de insectos nocivos, como las libélulas y destruc­
tores de plantas nocivas, como algunas orugas.
Respuestas de las evaluaciones
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XLIII
2.
Insectos parásitos
Insectos que transmiten enfermedades
Insectos nocivos para los animales
domésticos
Insectos nocivos para las plantas
Insectos polinizadores
Insectos productores
Insectos destructores de los nocivos
Insectos destructores de plantas
nocivas
3
• El señor Díaz es experto en asar carnes.
• Un bacilo transmite la tuberculosis.
• Ayer, Raquel tuvo un compromiso.
• No podemos dejar todo al azar, dijo el anciano.
• Yo nunca vacilo para resolver mis problemas.
• Mauricio siempre vota por el mismo candidato.
• Comeremos enchiladas en el cenador de la plaza.
• La bota me ajusta el pie derecho.
• El senador ha cumplido sus promesas de campaña.
• Se rompió el tubo del agua potable.
4.
Verbos Sustantivos Adjetivos
Exasperar Exasperación Exasperado
Excluir Exclusión Excluido
Experimentar Experimento Experimentado
Exiliar Exilio Exiliado
Excitar Excitación Excitado
5.
• Ex militar
• Extraño
• Extraterrestre
• Extraordinario
• Experto
Octava evaluación
1.
oscuro (D) harapientos (D) larga (D)
luminosos (D) cubierta (D) vacío (D)
altos (A) abundante (D) antiquísimo (D)
famosas (A) blanca (D) altas (D)
vieja (D) recogida (D) deteriorada (D)
2.
El Comisario O´Connor ofrece pagar a Miss Lunatic a cambio
de información.
—¿Para qué necesito yo el dinero, mister O´Connor? —pre­
guntó—. ¿Me lo quiere usted decir?
—Para asegurarse la vejez —dijo.
—Perdone, señor, pero llegué a Manhattan en 1885 —di­
jo—. ¿No le parece que he dado pruebas suficientes de saber
asegurarme yo sola la vejez?
—¿En 1885? ¿El mismo año que trajeron aquí la estatua de
la Libertad? —dijo.
—Exactamente, señor. Pero le ruego que no me someta a
ningún interrogatorio.
—Solamente contésteme una cosa —dijo él—. He oído
decir que no tiene usted ingresos conocidos. Y que tampoco
pide limosna.
—Es verdad. ¿Y qué?
—Tranquilícese, le aseguro que no se trata de una investiga­
ción policíaca. Sólo pretendo ayudarla.
3.
• Federico tenía un cuerpo liviano y poderoso, se imponía
pruebas, superaba obstáculos, rompía “récords”.
• Las graderías estaban todas ocupadas.
• El tiempo que Federico tuvo que esperar antes de escuchar
su nombre le pareció interminable.
• Los acuerdos tomados durante las reuniones intercolegiales
serán respetados por todos los miembros de la asociación.
• Federico no toleraba quedar en segundo lugar.
• Durante la clausura de la competencia hubiera sido impo­
sible escuchar al orador sin un parlante.
• Federico no se atrevió a salir hasta que la penumbra le per­
mitió pasar desapercibido.
• Yo pensé que tu actitud bondadosa era real, pero me di
cuenta de que eres un hipócrita.
• El discurso de felicitación del Director de la competencia
me pareció más bien un sermón dominical.
• Federico estaba tan iracundo que los gritos del público le
parecieron burlas.
4.
H
S
S
H
S
S
S
Los
insectos
Nocivos
(perjudican
a las
personas)
Benéficos
(ayudan
a las
personas)
R.M.
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XLIV
H
H
S
Novena evaluación
1.
a escudo protector.
c ultravioleta.
b causan cáncer.
b la capa de ozono.
c aerosoles.
2.
R.M.
¿Qué es el premio Nobel?
¿Quién recibió el premio Nobel de Química en 1995?
¿Dónde estudió el doctor Mario Molina?
¿Dónde trabaja actualmente?
¿Para quién es importante el trabajo del doctor Mario Molina?
3.
• su doctorado
• jóvenes científicos
• todas las pruebas
• su entrenamiento
• el brazo robótico
• unos experimentos
• Las estrategias espaciales
• satélites
• rosas
• a la ciencia
4.
• Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno son planetas más gran­
des que la Tierra.
• La estrella Alfa Centauri es la más cercana al Sol.
• El transbordador Challenger llegó a tierra americana.
• Algunos cometas provienen del Cinturón de Kuiper.
• La caída de meteoritos a la Tierra es muy frecuente.
• El objeto identificable más lejano del Sistema Solar podría
ser la Nube de Oort.
• En las noches de luna llena, y con cielo despejado, la Tierra
se ilumina.
• Saturno tiene mayor número de lunas que los demás planetas.
• Durante el verano, los días son largos y calurosos en nues­
tro país.
• Nuestro Sistema Solar se encuentra en la galaxia llamada
Vía Láctea.
Décima evaluación
1.
• Livingstone exploró África hace más de 150 años.
¿Cuándo exploró? Tiempo
• África era casi desconocida en el siglo XIX.
¿Cuándo era casi desconocida? Tiempo
• En Europa había un gran interés por lo africano.
¿Dónde había un gran interés? Lugar
• Livingstone realizaba su trabajo con entusiasmo.
¿Cómo realizaba su trabajo? Modo
• Livingstone descubrió en África una gran catarata.
¿Dónde descubrió? Lugar
• Las cataratas se forman en los desniveles de los ríos.
¿Dónde se forman? Lugar
• El agua de las cataratas cae con gran estrépito.
¿Cómo cae? Modo
• Sobre las cataratas se extienden enormes arcos iris.
¿Dónde se extienden? Lugar
• Por las cataratas cae un gran volumen de agua.
¿Dónde cae? Lugar
• Una catarata se forma con el paso de los siglos.
¿Cómo se forma? Modo
2.
R.L.
3.
R.M.
• Marca: mejor registro de un atleta.
• Macizo: agrupación de plantas.
• Madera: talento.
• Manga: anchura de una embarcación.
• Mano: ayuda.
4.
• Mis amigos verán una película esta tarde.
• Susana tocará el violín en el auditorio del colegio.
• Armando dibuja una casa con mucho cuidado.
• Ana escribe un poema para sus amigos.
• Mis padres preparan una fiesta para mi cumpleaños.
5.
• En el mar se formó una ola de dos metros.
• Nos vemos a la hora del recreo.
• Julián abría con cuidado la puerta del salón.
• El avión llegará hasta las diez de la noche.
• Nadie ha hecho la tarea de Geografía.
Respuestas de las evaluaciones
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XLV
introducción
A
l concluir el tercer ciclo de educación primaria, que
abarca el quinto y el sexto grados, los estudiantes
deben estar preparados para ingresar a la escuela
secundaria; esto implica que, además de utilizar un
diálogo, oral o escrito, que refleje la madurez de
su pensamiento, deben adquirir competencias que
les permitan comprender, interpretar, reflexionar y
juzgar sus intervenciones en las diferentes situaciones
de la vida cotidiana. El libro Español 6. Recursos
didácticos, tiene la finalidad de apoyarlo a usted en la
consecución de ese propósito.
estructura de los materiales y enfoque
de enseñanza

Como los demás libros de la serie de primaria
Santillana XXI, el de sexto grado está formado por 20
lecciones; la primera, de enlace, tiene la finalidad de
introducir a las alumnas y a los alumnos en la forma
de trabajo que se plantea a lo largo de las siguientes
lecciones; también, le permite a usted conocer las
afinidades de los estudiantes y el nivel de desarrollo de
sus habilidades lingüísticas.
La secuencia didáctica de cada lección se estructuró de
acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional para
la enseñanza de la lengua, el cual pretende desarrollar la
competencia comunicativa de los escolares para que
manejen cada vez con mayor eficiencia la lectura, la
escritura y la comprensión y expresión orales.
En este material, hablar o escribir, leer o escuchar, se
conciben como un “todo lingüístico”, indisoluble.
La división aparente de la lengua en componentes
responde a una necesidad práctica de organización ya
que todo diálogo, aun el que hacemos con nosotros
mismos, supone el uso del lenguaje en el sentido
más amplio.
En la mayoría de las lecciones se presenta un texto
central que aborda algún tema de interés para
los alumnos y las alumnas, y que sirve de hilo
conductor para el planteamiento de las actividades
de aprendizaje. Éstas, a su vez, persiguen propósitos
comunicativos, por ejemplo, crear textos escritos
dirigidos a destinatarios reales, producir mensajes
orales coherentes al hablar con alguien, desarrollar
estrategias útiles para comprender textos escritos y
aprender de manera autónoma mediante el análisis de
fuentes de información diversas.
En los libros del tercer ciclo se incluyen gran
variedad de tipos textuales —narrativos, expositivos,
informativos y apelativos—, que se han seleccionado
de acuerdo con los intereses y necesidades de los
escolares. Cabe destacar que, en este ciclo en particular,
se ha procurado un mayor equilibrio, en cantidad,
entre los textos literarios y los informativos.
Sin embargo, no se debe circunscribir a los estudiantes
al uso del libro de texto; es necesario diversificar el
acceso a otras fuentes informativas. Algunas opciones
son hacer uso de la biblioteca del colegio, visitar
bibliotecas públicas e instalar la biblioteca de aula
con los materiales que el mismo colegio proporcione
al grupo y otros que los escolares aporten de manera
voluntaria.
La clase de Español debe ser lugar ideal para
exponer ideas, confrontar puntos de vista,
autorregular el aprendizaje, relacionar los aspectos
tratados con los de otras asignaturas, discutir sobre
los hechos que acontecen en el mundo. Se debe
partir de la premisa de que la función de la escuela es
preparar a los estudiantes para la vida, no sólo para
adquirir conocimientos.
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XLVI
sugerencias metodológicas

Expresión oral
El entorno familiar de las alumnas y los alumnos
puede ser muy contrastante. Aunque en muchos
hogares se apoya y hasta se celebra la desinhibición
discursiva de los menores, por desgracia, en otros se
inhibe o se reprime. Mucho tiene que ver también
la personalidad de cada estudiante. Por esta razón es
necesario que la escuela provea de espacios para que
los estudiantes se expresen con libertad.
Uno de los aspectos que distinguen más claramente a
la enseñanza actual del lenguaje, es dar oportunidad
a los estudiantes de expresarse oralmente tanto
en situaciones consagradas para ese fin (debates o
exposiciones) como en otras de mayor uso, pero
que no habían recibido la importancia debida,
por ejemplo, dar opiniones, intercambiar ideas o
emociones, solicitar favores o aclaraciones, manifestar
dudas y externar críticas con base en argumentos.
Dentro del salón de clases, usted puede organizar a
los escolares en parejas o en grupos pequeños para
comentar el contenido de un texto, plantear soluciones
a un problema, relatar anécdotas, etcétera. Para
dirigirse a públicos más numerosos son útiles, por
ejemplo, las encuestas, las entrevistas, los concursos y
las presentaciones.
También se recomienda que los alumnos y las
alumnas vean o escuchen la información proveniente
de los medios de difusión masiva como la radio y
la televisión. Con ello podrán enterarse de lo que
acontece en el mundo, escuchar opiniones diversas
y adoptar posturas respecto de ciertos temas. De esta
manera se formarán estudiantes con sentido crítico y
con mayor disposición a participar en la solución de
los problemas sociales.
Lectura
La lectura es un acto inteligente de búsqueda de
significado, en el cual el lector, además de extraer el
sentido literal del texto, debe interactuar con él para
reconstruirlo con ayuda de sus conocimientos previos,
valorarlo, inferir información no explícita y asumir una
postura respecto a lo leído.
Los actos de lectura en la escuela son intercambio
de experiencias. Los escolares aprenden a escuchar
opiniones de otros, a rebatirlas y a respetarlas; se
percatan de las diferencias de interpretación y reconocen
el derecho que cada quien tiene de diferir de los demás.
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XLVII
No todos los alumnos y las alumnas comprenden un
texto de la misma forma, por lo que es importante
respetar sus puntos de vista. Esto no exime, sin
embargo, de hacer que ellos alcancen niveles de
comprensión más profundos.
La finalidad con que se lee un texto puede determinar la
modalidad de lectura para abordarlo. No es lo mismo
leer un poema para percibir su ritmo, que leer una nota
periodística para enterarse de algún hecho insólito.
Aunque en este ciclo se proponen distintas
modalidades de aproximación a los textos, se da
prioridad a la lectura independiente, por lo cual,
usted debe corroborar que los escolares apliquen las
estrategias de comprensión lectora que aprendieron en
los grados anteriores.
Al igual que en los otros ciclos, se propone que la
lectura de los textos se desarrolle en tres momentos:
Antes de leer, para activar los conocimientos previos
de los menores, establecer un propósito de lectura y
realizar predicciones sobre el texto con base en los
comentarios previos, en el título y los subtítulos, la
disposición textual, los dibujos, etcétera.
Al leer, en el cual se realiza la lectura mediante la
modalidad previamente seleccionada. Cabe destacar la
conveniencia de utilizar varias modalidades de lectura
para abordar un mismo texto.
Después de leer, donde se plantean varias actividades
que permiten, tanto a usted como a los estudiantes,
valorar la comprensión lectora alcanzada.
Escritura
Escribir es utilizar el sistema convencional de escritura
para plasmar un texto que comunique algo a alguien.
El texto escrito tiene siempre un destinatario, conocido
o desconocido; incluso, quien escribe, lo puede hacer
para sí mismo. Los alumnos y las alumnas deben darle
un sentido a la actividad de escribir. Para ellos resulta
inútil hacer algo que será guardado en un cajón o
que se desechará al terminar el año escolar. Por esta
razón, es importante que las producciones escritas
creadas en el salón de clases cumplan con una función
comunicativa preestablecida.
El presente material incluye talleres de escritura a lo
largo de sus lecciones. Éstos consisten en una serie de
actividades que se llevan a cabo de manera gradual y
abarcan varias sesiones de trabajo. Mediante los talleres
de escritura, los menores recorren el mismo camino
que utiliza cualquier escritor para redactar un escrito,
es decir, un proceso ordenado y lógico que abarque
cuando menos las siguientes etapas:
• Planeación. En ésta, los estudiantes decidirán qué
escribir, con qué propósito, a quién dirigirán el texto
y qué tipo de texto elaborarán. Una vez resuelto
lo anterior, deben hacer un plan que contenga las
partes estructurales del escrito (esquema), revisarlo y
modificarlo si lo consideran necesario.
• Redacción de borradores. Con base en el plan, en
este paso los escolares deben redactar un borrador,
es decir, un texto provisional en el que puedan
marcar correcciones.
• Revisión y corrección de borradores. En el ámbito
escolar, la revisión y corrección de los borradores
puede hacerse de manera individual, en parejas o
en equipos con el propósito de mejorar cualquier
aspecto formal o de contenido del escrito.
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XLVIII
• Elaboración del texto definitivo. Después de
incorporar todas las correcciones al borrador,
éste debe pasarse en limpio. Para esta versión
final, se deben tomar en cuenta aspectos como la
presentación, la limpieza y la legibilidad.
• Publicación o divulgación del texto. En esta
etapa, el escrito debe darse a conocer al
destinatario o a los destinatarios.
Las producciones del taller de escritura deben
guardarse (al menos una copia) en el portafolios
o en la carpeta de trabajos de los menores. De esta
manera, usted y ellos podrán constatar los logros
alcanzados.
Refexión sobre la lengua
Tanto en el libro del alumno como en el del
maestro, los aspectos relacionados con la gramática,
la ortografía y la puntuación se abordan desde una
perspectiva funcional, por lo que las actividades
propuestas parten de la necesidad de los escolares
para lograr la eficacia comunicativa al expresarse
oralmente, leer o escribir.
Resulta necesario enfatizar que la memorización
de reglas ortográficas y de conceptos gramaticales
pierde su sentido cuando éstas se tratan de manera
aislada, sin tener una idea clara de su utilidad. Esto
no se contrapone al hecho de que los alumnos y
las alumnas logren formalizar conceptos de este
componente, siempre y cuando los apliquen para
favorecer la claridad y precisión de sus mensajes.
sugerencias de evaluación

Aunque al inicio de este libro usted encontrará una
serie de evaluaciones que le ayudarán a valorar los
avances de los estudiantes, le proponemos hacer
uso de las carpetas de evaluación. Éstas son simples
folders donde usted puede guardar las producciones
escritas de ellos, así como las observaciones de usted
sobre cualquier aspecto relacionado con el aprendizaje
de sus alumnos y sus alumnas.
Las carpetas son útiles para evaluar los avances y los
logros de los escolares, así como para identificar de
manera oportuna (y tomar decisiones al respecto) las
dificultades que manifieste cada menor.
Finalmente, agradecemos a usted el uso de este libro
que, como ya mencionamos, fue concebido para
apoyarlo en la noble tarea que realiza, día con día, en
el salón de clases.
Margarita Gómez-Palacio Muñoz
El libro Español 6 es una obra
colectiva, creada y diseñada en el
Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana,
con la dirección de
Antonio Moreno Paniagua.
Autora:
Margarita Gómez-Palacio Muñoz
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Presentación
Al comenzar tu último año de primaria seguramente te preguntarás qué has
aprendido acerca de tu lengua en los años anteriores y de qué te servirá eso
que aprendiste para este grado. Como precisamente he pensado en eso, he
querido hacer de este libro algo muy especial.
En primer lugar, sé que ya eres una jovencita o un jovencito y que tienes
muchas inquietudes acerca de la vida futura y de los retos que te espe-
ran; al mismo tiempo, quizá te preguntarás cómo han vivido las perso-
nas que antes que tú pasaron por un momento como éste. Por esas
razones, elegí algunos textos y escribí otros, especialmente para ti, en los
que los protagonistas se encarguen de contarte y de enseñarte algo de
sus vidas.
Los textos te permitirán ir descubriendo cuánto se puede aprender de
nuestros antepasados, y cómo es que jovencitas y jovencitos como tú han
enfrentado toda una serie de aventuras, de vivencias y de retos que pue-
den ayudarte a responder a los tuyos.
Con la ayuda de las actividades de los años anteriores has aprendido a leer
comprensivamente, es decir, conoces cómo puedes obtener información
significativa de los textos, sabes elaborar inferencias que te llevan a com-
prender incluso lo que no está escrito, y has aprendido a reflexionar y evaluar
el mensaje de cada material escrito; pero, además, has aprendido a divertirte
y a gozar con las aventuras de los protagonistas de los relatos que has leído;
por tanto, creo que los de este libro también se convertirán en tus amigos.
Estoy segura de que cuando conozcas las aventuras que vivió un muchacho llamado
Hugo con unos animales, los intentos de mucha gente por rescatar a unas ballenas del
peligro de morir congeladas, la emoción de unos amigos que descubrieron las pintu-
ras rupestres de Lascaux y la sorpresa del doctor Livingstone al ver por primera vez
las cataratas Victoria, entre muchas otras hazañas, sentirás lo maravilloso que es ex-
plorar el planeta por medio de la lectura.
Pero eso no es todo, cada texto te invitará a buscar, en los libros de la biblioteca,
otros relatos que te lleven a pasar momentos inolvidables y, al mismo tiempo, te en-
señen acerca de cuánto hay por descubrir del mundo, de las personas, de los pensa-
mientos de éstas y de sus aventuras. Entonces, te darás cuenta de que leer es uno de
los placeres al que siempre podrás recurrir, y de que un libro siempre está dispuesto
a acompañarte.
Recuerda que el mejor amigo del ser humano es un libro.
La autora
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La acción ocurre en una ciudad oriental, en un pasado lejano. Ambientación: Un mercado oriental. En cada puesto
se ven alfombras que cuelgan desde el techo; también se observan jarras, platos y un sinfín de objetos para adornar
una casa; más allá, perfumes y todo tipo de polvos y ungüentos para la salud y la belleza. Entre esos puestos están los
de frutas y de dulces. La gente circula regateando, se oyen las voces de los comerciantes ofreciendo sus mercancías.
Todo forma una gran algarabía. En el centro del lugar está un costal de yute viejo y medio roto.
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Unidad
2
En un mercado oriental
Farsa en un acto
El teatro
Lección 7
UNA OBRA TEATRAL
El texto que leerás en seguida es una obra teatral breve, cu-
ya acción ocurre en un mercado de Oriente. Famosos por
funcionar como el núcleo de la vida de muchos pueblos, los
mercados no sólo son centros de comercio, sino lugares de
convivencia donde las personas se reúnen a charlar, a ente-
rarse de las novedades y a discutir sobre la política y el futu-
ro del lugar.
El teatro es el espectáculo más antiguo que se conoce. Des-
de la antigüedad se utilizaba para divertir, dar ejemplos y
enseñar. El teatro fue, y sigue siendo, una excelente manera
de transmitir mensajes, y de lograr que los espectadores re-
flexionen sobre el contenido de la obra.
Reflexiona y contesta.
• ¿Qué obras de teatro conoces?
• ¿Dónde las has visto?
• Si alguna vez has ido al teatro, ¿te gustaría volver a él?
¿Por qué?
• ¿Te gustaría representar una obra de teatro?
¿Por qué?
Lee en silencio la siguiente obra de teatro. Fíjate en la forma en que es-
tá escrito el texto: cómo se indican las intervenciones de los persona-
jes, y de qué manera se describen el lugar de la acción, las actitudes
de los personajes y los movimientos de éstos.
Al leer
Ant es de leer
Reparto
Abdel: Comerciante, vendedor de frutas frescas y
secas.
Yamira: Ama de casa, compra cosas para preparar
la comida.
Gadil: Igual que el anterior.
Amad: Vagabundo, raterillo y, en ciertas ocasiones,
cargador.
El Juez: Viejo con barbas y turbante.
Dos testigos: Dos hombres con turbante.
Un hombre: Con un cuerno o corneta.
ABDEL: (Ante su puesto del mercado.) ¡Pase señora!
Aquí vendo barato: naranjas, limones, al-
mendras, dátiles, nueces… ¿Cuantos kilos
le ponemos?....
YAMIRA: (Se detiene y mira al comerciante.) Nada, us-
ted es muy carero.
ABDEL: ¿Yo, carero? ¡Vaya, pase al otro lado y verá
que mis precios son los mejores!
(Aparecen los dos vagabundos y se precipitan sobre el
costal abandonado.)
AMAD: ¡Yo lo vi primero! ¡Es mío!
GADIL: ¡Qué mío, ni qué mío! ¡Yo lo dejé ahí hace
rato!
(Los dos vagabundos se arrebatan el costal; luego, lo ti-
ran y comienzan a darse golpes, la gente se acerca y los
rodea.)
ABDEL: ¡Sepárense! ¡Que venga el Juez!
(Llegan el Juez, el que toca el cuerno, y los dos testigos.)
EL JUEZ: Traigan un asiento, no es bueno
que la justicia esté de pie. (Se sientan.)
Anuncien que el juicio va a
comenzar. (Tocan el cuer-
no, los testigos se ponen
de pie.)
EL JUEZ: ¿Quién
quiere declarar?
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COMENTARIOS SOBRE LA OBRA
Comenta con tu grupo las siguientes cuestiones.
• ¿Quién sería el propietario del costal? ¿Cómo puedes deducirlo?
• ¿Cuál de los personajes te pareció más gracioso? ¿Por qué?
• ¿En qué es diferente una obra de teatro de un cuento? ¿En qué se
parecen ambos tipos de texto?
• ¿Qué tipo de obras teatrales te gustan más? ¿Por qué?
• La ópera y la revista musical también forman parte del teatro.
¿Cuáles conoces? ¿Dónde las has visto? ¿Qué opinas de ellas?
• Además de los actores, ¿qué otras personas son importantes en la
representación de una obra teatral?
• ¿Qué hacen el director, el escenógrafo, los apuntadores? ¿Quiénes
más participan en una puesta escénica?
• ¿Te gustaría participar en una puesta en escena? ¿Por qué?
TEATRO LEÍDO
Les proponemos participar en una sesión de teatro leído. Pidan a su
maestra o a su maestro que les ayude a organizar la actividad.
En equipos de nueve integrantes, determinen
quién leerá el papel de cada personaje; una o
uno de ustedes será el narrador y le correspon-
derá leer las acotaciones, es decir, todas las par-
tes que aparecen con letra cursiva.
Decidan cómo interpretará cada uno a su per-
sonaje, qué entonación le darán a los parla-
mentos y cuál será el volumen de su voz en
cada parte. Después, ensayen varias veces la
lectura de la obra.
Acuerden con su maestra o su maestro cuándo
harán la lectura de la obra ante el grupo y en
qué orden lo harán. Los participantes se senta-
rán frente al grupo y se colocarán en el pecho
una tarjeta con el nombre de su personaje. En
seguida, comenzarán con la lectura dramatiza-
da del texto. ¡Mucho éxito!
Cuando hayan escuchado a todos los equipos, reúnanse para expresar
sus opiniones acerca de la lectura dramatizada de cada uno.
Unidad
2
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espués de leer
◗ Tu libro Español 6 está compuesto por
19 lecciones organizadas en cinco
unidades. En esta parte se indica el
número de la lección.
◗ Aquí se señala
el número de la
unidad a la
que pertenece
la lección.
◗ También te
proponemos
qué debes hacer
durante la lectura
del texto.
◗ Después de leer,
te sugerimos
cómo trabajar con
el texto.
◗ Con frecuencia,
te invitamos a
trabajar antes de
leer, para que
anticipes de qué
tratará el texto
que disfrutarás.
◗ Para que
aprendas y, al
mismo tiempo,
te diviertas, te
sugerimos
intercambiar
ideas con tus
compañeros
y compañeras.
Cómo es mi libro
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¿QUIÉN CUENTA EL CUENTO?
Lee los siguientes fragmentos, identifica al narrador y contesta.
El perrito
Al salir de la escuela he seguido a un perrito. Tenía pinta de perdido (el
perrito), estaba completamente solo y me dio mucha pena. Pensé que
el perrito estaría encantado de encontrar un amigo; pero como no te-
nía pinta de morirse de ganas de venir conmigo (debía desconfiar),
le ofrecí la mitad de mi bollo de chocolate, y el perro se lo comió y
se puso a menear el rabo en todos los sentidos, y yo le llamé Rex,
como en una película policiaca que había visto el jueves pasado…
Goscinny, René. El pequeño Nicolás, Alfaguara, México, 1992.
• ¿Quién narra la historia?
• ¿Qué elementos te permiten saberlo? • ¿En qué persona gramatical está narrado el texto?
El gigante
Había una vez un ogro, un verdadero gigante, que vivía más solo que
una rata. Como la mayoría de los ogros, tenía unos colmillos agudos,
una barba llena de púas, una narizota enorme y un gran cuchillo.
Siempre estaba de mal humor y siempre tenía hambre.
Lo que más le gustaba en este mundo era comerse niños pe-
queños para desayunar…
Ungerer, Tomi. Cuentacuentos. Siglo XXI, Madrid, 1989.
• ¿Quién narra la historia?
• ¿Qué elementos te permiten saberlo? • ¿En qué persona gramatical está narrado el texto? Compara tu trabajo con el de tus compañeras y compañeros; explíca-
les cómo identificaste al narrador en cada caso.
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LOS HOMÓNIMOS
Aquí tienes otra palabra del relato “Las vacaciones de Hugo Sieben”.
En cada una de las siguientes oraciones se usó la palabra hoja.

Hugo vio el anuncio escr it o en una hoja amar illa.

La lechuza cor t ó sin quer er la hoja de un ár bol.
Explica a una compañera o a un compañero a qué se refiere esa pala-
bra en cada oración.
Utiliza distintos significados de la siguiente lista de palabras para escri-
bir oraciones.
LOS ANTÓNIMOS
Algunas palabras de la lección se pueden cambiar por otras que tienen
un significado opuesto, llamadas antónimos. Fíjate en las palabras si-
guientes y, a continuación, escribe su antónimo.
Letra

Letra

Pensión

Pensión

Nada

Nada

Gato

Gato

Los çhomónimos çson çpalabras q¤e
çt^e>en çigual çpronunciación y orto-
grafía, çπero distinto çsignificado.
Divertido
Inquietar
Guapa
Larguísimo
Antes
Antigua
Oponerse
Jalar
Mostrar
Último
Afortunado
Mojado
◗ En este libro te planteamos actividades que
puedes realizar con tus compañeras y compañeros
de equipo, con el grupo o sólo tú, con la
dirección de tu maestra o de tu maestro.
◗ En algunas partes, se incluyen textos
breves con letra ligada con el fin de que
practiques la lectura y la escritura de
varios tipos de letra.
◗ Aunque muchos ejercicios se realizan en tu
libro, otros los deberás hacer en tu cuaderno,
como la redacción de cuentos o la elaboración
de tarjetas y carteles.
◗ En las páginas finales de cada unidad
encontrarás una sección llamada
“Toma nota”, en la que se ofrece información
sencilla relacionada con temas de interés.
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M
O
ES
Las palabras caza y casa se pronun-
cian igual, pero se escriben de forma
diferente y tienen distinto significado.
caza es un sustantivo que designa a
los animales antes o después de ser
cazados.
casa es un sustantivo que nombra el
lugar para vivir. Las palabras casa y caza son homófo-
nas. Las homófonas son palabras que
coinciden en su pronunciación, pero
se distinguen por tener diferente escri-
tura y significado.
En el español de México, las letras s, c
(ante e, i) y z tienen el mismo sonido
y dan origen a una gran cantidad de
homófonos.
PALABRAS H
O
M
Ó
FO
N
AS
CO
N
C, Z, Y S
Describir es explicar cóm
o son
las personas, los
animales, las cosas, los lugares…
Para escribir descripciones es conveniente seguir
estos pasos: •
Observar atentamente lo que se quiere describir
y seleccionar los rasgos más notables de lo que
se describirá, aquellos que lo identifican y lo ha-
cen diferente de otros objetos, individuos o lu-
gares de la misma clase.

Ordenar los rasgos observados de acuerdo con
un criterio: del conjunto a las partes o de las
partes al todo.

Redactar la descripción en forma clara, expresi-
va y exacta.
La descripción puede ser más expresiva si se recu-
rre al uso de comparaciones; por ejemplo:
Los faisanes caían como frutos maduros de manera que
Danny logró una hazaña única: ser el campeón mundial en
atrapar faisanes. Su fama se elevó por los aires y todo el
mundo lo consideraba una persona llena de sorpresas.
Se escribe b: ➢
Antes de cualquier consonante y des-
pués de m. Ejemplos: sable, brocha,
obstáculo, bombón.

En las palabras que comienzan con ab-,
obs-, bu-, bur- y bus-. Ejemplos: abdo-
men, obstruir, bucal, burla, buscar…

En los verbos terminados en -buir y en
-bir (excepto
hervir, servir y vivir), y
en sus formas conjugadas. Ejemplos:
concebir, concebirá; escribir, escribi-
mos; recibir, recibiste; atribuir, atribu-
yeron; distribuir, distribuirán.
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Índice
UNIDAD 1
Lección 1. El verano de los animales . . . . . . . 18
La pensión de animales Sieben . . . . . . . . 18
Las vacaciones de Hugo Sieben . . . . . . . 18
Qué comprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Descripción y comparaciones . . . . . . . . . 22
El arca de Noé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Búhos y lechuzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
La clasificación de las bibliotecas . . . . . . 24
Los sinónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Los homónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Los antónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Una discusión interesante . . . . . . . . . . . . 27
El pensamiento y sus palabras . . . . . . . . 27
Lección 2. Aventuras en el Ártico . . . . . . . . . . 28
Un viaje a la tierra de los hielos . . . . . . . . 28
Historia de las tres ballenas cautivas . . . . 29
Una noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
A trabajar con el texto . . . . . . . . . . . . . . 31
La vida en los polos . . . . . . . . . . . . . . . . 32
¿Qué quiere decir? . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Cronología de exploraciones al
polo Norte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
La tragedia del “Titanic” . . . . . . . . . . . . . 35
Lección 3. Astucia e inteligencia . . . . . . . . . . . 36
Un cuento tradicional . . . . . . . . . . . . . . . 36
Los tres consejos de Salomón . . . . . . . . . 36
El significado de las palabras . . . . . . . . . 39
Qué comprendí . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Un relato histórico . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Introducción de la papa a Francia . . . . . 42
Análisis del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Los conectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Los homónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . . 46-47
Las palabras. Los sinónimos. Los antónimos.
Palabras homónimas.
UNIDAD 2
Lección 4. Medicina microscópica . . . . . . . . . 48
Una historia verdadera . . . . . . . . . . . . . 48
Seis gramos por una vida . . . . . . . . . . . . 48
Significado y uso de las palabras . . . . . . 50
Un texto para hacer un resumen . . . . . . 51
Avances de la medicina . . . . . . . . . . . . . 51
La primera semana de clases . . . . . . . . . . . . . 10
¿Conoces los mitos? . . . . . . . . . . . . . . . 10
Atalanta y las manzanas de oro . . . . . . . 11
Los motivos de Atalanta . . . . . . . . . . . . 12
¿Qué significa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Las aventuras de Ulises . . . . . . . . . . . . . 13
Ulises y las sirenas . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
La fortaleza de un héroe . . . . . . . . . . . . 14
Conoce tu vocabulario . . . . . . . . . . . . . 14
Los héroes y los mitos . . . . . . . . . . . . . . 15
Casi un mito: la campeona de México . 16
La más veloz: Ana Gabriela Guevara . . . 16
Los triunfos de Ana . . . . . . . . . . . . . . . . 17
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PROHIBIDA $U V£NTA
La medicina y la ciencia . . . . . . . . . . . . . 52
Empleo de la coma . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
El punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Los puntos suspensivos . . . . . . . . . . . . . . 54
La microhistoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Historia del microscopio . . . . . . . . . . . . . 54
El chiste de entender una broma . . . . . . 55
El mejor chiste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Lección 5. Aventuras en el aire . . . . . . . . . . . . 56
La abuela gana un viaje gratis en avión . 56
Una abuela y su nieto . . . . . . . . . . . . . . . 59
El vocabulario del texto . . . . . . . . . . . . . 60
Los adjetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
A vuelo de nave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Historia de la aviación . . . . . . . . . . . . . . . 63
La descripción de una niña especial . . . . 64
Momo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Palabras con c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Lección 6. La vida en las cavernas . . . . . . . . . 66
Pinturas rupestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Un descubrimiento asombroso . . . . . . . . 66
Cuevas famosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Las inferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Hagamos inferencias . . . . . . . . . . . . . . . 69
¿Sabías que…? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Grados del adjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Exploraciones bajo tierra . . . . . . . . . . . . 72
Cómo se forman las cuevas . . . . . . . . . . 72
Las ideas principales . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Organizar oraciones desorganizadas . . . 73
Lección 7. El teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Una obra teatral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
En un mercado oriental . . . . . . . . . . . . . 75
Comentarios sobre la obra . . . . . . . . . . . 77
Teatro leído . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Transformación de un diálogo
en narración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
La atmósfera emocional de un texto . . . 79
El astronauta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
En el lugar del astronauta . . . . . . . . . . . . 80
Prefijos de origen griego y latino . . . . . . 80
Conocer el teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . . 84-85
La concordancia. El adjetivo calificativo. ¿De
quién es? Familias de palabras. ¿Dónde está?
Las preposiciones.
UNIDAD 3
Lección 8. El sonido y la música . . . . . . . . . . . 86
Un músico genial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Ludwig van Beethoven, su vida
y su música . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
¿Conoces tu vocabulario? . . . . . . . . . . . . 88
Expresiones idiomáticas . . . . . . . . . . . . . 89
La música y la vida . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Cuéntame tu versión . . . . . . . . . . . . . . . 91
Boletos de concierto . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Sonidos y ruidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Sonidos para comentar . . . . . . . . . . . . . 93
Lección 9. La historia de un hobbit . . . . . . . . 94
Un relato fantástico . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Bilbo el hobbit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
¿Qué sucedió? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
¿Qué significa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Adivina, adivinador . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Más aventuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
La Ciudad del Lago . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Tu opinión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Esquema de “El hobbit” . . . . . . . . . . . . . 101
Cómo es el relato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
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PROHIBIDA $U V£NTA
Lección 10. Cuentos misteriosos . . . . . . . . . . 104
Relatos con enigma . . . . . . . . . . . . . . . . 104
El esquema de un texto narrativo . . . . . . 104
El regalo de Rodrigo . . . . . . . . . . . . . . . . 105
El caso de la moto embarrada . . . . . . . . 105
Elementos del texto . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Aventuras en vacaciones . . . . . . . . . . . . . 107
Las vacaciones de Navidad . . . . . . . . . . . 107
Análisis del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Inventa el final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Las hipótesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Reconoce al narrador . . . . . . . . . . . . . . . 110
Da la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Resuelve el misterio . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Usa los adverbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Lección 11. En el mundo de la fantasía . . . . . 112
El juego de Manolo . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Un par de esposas . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Comenta la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Narrador en primera persona . . . . . . . . . 115
¿Quién cuenta el cuento? . . . . . . . . . . . . 116
El perrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
El gigante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Cambia la persona . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Las siglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Palabras polisémicas . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Un rey ambicioso . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Midas, el rey que convertía todo en oro . 120
El toque de Midas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Toma nota . . . . . . . .122-123
Acento prosódico y ortográfico. Las
palabras agudas. Las palabras
graves. Las palabras esdrújulas y
sobreesdrújulas. Ideas
principales y secundarias. Cómo
contar mejor tu historia. Para
explicar mejor un tema.
UNIDAD 4
Lección 12. Los campeones . . . . . . . . . . . . . . . 124
Danny y los faisanes . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Danny, el campeón del mundo . . . . . . . 124
Comenta el relato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Trabaja con el vocabulario . . . . . . . . . . . 127
La trama del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Palabras homófonas con s y con z . . . . . 129
El primer lugar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Registro de campeones . . . . . . . . . . . . . 130
Comenta las hazañas . . . . . . . . . . . . . . . 131
Evaluación de proezas . . . . . . . . . . . . . . 131
Lección 13. El oro negro . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
¿Qué sabes del petróleo? . . . . . . . . . . . . 132
Desarrollo del petróleo . . . . . . . . . . . . . . 132
La energía del subsuelo . . . . . . . . . . . . . 134
La refinación del petróleo . . . . . . . . . . . . 134
Un cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Palabras que significan lo mismo . . . . . . 136
Transportar el petróleo . . . . . . . . . . . . . . 136
Los superpetroleros . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Trabajar con el texto . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Confrontación de ideas . . . . . . . . . . . . . 138
El debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
¿Qué palabras conozco? . . . . . . . . . . . . . 139
Familias de palabras . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Clasificación de palabras . . . . . . . . . . . . 140
Otras fuentes de energía . . . . . . . . . . . . 140
Fuentes de energía alternativas . . . . . . . 141
Emplea argumentos . . . . . . . . . . . . . . . 141
Lección 14. Personajes singulares . . . . . . . . . 142
Sucedió en Nueva York . . . . . . . . . . . . . . 142
Miss Lunatic . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Un retrato con palabras . . . . . . . . 143
El diálogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Una mujer soñadora . . . . . . . . . 145
Trabaja con las palabras . . . . . . 145
Representa un personaje . . . . . 145
Diálogos y más diálogos . . . . . . 146
Describe situaciones . . . . . . . . . 147
El objeto directo . . . . . . . . . . . . 147
La poesía . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Yo voy soñando caminos . . . . . . . 149
Comparte tus ideas . . . . . . . . . . . . . 149
Lección 15. El espíritu deportivo . . . . . . . . . . 150
¿Sabes perder? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Saber perder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
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PROHIBIDA $U V£NTA
El porqué de una actitud . . . . . . . . . . . . 153
Las palabras del texto . . . . . . . . . . . . . . . 153
Hechos, sentimientos y pensamientos . . 154
Uso de la letra b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Las Olimpiadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Los Juegos Olímpicos . . . . . . . . . . . . . . . 156
Los cinco más grandes . . . . . . . . . . . . . . 157
Deporte para todos . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Ejemplo de una monografía . . . . . . . . . . 158
Patinetos: deportistas extremos . . . . . . . 158
Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . . 160-161
Cuéntame cómo es. Palabras homófonas con c,
z y s. Uso de la b. La medida de los versos.
¿Cómo mido los versos?
UNIDAD 5
Lección 16. Proteger el aire . . . . . . . . . . . . . . 162
La vida en la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
El escudo protector . . . . . . . . . . . . . . . . 162
El agujero de ozono . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Para organizar la información . . . . . . . . . 165
Cuida el ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Toma precauciones . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Uso de la j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
¿Conoces las noticias? . . . . . . . . . . . . . . 168
¿Quién es Mario Molina? . . . . . . . . . . . . 168
El Dr. Mario Molina gana Premio
Nobel de Química por el
descubrimiento del adelgazamiento de
la capa de ozono . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Un Premio Nobel mexicano . . . . . . . . . . 169
Lección 17. Mujeres en el espacio . . . . . . . . . 170
La conquista del espacio . . . . . . . . . . . . . 170
Sally Ride, la primera astronauta
estadounidense . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
La historia de Sally . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Trabaja con el texto . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Palabras derivadas . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
El precio de la fama . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Entrevista con Sally Ride . . . . . . . . . . . . . 175
¿Qué se siente ser astronauta? . . . . . . . . 177
Uso de mayúscula inicial . . . . . . . . . . . . . 178
Lección 18. Agua que corre . . . . . . . . . . . . . . . 180
Un gran explorador . . . . . . . . . . . . . . . . 180
El humo que suena . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Descubre el significado . . . . . . . . . . . . . . 182
Palabras de aventura . . . . . . . . . . . . . . . 183
Los complementos circunstanciales . . . . 183
Trabaja con el doctor Livingstone . . . . . . 184
Uso de la h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
El sufijo -mente y los adverbios de modo 185
Forma adverbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Caídas de agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Las cataratas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Investiga un poco más . . . . . . . . . . . . . . 187
Lección 19. Amor al ambiente . . . . . . . . . . . . 188
Sabiduría ecológica . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Declaración de amor al ambiente . . . . . . 188
Sabiduría ancestral . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
¿Qué significa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Las acepciones de las palabras . . . . . . . . 191
El lenguaje literario . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
El lenguaje figurado . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Un toque de poesía . . . . . . . . . . . . . . . . 195
El valle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
La maestra y las flores . . . . . . . . . . . . . . . 195
Alimento del espíritu . . . . . . . . . . . . . . . 196
El objeto indirecto . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Toma nota . . . . . . . . . . . . . . . . 198-199
Uso de la h. Palabras con j. Recursos literarios.
¿Qué son los adverbios?
PROHIBIDA $U V£NTA
CONT£NIDO$ PROCRAMÁTICO$

Expresión oral
Interacción en la comunicación oral.
Atención e interpretación de mensajes de
acuerdo con inferencias y anticipaciones
pertinentes a la situación de comunicación.
Funciones de la comunicación. Dar y obtener
información: relatar hechos ofreciendo
explicaciones y ejemplifcaciones.
Lectura
Funciones de la lectura, tipos de texto,
características y portadores
Artículo informativo de periódicos: tema
e ideas principales.
Mito: apreciación literaria, título,
personajes, enseñanza o moraleja.
Conocimiento y uso de fuentes de
información. Búsqueda o localización de
información. Uso de enciclopedias, cuadros
estadísticos y esquemas.
Comprensión lectora
Identifcación del propósito de la lectura
y del texto.
Estrategias de lectura: activación de
conocimientos previos, predicción,
anticipación e inferencias para la
interpretación del signifcado global
y específco.
Identifcar palabras desconocidas e
indagar su signifcado.
Elaborar esquemas y tablas a partir
del texto.
Elaboración de conclusiones y
conocimientos nuevos.
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La primera semana de clases
¿CONOCES LOS MITOS?
Comienzas ahora un nuevo año escolar; a lo largo de él trata-
remos de aclarar muchas ideas que te ayudarán a aprovechar
lo más posible esta última etapa de tu educación primaria.
Tu libro de Español también te permitirá comenzar algo nue-
vo; pues, como se dice, el programa de sexto es un poco más
difícil que el de quinto, y hay quienes afirman que el sexto
grado es dificilísimo... En realidad, eso es un mito. A propósi-
to, ¿sabes qué es un mito? A estas alturas ya conoces que una
palabra tiene distintas acepciones. Veamos qué quiere decir la
palabra mito.
Mito. 1. Relato fabuloso tradicional de carácter simbólico, pro-
tagonizado por divinidades o héroes. / 2. Imagen o concepto
magnificado. / 3. Cosa fabulosa e inexistente.
Seco, Manuel. Diccionario del español actual, Aguilar, Madrid, 1999.
De acuerdo con las definiciones anteriores, anota a cada enunciado el
número de la acepción que le corresponde:
Los latinos son los amantes más ardientes del planeta.
Sísifo estaba condenado a subir una roca a la cima de una pen-
diente; al llegar arriba, la roca caía y Sísifo debía comenzar eterna-
mente su tarea.
El sexto grado de primaria es el más difícil de toda la primaria.
Comenten el resultado de su ejercicio y digan qué mitos conocen.
En seguida leerán dos mitos griegos: el primero es la historia de una
joven llamada Atalanta que tenía como cualidad ser muy veloz; el se-
gundo relata la aventura del héroe Odiseo o Ulises con las sirenas.
Al
leer
Lee los mitos y descubre los peligros y obstáculos que enfrentan los
personajes. Toma en cuenta las indicaciones de tu maestra o de tu
maestro para hacer la lectura.
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La primera semana de clases
Esta lección no se identifca con ningún número y sirve para
introducir a las alumnas y a los alumnos en una forma de trabajo
en la que desarrollarán al mismo tiempo sus habilidades para leer,
escribir, escuchar y expresarse oralmente.
Las actividades que se proponen para los primeros quince días de
clases permitirán a usted reconocer el nivel de conocimientos,
habilidades y actitudes que han desarrollado las niñas y los niños
antes de ingresar a este grado escolar.
Es importante que, desde el primer día, propicie el establecimiento
de un ambiente de cordialidad y confanza para que los menores
empiecen a adaptarse a la nueva situación. Aunque todos los
pequeños tienen experiencias escolares, tome en cuenta que el
cambio de grupo, de escuela, de compañeros y compañeras y de
docente puede afectar la seguridad de las niñas y de los niños,
por lo que es necesario que usted comience por crear vínculos de
familiaridad con ellos.
Lecclón de enlace
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PROHIBIDA $U V£NTA
¿CONOCES LOS MI TOS?
Los mitos son relatos fabulosos
protagonizados por dioses o héroes
de la antigüedad. El vocablo se refere
también a una persona cuya imagen se
quiere magnifcar por considerarla muy
importante; incluso se emplea para designar
una idea falsa o una mentira.
En esta lección, dos mitos griegos sirven
para acercar a los pequeños a esta clase de
relatos, y un texto periodístico les permite
comprender la segunda acepción del
vocablo: el mito mexicano del atletismo,
Ana Gabriela Guevara.
Recuerde a los menores que en otros años
han tenido ocasión de leer y estudiar
algunos mitos. Explíqueles que en la
mitología griega los dioses vivían en el
Olimpo, el monte más alto de Grecia, y
los dioses menores y las almas virtuosas
al morir iban a los Campos Elíseos —el
equivalente del Paraíso.
Solicite a un estudiante leer el texto
introductorio, incluida la referencia
bibliográfca. Luego, lea usted la instrucción
de la primera actividad:
De acuerdo con las defniciones anteriores,
anota a cada enunciado el número de la
acepción que le corresponde:
Atalanta y las manzanas de oro
Invite a los estudiantes a leer en silencio el
relato sobre la mujer que era más ágil que
las aves del frmamento.
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11
Vivía en Beocia, una región de
Grecia, una doncella rápida co-
mo el viento. Era más veloz que
las aves que cruzaban el firma-
mento y podía competir en la
carrera con los corzos.
La joven se llamaba Atalan-
ta, y no había hombre ni bestia
que pudiera darle alcance. El
premio que se ofrecía a quien
pudiera vencerla en la carrera
era su mano. Pero ¡pobre de
aquel que saliera derrotado! En
castigo a su osadía, sería con-
denado a muerte.
Muchos pretendientes, mo-
tivados por los encantos de la
bellísima Atalanta, aceptaron el
desafío; pero todos fueron ca-
yendo, jadeantes y sin aliento,
mientras la veloz Atalanta los distanciaba. Y todos
pagaron su fracaso con la muerte hasta que un día,
un apuesto joven llamado Hipómenes, descen-
diente de Poseidón, decidió desafiar también a la
veloz Atalanta.
Conocedor del peligro de la carrera, Hipóme-
nes pidió ayuda a Afrodita, la diosa del amor.
Afrodita atendió su súplica y entregó
al joven tres manzanas de oro, tomadas
de un árbol que crecía en el jardín de las
Hespérides. Luego, le confió el plan que
debía seguir para vencer a Atalanta.
Millares de silenciosos espectadores se
reunieron para presenciar la carrera. Obe-
deciendo a una señal, Hipómenes y la
doncella empezaron la carrera por el esta-
dio. Pero el joven, consternado, pronto
vio que Atalanta fácilmente lo dejaba
atrás. Entonces arrojó ante ella una de
las resplandecientes manzanas que, bri-
llando y centelleando al sol, llamó la
atención de Atalanta. Ella disminuyó su
velocidad por un instante y se agachó
para recogerla.
Hipómenes aprovechó esta
momentánea ventaja y pasó ve-
lozmente por su lado. Pero tan
rápida era la joven, que no tar-
dó en recuperar el terreno per-
dido y en tomar ventaja.
Al ver esto, Hipómenes arro-
jó la segunda manzana y Ata-
lanta se detuvo de nuevo, para
reconquistar su ventaja en bre-
ves instantes.
Dominado por la desespera-
ción, y cuando los contendien-
tes se acercaban ya a la meta,
Hipómenes arrojó la tercera
manzana delante de la joven. El
titubeo de Atalanta fue breví-
simo y recogió velozmente la
manzana a su paso, pero ya era
tarde. Aprovechando aquel bre-
ve instante, Hipómenes consiguió llegar vencedor
a la meta.
Jadeante, pero satisfecha, Atalanta reconoció la
victoria del atrevido Hipómenes y le entregó su
mano. ¡Había perdido una carrera pero, en cam-
bio, había ganado un marido!
Atalanta y las manzanas de oro
Schreiber, Morris. El mundo de los dioses y los héroes, Timus Mas, Barcelona 1974.
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Lea para los jóvenes el siguiente mito griego, y solicíteles
comentarlo con el grupo al fnal de la lectura.
Narciso
Narciso era tespio, hijo de la ninfa azul Liríope, a la que el dios
fuvial Cefso había rodeado en una ocasión con las vueltas de
su corriente y luego había seducido. El adivino Tiresias le dijo a
Liríope, la primera persona que consultó con él: “Narciso vivirá
hasta ser muy viejo con tal de que nunca se conozca a sí mismo”.
Cualquiera podía haberse enamorado de Narciso, incluso cuando
era niño. Al llegar a los 16 años de edad, su camino estaba
cubierto de numerosas amantes cruelmente rechazadas, pues se
sentía tercamente orgulloso de su propia belleza.
Entre esas amantes se hallaba la ninfa Eco, quien ya no podía
utilizar su voz sino para repetir tontamente los gritos ajenos, lo
que constituía un castigo por haber entretenido a Hera con largos
relatos mientras las concubinas de Zeus, las ninfas de la montaña,
eludían su mirada celosa y hacían su escapatoria.
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PROHIBIDA $U V£NTA
LOS MOTI VOS DE ATALANTA
El tema central de la lección es muy
importante: cómo se preparó Hipómenes
con la ayuda de Afrodita y cómo logró la
mano de Atalanta. El fnal es la lección que
nos queda: la mujer perdió una carrera,
pero ganó un marido.
El ejercicio propuesto en el libro de
Español nos permite ver si los alumnos
comprendieron la lección al elegir la frase
que completa la oración propuesta.
Solicite a uno de los estudiantes leer la
instrucción de la actividad, la cual consiste
en elegir causas, con base en el relato.
Solicite voluntarios para que lean cada
una de las oraciones con las opciones de
respuesta. Al terminar, pida al grupo elegir
la opción correcta y argumentar su elección.
¿QUÉ SI GNI FI CA?
Las palabras destacadas en el texto no son
todas las que pueden ser difíciles para
los escolares. Pídales subrayar las que no
entiendan, tratar de comprenderlas por el
contexto y verifcarlas en el diccionario.
consternado. Con el ánimo abatido;
alterado; intranquilo.
corzo. Mamífero rumiante de la familia de
los cérvidos, algo mayor que la cabra, rabón
y de color gris rojizo. Tiene las cuernas
pequeñas, verrugosas y ahorquilladas hacia
la punta.
frmamento. Bóveda celeste.
jadear. Respirar anhelosamente por efecto
de algún trabajo o ejercicio impetuoso.
osadía. Atrevimiento, audacia.
titubear. Oscilar, perdiendo la estabilidad y
frmeza. Tropezar o vacilar en la elección o
pronunciación de las palabras.
Un día en que Narciso salió a cazar ciervos, Eco lo siguió a
hurtadillas por el bosque, con el deseo de hablarle, pero incapaz
de hacerlo. Narciso, al verse separado de sus compañeros, gritó:
—¿Está alguien por aquí?
—¡Aquí! —repitió Eco, pero nadie estaba a la vista.
—¡Ven!
—¡Ven!
—¿Por qué me eludes?
—¿Por qué me eludes?
—¡Reunámonos aquí!
—¡Reunámonos aquí! —repitió Eco, y corrió a abrazarlo.
Pero él sacudió la cabeza rudamente y se apartó:
—¡Moriré antes de que puedas yacer conmigo! —gritó.
—¡Yacer conmigo! —repitió Eco.
Pero Narciso se había ido, y ella pasó el resto de su vida en las
cañadas solitarias, consumiéndose de amor y mortifcación, hasta
que sólo quedó su voz.
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12
LOS MOTIVOS DE ATALANTA
De acuerdo con el contenido del texto “Atalanta y las manzanas de
oro”, marca con una � la opción que complete correctamente cada
uno de los planteamientos siguientes.
Compara tu trabajo con el de tus compañeras y compañeros.
¿QUÉ SIGNIFICA?
Las siguientes palabras aparecen destacadas en el texto
“Atalanta y las manzanas de oro”. ¿Sabes qué significan?
firmamento osadía consternado
corzos jadeantes titubeo
Localiza los vocablos anteriores en los párrafos y en las
oraciones del relato “Atalanta y las manzanas de oro”;
después, fíjate en las palabras que aparecen antes y des-
pués de ellos; en seguida, trata de predecir el significado
de esos términos a partir del sentido de los elementos
que los rodean. A esto se le llama “deducir el significado
de las palabras por el contexto”.
Para comprobar lo acertado de tus predicciones, puedes
consultar tu diccionario.
Ahora, completa las oraciones de la página siguiente con las
palabras correspondientes, de acuerdo con su significado.
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espués de leer
• En una carrera, Atalanta dejaba atrás a sus contendientes porque:
los desafiantes caían la joven era muy veloz. ella había sido
jadeantes y sin aliento. entrenada por los dioses.
• Hipómenes decidió desafiar a la veloz Atalanta porque:
podía correr más rápido Afrodita lo ayudaría conocía los peligros que
que ella. a vencerla. implicaba competir con ella.
• Atalanta perdió la carrera contra Hipómenes porque:
no deseaba que las manzanas de oro Hipómenes quería casarse
Hipómenes muriera. la distrajeron. con ella.
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espués de leer



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PROHIBIDA $U V£NTA
LAS AVENTURAS DE ULI SES
Ulises y las sirenas
Este texto es un capítulo del libro que
conocemos como La Odisea. El personaje
central es Ulises, el rey de Itaca que parte
para acompañar a otros reyes a atacar Troya.
Ganada la guerra, regresa a su patria, y en
el camino vive muchas aventuras, como el
enfrentamiento con las sirenas.
Pregunte a los estudiantes si conocen algo
de estas aventuras y si saben que La Ilíada y
La Odisea, ambas atribuidas a Homero, son
probablemente las novelas más antiguas
que posee la humanidad.
Invite a los estudiantes a hacer una
descripción y un dibujo de las sirenas,
según las conozcan ellos. Cuando terminen,
pídales comparar su texto y su dibujo con
las sirenas que aparecen en las páginas 14 y
15. Si hay diferencias, invítelos a investigar
cuántos tipos de sirenas existen en las
mitologías del mundo; tal vez descubran
que las más famosas, aquellas cuyo cuerpo
es mitad mujer y mitad pescado, no son las
que describe Homero.
Pida a los alumnos y a las alumnas leer el
texto en silencio. Propóngales anotar las
palabras que desconozcan. Solicíteles fjarse
en las partes en que se divide el relato;
quizás para esto sea necesario leer otra vez.
Hágales notar la existencia de notas a pie de
página, así como la forma de leerlas y la
importancia de consultarlas: algunos
lectores las revisan antes de iniciar la lectura,
otros lo hacen al momento en que
encuentran la indicación en el texto, y
algunos más esperan hasta fnalizar.
Un día Narciso envió una espada a Aminias, quien se mató de amor
en el umbral de la puerta de Narciso pidiendo a los dioses que
vengaran su muerte.
Ártemis oyó la súplica de Aminias e hizo que Narciso se
enamorase, pero sin que pudiera consumar su amor. En Donacón,
Tespia, Narciso llegó a un arroyo, claro como si fuera de plata y
que nunca alteraban el ganado, las aves, las feras, ni siquiera las
ramas que caían de los árboles que le daban sombra; y cuando
se tendió, exhausto, en su orilla herbosa para aliviar su sed, se
enamoró de su propio refejo.
Al principio trató de abrazar y besar al bello muchacho que
veía ante él, pero pronto se reconoció a sí mismo y permaneció
embelesado contemplándose en el agua una hora tras otra. ¿Cómo
podía soportar el hecho de poseer y no poseer al mismo tiempo?
La aficción lo destruía, pero se regocijaba en su tormento, pues
por lo menos sabía que su otro yo le sería fel siempre.
Las sirenas eran ocho hermanas, hijas de Calíope
1
y del río Aqueloo. Estas ocho doncellas habían he-
redado de su madre la hermosura, la delicadeza y
el atractivo; de su padre, el encantador murmullo
y el armonioso canto. Habitaban en un escollo de
la costa, en las cercanías de Sicilia. Sus alas les pro-
porcionaban una ligereza singular y, cuando divi-
saban una nave en las cercanías de su morada,
entonaban sus melodiosos cantos y se lanzaban
al mar.
Los marineros cesaban de remar para oírlas
mejor y, luego, sintiéndose enormemente atraídos
por aquellas desconocidas ninfas,
2
enderezaban su
timón hacia el punto donde les parecía que surgía
el canto.
Las maliciosas sirenas salían al encuentro de
los navegantes; éstos se lanzaban al agua en su
busca y no volvían jamás.
• Fue una navegar en el mar durante el inicio
de la tormenta.
• El público estaba cuando observó el desti-
no de los jóvenes pretendientes de Atalanta.
• Los venados, antílopes, alces, ciervos y
pertenecen a la familia de los cérvidos; los machos de estas espe-
cies tienen cuernos.
• Siempre cuando tengo que escoger
entre un viaje a la playa o a la montaña.
• En el campamento, todas las noches observábamos el
para ver las estrellas.
• Los alpinistas llegaron a la cima de la montaña.
Revisa tu ejercicio con una compañera o un compañero; después,
compártelo con todo el grupo.
LAS AVENTURAS DE ULISES
El segundo relato mítico que leerás es una de las más conocidas aven-
turas de Ulises, también llamado Odiseo. Después de la guerra de Tro-
ya, este héroe griego tardó veinte años en regresar a su patria.
Durante ese tiempo, vivió grandes aventuras, como la siguiente.
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Ulises y las sirenas
1
Llamada por los poetas reina de las musas.
2
Diosas de los bosques o del mar; eran de rango inferior.
osadía
consternado
corzos
titubeo
firmamento
jadeantes
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PROHIBIDA $U V£NTA
Invite a los pequeños a observar con todo
detenimiento las dos ilustraciones que
acompañan al texto y a decir a qué pasajes
del relato se referen.
Pregúnteles si los dibujos representan los
elementos descritos en el texto; por ejemplo,
las sirenas tienen alas, según el relato.
Propóngales también explicar algunos
hechos de la historia, como éstos:
¿Cómo morían los hombres que se
lanzaban al mar en busca de las sirenas?
¿Por qué Ulises no se tapó los oídos?
Si buscáramos mensajes en esta historia,
¿qué representarían las sirenas? ¿Qué
signifca la decisión de taparse los oídos
y amarrarse al mástil? ¿Cómo pueden
evitarse los peligros en la vida?
LA FORTALEZA DE UN HÉROE
Invite a los estudiantes a realizar la
actividad propuesta en el libro:
Marca con una x las opciones que completen
adecuadamente las siguientes ideas tomadas del
texto “Ulises y las sirenas”.
CONOCE TU VOCABULARI O
Es importante que los alumnos y las
alumnas subrayen las palabras que
desconozcan, traten de comprenderlas por
el contexto y las verifquen en el diccionario.
El ejercicio propuesto permite que los
estudiantes inventen oraciones en las
que utilicen las palabras más difíciles.
Los signifcados de las palabras que se
proponen en el libro deben comentarse en
equipos antes de escribir las oraciones.
Eco, aunque no había perdonado a Narciso, lo acompañaba en
su aficción, y repitió compasivamente sus “¡Ay! ¡Ay!” mientras él
se hundía la daga en el pecho, y también repitió el fnal “¡Adiós,
joven amado inútilmente!” cuando aquél expiró. La sangre del
mozo empapó la tierra y de ella nació la blanca for del narciso
con su corolario rojo, de la que se destila ahora en Queronea un
ungüento balsámico recomendado para las afecciones de los oídos
(aunque puede producir dolores de cabeza), como un vulnerario y
para curar la congelación.
Graves, R. Los mitos griegos, tomo I, Alianza, Madrid, 1985 (adaptación).
Invite a los estudiantes a refexionar sobre las actitudes humanas
presentes en el texto mitológico.
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espués de leer
LA FORTALEZA DE UN HÉROE
Marca con un ✗ las opciones que completen adecuadamente las si-
guientes ideas tomadas del texto “Ulises y las sirenas”.
• Las sirenas entonaban sus melodías porque:
querían demostrar sus era una orden de su atraían a los marineros para
cualidades artísticas. padre, el río Aqueloo. que perecieran en el mar.
• Los marineros no podían evitar arrojarse al mar porque:
carecían de fuerza las sirenas les ofrecían el mar era lo que más
de voluntad. riquezas y bienes. les gustaba.
• Ulises logró vencer el canto de las sirenas porque:
los marineros no oyeron estaba atado en el mástil y los marineros no
el canto de las sirenas. no pudo arrojarse al mar. cesaban de remar.
CONOCE TU VOCABULARIO
Deduce por el contexto el significado de las siguientes palabras que
aparecen destacadas en el texto “ Ulises y las sirenas”.
armonioso escollo divisaban
morada surcaron paraje
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14
Los marineros sabían
que si lograban mante-
nerse en su embarca-
ción sin arrojarse al
mar, al pasar junto a
las sirenas, estas don-
cellas dejarían de exis-
tir. Así estaba escrito,
pero ningún hombre de
cuantos surcaron aquel
mar había tenido la sufi-
ciente voluntad para no
entregarse en brazos de las sirenas.
Ulises se preparó con su tripulación para salir
con vida del peligroso paso, y poner fin a aquellas
desdichadas que provocaban la muerte de tantos
marineros. Siguiendo el consejo de la hechicera
Circe, obligó a sus acompañantes a que se taparan
los oídos con cera, y él fue
amarrado fuertemente al palo
mayor del navío. De esta ma-
nera, sus compañeros no oi-
rían el canto fatal, por lo que
no se sentirían atraídos por
ellas; y él, aunque las oyese,
no podría arrojarse al mar.
Al acercarse a aquel para-
je, Ulises, el único que oía a
las sirenas, lanzaba gritos te-
rribles y suplicantes para que
lo dejaran libre; pero nadie lo escuchaba. El mástil
del barco se movía por los esfuerzos que Ulises ha-
cía por separarse de él, sin conseguirlo. Salieron
victoriosos de aquella situación peligrosa y las sire-
nas, que rodearon la nave, dejaron de inquietar la
travesía de otros marineros.
Bulfinch, Thomas. Myths of Greece and Rome. Penguin Books, Londres, 1981 (adaptación).
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PROHIBIDA $U V£NTA
LOS HÉROES Y LOS MI TOS
Al fnal del ejercicio, pida a los jóvenes que,
tomando en cuenta los datos de la tabla,
hagan un resumen de los mitos.
Resumen modelo del primer mito
En el mito de Atalanta, aparecen Hipómenes y
Afrodita, la diosa del amor. Atalanta, cortejada
por numerosos jóvenes, había puesto como
condición para dar su mano que el hombre
fuera más veloz que ella.
Hipómenes, enamorado de ella, quería ser
el elegido y pidió auxilio a Afrodita. Ella le
dio tres manzanas de oro y le explicó el plan.
Durante la competencia, él arrojaba una
manzana cada vez que Atalanta lo rebasaba.
La mujer no resistía la tentación y se inclinaba
a recogerlas, por lo cual perdía tiempo. Así fue
como Hipómenes ganó la apuesta y Atalanta
aceptó ser su esposa.
Resumen modelo del segundo mito
Ulises regresaba a su patria después de vencer
en la guerra de Troya. En el camino vivió
innumerables aventuras. Una de ellas ocurrió
al cruzar un escollo en el que habitaban las
sirenas, hijas de Calíope y Aqueloo. Circe, una
semidiosa, lo había prevenido del peligro.
Ulises obligó a sus marineros a taparse los oídos
con cera y él pidió ser atado al mástil del barco.
De esa manera pasaron frente a las sirenas. Los
marineros no las escucharon y Ulises no pudo
zafarse de los lazos. Desde entonces, las sirenas
dejaron de tentar a los marineros.
¿Qué podemos inferir de este mito?
Pregunte a los estudiantes. Podrían decir,
entre otras cosas, que Ulises sí quería
escuchar a las sirenas, pero obedeció a Circe
y se hizo atar al mástil de tal manera que
no pudiera ceder a la tentación. Pida a los
alumnos sacar alguna enseñanza del relato.
Aquí tiene otro texto mitológico, pero de la tradición oral
mexicana. Léalo para los estudiantes e invítelos a comentarlo.
La primera vez que se cultivó el maíz
Estaba la diosa de la tierra meditando en cómo podría saciar el
hambre de los hombres, al igual que la de los animales. Y pensó:
“Es el hombre quien puede dominar todas las cosas, así que el
deber del hombre es trabajar para alimentarse”.
—¿Dónde podría encontrar la semilla de ese cultivo? —pensó.
Entonces tomó una estaquita, abrió la tierra y exprimió su
propia leche, para que de ella brotara una planta y diera su fruto:
el maíz; y así fue como apareció por primera vez sobre el suelo.
Luego de que el hombre empezó a cultivar el maíz, llegó la
Luna a enseñarle las formas como se puede comer, empezó a hacer
tortillas, atole y muchos sabrosos guisos más.
Un día, cuando la Luna estaba trabajando, llegó la mala
suerte. La Luna era viuda; un gato de monte se enteró y empezó a
cortejarla; y por fn, la Luna lo aceptó y tuvieron hijos.
¿Qué dioses o semidioses
apar ecen en la nar r ación?
¿Quién es el hér oe o her oína
de la nar r ación?
¿Qué misión t iene que cumplir
el pr ot agonist a?
¿Quién o qué ayuda al hér oe
a cumplir la misión?
¿Quién o qué obst aculiza la
misión del hér oe?
¿Qué avent ur as vive el hér oe
par a cumplir su misión?
¿Cómo el hér oe vence
los obst áculos?
¿Cómo t er mina la nar r ación?
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15
Escribe oraciones en las que emplees las palabras anteriores.






LOS HÉROES Y LOS MITOS
Los mitos antiguos tienen los siguientes elementos:
1. Dioses y semidioses aparecen como personajes.
2. Un héroe o una heroína es el personaje principal.
3. El héroe debe cumplir una misión.
4. Alguien o algo ayuda al héroe en su misión.
5. Alguien o algo obstaculiza la misión.
6. Aventuras que vive el héroe para lograr la misión.
7. La forma en que el héroe vence los obstáculos.
8. El final de la narración.
En equipos, completen la siguiente tabla con la información de los
textos que leyeron y comparen los dos mitos.
Ulises y las sirenas Atalanta y las manzanas de oro
R.M.
Afrodita, Hipómenes.
Hipómenes.
Vencer a Atalanta.
Las manzanas de oro.
La velocidad de
Atalanta.
Competir en la carrera.
Arrojó las manzanas.
El héroe se casa.
Calíope, Aqueloo.
Ulises.
Vencer a las sirenas.
La bruja Circe.
El canto de las sirenas.
Atravesar el mar.
Lo amarran al mástil.
Ulises venció a las
sirenas.
R.L.
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CASI UN MI TO: LA CAMPEONA
DE MÉXI CO
La más veloz: Ana Gabriela
Guevara
Pida a un estudiante leer el párrafo que
introduce la actividad. Luego, solicite a
todos leer el texto sobre Ana Guevara.
Cuando los estudiantes terminen de leer,
explíqueles que algunos personajes han
hecho cosas admirables, y se ha hablado
tanto de ellos que al nombrarlos la gente los
reconoce más por lo que representan que
por ellos mismos. Eso constituye un mito.
Mencione los siguientes ejemplos. Cuando
hablamos de un Quijote, nos referimos
a una persona que busca resolver causas
imposibles. Se dice que alguien es un don
Juan cuando anda a la caza de las damas.
Pregunte a los alumnos y a las alumnas qué
signifcado connotativo tienen las siguientes
expresiones:
Narciso: hombre pagado de sí mismo por
su belleza.
Marilyn Monroe: mujer que se cree
muy sexy.
Miguel Ángel: hombre que pinta muy
bien, según su propia opinión.
Einstein: alguien que se cree muy inteligente.
Cantinfas: persona que habla mucho y
no dice nada.
Maquiavelo: hombre astuto y engañoso.
Las personas nombradas se han convertido
en mitos. Ana Guevara está todavía muy
joven, pero esperamos que siga siendo tan
buena velocista para poder pronto decir:
Ésa se cree Ana Guevara.
Su vida juntos fue un desastre. El gato era un desobligado y
maltrataba a la Luna; un día, mientras discutían, el gato le pegó
en la nariz a la Luna y le salió mucha sangre. La Luna tomó una
mazorca de maíz y se limpió con ella. Es por eso que, ahora, existe
el maíz colorado y sirve para curar. Así dice la gente.
El gato volvió a maltratar a la Luna, y ella decidió marcharse,
dejando al gato con sus hijos y llevándose el maíz.
Como el gato era un desobligado, ahí se quedó, sufriendo hasta
que se terminó la comida. El gato fue al campo a buscar algo para
él y para sus hijos.
La Luna regresó, a escondidas, y les dio de comer a sus hijos
sin que el gato se enterara. Les prometió regresar por ellos; pero
no debían decir nada a su padre.
Un día, mientras el gato estaba fuera de su casa, llegó el
zopilote y le dijo:
—Yo sé dónde están tus hijos y tu esposa. Si quieres, te llevo
adonde se encuentran.
CASI UN MITO: LA CAMPEONA DE MÉXICO
¿Sabes quién es la mejor velocista de nuestro país? ¿Sabes desde qué
edad empezó a competir en la prueba de velocidad de 400 m? En se-
guida te presentamos una semblanza de Ana Gabriela Guevara, una
de las atletas más célebres de nuestro país.
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La más veloz: Ana Gabriela Guevara
En 1991, Ana Gabriela Guevara tenía 13 años de
edad y practicaba básquetbol en su ciudad natal
(Nogales, Sonora). Su entrenador detectó que, por
su velocidad y fuerza, era más apta para el atletis-
mo; no fue sino hasta 1996 cuando Ana se con-
venció de que tenía futuro como velocista pues,
sin experiencia alguna, ganó el primer lugar de los
400 metros planos en la Olimpiada Juvenil de Mé-
xico, con una marca de 56.01 segundos.
Dirigida por Raúl Barrera, su entrenador desde
1997, la joven promesa creció rápidamente en las
pistas con dedicación y esfuerzos, y asesorada por
especialistas cubanos, para convertirse en lumina-
ria de la disciplina.
Ana se describe como una mujer de carácter
fuerte, decidida, sentimental, llena de sueños y
con muchas ambiciones y metas por alcanzar, lo
cual la ha llevado a superarse.
Ana Gabriela estudia la Licenciatura en Comuni-
cación y, en su tiempo libre, le gusta leer, ir al cine,
escuchar música y responder a las personas que le es-
criben a su sitio Web desde distintas partes del mun-
do. Ella admira a los atletas cubanos y, de manera
particular, a la velocista Ana Fidelia Quirot, porque
es una deportista completa y de mucho carácter para
competir, lo que ha sido un modelo para Ana.
Ana se prepara fuertemente para los Juegos
Olímpicos de Atenas 2004. Reconoce que será una
competencia difícil, ya que la marca olímpica de
400 m es de 48.25 segundos. Por lo pronto, tratará
de bajar su marca de 49.00 segundos. Ana ya es
campeona del mundo en los 300 m, pues impuso
la marca mundial de 35.30 segundos el 3 de mayo
de 2003.
La siguiente tabla muestra los logros de Ana en
la carrera de los 400 metros.
1996
1997
1998
1999
1999
1999
2000
2001
2001
2001
2001
2001
Año
56.01
52.42
50.65
50.84
50.91
51.55
49.96
49.97
50.18
50.71
50.84
50.85
Tiempo en
segundos
Olimpiada j uvenil
Campeonat o Nacional
Lisboa
Campeonat o de Aust r alia
Winnipeg
Tokio
Olimpiada de Sydney
Edmont on
Pr et or ia
México
Mónaco
Niza
Competencia
1o.
1o.
1o.
2o.
1o.
4o.
5o.
3o.
1o.
1o.
1o.
1o.
Lugar Año
Tiempo en
segundos
Competencia Lugar
2001
2001
2001
2002
2002
2002
2002
2002
2002
2002
2002
51.11
51.43
51.73
49.25
49.51
49.56
49.69
49.90
49.99
50.00
50.54
Melbour ne
Londr es
J alapa
Zur ich
Roma
Madr id
Br uselas
Par ís
Ber lín
Par ís
Oslo
2o.
3o.
1o.
1o.
1o.
1o.
1o.
1o.
1o.
1o.
1o.
Orbe Quincenario, Prensa Latina (México), 8 a 21 de febrero de 2003 y La Jornada (México), 1 de febrero de 2003.
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PROHIBIDA $U V£NTA
LOS TRI UNFOS DE ANA
Solicite a una alumna o a un alumno leer
el párrafo que contiene las instrucciones
para llenar la tabla. Pregunte al grupo si se
han entendido las explicaciones; en caso
de dudas, haga las aclaraciones necesarias.
Ponga un ejemplo.
Esta actividad es muy rica en trabajo de
inferencias e investigación. Al igual que
en los textos continuos, la tabla presenta
algunos datos que permiten al lector
deducir otros. Explique a los estudiantes
cómo trabajar con cada columna:
En la primera, basta seguir la numeración
ordinal e insertar los dígitos que faltan.
Al resolver la segunda columna, los
estudiantes deben recurrir a la tercera
o a la cuarta y, luego, a la tabla de
la página anterior para encontrar la
correspondencia de los datos.
Las columnas Año y Sede pueden
resolverse también recurriendo a la tabla
de la página anterior.
El espacio dedicado a la bandera y al
nombre del país sede requiere consultar
un almanaque o una enciclopedia
en color. En orden alfabético, deben
buscarse los nombres de las ciudades.
Los datos de la última columna se
inferen con base en la lectura de la
página anterior. Si los estudiantes no se
dan cuenta —lo cual es difícil—, dígales
que la primera línea del primer párrafo
tiene la clave: Ana tenía 13 años en 1991,
así que tenía 23 en 2001.
Pida a los alumnos y a las alumnas
comentar la forma en que resolvieron
esta actividad y comparar los resultados.
Invítelos a conocer, en la siguiente lección,
a unos niños que cuidaron mascotas
durante unas vacaciones.
El gato se puso muy contento y dijo:
—Si me haces el favor, te lo agradeceré mucho.
—Súbete a mi espalda —dijo el zopilote, y se fueron rumbo
al cielo.
—Aquí te voy a dejar. Si subes por esa escalera, los encontrarás.
Y dicho esto, el zopilote se marchó.
El gato subió y tocó la puerta; la Luna estaba peinando sus
cabellos. Al abrir la puerta se sorprendió mucho y le preguntó:
—¿Quién te trajo aquí? Tú no puedes estar aquí; te debes ir
de inmediato.
El gato le maulló cariñoso, esperando convencerla; pero ella ya
había aprendido y no se doblegó.
El gato entonces le pidió de comer. Pero la Luna le dijo que
debía trabajar y derramar el sudor de su frente para poder comer.
Luego, le dio una mazorca de maíz para que, cuando llegara a la
tierra, empezara a sembrar.
Fue así como regresó el maíz a la tierra.
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LOS TRIUNFOS DE ANA
Completa la siguiente tabla con las diez mejores marcas de Ana
Gabriela Guevara en los 400 metros. La información está en el texto
que leíste, con excepción de la quinta columna; para completarla, de-
berás consultar un atlas y una enciclopedia.
Zur ich
Sede
Nombre y bandera
del país sede

Lugar
de la
marca
Año
Marca
(tiempo en
segundos)
Edad de
Ana Gabriela
2002
2002 49.51
Madr id 3°
4° 2002 49.69
Fr ancia 49.90
2000
Edmont on 7° 2001
Ber lín 8°
Par ís 2002 50.00
Pr et or ia Sudáf r ica 10°
49.25
49.56
49.96
49.97
49.99
50.18 2001
2002


5° 2002
2002

Roma
Bruselas
París
Sydney
Italia
Bélgica
Alemania
Australia
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Prohibida su venta
Contenidos ProgramátiCos

Expresión oral
Funciones de la comunicación. Manifestar
opiniones, juicios, evaluaciones e hipótesis
y solicitar las de otros.
Discursos orales, intenciones y situaciones
comunicativas. Discusión temática
y organizativa en grupos pequeños:
defnición y concentración en el tema,
reglas de participación.
Lectura
Funciones de la lectura, tipos de texto,
características y portadores
Artículo informativo: tema e ideas
principales.
Cuento: apreciación literaria, título,
personajes, enseñanza o moraleja.
Comprensión lectora. Lectura
independiente. Identifcación del propósito
de la lectura y del texto. Estrategias de
lectura: activación de conocimientos
previos, predicción, anticipación, muestreo
e inferencias para la interpretación del
signifcado global y específco. Comprobar
la pertinencia de las predicciones,
inferencias e interpretaciones y corregir las
inapropiadas. Expresar opiniones sobre lo
leído y resumir el contenido del texto en
forma escrita.
Conocimiento y uso de fuentes
de información
Selección sugerida de diversos materiales
escritos.
Búsqueda o localización de información.
Uso de bibliotecas.
Reflexión sobre la lengua
Reflexión sobre las fuentes de información.
Conocer la función y la utilidad de las
fuentes de información, y recurrir a ellas
según las necesidades y propósitos.
Lección 1
El verano de los animales
El texto central de la lección es el resumen de un cuento largo o
novela corta, El verano de los animales, cuyo protagonista, un niño
de sexto año, pasa unas vacaciones cuidando las mascotas de sus
compañeros de escuela, incluso la del director.
El relato sirve para propiciar en el grupo diversas actividades
relacionadas con la descripción de la psicología de los personajes,
con la clasifcación por diversos criterios y con la descripción de
carácter enciclopédico o especializado.
Además, se profundiza en el conocimiento de la catalogación
basada en el sistema Dewey, en la identifcación y el uso de
sinónimos, en la variación semántica de los homónimos y en la
utilidad de los antónimos. La lección termina con una interesante
refexión sobre los nombres que reciben las operaciones del
pensamiento: creer, refexionar, meditar, investigar, razonar,
examinar, analizar, dudar, juzgar y otras.
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nt es de leer
Lección 1
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El verano de los animales
LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBEN
Lee el resumen del relato que leerás en seguida.
Alfi Neuman, el mejor amigo de Hugo Sieben, ha pensado abrir una
pensión para cuidar animales durante las vacaciones. Para que todos
se enteren, coloca un aviso en la entrada del colegio, pero firmando
con el nombre de Hugo Sieben.
Hugo, que no sabe nada del asunto, se queda atónito al ver
ese anuncio.
Alfi lo convence para que participe con él y Hugo acepta. La
pensión tiene gran éxito, pero Hugo y sus papás, a quienes ha
hecho creer que se trata de un experimento científico, tienen
que afrontar las consecuencias de esta aventura.
Conversa con tu equipo:
• ¿Qué podría sucederte si cuidaras animales de toda clase y
tamaño?
• ¿Cómo crees que reaccionaría tu familia si hospedaras en tu
casa una gran cantidad de animales?
• ¿Qué piensas que le sucederá a Hugo en el cuento? Escribe
en tu cuaderno tus predicciones.
• Anticipa cómo terminarán las vacaciones de Hugo y Alfi.
Lee en silencio el siguiente texto.
Al
leer
Las vacaciones
de Hugo Sieben
¡Al fin se aproximan las vacaciones! En unos
días estaremos libres.
Al llegar al colegio vi que en el pizarrón de
anuncios colgaba una hoja amarilla con el si-
guiente aviso:
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Prohibida su venta
En el relato, la amistad entre dos chicos se pone a prueba cuando
uno de ellos toma decisiones importantes sin consultar al otro. El
ingenio del amigo afectado le permite resolver los problemas que
las ideas disparatadas de su compañero le ocasionan.
Este cuento, narrado en primera persona por uno de los
protagonistas, permite que los menores refexionen sobre la
necesidad de tomar decisiones para enfrentar los problemas en los
que pueden involucrarse.
Pregunte a los pequeños, cuando hayan leído: ¿Cómo llegó Hugo?
¿Por qué se sentía agobiado? ¿Para qué preparó la pizza? ¿Dónde
dejó el periódico su mamá? ¿Para qué dejó Hugo el trabajo sobre la
mesa? ¿Por qué aceptó Hugo el lío en que lo había metido Alf?
LA PENSI ÓN DE ANI MALES SI EBEN
Pida a un alumno o a una alumna leer
en voz alta para el grupo el resumen del
cuento, con el cual inicia la lección.
Converse con los menores para explorar
los conocimientos que tienen sobre las
implicaciones de hacerse cargo de varios
animales en condiciones inapropiadas.
Anímelos a hacer algunas predicciones de
lo que le sucederá a Hugo cuando se haga
cargo de la pensión de animales. Estas
actividades los prepararán para la lectura y
les facilitarán la comprensión del texto. Las
preguntas que se plantean en el libro los
guiarán en esta conversación.
Invite a las niñas y a los niños a leer
en silencio el relato. Lo importante de
esta estrategia de lectura es que ellos
se aproximen solos y sin presiones a la
comprensión del texto.
Comparta con el grupo los siguientes datos
acerca de la autora del cuento. Christamaria
Fiedler nació en Berlín, Alemania, en 1945.
Empezó muy joven a escribir cuentos,
poemas, artículos en periódicos y revistas;
fnalmente, se decidió por los libros.
Las vacaciones de Hugo Sieben
Explique a los pequeños que el texto
siguiente es un resumen del relato original,
el cual ocupa varias páginas y no cabe
aquí. Infórmeles que al fnal de la lectura
encontrarán los datos del libro, por si
desean leer todas las aventuras de Hugo.
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Unidad
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Los alumnos veían el anuncio con sorpresa y
entusiasmo. Pero el más sorprendido fui yo, Hugo
Sieben. Reconocí al momento la letra de Alfi, pero
antes de que pudiera correr a buscarlo, me asedia-
ron los compañeros y las compañeras: ¿Admites
perros grandes? ¿Podrás cuidar hámsters? ¿Sabes
tratar gatos...?
Trataba de defenderme cuando llegó Alfi. Él
dio respuesta a las preguntas y luego se me acercó
y me dijo:
—¿No me pediste que viera si se me ocurría
algo para trabajar en las vacaciones?, pues ya se
me ocurrió.
—¡Pero no una pensión de animales! —grité
horrorizado.
—¿Por qué no? —dijo Alfi—, puede ser muy
divertido y además, dejarnos un buen dinero. Tú te
llevas una parte de los animales y yo otra.
En el recreo del mediodía, Alfi tenía
ya una lista larguísima de solicitu-
des. El mismo director estaba
interesado en dejar a Puppi,
su perro, en la pensión
de animales.
Al llegar a casa, me sentía agobiado por el pro-
blema: ¿cómo decirle a mis padres que iba a inva-
dir la casa con animales? Primero preparé una
riquísima pizza y luego, dejé distraídamente sobre
la mesa mi último trabajo de ciencias: “Investiga-
ción sobre la conducta”. Mientras yo servía la pi-
zza, mi madre leía el periódico en voz alta, y se
detuvo ante un titular: “La juventud investiga”.
Aprovechando el momento, se me ocurrió una so-
lución: mostré a mis padres el trabajo que había
dejado sobre la mesa, que por cierto estaba califi-
cado con 10.
—¿Qué es esto? —preguntó papá.
—Pues, que estoy en el grupo “La juventud in-
vestiga” y que estas vacaciones las dedicaré a inves-
tigar sobre la conducta de los animales —contesté.
—¿Y dónde va a ser eso? —preguntó mamá.
—Aquí, en casa. Mis amigos me van a traer ani-
males y yo los observaré —respondí.
Mis padres se quedaron petrificados en sus
asientos.
—¿Y qué clase de animales son? —preguntaron
los dos.
—Animales domésticos, completamente nor-
males —dije.
—¡Nada de gatos! —afirmó mi mamá.
—¡Ni pensarlo! —agregué—. Alfi ha decidido
ayudarme y él se encargará de los gatos.
Alfi y yo comenzamos sacrificando nuestras al-
cancías y fuimos a comprar todo tipo de comida
para animales.
¿NO SABES QUÉ HACER
CON TU MASCOTA
ESTAS VACACI ONES?
Quer ido compañer o:
La pensión de animales Sieben est á a t us
ór denes par a cuidar car iñosament e a t u
mascot a mient r as t e vas de vacaciones.
Si t e int er esa, comunícat e con Hugo Sieben,
de sext o gr ado.
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Prohibida su venta
Cuando usted considere que los estudiantes
tienen un buen conocimiento de los hechos
del cuento (antes del texto sobre búhos
y lechuzas, idealmente), lea para ellos el
siguiente fragmento y pregúnteles a qué
parte del relato corresponde y por qué lo
consideran así (pertenece al inicio):
Aquel mes de junio fue el más cálido y
agradable de los últimos años. Además, había
llovido mucho. Los jardines y los parques de
nuestra ciudad reventaban de verdor, y en
la terraza de casa las fores de las jardineras
tenían un aspecto tan espléndido como para
ganar un premio.
Naturalmente, no siempre resultaba fácil
mantener la sangre fría durante las clases con
ese sol tan tentador. Sumábamos, restábamos
y multiplicábamos con absoluta indiferencia;
también hacíamos dictados y buscábamos en
el atlas ríos secos y azules y montañas pardas
y abombadas. Aparentemente dábamos una
impresión de lo más normal, pero en realidad
nos sentíamos como hechizados y anhelábamos
el momento del inicio de las vacaciones.
En esa época de gran expectación ocurrió un
suceso muy especial.
Así comienza el libro. El suceso especial es
el hallazgo del anuncio sobre el cuidado
de las mascotas. Léales ahora este párrafo
y pregúnteles en qué parte de su texto se
encuentra el resumen correspondiente:
El lunes de la primera semana de vacaciones
comenzó con un asesinato simbólico. Alf y yo
sacrifcamos los cerditos de nuestras alcancías.
Naturalmente, ya sabíamos que la compra
que hicimos no bastaría de ningún modo para
suministrar agua y alimentos a la pensión de
animales Sieben. Para ello tendríamos que
asestar toda la artillería. Pensé en mi libreta
de ahorro, a la que mis abuelos transferían
con regularidad una cantidad determinada de
dinero en los días festivos. El destino fnal de
esa subvención podría ser mi carrera. El objetivo
inmediato: una bicicleta de montaña.
Tome en cuenta que, en los textos narrativos, al responder la
pregunta qué explicamos cómo se desarrolla el relato. En los textos
informativos, argumentativos o expositivos, el qué nos explica la
esencia o el objetivo del texto.
El qué nos explica el comportamiento de Alf, nos dice cómo se
desarrolla el relato: ¿Qué pretende Alf al comprometer a Hugo y
ponerlo como responsable del cuidado de los animales?
Si usted desea llegar al fondo del relato, invite a las alumnas y a
los alumnos a leer el texto en su totalidad. Es un libro pequeño
que se encuentra fácilmente en librerías y bibliotecas, ya que está
editado en México en la colección Alfaguara Infantil.
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Por la tarde empezó la llegada del zoológico.
En la terraza colocamos las jaulas de los pája-
ros, en el suelo pusimos las jaulas de los cobayos,
las de los ratoncitos y los hámsters.
El gallo enano parecía mudo. Pusimos su jaula
en el árbol del jardín. Los peces vinieron a convivir
con los míos en mi cuarto y los perros, en cual-
quier parte...
A las seis en punto de la mañana sonaba el des-
pertador, me ponía los pantalones y la camiseta y
corría con los perros a casa de Alfi para irnos jun-
tos a pasearlos. Al regreso había que limpiar las
jaulas, dar de comer a los roedores, hámsters y co-
bayos, pasar la aspiradora y preparar el “desayuno
inglés” de los perros.
Todo iba viento en popa hasta que Otto, el ga-
llo enano, comenzó a cantar. Todos los días, lan-
zaba su primer quiquiriquí a las cuatro de la
mañana en punto.
El vecindario puso el grito en el cielo, y sólo lo-
gramos evitar el problema tapando la jaula con un
trapo negro todas las noches; así impedimos que
despertara al amanecer.
Con mil peripecias pasamos el primer mes, pe-
ro no sabía que me esperaba lo peor: Saskia, la ni-
ña más guapa de la clase, vino a encomendarme su
gato adorado. Yo le comenté que Alfi se encargaba
de los gatos, pero no quiso saber nada. Sin poder
resistir a sus miradas tiernas, recibí al gato, a sa-
biendas de que mi mamá haría un berrinche. En
ese momento apareció el director con su perro
Puppi, un dogo inglés, un animalón casi del tama-
ño de un caballo.
—¡La montaña me llama! —dijo el director, y
dándome la mano me deseó buenas vacaciones.
Sentí que el mundo se me venía encima, fui a
ver a Alfi y… para mi sorpresa, su mamá me infor-
mó que Alfi se había ido esa mañana a casa de su
tía Paula a la playa. Además, la señora Neuman me
anunció que ya se habían llevado los gatos, y que
Alfi había dejado dicho que yo me arreglaría con el
resto. Me entregó los demás animales y una cesta
de comida.
Yo sentía la boca como sellada y en mi cabeza
hubo de pronto un extraño vacío.
Justo el día anterior, había hecho planes con
Alfi para visitar países lejanos. Mi amigo Alfredo
Neuman era un traidor. Intenté ponerme furioso,
pero lo único que sentí fue una horrible, terrible
decepción.
Cuanto más daba vueltas al asunto, y conside-
rando que había llegado demasiado lejos, pensé
que tenía que hacer algo, pero nada se me ocurría.
De pronto mi cerebro hizo “clic” y resolví todo
en un dos por tres, ¡cómo no lo había pensado
antes! Fui al sótano y saqué la carreta de mi abue-
lo y la llené de jaulas, cajitas, terrarios y peceras.
Dejé un recado a mis padres para que no se in-
quietaran, amarré los perros para que me ayuda-
ran a jalar la carreta y me dirigí al colegio. Logré
abrir la puerta trasera del jardín, haciendo un tru-
co bien conocido, y penetré con todo mi zoológi-
co. De ahí a mi salón de clase era un paso. “¡Otro
truco!”, pensé, y entré por la ventana, que yo bien
sabía que no cerraba bien. Abrí la puerta por den-
tro y … ¡listo!
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Prohibida su venta
La comparación es otra de las estrategias de un buen lector.
En esta lección puede usted pedir a los menores que hagan
ejercicios sobre cosas que se parecen o pertenecen a un mismo
orden, además de la comparación de la lechuza y el búho. Es muy
importante que las alumnas y los alumnos aprendan a comparar,
pues esto les permite elaborar juicios y tomar decisiones ante una
situación disyuntiva.
Por otra parte, sería muy interesante propiciar en los menores la
refexión siguiente: sólo pueden ser objeto de comparación las
cosas que sean semejantes o de naturaleza similar. Por ejemplo, no
hay sentido en comparar un automóvil con una manzana, pues en
ellos todo es diferente. La comparación consiste, en realidad, en
relacionar dos objetos parecidos, con el fn de buscar en ellos lo
que es distinto.
QUÉ COMPRENDÍ
Lea los datos del libro que aparecen al fnal
del cuento y converse con los estudiantes
sobre lo que es la adaptación de un relato
y lo interesante que sería leer completo
el libro.
Propicie que recuerden las características de
algunos tipos de texto y guíelos para que
establezcan diferencias entre los narrativos
y los informativos.
También es conveniente que mencionen
los propósitos con que leen estos tipos
de textos. Esto les permitirá continuar
su desarrollo lector y consolidar sus
conocimientos sobre las funciones y las
características de los textos escritos.
Para evaluar la comprensión lectora de las
niñas y los niños, pídales que en equipos o
de manera grupal den respuesta al primer
bloque de preguntas de su libro, la cuales
les permitirán hacer inferencias y opinar
con base en sus experiencias.
El segundo bloque de preguntas está
encaminado al análisis de una característica
textual del cuento leído: el narrador
—Hugo, el personaje principal—, quien
relata sus aventuras en primera persona.
Se sugiere que los alumnos y las alumnas
intenten transformar oralmente el texto,
narrándolo en tercera persona para que
identifquen los cambios sintácticos que es
necesario realizar.
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En ese lugar pasé los quince días más felices
de mi vida. Unos días antes del fin de las vaca-
ciones decidí regresar a casa y entregar los ani-
males a sus dueños. Afortunadamente, todos
habían regresado ya de vacaciones y recibieron
felices a sus críos.
El primer día de clases apareció Alfi, y muy
tranquilo me anunció que habíamos ganado 500
euros cada uno, y agregó: “la próxima vez... “
—¡No habrá próxima vez! —grité furioso.
Ante tal estruendo, pareció que Alfi respetaba
mi posición. Sin embargo, al pasar por el pizarrón
de anuncios, leí:
¡Era inconcebible!
Cuando giré para reclamarle a Alfi, parecía que
se lo había tragado la tierra.
QUÉ COMPRENDÍ
Conversa con el grupo y con tu maestra o tu maestro:
• ¿En qué consiste la “adaptación” de un texto? ¿Te gustaría leer la
obra en su totalidad? ¿Por qué?
• ¿Qué opinas de Alfi y su proyecto para ganar dinero?
• ¿Cuánto valen 500 euros en pesos mexicanos? Investígalo.
• ¿Cuál de las soluciones que encontró Hugo te parece más ingenio-
sa? ¿Por qué?
• ¿Se confirmaron las predicciones que hiciste antes de leer el cuento?
Organiza un equipo con tus compañeras y compañeros y comenta
con ellos lo siguiente:
• ¿Quién es el narrador del texto? ¿En qué persona está narrado?
¿Cómo lo supiste?
• ¿Qué cambiaría si escribieras el texto en tercera persona?
• ¿Qué diferencias habría en el relato si lo contara Alfi y no Hugo?
Anoten las ideas más importantes de lo que comentaron y presénten-
las al grupo.
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Fiedler, Christamaria. El verano de los animales, Alfaguara, México, 2000 (adaptación).
Si quieres conocer todas las aventuras de Hugo, lee el libro completo.
¡Te vas a divertir muchísimo!
Quer idos amigos:
La pensión de animales Sieben da las
gr acias a t odos sus client es.
¡Nos volver emos a ver
el año que viene!
R.L.
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DESCRI PCI ÓN Y COMPARACI ONES
Dé la siguiente instrucción al grupo, que
aparece en el libro del alumno:
Reúnete con una compañera o un compañero.
Describan oralmente, por turnos, el modo de
ser de Alf y el de Hugo de acuerdo con lo que
leyeron en el relato. Apóyense en el siguiente
cuestionario.
El propósito de esta actividad es que
los jóvenes, a partir de los rasgos que
proporciona el texto, traten de caracterizar
a Hugo y a Alf. La pregunta ¿Con cuál de los
dos se identifcan? puede arrojar datos sobre
la comprensión de los niños con respecto
a la importancia de entender el papel de los
personajes en la trama del texto.
En esta misma actividad se solicita que
hagan la descripción del ambiente donde
se desarrolla el cuento, lo cual facilitará que
los menores desarrollen su imaginación.
Es importante que los estudiantes
compartan sus descripciones para que
valoren la escritura como un medio para
enterarse de lo que otros piensan.
EL ARCA DE NOÉ
Pida a los alumnos y a las alumnas pensar
en criterios de clasifcación que les permitan
agrupar a los animales.
Déjelos en libertad para que ellos
descubran que puede haber diversas
formas de clasifcar (por categorías
biológicas: mamíferos, aves, reptiles, peces,
anfbios; por tamaños: grandes, medianos,
pequeños; por hábitat: mar, río, bosque,
etcétera), y que cualquiera de ellas les
permitirá formar campos semánticos.
Solicíteles compartir con el grupo sus
criterios de clasifcación y sus resultados.
La clasifcación permite poner orden entre un grupo de individuos
o de sujetos de una misma especie o género. Y es aquí donde,
precisamente, las semejanzas encontradas en una comparación
cumplen un papel de importancia.
Hay muchas clasifcaciones, según el objetivo. Aquí se pretende
que los estudiantes aprendan a clasifcar los libros para que los
encuentren más fácilmente en la biblioteca.
La clasifcación de los animales ha sido muy difícil, pues los
especialistas la realizan según sus propósitos. Por ejemplo, en los
zoológicos están clasifcados de manera diferente que en los libros
de zoología o en la medicina veterinaria.
DESCRIPCIÓN Y COMPARACIONES
Reúnete con una compañera o un compañero. Describan oralmente,
por turnos, el modo de ser de Alfi y el de Hugo de acuerdo con lo que
leyeron en el relato. Apóyense en el siguiente cuestionario.
• ¿Qué diferencias de comportamiento hay entre Alfi y Hugo?
• ¿Con cuál de los dos se identifican? ¿Por qué?
• ¿Podrían imaginar el lugar donde viven? ¿Cómo son la ciudad, el co-
legio y la casa de Hugo? Escriban en sus cuadernos esta descripción.
Anoten las cualidades de los dos amigos:
Comenten con el grupo sus respuestas. Si existen diferencias, lean
nuevamente los párrafos del texto que contienen la información
necesaria para fundamentar sus opiniones. Después inter-
cambien las descripciones que escribieron y compárenlas.
EL ARCA DE NOÉ
Éstos son los hombres de los animales que recibieron Hugo
y Alfi. Clasifícalos en tu cuaderno.
Josefina, una ardilla. Max, un perro bóxer.
Leo, un perro de aguas. Varios conejos.
Un varano turco, miniatura. Ratoncillos de Indias.
Una rata blanca. Un cárabo.
Varios pájaros pequeños. Ranitas de san Antonio.
Cobayos. Puppi, un perro dogo.
Un gallo enano. Varios peces.
Egon, un periquito. Laura, una gata.
Una tortuga. Varios gatos.
Explica a tus compañeras y compañeros qué criterio o cri-
terios usaste para la clasificación.
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Hugo es temeroso, Alfi es atrevido,
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R.M.
responsable,
cuidadoso, ingenioso,
generoso, cumple con
sus obligaciones, tiene un
carácter tranquilo, no le gusta
salirse de lo establecido.
aventurero,
descuidado,
irresponsable, egoísta,
tiene iniciativas temerarias,
es muy travieso, es terrible, es
ingenioso.
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Prohibida su venta
La división más amplia de los animales la constituyen los
mamíferos, las aves, los reptiles, los anfbios y los peces. Los
primeros se agrupan en 4 000 especies, 1 000 géneros y 16
órdenes. Pida a cada uno de los alumnos y las alumnas mencionar
algunos animales de esta división y escribirlos en el pizarrón;
luego, pregunte qué semejanzas presentan y solicíteles agruparlos
con base en éstas.
Por ejemplo: gato, perro, vaca, burro, ballena, ratón, caballo,
borrego, cabra, lobo, zorro, oso. De aquí podrían derivarse dos
grupos: mamíferos domésticos, semejantes en que viven cerca
del hombre (gato, perro, vaca, burro, caballo, humano, borrego,
cabra) y salvajes, que tienen en común un hábitat ajeno al de los
humanos (ballena, ratón, lobo, zorro, oso).
BÚHOS Y LECHUZAS
La lectura de este texto está encaminada
a que los niños y las niñas localicen la
información específca que les permitirá
comparar a dos animales muy parecidos.
Invítelos a leer por parejas y a comentar las
descripciones de las dos aves.
Pídales leer una vez más los textos y
localizar en ellos las semejanzas y las
diferencias entre los búhos y las lechuzas.
Una vez que hayan localizado los datos
correspondientes, solicíteles elaborar un
esquema comparativo en el formato que se
les proporciona en el libro.
Hecho lo anterior, invite a los estudiantes a
agrupar con otro criterio las características
de los búhos y las lechuzas. Solicíteles crear
en el cuaderno dos columnas: una que se
refera a las características de las aves y otra
a las funciones.
En las características pondrán todo lo que
se relacione con la descripción; en las
funciones se incluirán las acciones y el
comportamiento. Por ejemplo:
Búho
Características Funciones
40 cm de altura.
Color rojo y negro.
Pico curvo.
Ojos grandes,
amarillos, en la
parte anterior de la
cabeza, con limitada
capacidad de
movimiento.
Ave rapaz nocturna.
Come roedores y
animales de mayor
tamaño.
Habita en nidos
abandonados por
otros animales.
La hembra pone de
4 a 6 huevos.
Al terminar, comente con los menores la
conveniencia de concentrar la información
de esta manera para facilitar la comparación.
Invítelos a utilizar esta estrategia cuando
estudien temas de otras asignaturas.
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BÚHOS Y LECHUZAS
En parejas, lean y comenten las siguientes descripciones.
Con el grupo y con tu maestra o tu maestro, revisa las características
que anotaste.
Semejanzas Diferencias
Búho. Ave rapaz nocturna, de 40 centímetros de
altura, de color mezclado de rojo y negro, posee
un pico curvo. Los grandes
ojos de los búhos, con fre-
cuencia amarillos, están co-
locados en la parte anterior
de la cabeza y tienen una li-
mitada capacidad de movi-
miento. Sobre la cabeza
tienen unas plumas alza-
das que figuran orejas.
Los búhos se alimen-
tan de roedores y anima-
les de mayor tamaño,
como las liebres y las
aves de corral. Gene-
ralmente habitan en
nidos abandonados,
bien sea de urraca, ga-
vilán o ardilla. Las hembras ponen entre cuatro y
seis huevos de color blanco.
Lechuza. Ave rapaz nocturna, mide unos 35 centí-
metros de longitud, con plumaje muy suave, ama-
rillento, pintado de blanco, gris y
negro en las partes superio-
res, blanco de nieve en el
pecho, vientre, patas y ca-
ra; cabeza redonda, pico
corto y encorvado en la
punta; cara circular, cola
ancha y corta y uñas negras.
Sus ojos son grandes, bri-
llantes y de iris amarillo. Se
alimentan de insectos y pe-
queños roedores. Las lechuzas
anidan en huecos de los árbo-
les y agujeros. Suelen poner en-
tre cinco y siete huevecillos
blancos. Algunas lechuzas, al
iniciar el vuelo, lanzan unos
graznidos muy fuertes, pareci-
dos a las carcajadas.
Lee nuevamente los dos textos para que localices las características se-
mejantes y diferentes de los búhos y las lechuzas. Después, anótalas
en el cuadro.
Escribe esas características donde corresponde. R.M.
Ambas son aves rapaces nocturnas.
Tienen ojos amarillos.
Se alimentan de roedores.
Sus huevos son blancos.
Viven en los huecos de los árboles.
El búho es más grande.
El búho tiene plumas rojas y negras
y su pico es curvo. La lechuza tiene
plumas blancas y pico corto. El
búho tiene plumas que parecen
orejas sobre la cabeza.
La lechuza come insectos.
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LA CLASI FI CACI ÓN DE
LAS BI BLI OTECAS
El propósito de esta actividad es que los
niños conozcan la función y la utilidad
de las clasifcaciones que se realizan para
organizar los acervos de las bibliotecas y
hagan un mejor uso de ellas. Visite con los
alumnos una biblioteca pública para que
revisen su sistema de clasifcación.
Esta exploración puede complementarse
con una entrevista al bibliotecario. Los
menores pueden aprovechar lo aprendido
para organizar la biblioteca del aula.
Enriquezca con los siguientes datos la
información que tienen sus estudiantes. La
clave Dewey es una combinación de dígitos
y letras que se asigna a un documento
para su identifcación. La parte numérica
tiene un entero y un decimal, y las letras se
derivan del apellido del autor. Por ejemplo:
350. 8716 BOJ
628. 3 MET
344. 046 MEX
228. 161 WAT
826. 5634 PHE
La clave Dewey tiene dos funciones:
Refejar la clasifcación temática del libro.
El número entero designa un tema, y el
decimal, un subtema. Los clasifcadores
a veces asignan variaciones según su
apreciación de los temas principales que
trata el documento.
Señalar la ubicación del documento en la
estantería. El acervo general está ordenado
consecutivamente del 000 al 999. Los
estantes tienen un rótulo que indica
las claves abarcadas en ellos. Cuando
dos libros tienen una misma clave
numérica, se distinguen por las letras.
Los documentos de un mismo tema se
ubican en la misma área.
Tome en cuenta las siguientes recomendaciones generales para
revisar los textos que produzcan los pequeños en este tema o en
cualquier otro. En la concordancia de los nombres colectivos se
debe usar el singular. No se dice, por ejemplo, La mayoría de los
presentes votaron, sino La mayoría de los presentes votó; tampoco
es correcto El pelotón de corredores pasaron por la meta, sino El
pelotón de corredores pasó por la meta.
Se debe cuidar también la concordancia al usar el verbo impersonal
haber. No se dice Habían muchos asistentes, sino Había muchos
asistentes; del mismo modo, es incorrecto decir Hubieron muchas
víctimas, pues lo correcto es Hubo muchas víctimas.
LA CLASIFICACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS
Lee y comenta con una compañera o un compañero.
Vayan a la biblioteca del colegio y pregunten acerca del sistema de ca-
talogación que se utiliza en ella.
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• Los animales emigrantes 667 R
• El siglo de la ciencia 987 L
• Enciclopedia de los animales 085 W
• El contenido de los sueños 138 E
• Geografía de los simios 932 K
• El regreso de los dinosaurios 885 G
• El origen de las especies 564 D
• Enciclopedia de los seres mágicos 094 L
Escribe de qué tratarán los siguientes libros que se llevó Hugo para
leerlos mientras estuvo encerrado en el colegio:
Las bibliotecas, especialmente las grandes, organizan sus libros por ca-
tegorías. En general siguen el Sistema Decimal de Clasificación de De-
wey. Este sistema agrupa los libros en diez categorías, según el tema
que tratan. A cada categoría se le asigna un número general que va del
000 al 999.
Cada uno de los libros de una biblioteca pertenece a una de las si-
guientes diez categorías:
000 = Temas generales
100 = Filosofía y Psicología
200 = Religión
300 = Ciencias Sociales
400 = Lenguaje
500 = Ciencia
600 = Ciencias y Artes Aplicadas
700 = Bellas Artes y Recreación
800 = Literatura
900 = Biografía, Geografía e Historia
Si tú ves en una tarjeta que el nombre de un libro es El crecimiento del
árbol neuronal y el número es 689 F, puedes saber que se trata de un libro
de Ciencias Aplicadas y que el nombre del autor comienza con F.
Si tú ves un libro con el título Los enanos 854 R será un texto literario,
por ejemplo una novela; en cambio, el libro Los enanos 643 K será una
obra que estudia el enanismo como un fenómeno científico.
R.M.
Emigración de animales.
Libro de historia de la ciencia.
Obra de consulta sobre los animales.
Libro de psicología.
Localización geográfica de los simios.
Literatura de ficción sobre dinosaurios.
Ciencia y teoría de la ciencia.
Obra de consulta sobre seres fantásticos.
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No se debe usar el gerundio como adjetivo. No se dice, por
ejemplo, Mandó barricas conteniendo vino, sino Mandó barricas
que contenían vino; del mismo modo, evitemos decir Recibió
tarjetas felicitando su ascenso: digamos Recibió tarjetas en las
que lo felicitaban por su ascenso.
No se debe omitir la preposición de en este caso: Estaba seguro
que ganaría; se debe decir: Estaba seguro de que ganaría.
El verbo simple es mejor que el circunloquio. Prefera comenzar
a dar comienzo; terminar a dar por terminado; acordar a tomar el
acuerdo de, etcétera.
LOS SI NÓNI MOS
Pregunte a los alumnos si recuerdan qué
son los sinónimos y cuál es su utilidad
tanto en la lectura como en la escritura.
Solicite a alguien que lea en voz alta las
instrucciones para realizar la actividad.
Pídales completar la lista de sinónimos,
y recomiende que, si desconocen el
signifcado de alguna palabra, consulten
a sus compañeros y compañeras, o las
busquen en el diccionario.
Recuérdeles que, al redactar un texto, es
importante usar sinónimos para evitar las
repeticiones innecesarias de una misma
palabra y con el fn de mejorar la precisión.
Es importante recordar a los jóvenes
estudiantes que no hay sinónimos
absolutos. Por ejemplo, acordarse y recordar,
aunque tienen signifcados semejantes, no
pueden sustituirse de modo automático en
la oración: recordar es un verbo transitivo
(Te recuerdo); pero acordarse es intransitivo
y va acompañado por un pronombre y una
preposición (Me acuerdo de ti).
Informe también a los estudiantes que, en
otros casos, los sinónimos tienen género
diferente, por lo cual deben hacerse más
modifcaciones en la oración. Por ejemplo:
El director dejó a Puppi en el albergue de
animales.
El director dejó a Puppi en la pensión de
animales.
Solicite a todos los niños y las niñas que
comenten si comprenden mejor el texto al
sustituir algunas palabras por sus sinónimos.
Unidad
LOS SINÓNIMOS
En seguida aparecen algunas palabras tomadas del relato “Las vaca-
ciones de Hugo Sieben”.
Selecciona, de las palabras del recuadro, las que son sinónimas de las
que aparecen en la lista y escríbelas en el renglón correspondiente. Fí-
jate en el ejemplo.
Pacto:
Colegio
Aviso
Pensión
Asediar
Invadir
Conducta
Doméstico
Encomendar
Completa las oraciones utilizando un sinónimo de la palabra o la ex-
presión que aparece entre paréntesis.
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acuer do, convenio, ar r eglo
• ocupar • escuela
• arreglo • confiar
• albergue • acorralar
• anuncio • convenio
• academia • manso
• acuerdo • modo de ser
• hospedaje • cercar
• cartel • comportamiento
• notificación • encargar
Áec¤erda: Los çsinónimos çson çpalabras y expÇsio>es
q¤e çt^e>en çsignificado çigual o çpaÇcido.
Comenta con tus compañeras y compañeros si puedes comprender
mejor el relato que leíste con ayuda de los sinónimos.
• En el pizarrón colgaba una hoja con el de la pensión.
(anuncio)
• A Hugo lo los compañeros y las compañeras.
(asediaron)
• El director dejó a Puppi en de animales.
(la pensión)
R.M.
academia, escuela.
anuncio, cartel, notificación.
albergue, hospedaje.
acorralar, cercar.
ocupar.
modo de ser, comportamiento.
manso.
confiar, encargar.
R.M.
cartel
acorralaron
el albergue
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LOS HOMÓNI MOS
Comente con los niños y las niñas que el
diccionario proporciona varios signifcados
o acepciones para las palabras, y ellos
deben elegir el más adecuado al contexto.
Propóngales realizar una actividad para
practicar lo que usted les ha explicado. Es
recomendable que los niños anoten en
el pizarrón algunas de las oraciones que
escriban para que entre todos revisen la
pertinencia de las mismas.
LOS ANTÓNI MOS
Informe a los alumnos y a las alumnas que
la presencia de antónimos en el discurso
nos revela contrastes, ideas opuestas; y ellos
son capaces de expresarse con palabras
contrarias y de identifcarlas en los textos y
en sus interlocutores.
Para comprobar lo anterior, basta escuchar
un diálogo muy sencillo entre los menores,
parecido al siguiente:
—A mí no me gustan esas caricaturas.
—Pues a mí sí me gustan y las veo todos
los días.
A muy temprana edad, los infantes se
apropian de estos adverbios antónimos
(sí y no); saben cuándo usarlos según sus
deseos y sus necesidades. Pero es labor de
usted ayudarlos a adquirir conciencia de su
fuerza y a conocer otros que les permitan
incrementar su efcacia comunicativa.
A los alumnos les gusta jugar a los colmos. Pregúnteles:
¿Cuál es el colmo de un coche? Tener defensa y no tener portero.
¿Cuál es el colmo de un caballo? Tener una silla y no poder sentarse.
¿Cuál es el colmo de un bombero? Tener fuegos en la boca y no
poder apagarlos.
¿Cuál es el colmo de un borrego? Tener mucha lana y no
poder gastarla.
¿Cuál es el colmo de un policía? Tener a su cargo una manzana y
no poder comérsela.
¿Cuál es el colmo de un plomero? Que su esposa se ponga tubos
en el pelo.
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LOS HOMÓNIMOS
Aquí tienes otra palabra del relato “Las vacaciones de Hugo Sieben”.
En cada una de las siguientes oraciones se usó la palabra hoja.
• Hugo vio el anuncio escr it o en una hoja amar illa.
• La lechuza cor t ó sin quer er la hoja de un ár bol.
Explica a una compañera o a un compañero a qué se refiere esa pala-
bra en cada oración.
Utiliza distintos significados de la siguiente lista de palabras para escri-
bir oraciones.
LOS ANTÓNIMOS
Algunas palabras de la lección se pueden cambiar por otras que tienen
un significado opuesto, llamadas antónimos. Fíjate en las palabras si-
guientes y, a continuación, escribe su antónimo.
Letra ➜
Letra ➜
Pensión ➜
Pensión ➜
Nada ➜
Nada ➜
Gato ➜
Gato ➜
Los çhomónimos çson çpalabras q¤e
çt^e>en çigual çpronunciación y orto-
grafía, çπero distinto çsignificado.
Divertido Inquietar Guapa
Larguísimo Antes Antigua
Oponerse Jalar Mostrar
Último Afortunado Mojado
R.M.
R.M.
El papá de Hugo firmó una letra para el banco.
Alfi se sabía de memoria la letra de la canción.
El gato comió muy bien en la pensión.
El abuelo recibe una pensión cada mes.
No hay nada mejor que unas vacaciones en familia.
Alfi nada tan rápido como un delfín.
El gato del vecino maulló toda la noche.
Para cambiar la llanta, tienes que usar el gato.
Aburrido Calmar Fea
Cortito Después Nueva
Unirse Empujar Ocultar
Primero Desafortunado Seco
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Aquí tiene otros juegos de palabras; en este caso se trata de
adivinanzas y acertijos:
¿Cuál es el animal que es dos veces animal?
El gato, porque es gato y araña.
¿Cuál es el pez que se puede prender?
El pez vela.
¿Cuál animal necesita divertirse para no cambiar de sexo?
El burro, para que no se aburra.
¿Cuál es el río más rojo?
El río Colorado.
¿Cuál es el santo más chiquito?
San Tito.
¿Cuál es el pan que tiene más miel?
El panal.
¿Cuál es el pan que asusta?
El pánico.
UNA DI SCUSI ÓN I NTERESANTE
El propósito de la actividad es que las niñas
y los niños desarrollen sus habilidades
para manifestar opiniones y fundamentar
puntos de vista contrarios a los de otros,
respetando reglas de participación y
obteniendo conclusiones.
El tratamiento de la temática de la discusión
también permite la refexión sobre valores,
como la amistad, en este caso. Para los
niños de sexto grado, abordar estos temas
resulta interesante, ya que encontrar amigos
y conservarlos es uno de sus propósitos de
socialización que en esta edad empiezan
a descubrir.
Solicite a uno de los estudiantes que
lea el párrafo inicial de la actividad.
Luego, escriba usted en el pizarrón estas
recomendaciones, que aparecen en el libro
del alumno:
Piensa qué dirás y anótalo en tu cuaderno
para que no se te olvide.
Cuando expreses tus puntos de vista, procura
explicar con claridad por qué piensas así.
Escucha respetuosamente las opiniones de los
demás, aunque no estés de acuerdo con ellos.
Invite al grupo a comentar por qué es útil
aprender a discutir y a llegar a acuerdos.
EL PENSAMI ENTO Y SUS PALABRAS
Solicite a algunos estudiantes leer las
instrucciones de las actividades y guiar el
trabajo del grupo paso a paso.
Invite a los jóvenes a conocer, en la lección
siguiente, un accidente que sufrieron
tres ballenas en Alaska y otros hechos
relacionados con la fauna marina de las
zonas polares.
Unidad
UNA DISCUSIÓN INTERESANTE
¿Qué actitudes o acciones pueden perjudicar
una amistad? Discute con el grupo sobre
este tema y, con ayuda de tu maestra o
tu maestro, establezcan conclusiones.
• Piensa qué dirás y anótalo en tu
cuaderno para que no se te olvide.
• Cuando expreses tus puntos de
vista, procura explicar con clari-
dad por qué piensas así.
• Escucha respetuosamente las
opiniones de los demás, aunque no
estés de acuerdo con ellos.
Comenta con el grupo por qué es útil
aprender a discutir y llegar a acuerdos.
EL PENSAMIENTO Y SUS PALABRAS
¿Qué haces cuando te preparas para participar en una discusión?
¿Cuáles de esas actividades se pueden nombrar con palabras relacio-
nadas con el acto de pensar?
Lee las siguientes palabras y di a tus compañeras y compañeros qué
tienen que ver con el pensamiento.
• Creer • Investigar • Analizar
• Reflexionar • Razonar • Dudar
• Meditar • Examinar • Juzgar
Busca, en los textos que has leído o en el diccionario, otras palabras
relacionadas con el acto de discutir y escríbelas en las líneas.
Comenta lo siguiente con tus compañeras y compañeros de equipo.
• ¿Para qué crees que puede servirte conocer varias palabras relacio-
nadas con una misma idea o un concepto?
• ¿Cómo puedes emplear esas palabras cuando conversas con al-
guien o cuando escribes un texto?
Comparte las conclusiones del comentario con el grupo.
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R.L.

Español
Recursos didácticos

el libro Español 6. Recursos didácticos es una obra colectiva, creada y diseñada en el departamento de investigaciones educativas de editorial santillana, con la dirección de antonio Moreno Paniagua. autora:

Margarita Gómez-Palacio Muñoz

Sugerencias de trabajo para el docente
Santillana
PRIMARIA

Prohibida su venta

6

Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico. s. Coor­di­na­ci­ón de Autoedi­ci­ón: Óscar tapia Márquez. Di­bujo: Leonid nepomniatchi-Livova. ISBN: 970-29-1084-6 Pri­me­ra e­di­ci­ón: juni­o de­ 2004 Miem­bro de la Cám­ara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. rocío echávarri rentería y Carlos vela turcott. sin autorización escrita del editor. Fotogr­a­fía­ de por­ta­da­: José ricardo Castellanos velásquez. Reg.v. de C. Fotogr­a­fía­: José ricardo Castellanos velásquez. Di­gi­ta­li­za­ci­ón y r­etoque de i­mágenes: José Perales neria y Gerardo hernández ortiz. Corel stock Photo y archivo santillana. Di­seño de i­nter­i­or­es y de por­ta­da­: humberto ayala santiago.F. Coor­di­na­dor­ de Di­seño: humberto ayala santiago. La presentación y disposición en conjunto y de cada página de español 6. Di­a­gr­a­ma­ci­ón: Felipe de Jesús Luna Martínez. Fotomecáni­ca­ electr­óni­ca­: Gabriel Miranda barrón y Manuel Zea atenco. Recursos didácticos fue elaborado en editorial santillana por el siguiente equipo: Coor­di­na­ci­ón Edi­tor­i­a­l: Gabriel Moreno Pineda.a. Edi­ci­ón: iván vásquez rodríguez y Félix Cerón escobar. Recursos didácticos son propiedad del editor.el libro español 6. Cor­r­ecci­ón de esti­lo: Pablo Mijares Muñoz y Mónica noble sánchez. © 2004 por editoriaL santiLLana. 802 Im­preso en Mé­xico PRohibida su venta . av. Núm­. d. d. universidad 767 03100 México.r. incluso el fotocopiado.

Recursos didácticos se plantean orientaciones. con sus respectivas respuestas. en el que se dosifican los contenidos del libro del alumno Español 6. de este modo. a la dosificación de los contenidos programáticos de acuerdo con la propuesta del libro del alumno Español 6.Presentación desde la perspectiva del enfoque comunicativo y funcional. esperamos que este material cumpla con su propósito y contribuya a auxiliar a las profesoras y los profesores en la noble tarea de formar a las mujeres y a los hombres del futuro. Recursos didácticos. compuesto por cuarenta semanas de clase. en este texto se presenta un plan de trabajo anual. estos últimos se proporcionan en Español 6. Los modelos de exámenes se han elaborado a partir de la dosificación de los contenidos temáticos del libro del alumno. editorial santillana ha creado Español 6. que se duplica con la carga del trabajo administrativo que las maestras y los maestros deben efectuar a lo largo del año lectivo. © Santillana PRohibida su venta III . Recursos didácticos. Con la finalidad de colaborar en el trabajo diario de los docentes. ayuden a despertar la imaginación y la creatividad de los docentes y les sirvan como punto de arranque para que diseñen procedimientos didácticos más acordes con los intereses y las necesidades de sus alumnas y alumnos. las maestras y los maestros cuentan con una propuesta de organización que pueden adoptar o modificar de acuerdo con las necesidades de sus grupos. Santillana XXI. Consciente de las necesidades del magisterio. asimismo. es probable que las sugerencias didácticas. a la planeación de las actividades diarias y a la integración de algunos aspectos por evaluar. por lo que pueden emplearse como instrumentos de evaluación estandarizados para comparar los resultados de dos o más grupos. la observación de los docentes y la aplicación de exámenes mensuales. el logro de los propósitos previstos. el papel de los docentes como promotores del desarrollo individual y colectivo de las habilidades y destrezas comunicativas de los estudiantes exige un gran esfuerzo. en Español 6. un texto concebido como un conjunto de materiales de apoyo que ayudará a las maestras y los maestros a la organización del curso escolar. en el plan de trabajo se indican los momentos convenientes para evaluar el aprendizaje de las alumnas y los alumnos con base en las actividades realizadas. incluidas en la reproducción del libro del alumno. sugerencias y comentarios encaminados a enriquecer las actividades propuestas en el libro del alumno. Santillana XXI.

taría de Educ ación Bási ca y Norm al. Sexto ico. Recursos didácticos es un auxiliar para el docente y tiene como finalidad apoyar a las maestras y a los maestros de sexto grado en la organización. A 46. inte iones e hipótesi Las vacacion s y solicita ión. muestre 39. la inte Las aventu tificar pala ios. Méx ico. Cuento 39 tradicional: .estructura del libro de Recursos El libro Español 6. características 34 inferencias lectura: acti y s principa para la inte les. y recu ósitos. ades y prop ñol. ón ora trad 36 198 interpretaci l. A: Díaz Argü o grado. Iden rencias para la inte de conocimientos 40 y 41 do. IV PRohibida su venta .. ra. Compre de la lect literaria. 3 UNIDAD 1. 6 comunicativ itura como medio La vida en para satisfac los polos po os: resumir A 74. Estr os previos. cara : tem ategias de cterísticas predicción. pendiente. Uso de bibliote eriales escritos. Ref Conocer la lización lexión sob función y 21 a 26. Sext ción. Estr text ategias de rmativo: tema e idea o. títu texto. Fun tración en 21 y compara 174 portadore ciones de la lectura el tema. Bús ideas principales. uzas inferencias rencias para ecífico. 40. s. LECTURA Educación primaria A 13 a 16 rrir a . Dar y obtener info ciones Los motivos Fun iones. y de la lect Lectura inde lo. ¿Qué sign a ciendo exp Fun ifica? 12 licaciones portadore ciones de la lectura y s. 75. situaciones o Sieben en grupos A 11. Méx ero. 129 lización 1. vación de A 32 a 36. vas. La fortalez ocimientos gar su Fun 13 y 14 a de un héro nuevos. la lect global y esp 156 de conocim ecífico. 57 a desconocid del significado glob cronologías ” 59. ias e inte o la pertinen . 40. muestreo e infe icciones. ación. personajes. vación de A 32 a 36. o: la cam Elaboración bras descon rpretación del sign peona esquemas de conclus de México ificado ocidas e inda y tablas a iones y con partir del Lectura. Santillana XXI donde se encuentran los temas y los subtemas para trabajar. persona o. Ref orar oral y esc a 155 rita. La más velo ocimientos gar su texto. Los héroes Comprensió ciación literaria. Lectura. persona y o. 180 as de estu ntes las necesid idad de las fuentes dio de Espa L: Español. tiem cterísticas. Funciones z: Ana Gab 16 nuevos. 161 Lectura. nza o a 71 anticipación lectura: activación del propósito de la lect global y esp de conocim ecífico. texto. © Santilla na PROHIB IDA SU VENTA IX  Páginas de los libros oficiales de Español con las cuales se relacionan los temas y los subtemas del libro del alumno Español 6. Compre A 39. tipos de texto. de acuerdo con el calendario oficial. eva l. esquemas bras desc del Producción onocidas y propósito. Disc participació pequeños: definici 18 a 21 157 a 159 ón y concen usión temática y n. script y curs bilidad de vas iva. de acuerdo con los temas y subtemas desarrollados en el libro del alumno Español 6. cuadros sinópticos tipo de text a partir del Planeación: o. cara ciación lite Comprensió cterísticas raria. ació ias de lect 21 a 26. os y antó ificado entr unicación Conocim A 91. 40. iento de e las Avanzar en Una discusió . 173. Santillana XXI. Elaborar tificar pala rpretación Escritura. 149. tipos de texto. Elab de portadore riela Guevara orar s. Artículo la lectura. rpretacione 31 y 32 Funciones cia de las 128. ura: activaci n del propósito significado icción. Conocim Selección 57 a 59. personajes. cimiento de relacion los códigos de com LIBROS SEP es de sign homónim Escritura. cas. Espa ñol. el tem a y la vera oral. Lección dros esta 128. SEP. Reflexión sob re palabras: PÁGINAS sinónimos. En ella se encuentran los siguientes elementos: Programación dosificada de los contenidos programáticos y del libro del alumno Español 6. propósito 5 Lección 2. 40. Cuento Noé . pedias. enseñanza característi apreciación o moralej cas y a. forma y interpretaci l. El verano dísticos y esquemas. palabras del “Titanic os previos. tipos de te info lectora. Este material consta de dos grandes partes. Primer bim estre SEMANA AS Lección PÁGINAS de enlace . sobre la queda o loca A 13 a 16. nsión el con sug iento y uso 128. ens L 29. A 49 animales de los Expresión La pensión ora de animales 18 juicios. Ded lexión sob ucción de Lección re los cód de textos. 170 escrita y distintos El pensam iento. texto. nza o anticipación lectura: activación del propósito de 68 a 71. Mito: apre vocabulari . Funciones de Sieben la comuni luac 18 cac orales. lengua. libre de turn . Estr Artículo informativo tipos de texto. SEP. la inte Casi un mit tificar pala ios. as e inda a partir del 35 105 a 110 gar su sign al y específico. Cronología un esquem propósitos Fun a. Artículo la lectura. Inte del A 130. 1997. y anticipa 39 dí portadore ciones de la lectura ciones s. de enciclo de información. e inferencias para A trabajar 59. Identificació o 85. Recono gua. portadore ciones de la lectura Conoce tu e s. Fun unicación. Com La clasifica e interpre ción probar la 23 taciones y Lectura. 153 lengua. Interacción en los hielos la comuni ón de men cación ora pertinentes saje Historia de l. ed. Santillana XXI. ación de ideas en A 30. 136 racción en patrón de alternan comunicació contenido conside . la legi ora uscrita tipo 27 comunicati l. Diálogo y convers intenciones y situ aciones os apropiad ación usa Planeación ndo el amente. Méx SEMANA UNIDAD. o do global os previos. informativo Conocim Los triunfos característi iento y uso de periódic 16 de Ana cas y de fuente de informa os: tema s ción. 2001. ico. tipos de moraleja. ras Elaboración bras descon rpretación del sign Ulises y las de Ulises de conclus ificado ocidas e inda sirenas 13 iones y con Lectura. anticipación Taller de 46 escr itura e infe global y esp ón 1 su significa ecífico. 129 de informa erida de diversos de fuente tenido del mat ción. y anticipa A 71 ejemplificac . 88 a ategias de la interpre predicción. nsió ura títu A 9 a 12. 144 cia rando la situ la comunicación n. estructu texto. Santillana XXI que se tratarán en cada una de las 40 semanas de trabajo. 29 y 30 . Atenció a la situació s de acuerdo con do de las a 39 Lec ne palabras inferencias Qué compren n de com tura. lect nte otros cód tipo iento y sus ura 27 igos gráfico Expresión s de letra: letra man y apreciación de palabras s.  Indicación del momento en que se sugiere realizar la evaluación mensual o bimestral del aprendizaje de las alumnas y los alumnos. lectura y PÁGINAS característi ocimiento part LIBROS SEP de las dist cas y analizar el icipar en ella para inta reconocer contenido A 159 a 161 las caracter s funciones de la Expresión de diversos ísticas de ora textos. cua queda o loca 57 a 59. Iden e inferencias para ientos prev ura significado. del significa Una noticia conocimient Comprensión . Descripción dí . ¿Qué quie er distinto y participantes. Identificar La tragedia rpretación conocimient Comprensión 39. Santillana XXI  Lista de los contenidos del Programa de estudio de Español. 144. na y cols. Ave de la nturas en el Árt ico PRIMERA EVA LUACIÓN Expresión Un viaje a ora la tierra de 28 interpretaci l. texto. de informa de información. La prim semana de era clase CONTENIDOS Lectura. anticipación lectura: activación del 4 de las pred ón del significado Búhos y lech 21 a 26 de global y esp . Identific jes. 33. e indagar de textos. tipos 24 de text info lectora. Estrateg n lectora. tipo las inapropi s principa s de text Utilizar la les o pun adas. Educación primaria de sexto grado. 129 s y corregir Noticia: idea de la lect ura. Manifestar opin nciones y es de Hug r los de organizativa iones. títu propósito n lectora. el cidad. a 76. Exp resar opin rmativo: tema e idea o. Identific jes. Identific lo. características texto en y s principa forma escr iones sobre lo leíd les. El arca de ciones s. Elab sobre la 129. la preparación y el desarrollo de sus clases. 2000. LECCIÓN Y TEM  Propuesta de un plan de trabajo anual dividido en cinco bimestres y organizado en 40 semanas de clases. característi 14 y 15 y los mitos cas y y del text lo. enseña 15 L 47. ura y del eñanza conocimient 70. Bús s de información Reflexión . Atenció a la situació s de acuerdo con las tres ball 28 ne Lectura.  Registro de las páginas del libro del alumno Español 6. 136 comunicati otros. Discursos reglas de Qué compren . Discursos orales. SEP. de explora 34 portadore ciones de la lectura ciones al Polo Nor s. Avanza 10 r en el con . y anticipa portadore ciones de la lectura ciones s. * Program util re las fue ellas según 99. o y cara tos de vist escr a. rmación ofre ciones de la 11 de Atalant Lectura. Artículo . lugar. lectora. inferencias n de com enas cautivas Fun unicación. enseña L 47. lectura: acti a e ideas principa y anticipación les. La primera parte ofrece recursos para la planeación del curso y para la evaluación de los niños y de las niñas. Reflexión . Interacción en Los tres con icional la comuni ón de men 36 sejos de Salo cación ora pertinentes saje El significa món 36 l. tipos de 22 : apreciac moraleja. tipos de 14 o moraleja. tipos de texto. 173 Expresión Un cuento . ificado. 74 esquemas. 90. Estrateg n lectora. 128. grado. títu y del text lo. la interpre s. inferenc con el text 31 Comprobar 105 a 109 tación Escritura. 147 nimos. Atenció y las man a erdo con zanas de ne comunicac la situación de com inferencias oro ión unicación. pred y del texto. 7 VIII PROHIB IDA SU VENTA ENIDOS PRO Reflexión GRAMÁTICOS sobre la len oral y esc rita. Astuci reglas orto ae gráficas por igos de comunicac inteligenci ión A 16 medio de a la correcci a 18. un texto re decir? 32 a 34 a partir de s 110. Mito: apre 12 y 13 . Iden e inferencias para ientos prev ura 2 significado. la lengua el conocim n interesa 169. Interacción en la ón de men pertinentes sajes de acu comunicación ora Atalanta l. ¿Conoces PROGRAMÁT Fun los mitos? 10 ICOS* portadore ciones de la lectura s. ación ias de predicción. Uso e 17 A 39. bibliotecas de las corregir las pertinencia Funciones inapropiada de portadore s. o y resumir ita. 71. Dosifica ción 1 UNIDAD. previos. Estrateg n lectora. Celia © Santilla 2a. Organiz selección del tema. Subsecre S. 57 a prediccione y específico. A 68 ación ias de predicción. las lecciones y los temas del libro del alumno Español 6. n taci A 9 a 12. 161 Los sinónim os Los homónim Los antónim os os LECCIÓN Y TEMAS PÁGINAS 25 26 26 CONT © Santillana  Enunciación de los títulos de las unidades. 3. cara ión literaria Comprensió cterísticas 22 . texto.

los marineros iban a buscar a esas nin fas. Escribe dos sinónim os de Consejo Competencia Arrojar Hechicera Pretendiente 6. R. com acuerdo con el contexto. Por favor. Ulises y sus acompañan tes no oyeron el canto de las sirenas y las ven cieron. Inicio Corresponde a la presentació n de los personajes y la ubicación temporal y espacial del relato. tus ca lificaciones han bajado. Las sirenas eran ocho hermanas que habitaba n en las costas de Sicilia. Primera evaluación Alumno: Grupo: Aciertos: Núm. • Muchos pretendien tes. entonaban sus Cuando veían un cantos y se arrojaban al mar. 4.L. ¿Cuál deberá ser su mar de 400 ca en la carrera de 300 promedio de velocidad metros si quiere conservar ? su Respuesta: Después del recreo. 3. XL PROHIBIDA SU VEN TA PRohibida su venta V . r los festivales de canto. buscaban la mano de Ata espectadores se reunieron lanta. dé este lápiz a Miguel. Él está sentado en la si lla. XX XXI Primera evaluación 1.M. rebasó a Atalan ta. 4 1 6 5 2 3 3. Hipómenes arrojó la tercera manzana. rebasó a Atalanta. sin embargo. • Mi maestro permitió realizar los festivales de canto. (3 puntos) © Santillana Mi maestro rechazó realiza El árbol se mantuvo seco toda la temporada. . Respuesta libre (R. ire mos a la biblioteca. Cuando un reactivo requiere de una solución abierta o personalizada. Betty Brooks El arte de la ópera. 36 segundos. (R. Tú no me diste el lugar que yo quería. • La función de teatro me pareció muy aburrid a. conociendo a sus paisano s. Nudo Es el momento de ma yor emoción o intensidad del relato.L. Samuel Watson Enciclopedia culinaria.M. sino que podía crecer en suelos muy pobres. 5. para presenciar la carrera. Peter Roth Las mariposas monarca. indicada con la abreviatura R. (6 puntos) Ulises siguió los consejos de Circe para poner fin a las sirenas y no caer en sus redes. (5 puntos) • • • • • Muchos pretendientes. Hipómenes arro jó la tercera manzana. Tho mas Harris Henry James. Atraídos por el canto de las sirenas. R. Respuestas de las eva luaciones Segunda evaluación 1. © Santillana Tercera evaluación 1. Las siguientes pa 3 labras aparecen en el texto “Atalanta y las ellas las oraciones. pareció muy divertida. • ¿Qué ha aumentado en los últimos veinte años? • ¿Cómo afectará este fenómeno a la navegación? • ¿Cuándo es más frecuente el desprendimiento de icebergs? • ¿Dónde es especialm ente peligroso el fenóme no anterior? • ¿Por qué es más peligroso en la Antártida?  Con el propósito de facilitar a las profesoras y a los profesores la calificación de los modelos de exámenes. pleta con (5 puntos) desesperación momentánea motivados silenciosos recuperar a) b) c) d) e) El futbol en el mundo. buscaban la mano de Atalanta. 700 H 900 R 500 W 000 B 700 R 4.L. de lista: Calificación: Total de aciertos entre 4.M. (6 puntos)  Cada examen está compuesto por dos páginas que se pueden fotocopiar para que los estudiantes trabajen con ellas. • La profesora contó un larguísimo cuento latinoame ricano.exámenes planeados para complementar el proceso de evaluación mensual y bimestral de los estudiantes. 000 = Temas generale s 100 = Filosofía y psicologí a 200 = Religión 300 = Ciencias sociales 400 = Lenguaje 5. que aparece aba jo. Cambia las palabras resaltad • • • • • • La función de teatro me el terreno perdido.  En todos los exámenes se indica el factor en que se dividirá la cantidad de aciertos de cada examen para obtener una calificación numérica. de manzanas de oro”. • Dominado por la desespe ración. R. Respuesta modelo (R. Ulises tapó con cera los oídos de sus compañero s y él permaneció atado de su barco. 1.L. Andy Rolleston 500 = Ciencia 600 = Ciencias y artes aplicadas 700 = Bellas artes y re creación 800 = Literatura 900 = Biografía. No hay nadie. sólo está Juan. 2. ventaja. La mejor mar metros es de 48 segundo ca de Ana en la carrera s. se marca como respuesta libre con la abreviatura R. aprovechan do una Atalanta no tardó en Dominado por la . • Atalanta no tardó en recuperar el terreno per dido. su vida y su obra. Clasifica los siguient es títulos de acuerdo con (5 puntos) el Sistema Decimal De wey. La profesora contó un La fachada del edificio brevísimo cuento latinoam es muy antigua. se ofrece una respuesta modelo. 3. Respuestas de los exámenes modelo  En la primera hoja de cada examen se han reservado espacios para que las alumnas y los alumnos anoten sus datos personales. ire mos a la biblioteca. • Hipómenes. • Antes del recreo. en el palo mayor as por su antónimo y escribe las oraciones resultantes.M. Durante los años que estuvo prisionero en Prusia.M. 2. Los Hipómenes. ericano. An tonio Parmentier había subsistido casi exclusivamente del producto de una planta traída de América . Esta planta no sólo era nutritiva. las siguientes palabras 2. motivados. Escribe los números 1a 6 según ocurrieron los hechos en texto “Ulises y las sirenas”. • El árbol se mantuvo verde toda la temporada. sabía que no los iba a conven cer de que la cultivaran.  En los casos en que la respuesta de un reactivo no es única. © Santillana Ana Guevara participar á en la carrera de 300 metros. Antonio estaba seguro que esta planta podía ayudar a las personas que morían de hambre. © Santillana 6. barco. c) Últimamente. aprove chando una momentánea ventaja. y el docente registre la cantidad de aciertos y la calificación correspondiente.) Advertencia Sugerencia Certamen Concurso Tirar Bruja Aspirante Lanzar Maga Solicitante 5. Las sirenas salían al en cuentro de los marineros y éstos jamás regresab an.) R. Desarrollo Parte que corresponde a la narración principal de los acontecimientos.) La expresión c es un con sejo porque en ella exis te una recomendación a la que con viene hacerle caso. Desenlace En esta par te se presenta el final de la historia. • Los silenciosos espectado res se reunieron para pre senciar la carrera. te conviene estudiar más. • La fachada del edificio es muy moderna. se ofrecen las respuestas de estos instrumentos. Geografía e Historia . Reflexiona y contesta.

Christamaria Fiedler nació en Berlín . que no sabe nada del asunto. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el conte nido del texto en forma escrita. Pero el más —Pues. todo tipo de comida En el recreo del mediodí para animales. Los cuatro componentes aparecen en el mismo orden siempre: expresión oral. Lectura Funciones de la lectura. predicción. analizar. a quienes ha hecho creer que se trata de un experimento científico que afrontar las consecue .? males y yo los observar é —respondí. pues completamente norya se me ocurrió. el trabajo que había dejado sobre la mesa. su perro. Él n petrificados en sus dio respuesta a las pregunta asientos. finalmente. permite que los menores reflexionen sobre la necesidad de tomar decisi ones para enfrentar los problemas en los que pueden involucrarse . El verano de los animales. “La juventud investiga ”. Trataba de defenderme Mis padres se quedaro cuando llegó Alfi. en la variación semántica de los homónimos utilidad de los antónimos. Querido compañero: dejé distraídamente sobre la mesa mi último trabajo de ciencias: “InvestigaLa pensión de animales ción sobre la conducta Sieben ”. El relato sirve para propic iar en el grupo diversas actividades relacionadas con la descri pción de la psicología de los personajes. Conocer la función y la utilidad de las fuentes de información . Converse con los meno res para explorar los conocimientos que tienen sobre las implicaciones de hacer se cargo de varios animales en condicione s inapropiadas. ron los compañeros y —¿Y dónde va a ser eso? las compañeras: ¿Admite —preguntó mamá. se profundiza en el conocimiento de la catalo gación basada en el sistema Dewey . escritura y reflexión sobre la lengua. un texto sombreado proporciona valiosa información teórica relacionada con el tema tratado en la página. me asediaté. investigar. con el cual inicia la lección. cuando hayan leído: ¿Cómo llegó Hugo? ¿Por qué se sentía agobia do? ¿Para qué preparó la pizza? ¿Dónde dejó el periódico su mamá ? ¿Para qué dejó Hugo el trabajo sobre la mesa? ¿Por qué aceptó Hugo el lío en que lo había metid o Alfi? Las vacaciones de Hug o Sieben © Santillana 18 PROHIBIDA SU VEN TA PROHIBIDA SU VEN TA 19 © Santillana  En la parte inferior de la página. Conversa con tu equipo: • ¿Qué podría sucedert e si cuidaras animales de toda clase y tamaño? • ¿Cómo crees que reaccion aría tu familia si hospeda casa una gran cantidad ras en tu de animales? • ¿Qué piensas que le sucederá en tu cuaderno tus prediccio a Hugo en el cuento? Escribe nes. acompañada de varias columnas de texto en que se proporcionan sugerencias didácticas e información de interés para el docente. Contenidos programáticos. Comprensión lectora. divertido y además. incluso la del director. se decidió por los libros. enseñanza o moraleja. El ingenio del amigo afecta do le permite resolver los problemas que las ideas disparatadas de su compañero le ocasionan. reflexiona reciben las operaciones del r. razona examinar. Este cuento. comuníc o. El mismo director estaba interesado en dejar a Puppi. pero tigar sobre la conducta de los animales —contes a buscarlo. Alfi tenía ya una lista larguísim a de solicitudes. Pregunte a los pequeños. VI PRohibida su venta . puede ser muy á de los gatos. Alfi lo convence para que participe con él y Hugo acepta. El texto está organizado con base en los mismos títulos y subtítulos que aparecen en el libro del alumno. se enteren. Los alumnos veían el —¿Qué es esto? —pregun anuncio con sorpresa tó papá. las vacaciones?. Comprobar la pertinencia de las predi cciones. s perros grandes? ¿Podrás —Aquí. ➤ Búsqueda o locali zación de información . coloca un Para que todos aviso en la entrada del colegio. antici pación. Aprovechando el moment Si te interesa. características y portadores ➤ Artículo informativo: tema e ideas principales. y entusiasmo. horrorizado. en 1945. mascota mientras te y se detuvo ante un titular: vas de vacaciones. juicios. Hugo grupo “La juventud inSieben. Empezó muy joven a escrib ir cuentos. Estrategias de lectura: activación de conoc imientos previos. ➤ Uso de bibliotecas. Reconocí al moment vestiga” y que estas vacacion o es las dedicaré a invesantes de que pudiera correr la letra de Alfi. Comparta con el grupo los siguientes datos acerca de la autora del cuento. © Santillana Explique a los pequeños que el texto siguiente es un resumen del relato original. males —dije. además del texto sombreado. una columna con sugerencias didácticas que pueden seguirse en ese orden para el desarrollo de la clase. y recurrir a ellas según las necesidades y propósitos. © Santillana Las vacaciones de Hugo Sieben Al llegar al colegio vi que en el pizarrón de anuncios colgaba una hoja amarilla con el siguiente aviso: 18 ¡Al fin se aproximan las vacaciones! En unos días estaremos libres. Reflexión sobre la lengu a Reflexión sobre las fuent es de información. dudar. en casa. Tú te sacrificando nuestras alllevas una parte de los cancías y fuimos a comprar animales y yo otra. la amistad entre dos chicos se pone a prueba cuando uno de ellos toma decisi ones importantes sin consu ltar al otro. juzgar y otras. pero Hugo y sus papás. lución: mostré a mis padres me ocurrió una sode sexto grado. dejarnos Alfi y yo comenzamos un buen dinero. título. ➤ Cuento: apreciación literaria. Al llegar a casa.  En las páginas restantes de la lección aparece. Discusión temática y organizativa en grupo s pequeños: definición y concentraci ón en el tema. un niño de sexto año. Alemania. 1 Lee el resumen del relato que leerás en seguida. inferencias e interpretaci ones y corregir las inapropiadas. Lección CONTENIDOS PROGRAMÁ El verano de los anim ales TICOS 1 Lección 1 El verano de los anim Antes de leer LA PENSIÓN DE ANIMA LES SIEBEN ales ¿NO SABES QUÉ HACE R CON TU MASCOTA ESTAS VACACIONES? Unidad Expresión oral Funciones de la comunicac ión. r. cuyo protag onista. —¡Ni pensarlo! —agregu é—. Lectu ra independiente. narrado en primera persona por uno de los protagonistas. Antes de leer LA PENSIÓN DE ANIM ALES SIEBEN Pida a un alumno o a una alumna leer en voz alta para el grupo el resumen del cuento. Manifestar opiniones. en la identificación y el uso de sinónimos. tienen ncias de esta aventura . Además. pero firmando con el nombre de Hugo Sieben. 19 El texto central de la lecció n es el resumen de un cuent o largo o novela corta. Identifi cación del propósito de la lectura y del texto. así como sugerencias adicionales para la realización de actividades con los estudiantes. Al leer Lee en silencio el siguiente © Santillana texto. s y luego se me acercó y me dijo: —¿Y qué clase de animales son? —preguntaron —¿No me pediste que los dos. me sentía agobiado por el problema: ¿cómo decirle a mis padres que iba a invadir la casa con animale s? Primero preparé una riquísima pizza y luego. evalu aciones e hipótesis y solicitar las de otros. Hugo. mi madre leía el mente a tu periódico en voz alta. Mientras yo servía la órdenes para cuidar cariñosa está a tus pizza. —¡Pero no una pensión —¡Nada de gatos! —afirmó de animales! —grité mi mamá. que estoy en el sorprendido fui yo. viera si se me ocurría algo para trabajar en —Animales domésticos. que por cierto estaba calificado con 10. sugerencias didácticas e información complementaria  En la primera página de las lecciones se registran los contenidos del programa oficial tratados en ellas. ha pensado abrir una durante las vacaciones. se queda atónito al ver ese anuncio. con la clasificación por diversos criterios y con la descripción de carácter enciclopédico o especializado. artículos en perió dicos y revistas. Las preguntas que se plant ean en el libro los guiarán en esta conversació n. Al leer Invite a las niñas y a los niños a leer en silencio el relato. Alfi Neuman.. en la pensión de animales. poemas. el cual ocupa varias págin as y no cabe aquí.. y en la La lección termina con una interesante reflexión sobre los nomb res que pensamiento: creer. Discursos orales. tipos de texto. Infórmeles que al final de la lectura encontrarán los datos del libro. por si desean leer todas las avent uras de Hugo. • Anticipa cómo terminar án las vacaciones de Hugo y Alfi. se ate con Hugo Sieben. personajes. Anímelos a hacer algun as predicciones de lo que le sucederá a Hugo cuando se haga cargo de la pensión de animales.La segunda parte consta de una reducción de cada página del libro del alumno. Lo importante de esta estrategia de lectur a es que ellos se aproximen solos y sin presiones a la comprensión del texto. En el relato. Conocimiento y uso de fuentes de información ➤ Selección sugerida de diversos materiales escritos. pasa unas vacaciones cuidando las mascotas de sus compañeros de escuela. Estas actividades los prepararán para la lectura y les facilitarán la comprensió n del texto. reglas de participación. Alfi ha decidido —¿Por qué no? —dijo ayudarme y él se encargar Alfi—. a. inten ciones y situaciones comunicativas. meditar. La pensión tiene gran éxito. lectura. muestreo e inferencias para la interp retación del significado global y espec ífico. el mejor amigo pensión para cuidar animales de Hugo Sieben. Mis amigos cuidar hámsters? ¿Sabes me van a traer anitratar gatos.

En algun os casos la idea principal no se expres a de manera explícita. Di a tus compañeros a qué clase de conciertos has acudido compañeras y necesitaste un boleto para entrar. se propone el siguie nte procedimiento: ➤ Después de leer el texto. lectura. Revise los borradores de sus alumnas y alumnos y ayúdeles a correg ir sus trabajos. Explique a los escolares que primero deben distinguir las ideas princi pales. escriba el primer párra fo de la biografía en el pizarrón y pregunte a los escolares lo siguiente: ➤ ¿De qué trata el párra fo? ➤ ¿Cuántas oraciones lo forman? ➤ ¿Cuál de estas tres ideas expresadas en las oraciones es la más impo rtante? 1. Pida a los escolares releer el párrafo. la idea princi pal está al inicio del párraf otras veces se encuentra o. expres ado en una oración a la que se llama idea principal. 3.00 • ¿A qué sección correspo nde? Luneta • ¿Qué fila y número de se negó a trabajar para un solo Beethoven murió en mecenas y Viena el 26 de marzo decidió vivir de maner de 1827. © Santillana • ¿Cuánto costó el boleto? $45. Párrafo 2 Idea principal: Beethoven nació en Bonn. su vida y su música”. no se entiende o es muy difícil de comprender. Los boletos de espectác ulos contienen informac ión importante. ¿cuanto pagarías por tres boletos? $67. Proponga a los estudiantes escribir un borrador del resumen. Para ello. a independiente. pida a los niños y las niñas que copien el resumen en sus cuadernos. pero en medio o al final. BOLETOS DE CONCIER TO En este apartado se preten de aproximar a los niños y a las niñas al conocimiento de textos de uso social . pero simpático y amable cuando quería. ➤ Pida a los equipos que le dicten las ideas princi pales y usted escríbalas (en orden) en el pizarrón. Coménteles que un párrafo.M. Al principio. BOLETOS DE CONCI ERTO En la actualidad. Idea principal: Ludwig van Beethoven fue uno de los más grandes composit ores de su tiempo. el trabajo con cada uno de los párrafos puede resultar lento. esto significa que el pequeño responderá según su libre albedrío.  En pocas ocasiones. con otro color.L. Escríbalas. pero omitiendo una de las tres oraciones cada vez.L. Párrafo 10 Idea principal: • ¿Cuándo fue el espectác ulo? El 15 de dic. entre ellos Wolfgang Amad eus Mozart. su vida y su música” los párrafos están numerados. al contenido de un bolet o de concierto. 3 CUÉNTAME TU VERS IÓN Invite a los niños y a las niñas a elaborar. Párrafo 4 Párrafo 3 Idea principal: Beethoven era por naturaleza burlón y mordaz. Anota en los recuadro s las ideas principales que subrayaste. ➤ En una fotocopia del texto. Alemania. Para ello. El resto del párraf o está formado por oracio nes secundarias que explican. Con frecuencia. organice al grupo en equip os de trabajo. pídales que pasen sus textos en limpio. PRohibida su venta VII . En este caso se emplean las iniciales R. Creó el estilo al que se denomina “música romántica”. Si lo cree pertinente. La música de Beethoven transmite diferentes emociones. Párrafo 1 LA MÚSICA Y LA VIDA Observa que en el texto “Ludwig van Beethove n. sino que el lector debe interpretar el sentid o global del párrafo para determinarla. el 14 de diciembre de 1770. Sin embargo.  En algunos casos aparecen las siglas R. comprenderlas y compararlas. Se puede decir que con el tiempo se tocan más y más. 2. Cuando los estudiantes concluyan su trabajo. Beethoven fue uno de los grandes compositores de su tiemp o.50 90 91 © Santillana 90 PROHIBIDA SU VEN TA PROHIBIDA SU VEN TA 91 © Santillana  La reproducción de las páginas del libro del alumno tiene un tamaño suficiente para permitir a usted la lectura de las respuestas. ➤ Solicite a los equipos dividir los párrafos en oracio nes y leerlos varias veces. Lea para el grupo el prime r párrafo del apartado y converse con los escolares en torno de los puntos plant eados en el libro. Párrafo 6 Idea principal: En esa época (entre 1796 y 1802) comen zó a perder agudeza auditiva. de manera individual. apoyan. En el palacio de Bellas Artes. Observa el boleto de la derecha y contesta . LA MÚSICA Y LA VIDA En este apartado los estud iantes resumirán la biografía de Ludwig van Beethoven. Párrafo 7 Unidad CUÉNTAME TU VERSI ÓN A partir de las ideas principal es el resumen del texto “Ludwig que escribiste. cómo lo consegu y. con tus palabras. pídal es que respondan las preguntas planteadas en el libro. Aclare las dudas que surjan. En seguida. Párrafo 5 Idea principal: Beethoven rto de música clásica . R. la identificación de la idea será tan eficiente que podrá principal n realizarla de manera indivi conforme avancen en la dual. Si el espacio del libro es insuficiente. en particular. (respuesta modelo). • ¿A qué tipo de espectác ulo corresponde este boleto? A un concie • ¿Dónde se efectuó el espectáculo? Idea principal: A los 16 años tocó para mucha gente import ante. Solicite a las alumnas y los alumnos seguir el mismo procedimiento para identificar la idea principal en los párra fos restantes. Explíqueles que un párrafo pierde su sentido cuando se omite la lectura de la oración que contiene la idea principal. ¿cuánto pagarías? $135.Respuestas de los ejercicios propuestos en el libro del alumno  En algunos ejercicios se propone la respuesta que puede esperarse del estudiante. © Santillana Idea principal:Su espíritu indepe ndiente y rebelde no le permit ía someterse a la rigidez del clasicismo y comenzó a componer bajo su propio estilo. Lee cada párrafo. © Santillana En la mayor parte de los párrafos de un texto inform ativo se encuentra un tema. las personas pueden asistir a varios táculos. invítelos a exponer sus argumentos. un resumen a partir de las ideas principales que obtuvieron en la actividad anterior. R. asiento ampara el boleto? 2002 • Si en la taquilla te otorgaran el 50% de descuento. van Beethoven. En caso de haber diferencias. ➤ Para concluir. 2 Idea principal: Sus obras nunca han dejado de tocarse. ➤ Solicite al grupo menci onar palabras que sirvan de enlace entre las ideas escritas en el pizarr ón. Oriente a los menores para que concluyan que la idea principal del primer párrafo del texto se encuentra en la primera oración. subraya las ideas secundarias. Idea Explique a los estudiantes que un resumen no sólo es una suma de ideas principales.M. • ¿A qué hora empezó? A las 12:15 • Si compraras tres boletos. sugier a a los estudiantes elabor ar el resumen de manera colectiva. debido a que los escolares deben leer las oraciones. pídal es que lo escriban en sus cuadernos. al quitarle la idea principal. Si lo cree conveniente. subraya con color la oración que res como la idea principal tú conside(recuerda que la idea principal no es necesariamente la idea con la que comienza el párrafo) y. (respuesta libre). organice una revisi ón grupal de la actividad. se marca una respuesta invariable. plant éeles usted estas interrogantes: ¿Qué tipo de música les gusta? ¿Quién es su artista o grupo favorito? ¿Han ido a algún concierto? ¿Quié n los acompañó? ¿Cuándo se realizó? ¿Dón de se realizó? ¿En qué lugar se sentaron? ¿Cuán to costó el boleto? Solicite a los alumnos y las alumnas observar los datos que proporciona el boleto.00 Fila NI. Al concluir lo anterior. entre ellos los tipos de especconciertos de música. Invíte los a leer sus trabajos ante el grupo. sino que es necesario enlaz ar cada idea con los conectores adecu ados para crear un texto ordenado y comp rensible. ejemp lifican o desarrollan la princi pal. en el que muestra la angustia que le causab a su sordera. pero omitie ndo una oración cada vez. asiento 24. conforme ellos perfeccionen sus estrategias. recorte los párraf os y repártalos de manera equitativa a los equipos. Observa el ejemplo. si iste. Párrafo 9 Párrafo 8 principal: En 1802 se fue a una aldea cercana a Viena y allí escribió su testamento. redacta. Lea para el grupo las indic aciones para realizar la actividad.

Cuento: apreciación literaria. 88 a 90. Funciones de la lectura. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Lectura independiente. Expresión oral. SEP. tipos de texto. título. Mito: apreciación literaria. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. tipos de texto. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y analizar el contenido de diversos textos. 157 a 159. 2000. predicción. tipos de texto. enseñanza o moraleja. Reflexión sobre las fuentes de información. enseñanza o moraleja. 57 a 59. predicción. 57 a 59. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Búsqueda o localización de información. reglas de participación. Lectura. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma escrita. 71. anticipación. Comprobar la pertinencia de las predicciones. Funciones de la lectura. La primera semana de clase ¿Conoces los mitos? Página­S 10 10 conte­nidoS Progra­máticoS* Lectura. Artículo informativo de periódicos: tema e ideas principales. Lectura. Uso de bibliotecas. Expresión oral. características y portadores. 21 a 26 moraleja. Comprensión lectora. SEP. cuadros estadísticos y esquemas. Interacción en la comunicación oral. 180 A 13 a 16 4 Búhos y lechuzas La clasificación de las bibliotecas 23 24 © Santillana * Programas de estudio de Español. enseñanza o A 9 a 12. Español. Conocimiento y uso de fuentes de información. 70. ed. le­cción y te­ma­S Lección de enlace. Comprensión lectora.dosificación Primer bimestre Se­ma­na­ Unida­d. Funciones de la lectura. Comprensión lectora. 68 a 71. 129 A 49 3 UNIDAD 1. Lectura. juicios. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. 33. L: Español. Elaborar esquemas y tablas a partir del texto. Conocer la función y utilidad de las fuentes de información. título. Funciones de la comunicación. Funciones de la lectura. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. personajes. 156 2 Las aventuras de Ulises Ulises y las sirenas La fortaleza de un héroe Conoce tu vocabulario Los héroes y los mitos 13 13 y 14 14 14 y 15 15 L 47. tipos de texto. Sexto grado.. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. 1997. características y 85. Discusión temática y organizativa en grupos pequeños: definición y concentración en el tema. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. y recurrir a ellas según las necesidades y propósitos. predicción. características y portadores. Subsecretaría de Educación Básica y Normal. México. Sexto grado. Manifestar opiniones. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. 99. características y portadores. Identificación del propósito de la lectura y del texto. SEP. VIII PRohibida su venta . Celia y cols. Lectura. características y portadores. personajes. Conocimiento y uso de fuentes de información. A 46. Discursos 174 orales. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. intenciones y situaciones comunicativas. 128. A 68 a 71 Casi un mito: la campeona de México La más veloz: Ana Gabriela Guevara Los triunfos de Ana 16 16 17 A 39. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Lección 1. 144. Educación primaria. 40. personajes. 136. Selección sugerida de diversos materiales escritos. Mito: apreciación literaria. tipos de texto. A 39. Uso de enciclopedias. Página­S libroS Se­P A 159 a 161 1 A 71 Atalanta y las manzanas de oro Los motivos de Atalanta ¿Qué significa? 11 12 12 y 13 L 47. 40. 21 a 26. 2a. 2001. Comprensión lectora. México. Funciones de la lectura. evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Búsqueda o localización de información. A: Díaz Argüero. 128. Identificación del propósito de la lectura y del texto. LECTURAS. El verano de los animales La pensión de animales Sieben Las vacaciones de Hugo Sieben Qué comprendí Descripción y comparaciones El arca de Noé 18 18 18 a 21 21 22 22 A 11. Funciones de la lectura. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Lectura. Funciones de la comunicación. portadores. tipos de texto. 173. Artículo informativo: tema e ideas principales. México. título. 129 A 13 a 16. características y portadores. L 29. Dar y obtener información ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones. Reflexión sobre la lengua.

169. Elaborar cronologías a partir del texto. 21 a 26. Funciones de la lectura. Interacción en la comunicación oral. Funciones de la lectura. 161 © Santillana PRohibida su venta IX . 129. 39. lectura y apreciación de la legibilidad de distintos tipos de letra: letra manuscrita tipo script y cursiva. tipos de texto y características. Avanzar en el conocimiento. predicción. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Aventuras en el Ártico Un viaje a la tierra de los hielos Historia de las tres ballenas cautivas 28 28 29 y 30 Una noticia A trabajar con el texto 31 31 y 32 Expresión oral. 74 a 76. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. 110. Planeación del contenido considerando la situación. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. tipos de texto. Lectura. intenciones y situaciones comunicativas. Noticia: ideas principales o puntos de vista. 129 A 74. 153 a 155 A 16 a 18. enseñanza o moraleja. Comprensión lectora. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. 57 a 59. Lectura. Expresión oral. Interacción en la comunicación oral. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. 39. le­cción y te­ma­S Los sinónimos Los homónimos Los antónimos Página­S 25 26 26 conte­nidoS Progra­máticoS Reflexión sobre la lengua. título. Escritura. lugar. 105 a 110. Reconocimiento de relaciones de significado entre las palabras: sinónimos. 161 6 La vida en los polos ¿Qué quiere decir? Cronología de exploraciones al Polo Norte La tragedia del “Titanic” 32 a 34 34 34 35 A 32 a 36. 75. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Artículo informativo: tema e ideas principales. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. tiempo y participantes. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. 198 7 Lección 3. 147. Planeación: selección del tema. Astucia e inteligencia Un cuento tradicional Los tres consejos de Salomón El significado de las palabras Qué comprendí 36 36 36 a 39 39 39 A 9 a 12. Producción de textos. 40. Comprensión lectora. Escritura. tipos de texto. personajes. Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: resumir un texto a partir de un esquema. Organización de ideas en esquemas. 149. 40. Página­S libroS Se­P A 91. 128. anticipación. Lectura. tipo de texto. Comprensión lectora. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Funciones de la lectura. 173. 105 a 109. características y portadores. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. el tema y la veracidad. estructura. Comprobar la pertinencia de las predicciones. predicción. el propósito de la comunicación. características y portadores. A 32 a 36. tipos de texto. Identificación del propósito de la lectura y del texto. homónimos y antónimos. Deducción de reglas ortográficas por medio de la corrección de textos. Discursos orales. propósito. 46 Taller de escritura 1 40 y 41 A 30. Escritura. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Artículo informativo: tema e ideas principales. Cuento tradicional: apreciación literaria. Interacción en la comunicación oral. 136. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. 144 Prime­ra­ e­va­lUa­ción 5 Lección 2.Se­ma­na­ Unida­d. características y portadores. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Funciones de la lectura. 128. 57 a 59. Expresión oral. Reflexión sobre la lengua. inferencias para la interpretación del significado global y específico. 170 Una discusión interesante El pensamiento y sus palabras 27 27 A 130. Diálogo y conversación usando el patrón de alternancia libre de turnos apropiadamente.

Elaborar cronologías a partir del texto. manteniendo el interés de la audiencia. Redacción de borradores. 161 A 91. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Conocer y diferenciar los distintos elementos gráficos del sistema de escritura y su significado en la lectura. Expresión oral. características y portadores. Escritura. Lectura. Las palabras. 39 a 41. A 105 a 109. 153 a lectora. predicción. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Producción de textos. 153 a 155. 39. Lectura 70. Comprensión lectora. Escritura. Reflexión sobre la lengua. 149. 140 a 143. 76. 60. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Medicina microscópica Una historia verdadera Seis gramos por una vida Significado y uso de las palabras Un texto para hacer un resumen Avances de la medicina La medicina y la ciencia Empleo de la coma El punto y coma Los puntos suspensivos La microhistoria Historia del microscopio El chiste de entender una broma El mejor chiste © Santillana Página­S conte­nidoS Progra­máticoS Página­S libroS Se­P 9 48 48 48 a 50 50 y 51 51 51 y 52 L 33. 129. Funciones de la lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. 39. Producción de textos. Lectura. Estrategias 156 de lectura: activación de conocimientos previos. Página­S libroS Se­P A 32 a 36. Los antónimos. 129. Reconocimiento de relaciones de significado entre las palabras: homónimos. predicción. guiada. A 135 A 18. 170 Los homónimos Taller de escritura 3 Toma nota. Artículo informativo: tema e ideas principales. Relato: tema e ideas principales. 39. 129. Comprensión 128. Exposición de temas: planeación y presentación con explicaciones. Conocimiento y uso de palabras conectoras o enlaces. Palabras homónimas. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Los sinónimos. Funciones de la lectura. Comprensión lectora. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. 161 A 91 A 30. 57 a 59. 128. A 32 a 36. Planeación: selección del tema. 159 a 161 8 A 30. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. 149. 167 a 169 en forma oral o escrita. tipos de texto. información conocida o que necesitan investigar. 77. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto 155. 147. tipos de texto. 19 A 32 a 36. Reflexión sobre la lengua. incluyendo las de uso común en la escritura. 76. Artículo informativo: tema e ideas principales. Elaboración de la versión final y divulgación del texto. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y analizar el contenido de diversos textos. 169. características y portadores. 105 a 109. tipos de texto. Discursos orales. Reflexión sobre la lengua. 71. Signos de puntuación. Funciones de la lectura. anticipación. intenciones y situaciones comunicativas. Redacción. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. 59. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos: identificar ideas principales y secundarias. 128.Se­ma­na­ Unida­d. 153 a 155 10 52 52 y 53 53 54 54 54 55 55 X PRohibida su venta . revisión y corrección de borradores. características y portadores. 44 y 45 45 46 y 47 Se­gUnda­ e­va­lUa­ción Segundo bimestre Se­ma­na­ Unida­d. tipo de texto. 40. Comprensión lectora. Lectura. Identificación del propósito de la lectura y del texto. características y 57 a 59. Artículo informativo: tema e ideas principales. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. 40. destinatarios directos o potenciales. 105 a 109. ejemplos y ayudas visuales. le­cción y te­ma­S UNIDAD 2 Lección 4. estructura. Organización de ideas en esquemas. tipos de texto. Funciones de la lectura. propósito. portadores. le­cción y te­ma­S Un relato histórico Introducción de la papa a Francia Análisis del texto Los conectores Taller de escritura 2 Página­S 42 42 43 43 44 conte­nidoS Progra­máticoS Lectura. anticipación.

124. 61. 167 a 169 © Santillana PRohibida su venta XI . Identificación del propósito de la lectura y del texto. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Lectura. Planeación: selección del tema. Producción de textos. Elaborar cronologías a partir del texto. 147 L 15. Transformación de oraciones y apreciación del cambio en el significado o sentido. La vida en las cavernas Pinturas rupestres 66 66 Un descubrimiento asombroso 66 a 68 68 Cuevas famosas 69 Las inferencias 69 y 70 Hagamos inferencias Expresión oral. revisión y corrección de borradores. Producción de textos. Reflexión y análisis crítico de los mensajes. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. A 140 a 143 A 73. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma oral o escrita. L 80 a 83. 147 12 Los adjetivos A vuelo de nave Historia de la aviación Taller de escritura 2 La descripción de una niña especial Momo Taller de escritura 3 Palabras con c 62 63 63 64 64 64 65 65 A 145 a 147 A 73. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. 136. Lectura. características y portadores. 62.Se­ma­na­ Unida­d. le­cción y te­ma­S Página­S conte­nidoS Progra­máticoS Lectura. Comprensión lectora. inferencias para la interpretación del significado global y específico. características y portadores. Familias de palabras y su ortografía: terminaciones -or. Composición de párrafos descriptivos. Funciones de la lectura. -ción. predicción. tipos de texto. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. tipos de texto. Lectura. características y portadores. Texto descriptivo: apreciación literaria. personajes y trama. 124. Funciones de la lectura. Lectura comentada. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. Organización de ideas en esquemas. Escritura. tipos de texto y características. -do. Redacción. A 164 a 166 14 ¿Sabías que…? Grados del adjetivo Exploraciones bajo tierra Cómo se forman las cuevas Las ideas principales Organizar oraciones desorganizadas 70 71 y 72 72 72 y 73 73 73 A 145 a 147 A 40. tipos de texto. Artículo periodístico: tema e ideas principales. 41. Novela corta: ambientación. Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: describir. Funciones de la lectura. Revisión de borradores. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Lectura independiente. 29 11 Lección 5. 137. Escritura. Búsqueda o localización de información. A 28. Lectura. Comprobar la pertinencia de las inferencias y corregir las inapropiadas. 41. anticipación. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Producción de textos. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Funciones de la escritura. Funciones de la lectura. 49. Interacción en la comunicación oral. Escritura. 64. Conocimiento y uso de fuentes de información. Reflexión sobre la lengua. 25. Comprensión de la noción de clases de palabras: grados del adjetivo calificativo. Elaboración de la versión final y divulgación del texto. Relato histórico: tema e ideas principales. Aventuras en el 56 aire La abuela gana un viaje gratis 56 a 59 en avión 59 Una abuela y su nieto 60 El vocabulario del texto Taller de escritura 1 60 y 61 A 73. tipos de texto. Lectura. Página­S libroS Se­P L 32. inferencias para la interpretación del significado global y específico. Comprensión lectora. 30. Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. 124. Reflexión sobre la lengua. características y portadores. Comprensión de la noción de clases de palabras: adjetivos especificativos y calificativos. 147 te­rce­ra­ e­va­lUa­ción 13 Lección 6. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Comprensión lectora. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Revisión y corrección de borradores. Reflexión sobre la lengua.

tipo de texto. anticipación. Funciones de la lectura. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: prefijos de origen griego y latino. El teatro Una obra teatral En un mercado oriental Comentarios sobre la obra Página­S 74 74 75 y 76 77 conte­nidoS Progra­máticoS Expresión oral. Comprensión lectora. Obra de teatro: argumento. Producción de textos. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Página­S libroS Se­P 17 86 86 86 a 88 88 89 L 51. Funciones de la escritura. Reflexión sobre la lengua. Dramatizaciones: entonación y volumen de voz. escenificación. Interacción en la comunicación oral. ¿De quién es? Familias de palabras. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Funciones de la comunicación. revisión y corrección de borradores. le­cción y te­ma­S UNIDAD 3 Lección 8. predicción. Reflexión sobre la lengua. Utilizar las estrategias para la producción de textos de acuerdo con sus necesidades y estilo personal. el uso de enlaces. tipos de texto y características. Regulación de la forma de expresión de los mensajes considerando la cantidad necesaria. predicción. ortografía. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. 127. El sonido y la música Un músico genial Ludwig van Beethoven. 138 Expresiones idiomáticas XII PRohibida su venta . su vida y su música ¿Conoces tu vocabulario? © Santillana Página­S conte­nidoS Progra­máticoS Expresión oral. la eficiencia y el impacto en el receptor. puntos de vista. la claridad. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. puntos de vista. destinatarios directos o potenciales. Lectura. 115. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Comprensión lectora. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. 72. estructura. 171 A 71. claridad y función específica. ¿Dónde está? Las preposiciones A 50. Producción de textos. la precisión. Producción de textos. anticipación. La concordancia. escenificación. la relación entre ideas. 102. 170. Obra de teatro: argumento. improvisaciones. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Escritura. Escritura. movimientos corporales. Partes de un texto dramático: título. legibilidad y limpieza. propósito. la secuencia. 164 a 166. Uso de patrones de interacción adecuados a la situación. 145 a 147 84 y 85 cUa­rta­ e­va­lUa­ción Tercer bimestre Se­ma­na­ Unida­d. Escritura. Interpretación de expresiones idiomáticas y metáforas. Discursos orales. Reflexión sobre la lengua. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Producción de textos. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Página­S libroS Se­P 15 L 55 a 57. Planeación: selección del tema. 196 78 78 y 79 79 79 y 80 80 80 y 81 81 y 82 82 83 16 Taller de escritura 1 La atmósfera emocional de un texto El astronauta En el lugar del astronauta Prefijos de origen griego y latino Taller de escritura 2 Conocer el teatro Taller de escritura 3 A 125 A 125 A 125 Toma nota. 72 a 74. acotaciones y parlamentos. características y portadores. Lectura. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. 93. A 117 a 123 Teatro leído Transformación de un diálogo en narración 77 A 124 A 195. A 156. Planeación: Organización de ideas en esquemas. El adjetivo calificativo. 114. Forma: segmentación. Escritura. le­cción y te­ma­S Lección 7. puntuación. Contenido: composición de oraciones con significado completo. tipos de texto.Se­ma­na­ Unida­d. Dar y obtener información: relatar hechos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones. Interacción en la comunicación oral. Redacción. Expresión oral. intenciones y situaciones comunicativas.

Comprobar la pertinencia de las predicciones. Organización de ideas en esquemas. Composición de párrafos coherentes. Planeación: selección del tema. Comprobar la pertinencia de las predicciones. 102 y 103 Escritura. Interacción en la comunicación oral. claridad y función específica. 180 A 130. predicción. metáfora. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. A 148. características y portadores. L 16. 144. legibilidad y limpieza. Discusión temática y organizativa en grupos pequeños. Comprensión lectora. 133. Manifestar opiniones. título. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Funciones de la lectura. Contenido: composición de oraciones con significado completo. completo y uso de enlaces. puntuación. tipo de texto. Reflexión y análisis crítico de los mensajes. Interpretación de abreviaturas y simbologías. 26. y divertir. Lectura. Comprensión lectora. personajes. características y portadores. intenciones y situaciones comunicativas. 95. 26. 96. evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. juicios. tipos de texto. 76 a 78. 144 A 74. características y portadores. Relato: apreciación literaria. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. interpretación de recursos literarios: comparación. Comprensión lectora. enseñanza o moraleja. anticipación. 173.Se­ma­na­ Unida­d. 103 Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: relatar. tipos de texto. expresando sentimientos. tipos de texto y características. ortografía. Adivinanzas: ritmo y rima. estructura. 95. predicción. Funciones de la comunicación. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma oral o escrita. La historia de un hobbit Un relato fantástico Bilbo el hobbit ¿Qué sucedió? ¿Qué significa? Adivina. características y vigencia. Identificación del 98 a 100 propósito de la lectura y del texto. 75. tipos de texto. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. mensaje principal. Redacción. Partes de un texto menor o fragmento de texto: título y párrafos. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto. 17. le­cción y te­ma­S La música y la vida Cuéntame tu versión Página­S 90 91 conte­nidoS Progra­máticoS Lectura. Expresión oral. adivinador 94 94 94 a 96 96 y 97 97 98 L 16. 76 a 78. Identificación del propósito de la lectura y del texto. 130 A 30. 96. Lectura independiente. Funciones de la escritura. Boleto de concierto: descripción. Página­S libroS Se­P A 155. propósito. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Forma: segmentación. 76. Uso de gráficas. 156. 174 19 Lección 9. 145. Lectura. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. experiencias y conocimientos. 161 QUinta­ e­va­lUa­ción © Santillana PRohibida su venta XIII . 101 Expresión oral. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. 101 y 102 Lectura. Conocimiento y uso de fuentes de información. 157 a 159. Producción de textos. Elaborar esquemas a partir del texto. Funciones de la lectura. Discursos orales. Búsqueda o localización de información. revisión y corrección de borradores. Lectura independiente. con sentido unitario. 136. 17. imagen y enigma. anticipación. Funciones de la lectura. A 158 A 130. emisor. Comprensión lectora. 156 20 Más aventuras La Ciudad del Lago Tu opinión Esquema de “El hobbit” Taller de escritura Cómo es el relato 98 Lectura. Relaciones semántico-sintácticas entre ideas e ilación entre párrafos. 167 18 Boletos de concierto Sonidos y ruidos Sonidos para comentar 91 92 93 A 66.

103 © Santillana Se­xta­ e­va­lUa­ción XIV PRohibida su venta . Uso de siglas. anticipación. Redacción de borradores. evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. 33. título. predicción. 74. Reflexión sobre la lengua. Las palabras agudas. 144. Cómo contar mejor tu historia. tiempo y participantes. Las palabras sobresdrújulas. Página­S libroS Se­P L 28. 120 y 121 Comprensión lectora. Relato: apreciación literaria. 140 a 143. Producción de textos. A 68 a 71 A 67. Comprensión lectora. Cuentos misteriosos 104 104 Relatos con enigma El esquema de un texto narrativo 104 105 El regalo de Rodrigo El caso de la moto embarrada 105 y 106 107 Elementos del texto 107 Aventuras en vacaciones 107 y 108 Las vacaciones de Navidad Análisis del texto Inventa el final Las hipótesis Reconoce al narrador Da la noticia Resuelve el misterio Usa los adverbios 109 109 110 110 111 111 111 22 A 149 A 29 A 110 A 136. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Comprensión de la noción de clases de palabras: pronombres. Planeación: organización de ideas en esquemas. moraleja. Funciones de la lectura. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Ideas principales y secundarias. Identificación de la estructura de los tipos de discursos en los que participan. el rey que convertía todo en oro El toque de Midas Taller de escritura 3 L 33. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Para explicar mejor un tema. Funciones de la comunicación. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. 122 y 123 117 y 118 Reflexión sobre la lengua. 121 Escritura. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Funciones de la lectura. Las palabras graves. Avanzar en el desarrollo y uso de estrategias de 121 lectura para comprender y analizar lo leído. 60. 119 Escritura. personajes. Manifestar opiniones. 120 Lectura. Comprensión lectora. Utilizar la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: relatar y divertir expresando sentimientos. Elaboración de la versión final y divulgación del texto. 39. Comprobar la pertinencia de las predicciones. Comprensión de la noción de clases de palabras: adverbios y adjetivos. 75. Mito: apreciación literaria. características y portadores. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. predicción. Expresión oral. Funciones de la lectura. le­cción y te­ma­S Página­S conte­nidoS Progra­máticoS Lectura. 119 Reflexión sobre la lengua. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Interpretación y uso de palabras a partir del significado global y local (sintáctico-semántico). características y portadores. tipos de texto. enseñanza o moraleja. Lectura. Escritura. Escritura. Elaborar esquemas a partir del texto. Reflexión sobre la lengua. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. 118 Escritura. tipos de texto. En el mundo de 112 la fantasía 112 El juego de Manolo 112 a 114 Un par de esposas 115 Comenta la lectura 115 Narrador en primera persona 116 ¿Quién cuenta el cuento? 116 El perrito 116 El gigante 117 Cambia la persona Las siglas Taller de escritura 1 Palabras polisémicas Taller de escritura 2 Un rey ambicioso Midas. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. características y portadores. Funciones de la escritura. Producción de textos. Comprobar la pertinencia de las predicciones. 88 a 90. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Reflexión sobre la lengua. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. 70. Activación de conocimientos previos. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Noticia: ideas principales lugar. personajes. predicción. 161 24 Toma nota. 59. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. juicios. tipos de texto y características. A 91 L 47. 88 a 90. Funciones de la lectura. 148 21 Lección 10. 149 23 Lección 11. tipos de texto. 21 a 26. tipos de texto y características.Se­ma­na­ Unida­d. título. Producción de textos. Comprensión lectora. Lectura independiente. Acento prosódico y ortográfico. enseñanza o moraleja. e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Elaborar esquemas a partir del texto. Redacción de borradores. A 9 a 12. personajes. Reflexión sobre la lengua. experiencias y conocimientos. Lectura. A 140 a 143 A 145. Relato: apreciación literaria. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. 71. Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos.

Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. Funciones de la lectura. Uso de esquemas. Comprensión 105 a 109. Investigar en distintas fuentes de información. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: homófonos con s y con z. Debate: definición y concentración en el tema o los problemas por resolver. A 32 a 36. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Interacción en la comunicación oral. Estrategias de lectura: activación de 127 Trabaja con el vocabulario conocimientos previos. anticipación. 39. Reflexión sobre los códigos de comunicación 129 y 130 oral y escrita. 144 Expresión oral. intenciones y situaciones comunicativas. Artículo informativo: tema e ideas principales. A 163 Reflexión sobre la lengua. Funciones de la lectura. características y portadores. Regular/controlar las acciones propias y de otros: convencer mediante argumentos para influir en las creencias o convicciones de otros. Discusión temática y organizativa. elaborar preguntas. Lectura comentada e independiente. características y L 32. 129. El oro negro ¿Qué sabes del petróleo? Desarrollo del petróleo La energía del subsuelo La refinación del petróleo Un cuadro sinóptico Palabras que significan lo mismo Transportar el petróleo 28 Los superpetroleros Trabajar con el texto Confrontación de ideas El debate ¿Qué palabras conozco? Familias de palabras Clasificación de palabras Otras fuentes de energía Fuentes de energía alternativas Emplea argumentos 137 138 138 139 139 140 140 140 141 141 A 36. Funciones de la comunicación. Lectura. 61. Lectura. 131 emociones. 129. Reflexión sobre la lengua. Investigar en distintas fuentes de información. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. 29 portadores. Expresión oral. Danny. Discursos orales. negación y toma de acuerdos. Conocimiento y uso de fuentes de información. Manifestar sentimientos. Identificación del propósito de la lectura y del texto. según las necesidades y propósitos. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. 136. 157 © Santillana SéPtima­ e­va­lUa­ción PRohibida su venta XV . 129 lectora. Funciones de la comunicación. tipos de texto. el campeón del mundo 124 a 127 Lectura. introducción de personajes y trama. 128. características y portadores. Avanzar en el desarrollo y uso de estrategias de lectura para comprender y analizar críticamente lo leído. 128. Funciones de la lectura. Dar y obtener información: relatar hechos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones. juicios. Funciones de la comunicación. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto. características y 130 y 131 portadores. Expresión oral. 154 26 27 Lección 13. 128. Conocimiento y uso de fuentes de información. tipos de texto. plantear dudas y pedir explicaciones. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Los campeones Danny y los faisanes Página­S 124 124 conte­nidoS Progra­máticoS Página­S libroS Se­P 25 Expresión oral. 57 a 59. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: familias de palabras. opiniones. Funciones de la lectura. evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. Comprensión lectora. Artículo informativo: tema e ideas principales. le­cción y te­ma­S Unidad 4 Lección 12. 105 a 109. Lectura comentada. predicción. 39. La trama del texto Palabras homófonas con s y con z El primer lugar Registro de campeones Comenta la hazaña Evaluación de proezas 128 y 129 Lectura. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. 154 A 157 a 159 A 126 A 37. Búsqueda de información. según las necesidades y propósitos. 40. tipos de texto. 37. A 28. Comprensión lectora. 153. Artículo informativo: tema e ideas principales. tipos de texto. 41.Cuarto bimestre Se­ma­na­ Unida­d. 130 A 39. anticipación. 131 A 130. reglas de participación. Identificación del 127 Comenta el relato propósito de la lectura y del texto. 130. 131. 38 A 144. 153. Lectura. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: x. Novela corta: ambientación. 40. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. predicción. 132 132 132 a 134 134 134 y 135 135 y 136 136 136 y 137 Expresión oral. Lectura. 62. 105 a 109. 40.

Lectura. Comprensión de la noción de clases de palabras: sustantivos 186. 136. enciclopedias. Funciones de la comunicación. predicción. tipo de texto. Conocimiento y uso de fuentes de información. Funciones de la comunicación. Manifestar sentimientos. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. A 92 a 95. opiniones. propósito. 187 propios y comunes. 153 Identificación del propósito de la lectura y del texto. 27. predicción. Discursos orales. Producción de textos. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Planeación: selección del tema. Dramatizaciones: entonación y volumen de voz. 146 Expresión oral. portadores. 61. anticipación. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Expresión de comentarios y opiniones en relación con experiencias y conocimientos previos. Interacción en la comunicación oral. 96 Expresión oral. anticipación. características y portadores. movimientos corporales. Estrategias de lectura: 153 activación de conocimientos previos. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. 147 Reflexión sobre la lengua. 151. 70. Funciones de la lectura. Lectura comentada e independiente. 50. Poema: versos. 100 literarios: comparación y metáfora. libros y revistas. 149 L 12. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 73. 25. 144 31 Lección 15. 66. Uso de diccionarios. 49. Personajes singulares Sucedió en Nueva York Miss Lunatic Un retrato con palabras El diálogo Una mujer soñadora Trabaja con las palabras Representa un personaje Página­S 142 142 142 y 143 143 143 a 145 145 145 145 conte­nidoS Progra­máticoS Lectura. El espíritu deportivo ¿Sabes perder? Saber perder El porqué de una actitud Las palabras del texto Hechos. improvisaciones. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura y participar en ella para reconocer las características de forma y analizar el contenido de diversos textos. emociones. tipos de texto. 58. Comprensión lectora. 149 A 95. 30. Interpretar y usar el lenguaje poético. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. juicios. 39. 147 a 149 oral y escrita. adjetivos calificativos. Comprensión lectora. evaluaciones e hipótesis y solicitar los de otros. 154 y 155 Escritura. 19. intenciones y situaciones comunicativas. 59. Página­S libroS Se­P L 15.Se­ma­na­ Unida­d. Objeto directo. 154 Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. estructura. características y 149 40. le­cción y te­ma­S Lección 14. Uso de patrones de interacción adecuados a la situación. A 156 A 131 © Santillana XVI PRohibida su venta . Funciones de la lectura. tipos de texto. ritmo y rima. Comprensión lectora. Identificación del propósito de la lectura y del texto. 37. Búsqueda de información. 139. sentimientos y pensamientos Taller de escritura 1 L 33. A 159 a 161 29 A 124 30 Diálogos y más diálogos Describe situaciones El objeto directo La poesía Yo voy soñando caminos Comparte tus ideas Lectura. 71. Expresión oral. interpretación de recursos 75. 150 150 A 130. Avanzar en el desarrollo y uso de estrategias de lectura para comprender y analizar críticamente lo leído. 45. 150 a 152 Lectura. 60.

predicción. 40. z y s. tipos de texto. 159 Taller de escritura 3 Escritura. características y El escudo protector 164 El agujero de ozono portadores. ¿Conoces las noticias? 168 Lectura. Estrategias 157 Deporte para todos de lectura: activación de conocimientos previos. tipos de texto. 128. Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Partes de un texto menor o fragmento de texto: título. 153 a 155 A 66. 100. Funciones de la lectura. 173 octa­va­ e­va­lUa­ción Quinto bimestre Se­ma­na­ Unida­d. Premio Nobel de Química predicción. 162 a 164 Lectura. 155 Las Olimpiadas Lectura. Reflexión sobre los códigos de comunicación es. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. apartados. Toma nota. Mario Molina gana lectora. 153 a 155 34 A 64 A 43 A 44 a 48. características y Patinetos: deportistas extremos 158 y 159 portadores. 173 A 32 a 36. tipos de texto. la forma gráfica del texto y su significado en la lectura. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. 136. Artículo periodístico: tema e ideas principales. le­cción y te­ma­S Unidad 5 Lección 16. 105 a 109. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Localización de información. Comprensión El Dr. Conocimiento y uso de fuentes de información. Artículo informativo: tema e ideas principales. 105 a 109. tipos de texto. Uso de la j 167 y 168 Reflexión sobre la lengua. muestreo e inferencias para la interpretación del por el descubrimiento del significado global y específico. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. le­cción y te­ma­S Uso de la letra b Página­S 155 conte­nidoS Progra­máticoS Página­S libroS Se­P A 31. 40. características y 156 y 157 portadores. 57 a 59. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto. Comprensión 165 Para organizar la información lectora. características y portadores. La medida de los versos. con c. Proteger el aire La vida en la Tierra Página­S 162 162 conte­nidoS Progra­máticoS Página­S libroS Se­P 33 Expresión oral. Uso de cuadros estadísticos. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: j. e inferencias para la interpretación del significado global y específico. objetivo-meta. 39. Elaboración de la versión final y divulgación del texto. Uso de la b. párrafos e imágenes. Monografía: tema e ideas principales. Identificación del propósito de la lectura y del texto. Funciones de la lectura. Palabras homófonas oral y escrita. Cuéntame cómo Reflexión sobre la lengua. anticipación. 129. e inferencias para la interpretación del significado global y específico. predicción. 57 a 59. gráficas y esquemas. Funciones de la lectura. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. Comprensión Los Juegos Olímpicos 157 Los cinco más grandes lectora. Un Premio Nobel mexicano 169 Cuida el ambiente Toma precauciones A 32 a 36. Instructivo: descripción y precisión. Producción de textos. 166 y 167 Conocer y diferenciar el espacio. 166 Lectura. Interacción en la comunicación oral. anticipación. 158 Taller de escritura 2 Escritura. 105 a 109. anticipación. Redacción de borradores. 158 Ejemplo de una monografía Lectura. 180 32 Reflexión sobre la lengua. 128 a 129. Conocimiento de la lengua escrita y otros adelgazamiento de la capa códigos gráficos. Funciones de la lectura. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. tipos de texto. 137 © Santillana PRohibida su venta XVII . Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: b. Producción de textos.Se­ma­na­ Unida­d. Artículo informativo: tema e ideas principales. 39. Funciones de la lectura. 163. 160 y 161 ¿Cómo mido los versos? A 77 A 31. características y ¿Quién es Mario Molina? 168 portadores. 133. de ozono 168 y 169 subtítulos.

Contenido: coherencia global y cohesión del texto: título. Reconocimiento de relaciones forma-significado de las palabras: palabras derivadas. la primera Lectura. Agua que corre Un gran explorador El humo que suena Descubre el significado Palabras de aventura 180 180 180 a 182 182 183 Los complementos circunstanciales L 80 a 83. tiempo y participantes. destinatarios. Forma: segmentación. Expresión oral. Producción de textos. Comprensión lectora. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Uso de mayúscula inicial 178 y 179 Reflexión sobre la lengua. subtítulos. 57 a 59 36 A 51 a 54 A 54. A 32 a 36. revisión y corrección de Taller de escritura 3 179 borradores. anticipación. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Identificación del astronauta estadounidense 171 y 172 propósito de la lectura y del texto. legibilidad y limpieza. Sally Ride. tipo de texto. 55 nove­na­ e­va­lUa­ción 37 Lección 18. Reflexión sobre los códigos de comunicación Palabras derivadas oral y escrita. opinión y juicio). propósito. Mujeres en el espacio La conquista del espacio Página­S 170 170 conte­nidoS Progra­máticoS Página­S libroS Se­P 35 Expresión oral. ¿Qué se siente ser astronauta? 177 lugar. Comprobar la pertinencia de las predicciones. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Funciones de la lectura. Comprensión lectora. Reflexión sobre la lengua. 186. © Santillana XVIII PRohibida su venta . Comprensión lectora. características y 164 a 166 portadores. Funciones de la lectura. 187 Complemento circunstancial. Lectura compartida. Entrevista: formulación de propósito y preguntas (sobre información. Lectura comentada e independiente. le­cción y te­ma­S Lección 17. puntuación. predicción. El precio de la fama 175 Lectura. predicción. Relato histórico: tema e ideas principales. tipos de texto. Planeación: selección del tema. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Estrategias de lectura: activación de 173 La historia de Sally conocimientos previos. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. intenciones y situaciones comunicativas. características y Entrevista con Sally Ride 175 a 177 portadores.Se­ma­na­ Unida­d. ortografía. 174 y 175 Reflexión sobre la lengua. Discursos orales. Producción de textos. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Redacción. Elaborar esquemas y cuadros sinópticos a partir del texto. tipos de texto. 175. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Lectura. 55 A 54. 127. muestreo e inferencias 174 Trabaja con el texto para la interpretación del significado global y específico. predicción. Elaboración de la versión final y divulgación del texto. A 156. Entrevista periodística: ideas principales o puntos de vista. Taller de escritura 1 177 y 178 Escritura. Taller de escritura 2 179 Escritura. 55 A 54. relaciones semántico-sintácticas entre ideas e ilación entre párrafos. Comprender y producir discursos o textos orales con una organización temporal y causal adecuada considerando la estructura del discurso y las situaciones comunicativas. 183 y 184 oral y escrita. análisis y comentario de respuestas e improvisación de preguntas pertinentes (fuera del guión). Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. Identificación del propósito de la lectura y del texto. estructura. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 126. Uso de las mayúsculas para destacar significados y hacer más visible el mensaje. intenciones y situaciones comunicativas. Discursos orales.

91. 24. mensajes y reglas de interacción. Objeto indirecto. Lectura independiente. 180 fuentes de información. predicción. 85 a 87. 161 Escritura. enciclopedias. L 35. interpretación de recursos 195 67. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. 37. Complemento circunstancial. portadores. literarios: comparación y metáfora. 96. 187 oral y escrita. códigos verbales (coloquiales y cultos) y no verbales. Elaboración de la versión final y divulgación del texto. 101 40 Taller de escritura 1 El lenguaje figurado Taller de escritura 2 Un toque de poesía El valle La maestra y las flores Alimento del espíritu El objeto indirecto Taller de escritura 3 Toma nota. 194 A 90. atlas. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Comprensión de la noción de clases de palabras: 186 adverbios de modo. le­cción y te­ma­S Trabaja con el doctor Livingstone Uso de la h El sufijo –mente y los adverbios de modo Forma adverbios Caídas de agua Las cataratas Investiga un poco más Página­S 184 conte­nidoS Progra­máticoS Página­S libroS Se­P 38 Reflexión sobre la lengua. tipos de texto. 193 y 194 Expresión oral. poético y figurado. 104. 161 propósito. Comprobar la pertinencia de las predicciones. Análisis de actos o situaciones comunicativas cotidianas e identificación de sus elementos más importantes: participantes. Redacción. estructura. revisión y corrección de borradores. Amor al ambiente 188 Sabiduría ecológica Declaración de amor 188 y 189 al ambiente 190 Sabiduría ancestral 190 y 191 ¿Qué significa? Las acepciones de las palabras El lenguaje literario 191 192 A 46. 97 Reflexión sobre la lengua. 186. 127. Interpretar y usar el A 98. 161 Producción de textos. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Palabras con j. Recursos literarios. 196 A 92 a 95. 197 A 90. 185 A 96. 195 L 14. A 43. tipos de texto. Reflexión sobre la lengua. 48. Planeación: selección del tema. Reconocimiento de las irregularidades en la correspondencia 185 y 186 sonoro gráfica: h. Conocimiento y uso de 38. Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. Producción de textos. Lectura. Poema: versos. 129 Lectura. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 126. Funciones de la comunicación. y analizar el contenido de diversos textos. mapas. 91. 31. 97 Reflexión sobre la lengua. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. libros y revistas. Funciones de la lectura. Comprensión lectora. Funciones de la lectura. características y 195 43.Se­ma­na­ Unida­d. Escritura. 99. 175. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. Uso de diccionarios. Carta literaria: tema e ideas principales. Interpretación y uso de palabras y frases a partir del significado global y del significado local (sintáctico-semántico). tipos de texto. destinatarios directos o potenciales. 186. Avanzar en el conocimiento de las distintas funciones de la 187 lectura y participar en ella para reconocer las características de forma A 13 a 16. 38. Funciones de la lectura. 103. contextos físicos. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. Producción de textos. 49. Uso de la h. Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. tipo de texto. A 46. 101. 53. 99 lenguaje literario. Identificación del propósito de la lectura y del texto. 84. ¿Qué son los adverbios? A 90. Búsqueda de información. 186 A 128. ritmo y rima. 187 oral y escrita. 79. Reflexión sobre los códigos de comunicación A 162. características y 186 y 187 portadores. 100 196 y 197 Reflexión sobre la lengua. 156 39 188 Lección 19. 65. Lectura. 193 198 y 199 décima­ e­va­lUa­ción © Santillana PRohibida su venta XIX . 91. Conocimiento de las partes de la oración: sujeto y predicado. características y portadores. propósitos.

el terreno perdido. ¿Cuál deberá ser su marca en la carrera de 300 metros si quiere conservar su promedio de velocidad? respuesta: XX . (6 pun­tos) ulises siguió los consejos de Circe para poner fin a las sirenas y no caer en sus redes. espectadores se reunieron para presenciar la carrera. 2. entonaban sus cantos y se arrojaban al mar. Las siguientes palabras aparecen en el texto “Atalanta y las m­anzanas de oro”. ulises tapó con cera los oídos de sus compañeros y él permaneció atado en el palo mayor de su barco. (3 pun­tos) © Santillana Ana Guevara participará en la carrera de 300 metros. com­pleta con ellas las oraciones. La mejor marca de Ana en la carrera de 400 metros es de 48 segundos. rebasó a atalanta. Cuando veían un barco. atraídos por el canto de las sirenas. Escribe los núm­eros 1 a 6 según ocurrieron los hechos en el texto “Ulises y las sirenas”. los marineros iban a buscar a esas ninfas. Las sirenas eran ocho hermanas que habitaban en las costas de sicilia. aprovechando una atalanta no tardó en dominado por la . ulises y sus acompañantes no oyeron el canto de las sirenas y las vencieron. ventaja.Primera evaluación Núm­. (5 pun­tos) des­es­pera­ción                              mo­mentá­nea­                              recu­pera­r s­ilencio­s­o­s­                              mo­tiva­do­s­  • • • • • Muchos pretendientes. Reflexiona y contesta. de acuerdo con el contexto. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 3 1. buscaban la mano de atalanta. Las sirenas salían al encuentro de los marineros y éstos jamás regresaban. . 3. hipómenes arrojó la tercera manzana. Los hipómenes.

Despué­s del recreo. Peter roth La­s ma­r­i­posa­s mona­r­ca­. samuel Watson Enci­clopedi­a­ culi­na­r­i­a­. (5 pun­tos) Co­ns­ejo­ Co­mpetencia­ Arro­ja­r Hechicera­ Pretendiente 6. (5 pun­tos) a) b) c) d) e) 000 100 200 300 400 El futbol en el mundo. La fachada del edificio es muy antigua. betty brooks El a­r­te de la­ óper­a­. thomas harris Henr­y Ja­mes. Clasifica los siguientes tí­tulos de acuerdo con el Sistem­a Decim­al Dewey. Mi maestro rechazó­ realizar los festivales de canto. (6 pun­tos) • • • • • • La función de teatro me pareció muy divertida. andy rolleston = = = = = temas generales Filosofía y psicología religión Ciencias sociales Lenguaje 500 600 700 800 900 = = = = = Ciencia Ciencias y artes aplicadas bellas artes y recreación Literatura biografía.4. Escribe dos sinó­nim­os de las siguientes palabras. su vi­da­ y su obr­a­. iremos a la biblioteca. La profesora contó un breví­sim­o cuento latinoamericano. el árbol se mantuvo seco toda la temporada. Cam­bia las palabras resaltadas por su antó­nim­o y escribe las oraciones resultantes. © Santillana XXI . que aparece abajo. Geografía e historia 5.

Une con flechas las partes del relato y lo que se presenta en cada una. donde los icebergs tienden a ser mucho mayores que en el Ártico. en esta parte se presenta el final de la historia. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 2 1. Corresponde a la presentación de los personajes y la ubicación temporal y espacial del relato.segunda evaluación Núm­. Eso determina la posibilidad de que en las regiones polares posiblemente se desprenda un número importante de icebergs. Parte que corresponde a la narración principal de los acontecimientos. • • • • • ¿Qué ¿Cómo ¿Cuándo ¿dónde ¿Por qué 2. que pondrán en peligro a los barcos que navegan en las cercanías de los polos. (4 pun­tos) inicio • • es el momento de mayor emoción o intensidad del relato. desarrollo • • • © Santillana nudo • desenlace • • XXII . la temperatura de la Tierra ha aumentado un grado Celsius en pro­ medio. Lee la siguiente nota periodí­stica y com­pleta las preguntas que pudo haber hecho el reportero. (5 pun­tos) En estos últimos veinte años. Este fenómeno se da con frecuencia durante el verano y es especialmente peligroso en la Antártida.

Lee las expresiones y m­arca con una  la que consideres que es un consejo. (2 pun­tos) a) el que nace para tamal. Antonio Parmentier havía subsistido casi esclusi­ vamente del producto de una planta traida de Ameríca. Escribe la tilde en las palabras destacadas que lo requieran. (5 pun­tos) Có­m­o se introdujo la papa en Francia Durante los años que estubo pricionero en prusia. te conviene estudiar más. tus calificaciones han bajado. Despué­s.3. Esta planta no solo era nutritiba. Tu no me diste el que yo quería. El está sentado en la silla. c) Últimamente. • • • • Por favor. solo está Juan. no hay nadie. com­pleta el párrafo. sino que podía creser en zuelos muy povres. Juan está solo. d) te prometo llegar a tiempo al concierto. • La­ ex­pres­ión es­ u­n co­ns­ejo­ po­rqu­e  5. sabía que no los hiba a conbencer de que la cultibaran. Antonio estaba seguro de que esta planta podia alludar a las personas que morian de hambre. b) todas las noches ha llovido copiosamente. (4 pun­tos) • • • • este lápiz es de Miguel. Subraya las 20 faltas de ortografí­a que aparecen en el siguiente texto y có­pialo correctam­ente. Éste es tu lugar. de este lápiz a Miguel. conosiendo a sus paysanos. sin embargo. El niño está sentado. 4. © Santillana XXIII . del cielo le caen las hojas.

Escribe inform­ació­n im­plí­cita que se pueda deducir de cada uno. (9 pun­tos) Médicos americanos experimentan en París una nueva medicina.” © Santillana XXIV . ¿Usted cree que si llego mañana por la mañana. al que usted ha sabido responder. ya te explicaré.. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 4 1. —Lo llevaré en automóvil a París —dijo el doctor. estaría todavía a tiempo? —agregó. —Hay una posibilidad —dijo el doctor—. Algunos días después.... Lee con atenció­n los textos extraí­dos de “Seis gram­os por una vida”.. —¡Ghislaine! —gritó René a su esposa—. Parece que hay una medici­ na. una pequeña posibilidad.. Creo que hay un tren esta tarde para París.. salgo volando a Besanzón.. Jean­Mi ha sido el pri­ mer niño francés salvado por la penicilina.. Se trata de un producto llamado penicilina y que tiene efectos antibacterianos que... El doctor Duret lo acompañó en su automóvil a la estación y juntos vieron el tren que partía.tercera evaluación Núm­. —Me voy corriendo a la estación del tren —dijo René... la doctora Thomson recibió un ramo de rosas con el siguiente mensaje: “Gra­ cias al llamado de un padre desesperado..

3. Momo sabía escuchar de tal manera que a la gente tonta se le ocurrían de repente ideas muy inteligentes… Sabía escuchar de tal manera que la gente indecisa sabía muy bien de repente lo que quería. viejo. José aquí está el sobre que te llegó ayer. Me gusta salir de vacaciones. de modo que ni con la mejor se podía decir si tenía sólo ocho años o si ya tenía doce. (11 pun­tos) Momo tenía unos ojos muy grandes. La comida mexicana muy variada y sabrosa es muy apreciada en el mundo. XXV . que se arremangaba alrededor de las muñecas. a Luis la comida dulce. Los desgraciados se volvían alegres… Así sabía escuchar Momo. demasiado grande. muy hermosos. Encima llevaba un chaquetón de hombre.2. (10 pun­tos) • • • • • en el siglo XX se obtuvieron vacunas para prevenir varias enfermedades infecciosas: la viruela el sarampión la difteria el tétanos la tifoidea y la poliomielitis. era tenía el pelo muy de Momo. ciertamente. Subraya los adjetivos que aparecen en el siguiente texto. sin embargo este año me quedaré trabajando. (10 pun­tos) impo­rta­ncia­  tijera­s­  vo­lu­nta­d  enfrenta­do­  ens­o­rtija­do­  a­s­u­s­ta­r  a­s­pecto­  pequ­eña­  des­u­s­a­do­ ex­terno­ el aspecto acaso podía aseo y al orden. Com­pleta las oraciones con las siguientes palabras. a Juan ana e inés les gusta la comida picante. Escribe las com­as que faltan en los siguientes textos. era un tanto a la gente que da mucha y bastante flaca. pues siempre iba descalza. negro como la tierra. y con el de no haberse y al a un peine o a unas 4. © Santillana Lo que Momo sabía hacer como nadie era escuchar. Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos. . también negros como la tierra y unos pies del mismo color.

2. —Quizá sea la entrada al pasadizo secreto que lleva a la casa solariega. (C) si está en grado com­parativo y (S) si está en grado superlativo. Mi perro es más bravo que el tuyo. Subraya. d) al oír la descripción. b) —¿Qué profundidad puede tener? —ni idea. Escribe en los cuadros (P) si el adjetivo está en grado positivo. —Me temo que es muy profundo. el maestro pensó que se trataba de un descubrimiento asombroso. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 4 1. en cada texto. —¿Y si bajamos y luego no podemos subir? c) —¿Qué estamos esperando? —¡bajemos! —ahora no. tus libros son tan bonitos como los míos. reprobaron a mi hermano. esta computadora es pésima. la entrada a las cuevas está muy restringida. Las casas de ahora son pequeñísimas. (5 pun­tos) a) entre las raíces de un árbol muerto se abría un agujero oscuro.Cuarta evaluación Núm­. expertos y turistas llegaron en tropel. Mi lápiz es puntiagudo. • • • • XXVI . necesitaremos una tarde entera y hay que traer lámparas y cuerdas. —Parece que baja hasta las entrañas de la tierra. (10 pun­tos) • • • • • • © Santillana tu casa es más grande que la mía. esa bicicleta es grandísima. e) La noticia del descubrimiento de las cuevas de Lascaux se difundió rápidamente. la parte que indica una consecuencia. Mi perro es grande. está triste. desde entonces. ese carro es tan grande como el de mi tío.

el agua contiene un gas que absorbe del aire el dióxido de carbono. Anota si los siguientes prefijos son de origen griego o latino.3. Ordena con los núm­eros 1 a 5 el proceso de form­ació­n de las cuevas. (5 pun­tos) este proceso dura miles de años. escribe una palabra con cada prefijo. a medida que el agua avanza en el subsuelo va formando galerías y cuevas. el proceso comienza cuando el agua se filtra a través de las hendiduras. 4. Despué­s. (20 pun­tos) Pre­fi­jo Mu­lti = mu­cho­ Filo­ = a­migo­ Inter = entre Deca­ = diez Ho­mo­ = igu­a­l Retro­ = ha­cia­ a­trá­s­ Tele = lejo­s­ Fo­no­ = s­o­nido­ Omni = to­do­ Infra­ = deba­jo­ Ori­ge­n Pa­la­bra­ © Santillana XXVII . el dióxido de carbono forma un ácido suave que va destruyendo las rocas calizas.

de querer escuchar sus sonidos. beethoven cayó en una profunda . (10 pun­tos) en 1790. el padre de beethoven quiso enseñarle de manera brutal a tocar el piano. © Santillana a los catorce años. Ordena las siguientes oraciones de acuerdo con la secuencia cronoló­gica.Quinta evaluación Núm­. más y más más llegó a romper el res­intió    s­entimenta­l  . beethoven murió en viena el 26 de marzo de 1827. a­ns­ia­   irrita­ble  ro­má­ntica­  depres­ión  2. a los 26 años. beethoven compuso su música más bella según envejecía. aunque él decía que “su música estaba en su cabeza y no en su oído”. en 1770. en viena. donde ella murió en 1787. (10 pun­tos) en esta época (entre 1796 y 1802). su manera de ser también se de un piano por el a­u­ditiva­  co­mpo­nía­  empeo­ra­ba­  tecla­do­  : se volvió y hosco. y pensaba que iba a que- dar completamente sordo. beethoven redactó su testamento. beethoven fue a viena a estudiar con Joseph haydn. Como veía que su mal . alemania. XXVIII . beethoven empezó a perder el oído. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 3. beethoven nació en bonn. el joven músico destacó como un gran pianista. comenzó . su música fue más fuerte. com­pleta el párrafo siguiente con las palabras que aparecen abajo. Cuando tenía 32 años. La enfermedad de su madre lo obliga a volver a bonn. pero se sobrepuso a ella y siguió componiendo. cuando beethoven estaba en “la cresta de la ola” y se encontraba en el momento en que a perder agudeza y tocaba como el mejor músico de su tiempo. beethoven fue nombrado organista de la corte. se puede decir que a partir de entonces. Utiliza los núm­eros 1 a 10.5 1. De acuerdo con el contexto.

salió volando sobre la Ciudad del Lago. Subraya las opciones que com­pletan adecuadam­ente cada oració­n. el dragón constató que faltaba la Piedra del Arca y. • Cuando bilbo se cayó en un pozo por casualidad: se encontró con el dragón smaug. Bilbo divisó una lus entre las patas del dragon y. Bilbo. rescatar el tesoro que le robó smaug. sin degarse ver. la fiera dijo en vos alta: —Ya sé que eres imbisible. Cuando el dragón se enderezo. el tesoro de los enanos. Bilbo se dio quenta de que el dragón tenía en su pecho un púnto sin ezcamas por donde podian entrar las flechas. enfuresido. (10 pun­tos) Bilbo. el dragón. con su anillo que lo hacía inbisible y con la maya puesta. precintiendo que era la Piedra del Arca. • al subir a La Montaña. Quería saver cuál era su punto bulnerable. se topó con un grupo de trasgos. entabló con él una larga conversasión. espero el regreso del dragón. • bilbo aceptó ir con Gandalf a regañadientes porque: sabía que se trataba de una misión muy peligrosa. bilbo encontró al dragón dormido sobre: una gran roca. es un fragmento de un relato fantástico. © Santillana Cansado de su charla. bilbo y Gandalf trataban de ayudar a thorin a: rescatar el tesoro que le robaron los elfos. En cuanto despertó. apoderarse de un anillo mágico. 4. pero puedo olerte. era un hobbit muy miedoso. con dicimulo la tomó con sus dos manos y se la hechó al bolso. Al regrezo del dragón. una alfombra mágica. se trata de un una novela inglesa. XXIX . Subraya las faltas de ortografí­a que existen en el párrafo.3. • bilbo vivía tranquilo en la Comarca. (5 pun­tos) • En El Hob­b­it aparecen varias especies de seres porque: es una historia antigua. encontró el anillo y lo guardó en su bolsillo. el dragón se durmió.

Otro tipo llegó hoy y sacó más paquetes. pero no me creyeron y me lleva­ ron a la comandancia a que declarara. Dejó un recado en el asiento. Me molestaba ver un carro abandonado y decidí hacer algo: lo reporté a la policía. Los paquetes conte­ nían ¡valiosas joyas! Yo expliqué a los policías lo que había pasado. Ayer vi a un tipo sacando paquetes de la cajuela. Puede ser un carro robado y ya vendrán a buscarlo —pensé. La señorita desapareció. (7 pun­tos) Llegaron las vacaciones de Navidad y tuve que quedarme en casa a estudiar. Un automóvil de lujo estaba estacionado frente a la casa. pero nada. • trama o argumento • Personaje principal • Personajes secundarios • Lugar y tiempo • © Santillana secuencia • nudo o crisis • desenlace XXX . Ahora tendré que preparar mis exámenes en el “bote”. De pronto la alarma sonó y vinieron los policías. pero había que cambiar los regalos a los asientos. Lee el resum­en del relato “Las vacaciones en Navidad” y com­pleta el esquem­a.sexta evaluación Núm­. Bajé a ver si el carro despedía mal olor. pero nadie vino a investigar el caso. Una señorita vino a llevarse el carro. pero éste tenía una llanta desinflada. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 3. Yo quise ayudarle.5 1. Tampoco los empleados de la agencia auto­ motriz me dijeron a quién pertenece.

4. Porque ya tenía bastante oro. (13 pun­tos) © Santillana divi rela­ co­nfe medica­ ión  ión  ión  ión ejecu­ delega­ s­o­lu­ ión  ión  ión  a­gre ex­pre inva­ ión  ión  ión  co­ns­titu­ elimina­ ju­bila­ ión ión ión XXXI . dejar un gran recuerdo de su riqueza. • ¿Cuál era el deseo más grande del rey Midas? ser el hombre más rico del mundo. Recuerda el m­ito del rey Midas. Porque se aburrió de ser tan rico. Com­pleta las palabras con c o con s. Por la codicia y el egoísmo de Midas. Marca con una  en la opció­n que responde correctam­ente a cada pregunta. Que no hay que lamentarse de la suerte. • ¿Por qué el dios baco decidió levantar el castigo a Midas? Porque Midas no podía comer. (10 pun­tos) Frío­ Ágil Má­gico­ Au­da­z Fá­cil Atro­z Du­ro­ Intrépido­ Difícil Sólido­ 3. Porque Midas convertiría a todo el mundo en oro. no hay que desear ser rico. (5 pun­tos) ser un rey muy poderoso. • ¿Por qué se disgustó el dios Júpiter? Porque Midas convertía todo en oro. • ¿Por qué Midas se arrepintió de tener el don de convertir los objetos en oro? Porque le causó dolor y sufrimiento. Porque Midas no supo apreciar su riqueza. Transform­a los adjetivos en adverbios de m­odo.2. • ¿Cuál es la moraleja de este mito? La ambición puede traer malas consecuencias. Porque baco era un dios bueno.

como las libélulas y destructores de plantas nocivas. como las moscas y las cucarachas. resum­e el texto anterior en un cuadro sinó­ptico. podemos dividirlos en nocivos y benéficos. como los pulgones. Los insectos nocivos perjudican directa o indirectamente a las personas. productores. A partir de las ideas que subrayaste. como las mariposas. los nocivos para los animales domésticos. como algunas orugas. A partir de este enfoque. (10 pun­tos) Los insectos Los insectos pueden interferir más o menos en las actividades humanas. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 5 1. los que transmiten enfermedades. entre ellos se encuentran los parásitos. Los insectos benéficos ayudan a las personas de manera directa o indirecta y se pueden clasificar en insectos polinizadores. Subraya con rojo la idea principal de cada párrafo y con azul. las ideas secundarias que am­plí­an la inform­ació­n de la principal. 2. destructores de insectos nocivos. como las abejas. como el tábano y los nocivos para las plantas. como los mosquitos. (10 pun­tos) © Santillana XXXII .séptima evaluación Núm­.

3. • • • • XXXIII . Clasifica las siguientes palabras por fam­ilias. original. que no es común. 4. un transmite la tuberculosis. Comeremos enchiladas en el de la plaza. 2. Lee con atenció­n cada concepto y escribe la palabra correspondiente. 5. 1. no podemos dejar todo al . 2.3. Cuerpo que se encuentra fuera de la tierra. raquel un compromiso. Persona. Persona que domina una disciplina a la perfección. dijo el anciano. (5 pun­tos) • © Santillana Que ya no es o ha dejado de ser militar. (10 pun­tos) a­s­a­r  vo­ta­  • • • • • • • • • • a­za­r  cena­do­r  ba­cilo­  s­ena­do­r  va­cilo­  tu­vo­  bo­ta­ tu­bo­ el señor díaz es experto en carnes. 2. acto u objeto que no se considera ordinario. Mauricio siempre por el mismo candidato. 4. 5. 5. ayer. raro. La me ajusta el pie derecho. (15 pun­tos) ex­a­s­pera­r   ex­clu­ido­  ex­ilia­r  ex­perimento­  ex­clu­ir  ex­perimenta­do­  Ve­rbos ex­cita­do­  ex­a­s­pera­ción  ex­a­s­pera­do­  Susta­nti­vos ex­perimenta­r  ex­ilia­do­  ex­clu­s­ión  ex­ilio­ ex­cita­ción ex­cita­r Adje­ti­vos 1. 4. el ha cumplido sus promesas de campaña. Com­pleta las oraciones con las siguientes palabras hom­ó­fonas. 4. 3. 5. 3. Yo nunca para resolver mis problemas. 1. se rompió el del agua potable.

Solamente contésteme una cosa dijo él . señor. anota una A si están antes del sustantivo o una D si están despué­s. Luego. Lee el texto y escribe con rojo los guiones largos donde deben estar. ¿No le parece que he dado pruebas suficientes de saber asegurarme yo sola la vejez? ¿En 1885? ¿El mismo año que trajeron aquí la estatua de la Libertad? dijo.octava evaluación Núm­. Pero le ruego que no me someta a ningún interrogatorio. Era un modelo antiquísimo. Copia los adjetivos calificativos del siguiente texto en las colum­nas. de gran tamaño. Y que tampoco pide limosna. Arrastraba un cochecito de niño vacío. ruedas muy altas y la capota bastante deteriorada. Perdone. ¿Me lo quiere usted decir? Para asegurarse la vejez dijo. unas veces flotando al aire y otras recogida en una trenza tan larga que le llegaba a la cintura. Es verdad. Exactamente. (15 pun­tos) El Comisario O´Connor ofrece pagar a Miss Lunatic a cambio de ¿Para qué necesito yo el dinero. pero llegué a Manhattan en 1885 dijo . Sólo pretendo XXXIV © Santillana ayudarla. He oído decir que no tiene usted ingresos conocidos. se veía pasar por las famosas calles de Manhattan a una mujer muy vieja. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 5 1. 2. información. (15 pun­tos) Cuando el cielo estaba oscuro y empezaban a encenderse los letreros luminosos de los altos edificios. señor. ¿Y qué? Tranquilícese. le colgaba por la espalda. . mister O´Connor? preguntó . La cabellera muy abundante y blanca como la nieve. le aseguro que no se trata de una investigación policíaca. con vestidos harapientos y cubierta con un sombrero de alas que le tapaban casi enteramente el rostro.

De acuerdo con el texto “Saber perder”. con natalia echándole porras. no tenía ni estatura ni músculos. no se sentía seguro de sí mismo. 4. Com­pleta las oraciones con las palabras correspondientes. sólo pensando en el entrenamiento podía soportar la clase de Matemáticas. m­arca los hechos con una H y los sentim­ientos o pensam­ientos de Federico con una S. (10 pun­tos) • • • • • • © Santillana • • • • se levantaba cuando todos dormían y trotaba hasta que salía el sol. odió los gritos de las niñas histéricas. el discurso de felicitación del director de la competencia me pareció más bien un dominical. rompía “récords”. siempre había esperado un milagro o un golpe de suerte. Yo pensé que tu actitud bondadosa era real. se imponía pruebas. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) XXXV . había días que el mundo se derrumbaba. durante la clausura de la competencia hubiera sido imposible escuchar al orador sin un . el tiempo que Federico tuvo que esperar antes de escuchar su nombre le pareció . Las estaban todas ocupadas. (10 pun­tos) intermina­ble          pa­rla­nte          s­ermón          to­lera­ba­          gra­dería­s­ ira­cu­ndo­          livia­no­          hipócrita­          penu­mbra­          interco­legia­les­ • • • • • • • • • • Federico tenía un cuerpo y poderoso. era natalia. afuera lo esperaba una sombra. Federico no quedar en segundo lugar. superaba obstáculos.3. Federico estaba tan que los gritos del público le parecieron burlas. en el fondo. Quería morirse del miedo que tenía. Poco a poco las graderías se fueron quedando sin gente. deseó un terremoto o que cayera una bomba. tenía ganas de salir corriendo. Federico no se atrevió a salir hasta que la le permitió pasar desapercibido. pero sobre todo odió a natalia. no era millonario ni el mejor de la clase. estaba seguro de ganar. todo estaba en penumbra. La próxima vez. Los acuerdos tomados durante las reuniones serán respetados por todos los miembros de la asociación. pero me di cuenta de que eres un .

novena evaluación Núm­. • Los clorofluorocarbonos (CFCs) destruyen: a) las radiaciones solares. en la universidad de Feiburg. por sus trabajos relacionados con la capa de ozono. • Los científicos consideran que las radiaciones solares: a) broncean la piel. • Para cuidar la capa de ozono es necesario reducir el uso de: a) medicamentos. b) causan cáncer. alemania. y en la universidad de California. (5 pun­tos) • La capa de ozono actúa como un: a) escudo protector. b) gamma. © Santillana • • en la actualidad continúa sus investigaciones en el instituto tecnológico de Massachusetts. c) benefician a las plantas. (5 pun­tos) • es el premio que otorga la fundación nobel a científicos y literatos distinguidos. b) la capa de ozono. • estudió en la unaM. 2. • el doctor Mario Molina. XXXVI . b) pulverizadores. • b) rayo de luz. c) agujero negro. sus trabajos son importantes para toda la humanidad. c) aerosoles. c) la atmósfera. La capa de ozono absorbe las radiaciones: a) infrarrojas. de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 5 1. Subraya la opció­n que com­plete adecuadam­ente cada oració­n de acuerdo con el texto “El escudo protector”. Escribe las preguntas que dieron lugar a las respuestas. c) ultravioleta.

4.3. la tierra se ilumina. la estrella alfa centauri es la más cercana al sol. Los vuelos benefician a la ciencia. el objeto identificable más lejano del sistema solar podría ser la nube de oort. Las estrategias espaciales planeaba sally. el público compró rosas para los astronautas. durante el verano. Identifica las letras que deben ir con m­ayúscula y escribe las oraciones correctam­ente. Los astronautas hicieron unos experimentos. (30 pun­tos) • • • • • • • • © Santillana júpiter. sally empezó pronto su entrenamiento. sally manipulaba el brazo robótico. el transbordador challenger llegó a tierra americana. Los astronautas colocaban satélites. los días son largos y calurosos en nuestro país. y con cielo despejado. Localiza el objeto directo de cada oració­n y escrí­belo en la lí­nea. algunos cometas provienen del cinturón de kuiper. en las noches de luna llena. saturno tiene mayor número de lunas que los demás planetas. la caída de meteoritos a la tierra es muy frecuente. ( 10 pun­tos) • • • • • • • • • • sally ride terminó su doctorado. urano y neptuno son planetas más grandes que la tierra. La nasa solicitaba jóvenes científicos. venció sally ride todas las pruebas. saturno. • • XXXVII . nuestro sistema solar se encuentra en la galaxia llamada vía láctea.

de lista: alumno: Grupo: aciertos: Calificación: Total de aciertos entre 3. (10 pun­tos) • • • • • • • • • • Livingstone exploró África hace más de 150 años. Por las cataratas cae un gran volumen de agua. (5 pun­tos) • © Santillana iremos todos al teatro algunos insectos viven regina escribía una carta Mi tía toma una taza de té aquella niña se resbaló • • • • XXXVIII .5 1. África era casi desconocida en el siglo XiX. el agua de las cataratas cae con gran estrépito. lugar o m­odo). una catarata se forma con el paso de los siglos. Livingstone realizaba su trabajo con entusiasmo. Livingstone descubrió en África una gran catarata.décima evaluación Núm­. Com­pleta las oraciones con un com­plem­ento circunstancial. sobre las cataratas se extienden enormes arcos iris. Las cataratas se forman en los desniveles de los ríos. 2. Subraya el com­plem­ento circunstancial de cada oració­n. en europa había un gran interés por lo africano. escribe la pregunta para identificarlo y anota qué­ indica (tiem­po.

(5 pun­tos) echo­ – hecho­    • © Santillana ho­la­ – o­la­  a­bría­ – ha­bría­  ha­s­ta­ – a­s­ta­ ho­ra­ – o­ra­  en el mar se formó una nos vemos a la Julián el avión llegará nadie ha de dos metros.3. La lancha tiene ocho metros de m­anga. • • • • XXXIX . susana tocará el violín en el auditorio del colegio. 5. con cuidado la puerta del salón. Elige. (5 pun­tos) • • • • • el atleta consiguió mejorar su m­arca. las diez de la noche. armando dibuja una casa con mucho cuidado. (10 pun­tos) • • • • • Mis amigos verán una película esta tarde. ana escribe un poema para sus amigos. en el jardín hay un m­acizo de hortensias. la tarea de Geografía. OI (objeto indirecto) o CC (com­plem­ento circunstancial). Échame una m­ano para resolver estos problemas. de cada pareja de palabras. Mis padres preparan una fiesta para mi cumpleaños. el vocablo que com­pleta correctam­ente cada oració­n. Subraya con distintos colores los com­plem­entos de las siguientes oraciones y escribe debajo de ellos las letras OD (objeto directo). del recreo. 4. Juan tiene m­adera de pintor. Escribe qué­ significan las palabras destacadas de acuerdo con el contexto de cada una de las siguientes oraciones.

c) Últimamente. Esta planta no sólo era nutritiva. 36 segundos. • La función de teatro me pareció muy aburrida. Respuesta modelo (R. 700 H 900 R 500 W 000 B 700 R 4. Respuesta libre (R. No hay nadie. R. Antonio Par­ mentier había subsistido casi exclusivamente del producto de una planta traída de América. 2. R. Tú no me diste el que yo quería. iremos a la biblioteca. sin embargo.L. te conviene estudiar más. Segunda evaluació­n 1. Desenlace En esta parte se presenta el fi­nal de la historia. • El árbol se mantuvo verde toda la temporada. • ¿Qué ha aumentado en los últimos veinte años? • ¿Cómo afectará este fenómeno a la navegación? • ¿Cuándo es más frecuente el desprendimiento de icebergs? • ¿Dónde es especialmente peligroso el fenómeno anterior? • ¿Por qué es más peligroso en la Antártida? 2. 5. re­ basó a Atalanta. • La profesora contó un larguísimo cuento latinoamericano.Respuestas de las evaluaciones Prim­era evaluació­n 1. sino que podía crecer en suelos muy pobres. Por favor. Nudo Es el momento de mayor emoción o intensidad del relato.M. tus calificaciones han bajado. • Mi maestro permitió realizar los festivales de canto. Durante los años que estuvo prisionero en Prusia. © Santillana XL PRohibida su venta . • Muchos pretendientes. (R. conociendo a sus paisanos.L. Antonio estaba seguro de que esta planta podía ayudar a las personas que morían de hambre. Desarrollo Parte que corresponde a la narración principal de los acontecimientos. • Antes del recreo.) R. buscaban la mano de Atalanta. Hipómenes arrojó la terce­ ra manzana. dé este lápiz a Miguel. • Hipómenes. sólo está Juan. motivados.M. 4 1 6 5 2 3 3. • Atalanta no tardó en recuperar el terreno perdido. aprovechando una momentánea ventaja. • Dominado por la desesperación. Él está sentado en la silla.M. • La fachada del edificio es muy moderna. • Los silenciosos espectadores se reunieron para presenciar la carrera.) Advertencia Sugerencia Certamen Concurso Tirar Lanzar Bruja Maga Aspirante Solicitante 5.L. sabía que no los iba a convencer de que la cultivaran. Tercera evaluació­n 1. 3. R. Inicio Corresponde a la presentación de los personajes y la ubicación temporal y espacial del relato.M. 4. 6.) La expresión c es un consejo porque en ella existe una reco­ mendación a la que conviene hacerle caso.

Era pequeña y bastante flaca. 2. también negros como la tierra y unos pies del mismo color. aquí está el sobre que te llegó ayer. negro como la tierra. d) pensó que se trataba de un descubrimiento asombroso. C P C S C P S P S C 3. b) –Me temo que es muy profundo. • Me gusta salir de vacaciones. el tétanos. era un tanto desusa­ do y acaso podía asustar a la gente que da mucha importancia al aseo y al orden. a Luis. Lo que Momo sabía hacer como nadie era escuchar. necesitaremos una tarde entera y hay que traer lámparas y cuerdas. es muy apre­ ciada en el mundo. cuando Beethoven estaba en “la cresta de la ola” y se encontraba en el momento en que com­ ponía y tocaba como el mejor músico de su tiempo.2. que se arreman­ gaba alrededor de las muñecas. c) – Ahora no. Los desgraciados se volvían alegres… Así sabía escuchar Momo. la co­ mida dulce. más romántica y más sentimental. comenzó a perder agudeza auditiva. • José. El aspecto externo de Momo. el sarampión. y pensaba que iba a quedar completamente sordo. su música fue más fuerte. Quinta evaluació­n 1. R. Como veía que su mal empeoraba. la tifoidea y la poliomielitis. Su manera de ser también se resintió: se volvió más irritable y hos­ co. pues siem­ pre iba descalza. • En el siglo XX se obtuvieron vacunas para prevenir varias enfermedades infecciosas: la viruela. Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le llegaba hasta los tobillos. muy variada y sabrosa. Tenía el pelo muy ensortijado. demasiado grande. este año me que­ daré trabajando. pero se sobrepuso a ella y siguió componiendo. En esta época (entre 1796 y 1802). Momo sabía escuchar de tal manera que a la gente tonta se le ocurrían de repente ideas muy inteligentes… Sabía escu­ char de tal manera que la gente indecisa sabía muy bien de repente lo que quería. Encima llevaba un cha­ quetón de hombre. Momo tenía unos ojos muy grandes. Beethoven cayó en una profunda depresión. • La comida mexicana. llegó a romper el teclado de un piano por el ansia de querer escuchar sus sonidos. Se puede decir que a partir de entonces. 5 2 4 1 3 4. e) Desde entonces la entrada a las cuevas está muy restringida. sin embargo. 3. • A Juan. ciertamente. viejo. y con el aspecto de no haberse enfrentado a un peine o a unas tijeras.M. a) –Quizá sea la entrada al pasadizo secreto que lleva a la ca­ sa solariega. aunque él decía que “su música estaba en su cabeza y no en su oído”. la difte­ ria. Multi Filo Inter Deca Homo Retro Tele Fono Omni Infra Latino Griego Latino Griego Griego Latino Griego Griego Latino Latino Multifamiliar Filosofía Interplanetario Decálogo Homogéneo Retrógrado Televisión Fonógrafo Omnipresente Infrarrojo 4. Ana e Inés les gusta la comida picante. Cuarta evaluació­n 1 R.M. muy hermosos. de modo que ni con la mejor voluntad se podía decir si tenía sólo ocho años o si ya tenía doce. © Santillana PRohibida su venta XLI .

destructores de insectos nocivos. Sexta evaluació­n 1. rescatar el tesoro que le robó Smaug. Bilbo. como las libélulas y destruc­ tores de plantas nocivas. • Cuando suena la alarma. sabía que se trataba de una misión muy peligrosa. Bilbo se dio cuenta de que el dragón tenía en su pecho un punto sin escamas por donde podían entrar las flechas. salió volando sobre la Ciudad del Lago. 9 Beethoven compuso su música más bella según envejecía. Los insectos nocivos perjudican directa o indirectamente a las personas. en 1770. sin dejarse ver. donde ella murió en 1787. podemos dividir­ los en nocivos y benéficos. como los pulgones. XLII PRohibida su venta . En cuanto despertó. 4. llega la po­ licía y se descubren las joyas. el joven músico destacó como un gran pia­ nista. el dragón. 10 Beethoven murió en Viena el 26 de marzo de 1827. Trata de ayudar a una señorita desconocida. La ambición puede traer malas consecuencias. pero puedo olerte. Descubre a dos personajes que están relacionados con el auto. 6 En Viena. Por la codicia y el egoísmo de Midas. un joven inquieto. enfurecido. 7 A los 26 años. • Dos hombres y una señorita desconocidos. Beethoven empezó a perder el oído. 4. Fríamente Ágilmente Mágicamente Audazmente Fácilmente Atrozmente Duramente Intrépidamente Difícilmente Sólidamente 3. Porque le causó dolor y sufrimiento. entre ellos se en­ cuentran los parásitos. la fi­era dijo en voz alta: —Ya sé que eres invisible. como las moscas y las cucarachas. Beethoven fue a Viena a estudiar con Joseph Haydn. 1 Beethoven nació en Bonn. Porque Baco era un dios bueno. Beethoven redactó su testamento. Beethoven fue nombrado organista de la corte. A partir de este enfoque. esperó el regreso del dragón. 5 En 1790. los nocivos para los animales domésticos.      Ser el hombre más rico del mundo. Los insectos benéficos ayudan a las personas de manera directa o indirecta y se pueden clasificar en insectos polini­ zadores. 4 La enfermedad de su madre lo obliga a volver a Bonn. • El joven observa un auto misterioso y decide investigar. división relación confesión medicación ejecución delegación solución agresión expresión invasión constitución eliminación jubilación Sé­ptim­a evaluació­n 1. los policías. Alemania. 3. los que transmiten enfermedades. • • • • • es un fragmento de un relato fantástico. entabló con él una larga conversa­ ción. 2 El padre de Beethoven quiso enseñarle de manera brutal a tocar el piano. • El narrador es llevado a declarar y tendrá que estudiar en el “bote”. Llega la policía. con disimulo la tomó con sus dos manos y se la echó al bolso. productores. como las mariposas. el tesoro de los enanos. Bilbo divisó una luz entre las patas del dragón y.M. encontró el anillo y lo guardó en su bolsillo. el dragón se durmió. Los insectos pueden interferir más o menos en las activi­ dades humanas.Respuestas de las evaluaciones 2. como los mosquitos. © Santillana R. • El narrador. presintiendo que era la Piedra del Arca. Quería saber cuál era su punto vulnerable. con su anillo que lo hacía invisible y con la malla puesta. 8 Cuando tenía 32 años. como el tábano y los nocivos para las plantas. 2. Al regreso del dragón. 3 A los catorce años. desaparece la señorita. como las abejas. Bilbo. Cansado de su charla. el dragón constató que faltaba la Piedra del Arca y. Tiempo: finales de diciembre en la época actual. Cuando el dragón se enderezó. • Lugar: una calle de la ciudad. El joven va a dar a la comandancia de policía. como algunas orugas. • Un joven descubre el robo de unas joyas.

¿Me lo quiere usted decir? —Para asegurarse la vejez —dijo. • Yo pensé que tu actitud bondadosa era real. Comeremos enchiladas en el cenador de la plaza. Raquel tuvo un compromiso.2. —¿Para qué necesito yo el dinero. rompía “récords”. • • • • • Ex militar Extraño Extraterrestre Extraordinario Experto Octava evaluació­n 1. —Exactamente. El Comisario O´Connor ofrece pagar a Miss Lunatic a cambio de información. oscuro luminosos altos famosas vieja (D) (D) (A) (A) (D) harapientos cubierta abundante blanca recogida (D) (D) (D) (D) (D) larga vacío antiquísimo altas deteriorada (D) (D) (D) (D) (D) © Santillana 4. Ayer. • El tiempo que Federico tuvo que esperar antes de escuchar su nombre le pareció interminable. superaba obstáculos. • Federico no toleraba quedar en segundo lugar. Yo nunca vacilo para resolver mis problemas. pero llegué a Manhattan en 1885 —di­ jo—. ¿Y qué? —Tranquilícese. Los insectos 3 • • • • • • • • • • El señor Díaz es experto en asar carnes. H S S H S S S PRohibida su venta XLIII . • Federico tenía un cuerpo liviano y poderoso. señor. • Durante la clausura de la competencia hubiera sido impo­ sible escuchar al orador sin un parlante. No podemos dejar todo al azar. pero me di cuenta de que eres un hipócrita. Se rompió el tubo del agua potable. • Federico no se atrevió a salir hasta que la penumbra le per­ mitió pasar desapercibido. • Las graderías estaban todas ocupadas. Un bacilo transmite la tuberculosis. se imponía pruebas. —Solamente contésteme una cosa —dijo él—. le aseguro que no se trata de una investiga­ ción policíaca. Sólo pretendo ayudarla. Pero le ruego que no me someta a ningún interrogatorio. He oído decir que no tiene usted ingresos conocidos. • Los acuerdos tomados durante las reuniones intercolegiales serán respetados por todos los miembros de la asociación. Nocivos Insectos parásitos (perjudican Insectos que transmiten enfermedades a las Insectos nocivos para los animales personas) domésticos Insectos nocivos para las plantas Benéficos (ayudan a las personas) Insectos polinizadores Insectos productores Insectos destructores de los nocivos Insectos destructores de plantas nocivas 2. Verbos Exasperar Excluir Experimentar Exiliar Excitar Sustantivos Exasperación Exclusión Experimento Exilio Excitación Adjetivos Exasperado Excluido Experimentado Exiliado Excitado 5. 4. —Perdone.M. dijo el anciano. R. La bota me ajusta el pie derecho. 3. • El discurso de felicitación del Director de la competencia me pareció más bien un sermón dominical. señor. El senador ha cumplido sus promesas de campaña. mister O´Connor? —pre­ guntó—. • Federico estaba tan iracundo que los gritos del público le parecieron burlas. —Es verdad. Y que tampoco pide limosna. Mauricio siempre vota por el mismo candidato. ¿No le parece que he dado pruebas suficientes de saber asegurarme yo sola la vejez? —¿En 1885? ¿El mismo año que trajeron aquí la estatua de la Libertad? —dijo.

• • • • • Mis amigos verán una película esta tarde. • Macizo: agrupación de plantas. 3. • • • • • En el mar se formó una ola de dos metros. Nadie ha hecho la tarea de Geografía. ¿Dónde se extienden? Lugar • Por las cataratas cae un gran volumen de agua. © Santillana XLIV PRohibida su venta . ¿Dónde descubrió? Lugar • Las cataratas se forman en los desniveles de los ríos. • El transbordador Challenger llegó a tierra americana. R.M. • Saturno tiene mayor número de lunas que los demás planetas. OD CC Susana tocará el violín en el auditorio del colegio. Julián abría con cuidado la puerta del salón. ¿Qué es el premio Nobel? ¿Quién recibió el premio Nobel de Química en 1995? ¿Dónde estudió el doctor Mario Molina? ¿Dónde trabaja actualmente? ¿Para quién es importante el trabajo del doctor Mario Molina? 3. ¿Cuándo era casi desconocida? Tiempo • En Europa había un gran interés por lo africano. causan cáncer. • Mano: ayuda. El avión llegará hasta las diez de la noche. ¿Cómo se forma? Modo Novena evaluació­n 1. ¿Dónde se forman? Lugar • El agua de las cataratas cae con gran estrépito. • • • • • • • • • • su doctorado jóvenes científicos todas las pruebas su entrenamiento el brazo robótico unos experimentos Las estrategias espaciales satélites rosas a la ciencia 2.OD CC 5. • Algunos cometas provienen del Cinturón de Kuiper. Urano y Neptuno son planetas más gran­ des que la Tierra. OD OI Mis padres preparan una fiesta para mi cumpleaños. ¿Cuándo exploró? Tiempo • África era casi desconocida en el siglo XIX. Nos vemos a la hora del recreo. a c b b c escudo protector. los días son largos y calurosos en nues­ tro país.Respuestas de las evaluaciones H H S Dé­cim­a evaluació­n 1. aerosoles. • Madera: talento. la capa de ozono.M. • La caída de meteoritos a la Tierra es muy frecuente. 2. • El objeto identificable más lejano del Sistema Solar podría ser la Nube de Oort. ultravioleta.L. ¿Cómo realizaba su trabajo? Modo • Livingstone descubrió en África una gran catarata. • Durante el verano. y con cielo despejado. R. Saturno. • En las noches de luna llena. • Nuestro Sistema Solar se encuentra en la galaxia llamada Vía Láctea. R. 4. ¿Dónde había un gran interés? Lugar • Livingstone realizaba su trabajo con entusiasmo. OD CC Armando dibuja una casa con mucho cuidado. ¿Cómo cae? Modo • Sobre las cataratas se extienden enormes arcos iris. 4. la Tierra se ilumina. • Júpiter. • Marca: mejor registro de un atleta. ¿Dónde cae? Lugar • Una catarata se forma con el paso de los siglos. • Manga: anchura de una embarcación. OD CC Ana escribe un poema para sus amigos. • La estrella Alfa Centauri es la más cercana al Sol. • Livingstone exploró África hace más de 150 años.

le permite a usted conocer las afinidades de los estudiantes y el nivel de desarrollo de sus habilidades lingüísticas. expositivos. es necesario diversificar el acceso a otras fuentes informativas. la escritura y la comprensión y expresión orales. tiene la finalidad de introducir a las alumnas y a los alumnos en la forma de trabajo que se plantea a lo largo de las siguientes lecciones. La secuencia didáctica de cada lección se estructuró de acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza de la lengua. desarrollar estrategias útiles para comprender textos escritos y aprender de manera autónoma mediante el análisis de fuentes de información diversas. La división aparente de la lengua en componentes responde a una necesidad práctica de organización ya que todo diálogo. además de utilizar un diálogo. el cual pretende desarrollar la competencia comunicativa de los escolares para que manejen cada vez con mayor eficiencia la lectura. los estudiantes deben estar preparados para ingresar a la escuela secundaria. estructura de los materiales y enfoque de enseñanza Como los demás libros de la serie de primaria Santillana XXI. que se han seleccionado de acuerdo con los intereses y necesidades de los escolares. en este ciclo en particular. producir mensajes orales coherentes al hablar con alguien. La clase de Español debe ser lugar ideal para exponer ideas. que refleje la madurez de su pensamiento. que abarca el quinto y el sexto grados. autorregular el aprendizaje. Se debe partir de la premisa de que la función de la escuela es preparar a los estudiantes para la vida. Cabe destacar que. no se debe circunscribir a los estudiantes al uso del libro de texto. persiguen propósitos comunicativos. en cantidad. Éstas. supone el uso del lenguaje en el sentido más amplio. tiene la finalidad de apoyarlo a usted en la consecución de ese propósito. indisoluble. En la mayoría de las lecciones se presenta un texto central que aborda algún tema de interés para los alumnos y las alumnas. En los libros del tercer ciclo se incluyen gran variedad de tipos textuales —narrativos.introducción A l concluir el tercer ciclo de educación primaria. confrontar puntos de vista. Algunas opciones son hacer uso de la biblioteca del colegio. el de sexto grado está formado por 20 lecciones. por ejemplo. la primera. crear textos escritos dirigidos a destinatarios reales. y que sirve de hilo conductor para el planteamiento de las actividades de aprendizaje. visitar bibliotecas públicas e instalar la biblioteca de aula con los materiales que el mismo colegio proporcione al grupo y otros que los escolares aporten de manera voluntaria. reflexionar y juzgar sus intervenciones en las diferentes situaciones de la vida cotidiana. El libro Español 6. © Santillana PRohibida su venta XLV . deben adquirir competencias que les permitan comprender. de enlace. a su vez. Recursos didácticos. discutir sobre los hechos que acontecen en el mundo. informativos y apelativos—. hablar o escribir. leer o escuchar. interpretar. no sólo para adquirir conocimientos. relacionar los aspectos tratados con los de otras asignaturas. entre los textos literarios y los informativos. se conciben como un “todo lingüístico”. se ha procurado un mayor equilibrio. En este material. también. oral o escrito. Sin embargo. aun el que hacemos con nosotros mismos. esto implica que.

Los escolares aprenden a escuchar opiniones de otros. debe interactuar con él para reconstruirlo con ayuda de sus conocimientos previos. Lectura La lectura es un acto inteligente de búsqueda de significado. además de extraer el sentido literal del texto. dar opiniones. De esta manera se formarán estudiantes con sentido crítico y con mayor disposición a participar en la solución de los problemas sociales. Por esta razón es necesario que la escuela provea de espacios para que los estudiantes se expresen con libertad. se percatan de las diferencias de interpretación y reconocen el derecho que cada quien tiene de diferir de los demás. intercambiar ideas o emociones. relatar anécdotas. Los actos de lectura en la escuela son intercambio de experiencias. pero que no habían recibido la importancia debida. Uno de los aspectos que distinguen más claramente a la enseñanza actual del lenguaje. en el cual el lector. usted puede organizar a los escolares en parejas o en grupos pequeños para comentar el contenido de un texto. en otros se inhibe o se reprime. las encuestas. por ejemplo. es dar oportunidad a los estudiantes de expresarse oralmente tanto en situaciones consagradas para ese fin (debates o exposiciones) como en otras de mayor uso. Aunque en muchos hogares se apoya y hasta se celebra la desinhibición discursiva de los menores. manifestar dudas y externar críticas con base en argumentos. valorarlo. Con ello podrán enterarse de lo que acontece en el mundo. a rebatirlas y a respetarlas.sugerencias metodológicas Expresió­n oral El entorno familiar de las alumnas y los alumnos puede ser muy contrastante. las entrevistas. solicitar favores o aclaraciones. Para dirigirse a públicos más numerosos son útiles. los concursos y las presentaciones. © Santillana XLVI PRohibida su venta . Mucho tiene que ver también la personalidad de cada estudiante. plantear soluciones a un problema. También se recomienda que los alumnos y las alumnas vean o escuchen la información proveniente de los medios de difusión masiva como la radio y la televisión. escuchar opiniones diversas y adoptar posturas respecto de ciertos temas. Dentro del salón de clases. inferir información no explícita y asumir una postura respecto a lo leído. etcétera. por ejemplo. por desgracia.

La finalidad con que se lee un texto puede determinar la modalidad de lectura para abordarlo. No es lo mismo leer un poema para percibir su ritmo. Cabe destacar la conveniencia de utilizar varias modalidades de lectura para abordar un mismo texto. por lo cual. establecer un propósito de lectura y realizar predicciones sobre el texto con base en los comentarios previos. se propone que la lectura de los textos se desarrolle en tres momentos: Antes de leer. es decir. un texto provisional en el que puedan marcar correcciones. Al leer. en este paso los escolares deben redactar un borrador. la revisión y corrección de los borradores puede hacerse de manera individual. etcétera. la disposición textual. Escritura Escribir es utilizar el sistema convencional de escritura para plasmar un texto que comunique algo a alguien. con qué propósito. Para ellos resulta inútil hacer algo que será guardado en un cajón o que se desechará al terminar el año escolar. sin embargo. para activar los conocimientos previos de los menores. Esto no exime. usted debe corroborar que los escolares apliquen las estrategias de comprensión lectora que aprendieron en los grados anteriores. Éstos consisten en una serie de actividades que se llevan a cabo de manera gradual y abarcan varias sesiones de trabajo. un proceso ordenado y lógico que abarque cuando menos las siguientes etapas: • Planeación. por lo que es importante respetar sus puntos de vista. quien escribe. conocido o desconocido. valorar la comprensión lectora alcanzada. a quién dirigirán el texto y qué tipo de texto elaborarán. Después de leer. en el cual se realiza la lectura mediante la modalidad previamente seleccionada. En el ámbito escolar. es importante que las producciones escritas creadas en el salón de clases cumplan con una función comunicativa preestablecida. los estudiantes decidirán qué escribir. El texto escrito tiene siempre un destinatario. se da prioridad a la lectura independiente.No todos los alumnos y las alumnas comprenden un texto de la misma forma. es decir. de hacer que ellos alcancen niveles de comprensión más profundos. • Revisión y corrección de borradores. Aunque en este ciclo se proponen distintas modalidades de aproximación a los textos. en parejas o en equipos con el propósito de mejorar cualquier aspecto formal o de contenido del escrito. incluso. Mediante los talleres de escritura. deben hacer un plan que contenga las partes estructurales del escrito (esquema). los menores recorren el mismo camino que utiliza cualquier escritor para redactar un escrito. Al igual que en los otros ciclos. tanto a usted como a los estudiantes. El presente material incluye talleres de escritura a lo largo de sus lecciones. que leer una nota periodística para enterarse de algún hecho insólito. © Santillana PRohibida su venta XLVII . donde se plantean varias actividades que permiten. en el título y los subtítulos. Una vez resuelto lo anterior. Con base en el plan. los dibujos. Por esta razón. revisarlo y modificarlo si lo consideran necesario. lo puede hacer para sí mismo. Los alumnos y las alumnas deben darle un sentido a la actividad de escribir. • Redacción de borradores. En ésta.

sin tener una idea clara de su utilidad.• Elaboración del texto definitivo. así como las observaciones de usted sobre cualquier aspecto relacionado con el aprendizaje de sus alumnos y sus alumnas. En esta etapa. siempre y cuando los apliquen para favorecer la claridad y precisión de sus mensajes. por lo que las actividades propuestas parten de la necesidad de los escolares para lograr la eficacia comunicativa al expresarse oralmente. agradecemos a usted el uso de este libro que. éste debe pasarse en limpio. Finalmente. Reflexió­n sobre la lengua Tanto en el libro del alumno como en el del maestro. día con día. Esto no se contrapone al hecho de que los alumnos y las alumnas logren formalizar conceptos de este componente. así como para identificar de manera oportuna (y tomar decisiones al respecto) las dificultades que manifieste cada menor. fue concebido para apoyarlo en la noble tarea que realiza. como ya mencionamos. Éstas son simples folders donde usted puede guardar las producciones escritas de ellos. el escrito debe darse a conocer al destinatario o a los destinatarios. leer o escribir. en el salón de clases. la ortografía y la puntuación se abordan desde una perspectiva funcional. Margarita Gómez-Palacio Muñoz © Santillana XLVIII PRohibida su venta . Resulta necesario enfatizar que la memorización de reglas ortográficas y de conceptos gramaticales pierde su sentido cuando éstas se tratan de manera aislada. Para esta versión final. Las carpetas son útiles para evaluar los avances y los logros de los escolares. la limpieza y la legibilidad. • Publicación o divulgación del texto. se deben tomar en cuenta aspectos como la presentación. Después de incorporar todas las correcciones al borrador. De esta manera. usted y ellos podrán constatar los logros alcanzados. Las producciones del taller de escritura deben guardarse (al menos una copia) en el portafolios o en la carpeta de trabajos de los menores. sugerencias de evaluación Aunque al inicio de este libro usted encontrará una serie de evaluaciones que le ayudarán a valorar los avances de los estudiantes. los aspectos relacionados con la gramática. le proponemos hacer uso de las carpetas de evaluación.

con la dirección de Antonio Moreno Paniagua. Autora: Margarita Gómez-Palacio Muñoz . creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.El libro Español 6 es una obra colectiva.

Prohibida su venta .

sabes elaborar inferencias que te llevan a comprender incluso lo que no está escrito. cada texto te invitará a buscar. te enseñen acerca de cuánto hay por descubrir del mundo. y cómo es que jovencitas y jovencitos como tú han enfrentado toda una serie de aventuras. Con la ayuda de las actividades de los años anteriores has aprendido a leer comprensivamente. los intentos de mucha gente por rescatar a unas ballenas del peligro de morir congeladas. otros relatos que te lleven a pasar momentos inolvidables y. elegí algunos textos y escribí otros. Por esas razones. en los que los protagonistas se encarguen de contarte y de enseñarte algo de sus vidas. Como precisamente he pensado en eso. especialmente para ti. por tanto. Pero eso no es todo. la emoción de unos amigos que descubrieron las pinturas rupestres de Lascaux y la sorpresa del doctor Livingstone al ver por primera vez las cataratas Victoria. conoces cómo puedes obtener información significativa de los textos. creo que los de este libro también se convertirán en tus amigos. Entonces. es decir. sé que ya eres una jovencita o un jovencito y que tienes muchas inquietudes acerca de la vida futura y de los retos que te esperan. En primer lugar. además. he querido hacer de este libro algo muy especial. de los pensamientos de éstas y de sus aventuras. te darás cuenta de que leer es uno de los placeres al que siempre podrás recurrir. entre muchas otras hazañas. Los textos te permitirán ir descubriendo cuánto se puede aprender de nuestros antepasados. quizá te preguntarás cómo han vivido las personas que antes que tú pasaron por un momento como éste. Estoy segura de que cuando conozcas las aventuras que vivió un muchacho llamado Hugo con unos animales. y has aprendido a reflexionar y evaluar el mensaje de cada material escrito. sentirás lo maravilloso que es explorar el planeta por medio de la lectura. has aprendido a divertirte y a gozar con las aventuras de los protagonistas de los relatos que has leído. en los libros de la biblioteca. pero. de vivencias y de retos que pueden ayudarte a responder a los tuyos. Recuerda que el mejor amigo del ser humano es un libro.Presentación Al comenzar tu último año de primaria seguramente te preguntarás qué has aprendido acerca de tu lengua en los años anteriores y de qué te servirá eso que aprendiste para este grado. La autora © Santillana Prohibida su venta  . al mismo tiempo. de las personas. y de que un libro siempre está dispuesto a acompañarte. al mismo tiempo.

l qué? e l teatro • ¿Cuá é es diferent de texto? ás? ¿Por qu stan m rman parte de as? os bos tip • ¿En ell fo les te gu inas de recen am obras teatra ical también en la pa de ¿Qué op importantes us ué tipo la revista m las has visto? son • ¿Q y de rsonas es ópera s? ¿Dón ué otras pe ¿Quién • La conoce s.Cómo es mi libro ◗ Tu libro Español 6 está compuesto por 19 lecciones organizadas en cinco unidades. a ente sólo son s se reúnen a mercados no tica y el futude las persona convivencia don des y a discutir sobre la polí eda rarse de las nov ro del lugar. te sugerimos intercambiar ideas con tus compañeros y compañeras. reún equipo de cada uno. todas las quién s s. la gente se acerca . más es. os se arrebata y los mendras. o cuán de maestr lectura o y en a o su el grup ntamaestr se ra ante con su uerden ctura de la ob rticipantes se pecho Ac el la le Los pa harán carán en naje. Fíjat personaciones de los la siguiente obra can las interven acción. 74 ◗ Con frecuencia. cues una obra teat Famosos por ás en seguida El texto que leer en un mercado de Oriente. compra un cuerno o corn Yamira: Ama Un hombre: Con la comida. y sigue espectadores enseñar. limones.) EL JUEZ costal aban esté de pie. Reparto en ciertas ocas do. teatro conoce s? de • ¿Qué obras has • ¿Dónde las visto? volver a él? ro. te sugerimos cómo trabajar con el texto. y los dos . 2 Lección 7 El teatro Antes de leer TEATRAL UNA OBRA ral breve. Unidad 2 Después COM ta Comen con tu de leer SOBRE ◗ Después de leer. ¿q l? tadores? ¿Cuáles de los actore ra teatra afo. (Toc se ponen no. con Abdel: Com El Juez: Viejo con turb arar Dos hombres secas. la regateando. lueg les. ¿te gustaría has ido al teat • Si alguna vez ¿Por qué? repr • ¿Te gustaría ¿Por qué? © Santillana Farsa en un acto to tal. pueblos. l de yute viejo y una casa. el Gadil: Igual que ero! ¡Es mío! hace vi prim AMAD: ¡Yo lo ¡Yo lo dejé ahí ra! .) sientan. r let rderá lee arecen con a su pe ap da uno s parlates que tará ca lo interpre le darán a en cómo n su voz Decidan é entonació volumen de veces la s . anterior. al mismo tiempo. el que toca el ipitan sobre el (Llegan el Juez bundos y se prec no n los dos vaga (Aparece nto. rero fue.) cuerno.) Nad ran y comienzan ne y mira al com YAMIRA: (Se detie carero. pase se! ¡Que veng ! ABDEL: ¿Yo. El teat sajes. qu sonaje y cuál será el sayen varia en s spués. sino lugares de o el funcionar com centros de com charlar. vend barbas y turbante ante. s. (Se que la justicia el juicio va a Anuncien que an el cuercomenzar. En harán. erciante. te diviertas. edor de frutas cargador. © Santillana ◗ También te proponemos qué debes hacer durante la lectura del texto. ni qué mío! ado. Pida atro leí LEÍDO n de te la actividad. Desantiguo que se ejemplos y espectáculo más divertir. un nueve pe on uipos de papel de cada r y le corresp rEn eq pa do leerá el será el narra cir. el escenógr ca? qué? or ni repres el direct puesta escé en escena? ¿P hacen una puesta • ¿Qué rticipan en en una más pa ría participar gusta n a su • ¿Te do. En cada pues Un mercado orien tos para adornar Ambientación: n de obje pasado lejano. De do cada pa la obra. alrato! ABDEL: (Ante to: nara Aquí vendo bara nueces… ¿Cuantos kilos o. allá. La gente circu lugar está un costa de frutas y de dulc algarabía. se colo den lo rso qué or e al grupo y bre de su pe amatizant m ra dr rán fre ta con el no la lectu esar n con tarje una ra expr enzará a. Unidad ◗ Aquí se señala el número de la unidad a la que pertenece la lección.. usa le ponemos?. para que anticipes de qué tratará el texto que disfrutarás. es de ustede uno de las acotacione ra cursiva. Dos testigos: de casa. los apun ás una ob • Adem entación de or. y de lograr que los men de transmitir de la obra. te invitamos a trabajar antes de leer. las actitudes Lee en silencio o: cómo se indi de la tá escrito el text era se describen el lugar man de éstos. lo tin el costal. los testigos de pie.) ¡Pase seño GADIL: ¡Qué mío su puesto del merc njas. a. jes. erciante. re el contenido flexionen sob Reflexiona y con testa. y de qué movimientos jes y los de los persona Al leer 75 ◗ Para que aprendas y. care ABDEL: ¡Sepáren son los mejores que mis precios testigos. los rre de muchos ya acción ocu núcleo de la vida ercio. com éxito! anse pa seguid xto. cuestio lo? deducir puedes ¿Cómo or qué? l costal? gracioso? ¿P ? ¿En qué se ario de to propiet te pareció más de un cuen el jes én sería teatro • ¿Qui de los persona una obra de . nes. conoce..) verá ted es muy al otro lado y ! a el Juez ro? ¡Vaya. En esta parte se indica el número de la lección. rodea.) ién EL JUEZ: ¿Qu ? quiere declarar do oriental En un merca esentar una obra de teatro? © Santillana en que ese en la forma de teatro. Entre esos pues en una ciudad bién re e el techo. de maestr ao integran rsonaje. tam la salu La acción ocur sus mercancías. En el centro del gran Todo forma una iones. ¡Mucho s. en un se observan jarra d y la belleza. Amad: Vagabun frescas y . no es bue : Traigan un asie donado. dar El teatro es el manera utilizaba para una excelente antigüedad se de la siendo. dáti (Los dos vagabund darse golpes. a sesió r TEATRO ar en un organiza particip e les ayude a onemos o qu en Les prop o a su maestr termin a tes. que cuelgan desd y ungüentos para ntes ofreciendo se ven alfombras perfumes y todo tipo de polvos s de los comercia se oyen las voce medio roto. platos y un sinfí tos están los oriental. mento rte. cosas para prep eta. raterillo y. te dos los da del da ado a to ra dramatiza escuch la lectu hayan Cuando nes acerca de io sus opin grupo entes las sigui © Santi llana OS ENTARI A LA OBR 77  Prohibida su venta .

n. Las fa para r más e no pres p Dan isanes cion e mbra inas. p caza y la m de otro s que lo notable re desc rde rente casa ero rib s ob s id un nar los isma se se p y tie jeto entific de lo q ir c c ro nen escribe caza s. como la redacción de cuentos o la elaboración de tarjetas y carteles. los s co ABR y se rvar ate nve le AS nien se d ccion ntame te s a n CON HOMÓ e egu cen scribir r los ra te lo q Las FO ir C. Siglo la histo XXI. Al salir de perrito la escuela he ). ¿QUIÉ Lee los siguien N CUEN TA tes fragm EL CU ENT al narra dor y co ntesta. slabra obs bro -. r… era com erse ni Ungerer. Ma ria? drid. Cu én narra entacuent os. Eje ons lo. qu rba lle de lo Siempr na de púas. . 19 89. ➜ Letra ➜ Letra ➜ Pensión ➜ nsión Pe ➜ Nada ➜ Nada ➜ Gato ➜ Gato © Santi llana q¤e alabras ortoy s çson çp mónimo ronunciación ado. bir orac NIMO ◗ En las páginas finales de cada unidad encontrarás una sección llamada “Toma nota”. 1992 . nes de vacacio palabra hoja o “Las la del relat iones se usó palabra orac nes otra uientes illa. iibuir án.y bus mienza n co ir. n m burl plos: a ab-. las xplica MO Para cosa r cóm ES s. Aquí tie una de las sig ja amar una ho un árbol. y el ebía desconfia lícula po pe r). hom origen tienen e o. a continua Guapa s guiente Antigua ar r Inquiet Mostra Antes Mojado Jalar do Afortuna 26 ntill ana © Santillana ◗ En algunas partes. las le tr lm ófon a un os. alabras n c es. in an y ue part riterio: rasgos lase. grafí NTÓ LOS A NIMO do Diverti o Larguísim rse Opone Último © Santi nen que tie S r otras labras sibiar po en cam en las pa se pued mos. cha men bu-. Los çho çigual çp ignific çt^e>en çπero distinto çs a. . en la que se ofrece información sencilla relacionada con temas de interés. con la dirección de tu maestra o de tu maestro. ob stru r. se incluyen textos breves con letra ligada con el fin de que practiques la lectura y la escritura de varios tipos de letra. b s que co . c as con . estaba se completaguido a un pe el perri to es rrito m nía pint taría encantad ente solo y m . eren . mundo tenía hambre. atribu- Prohibida su venta  . é Rex. n de n u n disti divid lo • R es a nto los es un su l tod del con observ uos haeda sign forma a junto ados o lu ifica caza nimale stantiv va y ctar la o. Eje ucal. lo o so esto escribir s lu s pa gare n las p sos: descrip s… erso • O cion nas PAL es e bse . c n ca ntid nido ad d e C Tom a no ta llana © Sa DE LA B ➢ E n lo s ve -bir rbos (e en su xcepto termin a con s form hervir dos en ceb ir. • ¿Qué elemen tos te pe rmiten saberlo • ¿En ? qué pe rsona gr amatica l está na rrado el texto? entos. Fíjate ni lección s de la as antó tónimo. para de cuchill en este e sayuna o. Méxic o. Hugo Sie S . O? identifica El perr ito ◗ Aunque muchos ejercicios se realizan en tu libro. s an o dos. b usca bdor… UÉN Des c TAM anim ribir es E CÓ ales e . Co una ba mo la mayoría rdadero giga nte. explíca - El giga nte OMÓ LOS H ben”. • ¿Qué elemen tos te pe rmiten saberlo • ¿En ? qué pe rsona gr amatica l está na rrado el texto? Compa ra les cóm tu trabajo co o identif n icaste al el de tus com pañera narrado sy r en ca da caso compañeros. 116 Había una ve una rata z un ogro. liciaca s los sentidos rro se lo com que ha Goscinn bía visto . pero como no e como en (d r ch teuna pe el rabo en todo ocolate. escripc desp esigna casa o rtes e ión ués rre a scripció en fo o d con luga es un su de se a e la l us rma r pa s o de n pued r clara ra viv stantiv e se Los com o qu . b -. distr atribu escrib ir. b o m ➢ E omb plos: sa nante n la y de ón. un s ogros. En cada ito en cio escr er la hoja de lael anun er re esa pa Hugo vio a cortó sin qu é se refie • ro a qu lechuz mpañe • La a un co ñera o escrimpa ras para a una co n. pasado la histo Alfaguara … ria? . ños pe • ¿Qui Tomi. Y S NAS llo ás te ie • O s de dife igual. ju e onc ebir gadas. ). do. servir -buir y mos. • ¿Qui el jueves El pequeñ én narra o Nicolás. u . a gra ismo soas s. aque gos m e se qu cian alabras . Pensé (el se puso d qu ve a menea de mi bollo de nir conmigo . a. . otros los deberás hacer en tu cuaderno. p xpresiv c L el atrap y logró aían com or e a coin as hom asa y ca u jem si se re cide za so ófon mun ar faisan na hazañ o fruto plo: se d n en cusm do lo as so n ho es. escribe su ficado ció un signi y. 160 Se e scrib e b: ➢ A ntes USO de pué s de cualqu ier c obs tácu m. un ve . tenía e vivía más e so un Lo que estaba de mal a narizota enor os colmillos lo que hu más le agudos queños gustaba mor y siempr me y un gran . y yo le llam ió y y. René. Z u á s p gare diferen . a is consi Su fam única: se aduro tura tinguen su pron n palab mófos a dera r y sig u ra p ba u se elev el cam de man nific or tene nciació s que e na p p r dif n ado En e erso ó por lo eón mu ra que . ex ir.◗ En este libro te planteamos actividades que puedes realizar con tus compañeras y compañeros de equipo. llamad an s palab Alguna opuesto n. a la de ac d exa tes o que d uerd s pa La d cta. s: uir. s pa ble. con el grupo o sólo tú. de palab Explica ació te lista cada or siguien bra en os de la ad signific distintos Utiliza iones. d E istrib recibiste escrib jemplo y ir. y vivir n yero recibir á. Tenía pinta de perd e dio m a de m o de en orirs ido ucha co le ofrecí la mita e de ganas de ntrar un amigo pena. pero l esp na lle ndia s air te esc (ante añ l e na d rie so s y tod en e. ra . i) ol de M y da o el rpre yz éxic n sas.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Una discusión interesante . . . . . . . Los tres consejos de Salomón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El arca de Noé . . . . . . . . . . . . . . 48 48 50 51 51 Prohibida su venta . . . La fortaleza de un héroe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los homónimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los sinónimos . . Seis gramos por una vida . . . 18 18 21 22 22 23 24 25 26 26 27 27 28 Toma nota . . . . . . . . . . . . . Medicina microscópica . . . . . . . . . . . . La vida en los polos . . . . . . . Avances de la medicina . . . . . . . . . . . . . Análisis del texto .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Índice La primera semana de clases . . . . . . . . . . . . Ulises y las sirenas .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Historia de las tres ballenas cautivas . . . . . . . . . . . El pensamiento y sus palabras . . . . . . . . La más veloz: Ana Gabriela Guevara . . . . . Palabras homónimas. . . Atalanta y las manzanas de oro . . . . . . . . . . . . . . . 10 ¿Conoces los mitos? . . . . . . . . . . . . . . Los homónimos . Lección 3. . . . Descripción y comparaciones . . . 48 Un cuento tradicional . . Las aventuras de Ulises . 18 La pensión de animales Sieben . . . Lección 2. . . . . . Los conectores . . . Un texto para hacer un resumen .. . . . 28 29 31 31 32 34 34 35 36 UNIDAD 2 Lección 4. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los triunfos de Ana . Las vacaciones de Hugo Sieben . . . La clasificación de las bibliotecas . . . . . . . . . . . . . Cronología de exploraciones al polo Norte .. . . . .. . . . . . . . Un relato histórico . . . Los antónimos. . . . . .. . . . . . . . Conoce tu vocabulario . . ¿Qué quiere decir? . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . Aventuras en el Ártico . . .. . . . . . . . .. . 46-47 Las palabras. . .. . . . . Los héroes y los mitos . . . . . ¿Qué significa? . . . . . . . Una noticia . . . . Los motivos de Atalanta . . . Qué comprendí . . . . . . . . . . A trabajar con el texto . . . . . . . . . . . . . 39 42 42 43 43 44 UNIDAD 1 Lección 1. . . . . . .  36 36 39 Una historia verdadera . . . Los sinónimos. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . © Santillana Un viaje a la tierra de los hielos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El verano de los animales . . . Significado y uso de las palabras . . . . . . El significado de las palabras . . Astucia e inteligencia . 10 11 12 12 13 13 14 14 15 16 16 17 Qué comprendí . . . . . . . . . Búhos y lechuzas . . . . Casi un mito: la campeona de México . Los antónimos . . . Introducción de la papa a Francia . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . La tragedia del “Titanic” . . . . . . . .

. . . . Organizar oraciones desorganizadas . . . . . . . . . . . © Santillana 74 75 77 77 78 79 79 80 80 82 Un relato fantástico . . El mejor chiste . . La vida en las cavernas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En un mercado oriental . . . . . . . . . . . . . . . . . . La historia de un hobbit . Aventuras en el aire . . . . . . . Los puntos suspensivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuéntame tu versión . La Ciudad del Lago . . . . . . La música y la vida . . . . . . . El astronauta . . . . . . . . . 84-85 La concordancia. Las ideas principales . . . . El adjetivo calificativo. . . . . . . . . . .. . . . . . 52 52 53 54 54 54 55 55 56 Toma nota . . . . Momo . . . . . . . . El punto y coma . . . . . . . . Cuevas famosas . . . . . . . . . adivinador . . . . . . . . . A vuelo de nave . . . . . Más aventuras . . . . ¿Qué sucedió? . . .. . . . . . . Tu opinión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Una abuela y su nieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Exploraciones bajo tierra . Lección 7. . . . 56 59 60 62 63 63 64 64 65 66 UNIDAD 3 Lección 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teatro leído . . . . . . . . . Un descubrimiento asombroso . . . . . . . Conocer el teatro . El sonido y la música . . . . . . Adivina. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . La microhistoria .. . . . . . . . . . . . . . . Grados del adjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los adjetivos . . . . . . . . Prefijos de origen griego y latino . . . . Empleo de la coma . . . . .. . . . . . . . . . . ¿Sabías que…? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hagamos inferencias . . . . . . . . . . . La abuela gana un viaje gratis en avión . . . . . 86 86 88 89 90 91 91 92 93 94 Una obra teatral . . . . .. . . . Ludwig van Beethoven. . . . . . . 94 94 96 97 98 98 98 101 101 103  Prohibida su venta . . . . . . La atmósfera emocional de un texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . Lección 5. . . . . . . . . ¿De quién es? Familias de palabras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La descripción de una niña especial . . . El vocabulario del texto . . . . . . . . . . ¿Qué significa? . . . . . . . . . . . Palabras con c . . . . . . . Las inferencias . . . . . . . . . ¿Conoces tu vocabulario? . . .. . . El teatro . . . . . Cómo se forman las cuevas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sonidos y ruidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 66 68 69 69 70 71 72 72 73 73 74 Un músico genial . . . . . . .. Historia de la aviación . . . . . . ¿Dónde está? Las preposiciones. . . . . . . . . . . Boletos de concierto . . . Sonidos para comentar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Expresiones idiomáticas . . . . . . . . Bilbo el hobbit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El chiste de entender una broma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Pinturas rupestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Transformación de un diálogo en narración . . . Lección 9. . . . . . . . . su vida y su música . . . . . . . . . Historia del microscopio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 6.La medicina y la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. . . . . . Esquema de “El hobbit” . . . . . . . . . Cómo es el relato . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comentarios sobre la obra . . . En el lugar del astronauta . . . . . . .

Las siglas . . . . . El gigante . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un retrato con palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 11. . Palabras homófonas con s y con z . . . . . . . . . 112 112 115 115 116 116 116 117 117 119 120 120 121 ¿Qué sabes del petróleo? . . . . . . . . Personajes singulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El objeto directo . . . . . . ¿Qué palabras conozco? . . . . . . . Representa un personaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El diálogo . . . . . . . . . El oro negro . . . . Yo voy soñando caminos . . . . . . 142 142 143 143 145 145 145 146 147 147 149 149 149 150 Danny y los faisanes . Los campeones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el campeón del mundo . . Emplea argumentos . . . . . . . . . Ideas principales y secundarias. .  124 124 127 ¿Sabes perder? . . . . . . . . . . . . . . . . . . Confrontación de ideas . . Un cuadro sinóptico . . . . . . . . . . . Usa los adverbios . . . . . . . . La refinación del petróleo . . . . . . . . . . . . . . . . . Otras fuentes de energía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lección 15. . . . . . . . . . Lección 14. . . . El caso de la moto embarrada . . . . Cuentos misteriosos . . . . . . . . . . . . . Diálogos y más diálogos . . . . . . . . . . . . . . La trama del texto . . . . el rey que convertía todo en oro . . . Danny. . . . . . Para explicar mejor un tema. . . . . . . . . . . . . Fuentes de energía alternativas . Inventa el final . . Narrador en primera persona . . . . . . . . . . . El toque de Midas . . . . . Midas. . . . . . . . . . . . Resuelve el misterio . . . Trabajar con el texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trabaja con las palabras . . . . . . . . . . Saber perder . . . . . Los superpetroleros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El esquema de un texto narrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Lección 10. . . . . . . . . . . . . . 124 Sucedió en Nueva York . . . . . . . . . . . . . . Reconoce al narrador . . . . . . . . . . . . . . . . . Desarrollo del petróleo . Las palabras graves. . . . . . . . . . . . Aventuras en vacaciones . . . . . . . . . . . . . . . . 104 104 105 105 107 107 107 109 109 110 110 111 111 111 112 Trabaja con el vocabulario . . . . . . . . . . . . . . El primer lugar . . . . . . . . . . . . . © Santillana UNIDAD 4 Lección 12. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Quién cuenta el cuento? . . . Un rey ambicioso . . . . . El espíritu deportivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Miss Lunatic . . . . . . . . Transportar el petróleo . El perrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Un par de esposas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Palabras polisémicas . . . . . Análisis del texto . 132 132 134 134 135 136 136 137 138 138 139 139 140 140 140 141 141 142 Toma nota . Cambia la persona . . . . . . . . . . . . . . . . . . Clasificación de palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cómo contar mejor tu historia. . . . . . . . . . . Comenta el relato . . . Da la noticia . . . Lección 13. . . . . . . . 104 Relatos con enigma . . . . . En el mundo de la fantasía . . Las hipótesis . . El regalo de Rodrigo . . . . . . . . . . . . La poesía . . . . . . . . . . . . . . . Palabras que significan lo mismo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 128 129 130 130 131 131 132 El juego de Manolo . . . . . Familias de palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122-123 Acento prosódico y ortográfico. . . . El debate . . . . . . Una mujer soñadora . . Comenta la lectura . . . . . . . . . . . Registro de campeones . . La energía del subsuelo . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluación de proezas . . . . . . . . . . . . . . . . Comenta las hazañas . . . . . Las vacaciones de Navidad . . Describe situaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas. Comparte tus ideas . . . . . . Las palabras agudas. . . . . . . . . . . . . . 150 150 Prohibida su venta . . . . . . . . . . . . . . . Elementos del texto . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . Palabras con j. . . . . . . . . . . . . . Sally Ride. . . . . . . . . . . Los complementos circunstanciales . El lenguaje literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Para organizar la información . . El humo que suena . . . . . . . . . la primera astronauta estadounidense . Los Juegos Olímpicos . . . . . . . . . . . . . . . . Uso de mayúscula inicial . . . . . . . . . . Caídas de agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué significa? . . . . . . . . . . . . Palabras derivadas . . El objeto indirecto . Las cataratas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El escudo protector . © Santillana 162 162 164 165 166 166 167 168 168 Sabiduría ecológica . . . . . La vida en la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 180 182 183 183 184 185 185 186 186 186 187 188 UNIDAD 5 Lección 16. . . . El valle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ejemplo de una monografía . . . . . Toma precauciones . . . Mario Molina gana Premio Nobel de Química por el descubrimiento del adelgazamiento de la capa de ozono . . . . . . . . . . . . . . Uso de la b. . . . . . Lección 17. . . . . . . . . . . . . Palabras de aventura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 153 154 155 155 156 157 157 158 158 Un Premio Nobel mexicano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Entrevista con Sally Ride . . . Patinetos: deportistas extremos . . La historia de Sally . Proteger el aire . . . . . . . . . . . . . . Un toque de poesía . . . . . . . . . . . . . 188 188 190 190 191 192 193 195 195 195 196 196 Toma nota 168 . . . . . . . . . . . . . . . . . . Amor al ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . 160-161 Cuéntame cómo es. . . . . . . . 170 171 173 174 174 175 175 177 178 180 Un gran explorador . . . . El lenguaje figurado . El Dr. . . . . . . . . . . . . . . . Recursos literarios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El precio de la fama . . . . . . . . . . . . ¿Qué se siente ser astronauta? . . . . . Los cinco más grandes . Uso de la letra b . . . . . . . . Las palabras del texto . . . . . La maestra y las flores . 198-199 Uso de la h. . . . . . . Alimento del espíritu . . . . . . Palabras homófonas con c. . El sufijo -mente y los adverbios de modo Forma adverbios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sabiduría ancestral . Lección 18. . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Conoces las noticias? . . . . . . . . . . . Las Olimpiadas . . ¿Cómo mido los versos? La conquista del espacio . . Trabaja con el doctor Livingstone . . . . . . Las acepciones de las palabras . Deporte para todos . . . . . . . . . . . . . Hechos. . . . ¿Quién es Mario Molina? . . . . . 162 Lección 19. . . . . . . . . . . . . . ¿Qué son los adverbios? Prohibida su venta  . . . . . . . . . Uso de la h . . . . . . . . . . . . . . Cuida el ambiente . Descubre el significado . . . . . . . . . . . . . . Declaración de amor al ambiente . . . . . . . . . . . La medida de los versos. . . . Trabaja con el texto . . . Uso de la j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . z y s. . . . . . . . . . . . . El agujero de ozono . . . . . . . . . Agua que corre . . . . . 169 170 Toma nota . . . . . . . . . Mujeres en el espacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Investiga un poco más . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .El porqué de una actitud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sentimientos y pensamientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Las actividades que se proponen para los primeros quince días de clases permitirán a usted reconocer el nivel de conocimientos.Lección de enlace La primera semana de clases La primera semana de clases Antes de leer ¿CONOCES LOS MITOS? Comienzas ahora un nuevo año escolar. Lectura Funciones de la lectura. Seco. la roca caía y Sísifo debía comenzar eternamente su tarea. En realidad. protagonizado por divinidades o héroes. Tu libro de Español también te permitirá comenzar algo nuevo. Manuel. A propósito.  Mito: apreciación literaria. / 3. Relato fabuloso tradicional de carácter simbólico. Toma en cuenta las indicaciones de tu maestra o de tu maestro para hacer la lectura.  Elaborar esquemas y tablas a partir del texto. Madrid. Uso de enciclopedias. personajes. de escuela. habilidades y actitudes que han desarrollado las niñas y los niños antes de ingresar a este grado escolar. Atención e interpretación de mensajes de acuerdo con inferencias y anticipaciones pertinentes a la situación de comunicación. ¿sabes qué es un mito? A estas alturas ya conoces que una palabra tiene distintas acepciones. / 2. Aguilar. © Santillana Al leer Lee los mitos y descubre los peligros y obstáculos que enfrentan los personajes. propicie el establecimiento de un ambiente de cordialidad y confianza para que los menores empiecen a adaptarse a la nueva situación. y hay quienes afirman que el sexto grado es dificilísimo. Funciones de la comunicación. Aunque todos los pequeños tienen experiencias escolares. como se dice. predicción. anota a cada enunciado el número de la acepción que le corresponde: 2 Los latinos son los amantes más ardientes del planeta.. escribir. © Santillana 10 Prohibida su venta .. a lo largo de él trataremos de aclarar muchas ideas que te ayudarán a aprovechar lo más posible esta última etapa de tu educación primaria. Comenten el resultado de su ejercicio y digan qué mitos conocen. enseñanza o moraleja. 1 diente. características y portadores  Artículo informativo de periódicos: tema e ideas principales. de compañeros y compañeras y de docente puede afectar la seguridad de las niñas y de los niños. el programa de sexto es un poco más difícil que el de quinto. 10 Esta lección no se identifica con ningún número y sirve para introducir a las alumnas y a los alumnos en una forma de trabajo en la que desarrollarán al mismo tiempo sus habilidades para leer. desde el primer día. cuadros estadísticos y esquemas. 1. Conocimiento y uso de fuentes de información. eso es un mito. Comprensión lectora  Identificación del propósito de la lectura y del texto. por lo que es necesario que usted comience por crear vínculos de familiaridad con ellos. al llegar arriba. Dar y obtener información: relatar hechos ofreciendo explicaciones y ejemplificaciones. escuchar y expresarse oralmente. Búsqueda o localización de información.  Identificar palabras desconocidas e indagar su significado. anticipación e inferencias para la interpretación del significado global y específico. Cosa fabulosa e inexistente. Mito. tipos de texto. el segundo relata la aventura del héroe Odiseo o Ulises con las sirenas.  Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Sísifo estaba condenado a subir una roca a la cima de una pen- 2 El sexto grado de primaria es el más difícil de toda la primaria.  Elaboración de conclusiones y conocimientos nuevos. pues. Veamos qué quiere decir la palabra mito. Es importante que. tome en cuenta que el cambio de grupo. En seguida leerán dos mitos griegos: el primero es la historia de una joven llamada Atalanta que tenía como cualidad ser muy veloz. Imagen o concepto magnificado. Contenidos ProgramátiCos Expresión oral Interacción en la comunicación oral. 1999. Diccionario del español actual. De acuerdo con las definiciones anteriores. título.

Explíqueles que en la mitología griega los dioses vivían en el Olimpo. pero todos fueron cayendo. Al ver esto. mientras la veloz Atalanta los distanciaba. en cambio. lea usted la instrucción de la primera actividad: De acuerdo con las definiciones anteriores. brillando y centelleando al sol. incluso cuando era niño. El mundo de los dioses y los héroes. El premio que se ofrecía a quien pudiera vencerla en la carrera era su mano. Aprovechando aquel breve instante. Afrodita atendió su súplica y entregó al joven tres manzanas de oro. pero ya era tarde. Morris. lo que constituía un castigo por haber entretenido a Hera con largos relatos mientras las concubinas de Zeus. y los dioses menores y las almas virtuosas al morir iban a los Campos Elíseos —el equivalente del Paraíso. pero satisfecha. Luego. llamó la atención de Atalanta. Pero el joven. Pero tan rápida era la joven. las ninfas de la montaña. Millares de silenciosos espectadores se reunieron para presenciar la carrera. la primera persona que consultó con él: “Narciso vivirá hasta ser muy viejo con tal de que nunca se conozca a sí mismo”. El titubeo de Atalanta fue brevísimo y recogió velozmente la manzana a su paso. pronto vio que Atalanta fácilmente lo dejaba atrás. Pero ¡pobre de aquel que saliera derrotado! En castigo a su osadía. para reconquistar su ventaja en breves instantes. Solicite a un estudiante leer el texto introductorio. consternado. dos mitos griegos sirven para acercar a los pequeños a esta clase de relatos. una región de Grecia. y cuando los contendientes se acercaban ya a la meta. En esta lección. Hipómenes y la doncella empezaron la carrera por el estadio. La joven se llamaba Atalanta.Atalanta y las manzanas de oro Vivía en Beocia. a la que el dios fluvial Cefiso había rodeado en una ocasión con las vueltas de su corriente y luego había seducido. Entre esas amantes se hallaba la ninfa Eco. Ana Gabriela Guevara. Recuerde a los menores que en otros años han tenido ocasión de leer y estudiar algunos mitos. quien ya no podía utilizar su voz sino para repetir tontamente los gritos ajenos. Narciso Narciso era tespio. Cualquiera podía haberse enamorado de Narciso. incluida la referencia bibliográfica. motivados por los encantos de la bellísima Atalanta. Al llegar a los 16 años de edad. descendiente de Poseidón. Barcelona 1974. Hipómenes aprovechó esta momentánea ventaja y pasó velozmente por su lado. Jadeante. Luego. Entonces arrojó ante ella una de las resplandecientes manzanas que. y no había hombre ni bestia que pudiera darle alcance. © Santillana Prohibida su venta 11 . Obedeciendo a una señal. el monte más alto de Grecia. Timus Mas. una doncella rápida como el viento. Y todos pagaron su fracaso con la muerte hasta que un día. Conocedor del peligro de la carrera. le confió el plan que debía seguir para vencer a Atalanta. y solicíteles comentarlo con el grupo al final de la lectura. Hipómenes arrojó la segunda manzana y Atalanta se detuvo de nuevo. aceptaron el desafío. su camino estaba cubierto de numerosas amantes cruelmente rechazadas. Ella disminuyó su velocidad por un instante y se agachó para recogerla. El adivino Tiresias le dijo a Liríope. la diosa del amor. Muchos pretendientes. Hipómenes arrojó la tercera manzana delante de la joven. que no tardó en recuperar el terreno perdido y en tomar ventaja. 11 Lea para los jóvenes el siguiente mito griego. eludían su mirada celosa y hacían su escapatoria. Al leer Atalanta y las manzanas de oro Invite a los estudiantes a leer en silencio el relato sobre la mujer que era más ágil que las aves del firmamento. Hipómenes pidió ayuda a Afrodita. anota a cada enunciado el número de la acepción que le corresponde: © Santillana Schreiber. había ganado un marido! Antes de leer ¿CONOCES LOS MITOS? Los mitos son relatos fabulosos protagonizados por dioses o héroes de la antigüedad. sería condenado a muerte. Dominado por la desesperación. Atalanta reconoció la victoria del atrevido Hipómenes y le entregó su mano. decidió desafiar también a la veloz Atalanta. Hipómenes consiguió llegar vencedor a la meta. un apuesto joven llamado Hipómenes. Era más veloz que las aves que cruzaban el firmamento y podía competir en la carrera con los corzos. incluso se emplea para designar una idea falsa o una mentira. ¡Había perdido una carrera pero. jadeantes y sin aliento. y un texto periodístico les permite comprender la segunda acepción del vocablo: el mito mexicano del atletismo. hijo de la ninfa azul Liríope. pues se sentía tercamente orgulloso de su propia belleza. El vocablo se refiere también a una persona cuya imagen se quiere magnificar por considerarla muy importante. tomadas de un árbol que crecía en el jardín de las Hespérides.

 Afrodita lo ayudaría a vencerla. osadía. Para comprobar lo acertado de tus predicciones. pero incapaz de hacerlo. firmamento. y corrió a abrazarlo. El ejercicio propuesto en el libro de Español nos permite ver si los alumnos comprendieron la lección al elegir la frase que completa la oración propuesta. audacia. Con el ánimo abatido. tratar de comprenderlas por el contexto y verificarlas en el diccionario. Mamífero rumiante de la familia de los cérvidos. Respirar anhelosamente por efecto de algún trabajo o ejercicio impetuoso. • Hipómenes decidió desafiar a la veloz Atalanta porque: podía correr más rápido que ella. Solicite voluntarios para que lean cada una de las oraciones con las opciones de respuesta. rabón y de color gris rojizo. Después de leer LOS MOTIVOS DE ATALANTA De acuerdo con el contenido del texto “Atalanta y las manzanas de oro”. al verse separado de sus compañeros. alterado. puedes consultar tu diccionario. perdiendo la estabilidad y firmeza. Oscilar. ¿QUÉ SIGNIFICA? Las palabras destacadas en el texto no son todas las que pueden ser difíciles para los escolares. Bóveda celeste. pero nadie estaba a la vista.  las manzanas de oro la distrajeron. en seguida. Atrevimiento. Eco lo siguió a hurtadillas por el bosque. completa las oraciones de la página siguiente con las palabras correspondientes. trata de predecir el significado de esos términos a partir del sentido de los elementos que los rodean. marca con una � la opción que complete correctamente cada uno de los planteamientos siguientes. Tropezar o vacilar en la elección o pronunciación de las palabras. ¿QUÉ SIGNIFICA? Las siguientes palabras aparecen destacadas en el texto “Atalanta y las manzanas de oro”. la cual consiste en elegir causas. con base en el relato. Pero él sacudió la cabeza rudamente y se apartó: —¡Moriré antes de que puedas yacer conmigo! —gritó. A esto se le llama “deducir el significado de las palabras por el contexto”. verrugosas y ahorquilladas hacia la punta. Pero Narciso se había ido. conocía los peligros que implicaba competir con ella. 12 © Santillana Un día en que Narciso salió a cazar ciervos. Solicite a uno de los estudiantes leer la instrucción de la actividad. intranquilo. ella había sido entrenada por los dioses. • Atalanta perdió la carrera contra Hipómenes porque: no deseaba que Hipómenes muriera. pero ganó un marido. hasta que sólo quedó su voz.Después de leer LOS MOTIVOS DE ATALANTA El tema central de la lección es muy importante: cómo se preparó Hipómenes con la ayuda de Afrodita y cómo logró la mano de Atalanta. jadear. fíjate en las palabras que aparecen antes y después de ellos. 12 Prohibida su venta . Al terminar. Narciso.  la joven era muy veloz. ¿Sabes qué significan? firmamento corzos osadía jadeantes consternado titubeo © Santillana Localiza los vocablos anteriores en los párrafos y en las oraciones del relato “Atalanta y las manzanas de oro”. después. • En una carrera. El final es la lección que nos queda: la mujer perdió una carrera. consternado. —¡Yacer conmigo! —repitió Eco. Compara tu trabajo con el de tus compañeras y compañeros. Hipómenes quería casarse con ella. algo mayor que la cabra. Atalanta dejaba atrás a sus contendientes porque: los desafiantes caían jadeantes y sin aliento. consumiéndose de amor y mortificación. —¡Ven! —¡Ven! —¿Por qué me eludes? —¿Por qué me eludes? —¡Reunámonos aquí! —¡Reunámonos aquí! —repitió Eco. titubear. con el deseo de hablarle. Ahora. de acuerdo con su significado. Pídales subrayar las que no entiendan. y ella pasó el resto de su vida en las cañadas solitarias. pida al grupo elegir la opción correcta y argumentar su elección. gritó: —¿Está alguien por aquí? —¡Aquí! —repitió Eco. corzo. Tiene las cuernas pequeñas.

pero se regocijaba en su tormento. Estas ocho doncellas habían heredado de su madre la hermosura. pero pronto se reconoció a sí mismo y permaneció embelesado contemplándose en el agua una hora tras otra. como el enfrentamiento con las sirenas. Prohibida su venta 1 . éstos se lanzaban al agua en su busca y no volvían jamás. aquellas cuyo cuerpo es mitad mujer y mitad pescado. Pida a los alumnos y a las alumnas leer el texto en silencio. todas las noches observábamos el firmamento para ver las estrellas. Revisa tu ejercicio con una compañera o un compañero. Pregunte a los estudiantes si conocen algo de estas aventuras y si saben que La Ilíada y La Odisea. Después de la guerra de Troya. Los marineros cesaban de remar para oírlas mejor y. corzos • Los venados. Ártemis oyó la súplica de Aminias e hizo que Narciso se enamorase. el rey de Itaca que parte para acompañar a otros reyes a atacar Troya. 1 2 Las maliciosas sirenas salían al encuentro de los navegantes. Tespia. ni siquiera las ramas que caían de los árboles que le daban sombra. Cuando terminen. la delicadeza y el atractivo. ambas atribuidas a Homero. quizás para esto sea necesario leer otra vez. Al principio trató de abrazar y besar al bello muchacho que veía ante él. de su padre. el encantador murmullo y el armonioso canto. Durante ese tiempo. Ganada la guerra. son probablemente las novelas más antiguas que posee la humanidad. así como la forma de leerlas y la importancia de consultarlas: algunos lectores las revisan antes de iniciar la lectura. antílopes. y en el camino vive muchas aventuras. © Santillana Llamada por los poetas reina de las musas. y algunos más esperan hasta finalizar. este héroe griego tardó veinte años en regresar a su patria. pero sin que pudiera consumar su amor. en las cercanías de Sicilia. Sus alas les proporcionaban una ligereza singular y. pues por lo menos sabía que su otro yo le sería fiel siempre. Invite a los estudiantes a hacer una descripción y un dibujo de las sirenas. invítelos a investigar cuántos tipos de sirenas existen en las mitologías del mundo. alces. • En el campamento. las aves. no son las que describe Homero. ciervos y pertenecen a la familia de los cérvidos. las fieras. como la siguiente. sintiéndose enormemente atraídos por aquellas desconocidas ninfas. ¿Cómo podía soportar el hecho de poseer y no poseer al mismo tiempo? La aflicción lo destruía. El personaje central es Ulises. entre un viaje a la playa o a la montaña. después. LAS AVENTURAS DE ULISES El segundo relato mítico que leerás es una de las más conocidas aventuras de Ulises. pídales comparar su texto y su dibujo con las sirenas que aparecen en las páginas 14 y 15. en su orilla herbosa para aliviar su sed. En Donacón. Narciso llegó a un arroyo. regresa a su patria. Solicíteles fijarse en las partes en que se divide el relato. Ulises y las sirenas Las sirenas eran ocho hermanas. hijas de Calíope1 y del río Aqueloo. 13 © Santillana Un día Narciso envió una espada a Aminias. según las conozcan ellos. cuando divisaban una nave en las cercanías de su morada.2 enderezaban su timón hacia el punto donde les parecía que surgía el canto.• Fue una osadía navegar en el mar durante el inicio consternado cuando observó el desti• El público estaba no de los jóvenes pretendientes de Atalanta. vivió grandes aventuras. tal vez descubran que las más famosas. Si hay diferencias. los machos de estas especies tienen cuernos. titubeo • Siempre cuando tengo que escoger de la tormenta. Hágales notar la existencia de notas a pie de página. compártelo con todo el grupo. se enamoró de su propio reflejo. eran de rango inferior. claro como si fuera de plata y que nunca alteraban el ganado. exhausto. Habitaban en un escollo de la costa. también llamado Odiseo. y cuando se tendió. quien se mató de amor en el umbral de la puerta de Narciso pidiendo a los dioses que vengaran su muerte. entonaban sus melodiosos cantos y se lanzaban al mar. Diosas de los bosques o del mar. otros lo hacen al momento en que encuentran la indicación en el texto. • Los alpinistas llegaron jadeantes a la cima de la montaña. luego. LAS AVENTURAS DE ULISES Ulises y las sirenas Este texto es un capítulo del libro que conocemos como La Odisea. Propóngales anotar las palabras que desconozcan.

aunque no había perdonado a Narciso. lo acompañaba en su aflicción. Invite a los estudiantes a reflexionar sobre las actitudes humanas presentes en el texto mitológico. los marineros no cesaban de remar. Ulises. Alianza. traten de comprenderlas por el contexto y las verifiquen en el diccionario. Pregúnteles si los dibujos representan los elementos descritos en el texto. Así estaba escrito. pero ningún hombre de cuantos surcaron aquel mar había tenido la suficiente voluntad para no entregarse en brazos de las sirenas. por ejemplo. sus compañeros no oirían el canto fatal. La sangre del mozo empapó la tierra y de ella nació la blanca flor del narciso con su corolario rojo. Madrid. dejaron de inquietar la travesía de otros marineros. era una orden de su padre. y él fue amarrado fuertemente al palo mayor del navío. Londres. el río Aqueloo. lanzaba gritos terribles y suplicantes para que lo dejaran libre. y él. Los significados de las palabras que se proponen en el libro deben comentarse en equipos antes de escribir las oraciones. lanzaban al mar en busca de las sirenas?  ¿Por qué Ulises no se tapó los oídos?  Si buscáramos mensajes en esta historia. por lo que no se sentirían atraídos por ellas. las sirenas tienen alas. de la que se destila ahora en Queronea un ungüento balsámico recomendado para las afecciones de los oídos (aunque puede producir dolores de cabeza). Siguiendo el consejo de la hechicera Circe.Después de leer Invite a los pequeños a observar con todo detenimiento las dos ilustraciones que acompañan al texto y a decir a qué pasajes del relato se refieren. El ejercicio propuesto permite que los estudiantes inventen oraciones en las que utilicen las palabras más difíciles. • Ulises logró vencer el canto de las sirenas porque: los marineros no oyeron el canto de las sirenas. joven amado inútilmente!” cuando aquél expiró. aunque las oyese. no podría arrojarse al mar. De esta manera. Ulises se preparó con su tripulación para salir con vida del peligroso paso. como éstos:  ¿Cómo morían los hombres que se Los marineros sabían que si lograban mantenerse en su embarcación sin arrojarse al mar. el mar era lo que más les gustaba. 1981 (adaptación). obligó a sus acompañantes a que se taparan los oídos con cera. según el relato. Graves. © Santillana © Santillana  atraían a los marineros para que perecieran en el mar. R. sin conseguirlo. Bulfinch. tomo I. El mástil del barco se movía por los esfuerzos que Ulises hacía por separarse de él. pero nadie lo escuchaba. armonioso morada escollo surcaron divisaban paraje 14 Eco. el único que oía a las sirenas. ¿qué representarían las sirenas? ¿Qué significa la decisión de taparse los oídos y amarrarse al mástil? ¿Cómo pueden evitarse los peligros en la vida? LA FORTALEZA DE UN HÉROE Invite a los estudiantes a realizar la actividad propuesta en el libro: Marca con una x las opciones que completen adecuadamente las siguientes ideas tomadas del texto “Ulises y las sirenas”. 1 Prohibida su venta . estas doncellas dejarían de existir. al pasar junto a las sirenas. Al acercarse a aquel paraje. CONOCE TU VOCABULARIO Deduce por el contexto el significado de las siguientes palabras que aparecen destacadas en el texto “ Ulises y las sirenas”. Después de leer LA FORTALEZA DE UN HÉROE Marca con un ✗ las opciones que completen adecuadamente las siguientes ideas tomadas del texto “Ulises y las sirenas”. CONOCE TU VOCABULARIO Es importante que los alumnos y las alumnas subrayen las palabras que desconozcan. Propóngales también explicar algunos hechos de la historia. • Los marineros no podían evitar arrojarse al mar porque:  carecían de fuerza de voluntad.  estaba atado en el mástil y no pudo arrojarse al mar. como un vulnerario y para curar la congelación. que rodearon la nave. las sirenas les ofrecían riquezas y bienes. y repitió compasivamente sus “¡Ay! ¡Ay!” mientras él se hundía la daga en el pecho. Salieron victoriosos de aquella situación peligrosa y las sirenas. Thomas. y también repitió el final “¡Adiós. Penguin Books. 1985 (adaptación). Los mitos griegos. Myths of Greece and Rome. • Las sirenas entonaban sus melodías porque: querían demostrar sus cualidades artísticas. y poner fin a aquellas desdichadas que provocaban la muerte de tantos marineros.

7. Así fue como Hipómenes ganó la apuesta y Atalanta aceptó ser su esposa. LOS HÉROES Y LOS MITOS Al final del ejercicio. El final de la narración. 6. Entonces tomó una estaquita. completen la siguiente tabla con la información de los textos que leyeron y comparen los dos mitos. Un día. Resumen modelo del primer mito En el mito de Atalanta. La primera vez que se cultivó el maíz Estaba la diosa de la tierra meditando en cómo podría saciar el hambre de los hombres. Atravesar el mar. 15 Aquí tiene otro texto mitológico. Alguien o algo ayuda al héroe en su misión. enamorado de ella.Escribe oraciones en las que emplees las palabras anteriores. lo había prevenido del peligro. Ulises y las sirenas LOS HÉROES Y LOS MITOS Los mitos antiguos tienen los siguientes elementos: 1. Los marineros no las escucharon y Ulises no pudo zafarse de los lazos. © Santillana Prohibida su venta 1 . Aqueloo. Léalo para los estudiantes e invítelos a comentarlo. 2. Lo amarran al mástil. La velocidad de Atalanta. Calíope. una semidiosa. Vencer a las sirenas. Competir en la carrera. La bruja Circe. Arrojó las manzanas. Ulises. De esa manera pasaron frente a las sirenas. pero de la tradición oral mexicana. pida a los jóvenes que. La Luna era viuda. entre otras cosas. y por fin. Circe. empezó a hacer tortillas. 8. las sirenas dejaron de tentar a los marineros. Hipómenes. • • • • • • R. para que de ella brotara una planta y diera su fruto: el maíz. aparecen Hipómenes y Afrodita. ¿Qué podemos inferir de este mito? Pregunte a los estudiantes. Durante la competencia. La mujer no resistía la tentación y se inclinaba a recogerlas. un gato de monte se enteró y empezó a cortejarla. La forma en que el héroe vence los obstáculos. y así fue como apareció por primera vez sobre el suelo. cuando la Luna estaba trabajando. El canto de las sirenas. por lo cual perdía tiempo. llegó la mala suerte. Ulises venció a las sirenas. Podrían decir.M. 5. la Luna lo aceptó y tuvieron hijos. 3. Ella le dio tres manzanas de oro y le explicó el plan. En equipos. Alguien o algo obstaculiza la misión. Atalanta. —¿Dónde podría encontrar la semilla de ese cultivo? —pensó. ¿Quién o qué obstaculiza la misión del héroe? ¿Qué aventuras vive el héroe para cumplir su misión? ¿Cómo el héroe vence los obstáculos? ¿Cómo termina la narración? Hipómenes. Luego de que el hombre empezó a cultivar el maíz. hijas de Calíope y Aqueloo. Y pensó: “Es el hombre quien puede dominar todas las cosas. atole y muchos sabrosos guisos más. Dioses y semidioses aparecen como personajes. Una de ellas ocurrió al cruzar un escollo en el que habitaban las sirenas. Resumen modelo del segundo mito Ulises regresaba a su patria después de vencer en la guerra de Troya. Aventuras que vive el héroe para lograr la misión. pero obedeció a Circe y se hizo atar al mástil de tal manera que no pudiera ceder a la tentación. al igual que la de los animales. Pida a los alumnos sacar alguna enseñanza del relato. que Ulises sí quería escuchar a las sirenas. En el camino vivió innumerables aventuras. él arrojaba una manzana cada vez que Atalanta lo rebasaba. llegó la Luna a enseñarle las formas como se puede comer. Hipómenes. Un héroe o una heroína es el personaje principal. cortejada por numerosos jóvenes. Vencer a Atalanta. abrió la tierra y exprimió su propia leche. El héroe se casa. la diosa del amor. así que el deber del hombre es trabajar para alimentarse”. Las manzanas de oro. El héroe debe cumplir una misión. había puesto como condición para dar su mano que el hombre fuera más veloz que ella. Ulises obligó a sus marineros a taparse los oídos con cera y él pidió ser atado al mástil del barco. 4. hagan un resumen de los mitos. R. quería ser el elegido y pidió auxilio a Afrodita. Atalanta y las manzanas de oro ¿Qué dioses o semidioses aparecen en la narración? ¿Quién es el héroe o heroína de la narración? ¿Qué misión tiene que cumplir el protagonista? ¿Quién o qué ayuda al héroe a cumplir la misión? © Santillana Afrodita. tomando en cuenta los datos de la tabla. Desde entonces.L.

la joven promesa creció rápidamente en las pistas con dedicación y esfuerzos. mientras discutían. Cuando hablamos de un Quijote. 1o. Lugar 1o. 1o.42 50. lo cual la ha llevado a superarse. porque es una deportista completa y de mucho carácter para competir.  Cantinflas: persona que habla mucho y no dice nada. pero esperamos que siga siendo tan buena velocista para poder pronto decir: Ésa se cree Ana Guevara. dejando al gato con sus hijos y llevándose el maíz. 1o.01 segundos. El gato fue al campo a buscar algo para él y para sus hijos. pues impuso la marca mundial de 35.  Maquiavelo: hombre astuto y engañoso.00 50. llegó el zopilote y le dijo: —Yo sé dónde están tus hijos y tu esposa. Ana Gabriela Guevara tenía 13 años de edad y practicaba básquetbol en su ciudad natal (Nogales. solicite a todos leer el texto sobre Ana Guevara. de manera particular.90 49.  Miguel Ángel: hombre que pinta muy bien.85 Competencia Ana Gabriela estudia la Licenciatura en Comunicación y. Año 1996 1997 1998 1999 1999 1999 2000 2001 2001 2001 2001 2001 Tiempo en segundos 56.91 51. era más apta para el atletismo. Ana se prepara fuertemente para los Juegos Olímpicos de Atenas 2004. 1o. 1o.84 50.96 49. Olimpiada juvenil Campeonato Nacional Lisboa Campeonato de Australia Winnipeg Tokio Olimpiada de Sydney Edmonton Pretoria México Mónaco Niza Pregunte a los alumnos y a las alumnas qué significado connotativo tienen las siguientes expresiones:  Narciso: hombre pagado de sí mismo por Orbe Quincenario. 3o. Ana Guevara está todavía muy joven. por su velocidad y fuerza. La Luna tomó una mazorca de maíz y se limpió con ella. a escondidas. Ella admira a los atletas cubanos y. pero no debían decir nada a su padre. 2o. su entrenador desde 1997. 1o. Como el gato era un desobligado. Eso constituye un mito.99 50. El gato era un desobligado y maltrataba a la Luna. La más veloz: Ana Gabriela Guevara Pida a un estudiante leer el párrafo que introduce la actividad. 4o. Ana se describe como una mujer de carácter fuerte. Les prometió regresar por ellos. Ana ya es campeona del mundo en los 300 m.55 49. escuchar música y responder a las personas que le escriben a su sitio Web desde distintas partes del mundo. Prensa Latina (México).  Marilyn Monroe: mujer que se cree 16 muy sexy. 1 Prohibida su venta . La Luna regresó. para convertirse en luminaria de la disciplina. y asesorada por especialistas cubanos. 1o.84 50.97 50.54 Competencia Melbourne Londres Jalapa Zurich Roma Madrid Bruselas París Berlín París Oslo Lugar 2o.56 49. un día. decidida. una de las atletas más célebres de nuestro país. sentimental.30 segundos el 3 de mayo de 2003. y ella decidió marcharse. no fue sino hasta 1996 cuando Ana se convenció de que tenía futuro como velocista pues. Cuando los estudiantes terminen de leer. tratará de bajar su marca de 49. lo que ha sido un modelo para Ana.71 50. te llevo adonde se encuentran. 1o. mientras el gato estaba fuera de su casa. existe el maíz colorado y sirve para curar. 1o. Reconoce que será una competencia difícil.18 50. Dirigida por Raúl Barrera. 1o. Mencione los siguientes ejemplos. explíqueles que algunos personajes han hecho cosas admirables. y les dio de comer a sus hijos sin que el gato se enterara. Así dice la gente. en su tiempo libre.11 51. según su propia opinión.00 segundos. 1o. ahí se quedó. Es por eso que. Por lo pronto. Luego. Un día. ahora.43 51. ir al cine.25 segundos. 1o. y se ha hablado tanto de ellos que al nombrarlos la gente los reconoce más por lo que representan que por ellos mismos. Si quieres.01 52. el gato le pegó en la nariz a la Luna y le salió mucha sangre. 1o. 8 a 21 de febrero de 2003 y La Jornada (México). 1o. Sonora).73 49.65 50.CASI UN MITO: LA CAMPEONA DE MÉXICO CASI UN MITO: LA CAMPEONA DE MÉXICO ¿Sabes quién es la mejor velocista de nuestro país? ¿Sabes desde qué edad empezó a competir en la prueba de velocidad de 400 m? En seguida te presentamos una semblanza de Ana Gabriela Guevara.51 49.69 49.25 49. Año 2001 2001 2001 2002 2002 2002 2002 2002 2002 2002 2002 Tiempo en segundos 51. 1o. 1o. 1 de febrero de 2003. ganó el primer lugar de los 400 metros planos en la Olimpiada Juvenil de México. 3o. le gusta leer. © Santillana Su vida juntos fue un desastre. Las personas nombradas se han convertido en mitos. llena de sueños y con muchas ambiciones y metas por alcanzar. © Santillana La más veloz: Ana Gabriela Guevara En 1991. nos referimos a una persona que busca resolver causas imposibles. El gato volvió a maltratar a la Luna. sin experiencia alguna. La siguiente tabla muestra los logros de Ana en la carrera de los 400 metros. a la velocista Ana Fidelia Quirot. ya que la marca olímpica de 400 m es de 48. sufriendo hasta que se terminó la comida. Se dice que alguien es un don Juan cuando anda a la caza de las damas.  Einstein: alguien que se cree muy inteligente. Su entrenador detectó que. 5o. su belleza. con una marca de 56.

así que tenía 23 en 2001.96 49. Prohibida su venta 1 . Pregunte al grupo si se han entendido las explicaciones.25 49. —Súbete a mi espalda —dijo el zopilote. Pero la Luna le dijo que debía trabajar y derramar el sudor de su frente para poder comer. y se fueron rumbo al cielo. te debes ir de inmediato. —Aquí te voy a dejar. el zopilote se marchó. a unos niños que cuidaron mascotas durante unas vacaciones. El gato subió y tocó la puerta. deberás consultar un atlas y una enciclopedia. esperando convencerla. te lo agradeceré mucho. El gato le maulló cariñoso. la tabla presenta algunos datos que permiten al lector deducir otros.  Los datos de la última columna se infieren con base en la lectura de la página anterior.69 2002 2002 Madrid 4° Bruselas París Sydney 5° 6° 7° 49. deben buscarse los nombres de las ciudades. luego. cuando llegara a la tierra.00 Australia Canadá Alemania Francia ordinal e insertar los dígitos que faltan. los encontrarás.51 2002 Zurich Suiza Italia España Bélgica 24 24 24 24 24 22 23 24 24 2° 3° 2002 Roma 49. los 2001 Edmonton 8° © Santillana 2002 2002 Berlín 9° 10° París 50. basta seguir la numeración Sede Nombre y bandera del país sede Edad de Ana Gabriela 49. con excepción de la quinta columna.56 49. Si los estudiantes no se dan cuenta —lo cual es difícil—. estudiantes deben recurrir a la tercera o a la cuarta y. le dio una mazorca de maíz para que. Al abrir la puerta se sorprendió mucho y le preguntó: —¿Quién te trajo aquí? Tú no puedes estar aquí.  Las columnas Año y Sede pueden resolverse también recurriendo a la tabla de la página anterior. dígales que la primera línea del primer párrafo tiene la clave: Ana tenía 13 años en 1991. pero ella ya había aprendido y no se doblegó. Y dicho esto.97 49. Fue así como regresó el maíz a la tierra. Luego. a la tabla de la página anterior para encontrar la correspondencia de los datos. Pida a los alumnos y a las alumnas comentar la forma en que resolvieron esta actividad y comparar los resultados. Explique a los estudiantes cómo trabajar con cada columna:  En la primera. la Luna estaba peinando sus cabellos.  Al resolver la segunda columna. Esta actividad es muy rica en trabajo de inferencias e investigación. Lugar Marca de la (tiempo en marca segundos) 1° Año LOS TRIUNFOS DE ANA Solicite a una alumna o a un alumno leer el párrafo que contiene las instrucciones para llenar la tabla. Al igual que en los textos continuos.99 50. Invítelos a conocer. en caso de dudas. en la siguiente lección. haga las aclaraciones necesarias. empezara a sembrar.90 2002 2000 Francia 49. Si subes por esa escalera.18 2001 Pretoria Sudáfrica 23 17 © Santillana El gato se puso muy contento y dijo: —Si me haces el favor. para completarla. El gato entonces le pidió de comer. Ponga un ejemplo. En orden alfabético. La información está en el texto que leíste.  El espacio dedicado a la bandera y al nombre del país sede requiere consultar un almanaque o una enciclopedia en color.LOS TRIUNFOS DE ANA Completa la siguiente tabla con las diez mejores marcas de Ana Gabriela Guevara en los 400 metros.

en la variación semántica de los homónimos y en la utilidad de los antónimos. se queda atónito al ver ese anuncio. coloca un aviso en la entrada del colegio. tienen que afrontar las consecuencias de esta aventura. El relato sirve para propiciar en el grupo diversas actividades relacionadas con la descripción de la psicología de los personajes. Identificación del propósito de la lectura y del texto. La lección termina con una interesante reflexión sobre los nombres que reciben las operaciones del pensamiento: creer. Manifestar opiniones. pero Hugo y sus papás.  Cuento: apreciación literaria. que no sabe nada del asunto. • Anticipa cómo terminarán las vacaciones de Hugo y Alfi. características y portadores  Artículo informativo: tema e ideas principales. © Santillana Las vacaciones de Hugo Sieben ¡Al fin se aproximan las vacaciones! En unos días estaremos libres. en la identificación y el uso de sinónimos. ha pensado abrir una pensión para cuidar animales durante las vacaciones. incluso la del director. Estrategias de lectura: activación de conocimientos previos. Conversa con tu equipo: • ¿Qué podría sucederte si cuidaras animales de toda clase y tamaño? • ¿Cómo crees que reaccionaría tu familia si hospedaras en tu casa una gran cantidad de animales? • ¿Qué piensas que le sucederá a Hugo en el cuento? Escribe en tu cuaderno tus predicciones. © Santillana 18 Prohibida su venta .Lección El verano de los animales 1 Lección 1 El verano de los animales Antes de leer LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBEN Lee el resumen del relato que leerás en seguida. Contenidos ProgramátiCos Expresión oral Funciones de la comunicación. predicción. Comprobar la pertinencia de las predicciones. razonar. intenciones y situaciones comunicativas. el mejor amigo de Hugo Sieben. Lectura independiente. Conocimiento y uso de fuentes de información  Selección sugerida de diversos materiales escritos. analizar. investigar. muestreo e inferencias para la interpretación del significado global y específico. inferencias e interpretaciones y corregir las inapropiadas. dudar. Comprensión lectora. Hugo. tipos de texto. con la clasificación por diversos criterios y con la descripción de carácter enciclopédico o especializado. anticipación. Además. reglas de participación. a quienes ha hecho creer que se trata de un experimento científico. Lectura Funciones de la lectura. Conocer la función y la utilidad de las fuentes de información. Al llegar al colegio vi que en el pizarrón de anuncios colgaba una hoja amarilla con el siguiente aviso: 18 El texto central de la lección es el resumen de un cuento largo o novela corta. enseñanza o moraleja.  Búsqueda o localización de información. Reflexión sobre la lengua Reflexión sobre las fuentes de información. cuyo protagonista. Discursos orales. juicios. y recurrir a ellas según las necesidades y propósitos. meditar. evaluaciones e hipótesis y solicitar las de otros. Discusión temática y organizativa en grupos pequeños: definición y concentración en el tema.  Uso de bibliotecas. pasa unas vacaciones cuidando las mascotas de sus compañeros de escuela. personajes. Al leer Lee en silencio el siguiente texto. pero firmando con el nombre de Hugo Sieben. La pensión tiene gran éxito. juzgar y otras. Para que todos se enteren. El verano de los animales. reflexionar. un niño de sexto año. Alfi lo convence para que participe con él y Hugo acepta. Expresar opiniones sobre lo leído y resumir el contenido del texto en forma escrita. examinar. título. se profundiza en el conocimiento de la catalogación basada en el sistema Dewey. Alfi Neuman.

su perro. Aprovechando el momento. Él dio respuesta a las preguntas y luego se me acercó y me dijo: —¿No me pediste que viera si se me ocurría algo para trabajar en las vacaciones?. —¡Ni pensarlo! —agregué—. —¡Nada de gatos! —afirmó mi mamá. Alfi tenía ya una lista larguísima de solicitudes. Las vacaciones de Hugo Sieben Explique a los pequeños que el texto siguiente es un resumen del relato original. artículos en periódicos y revistas. —¿Y dónde va a ser eso? —preguntó mamá. —¿Qué es esto? —preguntó papá. Mis amigos me van a traer animales y yo los observaré —respondí. Anímelos a hacer algunas predicciones de lo que le sucederá a Hugo cuando se haga cargo de la pensión de animales.? Trataba de defenderme cuando llegó Alfi. El mismo director estaba interesado en dejar a Puppi. Lo importante de esta estrategia de lectura es que ellos se aproximen solos y sin presiones a la comprensión del texto. Las preguntas que se plantean en el libro los guiarán en esta conversación. Antes de leer LA PENSIÓN DE ANIMALES SIEBEN Pida a un alumno o a una alumna leer en voz alta para el grupo el resumen del cuento.. se me ocurrió una solución: mostré a mis padres el trabajo que había dejado sobre la mesa. Converse con los menores para explorar los conocimientos que tienen sobre las implicaciones de hacerse cargo de varios animales en condiciones inapropiadas. —Aquí. En el recreo del mediodía. en 1945. en casa. de sexto grado. mi madre leía el periódico en voz alta. Empezó muy joven a escribir cuentos. comunícate con Hugo Sieben. que por cierto estaba calificado con 10. cuando hayan leído: ¿Cómo llegó Hugo? ¿Por qué se sentía agobiado? ¿Para qué preparó la pizza? ¿Dónde dejó el periódico su mamá? ¿Para qué dejó Hugo el trabajo sobre la mesa? ¿Por qué aceptó Hugo el lío en que lo había metido Alfi? Comparta con el grupo los siguientes datos acerca de la autora del cuento. se decidió por los libros. en la pensión de animales. por si desean leer todas las aventuras de Hugo.. puede ser muy divertido y además. Pero el más sorprendido fui yo. Este cuento. Alemania. Tú te llevas una parte de los animales y yo otra. Los alumnos veían el anuncio con sorpresa y entusiasmo. Pregunte a los pequeños. Al leer Invite a las niñas y a los niños a leer en silencio el relato. Reconocí al momento la letra de Alfi. el cual ocupa varias páginas y no cabe aquí. Infórmeles que al final de la lectura encontrarán los datos del libro. —Animales domésticos. 19 En el relato. Mis padres se quedaron petrificados en sus asientos. pero antes de que pudiera correr a buscarlo. El ingenio del amigo afectado le permite resolver los problemas que las ideas disparatadas de su compañero le ocasionan. Mientras yo servía la pizza. que estoy en el grupo “La juventud investiga” y que estas vacaciones las dedicaré a investigar sobre la conducta de los animales —contesté. © Santillana Al llegar a casa. finalmente. y se detuvo ante un titular: “La juventud investiga”. Christamaria Fiedler nació en Berlín. Alfi ha decidido ayudarme y él se encargará de los gatos. permite que los menores reflexionen sobre la necesidad de tomar decisiones para enfrentar los problemas en los que pueden involucrarse. me asediaron los compañeros y las compañeras: ¿Admites perros grandes? ¿Podrás cuidar hámsters? ¿Sabes tratar gatos. poemas. Si te interesa. Estas actividades los prepararán para la lectura y les facilitarán la comprensión del texto. me sentía agobiado por el problema: ¿cómo decirle a mis padres que iba a invadir la casa con animales? Primero preparé una riquísima pizza y luego. —¿Por qué no? —dijo Alfi—. con el cual inicia la lección. —¿Y qué clase de animales son? —preguntaron los dos. —Pues. —¡Pero no una pensión de animales! —grité horrorizado. pues ya se me ocurrió. dejarnos un buen dinero. © Santillana Prohibida su venta 19 . Hugo Sieben. dejé distraídamente sobre la mesa mi último trabajo de ciencias: “Investigación sobre la conducta”. Alfi y yo comenzamos sacrificando nuestras alcancías y fuimos a comprar todo tipo de comida para animales. la amistad entre dos chicos se pone a prueba cuando uno de ellos toma decisiones importantes sin consultar al otro. completamente normales —dije.Unidad 1 ¿NO SABES QUÉ HACER CON TU MASCOTA ESTAS VACACIONES? Querido compañero: La pensión de animales Sieben está a tus órdenes para cuidar cariñosamente a tu mascota mientras te vas de vacaciones. narrado en primera persona por uno de los protagonistas.

me ponía los pantalones y la camiseta y corría con los perros a casa de Alfi para irnos juntos a pasearlos. también hacíamos dictados y buscábamos en el atlas ríos secos y azules y montañas pardas y abombadas. pero nada se me ocurría. al responder la pregunta qué explicamos cómo se desarrolla el relato. Es un libro pequeño que se encuentra fácilmente en librerías y bibliotecas. Intenté ponerme furioso. un dogo inglés. pero no sabía que me esperaba lo peor: Saskia. invite a las alumnas y a los alumnos a leer el texto en su totalidad. la señora Neuman me anunció que ya se habían llevado los gatos. a sabiendas de que mi mamá haría un berrinche. las de los ratoncitos y los hámsters. © Santillana 20 Prohibida su venta . Dejé un recado a mis padres para que no se inquietaran. que yo bien sabía que no cerraba bien. A las seis en punto de la mañana sonaba el despertador. De pronto mi cerebro hizo “clic” y resolví todo en un dos por tres. en los textos narrativos. Mi amigo Alfredo Neuman era un traidor. hámsters y cobayos. En esa época de gran expectación ocurrió un suceso muy especial. Con mil peripecias pasamos el primer mes. El qué nos explica el comportamiento de Alfi. y en la terraza de casa las flores de las jardineras tenían un aspecto tan espléndido como para ganar un premio. en el suelo pusimos las jaulas de los cobayos. lea para ellos el siguiente fragmento y pregúnteles a qué parte del relato corresponde y por qué lo consideran así (pertenece al inicio): Aquel mes de junio fue el más cálido y agradable de los últimos años. dar de comer a los roedores. —¡La montaña me llama! —dijo el director. Tome en cuenta que. comenzó a cantar. restábamos y multiplicábamos con absoluta indiferencia. El vecindario puso el grito en el cielo. pensé que tenía que hacer algo. El objetivo inmediato: una bicicleta de montaña. terrarios y peceras. pero en realidad nos sentíamos como hechizados y anhelábamos el momento del inicio de las vacaciones. Cuanto más daba vueltas al asunto. el gallo enano. El suceso especial es el hallazgo del anuncio sobre el cuidado de las mascotas. la niña más guapa de la clase. y dándome la mano me deseó buenas vacaciones. ya que está editado en México en la colección Alfaguara Infantil. En la terraza colocamos las jaulas de los pájaros. cajitas. lanzaba su primer quiquiriquí a las cuatro de la mañana en punto. Me entregó los demás animales y una cesta de comida. pensé. Los peces vinieron a convivir con los míos en mi cuarto y los perros. Pusimos su jaula en el árbol del jardín. Los jardines y los parques de nuestra ciudad reventaban de verdor. amarré los perros para que me ayudaran a jalar la carreta y me dirigí al colegio. Léales ahora este párrafo y pregúnteles en qué parte de su texto se encuentra el resumen correspondiente: El lunes de la primera semana de vacaciones comenzó con un asesinato simbólico. argumentativos o expositivos. “¡Otro truco!”. Sin poder resistir a sus miradas tiernas. y entré por la ventana. vino a encomendarme su gato adorado. idealmente). Justo el día anterior.. nos dice cómo se desarrolla el relato: ¿Qué pretende Alfi al comprometer a Hugo y ponerlo como responsable del cuidado de los animales? Si usted desea llegar al fondo del relato. fui a ver a Alfi y… para mi sorpresa. y considerando que había llegado demasiado lejos. no siempre resultaba fácil mantener la sangre fría durante las clases con ese sol tan tentador. El gallo enano parecía mudo. Sentí que el mundo se me venía encima. y sólo logramos evitar el problema tapando la jaula con un trapo negro todas las noches.Cuando usted considere que los estudiantes tienen un buen conocimiento de los hechos del cuento (antes del texto sobre búhos y lechuzas. Por la tarde empezó la llegada del zoológico. ya sabíamos que la compra que hicimos no bastaría de ningún modo para suministrar agua y alimentos a la pensión de animales Sieben. Abrí la puerta por dentro y … ¡listo! © Santillana 20 Así comienza el libro. había hecho planes con Alfi para visitar países lejanos. Sumábamos. y que Alfi había dejado dicho que yo me arreglaría con el resto. Pensé en mi libreta de ahorro. el qué nos explica la esencia o el objetivo del texto. pero lo único que sentí fue una horrible. en cualquier parte. su mamá me informó que Alfi se había ido esa mañana a casa de su tía Paula a la playa. Además. En los textos informativos. Aparentemente dábamos una impresión de lo más normal. Para ello tendríamos que asestar toda la artillería. pasar la aspiradora y preparar el “desayuno inglés” de los perros. así impedimos que despertara al amanecer. Todos los días. De ahí a mi salón de clase era un paso. Alfi y yo sacrificamos los cerditos de nuestras alcancías. terrible decepción. Todo iba viento en popa hasta que Otto. un animalón casi del tamaño de un caballo. ¡cómo no lo había pensado antes! Fui al sótano y saqué la carreta de mi abuelo y la llené de jaulas. El destino final de esa subvención podría ser mi carrera. Al regreso había que limpiar las jaulas. Además. Logré abrir la puerta trasera del jardín. Yo sentía la boca como sellada y en mi cabeza hubo de pronto un extraño vacío. había llovido mucho. Naturalmente. haciendo un truco bien conocido.. pero no quiso saber nada. recibí al gato. Naturalmente. y penetré con todo mi zoológico. En ese momento apareció el director con su perro Puppi. Yo le comenté que Alfi se encargaba de los gatos. a la que mis abuelos transferían con regularidad una cantidad determinada de dinero en los días festivos.

.L. lee el libro completo. © Santillana Prohibida su venta 21 . El verano de los animales. Por ejemplo. Si quieres conocer todas las aventuras de Hugo. Para evaluar la comprensión lectora de las niñas y los niños.Unidad 1 En ese lugar pasé los quince días más felices de mi vida. Sin embargo. R. quien relata sus aventuras en primera persona. sería muy interesante propiciar en los menores la reflexión siguiente: sólo pueden ser objeto de comparación las cosas que sean semejantes o de naturaleza similar. En esta lección puede usted pedir a los menores que hagan ejercicios sobre cosas que se parecen o pertenecen a un mismo orden. el personaje principal—. “ —¡No habrá próxima vez! —grité furioso. También es conveniente que mencionen los propósitos con que leen estos tipos de textos. Por otra parte.. al pasar por el pizarrón de anuncios. en realidad. Afortunadamente. la cuales les permitirán hacer inferencias y opinar con base en sus experiencias. Propicie que recuerden las características de algunos tipos de texto y guíelos para que establezcan diferencias entre los narrativos y los informativos. en relacionar dos objetos parecidos. Es muy importante que las alumnas y los alumnos aprendan a comparar. parecía que se lo había tragado la tierra. 2000 (adaptación). pues en ellos todo es diferente. leí: Queridos amigos: La pensión de animales Sieben da las gracias a todos sus clientes. y agregó: “la próxima vez. Christamaria. ¡Nos volveremos a ver el año que viene! Después de leer QUÉ COMPRENDÍ Lea los datos del libro que aparecen al final del cuento y converse con los estudiantes sobre lo que es la adaptación de un relato y lo interesante que sería leer completo el libro. Alfaguara. Se sugiere que los alumnos y las alumnas intenten transformar oralmente el texto. Esto les permitirá continuar su desarrollo lector y consolidar sus conocimientos sobre las funciones y las características de los textos escritos. pues esto les permite elaborar juicios y tomar decisiones ante una situación disyuntiva. ¡Te vas a divertir muchísimo! Después de leer QUÉ COMPRENDÍ Conversa con el grupo y con tu maestra o tu maestro: • ¿En qué consiste la “adaptación” de un texto? ¿Te gustaría leer la obra en su totalidad? ¿Por qué? • ¿Qué opinas de Alfi y su proyecto para ganar dinero? • ¿Cuánto valen 500 euros en pesos mexicanos? Investígalo. El segundo bloque de preguntas está encaminado al análisis de una característica textual del cuento leído: el narrador —Hugo. narrándolo en tercera persona para que identifiquen los cambios sintácticos que es necesario realizar. pareció que Alfi respetaba mi posición. 21 ¡Era inconcebible! Cuando giré para reclamarle a Alfi. pídales que en equipos o de manera grupal den respuesta al primer bloque de preguntas de su libro. con el fin de buscar en ellos lo que es distinto. • ¿Cuál de las soluciones que encontró Hugo te parece más ingeniosa? ¿Por qué? • ¿Se confirmaron las predicciones que hiciste antes de leer el cuento? Organiza un equipo con tus compañeras y compañeros y comenta con ellos lo siguiente: • ¿Quién es el narrador del texto? ¿En qué persona está narrado? ¿Cómo lo supiste? • ¿Qué cambiaría si escribieras el texto en tercera persona? • ¿Qué diferencias habría en el relato si lo contara Alfi y no Hugo? Anoten las ideas más importantes de lo que comentaron y preséntenlas al grupo. no hay sentido en comparar un automóvil con una manzana. La comparación consiste. además de la comparación de la lechuza y el búho. y muy tranquilo me anunció que habíamos ganado 500 euros cada uno. Unos días antes del fin de las vacaciones decidí regresar a casa y entregar los animales a sus dueños. El primer día de clases apareció Alfi. Fiedler. todos habían regresado ya de vacaciones y recibieron felices a sus críos. © Santillana La comparación es otra de las estrategias de un buen lector. México. Ante tal estruendo.

Si existen diferencias. el modo de ser de Alfi y el de Hugo de acuerdo con lo que leyeron en el relato. Varios peces. • ¿Qué diferencias de comportamiento hay entre Alfi y Hugo? • ¿Con cuál de los dos se identifican? ¿Por qué? • ¿Podrían imaginar el lugar donde viven? ¿Cómo son la ciudad. Es importante que los estudiantes compartan sus descripciones para que valoren la escritura como un medio para enterarse de lo que otros piensan. Laura. lean nuevamente los párrafos del texto que contienen la información necesaria para fundamentar sus opiniones. el colegio y la casa de Hugo? Escriban en sus cuadernos esta descripción. EL ARCA DE NOÉ Pida a los alumnos y a las alumnas pensar en criterios de clasificación que les permitan agrupar a los animales.M. un perro dogo. una gata. las semejanzas encontradas en una comparación cumplen un papel de importancia. es terrible. a partir de los rasgos que proporciona el texto. EL ARCA DE NOÉ Éstos son los hombres de los animales que recibieron Hugo y Alfi. aventurero. Apóyense en el siguiente cuestionario. egoísta. un periquito. por hábitat: mar. peces. Anoten las cualidades de los dos amigos: Hugo es temeroso. miniatura. Un varano turco. bosque. ingenioso. pequeños. Puppi. Apóyense en el siguiente cuestionario. descuidado. responsable. Josefina. anfibios. Una tortuga. Max. © Santillana 22 Prohibida su venta . tiene iniciativas temerarias. por turnos. Por ejemplo. según el objetivo. el modo de ser de Alfi y el de Hugo de acuerdo con lo que leyeron en el relato. R. Egon. La clasificación permite poner orden entre un grupo de individuos o de sujetos de una misma especie o género.DESCRIPCIÓN Y COMPARACIONES Dé la siguiente instrucción al grupo. precisamente. río. Varios gatos. reptiles. Describan oralmente. por turnos. traten de caracterizar a Hugo y a Alfi. El propósito de esta actividad es que los jóvenes. generoso. etcétera). Ranitas de san Antonio. por tamaños: grandes. Describan oralmente. En esta misma actividad se solicita que hagan la descripción del ambiente donde se desarrolla el cuento. una ardilla. Aquí se pretende que los estudiantes aprendan a clasificar los libros para que los encuentren más fácilmente en la biblioteca. medianos. Leo. Clasifícalos en tu cuaderno. Ratoncillos de Indias. un perro de aguas. en los zoológicos están clasificados de manera diferente que en los libros de zoología o en la medicina veterinaria. cumple con sus obligaciones. Un gallo enano. Varios conejos. y que cualquiera de ellas les permitirá formar campos semánticos. La pregunta ¿Con cuál de los dos se identifican? puede arrojar datos sobre la comprensión de los niños con respecto a la importancia de entender el papel de los personajes en la trama del texto. Hay muchas clasificaciones. © Santillana Explica a tus compañeras y compañeros qué criterio o criterios usaste para la clasificación. Después intercambien las descripciones que escribieron y compárenlas. un perro bóxer. 22 DESCRIPCIÓN Y COMPARACIONES Reúnete con una compañera o un compañero. tiene un carácter tranquilo. Déjelos en libertad para que ellos descubran que puede haber diversas formas de clasificar (por categorías biológicas: mamíferos. Comenten con el grupo sus respuestas. Solicíteles compartir con el grupo sus criterios de clasificación y sus resultados. Una rata blanca. La clasificación de los animales ha sido muy difícil. no le gusta salirse de lo establecido. Alfi es atrevido. Y es aquí donde. irresponsable. que aparece en el libro del alumno: Reúnete con una compañera o un compañero. es muy travieso. lo cual facilitará que los menores desarrollen su imaginación. pues los especialistas la realizan según sus propósitos. es ingenioso. aves. cuidadoso. Un cárabo. Cobayos. Varios pájaros pequeños.

Unidad

1

BÚHOS Y LECHUZAS
En parejas, lean y comenten las siguientes descripciones. Búho. Ave rapaz nocturna, de 40 centímetros de altura, de color mezclado de rojo y negro, posee un pico curvo. Los grandes ojos de los búhos, con frecuencia amarillos, están colocados en la parte anterior de la cabeza y tienen una limitada capacidad de movimiento. Sobre la cabeza tienen unas plumas alzadas que figuran orejas. Los búhos se alimentan de roedores y animales de mayor tamaño, como las liebres y las aves de corral. Generalmente habitan en nidos abandonados, bien sea de urraca, gavilán o ardilla. Las hembras ponen entre cuatro y seis huevos de color blanco. Lechuza. Ave rapaz nocturna, mide unos 35 centímetros de longitud, con plumaje muy suave, amarillento, pintado de blanco, gris y negro en las partes superiores, blanco de nieve en el pecho, vientre, patas y cara; cabeza redonda, pico corto y encorvado en la punta; cara circular, cola ancha y corta y uñas negras. Sus ojos son grandes, brillantes y de iris amarillo. Se alimentan de insectos y pequeños roedores. Las lechuzas anidan en huecos de los árboles y agujeros. Suelen poner entre cinco y siete huevecillos blancos. Algunas lechuzas, al iniciar el vuelo, lanzan unos graznidos muy fuertes, parecidos a las carcajadas.

BÚHOS Y LECHUZAS La lectura de este texto está encaminada a que los niños y las niñas localicen la información específica que les permitirá comparar a dos animales muy parecidos. Invítelos a leer por parejas y a comentar las descripciones de las dos aves. Pídales leer una vez más los textos y localizar en ellos las semejanzas y las diferencias entre los búhos y las lechuzas. Una vez que hayan localizado los datos correspondientes, solicíteles elaborar un esquema comparativo en el formato que se les proporciona en el libro. Hecho lo anterior, invite a los estudiantes a agrupar con otro criterio las características de los búhos y las lechuzas. Solicíteles crear en el cuaderno dos columnas: una que se refiera a las características de las aves y otra a las funciones. En las características pondrán todo lo que se relacione con la descripción; en las funciones se incluirán las acciones y el comportamiento. Por ejemplo:
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Lee nuevamente los dos textos para que localices las características semejantes y diferentes de los búhos y las lechuzas. Después, anótalas en el cuadro. Escribe esas características donde corresponde. Semejanzas

R.M.
Diferencias

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Ambas son aves rapaces nocturnas. Tienen ojos amarillos. Se alimentan de roedores. Sus huevos son blancos. Viven en los huecos de los árboles.

El búho es más grande. El búho tiene plumas rojas y negras y su pico es curvo. La lechuza tiene plumas blancas y pico corto. El búho tiene plumas que parecen orejas sobre la cabeza. La lechuza come insectos.

Con el grupo y con tu maestra o tu maestro, revisa las características que anotaste.

Búho La división más amplia de los animales la constituyen los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios y los peces. Los primeros se agrupan en 4 000 especies, 1 000 géneros y 16 órdenes. Pida a cada uno de los alumnos y las alumnas mencionar algunos animales de esta división y escribirlos en el pizarrón; luego, pregunte qué semejanzas presentan y solicíteles agruparlos con base en éstas. Por ejemplo: gato, perro, vaca, burro, ballena, ratón, caballo, borrego, cabra, lobo, zorro, oso. De aquí podrían derivarse dos grupos: mamíferos domésticos, semejantes en que viven cerca del hombre (gato, perro, vaca, burro, caballo, humano, borrego, cabra) y salvajes, que tienen en común un hábitat ajeno al de los humanos (ballena, ratón, lobo, zorro, oso). Características 40 cm de altura. Color rojo y negro. Pico curvo. Ojos grandes, amarillos, en la parte anterior de la cabeza, con limitada capacidad de movimiento. Funciones Ave rapaz nocturna. Come roedores y animales de mayor tamaño. Habita en nidos abandonados por otros animales. La hembra pone de 4 a 6 huevos.

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Al terminar, comente con los menores la conveniencia de concentrar la información de esta manera para facilitar la comparación. Invítelos a utilizar esta estrategia cuando estudien temas de otras asignaturas.

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LA CLASIFICACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS El propósito de esta actividad es que los niños conozcan la función y la utilidad de las clasificaciones que se realizan para organizar los acervos de las bibliotecas y hagan un mejor uso de ellas. Visite con los alumnos una biblioteca pública para que revisen su sistema de clasificación. Esta exploración puede complementarse con una entrevista al bibliotecario. Los menores pueden aprovechar lo aprendido para organizar la biblioteca del aula. Enriquezca con los siguientes datos la información que tienen sus estudiantes. La clave Dewey es una combinación de dígitos y letras que se asigna a un documento para su identificación. La parte numérica tiene un entero y un decimal, y las letras se derivan del apellido del autor. Por ejemplo: 350. 8716 BOJ 628. 3 MET 344. 046 MEX 228. 161 WAT 826. 5634 PHE La clave Dewey tiene dos funciones:
 Reflejar la clasificación temática del libro.

LA CLASIFICACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS
Lee y comenta con una compañera o un compañero. Las bibliotecas, especialmente las grandes, organizan sus libros por categorías. En general siguen el Sistema Decimal de Clasificación de Dewey. Este sistema agrupa los libros en diez categorías, según el tema que tratan. A cada categoría se le asigna un número general que va del 000 al 999. Cada uno de los libros de una biblioteca pertenece a una de las siguientes diez categorías: 000 100 200 300 400 500 600 700 800 900 = = = = = = = = = = Temas generales Filosofía y Psicología Religión Ciencias Sociales Lenguaje Ciencia Ciencias y Artes Aplicadas Bellas Artes y Recreación Literatura Biografía, Geografía e Historia

Si tú ves en una tarjeta que el nombre de un libro es El crecimiento del árbol neuronal y el número es 689 F, puedes saber que se trata de un libro de Ciencias Aplicadas y que el nombre del autor comienza con F. Si tú ves un libro con el título Los enanos 854 R será un texto literario, por ejemplo una novela; en cambio, el libro Los enanos 643 K será una obra que estudia el enanismo como un fenómeno científico. Escribe de qué tratarán los siguientes libros que se llevó Hugo para leerlos mientras estuvo encerrado en el colegio: R.M. • • • • • • • • Los animales emigrantes 667 R Emigración de animales. El siglo de la ciencia 987 L Libro de historia de la ciencia. Enciclopedia de los animales 085 W Obra de consulta sobre El contenido de los sueños 138 E Libro de psicología.

los animales.

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Geografía de los simios 932 K Localización geográfica de los simios. El regreso de los dinosaurios 885 G Literatura de ficción sobre dinosaurios. El origen de las especies 564 D Ciencia y teoría de la ciencia. Enciclopedia de los seres mágicos 094 L Obra de consulta sobre seres fantásticos. Vayan a la biblioteca del colegio y pregunten acerca del sistema de catalogación que se utiliza en ella.

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El número entero designa un tema, y el decimal, un subtema. Los clasificadores a veces asignan variaciones según su apreciación de los temas principales que trata el documento.  Señalar la ubicación del documento en la estantería. El acervo general está ordenado consecutivamente del 000 al 999. Los estantes tienen un rótulo que indica las claves abarcadas en ellos. Cuando dos libros tienen una misma clave numérica, se distinguen por las letras. Los documentos de un mismo tema se ubican en la misma área.

Tome en cuenta las siguientes recomendaciones generales para revisar los textos que produzcan los pequeños en este tema o en cualquier otro. En la concordancia de los nombres colectivos se debe usar el singular. No se dice, por ejemplo, La mayoría de los presentes votaron, sino La mayoría de los presentes votó; tampoco es correcto El pelotón de corredores pasaron por la meta, sino El pelotón de corredores pasó por la meta. Se debe cuidar también la concordancia al usar el verbo impersonal haber. No se dice Habían muchos asistentes, sino Había muchos asistentes; del mismo modo, es incorrecto decir Hubieron muchas víctimas, pues lo correcto es Hubo muchas víctimas.

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Unidad

1

LOS SINÓNIMOS
En seguida aparecen algunas palabras tomadas del relato “Las vacaciones de Hugo Sieben”. Selecciona, de las palabras del recuadro, las que son sinónimas de las que aparecen en la lista y escríbelas en el renglón correspondiente. Fíjate en el ejemplo. R.M. Pacto: acuerdo, convenio, arreglo Colegio academia, escuela. Aviso • ocupar • arreglo • albergue • anuncio • academia • acuerdo • hospedaje • cartel • notificación • escuela • confiar • acorralar • convenio • manso • modo de ser • cercar • comportamiento • encargar

LOS SINÓNIMOS Pregunte a los alumnos si recuerdan qué son los sinónimos y cuál es su utilidad tanto en la lectura como en la escritura. Solicite a alguien que lea en voz alta las instrucciones para realizar la actividad. Pídales completar la lista de sinónimos, y recomiende que, si desconocen el significado de alguna palabra, consulten a sus compañeros y compañeras, o las busquen en el diccionario. Recuérdeles que, al redactar un texto, es importante usar sinónimos para evitar las repeticiones innecesarias de una misma palabra y con el fin de mejorar la precisión. Es importante recordar a los jóvenes estudiantes que no hay sinónimos absolutos. Por ejemplo, acordarse y recordar, aunque tienen significados semejantes, no pueden sustituirse de modo automático en la oración: recordar es un verbo transitivo (Te recuerdo); pero acordarse es intransitivo y va acompañado por un pronombre y una preposición (Me acuerdo de ti).
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anuncio, cartel, notificación. Pensión albergue, hospedaje. Asediar acorralar, cercar. Invadir ocupar. Conducta modo de ser, comportamiento. Doméstico manso. Encomendar confiar, encargar.

Áec¤erda: Los çsinónimos çson çpalabras y expÇsio>es q¤e çt^e>en çsignificado çigual o çpaÇcido.
Completa las oraciones utilizando un sinónimo de la palabra o la expresión que aparece entre paréntesis. R.M. • En el pizarrón colgaba una hoja con el • A Hugo lo

cartel
(anuncio)

de la pensión.

acorralaron
(asediaron)

los compañeros y las compañeras.

• El director dejó a Puppi en
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el albergue
(la pensión)

de animales.

Comenta con tus compañeras y compañeros si puedes comprender mejor el relato que leíste con ayuda de los sinónimos.

Informe también a los estudiantes que, en otros casos, los sinónimos tienen género diferente, por lo cual deben hacerse más modificaciones en la oración. Por ejemplo: El director dejó a Puppi en el albergue de animales. El director dejó a Puppi en la pensión de animales. Solicite a todos los niños y las niñas que comenten si comprenden mejor el texto al sustituir algunas palabras por sus sinónimos.

No se debe usar el gerundio como adjetivo. No se dice, por ejemplo, Mandó barricas conteniendo vino, sino Mandó barricas que contenían vino; del mismo modo, evitemos decir Recibió tarjetas felicitando su ascenso: digamos Recibió tarjetas en las que lo felicitaban por su ascenso. No se debe omitir la preposición de en este caso: Estaba seguro que ganaría; se debe decir: Estaba seguro de que ganaría. El verbo simple es mejor que el circunloquio. Prefiera comenzar a dar comienzo; terminar a dar por terminado; acordar a tomar el acuerdo de, etcétera.
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Pero es labor de usted ayudarlos a adquirir conciencia de su fuerza y a conocer otros que les permitan incrementar su eficacia comunicativa. —Pues a mí sí me gustan y las veo todos los días. LOS ANTÓNIMOS Informe a los alumnos y a las alumnas que la presencia de antónimos en el discurso nos revela contrastes.  ¿Cuál es el colmo de un policía? Tener a su cargo una manzana y no poder comérsela. los infantes se apropian de estos adverbios antónimos (sí y no). tienes que usar el gato. y ellos son capaces de expresarse con palabras contrarias y de identificarlas en los textos y en sus interlocutores. ideas opuestas. R.  ¿Cuál es el colmo de un borrego? Tener mucha lana y no poder gastarla.  ¿Cuál es el colmo de un bombero? Tener fuegos en la boca y no poder apagarlos. El gato comió muy bien en la pensión. Utiliza distintos significados de la siguiente lista de palabras para escribir oraciones.LOS HOMÓNIMOS Comente con los niños y las niñas que el diccionario proporciona varios significados o acepciones para las palabras. Los çhomónimos çson çpalabras q¤e çt^e>en çigual çpronunciación y ortografía. La lechuza cortó sin querer la hoja de un árbol. Es recomendable que los niños anoten en el pizarrón algunas de las oraciones que escriban para que entre todos revisen la pertinencia de las mismas. Fíjate en las palabras siguientes y. llamadas antónimos. Para cambiar la llanta.  ¿Cuál es el colmo de un plomero? Que su esposa se ponga tubos en el pelo. R.  ¿Cuál es el colmo de un caballo? Tener una silla y no poder sentarse. a continuación. © Santillana 26 Prohibida su venta . basta escuchar un diálogo muy sencillo entre los menores. El gato del vecino maulló toda la noche. Aburrido Cortito Unirse Primero Calmar Después Empujar Afortunado Desafortunado Inquietar Antes Jalar Guapa Antigua Mostrar Mojado Fea Nueva Ocultar Seco 26 A los alumnos les gusta jugar a los colmos. Letra Letra Pensión Pensión Nada Nada Gato Gato ➜ ➜ ➜ ➜ ➜ ➜ ➜ ➜ El papá de Hugo firmó una letra para el banco. Divertido Larguísimo Oponerse Último Para comprobar lo anterior.M. LOS ANTÓNIMOS Algunas palabras de la lección se pueden cambiar por otras que tienen un significado opuesto. saben cuándo usarlos según sus deseos y sus necesidades. escribe su antónimo. Alfi nada tan rápido como un delfín. A muy temprana edad. parecido al siguiente: —A mí no me gustan esas caricaturas. • • Hugo vio el anuncio escrito en una hoja amarilla. En cada una de las siguientes oraciones se usó la palabra hoja. El abuelo recibe una pensión cada mes. No hay nada mejor que unas vacaciones en familia. Explica a una compañera o a un compañero a qué se refiere esa palabra en cada oración.M. Alfi se sabía de memoria la letra de la canción. © Santillana LOS HOMÓNIMOS Aquí tienes otra palabra del relato “Las vacaciones de Hugo Sieben”. y ellos deben elegir el más adecuado al contexto. Propóngales realizar una actividad para practicar lo que usted les ha explicado. çπero distinto çsignificado. Pregúnteles:  ¿Cuál es el colmo de un coche? Tener defensa y no tener portero.

• Cuando expreses tus puntos de vista. R.  ¿Cuál es el santo más chiquito? San Tito. • ¿Para qué crees que puede servirte conocer varias palabras relacionadas con una misma idea o un concepto? • ¿Cómo puedes emplear esas palabras cuando conversas con alguien o cuando escribes un texto? Comparte las conclusiones del comentario con el grupo. • Escucha respetuosamente las opiniones de los demás. • Piensa qué dirás y anótalo en tu cuaderno para que no se te olvide. aunque no estés de acuerdo con ellos. Aquí tiene otros juegos de palabras. un accidente que sufrieron tres ballenas en Alaska y otros hechos relacionados con la fauna marina de las zonas polares. respetando reglas de participación y obteniendo conclusiones. en los textos que has leído o en el diccionario. Comenta con el grupo por qué es útil aprender a discutir y llegar a acuerdos. para que no se aburra. para que no se te olvide.  ¿Cuál animal necesita divertirse para no cambiar de sexo? El burro.  ¿Cuál es el pan que asusta? El pánico. © Santillana Comenta lo siguiente con tus compañeras y compañeros de equipo. en este caso se trata de adivinanzas y acertijos:  ¿Cuál es el animal que es dos veces animal? EL PENSAMIENTO Y SUS PALABRAS Solicite a algunos estudiantes leer las instrucciones de las actividades y guiar el trabajo del grupo paso a paso. procura explicar con claridad por qué piensas así. otras palabras relacionadas con el acto de discutir y escríbelas en las líneas. • Creer • Reflexionar • Meditar • Investigar • Razonar • Examinar • Analizar • Dudar • Juzgar Busca. ya que encontrar amigos y conservarlos es uno de sus propósitos de socialización que en esta edad empiezan a descubrir. Prohibida su venta 27 . aunque no estés de acuerdo con ellos. Invite al grupo a comentar por qué es útil aprender a discutir y a llegar a acuerdos. con ayuda de tu maestra o tu maestro.Unidad 1 UNA DISCUSIÓN INTERESANTE ¿Qué actitudes o acciones pueden perjudicar una amistad? Discute con el grupo sobre este tema y. © Santillana El gato. El tratamiento de la temática de la discusión también permite la reflexión sobre valores. establezcan conclusiones. UNA DISCUSIÓN INTERESANTE El propósito de la actividad es que las niñas y los niños desarrollen sus habilidades para manifestar opiniones y fundamentar puntos de vista contrarios a los de otros.  ¿Cuál es el pez que se puede prender? El pez vela. procura 27 explicar con claridad por qué piensas así. en este caso.  ¿Cuál es el río más rojo? El río Colorado.  ¿Cuál es el pan que tiene más miel? El panal. que aparecen en el libro del alumno:  Piensa qué dirás y anótalo en tu cuaderno EL PENSAMIENTO Y SUS PALABRAS ¿Qué haces cuando te preparas para participar en una discusión? ¿Cuáles de esas actividades se pueden nombrar con palabras relacionadas con el acto de pensar? Lee las siguientes palabras y di a tus compañeras y compañeros qué tienen que ver con el pensamiento. porque es gato y araña. en la lección siguiente. Para los niños de sexto grado. Invite a los jóvenes a conocer.L.  Cuando expreses tus puntos de vista. escriba usted en el pizarrón estas recomendaciones. como la amistad. Solicite a uno de los estudiantes que lea el párrafo inicial de la actividad. Luego. abordar estos temas resulta interesante.  Escucha respetuosamente las opiniones de los demás.

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