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S E C U N D A R I A

FORMACIÓN

Cívica y Ética 2

GUÍA PARA DOCENTES


FORMACIÓN

Cívica y Ética 2

GUÍA PARA DOCENTES


Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Primera edición: marzo 2019
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo. Formación Cívica y Ética 2. Guía para docentes
Infinita Secundaria
Autoras: María Argentina Perrusquía González

D.R. © 2018 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.


Dirección editorial: Tania Carreño Castillo ® es una marca registrada
Gerencia de secundaria: Fabián Cabral Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Education

Coordinación editorial: Jardiel Moguel


Edición: Fabiola García San Vicente Insurgentes Sur 1886, Florida,
Corrección de estilo: Fernanda Núñez Álvaro Obregón, C.P. 01030,
Ciudad de México, México.
Coordinación de diseño: Rafael Tapia Teléfono: (55) 5128-1350
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva Lada sin costo: 01 800 536-1777
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez www.edicionescastillo.com

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Arte y diseño: Gustavo Hernández
Supervisión de diseño: Margarita González Medina ISBN: en trámite
Diagramación: Ediciones Hilonegro
Portada: Juan Bernardo Rosado Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Producción: Carlos Olvera

Prohibida la reproducción o transmisión


parcial o total de esta obra por cualquier medio
o método o en cualquier forma electrónica o
mecánica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar información, sin permiso escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico

Formación Cívica y Ética 2. Guía para docentes


Infinita Secundaria
Esta obra se terminó de imprimir en xxxxx de xxxx
en los talleres de Nombre, calle número,
C. P., Ciudad de México, México.
2017.
Programas
Elaborados
con base en los
Libro del alumno

Libro digital con recursos


Infinita para el alumno
Proyecto educativo

y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.


cada asignatura.

interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye


21 fichas de trabajo
Cuaderno de evidencias

Versión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades


habilidades propias de

recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías


para aplicar y consolidar

• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.


66 2 4. Las revoluciones liberales. fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. 10
• Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
60 2 3. La Revolución Francesa. • Identifica el modelo de la Revolución Francesa. 9

economía capitalista.
56 2 • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. 8
2. Relación entre el liberalismo y la
y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
efecto transformador.
50 2 • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. 7
1. El pensamiento de la Ilustración y su

industrialización e imperialismo.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución,
44 2 2. Panorama del periodo. 6
desde mediados del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX. panorama del periodo
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales 2. Antecedentes y

38 2 1. Antecedentes. • Identifica los procesos previos al periodo que va a estudiar. 5

Estados. algunos países y las guerras entre Estados.


34 2 4
2. Conflictos violentos y guerras entre • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de
presente
1. El pasado y nuestro
actual.
28 2 • Reflexiona acerca de la presencia de la guerra en el mundo actual. 3
1. Presencia de la guerra en el mundo

siglo XVIII en las Trece Colonias.


• Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del
las colonias.
• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de Colonias
16 4 Norteamérica. independencia de las Trece 1-2
que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Taller de investigación. La
• Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales
los colonos con la metrópoli.
• Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de

L. A. (horas)
Lección Aprendizaje esperado Secuencia Semana
Pág. Tiempo

Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialismo

Dosificador

VIII

Sugerencias para nivelación


• Revise los resultados de la evaluación diagnóstica de la sección Me preparo y a
U1 partir de ellos determine los conceptos que los alumnos aún no manejan adec-
Fracciones 1. Resuelve las situaciones. 3. En la recaudación de bienes para ayuda a los damnificados por el terremoto Suma y resta de fracciones
uadamente
y decimales para repasarlos con ellos.
a) Carlos, Claudia y Ana compraron 5 barras de amaranto y quieren repartirlas del 7 de septiembre, el grupo 1° C recaudó lo siguiente en arroz.
en partes iguales.
Alumno Cantidad
• Si cada
• Repase los conceptos uno tomó una
de fracción comobarraparte
entera,de cuántas
¿enun todo.partes
Recuérdeles
deben dividirque
las una
1 kg
fracción se representa restantes
barrascon para que todos
dos números tengan la
enteros misma cantidad?
colocados uno sobre otro y Carlos
2
separados por una línea. Cada número tiene un nombre especial y cumple una Claudia
3 kg
4
función defi
finida: • Divide las barras de acuerdo con tu respuesta. 3 kg
Ana
8
Denominador 2 3 kg
Gustavo
8 2
Numerador
a) ¿Qué cantidad, en kilogramos, se recaudó entre los cuatro alumnos?
El denominador indica lasfracción
• ¿Qué en las que
partesrepresenta cadase divide
una de lasel
partes
todoen(entero), y el numera-
las que dividiste b) Si de la cantidad total se separaron 1 1 kg para hacer una despensa con pro-
8
dor, las partes que se consideran.
una barra? ductos varios, ¿qué cantidad de arroz quedó?
Otra acepción de una fracción
cantidades deel
amaranto
de unarecibirá de un
partecada uno?conjunto; en este caso no 4. Clasifica los siguientes pares de rectas en la tabla. Rectas paralelas y secantes
• ¿Qué
b) Observa
se considera un entero como la imagen.
unidad¿Qué fracción
sino una del total de animales
colección representan
de objetos, porlos que
ejemplo, a) b) c) Secantes
de los 30 alumnos de son mamíferos?
primer grado, 10 son hombres, esto puede expresarse como: Paralelas
Perpendiculares No perpendiculares

10 d) e) f)
Total 30 Parte del total
g) h)
Proponga a sus alumnos situaciones problemáticas en las que se involucren ambas
acepciones. En su revisión verifi
fique que se han comprendido los conceptos.
5. Mide los siguientes ángulos e indica si son agudos, obtusos, perpendiculares Ángulos y su medición

c) Indica en cada caso la fracción entero sombreada. o llanos.


• Repase con sus alumnos los algoritmos paradel la sumaqueyestá
resta de fracciones con el
mismo denominador. La comprensión de este procedimiento es fundamental para
que el alumno comprenda los distintos métodos de suma y resta de fracciones,
ya que todos se reducen a éste. Trabaje con sus alumnos sumas y restas de fracciones Medida: Medida: Medida: Medida: Medida:
donde los denominadores correspondan a medios, cuartos, octavos, etcétera, con- Tipo: Tipo: Tipo: Tipo: Tipo:
                    
virtiendo las fracciones a fracciones      con denominador común. El trabajo con estas 6. Traza la altura de los triángulos, considera el lado rojo como base. Propiedades y
Conversión de fracciones 2. Resuelve. características
fracciones
y decimaleses más signifi ficativo,
a) Antonio fue a laya
tienda
queysu uso
pidió 3 kg
esdefrecuente
lentejas. Si el el ambiente
entendero sólo tienecotidiano.
bolsas de triángulos
Separadores

4
• Se recomienda también de 0.250el kg, trabajo
¿cuántas lecon dar a Antonio?
debenúmeros decimales usando el sistema
monetario como contexto, su familiaridad hará más accesibles los procedimien-
tos y aclarará más fácilmente los conceptos.
• Repase los conceptos básicos de la geometría como la identifi ficación de figuras
b) Cuántos envases de jugo de 0.200 L se necesitan para llenar una botella de
geométricas y sus propiedades; 8 L? en particular para el caso de los triángulos y
10
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

cuadriláteros.
• Recuerde a sus alumnos el concepto de ángulo y el procedimiento para medirlos
con ayuda del transportador.
16 • Identifi fique con ellos los tipos de triángulos así como sus lados, ángulos y alturas. 17

SINMA1SB_1E18_B1_xtra1.indd 16-17 10/13/17 11:12 AM

17
U1

Rúbrica de evaluación para la presentación oral de un un texto

Escala Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente


Temática (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (0-1 punto)

Da a conocer el nombre de la Da a conocer el nombre de la Da el nombre del autor y de su Da conocer el nobre del autor
obra y la biografía del autor obra y del autor, incluyendo un obra, aporta una pequeña reseña y el de la obra.
Presentación en forma completa, incluyendo breve biografía con datos básicos de su biografía y menciona sólo
las fechas y datos necesarios de su trayectoria profesional. algunos datos generales de éste.
de su trayectoria

La historia presentada tiene Evidencia coherencia en el relato, Se evidencia poca coherencia en No se comprende el relato y hay
coherencia en el relato y pero se enfatiza sólo en algunas el relato y se aporta información poca coherencia desde el inicio
Descripción
considera las etapas de la etapas de los momentos de la sólo del desarrollo de la historia. hasta el final de la historia.
de la obra
misma: inicio, desarrollo historia.
y cierre.

Presenta él o los personajes Presenta los personajes sin Se entiende la historia, pero se No se hace referencia a todos
de la historia entregando aportar más información de ellos, omiten algunos sucesos de los los elementos de la historia:
Identificación
información de ellos y haciendo pero hace referencia al ambiente personajes y del ambiente en que personajes y ambiente en que
de sus elementos
referencia al ambiente de en que se desarrolla la historia. ocurre la historia. se desarrolla.
la misma.

Expresa su opinión de lo leido Expresa su opinión sobre la Expresa su opinión de lo leido, No expresa su opinión en ningún
Opinión personal dando a conocer su impresión historia, pero no aporta ningun pero no expresa su opinión aspecto, tanto de la historia como
personal de esta experiencia. dato de cómo vivió la experiencia. personal sobre la experiencia. de su experiencia a leerla.

Presenta el texto con un Presenta con un volumen y Tiene problemas de modulación La modulación y el volumen
Comunicación volumen y modulación óptima, modulación adecuada con o de volumen al realizar la de voz es deficiente.
verbal permitiendo comunicar con algunas dificultades menores. presentación.
claridad.

Expresión corporal y gestual Expresión corporal y postura es Mantiene una expresión corporal Mantiene una postura y expresión
Comunicación es adecuada a lo que se desea inadecuada por momentos y de correcta, pero no comunica gestual incorrecta a lo largo
no verbal comunicar. Su mirada se dirige manera general su mirada se gestualmente y sólo mira a de la presentación y mantiene
a todo el auditorio. mantiente en un punto fijo. un punto fijo la mirada a un punto fijo.

209
Carpeta de recursos

de exámenes.
Incluye:

Entorno digital con recursos


Perfil del docente desde donde
didácticas.

evaluación.
• Rúbricas de
• Sugerencias

automáticos del grupo. El usuario


puede acceder a la versión digital

también puede utilizar los recursos


• Dosificaciones.

planificador editable y el generador


de planeación y evaluación como el
del libro del alumno y a los reportes
Infinita para docentes

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


4

Presentación
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.

En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.

La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayu-
dará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.

Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:

• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje
esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen las páginas del libro del alum-
no, se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos.
• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferen-
tes productos.

El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.

Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.

Los editores
Índice

Formación Cívica y Ética en la secundaria 6


Conozca su carpeta de recursos 7
Conozca el libro del alumno 10

Dosificación 13

Sugerencias didácticas
Unidad 1 20 Unidad 3 156
Me preparo 22 Me preparo 158
S 1. Postura crítica y construcción de la identidad 24 S 13. Imparcialidad de las normas y las leyes 160
S 2. Responsabilidad y situaciones de riesgo 34 S 14. Responsabilidades y atribuciones de los servidores públicos 168
S 3. Derecho a la protección y la salud integral 42 S 15. Funcionamiento del sistema político mexicano 178
S 4. Implicaciones de la equidad de género 48 S 16. Participación ciudadana en la vida democrática 188
S 5. Decisiones autónomas en la vida del adolescente 58 S 17. El papel de la democracia en la solución de necesidades colectivas 200
S 6. Influencias en la construcción de mi identidad 70 S 18. Visión crítica de la participación ciudadana 208

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Proyecto 80 Proyecto 218
Lo que aprendí 82 Lo que aprendí 220
Convivo 84 Convivo 222
Evaluación 85 Evaluación 223
Cívica y Ética práctica 87 Cívica y Ética práctica 225

Unidad 2 88 Bibliografía 228


Me preparo 90
S 7. Las libertades fundamentales 92 Rúbricas 233
S 8. Construcción de una sociedad equitativa y justa 102
S 9. Análisis del conflicto 112
S 10. La cultura de paz en las relaciones humanas 122
S 11. Postura no violenta ante los conflictos 130
S 12. Promoción de una cultura incluyente e intercultural 138

Proyecto 148
Lo que aprendí 150
Convivo 152
Evaluación 153
Cívica y Ética práctica 155

5
6

Formación Cívica y Ética en la secundaria


El trabajo del docente en la asignatura de Formación Cívica y Ética planteado en el nuevo Organizadores curriculares
Plan y programas de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docentes de este El programa de la asignatura de Formación Cívica y Ética está organizado en seis ejes, cada
nivel, a que los alumnos adquieran la formación indispensable para que se conviertan en eje a su vez está organizado en temas, cuya cantidad depende de su complejidad, mientras
ciudadanos libres, participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender que en cada tema se agrupan los aprendizajes esperados. En la dosificación que se incluye
sus derechos, así como en participantes activos en la vida social, política y económica de en las páginas 12 a 17 encontrará la propuesta de la serie Infinita para la organización de
nuestro país. estos elementos curriculares.

Propósitos para la educación secundaria Papel del docente


La enseñanza de Formación Cívica y Ética en este nivel educativo se apoya en una serie de En estos nuevos programas la función del docente es esencial para promover aprendizajes,
propósitos que buscan potenciar el aprendizaje de los alumnos a partir de la realización mediante el diseño de estrategias y situaciones didácticas cercanas y atractivas que contri-
de las siguientes tareas: buyan a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diver-
sos contenidos. Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para asumir compromisos
1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus en beneficio del interés colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo de su razonamiento,
potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el bienestar personal y colectivo, pensamiento crítico y juicio ético.

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con base en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral. Otro aspecto esencial del papel del docente es la planeación y la evaluación de los
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está aprendizajes; ambas son fundamentales para que los alumnos logren aprendizajes signi-
garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el ficativos y duraderos. Para estas tareas usted cuenta con el libro de texto de Formación
respeto a la dignidad y los derechos humanos. Cívica y Ética de la serie Infinita y los diversos recursos didácticos que lo acompañan.
3. Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia con otras perso- Para planear es necesario considerar lo siguiente:
nas, grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia solidaria que respete • Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.
las diferencias, valore la diversidad, rechace la discriminación y promueva la inter- • Diseñar creativamente actividades, secuencias y proyectos.
culturalidad. • Decidir cómo evaluar el logro de los aprendizajes para cada secuencia didáctica.
4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa • Considerar los intereses, motivaciones y distintas formas de aprender de los estu-
y pacífica mediante la práctica de habilidades comunicativas orientadas a la escu- diantes.
cha activa, el diálogo, la empatía, la negociación y la cooperación.
5. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la Para evaluar es importante considerar lo siguiente:
libertad y el derecho a las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos • Establecer metas de aprendizaje para cada lección.
democráticos que permiten exigir a las autoridades su aplicación. • Comunicar a los alumnos los aprendizajes que estudiarán.
6. Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los tra- • Explicar lo que se espera de su desempeño en cada lección.
tados internacionales en materia de derechos humanos garantizan el respeto de • Considerar que la evaluación es formativa y se orienta a mejorar el aprendizaje.
los derechos fundamentales y establecen los procedimientos y mecanismos para de- • Detectar y atender fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
fender la justicia. • Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
7. Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el país de manera • Utilizar herramientas de evaluación y construir esquemas válidos de calificación.
responsable, informada, crítica y comprometida para influir en las decisiones y ac- • Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar estrate-
ciones que favorecen la convivencia democrática. gias de aprendizaje.
Conozca su carpeta de recursos

Con el propósito de facilitar su labor en el aula, en Ediciones Casti- Unidad 3

Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Página Recursos


LA digitales

llo hemos diseñado esta carpeta para que usted pueda ordenar sus
25 Entrada de unidad 3

25 Me preparo

Unidad 2
Describe, explica y experimenta con
25 Recursos

recursos de planeación, las sugerencias didácticas para el trabajo en


algunas manifestaciones y aplicaciones Página
Secuencia Lección
Materia, energía de la electricidad e identifica los Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado LA digitales
e interacciones/ cuidados que requiere su uso.
Interacciones Analiza fenómenos comunes del
magnetismo y experimenta con la 96-97
26 Entrada de unidad 2
interacción entre imanes. 13
98-99
Generador Vínculos
27 13 Me preparo Galería de
Actividades de exámenes
Animaciones imágenes
Audio de interactivas

el aula y las evaluaciones, de la manera que considere conveniente,


1. Tipos de energía
Cuaderno 100-105
y tutoriales
comprensión oral

Dosificación
Describe la generación, diversidad 13 Analiza la energía mecánica (cinética de evidencias
28 7. La energía y sus
Materia, energía y comportamiento de las ondas Materia, energía e y potencial) y describe casos donde se manifestaciones

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e interacciones/ electromagnéticas como resultado interacciones/Energía 2. La conservación de la energía mecánica 106-109
conserva.
Interacciones de la interacción entre electricidad 14
28
y magnetismo.
1. Explicación de los fenómenos de la naturaleza
Unidad 1
110-113
29 14 a partir de modelos Página Recursos digitales
Lección
Secuencia LA
Describe las características del
Aprendizaje esperado

con la flexibilidad de llevar consigo los recursos completos o sólo el


Materia, energía modelo de partículas y comprende
Identifica las funciones de la Semana 8. Eje/Tema
Los modelos en la ciencia 2. Ideas en la historia entorno a la estructura 114-117 12-13
Sistemas/Sistemas del e interacciones/ su relevancia para representar la
29 temperatura y la electricidad en el 15 de la materia
cuerpo humano y la salud Propiedades estructura de la materia.
cuerpo humano.
Entrada de unidad 1 3. Aspectos básicos del modelo cinético de 14-15

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1 118-121
15 partículas
30 Describe e interpreta los principios
Sistemas/Sistemas del básicos de algunos desarrollos 1 Me preparo 1. Propiedades de la materia: forma, volumen,
estadosendelaagregación, compresibilidad, 122-125
cuerpo humano y la salud tecnológicos que se aplican en el historia relativos 16 -19
Explica los estados y cambios de estado 9. Cambios de estado deAnaliza cambios

material que se encuentra en uso.


16 Materia, energía etcétera actividades 1. Tecnología y
30 campo de la salud. la materia y el modeloa la tecnología en diversas 1. El cambio y el tiempo
e interacciones/ de agregación de la materia, con base transporte, transformación
en el modelo de partículas. cinético y humanas (medición,
Propiedades Diversidad continuidad 2. Cambios
industria,
s) para
de estado de
telecomunicacione agregación de la sociedad 126-129
16-17 1 cambo/Tiempo y cambio valorar su impacto en la vida cotidiana
de la sociedad. 20-25
y en la transformación 130-135 objetos
1. El movimiento de los

Castillo, S. A. de C. V.
1. Temperatura
17 Materia, energía Interpreta la temperatura y el equilibrio 10. Temperatura y equilibrio
e interacciones/ térmico con base en el modelo de térmico 26-31
2 2. Calor y temperatura 136-139
18
Propiedades partículas. 2. La velocidad y la rapidez
la velocidad 32-35
2 2. Velocidad y aceleración 3. Gráficas que representan
de velocidad (desplazamiento vs. tiempo)
y Comprende los conceptos
Diversidad continuidad y aceleración. 36-41
3 cambo/Tiempo y cambio

reservados, Ediciones
4. La aceleración como cambio de la velocidad
17 42-47
3-4
1. Ondas para “ver”
3. Movimiento ondulatorio
4

© Todos los derechos


15

13

Feb/21/19 11:07

_2da.indd 13
SIN-FI-2TG-1E18_B0MA

U1 50

Secuencia 3 L1 Semana 4
Inicio
S3 Movimiento ondulatorio
Orientaciones didácticas Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.

Comente con los alumnos que, en esta lección, estudiarán la clasificación de las 28
U1
ondas de acuerdo con el medio en el que se propagan: electromagnéticas y me-
L1 Ondas para “ver”
cánicas. Así mismo, aprenderán a clasificarlas en relación con la dirección de su
movimiento: transversal y longitudinal.
2 Semana 2

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Inicio 1. L1
Error frecuente: los alumnos pueden percibir la luz como una onda Secuencia
y no como

Velocidad y aceleración
partícula. Además pueden no ser conscientes de las ondas con las que interactúan
Inicio
de manera continua, como el sonido, los rayos UV, las ondas de radio, entre otras. S2
S
Orientaciones didácticas Desarrollo El movimiento ondulatorio
Comprende los conceptos de velocidad y aceleración.
24
que el
Solucionario La actividad del inicio tiene como próposito que los alumnos comprendan
de un cuerpo u objeto se mide con respecto de un marco referencia
1. R. M. Podría golpear los instrumentos con menor fuerza o fijar losmovimiento
tambores y pla-
en lasMotive
tos con algún objeto para evitar que vibren o colocar un aislantedado. a los alumnos a reflexionar sobre la importancia del movimiento
paredes.
U1 L1 El movimiento de los objetos

ación
Tecnología y transform
en el desarrollo de la vida. Al final introduzca los conceptos de desplazamiento 1. Seguramente
1.
L1
Inicio
Semana 1 cuando has viajado en autobús por una autopista has visto por la ventani-
¿Has tenido la
Desarrollo realizado, distancia recorrida y trayectoria.
Secuencia 1
lla los postes de luz o los árboles que están a un lado de la carretera.

de la sociedad
un lado del autobús?
y vectorial, sensación de que esos objetos se mueven y pasan rápidamente a
Error frecuente: los alumnos tienden a confundir magnitud escalar S1

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a) En equipos discutan por qué piensan que tienen esa percepción.
Orientaciones didácticas pues los consideran sinónimos; aproveche esta situación como una oportunidad El en diversas actividades
humanas
Inicio 2. Imaginen que van en un auto por una autopista en plena oscuridad.
2. Analiza cambios en la
historia relativos a la tecnología
para valorar su impacto
en la vida

Al llevar a cabo la actividad es importante mantener estable el agua parayhablar sobre los conceptos; puede hacer uso del plano cartesiano.
realizar auto está tan bien diseñado y la carretera es perfectamente recta,
de transporte, industria, telecomunicaciones)
(medición,
de la sociedad.
Experimenta cotidiana y en la transformación
manera que el movimiento del auto es tan suave que no se percibe.
movimientos precisos para percibir con claridad el fenómeno ondulatorio. Pueden Orientaciones didácticas
Propósito
las diferencias tiempos
entrecontrario
En sentido se acerca un objeto luminoso a gran velocidad.
el alumno comprendió
agregar un colorante al agua para visualizar mejor el movimiento ondulatorio. En la educación primaria este conocimiento
a) ¿Cómo podríanen torno
saber si es el auto o el objeto el que se mueve?
L1 El cambio y el tiempo
Expre-
Solucionario y cortos, el objetivo de
la lección es extender

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sen en grupo sus opiniones.
largos
a la aceleración y no a nuestra vida diaria. el último grado de primaria
cuando cono-
1. a) R. M. Porque los seres humanos sólo somos sensibles Materialde los avances tecnológicos
y sus implicaciones en 3. Registren sus respuestas y opiniones en su cuaderno.
3.
1. Terminaba la década
de los setenta, yo estudiaba básicas porque
de la calculadora. Inicio de esas que hoy llamamos
otro sentido, es imposible diferenciar se presenta el desarrollo histórico la calculadora; era una
radial. sin la ayuda de la vista o de
y
1. Al sacar el lápiz una sola vez debe visualizarse una onda con geometría la velocidad; cí ese novedoso invento: y división, pero para mí
En páginas posteriores un punto de referencia para
lo que hay en el Universo está en continuo cambio y gracias a eso podemos
distin- de suma, resta, multiplicación
a una velocidad constante o si estamos detenidos. el ejemplo de laDesarrollo computadora comoTodo sólo hacían las operaciones a esas largas

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nos movemos
Es decir, una onda que se ve igual en cualquier dirección a partir delsicentro del el representaba la solución
Puede tomar no conocimiento al transcurrir
de la naturaleza, analizarlos y estudiarlos. Uno de esos cambios se mis compañeros de grupo de tarea.
sino sólo utilizando la vista, del guir los fenómenos nos dejaba
recipiente. La amplitud de la onda será proporcional a la velocidad R. la
2. b)con se no somos sensibles a la velocidad,
Como
M.que
motivar la reflexión en torno de la evolución
sobre lasLos
al movimiento. objetos sede
consolas mueven a nuestro alrededor, pero ¿cómo lo hacen? y laboriosas multiplicaciones
que el maestro
mi padre le mostró
encuentran en movimiento enpuede esta arefiere
hablar que mi abuelo nos visitaba,
deldecir cuál o cuáles objetos se
es posible
introduce el lápiz, pero se amortiguará en el tiempo hasta que la superficie incentivar a sus alumnos Dado que no todos se mueven acerca igual, ¿cómo describirías el movimiento de los objetos? Uno de esos días en los de asombro al ver cómo
tiempo. También
Procedimiento y a reflexionar olvidaré su expresión
situación. Podemos apoyarnos con nuestro sentido del oído o viendo
el velo- en la década de los ochenta, el nuevo artefacto. Nunca
al instante, cualquier operación
aritmética.
agua sea lisa de nuevo. videojuegos, que surgieron virtual. Observa y describe ese pequeño objeto resolvía, hace para resol-
2. El movimiento del agua será ondulatorio, y la onda tendrá címetro del coche para saber si nos movemos o no. hasta llegar a la realidad dey registra las respuestas en tu cuaderno. fue su pregunta: “¿Cómo
de cómo han cambiado los estudiantes no son
conscientes
1. Observa las imágenes Pero lo que más me sorprendió
3. R. L. manera probable No teníamos respuesta.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Error frecuente: de
lápiz se mueva. De acuerdo con la frecuencia del movimiento, la onda generada se mueve? las operaciones?”
humano; por tanto, resulta
a) ¿Cómo sabes que un objeto ver
en la existencia del ser Responde en tu cuaderno. niños?
en el agua puede ser de mayor o menor a la amplitud (por el efecto de resonan- la trascendencia del tiempo sinónimos, sino conceptos
que no conocieron tus padres
o tus abuelos cuando eran
cia). Se forma un tren de ondas.
Desarrollo
recalcar que tiempo y cambio no son a) ¿Qué inventos actuales
en las últimas décadas?
¿Cómo ha cambiado la

Castillo, S. A. de C. V.
importante b) ¿Cómo ha evolucionado
la tecnología
independiente. los avances tecnológicos?
la sociedad a partir de
3. El objeto se moverá verticalmente de manera evidente. También podría moverse no podrían existir de manera vida de las personas o sin mayor problema teléfonos
celulares,
un poco en alguna otra dirección de manera errática. 1. a) Porque su posición no es la misma al transcurrir el tiempo. c) ¿Has notado que los
niños y adolescentes usan
a las personas mayores
les resulta difícil
que se eleva, computadoras, pero que
b) Una clavadista que cae al saltar del trampolín, un cohete espacial tabletas electrónicas y
se deba?
42 horizontalmente, un juego mecánico que se mueve hacerlo? ¿A qué crees que las nuevas tecnologías?
una tortuga que camina
Solucionario
un esquiador que ser los teléfonos móviles
inteligentes (smart- d) ¿Qué harías para enseñar
a un adulto cómo usar
compañeros de clase y
enriquézcanlas
en forma de péndulo, un tren desplazándose en línea recta, Algunas opciones podrían e) Comparte tus respuestas
y experiencias con tus
1. a) R. M.

Castillo, S. A. de C. V.
sale disparado de una rampa y un trompo girando. Las imágenes están tomadas o la realidad virtual.
phones), los drones en el área de las co- entre todos.

reservados, Ediciones
por ha sido b) ¿Qué objetos se muestran? ¿Cómo se mueven?
desde una perspectiva que permite a la mente completarb)elR.movimiento;M. Uno de los mayores
avances tecnológicos
pérdida de
¿Quélacaracterísticas de la
sus movimientos destacaste para describirlos?
cohete tiene los puedenc) ser El paso del tiempo
ejemplo, la clavadista es atraída por la fuerza de gravedad, elmunicaciones; algunos ejemplos de desventajas
los números
inme-
tus compañeros? de un reloj se mueven,
¿Cuáles mencionaron
comunicación Desarrollo tiempo pasa? Las manecillas
ventaja lad) En ¿Cómo sabemos que el ocurren en el tiempo y
nos
motores encendidos, etcétera. en cuanto a datos personales y una grupo elaboren una lista de los aspectos que consideraron para cambian, la arena de un reloj cae. Los sucesos el tiempo y
privacidad

reservados, Ediciones
del reloj digital una relación estrecha entre
palabras
c) Las respuestas pueden variar de acuerdo con la perspectiva. Algunas información. describir el movimiento de cada objeto. avanza. Hay, entonces,
diata entre personas y el flujo de cuando muestran que el tiempo cambio sabemos que el
tiem-

clave son movimiento lineal, parabólico, circular, uniforme, punto de inicio, que se deba a que las nuevas generaciones nacieron el cambio: las cosas cambian
en el tiempo y a partir del
por medio de él sabemos
Es probable
c) R. M.realizado. diferencia de los adultos cambio es continuo e inevitable,
punto final, rápido, lento, trayectoria recorrida, desplazamiento realizado que se vive día a día, a po pasa (figura 1.1). Este de manera constante.
la tecnología es una realidad 20 y adaptación. que aunque permanezcamos
estáticos, todo cambia
de inmediato que las cosas
d) R. L. a un proceso de cambio alrededor para confirmar
mayores que se enfrentan Observemos a nuestro

© Todos los derechos


el oeste; los seres

© Todos los derechos


y se oculta en
el Sol sale por el este
cambian: hay día y noche; o son capaces de mover
d) y e) R. L. muchos animales se desplazan como el aire
vivos crecen y se desarrollan; las cosas inanimadas,
Pero también se mueven y forma nu-
algunos de sus órganos. un charco se evapora
el agua estancada de
Desarrollo
Figura 1.1. La y el agua de los ríos, incluso o granizo; el suelo se erosiona
y la
en forma de lluvia, nieve
medición del tiempo bes, que vuelven al suelo se mueven. Todos estos
cam-
y la evolución de los los continentes y las estrellas
rocas se desgastan; hasta ramas.
Para consultar so- instrumentos para ciencia en sus distintas
un video donde se reflexiona medirlo ha cambiado
bios y fenómenos son
objeto de estudio de la
consultar en el enlace
Anime a los alumnos a
con el paso de los años.
de 2018).
wCc (consulta: 7 de noviembre
bre qué es el tiempo: www.edutics.mx/ 16
1/29/19 10:38 AM

práctica.
Actividad interactiva de
16
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_3ra.indd 24
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Evaluación. Habilidades para la resolución de problemas

Objetivo Identificar las habilidades creativas de los alumnos para resolver situaciones o problemas aplicando sus conocimientos.

Niveles de frecuencia
Aspectos a evaluar Descriptores de logro
Siempre Casi siempre Raramente Nunca

Identificación de la situación o El estudiante identifica el problema a resolver, y traduce


problema
III.conParticipación
las situaciones a categorías, números, literales, variables
y modos de representación de acuerdo los modelos
en clase
de resolución y fórmulas aprendidas.
y en el grupo
Claridad conceptual y de modelos deIdentificar y fortalecer
El estudiante identifica los diferentes Objetivo:
los elementos que favorecen y mejoran la participación en cada estudiante Niveles
descritos.
modelos resolución, fórmulas y algoritmos; puede recurrir veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos
de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas
En escalavariables
fácilmente a un modelo cuando se le plantean
explícitas o se le pide resolver situaciones específicas. 5 4 3 2 1
Contenido a evaluar
Interpretación del problema Transfiere los modelos aprendidos, analiza las ca la importancia de compartir sus ideas, dudas y sentimientos en el grupo, como parte de una comunidad de aprendizaje.
1. Identifi
variables explícitas y busca las variables no explícitas o
desconocidas. la discusión de un tema.
2. Formula preguntas que resultan pertinentes e interesantes para
y elabora nuevos comentarios para contribuir en clase.
Formulación de hipótesis Plantea estrategias o procedimientos para resolver ellas ideas, preguntas y sentimientos expresados por sus compañeros
3. Relaciona

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problema; enuncia modelos, ecuaciones y formas de
o repite participaciones de sus compañeros.
resolución que ha aplicado en situaciones Expresa sus opiniones, sentires e ideas de manera clara: no redunda
4. similares.

Pensamiento divergente 5. delUtiliza


Explora diferentes formas de resolución diversos canales para expresarse, ya sea de forma verbal, no verbal
problema
Rúbricas
o paraverbal (pausas, énfasis, tonos, exclamaciones).
etc., que
desde diferentes puntos de vista; si comete un error, sus compañeros: artículos, páginas webs, redes sociales, ilustraciones,
informadas y comparte sus fuentes y recursos de información con
I. Búsqueda de información
pone en juego otra forma de solución del Realiza aportaciones
6. problema sin
le son significativas. que cuentan
de información, con los
frustrarse.
7. Hace contacto visual con los integrantes del grupo para expresar
lo que quiere decir. estrategias para el tratamiento Niveles
de búsqueda, así como
Argumentación de sus El estudiante analiza, razona, justifica y explica la forma
atento Reconocer
Objetivo: las habilidades, recursos
para devolver el mensaje en forma de retroalimentación o propositivamente.
resultados en que resolvió el problema, repasa la 8.
estrategia
Escucha activamente lo que sus compañeros expresan: se muestra
y es los contenidos descritos.
consciente de las herramientas que utilizó; compara las los estudiantes. qué tan seguido aparecen 2 1
veces; 1 = nunca; indican
las opiniones. 3

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a través de la escucha respetuosa y atenta, y3 se muestra empático ante
algunas 5 4
diferentes soluciones y resultados. 9. Muestra apertura a las diferentes formas de pensar, sentir y opinar = frecuentemente; 2 =
siempre; 4 = casi siempre;
En escala de 5 a 1: 5 =
10. Expresa críticas constructivas que puedan contribuir al diálogo
en el grupo. Contenido a evaluar
que los demás.
11. Expresa ideas y opiniones creativas; no repite las mismas aportaciones
Habilidades de búsqueda
respecto a un tema.
12. Entiende las críticas como oportunidades para mejorar. información que tiene
e interés por ampliar la en diferentes fuentes.
1. Expresa curiosidad por indagar más de él
su interés y expresa motivación
en torno a un tema de información.
2. Realiza preguntas en diversas fuentes de
y está motivado para corroborarlas

Castillo, S. A. de C. V.
para responder sus preguntas
3. Formula hipótesis iniciar la búsqueda.
que son de su interés para
conceptos y palabras clave
4. Identifica y enlista
temática que le interesa. que no lo es.
búsqueda ligados a la la información útil y la
5. Define objetivos de le permiten discernir entre
ca palabras, frases y argumentos clave que
recabada, identifi
6. De la información
con sus pares.
recabada y la comparte

reservados, Ediciones
7. Revisa la información

Muestra apertura con


sus pares para revisar
la información y seleccionarla. 285 inquietudes que le surgen.
8. conceptos, palabras e
previa relacionando fuentes, contenidos que
encontrada con la información de donde se generan los
9. Integra la información etc.) así como el contexto
(los autores, instituciones,
fuentes de información
ética de reconocer las
SIN-FI-2TG-1E18_B4MA_1ra.indd 285 10. Comprende la importancia Feb/21/19 17:51
está obteniendo.
información.
Recursos que emplea
en la búsqueda de los cuales puede obtener
fotográficos, fuentes orales)

© Todos los derechos


periódicos, revistas, archivos
recursos (sitios web, libros, y la información recabada.
1. Identifica los diversos sus objetivos de búsqueda
fuentes en función de
2. Comprende la importancia
de considerar diferentes
a los más viables e inmediatos. 283
a algunos recursos de información y se acerca
o dificultad de acceder
3. Reconoce la facilidad
de información
Estrategias para el tratamiento de su búsqueda. Feb/21/19 17:50
frases y palabras clave
SIN-FI-2TG-1E18_B4MA_1ra.indd 283 jerarquizando conceptos,
1. Ordena la información
con la información encontrada. recursos.
que guiaron su búsqueda información, entre otros
2. Compara las hipótesis chas, mapas y tablas de
elaborando cuadros, fi
las fuentes y sus intereses
ya sea por el contexto,
3. Vincula la información 281

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7
8

Incluye un dosificador por unidad para organizar


Dosificaciones

y planificar el trabajo en el aula con respecto a


las horas lectivas. Su punto de partida son los
aprendizajes esperados del libro del alumno.
Especifica las semanas para tratar las lecciones Íconos que indican el uso de los recursos digitales:
o secuencias, además de los recursos digitales
disponibles. Audios de Animaciones Actividades
comprensión oral y tutoriales interactivas

Galería de Generador
Vínculos
imágenes de exámenes

Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades.
También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.
Sugerencias didácticas

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U1 20

U1 Entrada de unidad
En esta parte encontrará sugerencias
para trabajar la imagen, así como
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antecedentes, es decir, referencias


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Eje: Conocimiento y cuidado de sí


Secuencia 1. Postura crítica y construcción de la identidad

generales a los temas que los alumnos


Secuencia 2. Responsabilidad y situaciones de riesgo
Secuencia 3. Derecho a la protección y la salud integral

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


Un nuevo año comienza y la adolescencia todavía te genera satisfacciones y retos.
Debido a la convivencia con tus compañeros de escuela, tus familiares y los miembros Secuencia 4. Implicaciones de la equidad de género
de la comunidad, y la interacción que tienes con los medios de comunicación y las

ya trabajaron en grados previos, y un


redes sociales, aún enfrentas situaciones que contribuyen a conformar tu identidad y Eje: Ejercicio responsable de la libertad
que, a veces, implican riesgos. Por ello, esta etapa de tu vida te demanda una actitud
Secuencia 5. Decisiones autónomas en la vida del adolescente
reflexiva, crítica y responsable, que te permita preservar tu salud e integridad, sin
ceder a presiones sociales, y que te ayude a cultivar relaciones sanas. En este
momento, ¿cuáles o quiénes son tus mayores influencias? Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
Secuencia 6. Influencias en la construcción de mi identidad

12 13

SINFC2SB_1E16_B1a.indd 12-13 13/02/19 9:51 a.m.

apartado con las ideas erróneas que


U2
pueden tener los alumnos.
90

Semana 13
U2
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Vigencia de 1. Escribe qué significa la libertad para ti y qué implicaciones tiene llevarla a cabo.
las libertades

Qué debe saber el alumno fundamentales y


sus desafíos
R. M. La libertad es la posibilidad que tenemos los seres humanos de actuar según lo
dicte nuestra voluntad o deseo. Consiste en la combinación de la autonomía y la res-
Semana 1 1. Reconocer la vigencia de las libertades fundamentales y sus desafíos como ga- ponsabilidad.

rantías de las personas. 2. Enlista tres actividades cotidianas que realizas con libertad y tres en las que tienes
Sugerencias para trabajar la imagen Antecedentes 2. Ser consciente de que la igualdad de las personas ante la ley es fundamental para restricciones. Luego responde.

• Pida a los alumnos que observen con atención la fotografía y que la describan. En el primer grado de la asignatura los alumnos obtuvieron elementos para: la construcción de una sociedad equitativa y justa. Con libertad Con restricción

Guíelos para que la comenten a partir de las siguientes preguntas ¿Quiénes aparecen • Entender la necesidad de continuar con la construcción de su identidad y respetar la 3. Conocer lo que significa la cultura de paz y sustentar sus acciones y juicios sobre 1. R. M. Elijo mi ropa. 1. R. M. Mi alimentación diaria.

en la fotografía? ¿Qué edad tendrán? ¿Cuál es su estado de ánimo? ¿Son parecidos diversidad de expresiones juveniles que existen en su entorno, y que influyen en la las relaciones entre personas, grupos, pueblos y naciones. 2. R. M. Selecciono a mis amigos. 2. R. M. Viajar por la ciudad.
3. R. M. Decido a qué jugar. 3. R. M. Los horarios de estudio.
entre ellos? ¿Qué diferencias hay entre los integrantes de este grupo? ¿Ustedes se formación de su identidad como adolescente. 4. Analizar las situaciones de conflicto para solucionarlas de forma conveniente sin
identifican con ellos? Permita que expresen sus opiniones libremente. • Reconocer el derecho a la igualdad de hombres y mujeres, y distinguir características dañar a otros. a) ¿Qué ocurriría si tuvieras permitido hacer todo lo que desearas?
• Solicite a un estudiante que lea el texto que acompaña a la fotografía (página 12) naturales y sociales entre géneros y sus implicaciones en el trato que reciben. 5. Promover la no violencia en la solución de conflictos y privilegiar el diálogo en R. M. Quizás tomaría decisiones que no son completamente benéficas para mí, como

Me preparo
y pida al resto del grupo que lo explique con sus palabras. Pregúnteles si están de • Analizar situaciones de riesgo para protegerse de aquello que afecta su salud integral. las relaciones interpersonales. ir a cualquier sitio sin avisar a mis padres o comer sólo lo que me gusta, aunque no
sea saludable.
acuerdo con las ideas que plantea. • Distinguir desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus entornos próximos, 6. Valorar la influencia que ejercen las personas de su entorno en la construcción
Construcción de una 3. Observa la imagen y contesta.
• Recuerde a los escolares que la adolescencia es la etapa de la vida que une a la como la escuela o la familia. de su identidad. sociedad equitativa
y justa
niñez con la edad adulta y que se caracteriza por grandes cambios físicos, psicoló- 7. Reconocer la necesidad de participar en acciones que promuevan una cultura
gicos, sociales y sexuales. Señale que, generalmente, se extiende entre los 10 y los Ideas erróneas incluyente e intercultural en sus ámbitos de convivencia.
20 años, y que su inicio y término es variable en cada persona. Entre los adultos es común considerar la adolescencia como una etapa difícil y a los adoles-

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• Conduzca a los alumnos, mediante las siguientes preguntas, a que reflexionen so- centes como un problema con el que hay que lidiar. Es necesario que los alumnos entiendan Evaluación diagnóstica en línea.

Se reproduce la evaluación diagnóstica con


bre la influencia que tienen en su vida los medios de comunicación y las redes so- que la adolescencia es una fase por la que transitamos los seres humanos en el camino
ciales ¿Qué aspectos positivos y negativos entraña su uso indiscriminado? ¿Cómo de la niñez a la adultez y que ella contribuye a nuestro crecimiento y a la formación de
se relacionan con estos nuevos elementos de comunicación que ya forman parte nuestra personalidad; además, es un momento en el que los jóvenes pueden estrechar la
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de nuestra cotidianidad? relación con sus pares y con los adultos que forman parte de su entorno familiar y social.

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• Permita que expresen distintas opiniones y propicie que lleguen a la conclusión de

las respuestas correspondientes, y se incluye


que tienen que vivir esta etapa de su vida de la mejor forma posible, adaptándose a) ¿Cuáles son las diferencias entre las personas y qué características comparten?

a los continuos cambios en sus cuerpos y aceptando las transformaciones que ex- R. M. Observo diferencias de edad, género, estatura y capacidades físicas. Com-
perimentan día tras día. parten el hecho de ser seres humanos que parecen amables y empáticos.

b) ¿Consideras que todas ellas deberían tener los mismos derechos y obligaciones?, ¿por

una sección “Sugerencias para nivelación”,


qué?
Contenido R. M. Sí, porque todos son seres humanos que deben ser tratados de la misma
Presente la tabla de contenidos y explique cómo está estructurado su libro. Pida que men- manera y responder a sus obligaciones según sus capacidades.
cionen cuáles contenidos les parecen familiares y cuáles totalmente nuevos.
Logro de objetivos 4. Piensa en la última vez que estuviste en desacuerdo con alguien y contesta.
Comente a los alumnos que en esta unidad aprenderán a reconocer las situaciones y manejo de conflictos
a) ¿Cuál fue la causa del conflicto?

donde encontrará sugerencias para que los


de riesgo que pueden poner en peligro su salud integral. Continuarán apropiándose de
los elementos que requieren para la construcción de su identidad y reconocerán R. L.

a las personas y grupos que influyen en la construcción de la misma. Aprenderán a


identificar las influencias positivas y negativas. Confirmarán que adquirir claridad so- 82
bre lo que significa la equidad de género contribuirá a reconocer que son parte de una

estudiantes tengan los conceptos mínimos


sociedad que reclama garantías de equidad para desarrollarse en igualdad de circuns-
SINFC2SB_1E16_B2a.indd 82 14/02/19 4:03 p.m.
tancias. Recordarán lo que saben acerca de la conducta autónoma y ampliarán sus ideas
sobre la forma de adoptar decisiones informadas para su beneficio.

U1 21
para estudiar la unidad. SIN-FC-2TG-1E18_B2MA_1ra.indd 90 Feb/27/19 17:48

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Sugerencias didácticas

Secuencia U1 24 U1 82

didáctica
Secuencia 1 L1 Semana 1
Postura crítica y construcción Semana 12
U1
Inicio
S1 de la identidad 1. Contesta con base en lo aprendido en la unidad y lo registrado en las evidencias de tu portafolio.
Orientaciones didácticas Construye una postura crítica ante la difusión de información que promueven las redes sociales a) ¿Qué influencia tienen los medios masivos de comunicación (mmc ) y las redes sociales (r s) sobre tu

Lo que aprendí
y los medios de comunicación y que influyen en la construcción de identidades. Orientaciones didácticas identidad?
Solicite a los estudiantes que observen las fotografías y las describan. Después,
Invite a los escolares a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que antes de

Se ofrecen orientaciones
R. M. Debido a que están presentes en mi vida cotidiana, los medios masivos de comunicación y
pida que expresen qué saben acerca de los medios masivos de comunicación y las redes sociales influyen en mi forma de actuar, de vestir, de alimentarme y de relacionarme
responder los reactivos lean detenidamente el contenido completo del cuestiona-
de las redes sociales. Pregunte ¿En qué se parecen? ¿Cuáles son las diferencias? L1 Los adolescentes ante la difusión de información con los demás. Por eso debo ser selectivo con la información que recibo.
rio hasta estar seguros de haber comprendido lo que se pide en cada caso. Asigne
¿Para qué sirven? ¿Qué importancia tienen en su vida diaria? Pida a los alumnos Inicio 2. Subraya las acciones que te describen cuando tienes una postura crítica.
1. Reúnete con un compañero, observen las imágenes y discutan. un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio para su respuesta.
que se reúnan en parejas para responder. • Imito a las demás personas. • Me dejo llevar.
Procure responder las dudas que se presenten en el transcurso de la actividad.
• Me informo antes de decidir. • Pienso en costos y beneficios futuros.

específicas para trabajar Se reproduce la sección del libro


• Culpo a otros por mis acciones. • No accedo sólo para ser aceptado.
• Justifico mi comportamiento. • Actúo de acuerdo con estereotipos.
Solucionario Actividad interactiva de repaso. 3. Responde.
1. a) R. M. Los alumnos probablemente responderán que la radio, la televisión, los a) ¿Cómo cuidas tu salud integral?
periódicos, las revistas y el internet son los medios que utilizan para obtener
Reproduzca el audio de comprensión oral “La educación de las mujeres” para re- R. M. Me alimento sanamente, visito al médico regularmente, me baño y cambio mi ropa diaria-
información y mantenerse comunicados. mente, lavo mis dientes después de cada comida, leo y veo películas sobre temas adecuados a

los contenidos y un del alumno con respuestas y se


flexionar sobre este tema de la unidad. mis intereses y a mi edad, practico actividad física con regularidad.
b) R. M. Los diferentes medios de comunicación ofrecen distintas ventajas. Internet,
4. Da tres ejemplos de conductas de riesgo que puedas tener en esta etapa de tu vida y explica bre-
por ejemplo, brinda gran cantidad de información de manera inmediata, pero a) Como jóvenes, ¿qué medios suelen utilizar para obtener información y mantenerse comu-
vemente cómo puedes afrontarlas.
nicados?
es difícil seleccionar los contenidos confiables; por otro lado, la televisión, la
b) Cuando necesitan información confiable, ¿a qué medio acuden y por qué razón? R. M. Adquisición de infecciones de transmisión sexual, adicciones a sustancias tóxicas y ser víctima

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radio o los periódicos suelen comunicar información verificada, pero en oca- c) ¿Consideran que la información brindada por los medios masivos de comunicación y las de trastornos alimentarios como anorexia y bulimia. Estos riesgos pueden atenuarse con información

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redes sociales influye en su manera de ser y de pensar? ¿Por qué? especializada, uso de protección adecuada cuando se practican relaciones sexuales y consultando
siones sólo muestran una postura.

solucionario para cada ofrecen orientaciones didácticas


especialistas en psicología y trastornos de la alimentación.
2. Compartan sus respuestas con el grupo y concluyan qué importancia piensan que tienen los
c) R. M. Sí, porque los medios emiten información de forma permanente y el con- medios de comunicación y las redes sociales en su vida cotidiana.
5. Analiza y completa el mapa conceptual con los conceptos de la caja.
sumo constante de esos contenidos influye en nuestra forma de pensar y de * En las lecciones encontrarás actividades variadas con propósitos definidos, que te ayudarán a consolidar
habilidades. El principal soporte para hacerlas será tu cuaderno, a menos que se indique otro medio. Competencias académicas Necesidades básicas No protector
actuar; por esta razón, debemos estar alertas para saber discriminar la infor-
mación y seleccionar lo que de ella nos conviene.

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Garantizar nuestros derechos Escuela Familia Protector
Desarrollo

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Influencia de los medios de comunicación

actividad. para estas páginas.


2. Permita que los alumnos compartan sus respuestas con el resto del grupo. Reflexione y las redes sociales durante la adolescencia
con ellos que los medios masivos de comunicación y las redes sociales están cada Conoce más
Es evidente, los medios masivos de comunicación (mmc ) y las redes sociales (r s) influyen Ofrece Desarrollo general
en nuestra vida cotidiana y familiar, y en la manera de pensar, percibir y socializar (con- oportunidades
vez más presentes en nuestras vidas, por lo que debemos ser críticos al usarlos y El aumento en la ductas, costumbres, actitudes, intereses, estereotipos y aspiraciones). Recibimos informa- para desarrollarse
de manera segura
Familia se ocupa de Necesidades básicas
aceptar únicamente lo que es útil y provechoso para nuestra vida cotidiana. conectividad y
la posibilidad de
ción de ellos constantemente, ya sea que escuches la radio, leas noticias o libros, veas
y favorable
televisión o juegues videojuegos e incluso que utilices el celular para entrar a internet,
transportar artefactos Vínculos afectivos
en cada caso, la información que recibes tiene un objetivo particular; venderte algo,
tecnológicos han
Desarrollo orientarte, incitarte a actuar, promover una idea, etcétera.
incrementado el tiempo Competencias académicas
Protector
en que las personas Los mmc y las r s se han extendido de tal modo en la sociedad que han ocupado un
permanecen conectadas papel relevante en diferentes ámbitos: las redes sociales virtuales, que conectan las com-
Orientaciones didácticas a las redes sociales. putadoras y los teléfonos celulares, posibilitan la integración de grupos con intereses Ambiente
pueden
ser
Escuela se ocupa de
Conocimientos,
habilidades y actitudes
Consulta el Índice de
comunes que comparten datos: información, fotografías, videos y mensajes, entre otros.
Solicite a los escolares que lean el texto informativo y compartan las ventajas y Desarrollo de las tic en
Los mmc y las r s constituyen una importante fuente de aprendizaje: mediante ellos
No protector
www.edutics.mx/Uyy Convivencia
desventajas del uso de las redes sociales. (consulta: 26 de junio de adquirimos conocimientos, cultura, comportamientos y hábitos, por lo que, sin duda, re-
2018). sulta relevante distinguir la información que difunden. Garantizar nuestros
No procura derechos
¿Sabes qué funciones cumplen los mmc y las r s , además de comunicar e informar? el cumplimiento Sociedad se ocupa de
Observa el esquema 1.1. de los derechos Programas preventivos
humanos y mejoramiento
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Índice de Desarrollo de las TIC .
16
74

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U1 84

Convivo Semana 12
Evaluación Semana 12 U1
U1 Orientaciones didácticas Cómo ser equitativos
Orientaciones didácticas Nombre: Fecha: Grupo:
Solicite a un alumno que lea el texto informativo. Pida al resto del grupo que ex-
1. Lee lo siguiente.
Antes de responder el ejercicio de esta página, comente con los alumnos que la Después de haber realizado tu autoevaluación en la sección "Lo que aprendí", lee los presen opiniones sobre la situación que se plantea en la lectura. Pregunte si casos

Convivo
Convivo
textos siguientes y subraya la opción correcta para poner a prueba tus aprendizajes.

Evaluación
evaluación es una herramienta a partir de la cual podrán estimar su capacidad como éste sólo suceden en Guatemala. Si no es así, solicite que digan en cuáles Mariano es amigo de Celia y quiere ayudarla a convencer a su
familia y comunidad de que hombres y mujeres tienen los mismos
para aplicar los conocimientos adquiridos en esta unidad y comprender cómo 1. Los amigos de Saúl le han dicho que, como ellos, debe ponerse un pendiente en la otros lugares podemos encontrar historias como la de Celia. Seguramente los derechos. Celia es una adolescente tz’utujil, nacida en San Pedro
oreja para poder formar parte de su grupo. Él no quiere hacerlo y para ello argumen-
se han apropiado de éstos para explicar los fenómenos sociales, así como para estudiantes reconocerán que esta situación se repite en los grupos indígenas de La Laguna, Sololá, República de Guatemala. Ella salió de su comu-
ta que es libre de elegir y que, además de que el pendiente le parece caro, no le ve
nidad con la intención de aprender español y estudiar para más
hacer y emitir opiniones y conclusiones sobre asuntos relacionados con su for- ningún beneficio y ni siquiera le gusta. ¿Cómo es la postura de Saúl? nuestro país, donde no existen escuelas en los pequeños poblados y los alumnos adelante volver y compartir con los suyos lo aprendido. En su co-
a) Irracional b) Moral c) Crítica d) Moderna
mación cívica y ética. deben recorrer largas distancias para llegar a la más cercana. Pida que lean la munidad sólo hay una escuela primaria multigrado que no cuenta

Evaluación
con los materiales ni la infraestructura necesarios para aprender
Explique a los estudiantes que la evaluación también le permite a usted iden- 2. Son ejemplos de cómo los medios masivos de comunicación y las redes sociales estrategia que se plantea y digan si están de acuerdo con ella. realmente lo que indican los programas de estudio oficiales. Ade-
pueden influir negativamente en la conformación de nuestra identidad.

Se presentan orientaciones
tificar áreas de oportunidad en el rendimiento escolar, con el objetivo de diseñar más, a esa escuela sólo asisten hombres, pues las mujeres no tie-
I. Nayeli busca información en internet sobre métodos anticonceptivos. nen permitido educarse. Actualmente, Celia está terminando la
acciones que los conduzcan a mejorar su aprendizaje y, de ser necesario, adecuar II. Raúl sólo usa ropa de marcas utilizadas por las estrellas de la televisión. primaria en Guatemala, en el Programa de Educación de Adultos
las prácticas de enseñanza.
III. Mariana recurre a una aplicación de video para comunicarse con un amigo al que
desde hace tiempo no puede ver.
Solucionario (pea ), y habla casi perfectamente el español. Sin embargo, su fa-
milia y varios miembros de su comunidad siguen instándola a
Invite a los escolares a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que an- IV. Josué se ha grabado realizando un “reto viral” muy peligroso y ha subido el video a 1. Pida a los alumnos que lean el texto. abandonar sus estudios.
un sitio de internet muy visitado para mostrarse osado ante la comunidad de internet.
tes de responder los reactivos, lean con detenimiento el contenido completo 2. R. M. Seguramente llegarán a la conclusión de que existen muchas situaciones Texto de autor.
V. Jaime ha comprado un desodorante carísimo porque su comercial muestra que al

Este apartado reproduce para trabajar esta sección,


del cuestionario hasta estar seguros de haber comprendido lo que se solicita en ponértelo te vuelves más atractivo para las mujeres. inequitativas, como que las escuelas sólo son para los hombres, que Celia buscó
VI. Dulce ha creado un blog para mostrar a la gente cómo cuidar de un perro. salir de su comunidad para educarse y que su familia quiere que regrese para Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación
cada caso. Asigne un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio a) I, III y V. b) II, IV y V. c) I, II y IV. d) II, V y VI. Esta habilidad se relaciona con el interés, solidaridad y empatía que manifestamos hacia otras
para su respuesta. Procure resolver las dudas que se presenten en el transcurso continuar el esquema inequitativo que viven las mujeres de su comunidad. personas, particularmente hacia aquellas que son o han sido vulneradas.

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de la actividad. 3. Para conservar la salud debemos evitar conductas de riesgo. ¿Cuál sería una de ellas? 3. a) R. M. No, la marginación y la pobreza la padecen por igual hombres y mujeres
a) Abandonar o postergar los estudios para ganar dinero desde jóvenes.
de su comunidad.

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b) Informarnos y reflexionar para ejercer nuestra sexualidad libremente. Una estrategia

la sección del alumno con así como posibles respuestas.


c) Alejarnos de una persona querida por considerarla violenta. b) R. M. La pobreza, la falta de infraestructura, la marginación, la falta de opor- Para ser realmente equitativos con los otros, resulta conveniente ponerse en sus zapatos y tener
d) Comer de acuerdo con nuestras necesidades para evitar la desnutrición. en cuenta estos aspectos:
Evaluación final interactiva. tunidades de trabajo y desarrollo.
• Conocer los derechos que compartimos con los demás seres humanos.
4. Son los ámbitos de la salud humana. c) R. M. Las autoridades municipales, estatales y federales que abandonan a estas • Reconocer que hombres y mujeres somos iguales ante la ley.
a) Mente, cuerpo y espíritu. • Identificar las situaciones cotidianas que limitan nuestros derechos.
comunidades alejadas de los grandes centros de población.

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Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de los conteni- b) Individual, grupal, poblacional y mundial. • Ser críticos con la información que recibimos, tanto en casa como en la escuela y fuera de ellas.
d) R. M. Seguramente no, aunque desconocen cómo hacer valer su derecho a la
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dos de la unidad. c) Familiar, escolar y laboral. • Reflexionar qué podemos hacer, según nuestras posibilidades, para favorecer la equidad.

respuestas incluidas.
d) Físico, mental, emocional y conductual. • Actuar en consecuencia con lo que queremos para nosotros mismos.
equidad y a ser consideradas como personas protegidas por la ley.
5. Para poder desarrollar verdaderamente todo nuestro potencial, necesitamos vivir en 4. R. L.
un ambiente protector. ¿Qué aspectos caracterizan este tipo de ambiente?
5. R. L. El problema no tiene fácil solución, se trata de cambiar todo un sistema de 2. Reúnete con un compañero y discutan juntos por qué en la comunidad de Celia la situación que
a) Es confortable y evita que las personas sufran daños o perjuicios. viven los hombres y las mujeres no es equitativa.
b) Ofrece oportunidades para desarrollar las capacidades individuales de manera segu- valores e ideas que las comunidades han adoptado desde hace siglos. Se requie- 3. Respondan lo siguiente.
ra y favorable. re la intervención del Estado en las políticas públicas, asignación de recursos, a) ¿La situación de Celia tiene solamente que ver con su género? ¿Por qué?
c) Prohíbe o limita el cumplimiento de los derechos humanos. b) ¿Qué otros problemas existen en la comunidad de Celia que no posibilitan un trato equitativo?
d) Brinda control y disciplina eliminando la autonomía individual. creación de empleos, construcción de escuelas y programas comunitarios para c) ¿Quién o quiénes son los responsables de esta situación?
cambiar poco a poco los prejuicios ancestrales que discriminan a las mujeres. d) ¿Creen que las otras mujeres de la comunidad de Celia están contentas con su situación de vida?
6. En la comunidad donde vive Virginia las casas son de cartón y lámina, no hay agua ¿Por qué?
potable ni hospitales y la mayoría de las personas no estudia pero se dedica a reali- 6. R. L. Solicite a los escolares que compartan sus conclusiones con el grupo y acuer- 4. Expliquen qué hubieran hecho ustedes en el caso de Celia.
zar trabajos arriesgados en los que no gana lo suficiente para alimentarse de forma den por lo menos tres acciones que pueden llevar a cabo para contribuir a que en 5. Comenten que harían para, como Mariano, apoyar a Celia.
adecuada. ¿Qué derecho se vulnera en la comunidad de Virginia? 6. Compartan sus conclusiones con el grupo. Posteriormente, identifiquen situaciones similares den-
a) Derecho al grado máximo de salud la comunidad exista equidad de género. tro de su comunidad —en las que exista inequidad por razón de género—, propongan acciones
b) Derecho a la libertad de expresión que puedan realizar personalmente para evitarlas y llévenlas a cabo en su cotidianeidad.
c) Derecho al agua potable
d) Derecho a la vida en comunidad
Proyecte el cómic animado “¿Sociedad equitativa”? para que los alumnos reflexio-
nen acerca de la equidad y la justicia desde una perspectiva crítica. 76
77
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9
10

Cívica y ética
práctica
La sección Física práctica
presenta una situación que Proyecto
el alumno debe resolver; Proporciona
Cívica y ética práctica Semana 23
para ello se incluyen Orientaciones didácticas
Cívica y Ética práctica • Unidad 2
orientaciones específicas
U2
Pida a los estudiantes que recuerden lo aprendido en el bloque sobre la cultura 1. Formen equipos de tres personas, lean el texto y analícenlo.
148
orientaciones didácticas para ayudar al alumno a
de paz y solicite que comenten en qué casos podría verse afectada dentro del Alejandro, de doce años, fue víctima de una agre-
entorno escolar; solicite que den algunos ejemplos. Una vez que hayan intercam- sión física. Durante una excursión, recibió una pe-
drada en la cara. Se descubrió que tres de sus
biado sus opiniones, invítelos a realizar la actividad. compañeros le hacían la vida imposible mientras
el resto del grupo simplemente lo ignoraba. Des- Proyecto Semana 23

y el solucionario. realizar su proyecto.


pués de este hecho, él quería dejar la clase, pero su

Solucionario
padre le aconsejó que debía “aprender a defender- Orientaciones didácticas ¡Convivamos en armonía sin importar
P
se y saber cómo actuar en cada momento”, así que

1. Organice al grupo en equipos de tres integrantes para realizar la actividad.


juntos denunciaron a sus acosadores. Aunque se
demostró que Alejandro decía la verdad y se le
Recuerde con los alumnos el trabajo que realizaron en el proyecto anterior al tér-
nuestras diferencias!
mino de la unidad 1. Pregunte qué modificarían para el trabajo de este proyecto.
2. a) R. L. asignaron personas para que lo “vigilaran”, sus
agresores no recibieron ningún castigo, ni cuando Invite a los estudiantes a consultar nuevamente las páginas 218 y 219 ¿Recuerdas que todas las personas somos diferentes y por ello la humanidad es rica, interesante y diver-
b) R. M. El abuso y acoso escolar que se narran, así como el tratamiento que dieron se habló del problema con sus tutores. El padre de sa? Como sociedad buscamos ser incluyentes, pues deseamos que todos participen, disfruten y aprove-
“Metodología del proyecto”, en las que se ofrece información de los pasos que chen de las condiciones de vida que nos otorga la ley; y buscamos que tengan igual acceso a los servicios
las autoridades escolares no demuestran una cultura de paz, porque se está Alejandro permitió que su hijo continuara en la es-
cuela (porque ahí asisten sus hermanos), pero con- habrán de seguir para llevar a buen término su proyecto, desde el inicio hasta la y espacios políticos, sociales y físicos. También anhelamos la interculturalidad: que existan relaciones
violentando a los afectados de distintas maneras. sidera que es necesario organizar a la comunidad equitativas entre las personas, comunidades, países y culturas, y una interacción respetuosa, horizontal
evaluación del mismo.
c) R. L. escolar para evitar que la situación se repita. y de cooperación. Así, conviviremos en armonía y enriqueceremos nuestra vida.
A Martha, de trece años, le sucede algo parecido desde que cursa primer grado. Ella Converse con ellos sobre la participación ciudadana y pida que expresen los
d) R. M. Efectuar una campaña a favor de la cultura de paz y en contra del acoso y admitió que había un grupo de compañeras que la aislaban, le ponían apodos y la agredían.
aspectos más relevantes del tema. Haga notar la importancia de trabajar un pro-
la violencia escolar; promover la reflexión de los estudiantes sobre la inclusión, Pero al denunciarlas no hubo castigo ni detuvieron sus malas acciones. Incluso, lo peor Contesta las preguntas.
sucedió después, cuando nuevamente fue agredida y al denunciarlo sólo se hablaba con yecto en equipo para reforzar los conceptos aprendidos. a) ¿Cómo imaginas una sociedad incluyente e intercultural?
tolerancia y justicia como recursos para la construcción de una cultura de paz ella y no con sus agresoras. Al respecto, su madre comentó: “sólo queremos que se cumplan b) ¿Alguna vez has sido tratado/a de diferente manera por tus característi-
Pida a los alumnos que respondan las preguntas iniciales y las comenten en grupo.

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en el ámbito escolar; detección y sanción de los alumnos que abusan de sus las normas y nada más”. Ahora, ambas decidieron que Martha cambie de colegio. cas particulares o por la cultura a la que perteneces (incluyendo tus
ideas, costumbres o valores)? ¿Cómo ocurrió?
compañeros. Texto elaborado con base en www.eldiario.es/andalucia/Padres-escolar-fundamental-colegio-
conflicto_0_510599234.html (consulta: 30 de mayo del 2018).

3. a) R. M. ¡Es hora de actuar en su comunidad! Organícense en equipos y utilicen lo


aprendido durante la unidad para mejorar su entorno a través del desa-
• Cambios frecuentes de lugares en el aula para contribuir a que los alumnos rrollo y aplicación de un proyecto. Consideren los momentos que se su-
2. Contesten a partir del texto y de lo aprendido en la secuencia once.
establezcan relaciones con todos los integrantes del grupo. a) ¿Qué opinan de estos conflictos vividos por Alejandro y Martha? gieren en las páginas 218 y 219. Para esta unidad, la temática será: ¿Cómo podemos ser una
b) ¿Consideran que son parte de una cultura de paz? ¿Por qué? comunidad más incluyente e intercultural? Realiza lo siguiente:

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• Respeto por las pertenencias de cada alumno.
c) ¿Qué resolución no violenta piensan que sería justa? ¿Por qué?
• Libertad de expresión y respeto de las opiniones de cada uno. d) ¿Qué acciones no violentas propondrían para evitar estas situaciones? 1. Haz una investigación exploratoria del tema que te ayude a establecer el objetivo de tu proyecto.

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b) Invite a los estudiantes a presentar sus normas al grupo y entre todos elijan
3. Realicen lo siguiente considerando que un factor clave en situaciones como las an-
las que les parezcan más relevantes. Pida que las redacten conforme a la teriores es la omisión de normas o la insuficiencia en su cumplimiento, y que la crea-
instrucción. ción de reglas acordadas por todos permite convivir de manera pacífica y justa.
2. Realiza una investigación documental y utiliza la información recopilada para contestar las
a) Propongan tres normas que podrían mejorar su ambiente en el aula, compártanlas
c) Dedique una sesión a presentar las normas del grupo, discutirlas y establecer con su grupo y enlístenlas. preguntas.
a) ¿Qué es la inclusión social y la interculturalidad?
el compromiso de todos los escolares para cumplirlas. b) Elijan las normas más relevantes y redáctenlas de forma positiva (indiquen el com-

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portamiento adecuado), de manera clara (sin ambigüedades) y especifiquen la con-
d) Coloque las normas en un lugar visible del salón, vigilen entre todos su cum- secuencia de su incumplimiento (acorde con la falta cometida y de magnitud similar),
plimiento y revísenlas periódicamente para modificarlas si es necesario. por ejemplo, "Quienes no tiren la basura en su lugar deberán limpiar el salón antes de
clase". También asignen el periodo de vigencia de las normas.
c) Asegúrense de que todo el grupo conozca las normas, las comprenda y se compro- b) ¿Qué es la discriminación, cómo identificarla y por qué es importante combatirla?
meta a cumplirlas.
d) Verifiquen la utilidad de las normas mediante una revisión periódica y modifíquenlas
si es necesario. También pueden asignar personas que verifiquen su cumplimiento y
otras que sirvan como mediadoras en caso de conflicto.
c) ¿Qué podemos hacer para que nuestra comunidad sea más incluyente y valore la intercultu-
ralidad?
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3. Escribe los datos más relevantes extraídos de tu observación de campo.

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Constituyen intrumentos de gran utilidad para III. Participación en clase

que usted registre, de manera sencilla y clara, Rúbricas


Rúbricas

Objetivo: Identificar y fortalecer los elementos que favorecen y mejoran la participación en cada estudiante y en el grupo
Niveles
En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos.
I. Búsqueda de información Contenido a evaluar 5 4 3 2 1

el avance progresivo de los aprendizajes de Objetivo: Reconocer las habilidades, recursos de búsqueda, así como estrategias para el tratamiento de información, con los que cuentan
los estudiantes.
En escala de 5 a 1: 5 = siempre; 4 = casi siempre; 3 = frecuentemente; 2 = algunas veces; 1 = nunca; indican qué tan seguido aparecen los contenidos descritos.
Niveles
1.

2.

3.
Identifica la importancia de compartir sus ideas, dudas y sentimientos en el grupo, como parte de una comunidad de aprendizaje.

Formula preguntas que resultan pertinentes e interesantes para la discusión de un tema.

Relaciona las ideas, preguntas y sentimientos expresados por sus compañeros y elabora nuevos comentarios para contribuir en clase.

sus alumnos en diferentes rubros. Tenga en


4. Expresa sus opiniones, sentires e ideas de manera clara: no redunda o repite participaciones de sus compañeros.
Contenido a evaluar 5 4 3 2 1
5. Utiliza diversos canales para expresarse, ya sea de forma verbal, no verbal o paraverbal (pausas, énfasis, tonos, exclamaciones).
Habilidades de búsqueda
6. Realiza aportaciones informadas y comparte sus fuentes y recursos de información con sus compañeros: artículos, páginas webs, redes sociales, ilustraciones, etc., que
1. Expresa curiosidad e interés por ampliar la información que tiene respecto a un tema.
le son significativas.

cuenta que las rúbricas permiten reconocer 2.

3.

4.
Realiza preguntas en torno a un tema de su interés y expresa motivación por indagar más de él en diferentes fuentes.

Formula hipótesis para responder sus preguntas y está motivado para corroborarlas en diversas fuentes de información.

Identifica y enlista conceptos y palabras clave que son de su interés para iniciar la búsqueda.
7.

8.
Hace contacto visual con los integrantes del grupo para expresar lo que quiere decir.

Escucha activamente lo que sus compañeros expresan: se muestra atento para devolver el mensaje en forma de retroalimentación o propositivamente.

9. Muestra apertura a las diferentes formas de pensar, sentir y opinar a través de la escucha respetuosa y atenta, y se muestra empático ante las opiniones.

las formas de desempeño y nos ayudan a © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

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5. Define objetivos de búsqueda ligados a la temática que le interesa.
10. Expresa críticas constructivas que puedan contribuir al diálogo en el grupo.
6. De la información recabada, identifica palabras, frases y argumentos clave que le permiten discernir entre la información útil y la que no lo es.
11. Expresa ideas y opiniones creativas; no repite las mismas aportaciones que los demás.
7. Revisa la información recabada y la comparte con sus pares.
12. Entiende las críticas como oportunidades para mejorar.

identificar áreas de mejora.


8. Muestra apertura con sus pares para revisar la información y seleccionarla.

9. Integra la información encontrada con la información previa relacionando fuentes, conceptos, palabras e inquietudes que le surgen.

10. Comprende la importancia ética de reconocer las fuentes de información (los autores, instituciones, etc.) así como el contexto de donde se generan los contenidos que
está obteniendo.

Recursos que emplea en la búsqueda

1. Identifica los diversos recursos (sitios web, libros, periódicos, revistas, archivos fotográficos, fuentes orales) de los cuales puede obtener información.

2. Comprende la importancia de considerar diferentes fuentes en función de sus objetivos de búsqueda y la información recabada.

3. Reconoce la facilidad o dificultad de acceder a algunos recursos de información y se acerca a los más viables e inmediatos.

Estrategias para el tratamiento de información

1. Ordena la información jerarquizando conceptos, frases y palabras clave de su búsqueda.

2. Compara las hipótesis que guiaron su búsqueda con la información encontrada.

3. Vincula la información ya sea por el contexto, las fuentes y sus intereses elaborando cuadros, fichas, mapas y tablas de información, entre otros recursos.

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Conozca el libro del alumno
El libro del alumno se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza
en secuencias, que a su vez se dividen en lecciones. A continuación se exponen
las principales secciones del libro del alumno.

Me preparo Organización de las secuencias Derecho a la protección


U1
Son actividades de evaluación Construcción de
una postura crítica
ante la difusión
de información
1. Observa las imágenes y contesta.
Cada secuencia se organiza en lecciones. S3 y la salud integral
Exige su derecho a la protección de la salud integral.

diagnóstica relacionadas En cada lección se identifican tres momentos: L1 Crecer en un ambiente protector y saludable

con los temas de cada unidad. inicio, desarrollo y cierre.


Inicio 1. Analiza estos datos y contesta.

a) ¿Qué representan las imágenes mostradas?


Respuesta modelo (R. M.). El primer grupo representa los medios de comunica- 55.2 % de los Casi 3 millones de Los adolescentes
ción que existían en el siglo XX; el segundo muestra los íconos de redes sociales adolescentes mexicanos adolescentes trabajan que no estudian pero
y aplicaciones creadas en el siglo XXI. son pobres y 1 de cada 5 (1 de cada 3 chicos y sí trabajan suelen
b) ¿Para qué se utilizan? tiene ingresos familiares 1 de cada 8 chicas). aceptar empleos mal
y personales tan bajos pagados, peligrosos

El inicio es una actividad (problema, situación,


que no les alcanza para o en condiciones de
R. M. Para establecer comunicación con otros seres humanos de manera no
la alimentación mínima explotación, debido a su
presencial. requerida. bajo nivel de educación.

c) ¿De qué manera influyen en tu forma de ser?

historia, lectura de imagen o caso) que busca


En México, 16 mil
R. M. Por estos medios puedo obtener información sobre diversos temas y mo- 20 % de los estudiantes
adolescentes, en su
de secundaria son
dificar mi forma de pensar, de actuar y de comunicarme con otras personas. mayoría chicas, son
fumadores activos y 44 %
víctimas de explotación
viven con fumadores.
sexual comercial.
Responsabilidad ante 2. Recuerda lo que aprendiste en primer grado sobre tu derecho a la salud y completa

despertar el interés de los alumnos por el tema.


situaciones de riesgo
las frases.

Soy una persona saludable porque R. M.… me alimento de Los accidentes de tránsito, los homicidios y los suicidios son las tres principales
forma balanceada, cuido mi peso, me ejercito, duermo ocho horas causas de muerte entre los adolescentes de 12 a 17 años de edad.
diarias y practico actividades recreativas.
Fuente: “La adolescencia”, Unicef México, www.unicef.org/mexico/spanish/ninos_6879.html.
Realizo acciones que favorecen mi salud como …cuidar mi (consulta: 24 de mayo de 2018).
alimentación, hacer ejercicio, visitar al médico, cepillarme los

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dientes tres veces al día, bañarme y cambiarme de ropa diariamente.

Derecho a la protección
de la salud integral
3. Lee la frase y realiza lo que se indica.
En el desarrollo de cada lección se expone la a) ¿Qué situaciones de riesgo para los adolescentes consideras que están detrás de los datos
presentados?
b) ¿Cómo afectan estas situaciones la posibilidad de que el alumno pueda ejercer su derecho
a una salud integral?

información y se emplean recursos didácticos


Los derechos humanos buscan defender la dignidad humana y favorecer el de- c) ¿A quiénes les corresponde velar por que se respete el derecho a la salud integral de los
sarrollo integral de las personas. adolescentes? Argumenta tu respuesta.
d) ¿Qué leyes conoces que estén dirigidas a proteger el derecho a la salud integral de los
adolescentes?
a) Explica qué entiendes por desarrollo integral.

como gráficas, esquemas, tablas e imágenes.


2. Comenta con tu grupo qué importancia tiene el que los adolescentes sepan reconocer y exi-
R. M. La Organización Mundial de la Salud define como salud integral el estado gir el derecho que tienen a la salud integral.
de bienestar general del ser humano en los aspectos de salud física, mental y 3. Registren por escrito sus conclusiones.
social, es decir, como un conjunto de factores que contribuyen al estado de
equilibrio de la persona.
b) Identifica qué aspectos de tu derecho a la salud se relacionan con tu desarrollo inte- Desarrollo Qué implica un ambiente protector
gral y menciónalos. Para poder desarrollarte adecuadamente necesitas vivir en condiciones que posibiliten

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y garanticen tu salud integral, particularmente durante la adolescencia, que es cuando
R. M. Atención médica, aplicación de vacunas, libertad de orientación sexual, se sientan las bases de nuestro desarrollo físico, psicológico e intelectual.
derecho a la convivencia con otras personas, entre otras.

14 34

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Infografía
Recurso gráfico que, de manera sintética, explica un hecho
o proceso.
Actividades
Secuencia 2. Responsabilidad y situaciones de riesgo U1
Tan importantes como los cuidados del cuerpo son los há-
bitos mentales. Por ello, la serenidad y el equilibrio emocional
que practiques a la hora de afrontar los contratiempos y desa- U1 U1

En todas las lecciones


EQUIDAD
fíos de la vida, la realización de actividades que te estimulen
positivamente, el descanso, el ejercicio físico, las relaciones de
amistad y amor con gente que quieres y con la que pasas mo-
mentos agradables, y la sabia ocupación y disfrute del tiempo

hay actividades con


libre son actitudes fundamentales para conservar tu salud

DE GÉNERO
mental (figura 1.9).
Desde luego, todos los ámbitos están relacionados, pues la
salud mental influye en la física y conductual y viceversa. Ade- En 2015, el
más, cuando nos sentimos bien emocional y físicamente, pode- La Organización Mundial de la Salud define género promedio nacional

propósitos definidos;
mos relacionarnos mejor con los demás y favorecer un óptimo Figura 1.9 Practicar actividades que estimulen como “las funciones, comportamientos, actividades y de participación de
positivamente tu mente te permitirá conservar tu salud. hombres y mujeres en el
desarrollo integral. atributos que cada sociedad considera apropiados para los
hombres y las mujeres”. Los roles asignados por la sociedad han trabajo doméstico, en horas
Al estudiar esta secuencia, también habrás podido recono- a la semana, fue el siguiente:
cer que el cuidado de la salud está estrechamente relacionado con la responsabilidad propiciado la desigualdad entre unos y otras. Históricamente las
mujeres han resultado desfavorecidas, por lo que es necesario lograr la

son variadas,
con la que cuidamos cada uno de los aspectos o áreas que conforman nuestra salud in- equidad entre ellas y los hombres.
tegral, así como con la prudencia con la que actuamos e interactuamos con la sociedad.
Hoy más que nunca, esta actitud resulta fundamental para enfrentar los retos de un 25.03 % 9.98 %
mundo globalizado, cada vez más interconectado por las redes sociales y que se encuen-
tra en constante cambio; condiciones que han potencializado las situaciones de riesgo 69 % 91 %

interesantes y ayudan
que deben enfrentar los adolescentes. En la En
En este sentido, la prudencia se ejerce, por ejemplo, al evitar acceder a
retos como los que se promueven en las redes sociales cuyo fin es realizar
algo arriesgado o sorprendente que produzca una emoción momentánea y
El cierre es una actividad educación el hogar ¿Cuántas horas a la
semana dedican al cuidado
de los hijos?

a los estudiantes a
que se vuelva viral. Esto lleva a algunos chicos a lanzarse por una pendien-
En México, 91% de los hombres jóvenes 49.93 horas 24.71 horas

cuya finalidad es aplicar


te en un vehículo rodante improvisado, sin utilizar ningún tipo de protección, tiene empleo o asiste a la escuela.
o a mojarse con cubetas de agua helada, entre muchas otras supuestas ha- En cambio, sólo 69 % de las mujeres
zañas que, en la mayoría de los casos, terminan por provocar una afección jóvenes se encuentra en esta situación.
a la salud (figura 1.10).

consolidar habilidades.
Cultivar la prudencia no supone ser una persona timorata o renunciar a

lo aprendido.
desafíos difíciles o arriesgados cuando valen la pena, sino tener autoestima 43 de 100 78 de 100
mujeres hombres
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para no ser una víctima propiciatoria de ningún mal y estar siempre del lado Figura 1.10 Una actitud responsable con
de lo razonable y de lo que, en vez de humillarnos, nos ennoblezca. Una nuestra salud nos lleva a valorar con
prudencia la conveniencia de experimentar
actitud razonable es lo que, por ejemplo, evita que subamos al auto de al- ciertas actividades o juegos extremos.
guien que se encuentra bajo los efectos del alcohol.
Las mujeres
constituyen 48.2%
En la toma En el
Cierre
1. Reúnete en equipo para elaborar un audio, video o cartel en el que comuniquen de la Cámara de de decisiones trabajo
a adolescentes como ustedes la responsabilidad que tienen y deben tener ellos Diputados en la

La sección Piensa
en el cuidado y mantenimiento de su salud integral. LXIV Legislatura.
2. Presenten su audio, video o cartel al resto del grupo y mejórenlo de acuerdo con Glosario participan en actividades económicas.
Las mujeres ganan
las opiniones que hayan recibido. Timorato. Tímido,
48.2 % 51.8 % menos que los
indeciso o que se mujeres hombres hombres.

y sé crítico vincula e
avergüenza con
Piensa y sé crítico facilidad.
Mientras que, en la Cámara de Senadores, las mujeres constituyen
49.2% de las 128 curules:
Baltasar Gracián (pensador del siglo x vii), en El arte de la prudencia, aconseja: “El Analiza la infografía y responde.
sabio todo lo sopesa, aunque ahonda especialmente donde hay profundidad y difi- • ¿Qué conductas fomentan la disparidad
cultades y donde cree que a veces hay más de lo que piensa”. ¿Cómo consideras que entre hombres y mujeres en ámbitos

integra los conocimientos


sopesar o examinar con detalle las cosas puede ayudarnos a desarrollar una actitud como los referidos?
responsable ante el cuidado de nuestra salud? 49.2 % 50.8 % • ¿A quiénes corresponde actuar para que
mujeres hombres
-30.5 % Ocupaciones industriales la situación de hombres y mujeres sea
más equitativa?
-16.7 % Comerciantes

Secuencia 2 33
al finalizar la secuencia.
Fuentes:
http://gaia.inegi.org.mx/atlas_genero/, -15.3 % Profesionales
www.who.int/topics/gender/es/, Sistema de indicadores de género,
género, Inmujeres,
http://estadistica.inmujeres.gob.mx/formas/index.php,
http://sitl.diputados.gob.mx/LXIV_leg/info_diputados.php,
http://www.senado.gob.mx/64/senadoras.

42 Secuencia 4 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 4 43

11
12

Secciones de apoyo Lo que aprendí


Actividades que aparecen al final de cada unidad, diseñadas
U1
Lee y reflexiona
Lección 2. La influencia de grupos en la construcción de mi identidad Glosario U1
L2 La importancia de la postura crítica para aplicar lo que saben los alumnos acerca de los contenidos
Palabras
1. Lee y responde. en la construcción de identidades

Glosario
[Los] jóvenes tienen acceso a las
redes sociales (r s ), comunidades
Inicio 1. Observa estos anuncios publicitarios y contesta.
que estudiaron.
resaltadas en azul
Plataforma digital. virtuales o plataformas digitales,
Espacio de internet que relacionándose entre sí y compar-
sirve para almacenar
tiendo información e intereses en
y consultar diferentes
común. […] Los usuarios de estas
tipos de información
plataformas también pueden cola-

cuyo significado
y contenidos, como:
textos, cálculos, borar, expresarse, tener diferentes
imágenes, videos, juegos personalidades, comunicarse con
y simulaciones, entre seres queridos, conocer personas,
otros.

U1
además es posible tener una serie

aparece en
Online. En inglés, de atributos que definen su perso-
"en línea", se utiliza nalidad online […].
para nombrar la 1. Contesta con base en lo aprendido en la unidad y lo registrado en las evidencias de tu portafolio. 6. Explica a quién o quiénes debes exigir tu derecho al grado máximo de salud.
No obstante, el uso indebido y excesivo puede provocar que estos vínculos in-
comunicación que a) ¿Qué influencia tienen los medios masivos de comunicación (MMC ) y las redes sociales (R S) sobre tu
terpersonales se concreten únicamente mediante la web y se alejan de las pláticas R. M. A la sociedad entera, empezando por mí mismo, mis padres y familiares; servicios de salud,
se realiza a través de identidad?
cara a cara. Además, el uso desmedido de internet puede ocasionar conductas locales y nacionales.

un recuadro
internet. a) ¿Qué anuncian?
adictivas similares a los problemas con el juego, sexo, trabajo, etcétera. […] Esto se b) ¿Cuál es su objetivo? R. M. Debido a que están presentes en mi vida cotidiana, los medios masivos de comunica- 7. Escribe V
V,, si la afirmación es verdadera, y F
F,, si es falsa, de acuerdo con lo que aprendiste sobre la
debe a la interactividad, popularización y reconocimiento social que éste ofrece. c) ¿Qué características poseen los personajes que aparecen en ellos? ción y las redes sociales influyen en mi forma de actuar, de vestir, de alimentarme y de re- equidad de género.
La dependencia que puede generar el abuso de las nuevas tecnologías de la d) ¿Cuál es el mensaje que dan? lacionarme con los demás. Por eso debo ser selectivo con la información que recibo.
información o las r s a los jóvenes, incrementa su uso, ya que estas herramientas e) ¿Comprarías los productos que anuncian? ¿Por qué? 2. Subraya las acciones que te describen cuando tienes una postura crítica. Hombres y mujeres son diferentes. F

al margen.
permiten ser visibles ante los demás, pueden reafirmar su identidad grupal y ade- f) ¿Consideras que son verdad los eslóganes que presentan? ¿Cómo lo sabes?
más los mantienen comunicados con sus amigos en su tiempo libre y muchas veces, Hombres y mujeres deben tener los mismos derechos. V
2. Comparte tus respuestas con un compañero. • Imito a las demás personas. • Me dejo llevar.
los hacen sentirse populares. 3. Discutan la siguiente pregunta: ¿por qué es importante evaluar críticamente la información Las mujeres deben tener más oportunidades. F
• Me informo antes de decidir. • Pienso en costos y beneficios futuros.
Octavio Flores y otros, “Hábitos de los adolescentes sobre el uso de las redes sociales:
que difunden los mmc y las r s? • Culpo a otros por mis acciones. • No accedo sólo para ser aceptado. V
caso de estudio en secundarias públicas”, www.revista.unam.mx/vol.17/num10/art74/ Hombres y mujeres son iguales ante la ley.
(consulta: 13 de enero de 2018) (fragmento). • Justifico mi comportamiento. • Actúo de acuerdo con estereotipos.
Los hombres tienen mayores capacidades. F
Desarrollo Adopción de una postura 3. Responde.
a) ¿Consideras que tus amigos en redes sociales y tú conforman un grupo social? ¿Por crítica a) ¿Cómo cuidas tu salud integral? 8. Piensa en una relación sentimental significativa para ti (de amistad o noviazgo) y explica por qué
qué? ¿Acostumbras analizar la información que re-

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es o no equitativa de acuerdo con la perspectiva de género.
b) ¿En qué redes sociales (r s) participas? ¿Qué te gusta de ellas y qué no? R. M. Me alimento sanamente, visito al médico regularmente, me baño y cambio mi ropa
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cibes de los diarios, las revistas, la televisión,


c) ¿Qué aspectos de las r s mencionados en el texto consideras que influyen en la la radio y las redes sociales? Cuando ves o es- diariamente, lavo mis dientes después de cada comida, leo y veo películas sobre temas
R. L. Es equitativa si los integrantes se respetan, se comprenden y ayudan y mantienen una re-
construcción de tu identidad? Conoce más cuchas un anuncio publicitario, ¿reflexionas adecuados a mis intereses y a mi edad, practico actividad física con regularidad.
lación armónica. Es inequitativa si existen faltas de respeto, abuso, incomprensión y violencia.
d) ¿Qué otros aspectos de las r s que utilizas habitualmente influyen en tu identidad?

Portafolio
La Organización de sobre su contenido? ¿Asumes una postura crí- 4. Da tres ejemplos de conductas de riesgo que puedas tener en esta etapa de tu vida y explica bre-
Portafolio 2. Comenta tus respuestas con el grupo. ¿Son similares? ¿Cuáles resultaron más di- las Naciones Unidas, tica ante la información y los mensajes que vemente cómo puedes afrontarlas.
Guarda tus conclusiones símiles o particulares? ¿Su tipo de respuestas tendrá algo que ver con la exposición onu , reconoció la
aparecen en los medios masivos de comunica-
de esta actividad en tu importancia del acceso
9. Describe una situación importante en la que hayas tomado una decisión autónoma y explica cómo
de cada uno de ustedes a las r s? ción (mmc ) y las redes sociales (r s)? R. M. Adquisición de infecciones de transmisión sexual, adicciones a sustancias tóxicas y ser
portafolio. a la información como lo hiciste y qué factores consideraste.
3. Elaboren conclusiones conjuntas acerca de la influencia de las r s en la construc- Figura 1.3 En muchas ocasiones, la información Estas preguntas, además de estar vincula- víctima de trastornos alimentarios como anorexia y bulimia. Estos riesgos pueden atenuarse con
instrumento para
ción de su identidad. que se difunde en los mmc y las r s reproduce das con la lección anterior y la actividad que información especializada, uso de protección adecuada cuando se practican relaciones sexua-
cambiar la manera R. L. Los alumnos describirán una situación personal en la que, de manera autónoma, tuvieron

En algunas
conductas contrarias al desarrollo del
en que vemos el acabas de realizar, se relacionan con el hecho les y consultando especialistas en psicología y trastornos de la alimentación.
adolescente y el bienestar de la sociedad. que considerar causas y efectos, y en la que existió un análisis previo de los beneficios o per-
mundo. Obtén más de que, en gran medida, la publicidad de varios 5. Analiza y completa el mapa conceptual con los conceptos de la caja. juicios que se podrían producir.
Además de los grupos a los que ya perteneces por origen, etnia o nacionalidad, es información al respecto
de los productos que utilizamos cotidianamente se basa en estereotipos de belleza, com-
común que busques la integración a un grupo de convivencia compuesto, precisamente, en www.edutics.mx/Uev
(consulta: 20 de mayo de
portamiento, personalidad, roles de género o étnicos, etcétera, que —las más de las Competencias académicas Necesidades básicas No protector 10. Indica tres criterios que te ayuden a identificar la confiabilidad de una fuente al momento de tomar
por adolescentes de tu colonia o localidad, con quienes descubres existe algún tipo de

actividades se
2018). veces— son inadecuados. una decisión informada.
afinidad. Por ello, una de las principales preocupaciones sobre el impacto de los mmc y las r s Garantizar nuestros derechos Escuela Familia Protector

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Recuerda que en esos grupos se manifiestan distintas formas de pensar, de vivir y de en las personas tiene que ver con la manera en que la información que transmiten o R. M. Es necesario verificar que la fuente pertenezca a instituciones educativas, gubernamen-
actuar. El diálogo con ellos, la transmisión mutua de anhelos y temores, de sueños y con- dejan de transmitir influye en sus conductas y hábitos, especialmente en los de los ado- tales o a periódicos y revistas de prestigio. También se debe confirmar que la profundidad con
tratiempos, de ideas y emociones son aspectos que contribuyen a la construcción de tu lescentes, por lo que resulta necesario desarrollar una postura crítica (figura 1.3). que están tratados los temas esté de acuerdo con lo que se necesita.
Ofrece Desarrollo general

pide integrar
identidad (esquema 1.11). oportunidades 11. Lee el texto y contesta.
para desarrollarse
Familia
20 se ocupa de Necesidades básicas
Secuencia 1 de manera segura
68 Secuencia 6 y favorable “Es la gradual toma de consciencia de cada ser humano con respecto a sus características y atributos
Vínculos afectivos personales, los cuales le permiten diferenciarse de otros y reconocerse como alguien único y valioso.”

algún producto Ambiente


Protector

pueden
Escuela se ocupa de
Competencias académicas

Conocimientos,
a) ¿A qué concepto se refiere el texto? Argumenta tu respuesta.

R. M. Se refiere al concepto de identidad, que se construye a partir de la historia personal,


ser habilidades y actitudes

al portafolio
experiencias, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres y valores para dar lugar a un
No protector
Convivencia nuevo individuo con características propias, único e irrepetible.

b) ¿Cómo influyen los grupos sociales a los que perteneces en tu forma de ser?
Garantizar nuestros

Conoce más
No procura derechos
R. M. Los grupos sociales ejercen una influencia en sus miembros porque se forman por

de evidencias.
el cumplimiento Sociedad se ocupa de
de los derechos Programas preventivos afinidad; de ellos se adquieren costumbres, formas de hablar, de vestir y hasta de ver el
humanos y mejoramiento mundo que nos rodea. La influencia puede ser positiva o negativa.

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Recomendaciones de libros, SINFC2SB_1E16_U1_LA_EV.indd 74 25/11/18 21:18

revistas, películas o páginas

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electrónicas.

U1 U1 Cívica y Ética práctica • Unidad 1


Cómo ser equitativos
Nombre: Fecha: Grupo:

Después de haber realizado tu autoevaluación en la sección "Lo que aprendí", lee los 1. Reúnanse en equipos conformados por dos hombres y dos mujeres y contesten.
1. Lee lo siguiente. textos siguientes y subraya la opción correcta para poner a prueba tus aprendizajes. a) Durante el noviazgo, ¿cómo consideras que debería comportarse cada persona?

Evaluación
Convivo

2. Lean el siguiente texto, revisen el portafolio de la página 42 y reflexionen.


Mariano es amigo de Celia y quiere ayudarla a convencer a su 1. Los amigos de Saúl le han dicho que, como ellos, debe ponerse un pendiente en la
familia y comunidad de que hombres y mujeres tienen los mismos oreja para poder formar parte de su grupo. Él no quiere hacerlo y para ello argumen- ¿Lo sabías? La violencia hacia la mu-
derechos. Celia es una adolescente tz’utujil, nacida en San Pedro ta que es libre de elegir y que, además de que el pendiente le parece caro, no le ve jer por parte de su pareja es común
La Laguna, Sololá, República de Guatemala. Ella salió de su comu- ningún beneficio y ni siquiera le gusta. ¿Cómo es la postura de Saúl? en México y rara vez la víctima la
nidad con la intención de aprender español y estudiar para más a) Irracional b) Moral c) Crítica d) Moderna denuncia o pide ayuda para enfren-
adelante volver y compartir con los suyos lo aprendido. En su co- tarla, a pesar de su peligrosidad. 44%
munidad sólo hay una escuela primaria multigrado que no cuenta 2. Son ejemplos de cómo los medios masivos de comunicación y las redes sociales de las mujeres han vivido algún epi-
con los materiales ni la infraestructura necesarios para aprender pueden influir negativamente en la conformación de nuestra identidad. sodio de violencia en su vida durante
realmente lo que indican los programas de estudio oficiales. Ade- I. Nayeli busca información en internet sobre métodos anticonceptivos. una relación conyugal, según la en-
más, a esa escuela sólo asisten hombres, pues las mujeres no tie- II. Raúl sólo usa ropa de marcas utilizadas por las estrellas de la televisión. cuesta Panorama de violencia contra
nen permitido educarse. Actualmente, Celia está terminando la III. Mariana recurre a una aplicación de video para comunicarse con un amigo al que las mujeres en México 2011. Además,
primaria en Guatemala, en el Programa de Educación de Adultos desde hace tiempo no puede ver. la violencia intrafamiliar es la déci-
(pea ), y habla casi perfectamente el español. Sin embargo, su fa- IV. Josué se ha grabado realizando un “reto viral” muy peligroso y ha subido el video a ma causa de muerte de mujeres en el
milia y varios miembros de su comunidad siguen instándola a un sitio de internet muy visitado para mostrarse osado ante la comunidad de internet. país. ¿A qué crees que se deba esto?
abandonar sus estudios. V. Jaime ha comprado un desodorante carísimo porque su comercial muestra que al Pues bien, gracias a los estereoti-
Texto de autor. ponértelo te vuelves más atractivo para las mujeres. pos acerca de cómo deben ser y comportarse tanto los hombres como las mujeres se ha
VI. Dulce ha creado un blog para mostrar a la gente cómo cuidar de un perro. facilitado la inequidad de género (limitar las libertades de una persona por razón de su
a) I, III y V. b) II, IV y V. c) I, II y IV. d) II, V y VI. sexo), y esto ha permitido ver la agresión como algo “normal”, lo que impide que las perso-
Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación nas victimizadas busquen apoyo.
Esta habilidad se relaciona con el interés, solidaridad y empatía que manifestamos hacia otras 3. Para conservar la salud debemos evitar conductas de riesgo. ¿Cuál sería una de ellas? Por ejemplo, una joven puede creer que su pareja “la cuida” al decirle con quién puede
personas, particularmente hacia aquellas que son o han sido vulneradas. a) Abandonar o postergar los estudios para ganar dinero desde jóvenes. juntarse, cuando en realidad está limitando su libertad para relacionarse con otras perso-
b) Informarnos y reflexionar para ejercer nuestra sexualidad libremente. nas; o una mujer puede creer que su pareja “la consiente y la saca de trabajar”, cuando
c) Alejarnos de una persona querida por considerarla violenta. realmente trata de limitar su desarrollo profesional o económico.
Una estrategia d) Comer de acuerdo con nuestras necesidades para evitar la desnutrición. A continuación te presentamos dos casos:
Para ser realmente equitativos con los otros, resulta conveniente ponerse en sus zapatos y tener
en cuenta estos aspectos: 4. Son los ámbitos de la salud humana. Lorena había terminado su noviazgo con Martín, pero gracias a la presión de él decidió que debían
• Conocer los derechos que compartimos con los demás seres humanos. a) Mente, cuerpo y espíritu. retomarlo. Desde ese momento, por bastante tiempo, Martín trató de controlarla; la insultaba, se
• Reconocer que hombres y mujeres somos iguales ante la ley. b) Individual, grupal, poblacional y mundial. enojaba si ella no le informaba de todo lo que hacía, la criticaba por cómo vestía y por la manera en
• Identificar las situaciones cotidianas que limitan nuestros derechos.
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c) Familiar, escolar y laboral.


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que se comportaba e, incluso, la amenazó de muerte por pensar que salía con alguien más.
• Ser críticos con la información que recibimos, tanto en casa como en la escuela y fuera de ellas. d) Físico, mental, emocional y conductual.
• Reflexionar qué podemos hacer, según nuestras posibilidades, para favorecer la equidad. Diana era golpeada por su novio y estuvo a punto de morir. Ella dice que para superar ese episodio
• Actuar en consecuencia con lo que queremos para nosotros mismos. 5. Para poder desarrollar verdaderamente todo nuestro potencial, necesitamos vivir en primero tuvo que retomar las relaciones con sus amigas y familia, porque “un agresor te aísla para
un ambiente protector. ¿Qué aspectos caracterizan este tipo de ambiente? que creas que sin él no vas a poder”.
a) Es confortable y evita que las personas sufran daños o perjuicios. Texto elaborado con base en www.animalpolitico.com/2016/04/en-nombre-del-amor-nos-estan-
asesinando-44-de-las-mujeres-sufren-violencia-fisica-de-su-pareja/ (consulta: 30 de mayo de 2018).
2. Reúnete con un compañero y discutan juntos por qué en la comunidad de Celia la situación que b) Ofrece oportunidades para desarrollar las capacidades individuales de manera segu-
viven los hombres y las mujeres no es equitativa. ra y favorable.
3. Respondan lo siguiente. c) Prohíbe o limita el cumplimiento de los derechos humanos.
a) ¿La situación de Celia tiene solamente que ver con su género? ¿Por qué? d) Brinda control y disciplina eliminando la autonomía individual. 3. Contesten, con base en el texto y lo aprendido en la secuencia cuatro.
b) ¿Qué otros problemas existen en la comunidad de Celia que no posibilitan un trato equitativo? a) ¿Qué relación tienen los estereotipos de género con la identidad?
c) ¿Quién o quiénes son los responsables de esta situación? 6. En la comunidad donde vive Virginia las casas son de cartón y lámina, no hay agua b) ¿Lorena y Diana tenían una relación en la que había equidad de género?, ¿por qué?
d) ¿Creen que las otras mujeres de la comunidad de Celia están contentas con su situación de vida? potable ni hospitales y la mayoría de las personas no estudia pero se dedica a reali- c) ¿Por qué resulta importante y necesario analizar nuestras relaciones amistosas y de
¿Por qué? zar trabajos arriesgados en los que no gana lo suficiente para alimentarse de forma noviazgo para que sean realmente equitativas?
4. Expliquen qué hubieran hecho ustedes en el caso de Celia. adecuada. ¿Qué derecho se vulnera en la comunidad de Virginia? 4. Propongan tres acciones que puedan llevar a cabo mujeres como Diana y Lorena para
5. Comenten que harían para, como Mariano, apoyar a Celia. a) Derecho al grado máximo de salud evitar mantener relaciones inequitativas y aprender a construir relaciones con equi-
6. Compartan sus conclusiones con el grupo. Posteriormente, identifiquen situaciones similares den- b) Derecho a la libertad de expresión dad de género.
tro de su comunidad —en las que exista inequidad por razón de género—, propongan acciones c) Derecho al agua potable 5. Compartan en grupo sus propuestas, mejórenlas y difundan las que les parezcan más
que puedan realizar personalmente para evitarlas y llévenlas a cabo en su cotidianeidad. d) Derecho a la vida en comunidad viables de acuerdo con su entorno inmediato: la escuela.

76 77 79

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Convivo
Presenta una situación relacionada Evaluación Cívica y Ética práctica
con algún tema estudiado en la unidad Es una sección de actividades para En esta sección se describe una situación real
que se aborda desde la óptica de la verificar el avance de los alumnos relacionada con algún tema de la unidad, y se
educación socioemocional. al terminar la unidad. pide una alternativa de solución.
Dosificación
Cuaderno Audio de Animaciones Actividades Galería de Generador
Vínculos
de evidencias comprensión oral y tutoriales interactivas imágenes de exámenes

Unidad 1

Páginas Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizajes esperados Secuencia Lección
LA digitales

1 Entrada de unidad 1, Me preparo 14

1. Los adolescentes ante la


1 Construye una postura crítica 16-19
difusión de la información
ante la difusión de información
Conocimiento y cuidado de sí / que promueven las redes sociales 1. Postura crítica y construcción
Identidad personal y cuidado de sí y medios de comunicación y que de identidad
influye en la construcción de 2. La importancia de la postura
2 identidades. crítica en la construcción de 20-25
identidades

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1. Soy responsable de mi salud
3 26-29
Valora su responsabilidad ante integral
Conocimiento y cuidado de sí /
situaciones de riesgo y exige su 2. Responsabilidad y situaciones
Sujeto de derecho y dignidad
derecho a la protección de la de riesgo
humana
salud integral.
4 2. Decido por mi salud 30-33

1. Crecer en un ambiente
34-37
Valora su responsabilidad ante protector y saludable
Conocimiento y cuidado de sí
situaciones de riesgo y exige su 3. Derecho a la protección y la
5 / Sujeto de derecho y dignidad
derecho a la protección de la salud integral
humana
salud integral.
2. Exijo mis derechos 38-39

1. La equidad de género como


6 40-45
principio social fundamental
Analiza las implicaciones de la
Sentido de pertenencia y
equidad de género en situaciones 4. Implicaciones de la equidad de
valoración de la diversidad /
cercanas a la adolescencia: género
Igualdad y perspectiva de género 2. La equidad de género en las
amistad, noviazgo, estudio.
7 relaciones afectivas como amistad 46-49
y noviazgo

13
14

Páginas Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizajes esperados Secuencia Lección
LA digitales

Analiza críticamente información


8 Ejercicio responsable de la 1. Los intereses del adolescente 50-57
para tomar decisiones
libertad / Criterios para el ejercicio
autónomas relativas a su vida 5. Decisiones autónomas en la
responsable de la libertad: la
como adolescente (sexualidad, vida del adolescente
dignidad, los derechos y el bien
salud, adicciones, educación,
9 común. 2. Me informo antes de actuar 58-61
participación).

1. La influencia de otras personas en


10 62-65
Sentido de pertenencia y Valora la influencia de personas, la construcción de mi identidad
valoración de la diversidad / grupos sociales y culturales en 6. Influencias en la construcción
Identidad colectiva, sentido de la construcción de su identidad de mi identidad
pertenencia y cohesión social personal. 2. La influencia de grupos en la
11 66-71
construcción de mi identidad

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Proyecto 72-73

Lo que aprendí 74-75

12 Convivo 76

Evaluación 77-78

Cívica y Ética práctica 79


Unidad 2

Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizajes esperados Secuencia Lección
LA digitales

13 Entrada de unidad 2, Me preparo 80

1. La libertad como garantía


84-91
Argumenta sobre la vigencia de todo ciudadano
Ejercicio responsable de la
de las libertades fundamentales
13 libertad / La libertad como valo 7. Las libertades fundamentales
como garantías de todo ciudadano
y derecho humano fundamental
y reconoce sus desafíos.
2. Decisiones autónomas 92-93

14 1. Todos iguales ante la ley 94-99


Reconoce que la igualdad
Sentido de justicia y apego a
ante la ley es condición para la 8. Construcción de una sociedad
la legalidad / La justicia como
construcción de una sociedad equitativa y justa

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referente para la convivencia
equitativa y justa. 2. Por una sociedad equitativa
15 100-103
y justa

16 1. Aprender del conflicto 104-109


Analiza el conflicto, optando por
Convivencia pacífica y solución de
la forma más conveniente para el
conflictos / Formas de hacer frente 9. Análisis del conflicto
logro de objetivos personales sin
al conflicto
dañar al otro.
17 2. Analizando el conflicto 110-113

1. La cultura de paz
17 Valora la cultura de paz y en ella 114-117
en construcción
sustenta sus acciones y juicios
Convivencia pacífica y solución de 10. La cultura de paz en las
sobre las relaciones entre las
conflictos / Cultura de paz relaciones humanas
personas, grupos, pueblos
y naciones. 2. Implicaciones de la cultura
18 118-121
de paz

15
16

Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizajes esperados Secuencia Lección
LA digitales

1. Cultura de paz en los


19 Promueve la postura no violenta 122-125
conflictos interpersonales
Convivencia pacífica y solución ante los conflictos como un
11. Postura no violenta ante los
de conflictos / Los conflictos estilo de vida en las relaciones
conflictos
interpersonales y sociales interpersonales y en la lucha
social y política. 2. La cultura de paz en la lucha social
20 126-129
y política

1. Diversidad en nuestra vida


21 130-135
cotidiana
Sentido de pertenencia y Participa en proyectos para
valoración de la diversidad / promover una cultura incluyente 12. Promoción de una cultura
Valoración de la diversidad, no e intercultural en sus espacios de incluyente e intercultural
discriminación e interculturalidad convivencia. 2. Hacia una cultura
22 de la inclusión y la 136-139

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interculturalidad

Proyecto 140-141

Lo que aprendí 142-143

23 Convivo 144

Evaluación 145-146

Cívica y Ética práctica 147


Unidad 3

Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizajes esperados Secuencia Lección
LA digitales

24 Entrada de unidad 3, Me preparo 148

Sentido de justicia y apego Valora la aplicación imparcial


a la legalidad / Criterios para de las normas y las leyes por
13. Imparcialidad de las normas 1. Aplicación de las leyes y las
24-25 la construcción y aplicación de parte de las autoridades y analiza 152-159
y las leyes normas
las normas y leyes para la vida situaciones en las que no se
democrática cumple este criterio.

26 Sentido de justicia y apego a Reconoce las atribuciones 1. Responsabilidades y atribuciones 160-165


la legalidad / La función de la y responsabilidades de los 14. Responsabilidades y
autoridad en la aplicación y representantes y servidores atribuciones de los servidores
cumplimiento de las normas y públicos y analiza, conforme a públicos 2. Análisis del desempeño
27 leyes ellas, su desempeño. 166-169
de los servidores públicos

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28 Analiza críticamente el 1. El sistema político mexicano 170-175
Democracia y participación
funcionamiento del sistema
ciudadana / La democracia como
político mexicano, de acuerdo con 15. Funcionamiento del sistema
forma de organización social y
los principios, mecanismos político mexicano
política: principios, mecanismos, 2. Estado mexicano como
29 y procedimientos de la 176-179
procedimientos e instituciones Estado democrático
democracia.

Sentido de justicia y apego a Valora la importancia de 1. Participación ciudadana y Estado


30 180-185
la legalidad / La función de la participar conjuntamente con de Derecho
16. Participación ciudadana en la
autoridad en la aplicación y la autoridad en asuntos que
vida democrática
cumplimiento de las normas fortalecen al Estado de derecho y
31 y leyes la convivencia democrática. 2. Cómo podemos participar 186-191

17
18

Página Recursos
Semana Eje/Tema Aprendizajes esperados Secuencia Lección
LA digitales

Democracia y participación 1. Importancia de la participación


32 192-195
ciudadana / La democracia como Comprende que en la democracia, democrática
base para la reflexión sobre la participación organizada con 17. El papel de la democracia
asuntos que nos afectan, la toma otras personas contribuye a en la solución de necesidades
de decisiones en función del bien resolver necesidades colectivas colectivas
33 común y la actuación conforme y a defender la dignidad humana. 2. Somos parte de la solución 196-199
a ello.

1. Importancia de la
34 Democracia y participación 200-205
participación ciudadana
ciudadana / Participación Construye una visión crítica de las
18. Visión crítica de la
ciudadana en las dimensiones dimensiones política, civil y social
participación ciudadana
política, civil y social , y sus de la participación ciudadana.
implicaciones en la práctica 2. Los retos de la participación
35 206-209
ciudadana

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Proyecto 210-211

Lo que aprendí 212-213

Convivo 214
36

Evaluación 214-216

Cívica y Ética práctica 217

Metodología de proyecto 218-219


Sugerencias didácticas
19
U1 20

U1

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
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Eje: Conocimiento y cuidado de sí
Secuencia 1. Postura crítica y construcción de la identidad
Secuencia 2. Responsabilidad y situaciones de riesgo
Secuencia 3. Derecho a la protección y la salud integral

Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad


Un nuevo año comienza y la adolescencia todavía te genera satisfacciones y retos.
Debido a la convivencia con tus compañeros de escuela, tus familiares y los miembros Secuencia 4. Implicaciones de la equidad de género
de la comunidad, y la interacción que tienes con los medios de comunicación y las
redes sociales, aún enfrentas situaciones que contribuyen a conformar tu identidad y Eje: Ejercicio responsable de la libertad
que, a veces, implican riesgos. Por ello, esta etapa de tu vida te demanda una actitud
Secuencia 5. Decisiones autónomas en la vida del adolescente
reflexiva, crítica y responsable, que te permita preservar tu salud e integridad, sin
ceder a presiones sociales, y que te ayude a cultivar relaciones sanas. En este
momento, ¿cuáles o quiénes son tus mayores influencias? Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
Secuencia 6. Influencias en la construcción de mi identidad

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Semana 1
Sugerencias para trabajar la imagen Antecedentes
• Pida a los alumnos que observen con atención la fotografía y que la describan. En el primer grado de la asignatura los alumnos obtuvieron elementos para:
Guíelos para que la comenten a partir de las siguientes preguntas ¿Quiénes aparecen • Entender la necesidad de continuar con la construcción de su identidad y respetar la
en la fotografía? ¿Qué edad tendrán? ¿Cuál es su estado de ánimo? ¿Son parecidos diversidad de expresiones juveniles que existen en su entorno, y que influyen en la
entre ellos? ¿Qué diferencias hay entre los integrantes de este grupo? ¿Ustedes se formación de su identidad como adolescente.
identifican con ellos? Permita que expresen sus opiniones libremente. • Reconocer el derecho a la igualdad de hombres y mujeres, y distinguir características
• Solicite a un estudiante que lea el texto que acompaña a la fotografía (página 12) naturales y sociales entre géneros y sus implicaciones en el trato que reciben.
y pida al resto del grupo que lo explique con sus palabras. Pregúnteles si están de • Analizar situaciones de riesgo para protegerse de aquello que afecta su salud integral.
acuerdo con las ideas que plantea. • Distinguir desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus entornos próximos,
• Recuerde a los escolares que la adolescencia es la etapa de la vida que une a la como la escuela o la familia.
niñez con la edad adulta y que se caracteriza por grandes cambios físicos, psicoló-
gicos, sociales y sexuales. Señale que, generalmente, se extiende entre los 10 y los Ideas erróneas
20 años, y que su inicio y término es variable en cada persona. Entre los adultos es común considerar la adolescencia como una etapa difícil y a los adoles-
• Conduzca a los alumnos, mediante las siguientes preguntas, a que reflexionen so- centes como un problema con el que hay que lidiar. Es necesario que los alumnos entiendan
bre la influencia que tienen en su vida los medios de comunicación y las redes so- que la adolescencia es una fase por la que transitamos los seres humanos en el camino
ciales ¿Qué aspectos positivos y negativos entraña su uso indiscriminado? ¿Cómo de la niñez a la adultez y que ella contribuye a nuestro crecimiento y a la formación de
se relacionan con estos nuevos elementos de comunicación que ya forman parte nuestra personalidad; además, es un momento en el que los jóvenes pueden estrechar la

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de nuestra cotidianidad? relación con sus pares y con los adultos que forman parte de su entorno familiar y social.
• Permita que expresen distintas opiniones y propicie que lleguen a la conclusión de
que tienen que vivir esta etapa de su vida de la mejor forma posible, adaptándose
a los continuos cambios en sus cuerpos y aceptando las transformaciones que ex-
perimentan día tras día.

Contenido
Presente la tabla de contenidos y explique cómo está estructurado su libro. Pida que men-
cionen cuáles contenidos les parecen familiares y cuáles totalmente nuevos.
Comente a los alumnos que en esta unidad aprenderán a reconocer las situaciones
de riesgo que pueden poner en peligro su salud integral. Continuarán apropiándose de
los elementos que requieren para la construcción de su identidad y reconocerán
a las personas y grupos que influyen en la construcción de la misma. Aprenderán a
identificar las influencias positivas y negativas. Confirmarán que adquirir claridad so-
bre lo que significa la equidad de género contribuirá a reconocer que son parte de una
sociedad que reclama garantías de equidad para desarrollarse en igualdad de circuns-
tancias. Recordarán lo que saben acerca de la conducta autónoma y ampliarán sus ideas
sobre la forma de adoptar decisiones informadas para su beneficio.

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Semana 1
U1 Construcción de 1. Observa las imágenes y contesta.
una postura crítica

Qué debe saber el alumno ante la difusión


de información

Antes de iniciar la actividad, explique a los alumnos que la finalidad del ejercicio
es que usted conozca los aprendizajes que ellos tienen sobre los temas que se es-
tudiarán en la lección.
1. Asumir una postura crítica ante la difusión de información que promueven los
medios masivos de comunicación y las redes sociales, que influyen en la cons-
a) ¿Qué representan las imágenes mostradas?
trucción de su identidad.
Respuesta modelo (R. M.). El primer grupo representa los medios de comunicación que exis-
2. Ejercer su sentido de responsabilidad ante situaciones de riesgo y saber cómo tían en el siglo xx ; el segundo muestra los íconos de redes sociales y aplicaciones creadas en
el siglo xxi.
exigir su derecho a la salud integral. b) ¿Para qué se utilizan?
3. Valorar y distinguir las características de los géneros, sin dejar de advertir que los
R. M. Para establecer comunicación con otros seres humanos de manera no
seres humanos son iguales sin importar el género. presencial.
4. Que la toma de decisiones es un signo de autonomía y que éstas siempre deben
c) ¿De qué manera influyen en tu forma de ser?
adoptarse de forma analítica y razonada.
5. Reconocer que los grupos sociales a los que pertenecen ejercen influencia en la R. M. Por estos medios puedo obtener información sobre diversos temas y mo-
dificar mi forma de pensar, de actuar y de comunicarme con otras personas.
construcción de su identidad.

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Responsabilidad ante 2. Recuerda lo que aprendiste en primer grado sobre tu derecho a la salud y completa
situaciones de riesgo
las frases.
Invítelos a leer con atención las instrucciones y dé tiempo suficiente para que
todos puedan responder los ejercicios. Comenten las respuestas en grupo y anime Soy una persona saludable porque R. M.… me alimento de
forma balanceada, cuido mi peso, me ejercito, duermo ocho horas
a los estudiantes a efectuar las modificaciones que consideren necesarias a partir diarias y practico actividades recreativas.
de las reflexiones que despertó la plática y de los comentarios de sus compañeros.
Realizo acciones que favorecen mi salud como …cuidar mi

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alimentación, hacer ejercicio, visitar al médico, cepillarme los
Actividad diagnóstica interactiva. dientes tres veces al día, bañarme y cambiarme de ropa diariamente.

Derecho a la protección 3. Lee la frase y realiza lo que se indica.


de la salud integral

Los derechos humanos buscan defender la dignidad humana y favorecer el de-


sarrollo integral de las personas.

a) Explica qué entiendes por desarrollo integral.

R. M. La Organización Mundial de la Salud define como salud integral el estado de bienestar


general del ser humano en los aspectos de salud física, mental y social, es decir, como un
conjunto de factores que contribuyen al estado de equilibrio de la persona.

b) Identifica qué aspectos de tu derecho a la salud se relacionan con tu desarrollo inte-


gral y menciónalos.

R. M. Atención médica, aplicación de vacunas, libertad de orientación sexual,


derecho a la convivencia con otras personas, entre otras.

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Semana 1

Sugerencias para la nivelación


4. Escribe en los recuadros tres características que consideres propias de cada sexo. Implicaciones de la equidad
• Solicite a los alumnos que en una lluvia de ideas describan los medios masivos de de género

comunicación a los que tienen acceso (periódicos, revistas, programas de televi- Masculino Femenino
R. M. voz grave, vello corporal R. M. voz aguda, mamas, vagina.
sión, canales de documentales y películas, internet y las distintas redes sociales). en cuerpo y rostro, pene.
Pregunte ¿Cuántos de ellos usan? ¿Lo hacen libremente o tienen supervisión de
sus padres? ¿Qué utilidad tienen?
a) Señala ahora tres características que consideres propias de cada género. Respuesta libre (R. L.). Cada
• Invite a los estudiantes a elaborar en equipos un manual para la protección in- vez son más difusos los lími-
Mujeres Hombres tes entre los géneros y es evi-
tegral de su salud. Pida que lo dividan en capítulos, como higiene personal, ali-
dente que las personas tienen
mentación saludable, ejercicio, salud sexual, entre otros. Con las sugerencias de características distintas. Los
alumnos tienen libertad de
todos redacten un documento con las mejores ideas.
señalar los aspectos que aso-
• Pida a los escolares que elaboren dos listas donde anoten situaciones y conduc- b) Según tu experiencia, ¿hombres y mujeres tienen los mismos derechos y responsabi- cian con cada género.
tas que demuestran inequidad de género, y frente a cada una de ellas registren lidades? Argumenta tu respuesta.

aquellas que constituyen equidad en las relaciones entre géneros. Compartan R. M. Cada vez existe mayor igualdad en los derechos de ambos géneros y sexos.
Los estereotipos van desapareciendo para dar paso a la igualdad en las actividades
sus listas en el grupo. que realizan las personas.

• Sugiera a los alumnos que redacten un breve ensayo que contenga una situa- 5. Lee el siguiente párrafo y contesta. Análisis de información
para tomar decisiones
ción real en la que hayan tenido que tomar una decisión importante. Solicite
Nuestra manera de comportarnos cambia con el tiempo. Si bien durante nuestra niñez
que digan qué tomaron en cuenta para decidir, cómo se sintieron y si la decisión solemos hacer lo que nos piden los adultos (padres, madres, docentes, etcétera), en la

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fue afortunada. adolescencia buscamos cumplir un papel más activo en las decisiones que nos involucran.

a) ¿Qué decisiones (importantes) tomas en esta etapa de tu vida?

R. M. Durante la adolescencia puedo elegir la carrera que estudiaré, quiénes son


mis amigos o si tengo un noviazgo y relaciones sexuales, siempre tomando en cuen-
ta las implicaciones que estas decisiones tienen en mi vida.

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b) ¿Qué factores consideras antes de tomar una decisión?

R. M. Que mis decisiones sean congruentes con los valores que he aprendido y
que no pongan en riesgo mi salud integral ni la de los otros.

6. Tómate un momento para reflexionar sobre tu persona y escribe en cada recuadro lo Influencia de personas
y grupos en la propia
que se pide. R. L.
identidad

Características y atributos que me Nombres de los grupos sociales a los


distinguen de los otros y me hacen ser que pertenezco que pienso que han
una persona única y valiosa influido en mi forma de ser

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Secuencia 1 L1 Semana 1
Inicio
Postura crítica y construcción
S1 de la identidad
Orientaciones didácticas Construye una postura crítica ante la difusión de información que promueven las redes sociales
y los medios de comunicación y que influyen en la construcción de identidades.
Solicite a los estudiantes que observen las fotografías y las describan. Después,
pida que expresen qué saben acerca de los medios masivos de comunicación y
de las redes sociales. Pregunte ¿En qué se parecen? ¿Cuáles son las diferencias? L1 Los adolescentes ante la difusión de información
¿Para qué sirven? ¿Qué importancia tienen en su vida diaria? Pida a los alumnos Inicio 1. Reúnete con un compañero, observen las imágenes y discutan.
que se reúnan en parejas para responder.

Solucionario
1. a) R. M. Los alumnos probablemente responderán que la radio, la televisión, los
periódicos, las revistas y el internet son los medios que utilizan para obtener
información y mantenerse comunicados.
b) R. M. Los diferentes medios de comunicación ofrecen distintas ventajas. Internet,
por ejemplo, brinda gran cantidad de información de manera inmediata, pero a) Como jóvenes, ¿qué medios suelen utilizar para obtener información y mantenerse comu-
nicados?
es difícil seleccionar los contenidos confiables; por otro lado, la televisión, la
b) Cuando necesitan información confiable, ¿a qué medio acuden y por qué razón?

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radio o los periódicos suelen comunicar información verificada, pero en oca- c) ¿Consideran que la información brindada por los medios masivos de comunicación y las
redes sociales influye en su manera de ser y de pensar? ¿Por qué?
siones sólo muestran una postura.
2. Compartan sus respuestas con el grupo y concluyan qué importancia piensan que tienen los
c) R. M. Sí, porque los medios emiten información de forma permanente y el con- medios de comunicación y las redes sociales en su vida cotidiana.
sumo constante de esos contenidos influye en nuestra forma de pensar y de * En las lecciones encontrarás actividades variadas con propósitos definidos, que te ayudarán a consolidar
habilidades. El principal soporte para hacerlas será tu cuaderno, a menos que se indique otro medio.
actuar; por esta razón, debemos estar alertas para saber discriminar la infor-
mación y seleccionar lo que de ella nos conviene.

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Desarrollo Influencia de los medios de comunicación
2. Permita que los alumnos compartan sus respuestas con el resto del grupo. Reflexione y las redes sociales durante la adolescencia
con ellos que los medios masivos de comunicación y las redes sociales están cada Conoce más
Es evidente, los medios masivos de comunicación (mmc ) y las redes sociales (r s) influyen
en nuestra vida cotidiana y familiar, y en la manera de pensar, percibir y socializar (con-
vez más presentes en nuestras vidas, por lo que debemos ser críticos al usarlos y El aumento en la ductas, costumbres, actitudes, intereses, estereotipos y aspiraciones). Recibimos informa-
aceptar únicamente lo que es útil y provechoso para nuestra vida cotidiana. conectividad y
la posibilidad de
ción de ellos constantemente, ya sea que escuches la radio, leas noticias o libros, veas
televisión o juegues videojuegos e incluso que utilices el celular para entrar a internet,
transportar artefactos
en cada caso, la información que recibes tiene un objetivo particular; venderte algo,
tecnológicos han
Desarrollo orientarte, incitarte a actuar, promover una idea, etcétera.
incrementado el tiempo
en que las personas Los mmc y las r s se han extendido de tal modo en la sociedad que han ocupado un
permanecen conectadas papel relevante en diferentes ámbitos: las redes sociales virtuales, que conectan las com-
Orientaciones didácticas a las redes sociales. putadoras y los teléfonos celulares, posibilitan la integración de grupos con intereses
Consulta el Índice de
comunes que comparten datos: información, fotografías, videos y mensajes, entre otros.
Solicite a los escolares que lean el texto informativo y compartan las ventajas y Desarrollo de las tic en
Los mmc y las r s constituyen una importante fuente de aprendizaje: mediante ellos
www.edutics.mx/Uyy
desventajas del uso de las redes sociales. (consulta: 26 de junio de adquirimos conocimientos, cultura, comportamientos y hábitos, por lo que, sin duda, re-
2018). sulta relevante distinguir la información que difunden.
¿Sabes qué funciones cumplen los mmc y las r s , además de comunicar e informar?
Observa el esquema 1.1.

Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Índice de Desarrollo de las TIC .
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S1 L1 Semana 1
Secuencia 1. Postura crítica y construcción de la identidad U1
Orientaciones didácticas Esquema 1.1 Principales funciones de los mmc y las rs
Invite a los alumnos a leer el esquema 1.1 sobre la función de los medios masivos
Enseñar Informar Entretener
de comunicación y las redes sociales. Solicite que analicen con detenimiento cada Transmitir conocimientos, Enterar a la población Proporcionar espacios
ideas, experiencias y de algo que desconoce. para el ocio y la diversión.
uno de ellos y comenten si los utilizan en su vida cotidiana. Después, pida que se habilidades.

reúnan en equipo para realizar la actividad.


Converse con los estudiantes sobre la importancia de aprender a discriminar,
Socializar
dentro del universo informativo que ofrecen los medios masivos de comunica- Formar consenso en Función de
Formar
Crear una opinión o
la población para que los mmc y
ción y las redes sociales, la información relevante y verídica de la que no lo es. comparta información
influir en ella. Implica
común que la ayude a las rs concientizar, sensibilizar o
movilizar ideas.
integrarse y unirse.

Solucionario
1. a) R. L Comunicar
Poner al corriente a
Promover
Presentar una idea, producto
Vender
Comercializar un producto,
b) R. L. alguien de una situación
y de las condiciones que
o servicio de manera que
predisponga o desaliente a la
servicio o mercancía con
otras personas.
c) R. L. involucra. población a consumirlo.

2. Solicite a los equipos que compartan sus respuestas con el resto del grupo. Entre Elaborado con base en “¿Cuáles son las funciones de los medios de comunicación?”,
Cibercorresponsales. Red de jóvenes periodistas, www.cibercorresponsales.org/pages/%C2%BFcu%C3%
A1les-son-las-funciones-de-los-medios-de-comunicaci%C3%B3n (consulta: 18 de junio de 2018).
todos comparen opiniones y adviertan coincidencias y diferencias.
3. Oriente a los alumnos para que en conjunto elaboren la conclusión de esta acti-
Identifica y reflexiona

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vidad con las ideas que consideren más relevantes sobre la funcionalidad de los 1. Revisa el esquema anterior, reflexiona y haz lo que se solicita.
a) Nombra las dos funciones que consideras más importantes.
MMC y las R S .
b) Nombra las dos funciones que suceden comúnmente.
c) Nombra las dos funciones que más influyen en el desarrollo de tu identidad.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Influencia de los medios de comu- 2. Comparte tus respuestas con el grupo y posteriormente, entre todos, registren sus
resultados en el pizarrón.
nicación en el comportamiento. 3. Analicen los resultados y formulen una conclusión sobre la funcionalidad de los

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mmc y las r s .

Proyecte la galería de imágenes “Medios de comunicación e identidad”.


Los especialistas en temas sociales afirman que: actualmente los mmc y las r s se han Conoce más
orientado en generar ganancias económicas —enfocándose en ámbitos como el entre- Los medios de
Actividad interactiva de práctica. tenimiento, el comercio o la mercadotecnia— y han relegado de sus funciones tareas comunicación influyen
en nuestra forma de
indispensables para la conformación de la identidad y desarrollo armónico de las perso-
pensar. Descubre cómo
nas —como la enseñanza, la comunicación social y las acciones formativas—. Un ejem-
consultando el texto
plo de ello puede verse en la proliferación de programas con poco contenido, y la “La influencia de los
carencia de programas educativos en la televisión abierta. medios de comunicación
Como estudiaste en tu curso anterior, la etapa que estás viviendo es crucial, pues re- en el comportamiento”.
presenta la transición hacia la fase adulta y durante ella adquieres muchas de las capa- Disponible en www.
edutics.mx/Unk
cidades y habilidades que te permitirán desenvolverte en el futuro. Además, cada día
(consulta: 20 de mayo
enfrentas la influencia de los medios y el difícil reto de discernir, de entre un sinfín de de 2018). También
información, aquella que contribuya a tu desarrollo personal y a la conformación positi- te sugerimos el
va de tu identidad. La que, como recordarás, es —en términos generales— el conjunto libro Publicidad y
de valores, comportamientos, creencias y tradiciones que has adquirido a lo largo de la comunicación, escrito
por Eulalio Ferrer, fce,
vida, en la convivencia con tu familia y la sociedad: tus padres, familiares, amigos, maes-
2002.
tros y, por supuesto, los medios de comunicación y las redes sociales.

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S1 L1 Semana 1
U1 Lección 1. Los adolescentes ante la difusión de información

Orientaciones didácticas Por lo anterior, resulta muy importante que consideres que
Solicite a los alumnos que observen la figura 1.1 y la describan. Pida que expresen