UNIVERSIDAD PERUANA

LOS ANDES

“PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE HUANCAYO”
 “PROCRASTINACIÓN ACADÉMICA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE
HUANCAYO”

“ACADEMIC PROCRASTINATION IN UNIVERSITY STUDENTS FROM

HUANCAYO”

JEANETT V. REYNOSO CHAVEZ 1

RESUMEN

El objetivo fue comparar los niveles de procrastinación entre los estudiantes de dos
modalidades educativas presencial, semipresencial, la investigación fue desarrollada bajo un
diseño no experimental – descriptivo de tipo básica pura, con un nivel descriptivo –
comparativo, la muestra estuvo conformada por 57 estudiantes, 36 estudiantes que
pertenecieron a la modalidad presencial y 21 modalidad semipresencial, para la recolección de
los datos se utilizó la escala de procrastinación académica de Beborah and Busko (1998)
adaptado al Perú por Oscar Álvarez, para los resultados se utilizó la prueba de U – de mann
withney, donde el nivel de significancia fue 0,05, se obtuvo una significancia asintótica
(bilateral) y p valor de 0,471 que nos permite concluir que, los niveles de procrastinación no
difieren por la modalidad en la que estudian.

PALABRAS CLAVES: PROCRASTINACIÓN ACADEMICA, MODALIDAD DE

ESTUDIO.

ABSTRACT

The objective was to compare the procrastination levels between students of two
educational modalities: face to face, blended, this thesis is developed due to the design that is
not experimental pure basic type descriptive, with a comparative level the sample was
compared for 57 students, 36 face to face students and 21 blended students, to collect the
information was used the academic procrastination scale by Beborah ann Busko (1998)
adapted to Peru by Oscar Alvarez, for the results was used the “u – de mann with ney” test
where the significan a level was 0.05, we got a symptotic significance (two sides) and p=
0.479 that let us to say that the procrastination academic doesn´t differ by the modality which
they study.

keywords: procrastination, method of study.

1
INTRODUCCION
Según el noticiero de la BBC MUNDO procrastinacion en un promedio de 2,56 en
expertos menciona que la postergación es relación a lo académico y un nivel
un problema general que daña, académico promedio 5,25 indicándose un
especialmente a estudiantes y académicos, nivel medio – alto de motivación (2015),
por ende está considerado como uno de los Así mismo en el mismo año en Colombia
problemas más graves a nivel educacional. mencionan que existe un registro alto de
Según Wesley (1994) nos explica que las procrastinación en la mayoría de los
conductas están relacionadas con una falta estudiantes además se encontraron
de propósitos o motivación, pero la diferencias significativas (p < 0,05) a favor
mayoría de investigadores creen que la de nuestras féminas, por otro lado en
postergación no es intencional, en concreto Guatemala realizo una investigación donde
se ha demostrado que los estudiantes se pudo determinar que las causas internas
procrastinan cuando manifiestan la como externas son determinantes
intención de acabar lo empezado. importantes en fenómenos de
En Perú se realizó una investigación donde procrastinación para comprobar que no
da como resultado que hay una correlación existen desigualdad entre grados de
entre los motivos para aplazar y las causas postergación de estudiantes supeditándose
de los enfrentamientos frente a las de su nivel académico (2018), por otro
valoraciones, principalmente con los lado en el mismo año en el ámbito nacional
pensamientos negativos. Según esto las al realizarse una comparación entre las
féminas presentan síntomas fisiológicos dimensiones que predominan entre varones
elevados y los hombres mayores en y mujeres no se encontró diferencia
postergación de algunas tareas de índole significativa.
académico. No se halló desigualdad global Procrastinar es una acción repetida de
entre ambos. evitar deberes académicas. Es una
Es así que en la actualidad se han realizado constante manifestación de procrastinacion
investigaciones sobre procrastinación a académica que conduciría al inevitable
nivel mundial, en cuanto a investigaciones fracaso académico profesional (ALVAREZ
internacionales, se han demostrado que la 2010). Es así que existen dimensiones
procrastinación es un problema mundial. como la regulación de uno mismo
La investigación realizada en chile revelo académicamente este es un procedimiento
que los estudiantes muestran activo y constructivo donde cada
2
estudiante establece objetivos académicos,
regulan, supervisan y tienen el control de
ideas, provocaciones y su conducta según
VALDEZ (2012).
Postergación de actividades es la conducta
de aplazar o postergar alguna actividad o
situación donde debe considerarse puesto
que es reemplazada por otra más agradable
y poco relevante SANCHEZ (2012).
En la procrastinación se habla de modelos
motivacional que es un rasgo inalterable el
cual emplea conductas orientadas a lograr
el éxito en alguna eventualidad, por ende la
persona realiza una serie de conductas que
están enfocadas a alcanzar. En el modelo
cognitivo de Wolters nos habla que se
involucra un proceso de información
inadecuado el cual se vincula
incapacidad y el miedo al rechazo social y
que los procrastinadores recapaciten sobre
su comportamiento de aplazar, así mismo
en el modelo psicodinámico de Baker nos
dice que se da cuando hay temor al fracaso
y cimienta su estudio en comprender las
motivaciones que desarrollan las personas
que fracasan o abandonan las actividades a
pesar de poseer la capacidad
inteligencia y la disposición de lograr el
éxito.
Por tal motivo el objetivo es determinar la
diferencia procrastinación entre los
estudiantes del V ciclo de la modalidades
presencial y semipresencial.
MATERIALES Y METODO
La investigación fue de tipo básico puro, la
población fue de 57 estudiantes de la
facultad de Psicología tanto presencial y
semipresencial del V ciclo, la muestra
estuvo constituida al 100 % de la
población, de la cual 37 estudiantes
pertenecieron a la modalidad presencial y
21 estudiantes a la modalidad
semipresencial. Para la ejecución del
estudio se realizó coordinaciones previas
tanto con el coordinador de la facultad
como con los docentes tutores de ambas
aulas.
Para fines de la investigación se utilizó la
Escala de Procrastinación Académica
con (EPA), la cual tiene como autor (Busko
1998), siendo adaptado en Perú por
( Álvarez 2010), para darle validez a la
realidad de Huancayo se hizo revisar por
tres de experto (3) los cuales manifiestan
que las preguntas están acorde a la realidad
local, el instrumento consta de dos
dimensiones que son postergación de
actividades, consta de 07 ítems y auto-
de regulación académica consta de 09 ítems,
donde postergación de actividades es el
hecho de posponer la culminación de una
tarea que usualmente resulta en un estado
de insatisfacción o malestar subjetivo
(Ferrari 1995) y donde el regularse uno
mismo académicamente es 3un
procedimiento activo y constructivo por el
que el alumno determina objetivos para su (siempre) hasta 5 (nunca). Para precisar y
aprendizaje y procura regularse y el mismo que se analizó estadísticamente
controlarse su cognición orientados por con el programa IBM SPSS Statistics 25
metas y características particulares utilizando el alfa de cronbach que sirve
(Pintrich 2000); donde estos constan en para dar confiabilidad al estudio y se
total de 16 ítems. obtuvo un valor de α= 0.657, para
Son contestadas en una escala Likert, los comparar se utilizó la prueba de U-de
participantes indican la frecuencia con la Mann Withney lo que sugiere que brinda
que han experimentado lo procrastinación resultados confiables.
o actitudes del enunciado desde 1

RESULTADOS
De acuerdo a las características generales de la población estudiada, se observa en la tabla de
contingencia para los niveles de Procrastinación académica entre las modalidades de estudio.
Con respecto a la modalidad presencial; 12 estudiantes que representan el 21.1% poseen
niveles bajos de Procrastinación académica, 13 estudiantes que representan 22.8% poseen
niveles promedios y 11 estudiantes que representan el 19.3% poseen niveles altos de
Procrastinación académica. Con respecto a la modalidad Semipresencial; 6 estudiantes que
representan el 10.5% poseen niveles bajos de Procrastinación académica, 13 estudiantes que
representan el 22.8% poseen niveles promedios y 2 estudiantes que representan el 3.5%
poseen niveles altos.
Tabla 1. Tabla sobre los niveles de procrastinación académica en los alumnos de la modalidad
presencial y semipresencial del quinto ciclo.
PROCRASTINACIÓN
Total
BAJO PROMEDIO ALTO
Recuento 12 13 11 36
Presencial
% del total 21.1% 22.8% 19.3% 63.2%
Modalidad
Recuento 6 13 2 21
Semipresencial
% del total 10.5% 22.8% 3.5% 36.8%
Recuento 18 26 13 57
Total
% del total 31.6% 45.6% 22.8% 100.0%

4
DISCUSION
Según los objetivos planteados en el
estudio se encontró los siguientes
resultados luego de realizar el análisis de
datos. De acuerdo al objetivo principal que
buscaba determinar la diferencia
procrastinación entre los estudiantes del V
ciclo de las modalidades presencial y
semipresencial se encontró que no existen
diferencias estadísticamente significativas
entre las modalidades presencial
semipresencial, esto se puede deber a la
edad de la muestra de estudio que bordea
de los 18 a 30 años confirmando de esta
manera que la procrastinación se presenta
principalmente en la adolescencia y la
juventud. Lo cual concuerda con el estudio
de Carhuapoma (2017) que establece que
la procrastinación en adolescentes se
incrementa según el grado de estudios.
Además la investigación se asemeja a la
Álvarez (2018) que en el estudio que
realizo obtuvo como resultado que un 81 %
del estudiantado se encuentra en un nivel
medio de postergación, es así que mujeres
como varones aplazan en igual grado,
además también se pudo determinar que
tanto las causas internas como externas son
determinantes importantes en fenómenos
de procrastinación, por último se pudo
comprobar que no hay desigualdad entre
grados de aplazamiento de estudiantes en
función de su nivel académico. Así mismo
Tuesta (2018) en su investigación concluyó
que existe un nivel alto (45,7 %), siguiendo
un nivel promedio (54,0%) de
Procrastinación académica en estudiantes
universitarios de quinto ciclo de la carrera
de de psicología de una universidad de lima
metropolitana, siendo muestra de que
existe una preferencia no racional a evitar,
aplazar o retrasar tareas a una óptima
ejecución. Esta investigación difiere al
y estudio de Cardona (2015) en Colombia
donde obtuvo como resultado a través de
su estudio muestran un registro alto de
procrastinación en la mayoría de los
estudiantes; además se encontraron
diferencias significativas (p < 0,05) a favor
de la muestra femenina. Por otro lado
Pérez y Quispe (2014) en su investigación,
concluye que de 158 trabajadores que
representan el 60.07% tiene un nivel alto
de procrastinación, 98 representan el
37.26% con un nivel medio y 7 con 2.66%
nivel bajo, por lo tanto, se puede decir que
la mayoría de trabajadores de la
Municipalidad Distrital de Huancayo tiene
un nivel alto de procrastinación.
Los resultados de los objetivos específicos
son de la siguiente manera; el primer
objetivo específico es determinar la
diferencia de Postergación de actividades
entre los estudiantes del V ciclo de 5las
modalidades presencial y semipresencial
de la E.A.P de Psicología
universidad. En los cuales los resultados
nos dicen que no existe diferencias
estadísticamente significativas entre ambas
modalidades. Este resultado se puede
explicar por qué los jóvenes le dan
prioridad a otras actividades que demandan
menos esfuerzo y que son mas gratificantes
a corto plazo (Przepiorka, Błachnio, &
Díaz-Morales, 2016), este
concuerda con el trabajo de investigación
de Tuesta (2018) que en su investigación
con universitarios de la facultad de
psicología de la Universidad de Lima,
hallo predominio de niveles promedio en
postergación de actividades.
Dentro de la investigación también se
planteó obtener la diferencia
autorregulación académica entre ambas
modalidades, en el resultado se encontró
que no existe diferencia estadísticamente
significativa entre las dos modalidades.
Esto concuerda que es un proceso activo y
constructivo por el cual el
determina objetivos para su aprendizaje, y
procuran regularse y controlar
cognición, orientados por sus metas y las
características particulares de su ambiente
(Pintrich 2000), esto concuerda con lo que
dice también que la regulación de uno
mismo a nivel académico
procedimiento activo y constructivo donde
cada estudiante establecen objetivos de
índole académico, regulan, supervisan y
de la tienen el control de ideas, provocaciones y
su conducta, en respuesta a las demandas
de su actual medio (Valdez y Pujol 2012).
Respecto al objetivo que es determinar el
nivel de autorregulación académica en la
modalidad presencial. Donde los resultados
nos arrojan que los alumnos de presencial
se encuentran en un nivel promedio. Esto
afirma lo que Tuesta (2018) en su
resultado investigación con universitarios de la
facultad de psicología de la Universidad de
Lima, donde hallo predominio de niveles
promedio en la dimensión Autorregulación
Académica.
Otro de los objetivos es determinar el nivel
de postergación de actividades en la
modalidad presencial. Según los
de resultados, nos indica que ellos se
encuentran en un nivel promedio. Siendo
muestra de que existe una preferencia no
racional a eludir, aplazar o posponer tareas
a una óptima ejecución (Tuesta 2018).
También nos planteamos como meta
alumno definir el grado de autorregulación de
índole académico que predomina en la
su modalidad semipresencial. El resultado nos
muestra que se encuentran en un grado
promedio. Esto afirma lo que Tuesta
(2018) en su investigación con
universitarios de la facultad de psicología
es un de la Universidad de Lima, donde hallo
predominio de niveles promedio en6 la
dimensión Autorregulación Académica.
Finalmente, el último objetivo es objetivos a tiempo o a veces no
determinar el grado de aplazamiento de concluirlos.
tareas que predomina en el estudiantado de
la modalidad semipresencial. El resultado CONCLUSIONES
nos da como evidencia que los alumnos se De acuerdo a todo lo desarrollado en la
encuentran en niveles bajos. La conducta investigación, se ha llegado a concluir que
de aplazar o postergar algunas actividades no existe diferencia entre ambas
se traducen en el hecho de reemplazar por modalidades en las variables postergación
otras actividades más agradables y poco de actividades y autorregulación
relevantes (Sánchez 2012). académica, por otro lado cuando que se
En mención a la dimensión de compara que modalidad tiene mayor
Autorregulación académica; Valdez y predominio en cuanto a la dimensiones de
Pujol (2012) precisan la regulación de uno autorregulación académica ambas
mismo a nivel académico como un modalidades se encuentran en un nivel
procedimiento activo y constructivo donde promedio, cuando se realiza la misma
cada estudiante establecen objetivos comparación en cuanto a las dimensiones
académicos, regulan, supervisan y tienen el de postergación de actividades se
control de ideas, alicientes y su conducta, encuentran una diferencia entre ambas
en respuesta a las demandas de su actual modalidades se puede decir que esto
medio. La falta de autorregulación en los estaría sucediendo por que la modalidad
estudiantes eleva el nivel de semipresencial son personas mayormente
procrastinación. adultas y tienen otras responsabilidades
Para un mejor entendimiento es imperativo más en su vida cotidiana.
explicar que la procrastinación es un
constructo que se encuentra presente en las BIBLIOGRAFIA
áreas académicas, así como se reflejan en
los hallazgos de la investigación. McCown, 1. Quant, D. & Sánchez, A.
Ferrari y Johnson (1991) sostienen que las (2012). Procrastinación,
personas que procrastinan poseen un temor procrastinación académica:
al fracaso que predomina ante la esperanza concepto e implicaciones.
de lograr el éxito, este medio genera que Revista Vanguardia
7
las personas con altos niveles de Psicológica, 3(1), 45-59.
procrastinación emitan comportamientos 2. Rothblum, E. (1990). Fear of
que no les permiten concluir con sus failure: the psicodynamic need
 archievement, fear of success 7. Ferrari, J., & Díaz-Morales,
and procrastination models. J. (2007). Perceptions of self
Handbook of social and concept and self presentation
evaluation anxiety. New York: by procrastinators: Further
Leitenbreg. evidence. The Spanish Journal
3. Sánchez, M., Castañeiras, C. of Psychology, 10, 91-96.
& Posada, M. (2011). 8. Busko, D. (1998). Causes and
Autoeficacia en estudiantes de consequences of perfectionism
psicología: Estudio de las and procrastination: A
relaciones entre structural equation model
autopercepción de (Tesis de maestría inédita).
competencias y estrategias de University of Guelph, Ontario.
afrontamiento. Ponencia 9. Álvarez, O. (2010).
presentada en el V Congreso Procrastinación general y
Marplatense de Psicología. académica en una muestra de
4. Wolters, C. (2003). estudiantes de secundaria de
Understanding procrastination Lima Metropolitana. Persona,
from a self-regulate learning 13, 159-177.
perspective. Journal of 10. Sánchez, A. (agosto, 2010).
Educational Psychology, 95, Procrastinación académica: Un
179-187. problema en la vida
5. Woolfolk, A. (1999). universitaria. Studiositas, 5(2),
Psicología educativa (7ª Ed.). 87-94.
México: Prentice Hall 11. Quant, D. y Sánchez, A.
6. Ferrari, J., Johnson, J., & (abril/ septiembre, 2012).
McCown, W. (1995). Procrastinación,
Procrastination and task procrastinación académica:
avoidance. New York: Plenum concepto e implicaciones.
Press. Vanguardia psicología, 3(1),
45-59.