Tema 10

Tema 10
Mediación Intercultural en Contextos Educativos
Algunas propuestas
prácticas en distintos
ámbitos
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
10.1. ¿Cómo estudiar este tema? 4
10.2. Introducción 4
10.3. Recursos y actividades para trabajar en
educación infantil 6
educación primaria 9
educación secundaria 15
10.6. Recursos y actividades para trabajar en ámbitos
sociales 19
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
10.7. Referencias bibliográficas 21
Lo + recomendado 24
+ Información 27
Test 30
ALGUNAS PROPUESTAS PRÁCTICAS EN DISTINTOS ÁMBITOS
Recursos y actividades Recursos y actividades Recursos y

Recursos y
para trabajar en educación para trabajar en actividades para
actividades para
infantil educación primaria trabajar en
trabajar en
educación
ámbitos sociales
secundaria
¿Quién es bueno para Taller «Rasgos del
todo? mundo»
Taller para trabajar El origen de las
la educación percepciones
La caja de emociones intercultural
¿Tenemos que ser
iguales?
La tela de araña
¿Vemos o miramos las La diversidad es
imágenes? riqueza
Descubrimiento de los
sentimientos/reflejo de Prejuicios
los sentimientos culturales
Las experiencias más
importantes de mi
vida
Vámonos de viaje
Solucionamos el problema

Tema 10. Esquema
Esquema
3
Ideas clave
10.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema lee las ideas clave que se desarrollan a continuación.
P
ara estudiar este tema te recomendamos que realices un primer vistazo al
esquema expuesto anteriormente y una primera lectura general de las
ideas desarrolladas en estas ideas clave. Realizaremos, posteriormente,
una segunda lectura, subrayando aquellas palabras o ideas que consideres claves del
texto y también apuntar aquellas dudas que te surjan. Por último, puedes acceder a
las lecciones magistrales destinadas al estudio de este tema y a los materiales en el
apartado «+información».
10.2. Introducción
A
lo largo de toda nuestra asignatura existe una constante que ha querido
marcar la misma: la necesidad de fomentar la comunicación entre
personas y grupos como eje esencial para el desarrollo de una mejor
sociedad. Entendemos como algo crucial la superación de prejuicios y estereotipos y
favorecer el reconocimiento mutuo, la convivencia y la posibilidad de construir
nuevas situaciones juntos, situaciones que favorezcan la humanización y el encuentro
entre culturas.
Para ello, es necesario implementar actividades dirigidas a lograr estos objetivos.

Dichas actividades pueden ser llevadas a cabo por los propios mediadores
interculturales a dos niveles: en la escuela, y en las comunidades, los barrios y
territorios.

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Tema 10. Ideas clave
Para poner en práctica actividades de esta índole a nivel escolar podemos afirmar
que son actividades que tienen como objetivo prevenir la violencia escolar, mejorar
el clima escolar y enseñar habilidades que permitan la resolución de conflictos (Ortiz,
2006).
Para llevar a cabo la tarea de la mediación intercultural en la escuela tratarán, por

tanto, de:
 Prevenir o favorecer la superación de conflictos relacionados con elementos

culturales, promoviendo cambios para mejorar la convivencia intercultural en los
centros educativos.
 Favorecer la atención al alumnado que desconoce el entorno educativo.
 Provocar en la comunidad educativa un interés, respeto y conocimiento mutuo
hacia las diferentes culturas.
Por último, en ámbitos sociales, las actividades que habrán de llevarse a cabo
tendrán también el objetivo básico de mejorar la comunicación entre personas,
promoviendo un mejor ambiente de convivencia y encuentro. En este sentido, se
buscará fomentar la sensibilización sobre el respeto a otras culturas, facilitar los
procesos comunicativos entre personas, etc.
Lo que viene en las siguientes páginas no es más que un intento de ofrecer pequeñas
pinceladas de posibles actividades para trabajar cuestiones interculturales, tratando
de promover una visión preventiva de dichas cuestiones y facilitando ideas que
animen al lector a continuar investigando por su cuenta.

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educación infantil
L
os centros educativos son espacios donde pueden reproducirse a pequeña
escala las diferentes situaciones que se viven en la sociedad (Valle y Baelo,
2013). La presencia de un número cada vez mayor de grupos culturales
diversos en nuestra sociedad es cada día más evidente, y en este proceso la
mediación intercultural dentro de la escuela se nos presenta como una herramienta
muy a tener en cuenta (Soriano, 2004; Essomba, 2006; Hopenhayn, 2008; etc.).
A nivel general, y en relación al área de la educación infantil, los profesionales

educativos que se relacionan con esta etapa pueden planificar sus actividades desde
tres perspectivas diferentes (Rojas, 2003):
 Introduciendo contenidos interculturales y para la paz de manera transversal.

 Realizando actividades para fomentar las relaciones grupales.
 Utilizando estrategias sociomorales y socioafectivas en la educación en valores.
Según la Ley de Educación que rige en la actualidad en nuestro país (LOMCE), la

educación infantil ha de contribuir al desarrollo de las capacidades de los niños y
niñas para que puedan, entre otras cosas, desarrollar sus capacidades afectivas,
desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión,
relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, que conozcan su entorno y los diferentes grupos
sociales que en él habitan, etc. Es decir, se pretende que los niños adquieran una
imagen ajustada y positiva de sí mismos, en interacción y respeto con los demás,
evitando comportamientos y actitudes discriminatorias y tratando de promover una

participación social positiva, respetuosa y en relación con los otros (Valle y Baelo,
2013).

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Por eso, a través de las actividades que vamos a presentar a continuación,
pretendemos trabajar la identidad personal, la percepción de las diferencias y
similitudes entre los niños, el reconocimiento de los sentimientos propios y los de los
demás, la identificación de las emociones, el respeto al otro, el conocimiento del
entorno y las relaciones que se dan en él, etc.:
 ¿Quién es bueno para todo? Esta dinámica, tomada de Lobato (2001) tiene como
objetivo que los niños se conozcan a sí mismos (sus capacidades y dificultades),
que conozcan a los demás y afiancen las relaciones con los compañeros de clase.
Para aplicarla, el profesional encargado de poner en práctica el taller dibujará
cuatro columnas: en la primera escribirá diferentes actividades acordes a la edad
de los niños (montar en bici, jugar al futbol, saltar a la comba, etc.); en la segunda
pondrá: «Se me hace fácil»; en la tercera: «Se me hace difícil»; y en la cuarta: «No
lo he intentado». Se trata de que se les vaya leyendo cada una de las actividades
de la primera columna y se les pregunte a los niños cuál de las tres opciones eligen
para cada una de ellas.
Este tipo de dinámica puede ser conveniente utilizarla al comienzo del curso
escolar, porque gracias a ella los niños pueden darse cuenta de las capacidades
que poseen, lo que les ayudará a conocerse a sí mismos, a conocer a sus
compañeros de clase y a comprender que no hay ninguna persona que sepa hacer
todo bien, sino que hay actividades en las que se necesita aprender de otras
personas para conseguir realizarlas.
 ¿Tenemos que ser iguales? Tomada de Sánchez y Mesa (2002), para llevarla a cabo
la persona responsable debe inventar una carta que escriba una niña a un amigo
suyo, sobre algo que le pasa en la escuela. Por ejemplo: María le cuenta a su amigo
Luis que un día no supo dibujar bien una flor, por lo que sus compañeros se rieron
de ella, pero que entonces se hizo amiga de Pedro, otro niño de su clase que le
ayudó a dibujar mejor. El problema fue cuando el resto de los niños vieron que
Pedro la estaba ayudando, empezaron a reírse también de él y por eso ella decidió
quedarse sola para que los otros niños no se rieran de su amigo Pedro, aunque no

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entiende por qué sus compañeros siempre se tienen que reír de algún niño, si
nadie es perfecto ni todos somos iguales.
La persona que dirige la sesión, después de haber leído la carta, les preguntará a
los niños si alguna vez les ha pasado lo mismo que a María, y si es así contarán lo
que les ha ocurrido. También les preguntará qué hubiesen hecho ellos si les
hubiese ocurrido lo mismo que a María.
 Descubrimiento de los sentimientos, reflejo de los sentimientos. Para realizar la

primera de las actividades (Llopis, 2003), el responsable, en caso de poner en
práctica la actividad, preparará una presentación con distintos personajes de
cualquier película infantil que muestren diversas expresiones (miedo, tristeza,
alegría, enfado…) y al ir pasando las diferentes imágenes les preguntará a los
niños: «¿cómo se siente este personaje?», «¿te has sentido alguna vez así?»,
«¿cuándo?».
Respecto a la segunda actividad, el responsable de dirigir la sesión imprimirá las

imágenes utilizadas en la actividad anterior, y ayudará a los niños a que hagan un
mural con ellas. Después, colocará el mural al lado de un espejo y les pedirá a los
niños que imiten las diferentes expresiones de los personajes delante del espejo
para que observen los cambios físicos que se producen cuando imitamos
diferentes expresiones o estados de ánimo.
 Vámonos de viaje. Actividad tomada de Carreras (2002) en la que la persona que

dirige la sesión teniendo en cuenta el país de procedencia de sus alumnos, leerá
diferentes relatos para que los niños conozcan otras culturas. Puede utilizarse la
propuesta didáctica «Háblame de ti», elaborada en 2002 por el Instituto de la
Mujer. En ella se incluyen las historias de 7 niños con cuya lectura los niños podrán
emprender un viaje imaginario por China, España, Guinea Ecuatorial, Ecuador o
Marruecos, y acercarse a las diferentes culturas de sus compañeros de aula.

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Una variante de esta actividad es el cuentacuentos familiar, y la diferencia es que
serán los padres, madres o familiares de los niños los que asistan un día al aula
para contarles un cuento típico de su país.
 Solucionamos el problema. En la siguiente actividad, tomada de De Miguel (2013),

los niños deben estar sentados en una alfombra a modo de asamblea. Después se
les muestra una imagen en la que aparecerán personajes a los que se les plantea
un conflicto y, finalmente, se realizará al grupo la siguiente pregunta: «¿cómo
resolverías tú este problema?».
Por ejemplo, se muestra una imagen con un niño sobre un columpio que parece
cabizbajo o triste. Se explica al grupo que está triste porque ha llegado a un colegio
donde no conoce a nadie y ninguno de los compañeros de clase quiere jugar con
él. Después se deja a los niños comentar la situación y se les lanza una serie de
preguntas: «¿cómo te sentirías tú si el resto de compañeros no quieren jugar
contigo?», «¿crees que lo que está haciendo el resto de niños está bien?», ¿cómo
ayudarías tú al niño para resolver este problema?».

educación primaria
S
iguiendo la línea que hemos utilizado hasta el momento, la etapa de la
educación primaria según la LOMCE debe facilitar a los alumnos y alumnas
los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura,
las nociones básicas de la cultura, el hábito de la convivencia, la afectividad, etc.
Vamos a pasar a continuación a exponer una propuesta de «Taller de educación

intercultural» como propuesta de trabajo en el Área de educación primaria.

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 Taller de educación intercultural para trabajar en la etapa de educación primaria.
Para realizar este taller se exponen una serie de actividades (Larraz, 2008) con las
que los niños puedan conocerse entre ellos, comprobar las características que
tienen en común y lo que les diferencia, con el objetivo de fomentar el respeto
por los demás y la erradicación de estereotipos y prejuicios.
La primera actividad se trata de la dinámica «¿De dónde somos?» en la que el

responsable de poner en práctica el taller pedirá a los niños que cuenten de dónde
son cada uno y en el caso de aquellos alumnos que sean de otro país, que cuenten
cómo vivían allí, cuáles son las costumbres de su país, etc. con el fin de conseguir
un acercamiento a las diferentes culturas del aula, propiciando el conocimiento
entre alumnos.
La segunda actividad es la dinámica grupal «Rasgos en común» con la que los

niños pueden ver las características que tienen en común con el resto de sus
compañeros y comprobar que comparten más rasgos de lo que pensaban. Para
llevarla a cabo, el responsable de la actividad dividirá la clase por parejas, para que
en un tiempo limitado (10 minutos) saquen el mayor número de rasgos en común
que hay entre ellos (formas de vestir, color de pelo, gustos musicales, etc.).
Una vez transcurridos los 10 minutos, se les pregunta si les ha sorprendido alguno
de los rasgos en común que poseen, si se fijan más en las similitudes o diferencias
con respecto al resto de la gente y si creen que encontrarían similitudes con
personas de otros países.
Después de realizar estas dinámicas, con las que habremos conseguido que los
niños se conozcan mejor entre ellos, se pueden realizar actividades para que
conozcan cómo son las diferentes culturas que conviven en el aula. Una de las
actividades que podemos hacer para fomentar el interés por las diferentes
culturas es la de los «Postres del mundo», en la que se les pide a los niños que con
ayuda de sus familiares escriban en una hoja la receta de un postre típico del
pueblo o ciudad donde nacieron y hagan un dibujo de ella. Se puede pedir también

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a los padres que los elaboren para realizar una pequeña degustación de cada
postre y que asistan para explicar la receta en el aula, aportando datos culturales.
 La caja de emociones. Se trata de una de las formas con las que podemos trabajar
las emociones en clase. Su funcionamiento es simple y puede adaptarse a las
características y/o necesidades de cada grupo. Es aconsejable que antes de
instalar la caja se trabajen con el alumnado las características de cada una de las
emociones. Podemos explicar qué es la vergüenza, la timidez, la rabia, la alegría,
etc.
Una vez hecho esto, debemos preparar una caja con todo el grupo, cualquier caja
de zapatos puede servirnos. En ella podemos escribir el nombre de las diferentes
emociones y colocar algún dibujo o cara. Debe estar colocada en un lugar visible
del aula y ser accesible a todos los alumnos. Igualmente, se dispondrá de papel en
forma de pequeñas notas para que el alumnado pueda escribir sus mensajes.
La caja emocional es un instrumento que nos va a ayudar a conseguir que los

alumnos aprendan a comunicarse emocionalmente. A partir de estas
comunicaciones individuales podemos profundizar en el conocimiento de las
diferentes emociones, con el objetivo de aumentar la inteligencia emocional de
cada sujeto y enseñar nuevas formas de afrontamiento de los conflictos. Veamos
ahora el funcionamiento tipo:
• Debemos explicar a los alumnos que la caja de las emociones está para recibir
nuestros mensajes. Los propios maestros deben erigirse como modelos y
pueden utilizarla para expresar diferentes emociones o sentimientos respecto
a situaciones que se puedan producir en el aula en el trabajo diario.
• Evidentemente, no debemos obligar a ningún alumno a que exprese sus

sentimientos, pero sí a incentivarlo a que lo haga en determinadas
circunstancias, y para ello lo mejor es que nosotros tomemos la iniciativa.

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• El alumno puede comunicar emociones negativas (miedo, tristeza, nervios,
pérdida del control, etc.) o positivas (felicidad, alegría, etc.). Para ello, debe
coger el papel dispuesto a tal efecto y escribir de forma breve la situación
concreta y el estado de ánimo que le ha provocado. Una vez escrita deberá
introducirla en la caja. Por ejemplo: «Esta mañana no he podido controlar mis
nervios y he pegado a un compañero. Me siento mal…».
• El responsable del grupo debe determinar un momento concreto del día para
leer las diferentes notas introducidas en la caja. Estas notas pueden ser leídas
por los propios autores o, en algunos casos, pueden leerlos los maestros y
guardar el anonimato del alumno si este así lo desea.
• A partir de la lectura de estas notas, los maestros pueden iniciar un coloquio

acerca de las diferentes emociones que se han expresado y los alumnos pueden
aportar sus propias vivencias en situaciones semejantes que ellos hayan vivido.
 ¿Vemos o miramos las imágenes? La siguiente actividad, tomada de Cruz Roja

(2009), nos propone reflexionar acerca de la idea de que las imágenes transmitidas
por fotografías, películas, televisión, etc. hacen referencia en ocasiones a una
realidad sesgada, a partir de la cual nosotros percibimos las cosas de una
determinada manera. Se trata de una actividad que intenta que seamos más
conscientes y sensibles a la hora de hacer juicios sobre las diferencias.
Es necesario que la persona encargada de poner en práctica la actividad seleccione

las fotografías que se vayan a entregar y su fragmentación en partes, de tal forma
que sea significativa la diferencia de los posibles comentarios a una parte de la
fotografía y a otra.
En un primer momento, se reparte a cada asistente una fotografía de la parte

seleccionada y se colocará sobre la mesa del revés, de forma que no se vea la
imagen. Cuando hayamos terminado de repartir, se pedirá que observen la

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fotografía y escriban un pie de foto. Después pediremos a cada persona que nos
muestre su imagen y que nos lea su pie de foto.
En una segunda parte de la actividad, se reparte la fotografía con el «todo»,

colocándola del revés y teniendo la precaución de que a cada asistente le
corresponda la imagen completa de la fotografía que anteriormente se le había
dado como parte. Se les pide que escriban un nuevo comentario relativo a la
percepción que tienen ahora de la imagen completa.
Por último, se abre un diálogo con preguntas que ayuden a la reflexión: ¿qué
habéis pensado al ver la imagen de la «parte» incluida en el «todo»?; ¿si somos
todos parte de una misma humanidad, ¿por qué juzgamos las cosas de forma tan
separada?, etc.
A continuación, pasamos algunas fotos que pueden servir como ejemplo:
Figuras 1. Fuente: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSJfQgCCUF-

8tCw1cncFRhLJ_SxXAcn002EmvJkJ5q1FiXpKo0FS-NWQ-8

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Figura 2. Fuente: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSJfQgCCUF-
8tCw1cncFRhLJ_SxXAcn002EmvJkJ5q1FiXpKo0FS-NWQ-8
Figura 3. Fuente: Cruz Roja, 2009.


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Figura 4. Fuente: Cruz Roja, 2009.

educación secundaria
E
n lo que se refiere a la educación secundaria, la LOMCE nos señala que es
una etapa en la que el alumnado debe asumir sus deberes y conocer y
ejercer sus derechos, respetando a los demás y practicando la tolerancia, la
cooperación y el diálogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato
ente hombres y mujeres. También se señala la necesidad de rechazar los estereotipos
que supongan discriminación por razón de sexo o cualquier otra condición o
circunstancia personal, y fortalecer las capacidades afectivas de los alumnos en todos
los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.
Partiendo de esta base, expondremos a continuación un taller para trabajar la

interculturalidad en la etapa de la secundaria obligatoria, compuesto por diferentes
actividades que podrían trabajarse en las horas de tutoría.

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 Taller para trabajar la educación intercultural en la etapa de secundaria
obligatoria. El siguiente taller está tomado de Huertas (2001) y propone una serie
de actividades que comienza con una dinámica llamada: En busca del tesoro
intercultural. En ella, los alumnos deben buscar el tesoro de alguna de sus
experiencias interculturales. Para comenzar, repartimos un pequeño cuestionario
con preguntas como:
Busca a alguien que…
…se haya sentido discriminado.
…conozca un juego de otro país.
…habitualmente tome una comida propia de otra cultura.
…conozca a alguien de otra cultura, etc.
Tabla 1. Cuestionario.
Después les explicamos que deben moverse libremente por el aula preguntando a
sus compañeros para encontrar a alguien que cumpla con lo preguntado, oír su
explicación y escribir su nombre. Cuando hayan conseguido contestar a todas las
preguntas, les pedimos que se sienten y hacemos una puesta en común de las
respuestas encontradas.
Una vez trabajada esta actividad, podemos dedicar tiempo a actividades que
ayuden a comprender que la realidad depende del punto de vista desde el que se
mira. En esta línea, podemos realizar la dinámica del Rumor, que consiste en elegir
a cinco alumnos, de los cuales todos menos uno saldrán del aula, mientras el resto
actúan como observadores. Después, el responsable de la actividad leerá una sola
vez una historia relacionada con la interculturalidad a la persona que se ha
quedado, y así sucesivamente hasta que la última persona se la cuenta al resto del
aula. Los oyentes irán anotando las diferencias respecto a la historia original que
vayan produciéndose durante la exposición del último alumno. Al finalizar la
dinámica, los observadores comentarán los aspectos que han ido variando de la

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historia a fin de reflexionar sobre la interpretación que hacemos de los hechos y
de incrementar la actitud crítica.
 La diversidad es riqueza. Esta actividad, tomada de López (2013), pretende que el

alumnado valore la riqueza que representa para todos el hecho de convivir con
personas de otras culturas, razas o religiones. Para ello, se propone dividir al grupo
en dos: un grupo intenta imaginar qué pasaría en una sociedad en la que todas las
personas fueran iguales, todo el mundo pensara igual y no hubiera diferencia
entre personas. Otro grupo, imagina un mundo en el que las personas diferentes
conviven de manera pacífica y se enriquecen mutuamente.
Cada grupo tiene 20 minutos para discutir sus argumentos y escribirlos en una
cartulina. Después los grupos se explican por medio de una puesta en común lo
que ha salido en cada grupo y se abre un tiempo de debate. Por último, se pueden
colgar los carteles en el aula.
Para completar esta actividad y poder conocer cuál ha sido el conocimiento y la

actitud sobre la misma, se le puede pedir al alumnado que realice una pequeña
redacción en la que inventen una historia o poema en el que aparezca la frase:
«Las diferencias nos enriquecen».
 Las experiencias más importantes de mi vida. Se trata de una actividad diseñada

por Carreras (2002) que trata de promover la reflexión acerca de que las
experiencias de nuestras vidas forman parte significativa de nuestra propia
identidad. Su propósito es que el alumnado refleje los sucesos o acontecimientos
principales de sus vidas, y que consideren cómo estos hechos y experiencias
contribuyen a construir una historia personal y cultural propia y única.
Esta actividad implica un proceso de reflexión personal y la selección y valoración

de acontecimientos y experiencias personales o familiares que han marcado de
alguna manera nuestra vida. Pueden ser momentos especialmente felices o
buenos, o situaciones más dolorosas que han hecho cambiar nuestras vidas.

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La actividad se desarrolla en tres sesiones:
• Una primera sesión en la que el responsable, de llevarla a cabo, ha de hacer

una reflexión inicial acerca de cómo cada persona, a lo largo de su vida, se
encuentra ante determinadas situaciones y experiencias especiales y
personales. Por ejemplo: el nacer en una ciudad determinada, o en un año
determinado, ser el hermano mayor o el pequeño, el que nuestros padres
hagan un viaje o la posibilidad de visitar otros países, o que nuestros padres
hayan nacido en un lugar diferente al nuestro, o que nuestros padres decidan
emigrar a otro país, y tenemos que dejar nuestro país de origen e ir a vivir a
otra ciudad, etc. En este sentido, cada profesional puede incluir las experiencias
o ideas que considere oportunas para facilitar la consecución de los objetivos
del taller.
Una vez expuesto esto, cada alumno debe elegir cuatro momentos especiales
de su vida y explicar brevemente los motivos de su elección y qué importancia
tiene para ellos. Se les pide que para la próxima sesión hagan un dibujo de cada
uno de esos momentos.
• En una segunda sesión se acaba el dibujo que hemos solicitado que se traigan
y se comentan los mismos.
• Por último, y en una tercera sesión, cada alumno explica qué le ha parecido la
actividad, qué han aprendido de la misma y qué compromiso concreto
adquieren para la mejora de la convivencia con sus compañeros.

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ámbitos sociales
L
as actividades dentro de ámbitos sociales y no escolares son, evidentemente,
una realidad amplísima, difícilmente abarcable y fáciles de poner en práctica,
ya que no están determinadas por un currículum previamente establecido.
En este sentido, la pericia, imaginación y capacidad de cada profesional van a ser
fundamentales a la hora de poner en práctica estas actividades. Es por ello que desde
aquí únicamente queremos exponer algunos posibles ejemplos de actividades
interculturales que puedan darnos pistas y facilitar el trabajo posterior de los
profesionales.
 El origen de las percepciones. Con esta actividad, tomada de Cruz Roja (2009), se
pretende ir más allá del conocimiento de los diversos grupos culturales y
concienciar a las personas que participan en la misma de cómo las actitudes
racistas y discriminatorias contra grupos étnicos concretos se pone de manifiesto
en el lenguaje que utilizamos cada día. Se puede desarrollar en tres partes:
• En una primera parte se les pregunta a los asistentes a la actividad qué es lo

que entienden por «discriminación», «estereotipo» o «prejuicio». Después de
tratar de clarificar qué significan cada uno de estos conceptos, explicamos que
una de las formas en que se manifiestan las actitudes racistas es a través del
lenguaje y que la actividad pretende que tomemos conciencia de ello y seamos
capaces de identificar y valorar críticamente los estereotipos que se transmiten
a través del lenguaje.
• En un segundo momento podemos dividir a las personas en grupos, donde cada

grupo tiene un papel. En el papel deben escribir expresiones que contengan la
palabra «negro/a», «blanco/a», «chino/a», «indio/a», etc. Por ejemplo:
«dinero negro», «ladrones de guante blanco», «hacer el indio», etc. Después

19
de hacer la lista, deben poner junto a cada expresión, los siguientes signos: «+»
cuando la connotación de la frase podría considerarse positiva, «-» en el caso
en que sea negativa, y «0» cuando es neutra.
• Por último, se juntan todos los grupos y se recoge en una cartulina (o pizarra)
tanto las expresiones encontradas como las connotaciones que tienen, Puede
consensuarse con el resto del grupo si se le atribuye a cada frase una
connotación positiva, negativa o neutra. Para acabar, se reflexiona
conjuntamente sobre la actividad con preguntas como: «¿Cómo os sentís al ver
la lista?»; «¿Cuántas expresiones con “blanco” tenían connotaciones
negativas?»; «¿Cuántas expresiones con negro/, chino/a, indio/a, tenían
connotaciones positivas?».
 La tela de araña. Pretende esta actividad (Bartolomé, 2002) lograr visualizar los
elementos provenientes de otros países y que hemos asumido como propios,
comprender que las culturas cambian y que pueden existir intercambios culturales
que enriquecen a las personas.
Los participantes se sientan en círculo y la persona que inicia el juego tira una
madeja (que hay que tener preparada) de lana a un compañero, sin soltar el hilo,
mientras nombra en voz alta un elemento importado de otras culturas, por
ejemplo: las hamburguesas, la patata, etc. El ovillo va pasando de mano en mano
hasta llegar al último participante, de forma que se habrá creado una tela de
araña.
Para desenredarla se realizará la misma operación, pero, al contrario,

mencionando elementos de la cultura española que se han exportado a otros
países, por ejemplo: el aceite de oliva o el idioma. Al finalizar, se puede reflexionar

sobre la importancia del contacto cultural para le evolución y el enriquecimiento
de las sociedades.

20
 Prejuicios culturales. Guida (2006) propone esta actividad con el objetivo de
aprender a tener una actitud crítica ante las costumbres y hábitos que interfieren
en la convivencia, distinguir entre elementos culturales que tienen valor para la
convivencia y cuáles no, etc. Para ello, se reparte entre los asistentes a la dinámica
tarjetas en las que escribiremos las siguientes afirmaciones verdaderas y falsas de
creencias reunidas de distintas culturas:
Ejemplo de creencias de distintas culturas

«Hay familias a las que les gusta vivir rodos juntos en la misma casa, aunque les resulte
incómodo»
«En mi pueblo solemos ser respetuosos con las personas mayores»
«Para mi comunidad, toda vida tiene que ser respetada. Las flores, las plantas, los árboles, los
peces tienen su propia alma. Si sabes escuchar, puedes entender su lenguaje»
«Cuando una persona pide ayuda, no podemos denegarla. Damos un diezmo de lo que
tenemos a aquel que no tiene nada. Es la Ley de Dios»
«Por las condiciones climáticas somos mucho más vagos»
«Las personas pobres son menos pobres en las regiones cálidas»
«Algunos pueblos sufren menos las penurias que nosotros porque la vida no significa lo
mismo para ellos»
«A quien no come ajo, no le olerá el aliento»
Tabla 2. Ejemplo de afirmaciones.
Divididos en grupo, hay que determinar cuáles de estas afirmaciones consideráis

culturalmente válidas y cuáles podemos achacar a prejuicios o faltas
interpretaciones de la realidad.
10.7. Referencias bibliográficas
Bartolomé, M. (2002). Identidad y ciudadanía: un reto a la educación intercultural.

Madrid: Narcea.

21
Carreras, Ll. (2002). Cómo educar en valores. Materiales, textos, recursos y técnicas.
Madrid: Narcea.
Cruz Roja (2009). Cuaderno de actividades. Una propuesta para trabajar la

interculturalidad. Madrid: Cruz Roja.
De Miguel, C. (2013). La educación intercultural en las aulas de Educación Infantil.

Valladolid: Universidad de Valladolid.
España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa. Boletín Oficial del Estado, 10 de diciembre de 2013, núm. 295, pp. 97858-
97921.
Essomba, M. (2006). Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Barcelona: Graó.
Guida, A. (2006). Juegos para la educación intercultural. Valencia: Adient.
Huertas, R. (2001). Construyendo la paz. Madrid: Cran.
Hopenhayn, M. (2008). La educación intercultural: entre la igualdad y la diferencia.

Madrid: CEPAL.
Instituto de la Mujer (2002). Háblame de ti. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos

Sociales.
Larraz, R. (2008). Cuaderno Intercultural. Recursos para la interculturalidad y la

educación intercultural. Madrid: CI.
Lobato, X. (2001). Diversidad y educación. Taller de fortalecimiento: cuaderno de

actividades. México: Paidós.

22
López, B. (2013). Cuaderno de aula para el aprendizaje intercultural. Madrid: Wolters
Kluwer España.
Llopis, C. (2003). Recursos para una educación global. ¿Es posible otro mundo?
Madrid: Narcea.
Ortiz, M. (2006). La mediación intercultural en contextos escolares: reflexiones

acerca de una etnografía escolar. Revista de Educación 339, 563-594.
Rojas, G. (2003). Estrategias para fomentar actitudes interculturales positivas en el

aula. Revista Aldaba: revista del Centro Asociado de la UNED de Melilla 29, 71-86.
Sánchez, S. y Mesa, M. C. (2002). Los relatos de convivencia como recurso didáctico:

elaboración de materiales curriculares como estrategia para la prevención y
modificación de estereotipos negativos en contextos multiculturales. Archidona:
Aljibe.
Soriano, E. (2004). La práctica educativa intercultural. Madrid: La Muralla.
Valle, R. E. y Baelo, R. (2013). Respuestas educativas a la población inmigrante: la

educación intercultural. León: Universidad de León.

23
Lo + recomendado
Lecciones magistrales
Breve repaso general de la asignatura
En esta lección magistral se trata de analizar la asignatura a través de un breve repaso

intentando ver qué es la mediación intercultural, qué objetivos tiene, qué propuestas
de trabajo, cómo se concreta y adónde puede llevarnos.
Accede a la lección magistral a través del aula virtual


24
Tema 10. Lo + recomendado
No dejes de leer
La comprensión de la diversidad en interculturalidad y educación
Ibáñez, N., Díaz, T., Druker, S. y Rodríguez, M. (2012). La comprensión de la diversidad en

interculturalidad y educación. Bordón. Revista de pedagogía 64, 35-47.
Este artículo realiza un repaso al concepto de respeto y atención a la

diversidad desde un enfoque intercultural.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-
14352012000200009&script=sci_arttext

25
No dejes de ver
La convivencia intercultural en las aulas
El siguiente vídeo contiene propuestas de actividades para la convivencia

intercultural en la escuela propuestas por la entidad Save the Children España.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=pNNGmGKotMA

26
+ Información
A fondo
Multiculturalidad escolar y convivencia educativa
Peiró, S. (2013). Multiculturalidad escolar y convivencia educativa. Alicante: Editorial Club

Universitario.
Obra que trabaja y propone distintas actividades para potenciar la

convivencia educativa escolar entre culturas
Accede al libro a través de la Biblioteca Virtual de UNIR
Educación intercultural: una experiencia de educación infantil
Ruano, M. C. (2005). Educación intercultural: una experiencia de educación infantil.

Revista El Guiniguada 14, 213-244.
Presenta este artículo un análisis de una experiencia práctica de educación

intercultural en un aula de educación infantil.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://ojsspdc.ulpgc.es/ojs/index.php/ElGuiniguada/article/viewFile/569/507

27
Tema 10. + Información
Webgrafía
Fundación FIDE
Página web de la Fundación FIDE (Fundación Iberoamericana para el Desarrollo)

donde se expone amplio material destinado a la mediación y la educación
intercultural.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.fundacionfide.org/index.html
Bibliografía
Blanco, M. (2001). El alumnado extranjero: un reto educativo. Reflexiones sobre el

tema, decisiones organizativas y metodológicas. Madrid: EOS.
Del Olmo, M. (2009). Educación intercultural: perspectivas y propuestas. Barcelona:

Editorial Ramón Areces.
Diez, E. (2012). Educación intercultural: manual de grado. Barcelona: Aljibe.
Gross, B. (2008). Aprendizajes, cohesiones y artefactos. Barcelona: Gedisa.

28
Reyzábal, M. V. (2002). Perspectivas teóricas y metodológicas: lengua de acogida,
educación intercultural y contextos inclusivos. Madrid: Consejería de Educación.
VV. AA. (2006). Educación intercultural: una propuesta para la transformación de la

escuela. Madrid: La Catarata.
VV. AA. (2009). Educación intercultural: análisis y resolución de conflictos. Madrid: La

Catarata.
Villuendas, M. D. y Gordo, A. (2003). Relaciones de género en psicología y educación.

Madrid: Consejería de Educación.

29
Test
1. El objetivo principal de las actividades interculturales a nivel escolar es
A. El trabajo en red entre profesores.
B. Que los alumnos inmigrantes dispongan de un aula solo para ellos.
C. La presencia de mediadores interculturales en la escuela.
D. Prevenir la violencia escolar, mejorar el clima y enseñar habilidades que
permitan la resolución de conflictos.
2. En relación con la educación infantil, las actividades interculturales pueden dirigir

su trabajo hacia las siguientes perspectivas, entre otras
A. Introduciendo contenidos interculturales y para la paz de manera
transversal.
B. Realizando actividades para fomentar las relaciones grupales.
C. Enviando al alumnado al aula de convivencia.
D. A y B son correctas.
3. Una de las pretensiones de la LOMCE en la etapa infantil consiste en

A. Que los niños adquieran una imagen ajustada y positiva de sí mismos, en
interacción y respeto con los demás.
B. La asistencia obligatoria al colegio.
C. El aprendizaje de un idioma.
D. La existencia de dos profesores por aula.
4. El objetivo de la actividad «¿Quién es bueno para todo?» del área de infantil

consiste en
A. Conocer y valorar la capacidad de comunicación de los niños.

B. Facilitar las relaciones profesor-alumno.
C. Entrar en contacto con las familias.
D. Que los niños se conozcan a sí mismos (sus capacidades y dificultades), que
conozcan a los demás y afiancen las relaciones con los compañeros de clase.

30
Tema 10. Test
5. Según la LOMCE, la etapa de educación primaria debe
A. Facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la
lectura, la escritura, las nociones básicas de la cultura, el hábito de la convivencia,
la afectividad, etc.
B. Fomentar la orientación laboral del alumnado.
C. La creación de grupos-clase con una ratio muy baja.
D. Promover una atención específica para la infancia extranjera.
6. El objetivo principal de la actividad «La caja de las emociones» en el área de

primaria consiste en
A. Promover la convivencia intercultural.
B. Facilitar la implicación del equipo docente escolar.
C. Detectar menores con problemas emocionales.
D. Trabajar las emociones en clase.
7. ¿Cuántas actividades tiene el taller de educación intercultural que hemos

planteado en el tema para la etapa de Educación Primaria?
A. 1.
B. 2.
C. 4.
D. 3.
8. En lo referente a la Educación Secundaria, la LOMCE señala que es una etapa en la

que el alumnado
A. Debe asumir sus deberes y conocer y ejercer sus derechos.
B. Debe desarrollar el respeto a los demás y la igualdad de trato entre hombres
y mujeres.
C. No tiene asistencia obligatoria.
D. A y B son correctas.

31
Tema 10. Test
9. ¿Cuántas actividades tiene la actividad «Las experiencias más importantes de mi
vida» que hemos planteado para el área de Educación Secundaria?
A. 3.
B. 4.
C. 2.
D. 1.
10. La actividad «Prejuicios culturales» planteada para trabajar en ámbitos sociales

tiene como objetivos
A. Aprender a tener una actitud crítica ante las costumbres y hábitos que
interfieren en la convivencia, distinguir entre elementos culturales que tienen
valor para la convivencia y cuáles no, etc.
B. Que los participantes en la misma inicien un proceso de autoconocimiento.
C. Facilitar la inserción escolar de los mayores de 16 años.
D. Ofrecer un punto de encuentro profesional para los agentes educativos del
barrio.

32
Tema 10. Test

Tema 10

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Mediación Intercultural en Contextos Educativos

10.7. Referencias bibliográficas 21

ALGUNAS PROPUESTAS PRÁCTICAS EN DISTINTOS ÁMBITOS

Recursos y actividades Recursos y actividades Recursos y

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

10.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para ello, es necesario implementar actividades dirigidas a lograr estos objetivos.

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

Para llevar a cabo la tarea de la mediación intercultural en la escuela tratarán, por

 Prevenir o favorecer la superación de conflictos relacionados con elementos

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

A nivel general, y en relación al área de la educación infantil, los profesionales

 Introduciendo contenidos interculturales y para la paz de manera transversal.

Según la Ley de Educación que rige en la actualidad en nuestro país (LOMCE), la

evitando comportamientos y actitudes discriminatorias y tratando de promover una

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

 Descubrimiento de los sentimientos, reflejo de los sentimientos. Para realizar la

Respecto a la segunda actividad, el responsable de dirigir la sesión imprimirá las

 Vámonos de viaje. Actividad tomada de Carreras (2002) en la que la persona que

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

 Solucionamos el problema. En la siguiente actividad, tomada de De Miguel (2013),

10.4. Recursos y actividades para trabajar en

Vamos a pasar a continuación a exponer una propuesta de «Taller de educación

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

La primera actividad se trata de la dinámica «¿De dónde somos?» en la que el

La segunda actividad es la dinámica grupal «Rasgos en común» con la que los

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

La caja emocional es un instrumento que nos va a ayudar a conseguir que los

• Evidentemente, no debemos obligar a ningún alumno a que exprese sus

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

• A partir de la lectura de estas notas, los maestros pueden iniciar un coloquio

 ¿Vemos o miramos las imágenes? La siguiente actividad, tomada de Cruz Roja

Es necesario que la persona encargada de poner en práctica la actividad seleccione

En un primer momento, se reparte a cada asistente una fotografía de la parte

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

En una segunda parte de la actividad, se reparte la fotografía con el «todo»,

A continuación, pasamos algunas fotos que pueden servir como ejemplo:

Figuras 1. Fuente: https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSJfQgCCUF-

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

Figura 3. Fuente: Cruz Roja, 2009.

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

10.5. Recursos y actividades para trabajar en

Partiendo de esta base, expondremos a continuación un taller para trabajar la

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

Busca a alguien que…

…se haya sentido discriminado.

…conozca un juego de otro país.

…habitualmente tome una comida propia de otra cultura.

…conozca a alguien de otra cultura, etc.

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

 La diversidad es riqueza. Esta actividad, tomada de López (2013), pretende que el

Para completar esta actividad y poder conocer cuál ha sido el conocimiento y la

 Las experiencias más importantes de mi vida. Se trata de una actividad diseñada

Esta actividad implica un proceso de reflexión personal y la selección y valoración

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

• Una primera sesión en la que el responsable, de llevarla a cabo, ha de hacer

Mediación Intercultural en Contextos Educativos

• En una primera parte se les pregunta a los asistentes a la actividad qué es lo

• En un segundo momento podemos dividir a las personas en grupos, donde cada

Mediación Intercultural en Contextos Educativos