Plantilla Valoraciones Psicopedagógias e Información Luego A Las Familias 2022 Primaria

EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I
DOCUMENTO CONFIDENCIAL: RESULTADOS VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

EDUCACIÓN PRIMARIA
Alumno/a: ___________________________________________Fecha de Nacimiento: ___________________ Curso: _______

Colegio: ______________________________________________________________ Fecha: ____________________________
PRUEBAS APLICADAS FECHA

Capacidad Cognitiva General ____ Escala de Whesler Wisc-V (6:00- 16:11)
____ Escala de Whesler Wppsi IV (4:00- 7:7)
____ Escala de Whesler No Verbal WNV (5:00- 21:11)

Valoración Neuropsicológica ___ Nepsi II (3:00 – 16:11)
Déficit Atencional ___ D2 (8:00 a 18:00)
___ Caras (6/7 años en adelante)
___ Test de Rey (5:00- 13:00)

Sospecha ___ Escala Magallanes EMAV-1 (5-8 años)
NEAE
___ Escala Magallanes EMAV-2 ( desde los 9 años)
Dificultades Lecto-escritura ___ DST-J (6:6 – 10:5)
___ PROLEXIA (4:00- 6:00)
___ PROLEXIA (7:00 en adelante)

___ PRO-ESC (8:00 a 16 años)
___ PRO-LEC (6:00 – 12 años)

___ EMLE. TALE 2000 (1º a 6ªP)
Dificultades Matemáticas ___ EVAMAT (1º a 2º E.S.O.)

___ TEMA 3: Test de competencia matemática básica (3:00
A 8:11)
____ Pruebas de DISCALCULIA (1º A 4ºP)

____ TEDI MATH (4:00- 8:00)
Altas Capacidades ___ PVEC-4 (1º A 6ºP)
___ TORRANCE (1º A 6ºP)
___ PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil (4-8 años)

Dificultades de Lenguaje ___ PLON (6 AÑOS)
___ CELF-5 (9:00- 15:00)
TEA ___ IDEA

___ ABAS-2( 2:00- 5:00)
___ ABAS-2( 5:00-21:00)

Otros: ____ Test Proyectivos
___ LA FAMILIA HA SIDO INFORMADA Y SE HA SOLICITADO AUTORIZACIÓN.
MOTIVOS DE LA SOLICITUD DE VALORACIÓN POR PARTE DEL E.O.E.

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DESARROLLO CURRICULAR
Guarderia: SI _____ LUGAR: ______________________________________________ NO _________________
Educación Infantil: _____________________Educación Primaria_______________________________________
Curso Actual: ________________________ Curso Académico: ________________________________________
DOCUMENTO FECHA
I. Médicos
DOCUMENTOS
EXISTENTES
UAT
Atención
Temprana
E.O.E.
Otros:
CALIFICACIONES EN SÉNECA ÚLTIMO CURSO
LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS NATURALES SOCIALES

FRANCÉS E.F. E. ARTISTICA RELIGION/AL
CURSOS REPETIDOS: _______
PENDIENTES Y CURSOS: _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
CALIFICACIONES EN ÚLTIMO TRIMESTRE: ________
LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS NATURALES SOCIALES

FRANCÉS E.F. E. ARTISTICA RELIGION/AL
MEDIDAS ORDINARIAS
PROGRAMA DE REFUERZO
COMPROMISOS
EDUCATIVOS/PEDAGÓGICOS
2
VALORACIÓN Y OBSERVACIÓN DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
COMPORTAMIENTO Y ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DE SU CONDUCTA DURANTE LA PRUEBA:
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DIFICULTADES PERCIBIDAS DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS:
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REVISIÓN CUADERNOS DE CLASE
ASPECTOS DESTACABLES:
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RESULTADOS Y OBSERVACIONES EN PRUEBAS APLICADAS
CAPACIDAD COGNITIVA GENERAL
ESCALA DE WECHSLER WISC-V
PUNTUACIÓN RANGO
PUNTUACIONES ESCALARES COMPUESTA PERCENTIL
Comprensión Verbal
Visoespacial
ESCALA PRIMARIA Razonamiento Fluído
Memoria de Trabajo
Velocidad de Procesamiento
Razonamiento Cuantitativo
Memoria de trabajo auditiva
ESCALA SECUNDARIA
Índice no Verbal
Índice de Capacidad General
Índice de Competencia Cognitiva
CIT
2.- Escala Primaria: se estructura en cinco escalas: Comprensión Verbal, Visoespacial, Razonamiento fluido, Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento (ICV, IVE, IRF, IMT e IVP) y se utilizan para evaluar y describir de forma comprensiva las aptitudes cognitivas del niño.
-Índice de Comprensión Verbal (ICV): Es una medida de conocimiento adquirido a partir del entorno, la formación de conceptos verbales y el
razonamiento verbal del niño.
-Índice Visoespacial (IVE): Es una medida de procesamiento visoespacial, de la integración y síntesis de las relaciones parte-todo, de la atención a
los detalles visuales, de la formación de conceptos no verbales y de la integración visomotora.
-Índice de Razonamiento Fluído (IRF): Es una medida del razonamiento fluido e inductivo, la inteligencia visual general, el procesamiento
simultáneo, el pensamiento conceptual y la clasificación.
-Índice de Memoria de Trabajo (IMT): Es una medida de la memoria de trabajo visual, la memoria de trabajo visoespacial y la aptitud para mostrar
resistencia al a interferencia proactiva. La Memoria de Trabajo se relaciona con la atención, la concentración, el control mental y el razonamiento.
-Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP): Es una medida de la aptitud del niño para rápidamente explorar, ordenar o discriminar información
visual simple. También mide la memoria visual a corto plazo, la coordinación visomotora, la flexibilidad cognitiva, la discriminación visual, la
concentración y la velocidad al realizar las pruebas.
3.- Escala Secundaria: Se estructura en cinco Escalas: Razonamiento Cuantitativo; Memoria de Trabajo Auditiva; No Verbal, Capacidad General y
Competencia Cognitiva (IRC, IMTA, INV, ICG e ICC) y se utilizan cuando es necesario complementar los índices primarios en situaciones clínicas
(ejemplo, niños con dificultades, retrasos significativos en el lenguaje, etc.).
-Índice de Razonamiento Cuantitativo (IRC): Es un indicador de la capacidad de razonamiento cuantitativo que ayuda a predecir los logros en
lectura y matemáticas, la creatividad, el futuro éxito académico y el éxito en programas de enriquecimiento en alumnos con altas capacidades.
-Índice de Memoria de Trabajo auditiva (IMTA): Es una estimación de las habilidades de memoria de trabajo auditiva y la capacidad para inhibir la
inferencia proactiva. Es una medida más pura de memoria de trabajo auditiva, complementaria al índice de Memoria de Trabajo.
-Índice No Verbal (INV): Es una medida global de la aptitud intelectual que no requiere respuestas expresivas en las pruebas que no tienen
contenido Verbal.
-Índice de Capacidad General (ICG): Es una estimación de la aptitud intelectual general menos dependiente de la memoria de trabajo y la velocidad
de procesamiento que la puntuación de CI total.
-Índice de Competencia Cognitiva (ICC): Es un indicador de la eficiencia con la que se procesa la información cognitiva durante el aprendizaje, la
resolución de problemas y el razonamiento de nivel superior.
OBSERVACIONES GENERALES Y CONCLUSIONES:
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OBSERVACIONES DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS SUB-PRUEBAS:
PRUEBAS PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN

DIRECTA ESCALAR
CUBOS
SEMEJANZAS
MATRICES
DÍGITOS
CLAVES
VOCABULARIOS
BALANZAS
PUZZLES VISUALES
SPAN DE DIBUJOS
BÚSQUEDA DE SIMBOLOS
INFORMACIÓN
LETRAS Y NÚMEROS
CANCELACIÓN
COMPRENSIÓN
ARITMÉTICA
CUBOS: El objetivo, medir la capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos. Además, se relaciona con el
razonamiento y formación de conceptos no verbales, la inteligencia visual general, la percepción y organización visual, el procesamiento
simultáneo, la coordinación visomotora, el aprendizaje y la capacidad de distinguir la figura y el fondo en estímulos visuales.
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SEMEJANZAS: El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento verbal y la formación de conceptos. Además, mide la
inteligencia cristalizada (centrada en el uso de elementos “fijados” en nuestra memoria, es decir, en nuestra capacidad de aprovechar y
utilizar bien nuestros conocimientos), el conocimiento léxico, la flexibilidad cognitiva, la comprensión auditiva, la memoria a largo plazo,
el pensamiento asociativo y categórico, la capacidad de distinguir entre características esenciales y secundarias y la expresión verbal.
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MATRICES: El objetivo de esta prueba es medir la inteligencia cristalizada, la inteligencia visual general, la capacidad espacial y la
clasificación, el conocimiento de las relaciones parte-todo y el procesamiento simultáneo. Además, la tarea requiere de atención a los
detalles visuales y memoria de trabajo.
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DÍGITOS: El objetivo de esta prueba es medir la flexibilidad cognitiva y agilidad mental. Se centra también en aspectos como
la
atención, la memoria de trabajo y la discriminación auditiva.
- DÍGITOS EN ORDEN DIRECTO: Mide la repetición auditiva y la capacidad de almacenamiento temporal de la memoria de trabajo.
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- DÍGITOS EN ORDEN INVERSO: Interviene la memoria de trabajo, la transformación de la información, la manipulación de las
representaciones mentales y la imaginación visoespacial.
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-DÍGITOS EN ORDEN CRECIENTE: mide la memoria de trabajo y la manipulación en las representaciones mentales. Incrementa los
requisitos de complejidad cognitiva de la prueba de dígitos en orden inverso.
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CLAVES: Además de la velocidad de procesamiento, esta prueba mide la memoria visual a corto plazo, la capacidad de aprendizaje
procedimental e incidental, la velocidad psicomotora, la percepción visual a corto plazo, la capacidad de aprendizaje procedimental e
incidental, la velocidad psicomotora, la percepción visual, la coordinación visomotora, la capacidad de selección visual, la flexibilidad
cogntiva, la atención, concentración y la motivación. También puede intervenir el procesamiento secuencial visual y la inteligencia
fluida.
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VOCABULARIO: El objetivo de esta prueba es medir el léxico del sujeto, así como la formación de conceptos verbales. Además
mide la inteligencia cristalizada, los conocimientos adquiridos, la capacidad de aprendizaje, la expresión verbal, la memoria a largo
plazo y el nivel de desarrollo del vocabulario. Otras capacidades que pueden medirse en esta prueba son la percepción y comprensión
auditiva y el pensamiento abstracto.
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BALANZAS: Requiere que el niño aplique el concepto cuantitativo de igualdad para comprender la relación entre los objetos y
aplicar los conceptos de correspondencia, suma y/o multiplicación para identificar la respuesta correcta. El objetivo de esta prueba es
medir el razonamiento fluido y la inducción. Las tareas de razonamiento cuantitativo implican procesos de razonamiento que pueden
expresarse matemáticamente, y se basan principalmente en la lógica inductiva o deductiva. Aunque esta prueba se relaciona con la
memoria de trabajo, su implicación es reducida en comparación con las pruebas cuantitativas clásicas (como Aritmética, por ejemplo).
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PUZZLES VISUALES: El objetivo de esta prueba es medir la capacidad mental de construcción no motora, en la que interviene
el razonamiento visoespacial, la rotación mental, la memoria visual de trabajo, la comprensión de las relaciones parte-todo y la
capacidad de analizar y sintetizar los estímulos visuales en abstractos.
Esta prueba mide el procesamiento y la agudeza visual, las relaciones espaciales, la integración y la síntesis de las relaciones parte-
todo, el razonamiento no verbal y el aprendizaje por ensayo y error.
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SPAN DE DIBUJOS: El objetivo de esta prueba es medir la memoria de trabajo visual y la capacidad de memoria de trabajo.
Permite conocer aspectos de la percepción y el procesamiento de la información así como la inhibición de respuestas.
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BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS: Además de las capacidades visoperceptivas y de velocidad de toma de decisiones, esta prueba se
relaciona con la memoria visual a corto plazo, la coordinación visomotora, el control inhibitorio, la discriminación visual, la velocidad
psicomotora, la atención sostenida y la concentración. También puede medir la organización perceptiva, la inteligencia fluida y la
planificación y el aprendizaje.
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INFORMACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la capacidad del niño para adquirir, almacenar y recuperar conocimientos
referidos a hechos generales y, por tanto, se relaciona con la inteligencia cristalizada, la memoria a largo plazo y la capacidad para
almacenar y recuperar la información del entorno en la que se encuentra el niño y/o la escuela. Otras habilidades que intervienen en
esta prueba son la percepción, la comprensión y la expresión verbales.
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LETRAS Y NÚMEROS: Al igual que en la prueba de Dígitos, esta prueba requiere ciertos procesos cognitivos básicos, como la
discriminación auditiva, la atención focalizada, la concentración , el registro y la repetición auditiva. Además, interviene el
procesamiento secuencial, la capacidad de comparar estímulos basados en criterios cuantitativos o alfabéticos, la memoria de trabajo y
la manipulación de las representaciones mentales. Otras capacidades que también pueden intervenir en ella son el procesamiento de la
información, la flexibilidad cognitiva y la inteligencia fluida. Las habilidades de nivel superior representan el control ejecutivo y las
funciones de asignación de recursos en la memoria de trabajo.
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CANCELACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la velocidad al realizar la prueba, la velocidad de procesamiento visual y de
toma de decisiones, el rastreo visual y el reconocimiento y la discriminación visoperceptiva. También se relaciona con la atención, la
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concentración y el recuerdo visual. Las pruebas de cancelación se han usado muy frecuentemente en el campo neuropsicológico como
medidas de negligencia visual, inhibición de respuesta y perseveración motora.
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COMPRENSIÓN: El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento y conceptualización verbal, la comprensión y expresión
verbal, la capacidad para evaluar y utilizar la experiencia, así como para demostrar el conocimiento y juicio práctico del sujeto. También
se relaciona con la inteligencia cristalizada, el conocimiento de las normas de conducta convencionales, el juicio social, la memoria a
largo plazo y el sentido común.
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ARITMÉTICA: Esta prueba requiere de manipulación de las representaciones mentales, concentración, atención memoria a corto y
largo plazo, capacidad de razonamiento numérico y agilidad mental. También mide el razonamiento fluido, cuantitativo y lógico; el
conocimiento cuantitativo. Además requiere de un adecuado procesamiento lingüístico y auditivo y una adecuada expresión verbal.
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ESCALA DE WECHSLER WPPSI-IV (4:00 A 7:7 AÑOS)
PUNTUACIÓN RANGO
Comprensión Verbal
Visoespacial
ESCALA PRIMARIA Razonamiento Fluído
Memoria de Trabajo
Velocidad de Procesamiento
PUNTUACIÓN RANGO
Adquisición de Vocabulario
No Verbal
ESCALA SECUNDARIA
Capacidad General
Competencia Cognitiva
CIT
2.- Escala Primaria: se estructura en cinco escalas: Comprensión Verbal, Visoespacial, Razonamiento fluido, Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento. Los índices que se obtienen en la escala primaria (ICV, IVE, IRF, IMT e IVP) se utilizan para evaluar y describir de forma comprensiva
las aptitudes cognitivas del niño.
-Índice de Comprensión Verbal (ICV): Es una medida de conocimiento adquirido a partir del entorno, la formación de conceptos verbales y el
razonamiento verbal del niño.
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-Índice Visoespacial (IVE): Es una medida de procesamiento visoespacial, de la integración y síntesis de las relaciones parte-todo, de la atención a
los detalles visuales, de la formación de conceptos no verbales y de la integración visomotora.
-Índice de Razonamiento Fluído (IRF): Es una medida del razonamiento fluido e inductivo, la inteligencia visual general, el procesamiento
simultáneo, el pensamiento conceptual y la clasificación.
-Índice de Memoria de Trabajo (IMT): Es una medida de la memoria de trabajo visual, la memoria de trabajo visoespacial y la aptitud para mostrar
resistencia al a interferencia proactiva. La Memoria de Trabajo se relaciona con la atención, la concentración, el control mental y el razonamiento.
-Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP): Es una medida de la aptitud del niño para rápidamente explorar, ordenar o discriminar información
visual simple. También mide la memoria visual a corto plazo, la coordinación visomotora, la flexibilidad cognitiva, la discriminación visual, la
concentración y la velocidad al realizar las pruebas.
3.- Escala Secundaria: Se estructura en cuatro Escalas: Adquisición de vocabulario, No verbal, Capacidad General y Competencia Cognitiva (IAV, INV,
ICG e ICC) y se utilizan cuando es necesario complementar los índices primarios en situaciones clínicas (ejemplo, niños con dificultades, retrasos
significativos en el lenguaje, etc.).
-Índice de adquisición de Vocabulario (IAV): Ofrece información sobre el rendimiento de los niños con problemas del lenguaje expresivo y es un
indicador de la adquisición de vocabulario receptivo y expresivo del niño.
-Índice No Verbal (INV): Estas pruebas no requieren respuestas verbales y puede ofrecer una estimación más adecuada de la aptitudes general en
aquellos casos de niños que presenten dificultades asociadas al lenguaje expresivo.
-Índice de Capacidad General (ICG): Ofrece una estimación de la aptitud intelectual general menos dependiente de la Memoria de Trabajo y
Velocidad de Procesamiento.
-Índice de Competencia Cognitiva (ICC): Ofrece una estimación de la eficiencia con la que se procesa la información cognitiva durante el
aprendizaje, la resolución de problemas y el razonamiento de nivel superior.
CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES:
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OBSERVACIONES DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS SUB-PRUEBAS:
PRUEBAS PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN

DIRECTA ESCALAR
CUBOS
INFORMACIÓN
MATRICES
BÚSQUEDA DE ANIMALES
RECONOCIMIENTO
SEMEJANZAS
CONCEPTOS
CANCELACIÓN
LOCALIZACIÓN
ROMPECABEZAS
VOCABULARIO
CLAVE DE FIGURAS
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COMPRENSIÓN
DIBUJOS
NOMBRES
CANCELACIÓN
ALEATORIA
CANCELACIÓN
ESTRUCTURADA
CUBOS: El objetivo, medir la capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos. Además, se relaciona con el
razonamiento y formación de conceptos no verbales, la inteligencia visual general, la percepción y organización visual, el procesamiento
simultáneo, la coordinación visomotora, el aprendizaje y la capacidad de distinguir la figura y el fondo en estímulos visuales.
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INFORMACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la capacidad del niño para adquirir, almacenar y recuperar conocimientos
referidos a hechos generales y, por tanto, se relaciona con la inteligencia cristalizada, la memoria a largo plazo y la capacidad para
almacenar y recuperar la información del entorno en la que se encuentra el niño y/o la escuela.
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MATRICES: El objetivo de esta prueba es medir la inteligencia cristalizada, la inteligencia visual general, la capacidad espacial y la
clasificación, el conocimiento de las relaciones parte-todo y el procesamiento simultáneo y la organización perceptiva.
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BÚSQUEDA DE ANIMALES: El objetivo, medir la memoria visual a corto plazo, la coordinación visomotora, el control
inhibitorio, la discriminación visual, la velocidad psicomotora, la atención sostenida y la concentración.
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RECONOCIMIENTO: El objetivo de esta prueba es medir la memoria de trabajo visual y la capacidad de memoria de trabajo.
Permite conocer aspectos de la percepción y el procesamiento de la información así como la inhibición de respuestas.
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SEMEJANZAS: El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento verbal y la formación de conceptos. Además, mide la
inteligencia cristalizada (centrada en el uso de elementos “fijados” en nuestra memoria, es decir, en nuestra capacidad de aprovechar y
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utilizar bien nuestros conocimientos), la comprensión auditiva, la memoria, el pensamiento asociativo y categórico, la capacidad de
distinguir entre características esenciales y secundarias y la expresión verbal.
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CONCEPTO: El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento fluido e inductivo, el reconocimiento y procesamiento
visoperceptivos y el pensamiento conceptual.
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CANCELACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la velocidad perceptiva, la velocidad en realizar la prueba, la velocidad de
procesamiento visual y funcionamiento mental, el rastreo visual y el reconocimiento y la discriminación visoperceptiva. También se
relaciona con la atención, la concentración y el recuerdo visual.
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LOCALIZACIÓN: El objetivo de esta prueba es medir la memoria de trabajo visual del alumno/a.
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ROMPECABEZAS: El objetivo de esta prueba es medir la organización visoperceptiva, la integración y síntesis de las relaciones
parte-todo, el razonamiento no verbal y el aprendizaje por ensayo-error. También se relaciona con la aptitud espacial, la coordinación
visomotora, la flexibilidad cognitiva y la persistencia.
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VOCABULARIO: El objetivo de esta prueba es medir el léxico del sujeto, así como la formación de conceptos verbales. Además
mide la inteligencia cristalizada, los conocimientos adquiridos, la capacidad de aprendizaje, la expresión verbal, la memoria a largo
plazo y el nivel de desarrollo del vocabulario. Otras capacidades que pueden medirse en esta prueba son la percepción y comprensión
auditiva y el pensamiento abstracto.
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CLAVE DE FIGURAS: Esta prueba mide la velocidad perceptiva, la memoria a corto plazo, el aprendizaje y el rastreo visual, la
flexibilidad cognitiva, la atención y la motivación.
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COMPRENSIÓN: El objetivo de esta prueba es medir el razonamiento y conceptualización verbal, la comprensión y expresión
verbal, la capacidad para evaluar y utilizar la experiencia, así como para demostrar el conocimiento y juicio práctico del sujeto. También
se relaciona con la inteligencia cristalizada, el conocimiento de las normas de conducta convencionales, el juicio social, la memoria a
largo plazo y el sentido común.
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DIBUJOS: El objetivo de esta prueba es medir el lenguaje receptivo y el desarrollo del vocabulario. También se relaciona con el
conocimiento léxico, la información adquirida, la memoria a largo plazo y la percepción de estímulos significativos.
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NOMBRES: El objetivo de esta prueba es medir el lenguaje expresivo del niño, específicamente en el área de semántica
(conocimiento léxico). También se relaciona con el conocimiento e información adquiridos, memoria a largo plazo y la percepción de
estímulos significativos.
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ESCALA DE WECHSLER NO VERBAL (WNV)
PUNTUACIÓN RANGO
Matrices
Claves
DE 5:00 A 7:11 AÑOS Rompecabezas
Reconocimiento
CIT
Matrices
Claves
DE 8:00 A 21:11 AÑOS
Memoria espacial
Historietas
CIT
12
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NEPSI-II _______
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
ATENCIÓN Y FUNCIÓN EJECUTIVA:

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LENGUAJE:
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MEMORIA Y APRENDIZAJE:
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PERCEPCIÓN SOCIAL:
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PROCESAMIENTO VISOESPACIAL:
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13
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SENSORIOMOTOR:
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DÉFICIT ATENCIONAL
D2
ÍNDICES PRINCIPALES DESCRIPCIÓN PUNTUACIÓN PERCENTIL VALORACIÓN: por encima/por
DIRECTA debajo de la media, en la media
TOT. Efectividad total en la Medida de la cantidad de trabajo realizado después de eliminar el número
prueba. de errores cometidos. Proporciona una medida de control atencional e
inhibitorio y de la relación entre la velocidad y precisión de los sujetos.
CON. Índice de concentración. Proporciona un índice del equilibrio entre velocidad y precisión de la
actuación de los sujetos.
VAR. Índice de variación o Evalúa la estabilidad y consistencia en tiempo de la actuación del sujeto.
diferencia. Cuando es extremadamente alta puede sugerir una inconsistencia en el
trabajo del sujeto y puede estar relacionada con una falta de motivación.
Otras Variables Descripción PUNTUACIÓN PERCENTIL Valoración: por encima/por

DIRECTA debajo de la media, en la media
TR. Total de respuestas dadas Medida de la velocidad de procesamiento, de la cantidad de trabajo
(número de elementos realizado y de la motivación. Productividad
intentados).
O. Omisiones (número de Medida del control atencional, del cumplimiento de una regla, de la
elementos relevantes precisión de la búsqueda visual y de la calidad de la actuación.
intentados pero no marcados).
C. Comisiones (número de Medida del control inhibitorio y de la precisión del procesamiento.
elementos irrelevantes También mide: la precisión de la búsqueda visual, la minuciosidad y la
marcados). flexibilidad cognitiva.
TA. Total de aciertos (número Medida de la cantidad de trabajo realizado, pero sólo atiende a los
de elementos relevantes elementos relevantes.
correctos).
OBSERVACIONES Y CONCLUSIONES:
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14
CARAS
RESULTADO PERCENTIL ENEATIPO

ACIERTOS
ERRORES
ACIERTOS – ERRORES
(A-E)
INDICE DE CONTROL DE
IMPULSIVIDAD (ICI)
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___________________________________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________________________________
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TEST DE REY
PC COPIA MEMORIA PC
99 . . 99
90 . . 90
80 . . 80
75 . . 75
70 . . 70
60 . . 60
50 . . 50
30 . . 30
25 . . 25
20 . . 20
10 . . 10
1 . . 1
15
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
ESCALA MAGALLANES DE ATENCIÓN VISUAL EMAV-1 EMAV-2
SERIE 1 SERIE 2 SERIE 3

TIEMPO
ACIERTOS
ERRORES
OMISIONES
TOTAL
CA (CALIDAD ATENCIONAL) AS (ATENCIÓN SELECTIVA)

PD PD
PC PC
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
DIFICULTADES DE LECTO-ESCRITURA
DST-J
CATEGORIAS PD PUNTO AUSENCIA RIESGO RIESGO RIESGO PR PC

FUERTE DE RIESGO LEVE MODERADO ALGO
1. Nombres (N) 0 0 1 2 3
2.- Coordinación (Cd) 0 0 1 2 3
3.- Lectura (L) 0 0 1 2 3
16
4.- Estabilidad Postural (E) 0 0 1 2 3

5.- Segmentación Fonémica (S) 0 0 1 2 3
(5.b. Rimas) (R) 0 0 1 2 3
6.- Dictado (D) 0 0 1 2 3
7.- Dígitos Inversos (DI) 0 0 1 2 3
8.- Lectura sin sentido (LS) 0 0 1 2 3
9.- Copia (C) 0 0 1 2 3
10.- Fluidez Verbal (FV) 0 0 1 2 3
11.- Fluidez Semántica (FS) 0 0 1 2 3
12.- Vocabulario (V) 0 0 1 2 3
TOTAL : IR (suma/12)
NIVEL GLOBAL DE RIESGO Entre 0,00 y 0,59: SIN RIESGO
Entre 0,60 y 0,89: RIESGO LEVE.
Entre 0,90 y 1,19: RIESGO MODERADO
Entre 1,20 y 3,00: RIESGO ALTO
___ Nombres (N) : posibles dificultades en la lectura.
____ Coordinación (Cd): dificultades en la coordinación perceptiva-motriz.
____ Lectura (L): Indica dificultades de fluidez de la lectura.
____ Estabilidad Postural (E): Anomalias cerabrales implicadas en habilidades motoras, equilibrio y control de
movimientos oculares.
____ Segmentación Fonémica (S): dificultades para aprender a leer.
____ Rimas: dificultades en la capacidad para percibir las regularidades y patrones del sonido de las palabras.
____ Dictado (D): dificultades en la grafía, velocidad y precisión ortográfica.
____ Dígitos Inversos (DI): dificultades en la memoria de trabajo.
____ Lectura sin sentido (LS): dificultades en la comprensión del sistema escrito.
____ Copia (c): dificultades en las habilidades en lecto-escritura aprendida.
____ Fluidez Verbal (FV): dificultades por falta de organización de la memoria de trabajo.
____ Fluidez Semántica (FS): dificultades en la organización a nivel de memoria en principios semánticos.
____ Vocabuliario (V): Dificultades en vocabulario receptivo y capacidad de razonamiento.
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
17
PROLEXIA
DIFICULTAD PARA EJECUTAR LA TAREA PD PT NULA LEVE SEVERA MUY

SEVERA
1.- Omisión de Sílabas
2.- Sustitución de fonemas
3.- Inversión de sílaba
4.- Deletreo de palabras
5.- Deletreo de pseudopalabras
6.- Dígitos
7.- Lectura de palabras (Ac)
8.- Lectura de palabras (T)
9.- Lectura de pseudopalabras (Ac)
10.- Lectura de pseudopalabras (T)
11.- Dictado de Palabras (AC)
12.- Dictado de palabras (T)
13.- Dictado de pseudopalabras (Ac)
14.- Dictado de pseudopalabras (T)
15.- RAM colores (Err)
16.- RAM colores (T)
17.- RAM objetos (Err)
18.- RAM objetos (T)
PR : ______________
VALORACIÓN GLOBAL
RIESGO: ___________________
CONCIENCIA FONOLÓGICA
___ Omisión de Sílabas: Dificultades en la conciencia silábica.

____ Sustitución de fonema: dificultades en la conciencia fonémica o capacidad para manipular fonemas.
____ Inversión de sílabas: Dificultades en la conciencia silábica y la memoria operativa.
MEMORIA FONOLÓGICA
____ Deletreo de palabras: dificultades en la memoria a corto plazo.

____ Deletreo de pseudopalabras: dificultades en la memoria a corto plazo sin ayuda de representaciones del las
palabras en el léxico.
____ Dígitos: dificultades en la memoria verbal a corto plazo.
CODIFICACIÓN FONOLÓGICA
____ Lectura de palabras (Ac): Dificultades en el dominio del código alfabético y automatización del mismo.
____ Lectura de Palabras (T): conocimiento adecuado de las reglas de conversión pero escasa automatización. Puede
que no haya un buen desarrollo de las representaciones ortográficas de las mismas.
____ Lectura de pseudopalabras (Ac): Dificultades en el dominio del código alfabético y automatización del mismo.
Dificultades en el conocimiento y automatización de las reglas grafema-fonema.
18
____ Lectura de pseudopalabras (T):

____ Dictado de palabras (Ac): dificultades en el dominio del código y las representaciones ortográficas. Dificultades
en la capacidad para recuperar la forma escrita de las palabras a partir de su fonología y, en especial, la ruta léxica.
____ Dictado de palabras (T):
____ Dictado de pseudopalabras (Ac): Dificultades en el dominio del código y las representaciones ortográficas pero
aquí la principal dificultad está en el uso de la vías sub-léxica y, por tanto, dificultades en la utiliación de las reglas de
conversión grafema-fonema.
____ Dictado de pseudopalabras (T):
____ RAM colores (Err): Dificultades en la rapidez de acceso al léxico fonológico (dificultades en la rapidez para
recuperar las palabras de la memoria a largo plazo y pronunciarlas)
____ RAM colores (T):
____ RAM objetos (Err): Dificultades en la rapidez de acceso al léxico fonológico (dificultades en la rapidez para
recuperar las palabras de la memoria a largo plazo y pronunciarlas)
____ RAM objetos (T):
__________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
PRO-ESC
RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL DEL RENDIMIENTO PD DIFICULTADES

EN ESCRITURA
SI DUDAS NIVEL BAJO NIVEL NIVEL
MEDIO ALTO
PRUEBA
1.- DICTADO DE SÍLABAS
2.- DICTADO DE PALABRAS A) ORTOGRAFÍA
ARBITRARIA
B) ORTOGRAFÍA REGLADA
3.- DICTADO DE A) TOTAL
PSEUDOPALABRAS
B) REGLAS
ORTOGRÁFICAS
4.- DICTADO DE FRASES A) MAYÚSCULAS
B) SIGNOS DE
PUNTUACIÓN
5.- ESCRITURA DE UN CUENTO
6.- ESCRITURA DE UNA REDACCIÓN
TOTAL BATERÍA
___________________________________________________________________________________________________________
19
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
PROLEC
INDICES PRINCIPALES
INDICE DESCRIPCIÓN CALCULO PD CATEGORIA HABILIDAD LECTORA

DD D N
NL Nombre de letras
ID Igual-Diferente
LP Lectura de palabras
LS Lectura de Pseudopalabras
EG Estructuras gramaticales
SP Signos de Puntuación
CO Comprensión de Oraciones
CT Comprensión de textos
CR Comprensión Oral
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
ELME. TALE 2000
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
NIVEL ALCANZADO EN LECTURA EN VOZ ALTA:
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
CALIDAD DE LA LECTURA EN VOZ ALTA:
20
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
COMPRENSIÓN LECTORA
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
DICTADO Y COPIA
__________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
GRAFÍA
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
EVAMAT N.º
PD RESULTADOS
NUMERACIÓN
CÁLCULO
GEOMETRÍA
INFORMACIÓN Y AZAR
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
21
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
TEMA 3: TEST DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA BÁSICA
Puntuación directa
Edad Equivalente
Curso Equivalente
Percentil
Iíndice de Competencia matemática (ICM)
ETM (Error Típico de Medida)
Nivel de significación
Intervalo de confianza
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
PRUEBA DE DISCALCULIA (1º A 4º) ________
NIVELES RESULTADOS
NIVEL ESPACIAL Concepto de
Número
Operaciones
Geometría
22
Seriación
NIVELES RESULTADOS
NIVEL TEMPORAL Problemas
Memorización
Conceptos
Temporales
NIVEL SIMBÓLICO Signos operativos
NIVEL COGNITIVO Instrumentos y

unidades de
medida
Cálculo mental
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
23
TEDDI MATH
PUNTUACIÓN BÁSICA PD %
Contar (Prueba 1)
Numerar (Prueba 2)
Sistema numérico arábigo (3.A)
Sistema numérico oral (3.B)
Sistema en base 10 (3.C)
Codificación (3.D)
Operaciones lógicas (Prueba 4)
Operaciones con apoyo de imágenes (5.A)
Operaciones con enunciado aritmético (5.B)
Operaciones con enunciado verbal (5.C)
Conocimientos conceptuales (5.D)
Estimación del tamaño (Prueba 6)
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
24
ALTAS CAPACIDADES
PVEC-4
JUEGO 1 ACTIVIDAD DE SUPOSICIÓN
ORIGINALIDAD FLUIDEZ FLEXIBILIDAD

PD PD PD
JUEGO 2 PREGUNTAS INUSUALES

PD PD PD
JUEGO 3 USOS INUSUALES

PD PD PD
JUEGO 4 MEJORA DE UN PRODUCTO

PD PD PD
TOTAL CREATIVIDAD VERBAL

PD JUEGO 1
PD JUEGO 2
PD JUEGO 3
PD JUEGO 4
PS sumativa de las tres Total Total Total
anteriores
PD: ________ PD: ________ PD: ________
Suma del total de la PC de CREATIVIDAD

PD de los 3 compontes: __________
PC: ________________
________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
25
ADAPTACIÓN DEL TEST DE PENSAMIENTO CREATIVO DE TORRANCE (EXPRESIÓN FIGURADA)
JUEGO 1 COMPONENTES DE UN DIBUJO
ORIGINALIDAD ELABORACIÓN
PD PD
JUEGO 2 ACABAMOS UN DIBUJO
ORIGINALIDAD FLUIDEZ ELABORACIÓ FLEXIBILIDA

N D
Puntuación directa en cada subtest
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
PD
JUEGO 3 LINEAS PARALELAS
ORIGINALIDAD FLUIDEZ ELABORACIÓN FLEXIBILIDAD

PD PD PD PD
TOTAL CREATIVIDAD FIGURATIVA
ORIGINALIDAD FLUIDEZ ELABORACIÓN FLEXIBILIDAD

PD Juego 1
PD Juego 2
PD Juego 3
PD sumativa de las Total Total Total Total
tres anteriores
PD: ________ PD: ________ PD: ________ PD: ________
PC por
componentes PC: _________ PC: _________ PC: _________ PC: _________
SUMA TOTAL DE LA PD DE LOS CUATRO COMPONENTES PC DE CREATIVIDAD
____________________
PC _________
________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
26
PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil
PD
ORIGINALIDAD (O)
INTERACCIÓN (I)
ELABORACIÓN (E)
ATENCIÓN A INSTRUCCIONES (A)
TITULOS Y EXPLICACIONES DE LOS DIBUJOS (T)
PD TOTAL (O + I + E + A + T) =
PD TOTAL = PC _____
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
ESCALA DE WHESLER
ÍNDICES PUNTUACIÓN RANGO PERCENTIL

COMPUESTA
Índice de Comprensión Verbal
Índice Visoespacial
Índice de Razonamiento Fluído
Índice de Memoria de Trabajo
Índice de Velocidad de Procesamiento
Índice de Razonamiento Cuantitativo
Índice de Memoria de trabajo auditiva
Índice no Verbal
Índice de Capacidad General
Índice de Competencia Cognitiva
Subprueba de Cubos
CIT
27
HABILIDADES COGNITIVAS
HABILIDADES COGNITIVAS ESCALA DE WHESLER PERCENTIL

RAZONAMIENTO VERBAL (RV) ICV (Principal)
RAZONAMIENTO LÓGICO (RL) IRF (Principal)
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO (RM) IRC (Secundario)
APTITUD ESPACIAL (AE) IVE (Principal)
GESTIÓN DE MEMORIA (GM) IMT (Principal) e IMA (Secundario)
GESTIÓN PERCEPTUAL (GP) Subprueba CUBOS (Principal)
CREATIVIDAD PVEC-4/ TORRANCE TOTAL:
PERFIL DE EXCEPCIONALIDAD INDIVIDUAL
PUNTUACIONES CENTILES C RL GP GM RV RM AE
Talento Académico (80) (80) (80)
Talento Artístico (80) (80) (80)
Talento Matemático (95)
Talento Verbal (95)
Talento Lógico- (95)
Talento Creativo (95)
© Creatividad; (RL) Razonamiento Lógico; (GP): Gestión Perceptual; (GM) Gestión de Memoria; (RV) Razonamiento Verbal; (RM) Razonamiento Matemático; (AE) Aptitud Espacial.
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
28
PLON______
PERFIL DE RESULTADOS
RETRASO NECESITA MEJORAR NORMAL

FORMA
CONTENIDO
USO
TOTAL PRUEBA
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
CELF-5 (5-8 AÑOS)
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
DIRECTA ESCALAR
Comprensión de frases (CF)
Conceptos lingüísticos (CL)
Morfosintáxis (M)
Palabras relacionadas (PR)
Ejecución de Indicaciones (EI)
Elaboración de Frases (EF)
Repetición de Frases (RF)
Comprensión oral de textos (COT)
Perfil de habilidades pragmáticas (PHP)
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
29
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
CELF-5 (9:00 – 15:00 AÑOS)
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN
DIRECTA ESCALAR
Palabras relaccionadas (PR)
Ejecución de indicaciones (EI)
Elaboración de Frases (EF)
Repetición de Frases (RF)
Comprensión oral de textos (COT)
Definición de Palabras (DP)
Puzzle de Palabras (PP)
Relaciones semánticas (RS)
Perfil de habilidades pragmáticas (PHP)
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
30
IDEA
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
ABAS-2
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
TEST PROYECTIVOS
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
31
REUNIÓN CON EL/LA MAESTRO/A ESPECIALISTA
____ Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica: ________________________________________
____ Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje: __________________________________________
FECHA:
Sesiones de atención a la semana: ______
Tipos de Programas que trabaja con él/la alumno/a:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Principales dificultades que presenta:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Propuestas de cambios/modificaciones:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con el/la alumno:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
32
____ Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica:
Comprensión:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Razonamiento:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Atención y memoria:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
33
____ Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje:
Comunicación:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Lenguaje Expresivo:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Lenguaje comprensivo:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
34
REUNIÓN CON GABINETE PRIVADO
____ Especialista y profesión: _____________________________________________________________
FECHA DE LA REUNIÓN:
Tipo de reunión (presencial, Online, telefónica….): ____________________________________________
Tipos de Programas que trabaja con él/la alumno/a:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Principales dificultades que presenta:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Grado de colaboración, participación de la familia. Preocupaciones familiares, etc.:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
35
REUNIÓN CON U.S.M.I.J
____ Facultativo: _____________________________________________________________________
FECHA DE LA REUNIÓN:
Tipo de reunión (presencial, Online, telefónica….): ____________________________________________
Diagnóstico que presenta él/la alumno/a:
________________________________________________________________________________________
Principales dificultades que observan en USMIJ:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Propuestas de actuaciones, medidas, etc..:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
36
REUNIÓN CON LA FAMILIA/TUTORES LEGALES
FECHA:
PERSONAS QUE ASISTEN:
Estructura familia, componentes, trabajos que ocupan los representantes legales, etc.:
PADRE/TUTOR EDAD
MADRE/TUTORA EDAD
PROF. PADRE PROF. MADRE
N.º HERMANOS LUGAR QUE OCUPA
E-MAIL TELEFONO
Actividades extraescolares que realiza:

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Hábitos de autonomía en casa:

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Alimentación y descanso:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Juego y ocio:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Carácter:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
37
Dificultades detectadas en el ambiente familiar y medidas adoptadas:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
EN EL CASO DE EXISTENCIA DE INFORME MÉDICO: JUICIO CLÍNICO, CERTIFICADO DE DISCAPACIDAD, ETC.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
38
Conclusiones de la reunión y medidas a adoptar con su hijo/a:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Solicitud expresa de la familia a la Orientadora de referencia del E.O.E. (derivación a algún servicio, entrega de
materiales específicos, atención directa al alumno/a por casuística particular., etc.)
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Tras explicar el contenido del Informe de Evaluación Psicopedagógico a la familia, se informa que pueden pasar a
recoger una copia del mismo a la secretaria del centro en el día y lugar indicados:
DIA: ___________________________
LUGAR: ________________________
Se acuerda también entregar la siguiente documentación a la familia en la secretaria junto con el IEP:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
39
REUNIÓN CON EL/LA TUTOR/A
FECHA:
INFORMACIÓN DEL TUTOR/A:
A nivel curricular:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
A nivel social y afectivo:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Estilo de aprendizaje y motivación:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
A nivel comunicativo y lingüístico:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
A nivel motriz:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Principales dificultades que observa el/la tutor/a y su equipo docente:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
40
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Aspectos positivos y destacables que presenta el/la alumno/a:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
41
Familia: colaboración, implicación, estilos de crianza, dificultades detectadas por el/la tutor/a:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
42
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1.- ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E.)
Trastornos graves del ___ Retrasos Evolutivos graves o profundos (Retraso en la aparición de los hitos evolutivos en dos o más de
desarrollo las áreas de desarrollo: psicomotor, perceptivo-cognitivo, comunicación, autonomía, relación personal, etc.) de dos o más desviaciones
típicas).
___ Trastornos graves del desarrollo del lenguaje (alteración o retraso grave en el desarrollo del lenguaje
en dos o más desviaciones típicas, sin ser posible aún un diagnóstico).
___ Trastornos graves del desarrollo Psicomotor (Alteración grave en el desarrollo psicomotor en dos o
más desviaciones típicas y no se ha diagnosticado una discapacidad física).
Discapacidad visual ___ Ceguera (Ausencia total o casi total de visión).

___ Baja visión (restos de los casos, siempre que reúna los requisitos establecidos con carácter general).
Discapacidad ___ Discapacidad Intelectual Leve (C.I. entre 50-55 y 70).
Intelectual ___ Discapacidad Intelectual moderada (C.I. entre 35-40 y 50-55).
___ Discapacidad Intelectual Grave (C.I. entre 20-25 y 35-40)
___ Discapacidad Intelectual Profunda (C.I. inferior a 20-25)
Discapacidad auditiva ___ Hipoacusia (Pérdida de audición entre 20 y 70 dB).
___ Sordera (Pérdida de audición superior a 70dB)
Trastorno de la ___ Afasias (Trastorno del lenguaje que afecta tanto a la expresión como a la comprensión del mismo. Aparece después que el
comunicación lenguaje ha sido adquirido, debido a lesiones en áreas del sistema nervioso central).
___ Trastornos específicos del ___ Expresivos: Alteración en los componentes expresivos del lenguaje,
lenguaje (Déficit del desarrollo del manifestada en los elementos fonológicos, léxicos, sintácticos y/o morfológicos.
lenguaje expresivo y/o receptivo verbal, que se
caracteriza por un inicio retrasado de lenguaje,
___ Mixtos: Combinación de alteraciones en el ámbito expresivo y receptivo.
por un desarrollo ralentizado y/o por una
alteración cualitativa del mismo que no se ___Semántico-pragmático: Alteración en los componentes
asocia con discapacidad física, sensorial, funcionales del lenguaje que se manifiesta por la dificultad para utilizar la
intelectual, trastorno del espectro autista, comunicación verbal y no verbal en contextos naturales y que afecta
alteraciones en el aparato fonoarticulatorio, significativamente al desarrollo de las relaciones sociales.
disfunciones cerebrales evidentes,m ni
privaciones socioafectivas.
___ Trastorno del habla: ___ Disglosia: Alteraciones en la articulación producida por anomalías
Alteraciones graves en la articulación, anatómicas o malformaciones en los órganos fonoarticulatorios.
motivada por lesión cerebral o malformación
de los órganos fonoarticulatorios, o en la ___ Disartria: Alteraciones en la articulación producida por una lesión
fluidez del habla. cerebral que origina parálisis o ataxia en los músculos de los órganos de fonación.
___ Disfemia: Trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza por una
expresión verbal iterrumpida en su ritmo de un modo más o menos brusco que
repercuta directamente en el proceso de aprendizaje precisando medidas educativas
especificas que impliquen recursos específicos.
Discapacidad Física ___ Lesiones de origen cerebral:entre ellas parálisis cerebral, traumatismo cráneo-encefálico, accidente cerebro-
vascular, otras….
___ Lesiones de origen medular: entre ellas, espina bífida, lesion medular traumática, lesiones degenerativas,
tumores, otras..
___ Trastornos neuromusculares: entre ellas, distrofias musculares, neuromiopatias, otras….

___ Lesiones del sistema osteoarticular: entre ellas, agnesi imperfecta, osteogénesis imperfecta, artrogriposis,
acondoplasia, otros...
43
1.- ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (N.E.E.)

Trastorno del Espectro ___ Autismo:Presencia de alteraciones cualitativas de la interacción social y de la comunicación (oscilando entre retraso o
Autista:Trastornos ausencia total del desarrollo del lenguaje oral y, en sujetos con un habla adecuada, alteraciones significativas en los aspectos
pragmáticos) así como de patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados. En un
caracterizados por alteraciones
porcentaje amplio de casos, lleva asociada discapacidad intelectual.
cualitativas en la interacción social, la
comunicación y la imaginación, así
como por la presencia de patrones
___ Síndrome de Aspeger:Presencia de alteraciones cualitativas de la interacción e imaginación social, pobre
estereotipados de conductas e comunicación no verbal, presencia de un repertorio restringido, estereotipado y repetitivo de actividades e intereses, sin déficits o
intereses. retrasos graves en los aspectos formales del lenguaje, no presentando discapacidad intelectual. Puede llevar asociado, en algunos casos,
torpeza motriz.
___ Síndrome de Rett: Trastorno, descrito hasta ahora sólo en niñas, que aparece generalmente entre los siete meses y los
dos años de edad, caracterizado por pérdida parcial o completa de capacidades manuales adquiridas, desarrollo del lenguaje expresivo
y receptivo gravemente afectado, retraso psicomotor grave y desaceleración del perímetro craneal. El desarrollo social y lúdico se
detiene en el segundo o tercer año, pero el interés social suele mantenerse.
___ Trastorno desintegrativo infantil: Tras un desarrollo aparentemente normal durante, al menos los dos
primeros años, se produce una pérdida significativa de habilidades previamente adquiridas antes de los diez años y en, por lo menos,
dos de las siguientes áreas: lenguaje expresivo o receptivo, habilidades sociales o comportamiento adaptativo, control intestinal o
vesical, juego y habilidades motoras.
___ Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: Trastornos con las características de la
descripción general de los trastornos generalizados del desarrollo pero que no satisfacen los criterios de cualquiera de los otros.
Trastorno Grave de la ___ Trastorno disocial:Patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de otras
Conducta: Patrones de personas o normas sociales importantes propias de la edad, caracterizado por agresión a personas y animales, destrucción de la
propiedad, fraudulencia y robo.
comportamiento inadaptados y
persistentes en al menos dos ámbitos
distintos de socialización, que
___ Trastorno negativista desafiante:Patrón repetitivo y persistente de comportamiento negativista, hostil y
implican un deterioro del desafiante que se caracteriza por un enfrentamiento continuo con los adultos y con todas aquellas personas que tengan algún rasgo de
funcionamiento diario e autoridad, en especial dentro de la familia y de la escuela.
incontrolabilidad manifiesta de los
comportamientos por parte de las ___ Trastorno de comportamiento perturbador no especificado:Se incluyen en esta categoría los
personas encargadas de su cuidado y trastornos de comportamiento que causan grave deterioro de la actividad académica, social o familiar, pero que no cumplen los
educación. Repercuten en el propio criterios señalados en las anteriores categorías.
desarrollo y generan consecuencias
negativas para sí mismo y/o para los
demás y requieren intervenciones
multidisciplinares y coordinación
intersectorial.
Trastorno por Déficit ___ TDAH: Predominio del déficit de atención: Existen síntomas de desatención que persisten por lo
de Atención con o sin menos durante 6 meses.
hiperactividad: Patrón ___ TDAH: Predominio de la impulsividad-hiperactividad: Existen síntomas de impulsividad e

persistente de falta de atención e hiperactividad que persisten por lo menos durante 6 meses.
impulsividad con o sin
hiperactividad. Supone alteraciones ___ TDAH: Tipo combinado: Existen síntomas de desatención, impulsividad e hiperactividad que persisten por lo
en alguna de estas áreas, aunque en menos durante 6 meses .
grados diferentes, afectando de forma
significativa al aprendizaje escolar y
a la adaptación social y familiar.
____Otros Trastornos Graves trastornos de la personalidad o mentales que afectan a los procesos cognitivos, emocionales y/o sociales. Se caracterizan por
una alteración significativa en la expresión de las emociones, de las necesidades y de los impulsos. Estos trastornos implican un grave
Mentales deterioro en la actividad escolar, que supongan adoptar cualquier medida de atención a la diversidad y/o requerir atención
especializada.
____Enfermedades Enfermedad considerada rara y/o crónica que, sin haber sido incluida en ninguna de las necesidades educativas especiales anteriores,
resulte discapacitante, y que, a consecuencia de la misma, el alumno o la alumna requiera atención especializada en el contexto escolar
Raras o Crónicas o una supervisión constante. El alumnado que presentando una enfermedad rara y/o crónica, no cumpla las condiciones indicadas, será
incluido, en su caso, en la categoría de alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio (por hospitalización, atención
domiciliaria, apoyo curricular por períodos de ausencia, etc.)
44

2.- ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (D.I.A.) Alumnado que requiere, por un periodo de escolarización o
a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar desórdenes significativos en los procesos cognitivos básicos implicados en los procesos
de aprendizaje, que interfieren significativamente en el rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana del alumno o alumna y que no vienen determinados por
una discapacidad intelectual, sensorial o motórica, por un trastorno emocional grave, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o por factores socioculturales. Por
tanto, pueden presentarse simultáneamente pero no son el resultado de estas condiciones. Se entiende que interfieren significativamente en el rendimiento escolar cuando el
alumno o alumna presenta desfase curricular (en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que implique una atención más personalizada, en el 2º ciclo de educación infantil; de
al menos un curso, en la etapa de educación primaria; de al menos dos cursos en educación secundaria) en relación con lo establecido en el Proyecto Educativo del centro o
retrasos significativos en los procesos de lectura, escritura, cálculo, expresión o comprensión.
___ Dificultades ___ Dificultad específica en el aprendizaje de la lectura o dislexia:Dificultades en la decodificación

específica de fonológica (exactitud lectora) y /o en el reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento académico, con
un retraso lector, de al menos dos desviaciones típicas, o bien que presente un percentil 25 o menor a éste en pruebas estandarizadas, resistente a
aprendizaje la intervención. Suele ir acompañado de problemas de escritura.
___ Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura-disgrafía:Dificultades en la exactitud de la
escritura de palabras, en las habilidades de procesamiento fonológico, a la hora de llevar a cabo la asociación fonema-grafema, en la sintaxis y
en la composición que puede estar acompañada de dificultades en los procesos grafomotores, interfiriendo en el rendimiento académico, con un
retraso en la escritura, de al menos dos desviaciones típicas, o bien que presente un percentil 25 o menos a éste en pruebas estandarizadas,
resistente a la intervención.
___ Dificultad específica en el aprendizaje de la escritura-disortografía:Dificultades en la escritura en

la aplicación de la ortografía arbitraria y/o las reglas ortográficas que no afecta al trazado o grafía de la palabra, con un retraso en los aspectos
ortográficos de la escritura, de al menos dos desviaciones típicas, o bien que presente un percentil 25 o menos a éste en pruebas estandarizadas,
resistente a la intervención.
___ Dificultad específica en el aprendizaje del cálculo o discalculia:Bajo rendimiento en el cálculo

operatorio de adición, sustracción , multiplicación y división, y en ocasiones en la compresión de problemas verbales aritméticos, interfiriendo
en el rendimiento académico con un retraso en el cálculo aritmético de al menos dos desviaciones típicas o bien que presente un percentil 25 o
menos a éste en pruebas estandarizadas, resistente a la intervención.
___ Dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje: Alumnado que presente un desfase significativo (inferior a 1,5 desviaciones
típicas) en la aparición o desarrollo de alguno o todos los componentes del lenguaje (fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático), siendo éste el motivo por el que
le cuesta acceder a los aprendizajes escolares, especialmente, en lo que se refiere a la expresión oral y escrita y/o la comprensión.
___ Dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite: Alumnado que presenta un cociente intelectual inferior al de la
población general (CI entre 70 y 80). Suele tener bajos rendimientos académicos ya que manifiesta lentitud en el aprendizaje, no usa estrategias eficaces, no optimiza la
memoria operativa, ni adquiere las habilidades necesarias para llevar a cabo con éxito las diferentes tareas académicas. Puede tener problemas adaptativos y emocionales,
dificultades para tomar iniciativas y desenvolverse en determinadas situaciones de la vida cotidiana.
___ Dificultades de aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad: El
criterio para determinar que este alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a dificultades de aprendizaje, será que presente un patrón
persistente de falta de atención e impulsividad con o sin hiperactividad, afectando al aprendizaje escolar y a la adaptación social y familiar, precisando por ello una
atención educativa diferente a la ordinaria, es decir la aplicación de medidas específicas que no implique recursos específicos para su desarrollo (por ejemplo una
adaptación curricular no significativa).
3.- ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (SOB)Alumnado que maneja y relaciona múltiples
recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios
de ellos
___ Talento Simple: Elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima del percentil 95).
___ Talento Complejo: Combinación de varias aptitudes con un percentil superior a 80 en al menos tres capacidades cognitivas.
___ Sobredotación Intelectual:Nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como
razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud espacial, acompañado de una alta creatividad,
igualmente por encima del percentil 75.
4.- ALUMNADO QUE PRECISA DE ACCIONES DE CARÁCTER COMPENSATORIO (COM) Alumnado que
precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de acciones de carácter compensatorio para el desarrollo y/o la consecución de las competencias clave, así como
para la inclusión social y, en consecuencia, la reducción o eliminación del fracaso escolar, derivadas de su historia personal, familiar y/o social, con una escolarización
irregular por períodos de hospitalización o de atención educativa domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de temporada o que desempeñan
profesiones itinerantes, por cumplimiento de sentencias judiciales que afectan a la asistencia regular al centro educativo, por absentismo escolar en origen o en destino, y
por incorporación tardía al sistema educativo. Dentro de este alumnado se incluirá en el censo aquel que presenta un desfase en el ritmo de aprendizaje y desarrollo que
implique una atención más personalizada, en el 2º ciclo de educación infantil; un desfase curricular de al menos un curso en la etapa de educación primaria y dos cursos en
secundaria, tomando como referencia lo establecido en el Proyecto Educativo de su centro, no explicándose este desfase por la existencia de necesidades educativas
especiales o dificultades de aprendizaje .
45
NOMBRE ALUMNO/: GRUPO:
NOMBRE TUTOR/A: FECHA: ………de…………………………………………de
MEDIDAS ORDINARIAS DE APLICACIÓN EN EL AULA ASIGNATURAS
PRIMARIA
s
Matemática
Alternativa
Educación
E. Plástica
Naturales
Religión /
Ciencias
Ciencias
Sociales
Francés
Lengua
Música
Otras:
Inglés
Física
Ubicación cercana al profesor/a
DE LOS ESPACIOS
ORGANIZACIÓN
Ubicación cercana a la pizarra

Espacios iluminados
Ausencia de elementos distractores
Ordenación del grupo clase para una adecuada interacción
alumno-profesor/a.
ORGANIZACI
ÓN DE LOS
TIEMPOS
Flexibilidad horaria para la realización de las actividades
Asegurarse que el alumno comprende las instrucciones de la

tarea: resumir las tareas escritas
METODOLOGIA
Escribir los apartados y el vocabulario más significativo del

tema en la pizarra
Permitir el uso de apoyos materiales (calculadoras, Tablet, etc)
Subrayar o destacar las partes más importantes. Facilitar
estrategias atencionales.
Proporcionar esquemas al alumno/a
Uso de métodos alternativos de las pruebas escritas:
portafolios, observación diaria, etc.
Adaptación en las pruebas escritas
Adaptación de formato: enunciados simples, uso de imágenes,
EVALUACIÓN
etc.
Supervisión de las pruebas escritas durante su realización
Lectura de las preguntas por parte del profesor/a
Sustitución de la prueba escrita por una oral
Adaptación en el tiempo de realización de la prueba
Fraccionamiento en la realización de la prueba en varios días
Otros:
NOMBRE ALUMNO/: GRUPO:
NOMBRE TUTOR/A: FECHA: ………de…………………………………………de
MEDIDAS ORDINARIAS DE APLICACIÓN EN EL ASIGNATURAS
AULA
Matemáticas
Ciencias Sociales
Educación Física
Alternativa
E. Plástica
Naturales
Religión /
Ciencias
Francés
Lengua
Música
Otras:
Inglés
PRIMARIA
Utilizar frases cortas, claras, con construcciones sintácticas
Durante la explicación
Utilizar conceptos «claves» proporcionando a los alumnos un

listado antes de comenzar la explicación
Presentar la idea principal explícitamente al principio de la
en clase
explicación
Ofrecer estrategias de categorización y de formación de
imágenes mentales de los conceptos
Asegurarse que el alumno mantiene contacto visual y
entiende lo expuesto, y formular preguntas para ello
Asignar un compañero/a tutor/a con el que el alumno coteja
Agenda
las tareas recogidas en su agenda al finalizar la última sesión

de clase de cada jornada escolar
Fijar unas reglas/normas mínimas comunes a todo el
profesorado y otras (pocas) específicas para cada
Convivencia en el aula y
área/materia, si se hace necesario

Las normas están escritas y visibles en el aula
conducta
Cada cierto tiempo se repasan estos acuerdos con el conjunto

de la clase
Establecer un código «secreto» o aviso al alumno para
avisarle cuando está iniciando una conducta inadecuada
Establezco con cierta frecuencia “minitutorias” con el alumno
de manera individual para revisión de normas y compromisos.
Mantener una actitud claro y firme ante las peticiones al
alumno sin entrar en discusión, ni enfrentamiento verbal
Relación entre
profesorado y
Mantener la calma ante las posibles conductas inadecuadas o

alumno
expresiones desafiantes o negativas

Resalto y reforzar positivamente en el alumno sus pequeños
avances, éxitos o conductas adecuadas y no hacer hincapié en
sus errores, fallos, dificultades;

Plantilla Valoraciones Psicopedagógias e Información Luego A Las Familias 2022 Primaria

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EOE Equipo de Orientación Educativa JEREZ I

DOCUMENTO CONFIDENCIAL: RESULTADOS VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Alumno/a: ___________________________________________Fecha de Nacimiento: ___________________ Curso: _______

PRUEBAS APLICADAS FECHA

____ Escala de Whesler No Verbal WNV (5:00- 21:11)

___ Test de Rey (5:00- 13:00)

___ PROLEXIA (7:00 en adelante)

___ PRO-LEC (6:00 – 12 años)

Dificultades Matemáticas ___ EVAMAT (1º a 2º E.S.O.)

____ Pruebas de DISCALCULIA (1º A 4ºP)

___ PCGI Prueba de creatividad Gráfica Infantil (4-8 años)

TEA ___ IDEA

___ ABAS-2( 5:00-21:00)

___ LA FAMILIA HA SIDO INFORMADA Y SE HA SOLICITADO AUTORIZACIÓN.

MOTIVOS DE LA SOLICITUD DE VALORACIÓN POR PARTE DEL E.O.E.

Educación Infantil: _____________________Educación Primaria_______________________________________

Curso Actual: ________________________ Curso Académico: ________________________________________

CALIFICACIONES EN SÉNECA ÚLTIMO CURSO

LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS NATURALES SOCIALES

CURSOS REPETIDOS: _______

PENDIENTES Y CURSOS: _______________________________________________________________________

CALIFICACIONES EN ÚLTIMO TRIMESTRE: ________

LENGUA MATEMÁTICAS INGLÉS NATURALES SOCIALES

VALORACIÓN Y OBSERVACIÓN DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS

COMPORTAMIENTO Y ASPECTOS SIGNIFICATIVOS DE SU CONDUCTA DURANTE LA PRUEBA:

DIFICULTADES PERCIBIDAS DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS:

REVISIÓN CUADERNOS DE CLASE

RESULTADOS Y OBSERVACIONES EN PRUEBAS APLICADAS

CAPACIDAD COGNITIVA GENERAL

ESCALA DE WECHSLER WISC-V

OBSERVACIONES GENERALES Y CONCLUSIONES:

PRUEBAS PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN

ESCALA DE WECHSLER WPPSI-IV (4:00 A 7:7 AÑOS)

OBSERVACIONES DURANTE LA APLICACIÓN DE LAS SUB-PRUEBAS:

PRUEBAS PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN

ESCALA DE WECHSLER NO VERBAL (WNV)

ATENCIÓN Y FUNCIÓN EJECUTIVA:

Otras Variables Descripción PUNTUACIÓN PERCENTIL Valoración: por encima/por

RESULTADO PERCENTIL ENEATIPO

ESCALA MAGALLANES DE ATENCIÓN VISUAL EMAV-1 EMAV-2

SERIE 1 SERIE 2 SERIE 3

CA (CALIDAD ATENCIONAL) AS (ATENCIÓN SELECTIVA)

CATEGORIAS PD PUNTO AUSENCIA RIESGO RIESGO RIESGO PR PC

4.- Estabilidad Postural (E) 0 0 1 2 3

DIFICULTAD PARA EJECUTAR LA TAREA PD PT NULA LEVE SEVERA MUY

___ Omisión de Sílabas: Dificultades en la conciencia silábica.

____ Deletreo de palabras: dificultades en la memoria a corto plazo.

____ Lectura de pseudopalabras (T):

RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL DEL RENDIMIENTO PD DIFICULTADES

INDICE DESCRIPCIÓN CALCULO PD CATEGORIA HABILIDAD LECTORA

ELME. TALE 2000

NIVEL ALCANZADO EN LECTURA EN VOZ ALTA:

CALIDAD DE LA LECTURA EN VOZ ALTA:

TEMA 3: TEST DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA BÁSICA

PRUEBA DE DISCALCULIA (1º A 4º) ________

NIVEL SIMBÓLICO Signos operativos

NIVEL COGNITIVO Instrumentos y

JUEGO 1 ACTIVIDAD DE SUPOSICIÓN

ORIGINALIDAD FLUIDEZ FLEXIBILIDAD

JUEGO 2 PREGUNTAS INUSUALES

ORIGINALIDAD FLUIDEZ FLEXIBILIDAD

JUEGO 3 USOS INUSUALES

ORIGINALIDAD FLUIDEZ FLEXIBILIDAD

Alumno/a: _______________________________Fecha de Nacimiento: _ Curso: _

Educación Infantil: _Educación Primaria___________________

Curso Actual: Curso Académico: ________________

Maestro/a especialista en Pedagogía Terapéutica: ____________________________________

Maestro/a especialista en Audición y Lenguaje: ______________________________________

Especialista y profesión: _________________________________________________________

Facultativo: _________________________________________________________________

_ Dificultades _ Dificultad específica en el aprendizaje de la lectura o dislexia:Dificultades en la decodificación