Guía para docentes

Año escolar: 2021-2022

GUIA PARA DOCENTES DE PREESCOLAR, PRIMARIA Y MEDIA GENERAL

TECNICA.

I.- Introducción:

Fe y Alegría es un movimiento de Educación Popular que permanentemente está en

búsqueda de las mejores estrategias, metodologías, caminos..., que conlleven a una atención
educativa de calidad, y por ende garantizar el desarrollo de las competencias en los
estudiantes de los diferentes niveles y etapas que se atienden en los 177 centros educativos.

Es por ello, que, en estos momentos de cambio de las demandas del contexto, debido a la
emergencia humanitaria prolongada que vive Venezuela, la invitación a las zonas, oficinas y
centros educativos, ha sido reflexionar la práctica pedagógica y adaptarla a los actuales
momentos. Se ha hecho énfasis en incorporar estrategias inclusivas e innovadoras, creando
ambientes seguros que contribuyan al desarrollo de competencias en los estudiantes de los
diferentes niveles y etapas.

La finalidad que se persigue con esta guía de apoyo, es brindar orientaciones y proporcionar
un material didáctico a los docentes de la etapa de Preescolar y de los niveles de Primaria y

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Media General Técnica, que les permita organizar sus planificaciones y dinamizar sus praxis
pedagógicas. Para ello, la guía aborda los siguientes tópicos:
• Las Inteligencias Múltiples
• El enfoque por competencias en Fe y Alegría
 Aprendizaje híbrido
• Estrategias globalizadoras
• La evaluación por competencias

Esperamos que esta guía les sirva de brújula que oriente los componentes del proceso de
enseñanza y aprendizaje como la planeación, la promoción de los aprendizajes y la
evaluación, donde todo se desenvuelva en ambientes positivos para el aprendizaje
significativo y el desarrollo de las múltiples inteligencias que garanticen que nuestros
estudiantes y egresados se desempeñen competentemente en los contextos tan
demandantes y de alta incertidumbre donde ellos hacen vida en la cotidianidad.

Índice:

1. Introducción Pág. 2

2. Bebiendo del mismo pozo: Educación Popular Pág. 4

3. Nuestro horizonte: La propuesta educativa

“Escuela Necesaria de Calidad y su sistema de mejora” Pág. 5

4. Nos ponemos los lentes para gestionar

el proceso pedagógico: “El enfoque por competencias”. Pág. 8

5. Nuestro compromiso social: ¿Qué se enseña? Pág. 10

6. Enfocándonos en nuestros beneficiarios ... Conociendo

¿Cómo aprenden? Pág. 17

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7. Ajustando la brújula del proceso pedagógico:

“El componente de Planificación” Pág. 19

8. Definiendo la puesta en escena: “¿Cómo se enseña?” Pág. 23

9. ¿Y cómo hacerlo en este contexto? Aprendizaje hibrido. Pág. 28

10. Como se organizan a los estudiantes: Técnicas de

aprendizaje cooperativo Pág. 35

11. El rol del docente y rol del estudiante Pág. 37

12. El componente de evaluación de los aprendizajes Pág. 37

13. Referencias bibliográficas Pág. 41

14. Anexos Pág. 42

BEBIENDO DEL MISMO POZO:

Educación Popular

Es importante recordar que Fe y Alegría es un movimiento educativo de Educación Popular, por lo

que el objetivo final es la transformación personal y colectiva de los beneficiarios de los servicios
del movimiento.
Es por ello, que la propuesta ética, política y pedagógica de educación popular, transversaliza toda
la dinámica del movimiento, y por ende la propuesta educativa.
En otras palabras, Fe y Alegría es una organización que se adapta a las realidades y contextos, que
va respondiendo a medida de los cambios de la sociedad, y que se interpela constantemente para
ser una respuesta eficaz que nos permita caminar hacia una sociedad transformada por medio de
la educación.
Esta respuesta se construye en colectivo desde sus tres propuestas:

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. – Ética: significa hacernos cargo de los grandes problemas de la humanidad y responder a sus
expresiones concretas en las comunidades. Sostener la Vida en el planeta, superar la pobreza que
tiene rostro de niña, niño, joven, mujer, migrante y todos los rostros de la exclusión.
. – Pedagógico: implica pasar por el tamiz de la educación popular las metodologías educativas y la
adecuación de todo tipo de herramientas humanistas y tecnológicas que garanticen la calidad en
la educación.
. – Política: de transformación de la sociedad en otras más justas, inclusiva, en igualdad y equidad
a todo nivel, asegurando que estas transformaciones sean garantizadas por acuerdos de toda la
sociedad expresados en políticas públicas.

Reflexión individual:
Antes de continuar, detente y reflexiona individualmente y en colectivo sobre el objetivo central
de la Educación Popular y sus tres propuestas, y escribe tres acciones explicitas que realizas como
docente en tu gestión pedagógica, para concretarlas en el
aula:____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________.

NUESTRO HORIZONTE:
La propuesta educativa “Escuela Necesaria de Calidad y su sistema de mejora”

La Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora (ENCySM) es el modelo de Educación

Popular de Fe y Alegría Venezuela, marco de referencia del Programa Escuela en todos sus
niveles y etapas de atención: Preescolar, Primaria, Media General y Técnica, además de la
modalidad de educación especial.
El objetivo general del modelo es: “Formar en las competencias fundamentales a los niños,
niñas, jóvenes y personas adultas de los sectores más empobrecidos, desde la construcción y
consolidación de los centros educativos comunitarios y en el marco de la misión de Fe y
Alegría, Movimiento de educación popular y promoción social, inspirado en Jesús y su
proyecto” (Fe y Alegría, 2013: 49).

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A tal fin, nuestro modelo educativo se organiza en Procesos y Ejes. Los Procesos constituyen
las dimensiones que caracterizan nuestra acción educativa, las cuales se integran en la propia
acción como un cuerpo único. Estos son: Pastoral, Construcción de ciudadanía, Enseñanza -
aprendizaje, Productividad - emprendimiento y Gestión directiva. Cada uno de estos Procesos
responde a las características de la acción educativa de Fe y Alegría planteadas en nuestro
Ideario internacional (Fe y Alegría, 1985: 1-2):

“Carácter evangelizador y pastoral de toda la acción educativa de Fe y Alegría; esfuerzo

permanente por conocer la realidad local y nacional y por valorar y revitalizar las culturas y
experiencias populares en sectores urbanos, campesinos e indígenas; creatividad en la
búsqueda de pedagogías y modalidades educativas, formales o no formales, que respondan a
la problemática de comunidades y personas; énfasis en la formación en y para el trabajo
liberador y productivo como medio de realización personal y crecimiento comunitario;
preocupación por la motivación y formación permanentes de todos los miembros de Fe y
Alegría”.

Los Ejes agrupan las competencias fundamentales que esperamos desarrollar con nuestra
acción educativa, para que las personas y las comunidades “sean conscientes de sus
potencialidades y valores, adquieran la capacidad de decidir sobre su vida y futuro y se
constituyan así en protagonistas de su propio desarrollo” (Fe y Alegría, 1985: 3). Estos son:
Valores humano-cristianos, Desarrollo del pensamiento (lógico, científico y crítico), Lenguaje y
comunicación, Educación en Tecnología y Tecnologías de la Información y Comunicación
(Tics).

Proceso de enseñanza aprendizaje en el modelo de Escuela Necesaria de Calidad y su

Sistema de Mejora:

Este es uno de los procesos de la acción educativa de la Escuela Necesaria de Calidad y su

Sistema de Mejora (ENCySM); recordemos que también lo son: Pastoral, Construcción de
ciudadanía, Productividad y emprendimiento y Gestión directiva.

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Está enmarcado en la pedagogía liberadora y evangelizadora, donde se comprende la
enseñanza como una acción comunicativa para la auto liberación, y el aprendizaje como un
proceso de construcción personal y social que nos permite tomar conciencia crítica de nuestra
realidad, para la transformación a favor de la justicia y la equidad. Por lo tanto, se alcanza en
diálogo con el contexto y con los otros.

Se conforma por tres componentes: la evaluación, la planificación y la promoción de los

aprendizajes orientados por unos objetivos educativos, un enfoque curricular por
competencias y las estrategias que caracterizan la pedagogía de Educación Popular.

Este proceso se centra en los pilares de la Educación Popular los cuales son:
. - Crítica y dialéctica: para brindarles a las personas las condiciones más adecuadas para
descubrirse y conquistarse mediante la reflexión y comprender su propio destino histórico.
. - Contexto: cualquier persona siempre se sitúa en relación con un contexto social concreto.
. - Método: el diálogo y la reflexión son dos de los recursos orales fundamentales en los
procesos de enseñanza –aprendizaje.
. - Praxis: toda la teoría en las ciencias de la educación parte de su naturaleza práctica y
fundamental para el completo desarrollo de la persona.

Objetivos educativos que orientan el Modelo de escuela Necesaria de Calidad y su Sistema

de Mejora (ENCySM):

Los objetivos educativos que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje y toda la
acción educativa de Fe y Alegría responden al tipo de sociedad y al sujeto que queremos
formar desde una educación popular de calidad, esto es con:
• Conciencia sociopolítica para analizar y comprender críticamente la realidad con su
diversidad y sus conflictos.
• Desarrollo de competencias para la vida.
• Apropiación de valores como el sentido de la justicia y la responsabilidad.
• Autorregulación o conciencia y control voluntario del propio esfuerzo.
• Identidad, sentido de pertenencia a la comunidad y reconocimiento.

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• Compromiso con la comunidad y participación en la acción social.
• Habilidad para aprender a aprender para seguir aprendiendo toda la vida.
• Perspectiva de género con enfoque de derecho.
• Formación para el mundo productivo y el emprendimiento.

Reflexión individual:
Ahora te invitamos a construir un mapa mental, donde resaltes, según tu consideración los
elementos medulares de la propuesta pedagógica del Programa Escuelas, de Fe y Alegría.
(Anímate… utiliza toda tu creatividad)

NOS PONEMOS LOS LENTES PARA GESTIONAR EL PROCESO PEDAGÓGICO:

“El enfoque por competencias”

Recordemos que un enfoque determina la manera en que se organizan y llevan a cabo las
prácticas de enseñanza; en el caso de Fe y Alegría se ha hecho una opción por el enfoque por
competencias fundamentales (combinación de competencias básicas y competencias
blandas) y específicas (propias de las áreas académicas y laborales). Es por ello que se puede
resumir que se apuesta por un enfoque curricular: por competencias:

Recordemos que una competencia es un conjunto de capacidades para resolver un problema

o situación, en un determinado contexto, actuando con pertinencia y sentido ético.

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En el modelo de ENCySM (2013), se define como “Un aprendizaje significativo, que a través
de la movilización y utilización adecuada de variados recursos: intereses, afectos, aptitudes,
saberes y conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), en experiencias de
vida y situaciones de aprendizaje reflexivas, permite analizar de forma crítica la realidad para
enfrentar y transformar situaciones reales de la vida, contribuyendo a nuestro desarrollo
personal, socio comunitario, académico y profesional.
El enfoque por competencias en favor de una cultura productiva y emprendedora

Por lo anteriormente planteado, en nuestra concepción de competencia resaltamos el sentido

de aplicación y reflexión que tiene este aprendizaje, donde los conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales son recursos que utilizamos al enfrentar y transformar
diferentes situaciones de la vida, en contraposición al aprendizaje enciclopédico, donde los
contenidos sirven para aprobar y acumular saberes, pero poco contribuyen con la formación
de una persona crítica, autónoma y consciente de su realidad. En este sentido:

Es importante destacar que las competencias fundamentales son aprendizajes

imprescindibles para el desarrollo personal y social: nos permiten comprender la realidad
para actuar de manera reflexiva, crítica y ética en los diversos escenarios de la vida familiar,
académica, profesional, comunitaria; permiten convivir con los otros y el medio, resolver y
transformar adecuadamente conflictos, situaciones y problemas, no exclusivos del campo
laboral.

Las competencias se desarrollan y evalúan en nuestra práctica cotidiana y en situaciones de

aprendizaje semejantes o muy cercanas a las experiencias de vida que se practican o que
requiere la sociedad actual. La actuación reflexiva ante escenarios diferentes nos lleva a
movilizar conscientemente nuestros modos de pensar, hacer y ser; y en este proceso
utilizamos, reconstruimos y construimos integralmente los saberes y conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales requeridos para un desempeño adecuado. Así
planteado, entendemos que la actuación o el desempeño en el desarrollo y la evaluación de
las competencias no se limita al campo del hacer, de las habilidades o destrezas que se

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demuestran en una tarea específica, también incorporan el pensar, sentir y actuar en las
situaciones de aprendizaje y en las prácticas cotidianas.

Orientado al desarrollo de los aprendizajes fundamentales: que se concreta en las

competencias de cada uno de los ejes del modelo de ENCySM

Nuestro compromiso social:

¿Qué se enseña?

Fe y Alegría desde su modelo educativo, define claramente que es lo que se enseña, y se explicita
en los Ejes de la Escuela necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora, donde están enmarcadas
las competencias, indicadores y saberes esenciales, que se deben desarrollar en los estudiantes.
Recordemos que las competencias concretan nuestros objetivos educativos en el Proceso de
Enseñanza y aprendizaje; los indicadores y los conocimientos esenciales proporcionan pistas para
planificar las situaciones de aprendizaje en las que se evaluarán y promoverán el desarrollo
integral de las competencias en los estudiantes, indistintamente del grado que cursan, pues lo
normal en un aula es la diversidad de ritmos y necesidades de aprendizaje.

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La intencionalidad de los ejes es:

Eje Intencionalidad Principio didáctico
Lenguaje y Busca el desarrollo de las •Enriquecer el acervo cultural y
comunicación competencias comunicativas para lingüístico: El desarrollo de las
aprender a escucharnos a nosotros competencias comunicativas demanda el
mismos y escuchar a los otros, a leer y aprendizaje integrado de las actividades
escribir críticamente, a expresarnos básicas del lenguaje (hablar, escuchar,
con libertad y coherencia utilizando leer y escribir) en diferentes situaciones
los diferentes modos de organización orales -formales y no formales- que nos
discursiva (diálogo, narración, permitan conversar, describir, narrar,
explicación, descripción, argumentar, escuchar, discutir,
argumentación) en variadas formas de preguntar, exponer, explicar, solicitar y
expresión (gestual, artística, oral, proporcionar información en diferentes
escrita) y en los diferentes formatos contextos como, por ejemplo,
(audiovisuales, digitales, impresos). preparación y realización de entrevistas,
asistencia y participación en
exposiciones, debates, asistencia y
presentación de obras de títeres y de
teatro.
•Promocionar la lectura y la escritura:
Promocionar la lectura y la escritura
implica poner al alcance de las personas
diversos textos escritos que nos permitan
disfrutar, informarnos, recrearnos,
conmovernos, imaginar, soñar,
transformar... También supone espacios
recreativos de lectura compartida en voz
alta, recomendar materiales escritos,
respetar el derecho de seleccionar lo que
se quiere leer y escribir; involucra

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acompañar a otros y otras en la lectura y
la escritura, intercambiar opiniones,
expresar el entusiasmo por lo escrito para
el disfrute, la imaginación o la
investigación.
• Propiciar la reflexión
meta cognitiva sobre los procesos
comunicativos: Para desarrollar la
competencia comunicativa debemos
autoevaluar y coevaluar nuestra
actuación en los variados contextos
comunicativos donde nos
desenvolvemos.

Desarrollo del Este eje busca favorecer el desarrollo •La realidad como contexto de acción y
pensamiento de la curiosidad científica, la estudio científico: Para comprenderla y
conciencia crítica, la lógica, la transformarla.
imaginación, la contrastación de •El uso de métodos y herramientas:
culturas, la reconstrucción de saberes Para reflexionar sobre los procesos
y la producción de conocimientos, lógicos, los procedimientos científicos y el
para contribuir con la formación de uso de instrumentos científicos como
ciudadanas y ciudadanos curiosos, objetos tecnológicos en la
conscientes, reflexivos y críticos. experimentación, la investigación y la
Implica colocar el énfasis en el reconstrucción de saberes y
desarrollo de tres tipos de conocimientos.
pensamiento: lógico, científico y •La fundamentación en principios y
crítico, los cuales se desarrollan de teorías científicas: Para fomentar el
manera transversal y simultánea; diálogo cultural y la profundización en la
construcción de conocimientos.
•La explicación y argumentación como
expresión del pensamiento: Para

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Valores Este eje pretende la formación de la
persona en su SER y en sus
capacidades para CONVIVIR con los
demás y el mundo que le rodea. Se
orienta hacia el desarrollo emocional,
psicológico y espiritual de la persona y
de actitudes positivas en su contexto
social, para la construcción de una
convivencia fraterna sobre la base de
la vivencia de valores humano-
cristianos. En este sentido, abarca el
desarrollo moral, afectivo y actitudinal
de la persona en sus diferentes áreas
que, integradas, constituyen el ser: la
persona, las relaciones humanas, la
relación con el entorno socio-natural y
la espiritualidad.
organizar y confrontar las ideas en un
clima de respeto y colaboración, a través
de la pregunta y el cuestionamiento
permanente.
•La construcción de una actitud positiva
hacia el pensamiento científico: Lo cual
nos permite valorar la ciencia como un
eje fundamental en el desarrollo de la
sociedad y su cultura.
•El desarrollo histórico de las ideas
científicas: Para superar el modelo de la
ciencia como producto y entender las
concepciones alternativas y los
obstáculos cognitivos.
•Experiencia: Los valores se descubren y
se aprenden desde la vivencia de
experiencias significativas
•Modelaje: Los valores se aprenden con
el ejemplo de los adultos y de los pares.
En la convivencia cotidiana los adultos
enseñan con el ejemplo, estas lecciones
son más poderosas que cualquier
discurso o actividad puntual.
•Interiorización: Los valores se aprenden
cuando se hacen propios, es decir,
cuando se manifiestan en las actitudes de
vida. Esto supone un proceso personal
interno de construcción, donde los
valores se van haciendo parte del afecto,
conocimiento y actuación de la persona.
•Reflexión: Los valores se aprenden a
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Educación en Busca el desarrollo de capacidades
Tecnología para conocer, relacionarse
interactuar con el mundo artificial de
forma ética y consciente.
Así mismo, propicia un saber hacer
reflexivo que genere la producción de
conocimientos; en otras palabras,
saber cómo, por qué y para qué se
hacen las cosas.
través de la reflexión de la experiencia
propia y de los otros, lo que supone ir
entendiendo poco a poco cómo se va
asumiendo la propia vida a la luz de los
valores, del estilo de Jesús como modelo
de vida y cómo se evidencian en las
acciones del día a día.
•Comprensión de la naturaleza y
e evolución de la tecnología:
La intención es que los estudiantes
reconozcan los artefactos creados por la
humanidad para satisfacer sus
necesidades comprendiendo los procesos
tecnológicos y los recursos naturales
involucrados en su producción.
•Apropiación y uso de la tecnología: Con
este Eje buscamos que los NNA
comprendan cómo funcionan algunos
productos tecnológicos de su entorno
para utilizarlos de forma segura.
•Solución de problemas con tecnología:
Pretendemos que los NNA enfrenten y
solucionen situaciones problemáticas
movilizando y optimizando sus variados
recursos (conocimientos, procedimientos,
actitudes, aptitudes) y eligiendo
conscientemente materiales, máquinas,
herramientas y procesos adecuados para
llegar a su concreción.
•Reflexión crítica sobre la tecnología y
sociedad:
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Este principio posibilita entender los
procesos tecnológicos, no como
fenómenos aislados y espontáneos, sino
como parte de la compleja producción
cultural de las sociedades. Pretendemos
así que los estudiantes asuman una
postura crítica frente al uso de la
tecnología mediante el análisis de sus
efectos sociales y ambientales.
Tics Orientado al desarrollo de habilidades •Cognición: Lo concerniente a conocer
para el uso del ecosistema de medios por medio del uso de los recursos, los
tecnológicos en las diversas conceptos de las TIC y a comprender su
situaciones que se presentan en el naturaleza como objetos tecnológicos,
contexto familiar, escolar y identificando el impacto que éstas tienen
comunitario de los y las estudiantes, en la sociedad.
de modo que fortalezcan sus saberes, •Aplicación: Referido a desarrollar
experiencias de interacción, capacidades para utilizar el ecosistema de
información, socialización en un medios tecnológicos para comunicarse y
marco ético. expresar ideas propias, lograr objetivos
propuestos, para investigar y sistematizar
aprendizajes.
•Incidencia social: Al desarrollar el
pensamiento crítico que permita
comprender el impacto social, así como
los peligros y potencialidades que
revisten los medios tecnológicos para el
desarrollo social y comunitario, a través
de acciones concretas como proyectos
colaborativos, desarrollar prácticas donde
se aprovechen las TIC en la comunidad.
•Valoración ética: Desarrollar una

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posición crítica que permita analizar los
contenidos de la red, los usos indebidos
de las TIC y proponer posibles
alternativas de solución.
•Compromiso: En cuanto a ampliar la
visión y responsabilidad personal como
usuario potente de las TIC para el
desarrollo personal y comunitario.
Para operativizar el uso de la informática
con intencionalidad pedagógica, es
necesario hacer énfasis en “incorporar las
TIC al proceso de enseñanza y
aprendizaje”.

En el caso del nivel de MGT, estos ejes se incorporan en la malla curricular por competencias de
cada una de las áreas de conocimientos, donde se destaca la competencia que se quiere que los
estudiantes desarrollen.
Área de conocimiento Competencia global
Lenguaje y Comunicación Usa el lenguaje oral y escrito en dos idiomas
(Castellano e Inglés)
apropiadamente en diversas situaciones que se le
presentan en la cotidianidad como forma de expresión,
instrumento de comunicación y herramienta importante
de aprendizaje.
Ciencias: Interactúa adecuadamente con el ambiente socio natural
(Matemática, Física, Química, Ciencias utilizando conocimientos científicos como teorías,
Naturales, Biología, Educación física, Ciencias modelos y métodos durante la experimentación y la
de la Tierra). investigación, prediciendo las consecuencias de sus
acciones para la salud y la sostenibilidad
medioambiental.
Sociales: Valora la realidad social de su localidad, región, nación y

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(Geografía, Historia y Ciudadanía; Formación del mundo, a través de acciones vinculadas con el
para la soberanía) entorno, que permitan el desarrollo y apropiación de la
conciencia histórica y sentido de pertenencia, en el
ejercicio de la acción ciudadana contribuyendo al
desarrollo humano-integral-sustentable.
Valores y Ciudadanía: Valora su interioridad y espiritualidad para profundizar
(Orientación y convivencia; Formación en el conocimiento de sí mismo, en la capacidad de
Humana Cristiana) discernir y tomar decisiones que lo lleven a vivir
armónica y constructivamente en sociedad.
Grupos de Creación y Recreación Emprende proyectos individuales o colectivos generando
ideas novedosas desde sus intereses, el fortaleciendo su
desarrollo personal y su relación con los demás para
implementar soluciones acertadas y oportunas en
diversos ámbitos de aplicación.

Todos los elementos anteriores, son aspectos fundamentales, que deben considerarse en el
componente de planificación.

Reflexión individual:
Ahora te invitamos a reflexionar tu proceso pedagógico, e identifica donde estás poniendo el énfasis
en tu gestión ¿en las competencia e indicadores? o en los contenidos de cada eje/área? Escribe dos
acciones concretas que incorporaras para ajustar tu gestión pedagógica al enfoque por competencias.

En el caso de las áreas específicas relacionadas con la mención de las escuelas técnicas, el que se
enseña, se cristalizan en las competencias específicas, contenidas en los diseños curriculares de
cada mención.

Enfocándonos en nuestros beneficiarios ... Conociendo

¿Cómo aprenden?

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Es sumamente importante que, como docentes, comprendamos el proceso de aprendizaje de los

estudiantes, teniendo presente cada vez que planifica la respuesta a la pregunta ¿cómo aprenden
mis estudiantes?
Antes de contestar esa pregunta, debemos tener clara algunas consideraciones:
 No aprendemos de cero
 Aprender consiste en cambiar el conocimiento anterior por un nuevo conocimiento.
 El proceso de aprendizaje es gradual
 El resultado del aprendizaje de cada persona nunca es igual al conocimiento presentado

Lo anterior implica que todo aprendizaje, para ser incorporado, necesita interactuar con el
conocimiento previo sobre el tema, que ya posee la persona.

De manera que en el aprendizaje intervienen cuatro elementos, a saber:

 Conocimiento previo del sujeto: es el conocimiento que ya posee la persona sobre el tema
de aprendizaje. Está en el interior de la mente y es producto de sus experiencias previas.
 Conocimiento nuevo: Es el conocimiento que la persona pretende aprender. Es externo al
estudiante.
 Cambio: es un mecanismo interno, porque sucede dentro de la mente del estudiante. El
conocimiento previo deja lugar al resultado del aprendizaje.
 Resultado del aprendizaje: es el conocimiento que realmente se ha aprendido. No es igual
al que estaba en la mente, pero tampoco es igual al conocimiento nuevo externo.

Conocimientos
previos

Actividad de
Aprendizaje Nuevo
Conocimiento
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Interacción
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SUSTITUCIÓN

ENIIQUECIMIENTO

REORGANIZACIÓN

De lo anterior, se desprenden las siguientes conclusiones:

 Todo aprendizaje se construye a partir de conocimientos anteriores. Por lo tanto, al
planificar el docente debe tener en cuenta no sólo el conocimiento nuevo, sino también
los conocimientos previos.
 Llamamos cambio cognitivo a este pasaje de un estado de menor conocimiento de un
tema a un estado de mayor conocimiento sobre el tema. Cabe destacar, que el
conocimiento aprendido no es igual al conocimiento nuevo, ni a los conocimientos
previos. No se aprende por repetición.

Reflexión individual:
Describe en pocas palabras, como activas los conocimientos previos de tus estudiantes, e identifica
cuales estrategias y actividades han facilitado esta activación.

Ajustando la brújula del proceso pedagógico:

“El componente de Planificación”

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En Fe y Alegría entendemos la planificación como:

● Un proceso creativo cuyo propósito es prever y orientar el desarrollo de la acción en el
aula para el logro de nuestros objetivos educativos institucionales y su concreción en el desarrollo
de las competencias.
● Un diseño que parte de la evaluación diagnóstica para atender las necesidades, intereses,
saberes de los estudiantes y las situaciones del contexto.
● Un referente para la práctica de aula que integra elementos como los objetivos educativos
de Fe Alegría, las competencias fundamentales de todos los ejes, las situaciones de aprendizaje, la
evaluación; e involucra en su elaboración a estudiantes, familia, colectivo de educadores y
docente.

En el marco de la propuesta de innovación plataformada en una pedagogía para la comprensión se

sugiere una planificación más flexible, sencilla, versátil, donde el docente no pase tantas horas
planificando, sino ejecutando la planificación, por ello, los elementos que se deben evidenciar en
una planificación desde la propuesta de innovación son los mismos que contempla nuestro
enfoque, pero organizados de otra manera y con distintos nombres.

En el aula, la estrategia de planificación que proponemos en nuestro enfoque curricular integral,

inclusivo y transformador es la de los proyectos (que son transversales e interdisciplinarios), en sus
diferentes tipos: científicos, tecnológicos, de comprensión, Productivos y ciudadanos.

Se centran en el diseño, desarrollo y evaluación de una investigación sobre problemas, situaciones

o fenómenos de la realidad que atienden los intereses y necesidades de los y las estudiantes, y les
aportan enfoques, teorías, métodos en la búsqueda de respuestas a interrogantes y/o soluciones a
problemas planteados lo cual genera aprendizajes significativos mediante la movilización y
utilización adecuada de conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas, actitudes.

Es indispensable que el docente brinde experiencias enmarcadas en el desarrollo de los distintos

tipos de proyectos.

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Entre estos, en los últimos años, en el marco de la innovación, se ha impulsado el proyecto de

comprensión, el cual tiene las siguientes características:
 Es una estrategia globalizadora, que facilita el aprendizaje, permitiendo la asimilación o
“interiorización” de los saberes de los estudiantes, para que ellos mismos los amplíen de manera
progresiva y sean capaces de utilizarlos en diversas situaciones.

 La finalidad es lograr que los estudiantes lleven a cabo una diversidad de acciones o tareas
(desempeño) que demuestren que entienden el conocimiento esencial propuesto, y al mismo
tiempo lo amplíe y sea capaz de utilizarlo en otras ocasiones, de esta manera lo aprendido pasa a
formar parte de su banco de recursos y competencias.

 Sus elementos son:

Componente de Promoción de los aprendizajes: (estrategias y metodologías)

(En los anexos encontraran una presentación de los diferentes tipos de proyectos).

Adicionalmente, en los últimos meses se está impulsando la planificación a través de las unidades
didácticas, entendiendo estas como la forma de planificación donde se articulan varias secuencias
didácticas, alrededor de un reto, desafío o interrogante, que los estudiantes deben resolver.

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La utilidad se centra en que los docentes a partir de la reflexión, contextualizan los conocimientos
esenciales, dándole sentido práctico a lo que el estudiante aprende; rompiendo con la
fragmentación del conocimiento o la desarticulación de los mismos.

Se diferencian de los proyectos en:

*- Tiempo: máximo 15 días
*- Más focalizado
*- Intencionalidad: Indagación; comprobación hipótesis; asumir posturas; productos sencillos

Por su lado, se debe recordar que es una secuencia didáctica, se entiende como el conjunto de
actividades diarias ordenadas, estructuradas y articuladas que se desarrollan para el estudiante
logre dar respuesta adecuada al desafío, situación problemática, reto planteado en los proyectos y
en las unidades didácticas.

Igualmente, es la reorganización de los conocimientos esenciales que el estudiante necesita

movilizar para dar respuesta a la situación problemática o reto; mostrando en su desempeño el
avance en el indicador que se está abordando.

Está conformada por tres (03) momentos a saber:

Momentos Intencionalidad

Inicio Preparan al estudiante para lo que va a aprender. Son estrategias y actividades que activan
conocimientos y experiencias previas.
En este momento también el estudiante genera expectativas

Desarrollo Identifique la información principal; logre una adecuada conceptualización de los conocimientos
esenciales; interrelacione las ideas importantes.
Comprensión.

Cierre Formar una visión sintética, integradora y critica de lo trabajado. Anclar y transferir los
aprendizajes importantes.

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Valorar su propio aprendizaje Metacognición

En el apartado de anexos, encontraran el formato de unidad didáctica

Reflexión individual:
Reflexiona y explica si planificas con unidad didáctica, y cuales ventajas has obtenido y cuales han sido las
dificultades.

Definiendo la puesta en escena:

“¿Cómo se enseña?”

Para Fe y Alegría, enseñar es hacer algo para que otro aprenda, con el objetivo que el estudiante
se apropie de la cultura para mantenerla o transformarla, con una visión de futuro, por lo que lo
hace un proceso intencionado, el cual debe ser planificado por parte del docente.

Lo primero que se debe destacar es que se enseña desde un enfoque integrador, entendido este
como la acción orientada a entender las necesidades de los y las estudiantes, de adquirir y
desarrollar capacidades y competencias, lo que implica el aprendizaje de diferentes tipos de
contenido, de manera integrada (interdisciplinaria) que le permita comprenderlos y aplicarlos en
la solución de una situación o problema compleja de la realidad. En Fe y Alegría se enseña por
áreas de aprendizaje en Preescolar; por ejes en Primaria y por áreas de conocimientos en MGT.

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Es preciso recordar que, para Fe y Alegría, una estrategia de enseñanza debe especificar:
• Una forma de organización del grupo: es decir, qué papel asumirá el docente y qué papeles se
adjudican a los alumnos, si los alumnos trabajarán en grupos o individualmente, etc.
• Un orden de presentación de los contenidos: ya sea que se presenten oralmente o a través de
otros canales, hay un orden en el que se irán presentando los diferentes temas.
• Un ambiente y unos materiales: cómo se va a preparar la sala de clases, qué materiales utilizará
el profesor, cuáles se entregarán a los alumnos.
• Una consigna para el trabajo en clase: es el eje organizador de la clase; ya se trate de una
explicación a cargo del docente, de la elaboración de un proyecto o de la resolución de un
problema por parte de los alumnos, siempre hay una consigna por parte del docente que presenta
y explica lo que él se propone en el desarrollo de la clase. La consigna es la que da sentido a todos
los elementos de la estrategia. A través de la consigna se indica el tipo de actividad que se
propone desarrollar a los alumnos, de modo que debe explicarse muy claramente.
• Un tipo de actividad que se espera que realice cada alumno: es la actividad de aprendizaje
individual que se espera que desarrolle cada alumno motivado por la estrategia. La actividad
puede consistir en escuchar, resolver, investigar, solucionar un problema, discutir, etc.
• Ciertos principios de intervención para el docente durante el desarrollo de la clase: qué tipo de
preguntas va a responder, qué tipo de ayudas va a ofrecer. Para ello, es necesario anticipar las
reacciones de los alumnos durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
• Unas fases y unos tiempos: las fases pueden estar marcadas por las actividades de los alumnos,
por las consignas del docente, por la presentación de los contenidos, por los materiales que se van
introduciendo. Deben definirse las fases y qué tiempo se destinará para cada una.

Todas las estrategias y actividades que se proponen para facilitar los aprendizajes, deben tomar en
cuenta los principios de educación popular: la investigación, el diálogo cultural y la reflexión meta
cognitiva

• La investigación: Es un proceso de indagación-reflexión-acción que nos permite

comprender críticamente la realidad, reconstruir saberes y producir conocimientos para
transformarla. Parte de la identificación y el análisis de las potencialidades y problemáticas
relacionadas con el contexto y los intereses de los y las estudiantes, para su desarrollo integral.

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• El diálogo cultural: Implica el reconocimiento del saber, afectos, experiencias de los otros
para, desde la comprensión de su lógica, desconstruir y desaprender aquellas concepciones,
procesos, actitudes, valores y afectos que limitan nuestro desarrollo integral como persona y
ciudadano, para construir colectivamente nuevos saberes y poner en práctica acciones de
transformación personal y social. Supone aprendizaje mutuo, respeto a la diversidad, la escucha
atenta, la pregunta generadora, la atención a lo inesperado, el abordaje del conflicto, para el
empoderamiento de los sujetos. No es posible un diálogo con un guion preestablecido de
preguntas y respuestas, donde no hay cabida a la sorpresa, donde el o la estudiante da la
respuesta que el/la docente desea escuchar o donde no interpreta diferentes modos de respuesta,
incluso las corporales.

• La reflexión metacognitiva: Es la reflexión sobre el propio aprendizaje. Abarca dos

procesos, la autoevaluación y la autorregulación: qué hemos aprendido, cómo hemos avanzado,
qué nos falta por aprender, qué debemos hacer para seguir avanzando. Este aspecto es esencial,
pues supone que él y la estudiante, en su nivel, sean autónomos y asuman la responsabilidad de
su propio proceso de aprendizaje: aprendan a aprender. Por lo tanto, el o la docente debe
promover las condiciones para que sus estudiantes tomen las decisiones que le permitan
transformarse como ser persona y ciudadano con las competencias fundamentales para la vida.

A continuación, se presentan algunas actividades y estrategias para cada momento de la secuencia

didáctica:

Momentos Intencionalidad Algunas estrategias de enseñanza

Inicio Generar expectativa y preparar al Objetivos o intenciones

estudiante

Activar conocimientos previos Actividad focal introductoria con situaciones

sorprendentes; discusión guiada; elaboración de
esquemas; rutinas de pensamiento; preguntas
intercaladas.

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Desarrollo Orientar y guiar la atención y el Señalizaciones; preguntas intercaladas
aprendizaje

Mejorar la codificación de la información Ilustraciones; gráficas; Preguntas insertadas

nueva

Promover una organización global más Resúmenes; Mapas y redes conceptuales;

adecuada de la información nueva a organizadores gráficos (cuadros sinópticos simple y
aprender (conexiones internas) de doble entrada); organizadores textuales

Potenciar y explicar el enlace entre el Organizadores previos; analogías; cuadros C-Q-A;

conocimiento previo y la información analogías
nueva por aprender (conexiones externas)

Cierre Anclar y transferir Resúmenes; mapas conceptuales; organizadores

gráficos
Metacognición Escalera de Metacognición; encuestas
autoevaluación.

¿Cómo se aterrizan las estrategias para cada nivel y etapa?

Por las características de los beneficiarios en cada etapa y nivel, se dan algunas
particularidades a saber:
En la etapa de preescolar:
En la etapa de preescolar se abordan las 2 áreas de aprendizaje: formación personal social y
comunicación y relación entre los componentes del ambiente. Para operativizar el abordaje
de estas áreas trabajamos con diferentes programas de estimulación temprana.
Estos programas son:
• Programa social (acogida) para desarrollar la inteligencia intrapersonal e interpersonal.
• Programa Físico (PDB) para favorecer la buena organización neurológica y la preparación
para los procesos de lecto -escritura
• Programa de conocimientos (BITS) para favorecer la estimulación de áreas cerebrales
• Programa Artístico (Atelier) para el desarrollo del lenguaje artísticos y las diversas formas
de expresión a través de los sentidos

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• Programa de Matemática: Ofrece la oportunidad de trabajar las matemáticas desde las
diferentes inteligencias, abordando los conceptos matemáticos en los diferentes grupos a
partir de la manipulación la observación y la experimentación.
• Programa de Ajedrez: Es un programa que busca desarrollar el pensamiento lógico,
matemático, creativo y cultivar valores y habilidades sociales en los niños y niñas desde la
etapa del preescolar. Brindándoles la oportunidad para trabajar activamente ambos
hemisferios cerebrales desde el juego y la manipulación
• Programa de lecto- escritura: Aborda la expresión oral, la iniciación a la lectura y la
escritura, y en cada una de ellas se trabajan las habilidades de escucha.

Los programas mencionados se conjugan con las dos áreas de aprendizajes en sus diferentes
componentes propiciando un ambiente de aprendizaje en donde el juego, la afectividad y la
estimulación de las múltiples inteligencias hace efectivo el desarrollo y el aprendizaje de los
niños de la etapa preescolar.

Las estrategias de enseñanza utilizadas en este nivel son: las paletas de inteligencias múltiples
para favorecer la estimulación y el desarrollo de las potencialidades de los niños y niñas.
Entre las metodologías que se abordan en la etapa se encuentra el aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje basado en proyectos (Proyectos de comprensión) y aprendizaje
cooperativo con técnicas informales.

En el nivel de Primaria:
Es este nivel se abordan las competencias fundamentales atomizadas en 5 ejes trasversales
(Lenguaje y comunicación, desarrollo del pensamiento, valores, educación en tecnología y
TIC) en los diferentes grados.

Cada uno de estos ejes cuenta con una malla curricular, en el que se desglosan un conjunto
de indicadores y conocimientos esenciales por agrado por orden de complejidad.

Las estrategias que se implementan en este nivel son unidades didácticas y paletas de
inteligencias múltiples. Entre las metodologías que se abordan se encuentran: el aprendizaje

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cooperativo con técnicas formales e informales; la metodología de proyectos a través de los
proyectos de comprensión y la cultura de pensamiento a través del empleo de rutinas y
destrezas de pensamiento para generar procesos de reflexión y análisis.

En el nivel de MGT:
Como sabemos en el nivel de media general y técnica, se abordan las áreas académicas, y las
áreas específicas de cada mención en las escuelas técnicas.

Cada una de estas áreas tienen construida su malla curricular, desde un enfoque de desarrollo
del pensamiento complejo, por lo que se una define una competencia global, indicadores por
años y conocimientos esenciales.

Las estrategias de enseñanza utilizadas en este nivel son: metodología de proyecto (científico,
productivo, tecnológico, de comprensión) y unidades didácticas.

Para las áreas específicas de la mención se construyeron diseños curriculares bajo la

metodología de análisis funcional, definiendo una competencia global, unos elementos de
competencias, indicadores, criterios de desempeño y conocimientos esenciales por año, en
cada mención que se imparte.

¿Y cómo hacerlo en este contexto?

Aprendizaje hibrido.

En estos momentos, donde es imperante optimizar el tiempo, en el aula y fuera de ella, para el
aprendizaje de los estudiantes, la alternativa es que los docentes incorporen en su práctica
pedagógica el modelo de aprendizaje híbrido, también llamado mixto, el cual ha sido retomado
como alternativa para un retorno seguro a las escuelas, esto debido a que en dicho modelo de
enseñanza se alternan las clases presenciales con el aprendizaje en casa.
Es un modelo en el cual el estudiante lleva a cabo una parte del aprendizaje a distancia y la otra la
realiza en un espacio físico de la escuela contando con la supervisión del docente. Es preciso

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señalar que resulta indispensable que exista integración entre las actividades que se realizan a
distancia y las presenciales para que el proceso de enseñanza-aprendizaje resulte favorable.
No es solamente distribuir tareas entre una modalidad y la otra. Se requiere desarrollar modelos
de enseñanza y aprendizaje que capturen la atención y el interés de los estudiantes por aprender
de maneras diferentes en cada una de estas modalidades.
En los entornos híbridos de aprendizaje se busca contextualizar y entender, relacionar y
experimentar estratégicamente el uso pedagógico de algunas herramientas para crear
experiencias de aprendizaje.
Algunos conceptos clave para comprender mejor este modelo son:
 Es una modalidad educativa formal.
 Una parte del aprendizaje se lleva a cabo en casa donde el estudiante controla el tiempo,
espacio y ritmo de las actividades.
 Otra parte se lleva acabo de forma presencial contando con acompañamiento del docente.
 Combina herramientas y recursos didácticos de la modalidad presencial y a distancia.
 Debe existir coherencia e integración entre las actividades a distancia y presenciales.
 Permite tomar clases de forma sincrónica y asincrónica.
 Pone en el centro del proceso al estudiante apoyándose en la tecnología.
 Las acciones que se desarrollan en lo presencial y a distancia son planeadas,
acompañadas, valoradas y evaluadas.

Beneficios del modelo híbrido o mixto:

*- Se extienden los espacios y tiempos de aprendizaje.
*- Potencia el aprendizaje contextualizado y situado, a través de actividades auténticas.
*- Favorece el trabajo cooperativo.
*-Ofrece mayores recursos y medios en el proceso educativo.
*- Promueve la interacción estudiante-estudiante y estudiante-profesor.
*- Se fomenta el aprendizaje significativo.
*- El aprendizaje se vuelve activo
*- Ofrece la posibilidad de trabajar con diferentes metodologías
Es importante resaltar que lo presencial y lo virtual son igualmente importantes, es decir, el
ambiente de aprendizaje se diseña y desarrolla en un ir y venir entre lo presencial y el trabajo en

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casa y, por tanto, la supresión de algunas de las dos modalidades, implica la no posibilidad de
desarrollar el ambiente de aprendizaje.

Ámbitos del aprendizaje híbrido:

Aprendizaje asincrónico y sincrónico La escuela El hogar

Experiencias flexibles usando tecnología, Actividades presenciales de Actividades de aprendizaje
generando autonomía de los estudiantes. tutorías, asesorías móvil

Experiencias sincrónicas desarrolladas en La socialización de experiencias .- Trabajo virtual remoto

espacios físicos o virtuales son muy importantes
Uso de diferentes recursos y
medios

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Reflexión individual:
Reflexiona y sobre el aprendizaje híbrido, y anota en tu cuaderno de apuntes, cuáles de los puntos claves,
realizas en tu clase, y que puedes hacer para seguir avanzando en el aprendizaje híbrido, para optimizar los
tiempos de los estudiantes.

Ahora bien… ¿Cuáles son las técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje para abordar el
aprendizaje híbrido:
En el aprendizaje híbrido, se utilizan las mismas técnicas que ya conocemos, sólo que se combinan
de manera intencionada, para expandir los espacios donde los estudiantes pueden aprender. Es
importante destacar que estas estrategias se incorporan dentro de los momentos de las
secuencias didácticas, que el docente planifica en el marco del proyecto, unidad didáctica,
resolución de problemas, o cualquier otra estrategia que se planifique.

Vamos a verlo en más detalle:

Técnicas Que hacer en casa
Glosario colaborativo Durante el año escolar los estudiantes
van construyendo un glosario con los
términos o palabras desconocidas de los
temas que se vayan estudiando. Para ello
el docente asigna un término o palabra a
cada estudiante para que investigue su
definición en casa a través de medios
digitales o impresos
Rompecabezas Se divide el contenido o tema en varias
partes, se asigna una de ellas a cada
estudiante del grupo para que la
investigue o realice un producto parcial
en casa.
Investigación - El docente puede proponer que los
Que hacer en la escuela
Luego, comparten sus hallazgos a los
demás compañeros en la clase
presencial y van construyendo el
glosario digital en la escuela.
En la clase presencial se realiza una
puesta en común. Si un estudiante no
puede asistir a la escuela, puede igual
dar su aporte a través de audio, video,
o conexión sincrónica (si se puede)
Finalmente, en clase se comparte la

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búsqueda de estudiantes en casa busquen, seleccionen información para elaborar un
información y analicen información que se están producto de forma individual o en
trabajando en medios digitales o equipos. Este producto puede ser un
impresos. Posteriormente propone un mapa conceptual, una línea del
foro (asincrónico) donde los estudiantes tiempo, un cuadro comparativo, entre
intercambia sus opiniones de lo otros.
investigado desde casa, o desde algún
equipo que le ofrezca la escuela.
Debate Se solicita a los estudiantes revisar Después en clase se organiza un
previamente en casa un tema debate en torno al tema previamente
determinado, esto puede ser mediante revisado; un miembro de la clase
documentos impresos, un programa de funge como moderador propiciando la
televisión, un vídeo grabado por el propio participación de los compañeros.
docente, o un sitio de internet
Juego de rol o Los estudiantes repasan en casa el rol de El profesor presenta una situación
simulación la situación que eligieron, siguiendo su problemática en la que intervienen
vez las indicaciones que les dio el diversos personajes, es importante
profesor. que dicha situación esté relacionada
con el conocimiento a trabajar. Cada
estudiante elige uno de los
personajes, el docente orienta y da las
indicaciones acerca del rol que debe
asumir cada uno al realizar la
simulación. En clase utilizando
diversos recursos disponibles, arman
la situación.

Después en clase realizan la actividad

y al final se propicia el análisis y la
reflexión acerca de la experiencia
Lluvia de ideas El docente brindará unas ideas Luego en clase presencial, se

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generadoras, para generar lluvia de ideas construye un producto individual o
en los estudiantes, en forma síncrona en colectivo, generando conclusiones
casa a través de WhatsApp, sobre los conocimientos trabajados
Exposición del El docente envía un video para que los En clase el docente aclara dudas y
docente estudiantes lo revisen en casa, junto con genera conclusiones. Finalmente, los
información adicional que revisen, deben estudiantes realizan ejercicios
anotar dudas y aportes complementarios y lo intercambian
con los compañeros a través de redes
sociales.
Entrevista Para esta estrategia previamente se invita Posteriormente en clase se realiza la
a un experto a la clase para hablar sobre entrevista; los estudiantes hacen las
un tema específico. En casa los alumnos preguntas al experto para ampliar el
preparan las preguntas que desean hacer conocimiento del tema a trabajar.
al experto siguiendo las indicaciones que Para enriquecer la actividad se puede
el profesor les haya dado. solicitar a los alumnos elaborar un
reporte de la entrevista.

Y las estrategias cómo usarlas:

Igual que sucede con las técnicas, las estrategias son las mismas que usamos comúnmente. Por
ejemplo: Estudio de casos; Gamificación; Estaciones rotativas; Metodología de proyectos;
Metodología de proyectos; Aula invertida; Laboratorio de rotación.

Conozcamos las menos utilizadas:

Aula invertida:
Se denomina Aula invertida debido a que los temas son estudiados en casa mediante videos o
textos impresos, y en la clase presencial se comparte de manera colaborativa la información
analizada, para posteriormente aplicar lo aprendido en situaciones concretas como debates o
proyectos colectivos. El rol del docente en esta estrategia consiste en preparar materiales y sugerir
fuentes de información, así como brindar acompañamiento, orientar y resolver dudas.
En otras palabras, el Aula Invertida mirada como una estrategia rompe con la estructura
tradicional del aula, motiva a dar vuelta al enfoque de planificación didáctica, aprovechando los

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tiempos ( docente y estudiante) para resolver problemas complejos que implican un análisis y
toma de decisiones, dejando más espacio al aprendizaje autónomo con la investigación y
preparación en casa del conocimiento, a través de conocimientos dosificados por el docente y
situaciones desafiante y retadoras
Las ventajas de aplicar esta estrategia son:
*- Los estudiantes son los protagonistas *- Mejora el desarrollo de las
*- Se consolida el conocimiento competencias por el trabajo individual y
*- Favorece la diversidad en el aula colaborativo.
*- El aprendizaje más profundo y *- Mayor motivación en el estudiante
perdurable en el tiempo *- Se puede acompañar de otras
metodologías
*- Aplica la taxonomía de Bloom

En clase En casa
Crear Comprender
Evaluar Recordar
Analizar
Aplicar

Los pasos para aplicar el aula invertida son:

Pasos Descripción
Planificar Determinar el contenido esencial que se va a trabajar y planificar las
secuencias didácticas, teniendo en cuenta las actividades que se van a
llevar a cabo en casa y en el aula presencial.
Preparar los materiales Diseñar los materiales que servirán a los alumnos para estudiar en casa
(videos de autoría propia, presentaciones con diapositivas, materiales
impresos o recursos de la red).

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Estudiar los materiales en Los alumnos estudian los materiales en casa siguiendo las indicaciones
casa que les dio el docente.
Resolver dudas Brindar acompañamiento y orientación a los alumnos.
Aplicar lo aprendido Esto preferentemente en la resolución de algún problema o en la
realización de un proyecto.
Evaluar Realizar la evaluación y propiciar la autoevaluación y coevaluación.

Modelo de laboratorio de rotación

Consiste en dividir al alumnado en equipos, que van rotando por diferentes estaciones con tareas
distintas, pero con un mismo objetivo. Al menos una de esas estaciones es digital.
Este modelo se realiza de la siguiente forma:

*- Se divide el grupo de estudio en dos categorías:

. - Alumnos que harán primero la parte práctica;
. - Alumnos que harán primero la parte teórica.
*- Después, ambos grupos realizan las materias para las que fueron designados.
*- Luego de un tiempo, cada grupo invierte su función y los que hicieron la parte teórica van para
la parte práctica y viceversa.
De esta forma, todos aprenden de la misma manera, siempre buscando diferentes modos de llegar
a la misma conclusión. Por lo tanto, el mismo conocimiento esencial queda claro para los dos
grupos de estudiantes que aprenden de dos formas diferentes.

Reflexión individual:
Describe en pocas palabras, un ejemplo de cómo incorporarías algunas de estas estrategias y técnicas
en tu planificación.

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Ahora bien, dentro de esta puesta en escena, como se organizan a los estudiantes:
Técnicas de aprendizaje cooperativo

Se requiere que los estudiantes se organicen de forma cooperativa, para construir en colectivo el
conocimiento. Esto se realiza a través de las técnicas de aprendizaje cooperativo formales e
informales las cuales se detallan a continuación:
Técnicas de aprendizaje cooperativo informal: Son técnicas muy estructuradas, en las que se
establece claramente lo que los estudiantes deben hacer en cada momento. Están diseñadas para
lograr metas concretas, de corto plazo. Son de corta duración (pueden alargarse desde unos
minutos hasta una sesión). Se suelen diseñar para agrupamientos pequeños (parejas, tríos,
cuartetos), por lo que el nivel de interacciones que deben manejar los estudiantes es bajo.
Algunas técnicas son:
. -Lo que se y lo que sabemos: esta técnica busca activar los conocimientos previos, orientar los
conocimientos que se abordaran y promueve el desarrollo de la creatividad.
. -Parada de tres Minutos: con esta técnica se promueve la comprensión de las explicaciones, es
propicia para identificar las ideas principales de un tema. A su vez permite resolver dudas y aclarar
conceptos
. -Gemelos pensantes: técnica destinada a promover la comprensión de las actividades que se
asignan, desarrollar la estrategia de planificación y fomentar el trabajo autónomo.
. - 1,2,4: con la aplicación de esta técnica además de activar los conocimientos previos, se
promueve en el estudiante el procesamiento y comprensión de los conocimientos que debe
movilizar para realizar las actividades propuestas.
. - Folio Giratorio: está técnica que permite generar nuevas ideas a partir de otras e identificar las
ideas principales de un tema.
Técnicas de aprendizaje cooperativo formal. constituyen métodos más complejos que los
informales, cuya duración puede extenderse a varias sesiones. Exigen un alto nivel de destrezas
cooperativas, derivadas tanto de las propias tareas como del alto grado de autonomía y
autorregulación que suponen.
A continuación, presentamos las técnicas de aprendizaje cooperativo que se implementan:

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. - Rompecabezas: la aplicación de esta técnica permite buscar, organizar y elaborar información a
partir de un proceso de investigación que requiere de apoyo y ayuda mutua.
. - Enseñanza por Equipos: la técnica permite desarrollar estrategias de aprendizaje meta
cognitivas (aprender a aprender) y promueva el apoyo y la ayuda mutua.
Estas técnicas de aprendizaje cooperativo, se pueden implementar en cualquiera de los momentos
de la secuencia didáctica.

Y ¿cuál es el rol del docente y rol del estudiante

en esta puesta en escena?…

Tanto los docentes, como los estudiantes, tienen un rol definido en un proceso pedagógico
innovador e inclusivo. Los mismos son:
Rol del docente:
. - Enseña integralmente y partiendo del contexto
. - Orienta más allá de transmitir conocimientos
. - Enseña, propone el camino (ajustado a su particularidad)
. - Propone estrategias para que el estudiante avance según particularidades
. – Acompaña durante todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes
. – Realiza seguimiento cercano a cada estudiante tomando en cuenta sus particularidades.
Rol del estudiante:
. – Protagonista de su aprendizaje: Desempeña mayor protagonismo en la construcción de su
aprendizaje. Participa en actividades de autoevaluación y coevaluación.
. – Trabaja cooperativamente: Trabaja en diferentes proyectos, desempeñando distintos roles y
tareas que para conseguir un objetivo común y maximizar su aprendizaje.
. – Desarrolla sus inteligencias: Participa en diversas actividades de experimentación, manipulación
e interacción social que le permiten desarrollar sus múltiples inteligencias

A lo largo del camino vamos evaluando para mejorar, a través del componente de evaluación de
los aprendizajes:

En Fe y Alegría (2013) concebimos la evaluación como:

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● Un proceso de diálogo para la comprensión y mejora de nuestras actitudes y prácticas.
● Un proceso de reflexión que nos permite tomar conciencia de los aprendizajes, y superar
las rutinas y las inercias, favoreciendo la creatividad y la innovación.
● Un acto formativo (no punitivo) que supone acompañamiento y aprendizaje para todos los
sujetos involucrados: estudiantes, docentes, familias y toda la comunidad educativa.

En este sentido, destacamos el carácter sistémico y formativo de la evaluación, donde

reflexionamos sobre nuestra actuación para aprender y mejorar (Fe y Alegría, 2010).

En el enfoque por competencias, la evaluación, se realiza a través del levantamiento de

evidencias de aprendizajes, que el estudiante aporta desde su desempeño.
En el nivel de Primaria estas evidencias son: de producto, de reflexión metacognitiva y
compromiso social.
En el nivel de MGT estas evidencias son: de desempeño, de producto y de conocimientos.
Dichas evidencias se comparan con los indicadores que se abordaron en el proceso pedagógico, y
de allí el docente emite una valoración del avance de los estudiantes.

Para levantar y registrar la evaluación, se realiza a través de instrumentos y herramientas, de

evaluación autentica, con criterios enmarcados en los indicadores trabajados. Estos son: el
portafolio, la rúbrica, la diana, las líneas de evolución, las tablas de progresión, los registros
descriptivos, listas de estimación y de cotejos.

La reflexión meta cognitiva es indispensable, incorporarla como parte de la evaluación de los

estudiantes, proponiendo actividades donde puedan identificar lo que aprendieron, como lo
aprendieron, y que le falta por aprender.
En resumen:

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El instrumento privilegiado para la evaluación por competencias es la rúbrica, entendida como una
herramienta para la evaluación y, en ocasiones, para la calificación que permite evaluar cada una
de las competencias de forma detallada. Es un instrumento idóneo especialmente para evaluar
competencias, puesto que permite diseccionar las tareas complejas que conforman una
competencia en tareas más simples distribuidas de forma gradual y operativa.

Está conformada por dos elementos: una columna vertical que contemple los criterios de
evaluación de dicho proyecto o tarea. Y una columna horizontal con los grados de calidad de esos
criterios.
Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la
calificación más simple y transparente.

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La utilización de matrices permite evaluar de forma objetiva y sistemática el desempeño de cada

estudiante, es decir cualifican de modo progresivo el tránsito de un nivel inicial a un nivel
autónomo.

Tipos de rúbricas:
Existen dos tipos de rúbricas, ellas son:
Rúbrica holística: Evalúa la totalidad del proceso de aprendizaje, así como su producto; sin
examinar por separado las partes que lo componen. Se centran en la calidad, dominio y
comprensión general de los conocimientos, así como de las habilidades totales que debe cubrir al
final el alumno.
Esta rúbrica es la que se utiliza al final de cada lapso, luego que el docente ha realizado el
análisis de los diferentes instrumentos utilizados por el docente a lo largo del lapso, para evaluar
los aprendizajes de los estudiantes.

Rúbrica analítica: Evalúan una parte del proceso de aprendizaje, así como las habilidades o
características que debe desarrollar el estudiante. Especifica los criterios que se deben ver
reflejados al final en la actividad de aprendizaje solicitada; provee una retroalimentación más
precisa a los estudiantes sobre su desempeño y lo que se evaluará. Este tipo de rúbrica requiere
más tiempo para su diseño, pues debe mencionar a detalle cada uno de los criterios que se
tomarán en cuenta para evaluar una actividad, por ejemplo: ortografía, redacción, presentación,
contenido, etc. Esta rúbrica nos permite crear un perfil de las fortalezas y debilidades específicas
de cada estudiante.

Estas rúbricas se utilizan para las técnicas y estrategias de evaluación que el docente aplica a lo
largo de un lapso, para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.

Cabe destacar que el resultado del análisis de estas rúbricas junto a otros instrumentos de
evaluación, indica el nivel de avance de los estudiantes a la luz de un indicador, y es lo que se
coloca en la rúbrica holística.

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Referencias bibliográficas

Fe y Alegría (2013). La Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de mejora, Caracas, Venezuela.

Fe y Alegría.

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Fe y Alegría (2010). Calidad. Revista 6. Colección Programa de Mejora de la calidad de la
educación. Bogotá, Colombia.

Benjumea, J. (2006). Educación en Tecnología. Donde comienza el futuro. Federación Internacional

de Fe y Alegría.

https://www.galileo.edu/historias-de-exito/que-es-aprendizaje-hibrido-y-cuales-son-sus-
caracteristicas/

https://es.wikipedia.org/wiki/Aula_invertida

https://unicla.edu.mx/blog-unicla/entretenimiento/aula-invertida-que-es-y-como-aplicarla/

Anexos:

*- Diferentes tipos de proyectos:

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*- Formato de Unidad didáctica

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Planificación Unidad didáctica Primaria
Título: Interesante; que de curiosidad y motive a los estudiantes

Centro Zona:
Educativo:
Grado: Sección:
Docente: Ejes:

Competencia Según cada eje , se trae de la malla

s
Indicadores Según cada eje, se trae de la malla
Tema Situación del contexto que permite la vinculación entre los
generador conocimientos esenciales y la realidad del estudiante

Criterios de evaluación Evidencias de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Rasgos detallados, de Son todas las Son medios donde se
lo que se espera que los aportaciones que da el registra la información
estudiantes realicen, en estudiante, desde su evaluativa.
el marco de los desempeño; son las
indicadores. pruebas tangibles de que
comprenden
determinado criterio; son
productos o registros
(demostraciones
objetivas y pertinentes)
del desempeño, en
relación con los
indicadores.

“Son de tres tipos”

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Situación significativa
Es el punto de partida para generar aprendizajes, por ello debe constituirse en un
reto, desafío que me permita movilizar y combinar las diversas capacidades para
desarrollar las competencias.
Esta situación proveerá a los estudiantes de esquemas de actuación en contextos y
condiciones que puedan ser generalizables.

 Debe estar planteada en el marco de un contexto real o simulado, este contexto debe
describir condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
 Los retos pueden estar planteados a partir de preguntas que despierten el interés y
demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el
desafío.
 Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresas hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenía

Las preguntas y retos me llevaran a saber que evidencias o productos voy a recoger

No siempre es un problema; son preguntas; hipótesis; retos. SON OPORTUNIDADES.

Ejemplo:
Los estudiantes del tercer grado inician una etapa en la que muestran mayor nivel de
autonomía en sus decisiones, autoconocimiento y desarrollo de algunas habilidades como
el respeto a las opiniones distintas, así como la autorregulación de sus comportamientos y
emociones. A la vez, el lenguaje utilizado es más fluido, lo cual les permite interactuar con
mayor facilidad con sus pares, de modo que participan con más frecuencia en actividades
de organización democrática de su aula. Sobre la base de lo mencionado, se les plantea el
siguiente reto:
¿Cómo haremos para participar todos en la organización de nuestra aula y lograr
acuerdos que nos ayuden en esta organización?
¿Cómo organizaremos el mobiliario e implementaremos los rincones o espacios de
nuestra aula para trabajar ordenados y nos dé gusto usarlos para aprender?
Se espera que los estudiantes interactúen entre ellos en situaciones que demanden la
organización en equipos de trabajo para participar en la implementación y el cuidado de los

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Año escolar: 2021-2022
espacios de su aula; asimismo, lleguen a acuerdos en la determinación de las normas de
convivencia y en la elección de un(a) delegado(a), así como para organizar o crear la
biblioteca e implementar los rincones o espacios. Todo ello con la finalidad de conseguir las
condiciones idóneas de un ambiente que les genere motivación para el aprendizaje.

ACCIONES GENERALES POR SESIONES

SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1: Sesión 6:
Sesión 2: Sesión 7:
Sesión 3: Sesión 8:
Sesión 4: Sesión 9:
Sesión 5: Sesión 10:
Secuencia didáctica Nro.: Fecha: Tiempo:
Indicadores
Conocimientos esenciales a
movilizar
Inicio

Desarrollo:

Cierre:

Recursos a utilizar:

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Secuencia didáctica Nro.: Fecha: Tiempo:
Indicadores
Conocimientos
esenciales a movilizar
Inicio

Desarrollo:

Cierre:

Recursos a utilizar:

Secuencia didáctica Fecha: Tiempo:

Nro.:
Indicadores
Conocimientos
esenciales a movilizar
Inicio

Desarrollo:

52
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Año escolar: 2021-2022

Cierre:

Recursos a utilizar:

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones

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Planificación Unidad didáctica - MG y MT

Titulo:

Centro Educativo: Zona:

Año: Sección:
Docente: Área de formación o
conocimiento:

Competencia
Indicadores
Tema generador

Criterios de evaluación Evidencias de aprendizaje Instrumentos de evaluación

EJES TRANSVERSALES Competencia Indicadores

Lenguaje y comunicación

Proceso lógico Matemática

Valores

Situación problemática

ACCIONES GENERALES POR SESIONES

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SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1 Sesión 6

Sesión 2 Sesión 7

Sesión 3 Sesión 8

Sesión 4 Sesión 9

Sesión 5: Sesión 10

Secuencia didáctica Nro.: Fecha: Tiempo:

Indicadores
Conocimientos esenciales a
movilizar
Inicio

Desarrollo:

Cierre:

Recursos a utilizar:

Secuencia didáctica Nro.: Fecha: Tiempo:

Indicadores
Conocimientos esenciales a
movilizar
Inicio

Desarrollo:

55
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Año escolar: 2021-2022

Cierre:

Recursos a utilizar:

Secuencia didáctica Nro.: Fecha: Tiempo:

Indicadores
Conocimientos esenciales a
movilizar
Inicio

Desarrollo:

Cierre:

Recursos a utilizar:

REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES  ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes? 
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?  ¿Qué actividades y estrategias
funcionaron y cuáles no?  Otras observaciones

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Rúbrica para evaluar un informe escrito
Nombre del alumno o alumnos: ______________________________________________________

CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

Extensión y El informe responde a Se responde a todas Se responde a todas Una o más de las
formato todas las preguntas las preguntas las preguntas preguntas
solicitadas y todas las solicitadas y la solicitadas y la planteadas no se
preguntas se mayoría de las mayoría de las contestan.
responden con al preguntas se preguntas se
menos tres párrafos contestan con al contestan con un
cada una. menos dos párrafos párrafo cada una
cada una

Gramática y No hay errores de Se leen entre uno y Se leen entre cuatro Existen más de ocho
ortografía gramática, ni ortografía tres errores de y seis errores errores gramaticales,
ni errores de gramática, ortografía gramaticales, de ortografía, y también
puntuación y acentos. puntuación y acentos puntuación y de puntuación y
acentos. acentos

Organización de La información está La información está Se organiza la La información

la información muy bien organizada en bien organizada en información pero los aparece muy
párrafos e incluye párrafos y a veces párrafos no están desorganizada
subtítulos incluye subtítulos bien construidos

Conclusiones Se exponen unas Las conclusiones Las conclusiones Las conclusiones no

conclusiones claras en tienen parcial tienen escasa guardan relación con
estrecha relación con el relación con el tema relación con parte el tema, ni con los
tema y los argumentos o con los argumentos del trabajo expuesto argumentos
expuesto expuestos

Rúbrica para evaluar la creación de una línea de tiempo digital

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Año escolar: 2021-2022

Nombre del alumno o alumnos___________________________________________________

CATEGORÍA 4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

Fechas Una fecha precisa y Una fecha precisa y Una fecha precisa ha Las fechas son
completa ha sido completa ha sido sido incluida para el incorrectas y/o
incluida para cada incluida para el 75% 50% de los eventos. faltan eventos.
evento. de los eventos

Contenido/Hechos Los hechos son Los hechos son Los hechos son Con frecuencia los
precisos para todos precisos para el 80% precisos para el 50% hechos son
los eventos de todos los eventos de los eventos incorrectos para los
reportados. reportados. reportados. eventos reportados.

Conocimiento del El estudiante puede El estudiante puede El estudiante puede El estudiante no

Contenido describir describir describir cualquier puede usar la línea
precisamente 75% (o precisamente 50% evento en la línea de de tiempo
más) de los eventos de los eventos en la tiempo si se le eficazmente para
en la línea de tiempo línea de tiempo sin permite referirse a describir o comparar
sin referirse a ésta y referirse a ésta y ésta y puede eventos.
puede rápidamente puede rápidamente determinar cuál de
determinar cuál de determinar cuál de dos eventos ocurrió
dos eventos ocurrió dos eventos ocurrió primero.
primero. primero.
Recursos La línea de tiempo La línea de tiempo La línea de tiempo La línea de tiempo
contiene por lo contiene por lo contiene por lo contiene menos de 5
menos de 8-10 menos 6-7 eventos menos 5 eventos eventos.
eventos relacionados relacionados al relacionados al tema
al tema que está tema que está que está siendo
siendo estudiado. siendo estudiado. estudiado.
Gráficas Todas las gráficas son Todas las gráficas Algunas gráficas son Varias gráficas no
efectivas y son efectivas, pero efectivas y su uso es son efectivas.
balanceadas con el parece haber muy balanceado con el
uso del texto. pocas o muchas. uso del texto.

Ejemplo de rúbrica para evaluar un ensayo

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Indicadores Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)

La estructura está
La estructura es
El ensayo plantea y incompleta y
Se puede observar con deficiente y se
evidencia una estructura faltan más de dos
claridad la mayor parte de evidencia solo uno
clara compuesta por: elementos
la estructura sugerida de los elementos
Estructura  Introducción, discusión, sugeridos.
haciendo falta solo un sugeridos.
desarrollo y conclusiones.
elemento.

El argumento El argumento no
Se presentó un argumento El argumento central es
principal no es evidencia relación
central que está adecuado y relacionado
tan específico y la alguna con el tema
Argumentos relacionado con el tema con el tema principal y se
relación con el central y no se ha
principal y que genera una presentó de manera
tema central no desarrollado con la
discusión. lógica.
es tan clara. lógica necesaria.

Se cumplió a cabalidad con La mayor parte Ninguno de los

Algunos de los
los lineamientos de de los lineamientos
Presentación lineamientos establecidos
extensión, tipografía, índice, lineamientos no exigidos fueron
presentan fallas.
citas y márgenes. se cumplieron. cumplidos.

El tema fue presentado y El tema se presentó de No se incluyeron

discutido con originalidad y forma adecuada con fuentes No se colocó ninguna
Originalidad
se incluyó información algunos datos científicos novedosas e fuente.
interesante y novedosa. novedosos. interesantes.

No se respetó el
Hubo un pequeño retraso tiempo de
La entrega del ensayo se No hizo entrega del
Cumplimiento en la entrega (No más de entrega y se
hizo en el tiempo adecuado. trabajo.
30 minutos) solicitó una
prórroga.

La conclusión es
La conclusión es adecuada La conclusión es
La conclusión del tema es lo deficiente, carente
y con la profundidad un tanto
suficientemente profunda y de sentido, no se
suficiente, pero hay superficial y
Conclusiones toca cada uno de los tópicos presentó de forma
algunos puntos que no se varios de los
propuestos en el argumento organizada y no está
tocaron y el análisis no argumentos no
central. relacionada con el
está relacionado. se discutieron.
tema central.

Rúbrica para evaluar un mapa conceptual

Criterios Excelente (4 puntos) Satisfactorio (3 Regular (2 Debe mejorar (1

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puntos) puntos) puntos)

Conceptos El estudiante identificó Los conceptos que el Los conceptos El mapa conceptual
los conceptos más estudiante presenta que el que elaboró el
importantes del texto y en el mapa estudiante estudiante presenta
estos forman el mapa conceptual son ideas presenta en el como conceptos
conceptual. secundarias del mapa ideas muy vagas del
texto. conceptual texto.
solamente son
ideas que están
en el texto.

Relación entre Las relaciones que Las relaciones que Las relaciones Las relaciones que
conceptos presenta el mapa presenta el mapa que presenta el presenta el mapa
conceptual son conceptual son mapa conceptual no son
pertinentes y pertinentes pero con conceptual son ni pertinentes ni
coherentes coherencia débil coherentes coherentes
pero con
pertinencia
débil

Jerarquía Los conceptos están El mapa conceptual El mapa Los conceptos están
jerarquizados en forma solamente presenta conceptual presentados sin
lógica, es decir, en la conceptos inclusivos. presenta en la ninguna jerarquía.
parte superior se parte superior
presentan los los conceptos
conceptos más subordinados y
inclusivos y en la parte en la parte
inferior los inferior los
subordinados. conceptos
inclusivos.

Proposiciones Los conectores No todos los Más de la mitad Los conectores

utilizados con los conectores utilizados de los utilizados no son los
conceptos hacen que con los conceptos conectores correctos por lo
haya una excelente son correctos lo que utilizados con tanto no se forman
relación entre ambos hace que la relación los conceptos proposiciones.
para formar entre ambos para son incorrectos
proposiciones. formar lo que hace que
proposiciones sea la relación
solamente buena. entre ambos
para formar
proposiciones

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Año escolar: 2021-2022

sea regular.

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