TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR
DIAGNÓSTICO DE
PROBLEMAS Y NECESIDADES
El diseño del currículum consiste en
el estudio del marco teórico,
posiciones y tendencias en los
referentes filosóficos, sociológicos,
epistemológicos, psicológicos,
pedagógicos y didácticos.
El estudio y preparación del
diseñador, permite explorar la
práctica educativa, las bases y
fundamentos establecen indicadores
para diagnosticar la práctica,
finalmente su contenido permite la
exploración de la realidad para
determinar el contexto y situación de
las diferentes fuentes curriculares.
Conflictos que se producen en la
realidad.
 Lo que se aprende y lo que se
necesita.
 Lo que se enseña y lo que se
aprende.
 Lo que se logra y la realidad, entre
otras.
El diagnostico de problemas y
necesidades consta de tres momentos
1. Estudio del marco teórico.
2. Exploración de situaciones reales.
3. Determinación de problemas y
necesidades.
MODELACIÓN DEL
CURRÍCULUM
Se atienden los diferentes referentes
teóricos en relación con la realidad
existente.
Se manifiesta el criterio de la
sociedad hombre, educación,
maestro, alumno.
Objetivos finales del perfil de salida,
se determinan a partir de:
 Bases socio-económicas, políticas,
ideológicas, culturales en relación
con la realidad social y comunitaria.
 Necesidades sociales.
 Políticas de organismos e
instituciones.
 Identificación del futuro del
egresado, campos de actuación,
cualidades, habilidades y
conocimientos necesarios para su
actuación y desarrollo perspectivo.
Momentos fundamentales
1. Conceptualización del modelo.
2. Identificación del perfil del
egresado o los objetivos terminales.
3. Determinación de los contenidos y
la metodología.
El resultado expondrá las posiciones
de partida, dependiendo el nivel del
que se trate y para lo que está
diseñado.
ESTRUCTURACIÓN
CURRICULAR
Formula la secuencia y estructura de
los componentes que intervendrán en
el proyecto curricular que se diseña.
Se establecen tiempos y el orden en
el que desarrollará el proyecto
curricular, el lugar de cada
componente así mismo se instaura un
determinado tiempo, las relaciones de
precedencia e integración horizontal
y todo lo que conlleva un mapa
curricular.
Su secuencia y estructura está
vinculada a la concepción curricular,
influyendo directamente en la
decisión de la estructura.
Finalmente se expone una
explicación de las características de
este documento del currículum al
final del capítulo.
ORGANIZACIÓN PARA LA
PUESTA EN PRÁCTICA
Consiste en prever las medidas para
garantizar la puesta en práctica del
proyecto curricular.
Es determinante la preparación de los
sujetos que van a dirigir el proyecto
durante la comprensión de la
concepción, dominio de niveles de
diseño y de la creación de
condiciones.
La preparación del personal
pedagógico se realizará de forma
individual y colectiva, haciendo
énfasis en el nivel de coordinación de
los integrantes de los colectivos de
asignatura, año, grado, nivel, carrera,
institucional, territorial, etc.
El alumno se involucra para el
diagnóstico de su desarrollo, avances,
limitaciones y necesidades, para así
diseñar acciones coherentes y
sistemáticos entre los miembros de
los colectivos pedagógicos.
Además, en este paso, se realizan los
horarios, se conforman los grupos, se
contempla la ubicación, recursos,
todos aquellos factores que
intervengan en la toma de decisiones
de esta índole, se incluye la
representación estudiantil.
DISEÑO DE LA EVALUACIÓN
CURRICULAR
La evaluación partirá de objetivos
terminales, estableciendo indicadores
e instrumentos que permitan validar a
través de diferentes vías la
efectividad de la puesta en práctica
del proyecto curricular de cada uno
de los niveles, componentes y
factores.
Estos indicadores, así como los
instrumentos de evaluación deberán
quedar plasmados en cada uno de los
documentos que expresan un nivel de
diseño, es decir, en su concepción
más general de los planes,
programas, unidades, componentes,
etc.
El criterio asumido en esta teoría es
el de asumir el diseño curricular
como una dimensión del currículum
y no como una etapa, definiendo su
metodología como tareas,
permitiendo así comprender que su
acción es permanente y se desarrolla
en el mismo tiempo y espacio como
proceso, así mismo existen tareas que
deben preceder en el tiempo a otras
para lograr una coherencia curricular