Elabore un mapa conceptual de las etapas del diseño curricular elabore un mapa conceptual

de las etapas del diseño curricular

ETAPAS DEL DISENO

CURRICULAR

SON

PLANEAMIENTO O EJECUCIÓN O
FUNDAMENTACIÓN EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN DESARROLLO
SE CONSIDERA DOS LEYES

Parte del analisis de PRIMERA LEY SEGUNDA LEY Sistematización de todos los toma de decisiones para
la realidad reflexionar aspectos en una unidad cualificar el proceso de
sobre los problemas teórica totalizadora; implica el formación profesional. Dicha
y necesidades, Nexo entre los Se realciona el desarrollo del proceso en sí evaluación está presente
ademas de justificar problemas Modelo profesional, mismo donde prima la durante toda la gestión
la necesidad del profesionales y estructura de la tecnología y la lógica del curricular
proyecto el encargo carrera y la cultura, proceso
social ademas definir la
amplitud del perfil y
proceder a la
estructuracion

Investigar qué es un objetivo y los tipos de objetivos utilizados en el plano educativo. Con
dicha información elaborar un análisis. 

Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación propuesta por Benjamin

Bloom:

 Dimensión afectiva
 Dimensión psicomotora
 Dimensión cognitiva
ANALISIS
Estos generan un aprendizaje integral a través del desarrollo del saber hacer, saber conocer y
saber ser, El estudiante puede descomponer el todo en sus partes y establecer las posibles
relaciones entre ellas, el estudiante puede examinar, clasificar hipotetizar hacer inferencias,
recoger datos y sacar conclusiones.
 3. Elaborar un cuadro comparativo de los diferentes modelos de estructura curricular estableciendo diferencias y semejanzas.

CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS

MODELO DE
RAQUEL
GLAZMAN Y MODELO DE STEPHEN KEMMIS MODELO DE STENHOUSE
MODELO DE MODELO DE MARÍA DE
  TYLER HILDA TABA IBARROLA
Esta La postura de Stenhouse en
propuesta torno al curriculum ha planteado
lo componen las está dirigida de forma definitiva el problema
experiencias de fincado en la al diseño de En definitiva, los estudios sobre el al concebirlo como campo de
aprendizaje investigación de planes de curriculum no están reflejando sino la estudio y de práctica que se
CURRICULO

planificadas y las demandas y estudio; sin dinámica que se produce en otros interesa por la interrelación de
dirigidas por la los requisitos de la embargo, campos. En la teoría social se está dos grandes campos de
escuela en cultura y de la comparte volviendo al problema fundamental de la significado que se han dado por
orden a sociedad, tanto muchos de relación entre la teoría y la práctica, y separado como conceptos
conseguir los para lo presente los esto mismo es lo que ocurre en los diferenciados de curriculum: las
objetivos como para lo elementos estudios sobre la educación y sobre el intenciones para la escuela y la
educativos tan futuro del diseño curriculum en particular. realidad de la escuela; teoría o
anhelados curricular en ideas para la práctica, y
el sentido condiciones de la realidad de
general esa práctica
Establecer formas de realizar Evaluación
metas y la evaluación. del plan de Stenhouse menciona que la
objetivos -Diagnóstico de estudios. mejora de la enseñanza se logra
abarcadores. necesidades. Incluye las a través del progreso del arte
Clarificar los -Formulación de siguientes Cualquier teorización sobre el currículo del profesor y no por los intentos
NOICAULAVE

objetivos. objetivos. subetapas: implica una metateoría social y una de optimizar los resultados de
Definir los -Selección de o Evaluación metateoría educativa. Y toda teoría aprendizaje. El currículo
objetivos en contenidos. del plan curricular que no ilumine esas conexiones justamente capacita para probar
términos -Organización de vigente. con la metateoría y con la historia sigue ideas en la práctica; así el
conductuales. contenido. o Evaluación diciendo profesor se convierte en un
- Identificar -Selección de del proceso investigador de su propia
situaciones actividades de de diseño. experiencia de enseñanza, es
donde el logro aprendizaje. o Evaluación decir, de su práctica.”
de los objetivos -Organización de del nuevo
 se pudiera
demostrar.
-Desarrollar o
seleccionar
técnicas de
medición.
actividades de
-Coleccionar
aprendizaje.
datos de la
-Determinación de plan
ejecución de los
lo que se va a
estudiantes.
evaluar
- Comparar los
datos con los
objetivos
formulados
conductualment
e

4. Identificar los elementos necesarios para la evaluación curricular a partir de la lectura del tema y elaborar un análisis.

Para la evaluación curricular los elementos importantes son:

 Establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar
la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo
 Comparar la realidad (objetivos y estructura del plan vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se
obtengan de esta comparación actúen como información retroalimentador que permita adecuar el plan de estudios a la
realidad, o cambiar aspectos de ésta.
 Para evaluar hay que comprender lo que está sucediendo con todos los ingredientes de dicho evento educativo
(currículo, aula, relación maestro-alumno, administración escolar.
 Definir material de instrucción y qué métodos son satisfactorios y en cuáles es necesario un cambio.
 Identificar las necesidades del alumno, con el fin de planificar su instrucción, juzgar sus méritos con fines de selección y
agrupación, familiarizándole con sus propios progresos y deficiencias.
 Juzgar la calidad del sistema escolar, la de los profesores individualmente considerados