TEMA 21. LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA.

PRINCIPIOS
BÁSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA. SUS TÉCNICAS MÁS UTILIZADAS.

INTRODUCCIÓN

1. LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA

2. CONCEPTO Y CONTENIDOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

3. PRINCIPIOS BÁSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE

O.E.

4. DISTINTOS MODELOS DE O.E

5. TÉCNICAS Y RECURSOS MÁS UTILIZADOS EN LA OE

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIÓN

A lo largo de la historia, el ser humano ha buscado ser ayudado y ayudar a los

demás. Para esto, se han ido aplicando diversas técnicas para ayudar a
enfrentar problemas y tomar decisiones en cada etapa del desarrollo de la vida.

Como nos dice Bisquerra (2012), teniendo en cuenta su evolución, la

Orientación Educativa se reconoce como la disciplina científica encargada de
sistematizar el «proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus
aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la
vida»

 la Ley Orgánica de Educación de 2006 modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa, precisa
que la Orientación es un derecho básico de todo el alumnado , factor
fundamental para asegurar la calidad de la Educación, responsabilidad
de toda la comunidad educativa, siendo los orientadores los principales
agentes del proceso orientador. Esto supone que los profesionales de la
orientación necesitan disponer de un amplio conjunto de conocimientos
y capacidades para poder desempeñar con eficacia las tareas que
comprende la orientación educativa: planificar, coordinar, asesorar, etc
Las administraciones públicas con competencia en educación están obligadas
a garantizar ese derecho respetando y promoviendo los principios de
integración, inclusión, equidad educativa y compensación de las
desigualdades.

 La orientación es una función educativa que se debe realizar a lo largo

de toda la vida y desde el ámbito escolar, entendiendo que la respuesta
a las necesidades de la educación se tienen que dar en un contexto más
amplio que el propio centro.

En este tema, vamos a desarrollar la evolución de la orientación educativa. En

un primer y segundo apartado su desarrollo histórico, marco conceptual y
contenidos de la orientación. En un tercer y cuarto apartado analizamos los
principios básicos comunes de los distintos modelos de oe. Y vamos un poco
más allá, con la actual visión de la oe, junto con sus técnicas más utilizadas y
pertinentes.

1. LA ORIENTACIÓN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA

Marco histórico:

La orientación como actividad educativa en nuestro contexto no tiene una

historia excesivamente extensa.
Los avances más importantes en nuestro país en la institucionalización de la
OE comienzan con la Ley General del 1970. Esta ley considera que el
alumnado tiene derecho a “la orientación educativa y profesional a lo largo de
toda la vida escolar, atendiendo a los problemas personales de aprendizaje y
de ayuda en las fases terminales para la elección de estudios y actividades
laborales” (Capítulo III, Título IV).
En 1977 se crean los servicios de Orientación Escolar y Vocacional (SOEV),
antecesores de los SPES, Se trata de un servicio externo a los centros que son
atendidos y siempre vinculados a la educación especial. Establece funciones
de diagnóstico de las dificultades de aprendizaje, de asesoramiento al
profesorado y a la familia, y de desarrollo de actividades de orientación escolar,
personal y vocacional.
Para su consolidación fue muy importante la Ley de Integración Social del
Minusválido de 1982, que ya inicia la escolarización normalizada en centros
docentes ordinarios del alumnado con nee, bajo los preceptos de integración,
normalización e individualización de la enseñanza.

El siguiente aspecto se incluye en el Libro Blanco para la Reforma de la

Enseñanza en 1987, antecesor de la LOGSE. En estos ya aparecen los
niveles para organizar la OE en España. (El nivel de sector geográfico y
educativo, el nivel de centro educativo y el nivel de aula.)
Con la LOGSE, se produce una institucionalización de la OE. Esta ley declara
el derecho del alumno a recibir orientación.

En 1991 se crea la especialidad de Psicología y Pedagogía. Y en 1992

aparecen los primeros DO en algunos IES. En nuestra comunidad en el
Decreto 234/1997, se describen las funciones del DO y del profesor de
psicología y pedagogía. Y en la Orden de 10 de marzo de 1995 se establecen
las funciones de los SPES actuales

Y, por último, como hemos avanzado en la introducción, la LOE, modificada por

la actual LOMCE, precisa que la Orientación es responsabilidad de toda la
comunidad educativa, siendo los orientadores los principales agentes del
proceso orientador.

2. CONCEPTO Y CONTENIDOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Actualmente existen muchas definiciones de OE. Las diferencias entre ellas

residen sobre todo en el grado de concreción, puesto que sus principios y
funciones son comunes a todas las conceptualizaciones.

Tomamos como referencia la definición de OE que realiza Bisquerra define la

orientación psicopedagógica como "un proceso de ayuda continua, a todas las
personas, en todos sus aspectos, con una finalidad de prevención y desarrollo,
mediante programas de intervención educativa y social basados en principios
científicos y filosófico".

Bajo el concepto de orientación psicopedagógica se reúnen las distintas

manifestaciones de la orientación. Podemos destacar:

- La orientación académica es un proceso de ayuda al estudiante para

que se capaz de resolver los problemas que la vida académica le
plantea por lo tanto, el proceso de ayuda se refiere siempre a
situaciones de ayuda en actividades escolares, y para que a lo largo de
su recorrido por la escuela realice elecciones de acuerdo con sus
intereses, capacidades, y con su situación personal. El tipo de ayuda
que la orientación escolar ofrece presenta características distintas según
la edad y nivel del escolar.
- La orientación profesional es un proceso de ayuda al sujeto para que
sea capaz de elegir y prepararse adecuadamente a una profesión o
trabajo determinado, implica decisión, formación y la ubicación
profesional. Trata de integrar las exigencias personales con las
necesidades sociales.

- La orientación personal apunta hacia la vida interior del hombre, hacia

su armonía interior, equilibrio personal, conocimiento de sí mismo, sin
perder las perspectivas de su entorno.
Para concluir con la definición de OE, mostramos que todos los autores que
han estudiado este concepto coinciden en las siguientes ideas esenciales en su
definición:

1. La consideración de la orientación como una ciencia de la intervención

psicopedagógica que tiene diferentes fuentes disciplinares.
2. La intervención orientadora como un proceso de ayuda para todos
3. Su finalidad es el desarrollo personal, social y profesional del individuo.
4. No es una intervención aislada, sino un proceso que se desarrolla dentro
y junto con el propio proceso educativo, profesional y vital del alumno.
5. La OE no es sólo trabajo del orientador/a, sino de todos los agentes
educativos y sociales.
6. Predomina un modelo sistémico de intervención de programas
comprensivos e integrado en el currículo.
7. Los principios de prevención, desarrollo e intervención social la
caracterizan.
8. El contexto del alumno cobra una importancia vital y no queda
restringido sólo al ámbito puramente escolar.
 3. PRINCIPIOS BÁSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE
O.E.

Rodríguez Espinar (1.993) señala tres principios básicos de la orientación:

- PRINCIPIO DE PREVENCIÓN. Supone actuaciones de tipo proactivo;

se trata de actuar antes de que surja el problema. La prevención como
concepto comunitario, pone su énfasis en el grupo o comunidad,
pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un
sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles
problemas.

- PRINCIPIO DE DESARROLLO. El principio de desarrollo implica una

orientación que atienda a todos los aspectos del desarrollo humano.
Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la
orientación como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de
la persona. Dentro de este proceso, en algunos «momentos críticos» la
orientación ha de ser particularmente intensa.

- PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL. Según este principio la

orientación no sólo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza,
sino también la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La
actividad orientadora estará dirigida a la modificación de aspectos
concretos del contexto. Así mismo, la orientación, desde esta
perspectiva, tratará de ayudar al alumno a concienciarse sobre los
obstáculos que se le ofrecen en su contexto y le dificultan el logro de
sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario
de dichos obstáculos

- EMPOWERMENT (fortalecimiento personal) como principio de

intervención. Este término está relacionado con el mundo de la
empresa pero es paralelo al contexto escolar, y explica que el centro
escolar debería implicar de forma activa a sus miembros para que
participen de los objetivos del mismo. Rodríguez Espinar (1998)
defiende este planteamiento con respecto a la participación del
alumnado en los centros educativos, su propuesta es que cuando se
implica a los estudiantes en el funcionamiento y transformación de los
 mismos, mejora tanto su cultura como su convivencia.

4. DISTINTOS MODELOS DE O.E

La expansión que ha sufrido la OE a lo largo de los años, debido a las

presiones y exigencias de la sociedad, complicado la situación y generado
multitud de definiciones y modelos de intervención psicopedagógica de los
servicios de orientación educativa.
Los modelos desempeñan la función de acercar las construcciones teóricas a
la práctica, de modo que resulten más accesibles. Sirven de guía para la
intervención y su función consiste en sugerir de qué manera intervenir y diseñar
el proceso de orientación.
Diversos autores establecen sus modelos de orientación educativa. Entre ellos,
tenemos:
1. Rodríguez Espinar y Álvarez González (1993)

- Modelo de counseling o consejo

- Modelo de servicios vs programas

- Modelo de consulta

- Modelo tecnológico

2. Repetto (1996), su clasificación es igual que la anterior

3. Álvarez Rojo (1994), establece, como los anteriores,

- Modelo de servicios

- Modelo de programas

- Y el modelo de consulta, pero centrado en programas educativos, y

también centrado en las organizaciones

4. Sampascual y otros (1999), y Vélaz de Medrano (1998), van en la

misma línea que los anteriores.

5. Bisquerra y Álvarez (1996), a los anteriores, añaden

- Modelo clínico (counseling de atención individualizada) y

- Modelo psicopedagógico
 6. Sanz Oro (2000), por su parte, los clasifica en:

- Modelos directos: Counseling Asesoramiento Individual o pequeños

grupos, Orientacion con el grupo clase

- Modelos indirectos: Consulta y Orientación entre iguales

7. Por último, Santana Vega, en (2003), los clasifica en

- Modelo de counseling

- Modelo de consulta/asesoramiento

Puede destacarse que el único modelo que aparece como tal en todas las
clasificaciones es el de programas. No obstante, pueden resaltarse otros que
se recogen mayoritariamente, como es el modelo de counseling, el de consulta
o el de servicios.

(Con respecto al modelo tecnológico, Rodríguez Espinar y otros (1993), y

Pantoja (2004) consideran que es complementario de los restantes modelos,
especialmente del que enfatiza la figura del orientador como consultor, ya que
las nuevas tecnologías aplicadas a la Orientación son cada vez más un
instrumento que los profesionales utilizan para desempeñar sus funciones. No
obstante, Vélaz de Medrano (1998) afirma que “el uso de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación no constituye un modelo del
mismo rango que los anteriores, sino un recurso psicopedagógico muy
valioso”.)

Por tanto, los modelos consensuados por los autores, son:

1. Modelo de counseling o consejo: también conocido como Modelo clínico.

Santana Vega, en 2003 define counseling como la relación interpersonal
entre el orientador y el cliente que tienen como fin mejorar la situación de
éste y toma soluciones adecuadamente.

- Características: 1.relación de ayuda personal, directa e individual.

2.modelo diádico en el que intervienen el orientador y el
orientado.3.Relación asimétrica entre los dos agentes.4.Responde a un
problema que ya ha aparecido. 5. La técnica básica es la entrevista.

- El objetivo prioritario de la relación de ayuda que se establece a través

del modelo de counseling es atender a las necesidades que el individuo
tiene tanto en los ámbitos personal y educativo como socio-profesional
(Fossati & Benavent, 1998).
 - Rol del orientador: actitudes que el orientador ha de transmitir al sujeto
y que pueden resumirse en aceptación, comprensión y sinceridad.
Papel muy importante al trabajar directamente con el cliente.

El modelo no tiene en cuenta la información o actuaciones que pudieran

aportar otros agentes, con lo que la acción puede resultar aislada o
descontextualizada.

Así quedan configurados dos enfoques fundamentales en el counseling: el

vocacional y el terapéutico, ligado éste último a propósitos educativos con
mucha frecuencia. (Bisquerra,1992; Vélaz de Medrano, 1998; Hervás Avilés,
2006).

2. Modelo de consulta: El modelo de consulta surge en cierto modo por la

falta de adecuación del counseling para asumir la función orientadora de la
educación. Es un término que encierra gran variedad de prácticas y de
enfoques, aunque todos hacen referencia en su definición a la actividad
en la que un profesional proporciona asistencia especializada a otro
(Hervás Avilés, 2006).

- Características: 1. Es un modelo relacional. 2. Que potencia la

información y la formación de profesionales. 3. Relación simétrica entre
personas.4. Relación triádica: consultor, consultante, cliente. 5. Tiene
como objetivo la ayuda a un tercero. 6. Relación desde diferentes
enfoques: terapéutico, preventivo y de desarrollo.7. Relación temporal,
no permanente. 8. El consultor interviene indirectamente con el cliente.
9. Consultante como intermediario entre consultor y cliente. 10. Preciso
trabajar con todas las personas relacionadas con el cliente.

- Rol del orientador: 1. Consultor y formador del profesorado y de los

tutores y tutoras. 2. Consultor y formador de padres y madres. 3.
Consultor de la organización educativa y en la comunidad.

El desempeño de estos roles por parte del orientador ha de tener

siempre un carácter subsidiario y en ningún momento debe suplantar ni
las responsabilidades ni las funciones de los otros agentes educativos
ya que este es uno de los aspectos más importantes del modelo de
consulta.

Según Álvarez el orientador debe desempeñar el papel de consultor del equipo

docente y directivo, en las ocasiones que este lo requiera, es una pieza básica
en la relación familia-institución escolar, y un agente que intenta aproximar y
relacionar el ámbito educativo con los elementos sociales y empresariales,
estableciendo canales de comunicación, intercambio y colaboración.
 3. Modelo de programas: nace, como consecuencia de las limitaciones
observadas en otros modelos que le preceden en el tiempo, como el de
counseling y el de servicios.

- Definición Vélaz de Medrano, 1998. Sistema que fundamenta,

sistematiza y ordena la intervención psicopedagógica comprensiva
orientada a priorizar y satisfacer las necesidades de desarrollo o de
asesoramiento detectadas en los distintos destinatarios de dicha
intervención.
- Características: 1. Los programas se diseñan y desarrollan teniendo en
cuenta las necesidades del centro o del contexto.2. El programa se
dirige a todos los estudiantes y se centra en las necesidades del grupo.
3. La unidad básica de intervención en el ámbito escolar es el aula. 4. El
estudiante es agente activo de su propio proceso de orientación.5.
Carácter preventivo y de desarrollo. 6. Se organizan por objetivos en un
continuo temporal. 7. Se desarrollan actividades curriculares específicas
según los objetivos, las competencias a adquirir por los alumnos. 8. La
evaluación es permanente desde el inicio hasta el final del programa. 9.
Se favorece la interrelación curriculum-orientación. 10. Necesaria la
implicación y cooperación de toda la comunidad eduativa. 11.
Orientadores como un miembro más del equipo, ha de desarrollar los
programas de orientación. 12. La intervención es interna y forma parte
del proceso educativo.

- Rol del orientador. Vélaz de Medrano (1998) indica que bajo este
enfoque una de las funciones esenciales del profesional de la
orientación es la de actuar como asesor y la de servir de coordinador de
las actuaciones, que los distintos agentes educativos, con diferentes
competencias y niveles de responsabilidad, tienen en la tarea
orientadora. quedaría definido el rol del orientador como el de un agente
que básicamente, coordina al profesorado.no lo puse

4. Modelo de servicios: El modelo de servicios se caracteriza por la

intervención directa de un equipo o servicio sectorial especializado sobre
un grupo reducido de sujetos.

- Características: 1. Carácter público y social. 2. Fuera de los centros

educativos, zonal y sectorial, expertos externos al centro escolar. 3.
Actúan por funciones. 4. Se centran en resolver las necesidades de los
alumnos/as con dificultades y en situación de riesgo. 5. Suelen ser
individuales y puntuales.

Este modelo propone una intervención directa basada en una relación personal
de ayuda, eminentemente terapéutica, que tiene como objetivo satisfacer las
necesidades de carácter personal y educativo, utilizando la entrevista como
recurso estratégico para afrontar la intervención individualizada, generalmente
de carácter clínico.

Las principales ventajas del modelo de servicios son:

• Facilita información a los agentes educativos.

• Favorece la distribución y ajuste del alumnado en función de criterios externos

definidos por el sistema.

• El equipo de orientación colabora con el tutor o tutora, el profesorado y las

familias.

• Conecta el centro con los servicios de la comunidad.

5. Enfoque tecnológico: existe discrepancia entre los diferentes autores

en cuanto a la consideración de éste como modelo de orientación o las
TIC como un recurso.

Ante esta creciente sociedad de la información, la Orientación demanda un uso

continuado en todas sus áreas de las NTIC que permite una intervención más
eficaz, de mayor calidad y más cercana a la persona y a los retos de una
sociedad cada vez más tecnologizada.

Se resalta la importancia de las nuevas tecnologías como elemento clave para

llevar a cabo el proceso de orientación. Facilita el trabajo de los profesionales
de la orientación y agiliza la relación con orientados y puede ser el marco
global en el que se apoyan el resto de los modelos.

- Concepto: Pantoja (2004:189) afirma que el modelo tecnológico se basa

en la integración de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en un programa comprensivo de intervención, dirigido
preferentemente a la prevención y al desarrollo. Este modelo despliega
sus funciones alternando las dimensiones dentro-fuera del contexto en el
que se lleve a cabo, directa-indirecta e individual-grupal. Según los
casos, puede adoptar determinadas características de otros modelos de
intervención. El modelo tecnológico responde a un modelo organizativo
de la escuela, con un sistema de enseñanza flexible y adaptable a cada
sujeto y con un sistema de trabajo que no depende de tiempos, lugares,
materiales o personas. Esta escuela de la sociedad de la información,
donde se integran en la práctica docente y orientadora las herramientas
de las redes digitales, se denomina “e-escuela”. En la práctica se plasma
en la existencia de una plataforma digital integrada en el portal o página
web del centro. Actualmente la mayoría de centros educativos tienen su
propia página web en la que ponen noticias, actividades a realizar, y
 donde también los padres pueden ver las notas de sus hijos, entre otras
muchas cosas.

- Características:

– Sitúa la orientación en un escenario más amplio que el contexto donde se

ubica, proyectándose en toda su extensión a todos los sectores: alumnos,
familias, profesionales de la orientación y tutores.

– Facilita el intercambio de toda clase de información entre los implicados en el

acto orientador.

– Confiere autonomía a los implicados.

– Se puede integrar en otros modelos y en el currículum de orientación.

En definitiva, el modelo tecnológico supone una sincronización de diversas

funciones asociadas a los otros modelos (relación personal, consulta,
utilización de medios tecnológicos, etc.) que permite dotar a la orientación del
carácter integral que precisa.

- Rol del orientador: Los roles más significativos que el orientador o la

orientadora deberán asumir son los de consultor, mediador, asesor y
coordinador. Álvarez González y Rodríguez Espinar (2000: 669-670)
resumen del modo siguiente el papel del orientador o la orientadora en
este nuevo modelo: “El orientador habrá de estar presente en la
secuenciación de estos recursos como consultor resolviendo cualquier
problema que se pueda presentar en el proceso orientador,
especialmente, ayudar al sujeto en su proceso de reflexión”. No lo puse

Es decir, el orientador además de técnico y experto en las herramientas

tecnológicas aplicadas a la orientación, habrá de ejercer tareas de consulta y
asesoramiento a los implicados en el proceso orientador. Estudia los diferentes
desarrollos existentes en NTIC y analiza sus efectos potenciales en la
orientación.
NUEVAS TENDENCIAS SOBRE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Sobre la realidad escolar actual Hervás Avilés ya en (2006) resalta la necesidad

de que exista un modelo de cambio que represente una realidad dialéctica
entre el contexto y la institución en donde se inscribe la acción orientadora.

Para ello, es necesaria la participación de todos los agentes educativos en el

desarrollo de un modelo en el que la consulta colaborativa facilite la
cooperación y el compromiso de compartir la responsabilidad en los procesos.

En general, en la intervención psicopedagógica se adopta una posición que

procura conciliar aquellas aportaciones de los distintos modelos que parecen
más adecuadas y aplicables al contexto social y educativo.

Pantoja (2004:55), nos refiere que “en realidad, se trata de una intervención por
programas potenciada por el modelo de consulta, que deja el modelo clínico
para los casos en que sea imprescindible. La presencia de medios tecnológicos
es asidua, pero sin que se llegue a desbancar al orientador”. este autor prevé
que los modelos de orientación se transformen en modelos mixtos con un alto
componente tecnológico. Los cuatro modelos básicos actuales (clínico,
servicios, programas y consulta) tenderán a desaparecer y serán sustituidos
por modelos tecnológicos.

Estos modelos darán respuestas satisfactorias a las necesidades individuales y

sociales emergentes y serán capaces de desarrollar realidades virtuales.

5. TÉCNICAS Y RECURSOS MÁS UTILIZADOS EN LA OE

A continuación analizamos 3 grupos de técnicas, de más generales a más

concretas. Las primeras, dirigidas al centro educativo, otras dirigidas al grupo-
clase y las últimas dirigidas al alumno.

Técnicas de orientación dirigidas al centro educativo :

Las estructuramos en:

1. Materiales curriculares al servicio de la OE: son todos los manuales

relacionados con los contenidos curriculares. Pueden ser para la
formación del profesorado, para la tutoría (como libros y manuales parra
la tutoría en la ESO, por ejemplo), o manuales para la orientación
escolar, personal o profesiona, como el manual “Aprender a pensar y
pensar para aprender: estrategias de aprendizaje” de J.C. Torre Puente.

2. Diseño de programas específicos para la OE: estos se adaptan a las

características y las necesidades específicas del grupo. Pueden ser
 programas de orientación vocacional, de habilidades sociales, de
orientación familiar…o de cualquier necesidad que surja en el centro.

3. Asesoramiento y formación del profesorado, mediante 2 técnicas:

1. La consulta: que tiene como finalidad diagnosticar y definir las

necesidades y problemas que plantea el profesorado. Es puntual y el
orientador participa poco.

2. La colaboración: pretende establecer compromisos más duraderos

entre el profesorado y el orientado y mejorar los problemas
planteados, o prevenirlos.

4. Asesoramiento y formación a las familias: se produce a 3 niveles:

1. Mediante reuniones informativas al inicio o a lo largo del curso para

intercambiar información profesor-famiilia.

2. Mediante entrevistas del orientador con las familias, para el

asesoramiento especializado sobre un problema puntual.

3. O mediante la formación de padres a través de charlas puntuales o

escuelas de padres. Es el de mayor implicación familiar.

Técnicas de orientación dirigidas al grupo-clase :

Estas técnicas pretenden ofrecer información sobre el clima afectivo del grupo
y sobre el funcionamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje en el grupo-
clase. Son diagnósticas, orientadoras, didácticas y de aprendizaje.

Las podemos estructurar en 2:

5. Dinámicas de grupos: por medio de dilemas, mesas redondas,

symposium, lluvia de ideas, role-playing, debates… y las actuaciones de
éxito derivadas del aprendizaje dialógico, como son los grupos
interactivos y las tertulias literarias entre otras.

6. Y también el sociograma, que sirve para conocer la estructura interna

del grupo (subgrupos…) , conocer el nivel de cohesión grupal y
descubrir posibles alumnos rechazados y/o ignoradas.

Técnicas de orientación dirigidas al alumno o alumna :

Estas técnicas son individuales y tratan de recoger información sobre el
problemas para ayudar a solucionarlo. Las más significativas son:

7. La observación: que es muy útil para determinar las caracrísticas de las

conductas del alumno en el aula y debe ser continua y sistemática,
objetiva y debe contar con un registro para anotar la conducta
boservada. Puede ser por medio de registro anecdótico, escalas de
evaluación, autoinformes, cuestionarios, etc

8. La entrevista: entendida como un proceso y no algo puntual. Se realiza

con la finalidad de recoger o dar información, orientar y ayudar. Es un
elemento básico para mantener contacto directo con padres y alumnos.
Se utilizan para obtener información, la cual ayudará para resolver
conflictos, motivar y/o encauzar la toma de decisiones. Partiendo de la
entrevista dbemos evaluar y diagnosticar para así hacer un plan de
prevención u otro. Pueden ser informativas u orientadoras.
Estructuradas, semiestructuradas o libres. Y consta de 4 partes:
preparación, inicio, desarrollo y cierre.

9. Técnicas estandarizadas: son test para establecer un diagnóstico de

las dificultades manifestadas por los alumnos. Hay distintos tipos
dependiendo del área que se quiera evaluar. Por ejemplo, para evaluar
la capacidad intelectual disponemos del WISC-IV, para evaluar el
rendimiento académico está el Test de Aptitudes Diferenciales (DAT) o el
Test de análisis de la Lectoescritura TALE.

10. Evaluación psicopedagógica: recurso básico del DO y del SPE al

servicio de la OE. Es para todos los alumnos (no sólo para los
problemáticos) y tiene un carácter preventivo, colaborativo, de mejora de
la enseñanza-aprendizaje, y también tiene un valor orientador en el
proceso de toma de decisiones relacionadas con las medidas de
atención a la diversidad y en el asesoramiento vocacional.

En conclusión, las técnicas empleadas en la OE dependen del modelo de

intervención que adoptemos. Desde el modelo de intervención individualizada
las técnicas de orientación serán las entrevistas con el alumno. Desde el
modelo de intervención por servicios se emplearán las pruebas psicotécnicas y
los programas de desarrollo individual. Desde el modelo de orientación por
programas, el diseño de programas específicos es el eje central de la
orientación. Desde el modelo de consulta se destacan las charlas, cursos,
mesas redondas, coloquios, etc. Y desde el modelo tecnológico se destacan los
programas de ordenador como el recurso educativo más relevante. Con esto se
hace evidente la necesidad de recurrir a varios modelos, adaptados a la
realidad específica del centro. La intervención psicopedagógica adopta una
posición que procura conciliar las aportaciones de los distintos modelos más
adecuadas y aplicables al contexto social y educativo.

CONCLUSIONES
Como hemos podido ver se están produciendo muchas aportaciones, teóricas y
prácticas, que apuestan por cambios sustanciales en la forma en que se
entiende y se desarrolla la educación.

Algunos de los enfoques aquí expuestos se solapan y complementan

mutuamente. Hacer una categorización precisa no es tarea fácil, ya que unos
planteamientos reclaman a otros.

No obstante, consideramos que, de todos ellos, podemos extraer las siguientes

conclusiones:

1) La educación es tarea de todos y, por tanto, conviene entender que todos los
agentes educativos formamos una «comunidad de aprendizaje», como señala
Flecha y otros, en la que la participación de todos y cada uno de los miembros
de la comunidad es necesaria e importante.

2) No podemos seguir trabajando con modelos remediales, que parten del

diagnóstico y establecimiento de «carencias o déficits» en el alumnado,
porque, de esa manera, lo único que se consigue es etiquetar a los niños y
niñas e impedir su progreso y su crecimiento real como personas. Por el
contrario, se deben diagnosticar o reconocer los «puntos fuertes de cada
alumno o alumna y, a partir de ellos, establecer los aprendizajes.

3) En el desarrollo de las sesiones de enseñanza-aprendizaje, las técnicas de

aprendizaje cooperativo y aprendizaje dialógico han demostrado ser eficaces y
suscitar la motivación en el alumnado y en el profesorado. A la vez que
permiten alcanzar los niveles deseados de conocimiento, también ayudan a
desarrollar actitudes favorables, valores, destrezas y habilidades que
repercuten tanto en el desarrollo personal del sujeto como en su socialización.
Por tanto, convendría que los docentes aplicasen dinámicas de grupo, como
los grupos interactivos, en las que intervienen activamente todos los
estudiantes, en lugar de seguir practicando una enseñanza tradicional, basada
en la primacía del docente y de los contenidos conceptuales, y en la que la
obediencia y el silencio parecen ser los protagonistas.

La O.E. e inseparable de la educación y se desarrolla fundamentalmente a

través de la función tutorial. No obstante, todos los centros educativos han de
contar con recursos especializados que apoyen al profesorado, como los SPE
en los centros de Educación Infantil y Primaria, y los DO en los Institutos de
Educación Secundaria.
 BIBLIOGRAFIA
- http://www.orientared.com/orientacion.php

- Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. MªLuisa Sánchiz Ruiz.

Universitat Jaume I.

- Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institutcionales y nuevas

perspectivas.

- BISQUERRA ALSINA, R: Modelo de orientación e intervención psicopedagógica.

Editorial Praxis. Barcelona 1998.

- INFORMA’T: Guia de estudios 2007-2008. Generalitat Valenciana.

DURANTde C., Marylin. (2002).

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