Estudiante: Karen Bravo Hernández

Maestría en Calidad de la Educación

Espacio de Aprendizaje: Práctica docente reflexiva

ACTIVIDAD 1

LA FORMACION EN LA PRÁCTICA DOCENTE- DAVINI

¿A qué se refiere el autor con el proceso de formación docente? De acuerdo

con la lectura se puede ver a la formación docente en dos vertientes, la formación
inicial que es todo aquel conocimiento adquirido en el primer acercamiento como
profesionales de la educación, es decir durante la formación académica en el nivel
superior, y la segunda vertiente es todo aquel conocimiento que se va adquiriendo
durante la práctica docente pero también se consideran aquellos conocimientos
que se construyen dentro de un postgrado, cursos, talleres para enriquecimiento
de la práctica docente, esta es denominada como formación permanente

¿Qué se entiende por práctica docente? La práctica docente como lo menciona

Davini está relacionada con el habitus, es decir con la reflexión sobre el actuar y
con los compromisos que la profesión demanda sin que estos sean impuestos. En
pocas palabras se pudiera decir que la práctica docente es la capacidad de
afrontar los retos en los contextos en los que nos desenvolvemos como docentes.

¿De acuerdo con el autor cuáles son las características centrales de la

enseñanza?

 La enseñanza es una acción intencional: La persona enseña algo que el

otro no puede aprender por si solo; el docente debe tener la intención de
enseñar y el aprendiz debe tener la intención de aprender.
 La enseñanza como proceso secuencial
 Se debe tener conocimiento acerca de lo que se enseña
 Adecuación de la enseñanza, lo que se debe enseñar adecuándolo al
contexto
EDUCADORES COMPROMETIDOS CHRISTOPHER DAY

¿En qué consiste el desarrollo profesional? De acuerdo con lo leído y

analizado de la lectura puedo concluir que, el desarrollo profesional implica la
combinación del desarrollo funcional (el mejoramiento continuo de las estrategias
e instrumentos para poner en práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje) y el
desarrollo actitudinal (profesor que reflexionar en que hacer profesional).

De acuerdo con los ejemplos que menciona el autor menciona un ejemplo de

desarrollo profesional: Uno de los ejemplos que pudiera exponer es el escenario
en el que me encontré en la región cañada de Oaxaca, siendo docente de primer
grado en nivel primaria. Iniciando con el proceso de lectoescritura, note que los
niños no lograban aprender puesto que hablaban en su mayoría dialecto, el cual
descubrí era un elemento que estaba interviniendo en este proceso; por lo que
emplee distintas estrategias, dándome cuenta que funcionaba bien en ellos la
metodología fonética acompañado de un abecedario ilustrado de objetos,
animales plantas que veían de manera cotidiana, así podían asociar los sonidos
se las letras con alguna imagen que se les hiciera conocida, esto facilito el
proceso de enseñanza de lectoescritura. En este escenario y relacionándolo
puedo ver como se complementó el desarrollo funcional con el actitudinal, puesto
que tuve que buscar distintas estrategias para lograr el objetivo y de igual forma
reflexione y analice que estaba sucediendo con los estudiantes o con mi practica
que no avanzaban en el proceso de lectoescritura.
RESUMEN DE LAS LECTURAS: LA FORMACION EN LA PRÁCTICA DOCENTE /
EDUCADORES COMPROMETIDOS

La formación en la práctica docente- davini:

 La formación docente teniendo como punto de partida la trayectoria de la

práctica docente. El enfoque de las prácticas docentes se instaló desde los
orígenes de la formación del magisterio (Alliaud, 1993), junto con el
desarrollo del sistema escolar. En dichos orígenes, se trató de la aplicación
de métodos con el acompañamiento sistemático de los docentes a cargo de
las aulas. Los maestros gozaron de un gran reconocimiento social y
cumplieron un importante objetivo de inclusión de niños y jóvenes en la
ciudadanía, la vida social y cultural y en el mundo del trabajo.
A comienzos del siglo XX, se impuso el enfoque académico, que dio un
peso cada vez mayor a las disciplinas y la investigación científica.
Ya en los años sesenta y setenta, logró gran impulso el enfoque tecnicista,
de base neoconductista, que inundó la literatura pedagógica y las
instituciones educativas. La enseñanza era cuestión del desarrollo de
habilidades para la aplicación de medios y técnicas padronizadas. Los
docentes sintieron que se jerarquizaba su labor, con una gran cantidad de
técnicas para la acción.
 La formación inicial de los docentes es una “empresa de bajo impacto”
(Terhart, 1987; Liston y Zeichner,1993), al indicar que todo lo que se haga
en ese período de formación, o todo lo que los estudiantes hayan
“aprendido” durante los estudios, es “olvidado” o abandonado durante el
ejercicio de la docencia o en la “socialización laboral”, una vez graduados.
la formación inicial genera los cimientos de la acción.
La formación permanente en ejercicio, la formación inicial conlleva una
primaria responsabilidad pedagógica, social y política para la enseñanza en
las escuelas.
 La práctica docente se construye a partir del habitus. El concepto de
habitus como sistema de disposiciones duraderas y transferibles,
estructuras predispuestas para funcionar como estructurantes, es decir,
 como principios generadores y organizadores de las prácticas y
representaciones, objetivamente reguladas y regulares, sin ser producto de
la obediencia a reglas, y colectivamente orquestadas y compartidas, sin ser
producto de la acción organizadora de un director de orquesta.
 En la formación continua a lo largo de la vida profesional, también se sigue
aprendiendo en proceso social, con otros docentes y directivos, en la
interacción con los padres, los alumnos, la comunidad, así como con la
mediación de las nuevas herramientas de conocimiento. De tal manera,
todos aprenden y también se beneficia la organización, la propia escuela y
sus docentes.
 Formarse en las prácticas docentes es un proceso permanente, que
acompaña toda la vida profesional, pero es en la formación inicial y, sobre
todo, en las prácticas de enseñanza, donde los estudiantes adquieren y
desarrollan los cimientos fundamentales de la profesión.

Educadores Comprometidos Christopher Day – Capitulo 5 Aprendizaje y

desarrollo profesional. Combinando lo funcional con lo actitudinal

 Un desarrollo profesional idealmente constituido incorpora tanto el

desarrollo actitudinal como el funcional, puesto que cualquiera de los dos,
sin el otro, no resulta satisfactorio.
 Las oportunidades de aprendizaje y desarrollo profesional funcional y
actitudinal en las escuelas, que son comunidades centradas al mismo
tiempo en la tarea y en la persona, tienen más probabilidades de ser
efectivas cuando son percibidas por los profesores como: Relevantes para
sus necesidades intelectuales, emocionales y prácticas de
enseñanza y/o para las del colegio, organizadas y guiadas por personas
que comprendan y a las que les importe cuál es el modo en el que los
adultos aprenden, que potencian su sentido del bienestar, de la autoeficacia
y de la agencia, que pueden contribuir a mejoras en su pensamiento en su
práctica y en las de sus alumnos, que valoran su compromiso y que
construyen sus capacidades para el compromiso y la resiliencia.
 Los buenos profesores serán técnicamente competentes y reflexionarán a
propósito de las cuestiones generales de la finalidad, el proceso, el
contenido y el resultado.
 La investigación-acción representa lo que Menter y sus compañeros llaman
“el profesor transformativo” que es, en sus términos, un “profesional
extendido”. El ejemplo de la enseñanza basada en la evidencia representa
al “profesor efectivo” cuya agenda, paradójicamente, está claramente
centrada en lo funcional y que representa el “profesional restringido”.
 La investigación-acción es una forma de indagación reflexiva del profesor
que ha sido definida como “el estudio de una situación social, que implica a
los propios participantes en cuanto investigadores, con la perspectiva de
mejorar la calidad de su acción”. La investigación-acción se caracteriza por
la indagación sistemática, que es principalmente cualitativa, colaborativa,
autorreflexiva y crítica.
 Seis desafíos para la indagación del profesor: 1) Participar en las
posibilidades de cambio: comprendernos a nosotros mismos para
comprender a los demás, ser tan capaces de cuestionar nuestrosmpropios
prejuicios como de cuestionar los de los demás. 2) Gestionar el yo en el
cambio: Argyris y Schön (1974) llamaron a esto una “teoría de la acción”.
Dentro de esta se encuentran nuestra “teoría oficial” (lo que pretendemos
hacer y lo que creemos hacer cuando enseñamos) y nuestra “teoría al uso”
(lo que hacemos).3) Estudiar todo el espectro profesor: El profesor como
indagador dentro de un secuencia continua de práctica: “modo de
enseñanza habitual”, en el que predomina el aprendizaje en solitario y en el
que la reflexión consciente y sistemática resulta esporádica; “autocontrol del
profesor” en el que los datos sobre la práctica en el aula se recogen
habitual pero informalmente, a veces con ayuda de un compañero amigo
con capacidad crítica, y las reflexiones se incorporan en la práctica; y
“profesor investigador”, con modos más rigurosos de indagación en los que
los datos de una seriede fuentes (por ejemplo estudiantes, uno mismo, un
observador, documentos) son recogidos, analizados y utilizados para tomar
decisiones de cambio. 4) Tiempo para pensar: Pensamiento rápido: los
profesores tienen que reaccionar de manera frecuentemente instantánea a
una multitud de exigencias. Implica reflexión en la acción. Pensamiento
deliberado: comprender las cuestiones, sopesar las ventajas y desventajas,
construir argumentos y resolver problemas (reflexión en la acción)
Pensamiento contemplativo: Esta “es a menudo menos decidida y afilada,
mástraviesa. […] En este modo estamos rumiando o meditando las cosas.
[…] Loque está sucediendo en la mente puede que sea bastante
fragmentario” (Claxton, 1997: 2). 5) Mantener el compromiso: Establecer,
fomentar y desarrollar el trabajo colaborativo con el paso del tiempo exige
una “interactividad sostenida” (Huberman, 1993b), y esto requiere que los
profesores dialoguen. El diálogo es el medio a través del cual los profesores
deconstruyen, ponen a prueba y reconstruyen sus convicciones y “teoría
oficial” de la educación
6) Amistad con capacidad critica: Los profesores necesitan tanto el apoyo
internode los compañeros como el apoyo externo de amigos con capacidad
crítica en los que se confía para construir sus destrezas al recoger pruebas,