2022

«La planificación estratégica lo ayudará a

descubrir sus opciones disponibles, establecer
prioridades para ellas y definir los métodos para
lograrlas». Robert J. McKain

La Planificación Curricular en el Aula

“Un modelo de enseñanza por competencia.”
 UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE COLÓN
ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA DIVERSIFICADA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA
PROFESORADO EN DOCENCIA MEDIA DIVERSIFICADA

EXAMEN SEMESTRAL
La Planificación Curricular en el Aula
“Un modelo de enseñanza por competencia”

INTEGRANTES
AGUIRRE, CALIXTA 3-712-1966
BONILLA, IRINAYKA 3-738-1211
CHARLES, LURDES 3-738-33
CHIFUNDO, MARÍA 3-709-1207
GONZÁLES, DAMARIS 3-117-103
PÉREZ, OVIDIO 3-739-1733

FACILITADOR
PROFESOR TEÓFILO PALACIOS

ASIGNATURA
PLANEAMIENTO DEL CURRÍCULO A NIVEL MICRO
CURRI 509

2022
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................... 1

JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................ 2

OBJETIVOS ..................................................................................................................................................... 3

Objetivo General ..................................................................................................................................... 3

Objetivos Específicos ............................................................................................................................ 3

Concepto .................................................................................................................................................... 4

Antecedentes ........................................................................................................................................... 5

Aspectos Legales .................................................................................................................................... 6

Fundamentos del Curriculum Nacional ......................................................................................... 8

Tipos......................................................................................................................................................... 11

Niveles ..................................................................................................................................................... 12

Estructura por Niveles ...................................................................................................................... 13

Planeamiento curricular................................................................................................................... 14

Modelo de Enseñanza por Competencia .................................................................................... 18

CONCLUSIONES ........................................................................................................................................ 23

BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................................... 24

ANEXOS........................................................................................................................................................ 25

Gráfico de la Formación por Competencia según los Niveles. ........................................... 25

Esquema del Modelo Antiguo de una Planificación Curricular ......................................... 26

Esquema del Modelo Actual de una Planificación Curricular ............................................ 27

 INTRODUCCIÓN

El currículum es un plan en el cual se desempeña un papel fundamental en la práctica

docente, y que permite llevar una organización, control de las actividades que se van a
desarrollar dentro del proceso educativo con el fin de conducir o realizar las acciones
escolares para alcanzar los objetos.

La legislación panameña establece que todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes
que viven en el país tienen derecho a recibir del Estado una educación integral, sin
ningún tipo de discriminación (artículo 91 de la Constitución de la República de Panamá
y Ley Orgánica de Educación – Ley 47 de 1946).

El objetivo principal de la planificación curricular es hacer que el estudiante aprehenda

los contenidos, desarrolle las destrezas y los apliques de manera sostenida. Esto ha
cambiado con el pasar del tiempo y se ha especificado así el propósito de la educación
vinculada a las necesidades educativas, con normativas y diferentes escenarios del
aprendizaje.

La siguiente investigación esclarece las dudas más comunes que poseen los docentes
en cuanto los orígenes del planificación curricular panameña por competencia y los
procesos que esta conlleva para organizar de manera coherente lo que se quiere lograr
con los estudiantes en el aula.

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 JUSTIFICACIÓN

la planificación curricular no es más que el proceso de previsión de las acciones que

deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e
interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes y su objetivo
principal es hacer que el estudiante aprenda los contenidos, desarrolle las destrezas y
los apliques de manera sostenida.

Un docente que no tiene este concepto como principio para desarrollar su plan
curricular, tiene mayor probabilidad de llevar al alumnado en otra dirección a la que
desee el curriculum nacional.

Se debe ver el aprendizaje y la enseñanza como un camino que profesores y alumnos

deben seguir para construir conexiones significativas entre el mundo del aula y el
mundo real más amplio. El docente debe cuestionarse en qué tipo de estudiante desea
formar, y de esta manera convertir el escenario educativo en un proceso eficaz y
eficiente, logrando aprendizaje significativos en cada uno de los estudiantes.

Jonnaert y Ettayebi (2006) utilizan una analogía clara al respecto: “Un currículum es a
un sistema educativo lo que una Constitución es a un país”. Conocer los principios y
fundamentes del plan curricular actual agilizará el proceso de creación de
planificaciones eficientes que puedan formar y no simplemente solazar a los
estudiantes. El curriculum Este fija los lineamientos de la política educativa de un país
es un momento histórico determinado; es la matriz básica del proyecto educativo en el
que se establecen los objetivos y directrices de validez nacional para el conjunto del
sistema educativo, los contenidos básicos comunes y la organización de los diferentes
niveles. Mientras el docente abarca la dinámica de su planificación: ¿qué enseñar?,
¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite
planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo específico se
desarrolla y concreta en la programación educativa.

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 OBJETIVOS

Objetivo General

Aclarar el desarrollo histórico y social del diseño curricular por competencia y la

calidad de la educación para la organización y planificación de programas que estén
acordes a los requerimientos del sector productivo y social de la población panameña.

Objetivos Específicos

 Analizar el diseño curricular por competencias y su influencia en la calidad de la

educación.

 Examinar los elementos que componen el diseño curricular actual para la

construcción de eficientes planes curriculares.

 Demostrar que la planificación curricular por competencias en coadyuva del

sistema educativo construye un mejor futuro a nuestros jóvenes estudiantes
panameños.

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La Planificación Curricular en el Aula
“Un modelo de enseñanza por competencia.”

Concepto

La planificación es la actividad que consiste en trazar una línea de acción con respecto
a diferentes actividades que se deben realizar. La planificación, más específicamente
consiste en hacer un plan. El término «planificación» es una variante del verbo
«planificar», sufijado en «ción», que confiere el carácter de «acción o efecto de».
Planificación es la acción y el efecto de «planificar». A su vez, «planificar» es un verbo
transitivo derivado de «plan», que proviene de plano, que proviene del latín «planus«.

La palabra curricular se deriva del término

currículum que es un vocablo del latín que Planificación curricular en el
está relacionado con otras voces latinas como
aula es el proceso de previsión
curro (correr por el estadio, extenderse,
de las acciones que deberán
seguir la misma pista) y cursus (cursos,
carrera, dirección, espacio por donde se realizarse en la institución
corre). Etimológicamente significa carrera, educativa con la finalidad de
caminar, por la pista. Por lo general, los vivir, construir e interiorizar en
diccionarios de la lengua castellana, no
experiencias de aprendizaje
expresan el significado pedagógico del
deseables en los estudiantes.
término currículum, no obstante, en el
sentido latino está asociado a trayectoria,
recorrido marcado, por una pista.

Aula es un salón en donde se hacen las clases en donde se enseña alguna arte, estudio o
facultad en los colegios, institutos y universidades. En término poético se refiere a un
palacio, castillo y casona de un príncipe soberano que está habitada en él. Este vocablo
etimológicamente es de procedencia latina bajo denominación «aula» y a su vez del
griego «αυλη» (aulē) que quiere decir palacio o un corte de algún príncipe.
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Antecedentes

Históricamente, se conoce que el

término curriculum se utilizó por
primera vez, de manera formal en el
ámbito educativo, en 1663 en
Glasgow. Sin embargo, desde
tiempos muy antiguos, existía la
organización de contenidos,
técnicas, estrategias y objetivos
a partir de tres realidades
fundamentales: sociedad, escuela
y cultura; las cuales funcionaban como una amalgama “perfecta” que los
encaminaba a la “paideia” o ideal educativo, mejor conocido en nuestros días como
educación integral.

La formación de los espartanos y de los atenienses son claros ejemplos de lo

anteriormente citado. Los primeros, necesitaban un hombre para la batalla, su
formación entonces se basaba en el atletismo y en el manejo de las armas; mientras que
los atenienses buscaban un hombre para la política, centraban su formación en aspectos
relacionados con el arte de dominar el discurso y la argumentación, por este motivo se
establecen las siete artes liberales, clasificadas en dos grandes bloques: el trívium
(gramática, retórica y lógica) y el cuadrivium (aritmética, astronomía, geometría y
música). En ambos casos, sociedad, escuela y cultura suman esfuerzos para saber qué
enseñar, para qué enseñar, cuándo y cómo enseñar, e incluso, cómo evaluar, de acuerdo
a las necesidades reales de la sociedad y de los hombres y mujeres de cada época.

El currículo es más que un listado frío y estático de asignaturas. Es una realidad

dinámica, dialéctica y dialógica que por su propia esencia debe estar en continuo
proceso de actualización debido a los grandes y acelerados cambios a los que asistimos
los seres humanos en este momento de la historia.

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Aspectos Legales

Jonnaert y Ettayebi (2006) utilizan una analogía clara al respecto: “Un currículum es a un
sistema educativo lo que una Constitución es a un país”. En algunos países se denomina
currículum nacional. Este fija los lineamientos de la política educativa de un país es un
momento histórico determinado; es la matriz básica del proyecto educativo en el que se
establecen los objetivos y directrices de validez nacional para el conjunto del sistema
educativo, los contenidos básicos comunes y la organización de los diferentes niveles.

La educación, de acuerdo al Capítulo V de la Constitución Política Panameña, es un

derecho de todos. Cualquier actualización o transformación debe tener bien claro este
postulado, y señala a lo largo del articulado que “la educación debe atender el desarrollo
armónico e integral del educando dentro de la convivencia social, en los aspectos físico,
intelectual, moral, estético y cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
en interés propio y en beneficio colectivo” (Art.92) y al mismo tiempo establece que...
“determinará la dependencia estatal que elaborará y aprobará los planes de estudios,
los programas de enseñanza y los niveles educativos”... (Art. 96)

Los principios universales, humanísticos, cívicos, éticos, morales, democráticos,

científicos, tecnológicos de la cultura y sociedad panameña son recogidos por la Ley
Orgánica de Educación (Ley 47 de 1946) en el Art.3; la cual más adelante concibe la
educación como... “un proceso permanente, científico y dinámico, que propiciará el
desarrollo de los principios de “aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser humano y a la sociedad con
una actitud positiva hacia el cambio que eleve su dignidad, fundamentados en el
fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos humanos”. (Art.14)

Esto implica, por ejemplo, que el sistema educativo debe estar actualizándose de forma
permanente, si quiere mantenerse acorde con los cambios tecnológicos y científicos,
utilizando métodos y técnicas didácticas activas y participativas. Con ello se logrará, no
sólo que culmine de manera efectiva el primer nivel de enseñanza, sino, también,
facilitará su formación en el segundo nivel, de manera más específica... “a efecto de

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prepararlo para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al campo laboral y
proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades e intereses y las
necesidades socioeconómicas del país” (Art.83)

Por tanto, el Currículo es un producto derivado del “proceso dinámico de adaptación al

cambio social y al sistema educativo...” que responde a una concepción de educación
como totalidad y un proceso de cambio permanente”(Art.295), mediante el cual se
concretizan los principios, fines y políticas establecidas por el sistema educativo y
comprende las etapas de planificación, elaboración, difusión, aplicación, seguimiento y
evaluación de planes y programas de estudio en una clara correspondencia “con los
fines, principios y normas de la educación panameña al igual que al desarrollo social y
económico del país” (Art.296).

Por otro lado, la sociedad en general se desarrolla dentro de una dinámica de cambios
de todo tipo, especialmente, en una era de globalización de la información, la tecnología
y la comunicación, es por ello que el currículo demanda más flexibilidad que nunca, sin
renunciar a “los principios de continuidad, secuencia, integración y pertinencia en el
orden de conocimiento lógico, psicológico y sistemático; además de amplitud y
profundidad en sus contenidos”. (Art.297) De ahí que los planes de estudio en todos los
niveles de enseñanza, se fundamentarán en las áreas científicas, humanísticas y
tecnológicas (Art.298)

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Fundamentos del Curriculum Nacional

Todo Curriculum se diseña sobre una base teórica de ideas y de formas de pensamiento
acerca del hombre, la vida, la sociedad y la cultura que se propugna en una realidad.
Esta base teórica constituye lo que se denomina fundamentos del currículum .Esta base
teórica la aportan algunas disciplinas tales como: La filosofía, la psicología, la sociología,
la epistemología, la pedagogía, la antropología, entre otras. En este sentido, dado el
carácter fundamental que posee la educación debe tener claridad en cuanto a dónde se
dirige, qué es lo que va hacer y cómo organizar todo ese proceso educativo. Esta
responsabilidad recae sobre el Sistema Educativo de un país, que ha de reflejar los
grandes ideales y finalidades de la educación en el cual se define el prototipo de hombre
y de sociedad que se aspira que sea el producto de ese sistema.

En otras palabras, los fundamentos del currículum conforman la plataforma que

interrelaciona de manera lógica y coherente las expectativas del hombre con el
propósito de explicar y sustentar científicamente la educación del país; por lo cual el
currículum ha de estructurarse de manera que permita la correspondencia entre los
intereses, necesidades y expectativas sociales, filosóficas, culturales y axiológicas
comunes de la sociedad y el proceso de enseñanza
aprendizaje que se ejecutará en las instituciones
educativas, según la posición filosófica que orientará la vida
en esa sociedad.

El Sistema Educativo Panameño reconoce los fundamentos

curriculares siguientes:

1. Fundamento Legal:
Una de las principales funciones
del fundamento legal es la
regulación del sistema educativo,
por tanto este fundamento es
esencial para el currículum, toda

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 vez que sienta las bases legales y normativas que regulan la planificación, la
ejecución y evaluación de todo el proceso educativo a nivel nacional. Este
fundamento está constituido por los instrumentos siguientes: La Constitución
política del país, los principios, fines y objetivos que se logra en la Ley Orgánica de
Educación, entre otros.

2. Fundamento Filosófico: Este fundamento se refiere a las aspiraciones que en

nuestro caso tiene el estado panameño en cuanto al ejercicio de la ciudadanía,
intención que encuentra su génesis en la filosofía humanista, la cual conforma el eje
central la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación , modificada y adecuada por la Ley
34 de 6 de junio de 1995 y por el Decreto Ejecutivo No, 60 de 6 de febrero de 1996
y por la Ley No.2 8 de 1 de agosto de 1997,en su Artículo 4-A, dedicado a los fines
de la educación panameña.

3. Fundamento Sociológico: Este fundamento hace referencia a las demandas

sociales y culturales de la comunidad, las que deben quedar plasmadas de alguna
forma en el currículum, toda vez que, el proceso educativo no solamente se basa en
una concepción de hombre si no que debe considerar también el tipo de sociedad
en función de la cual deberá organizarse dicho proceso. Allí la necesidad de
comprender las relaciones que existen entre sociedad y educación.

4. Fundamento Epistemológico: El fundamento epistemológico del currículum es

aquel que proporciona información sobre la naturaleza y las estructuras de las
diferentes áreas, es decir, nos clarifica cuál es el conocimiento científico que se va a
incorporar en el plan de estudios. Ello significa que el Curriculum debe fortalecer en
los alumnos habilidades que se refieren al análisis a la síntesis, a la observación, la
crítica, la deducción, entre otra

5. Fundamento Pedagógico: Al igual que los otros fundamentos, el fundamento

pedagógico toma al individuo como el eje central del proceso educativo. Su aporte
fundamental es el de formar seres humanos integrales, para lo cual clarifica las
concepciones teóricas acerca del papel de la educación, de la escuela, del docente y

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 de cómo se debe enseñar de manera general y su relación con una determinada
materia o contenido. Para este fundamento la práctica pedagógica que realiza el
docente en el aula es esencial, puesto que proporciona elementos e informaciones
del currículum real o vivido, indispensables para la elaboración y desarrollo del Plan
de estudios o para su reformulación

6. Fundamento Antropológico: La antropología es una de las ciencias que se ha

considerado en mayor grado recientemente como un fundamento que aporta al Plan
de estudios. Estudia las formas de vida propia de cada sociedad humana para
determinarlos elementos de cultura propios de cada grupo social. Esta ciencia
permite incorporar los procesos y productos culturales propios de la cultura
sistematizada y de la cultura cotidiana, aportando al Curriculum principios para
comprender el papel de la cultura dentro del proceso de planificación curricular.

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Tipos

Difícilmente encontraremos un consenso en torno a cuáles son los tipos de currículo

que existen en educación. Pero diversos autores mencionan algunos de ellos, y George
Posner los clasifica en cinco grandes tipos.

a. El Currículo oficial: También llamado currículo escrito. A este grupo pertenecen

nuestros programas de asignaturas que buscan proporcionar a los educadores una
base orientada a la planificación y evaluación del proceso. Se documenta en carteles
de alcance y secuencia y enlistas de objetivos, indicadores de logros y actividades
sugeridas de evaluación.

b. El Currículo operacional: se fundamenta en lo que es realmente enseñado por el

docente y la forma en que destaca la importancia de cada uno de los contenidos y
objetivos que deben ser logrados por los estudiantes.

c. El Currículo oculto: conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce

sistemáticamente pero que no están explicitadas o formalmente reconocidas. Según
Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi, “el currículo oculto incluye diversos tipos de
resultados: no previstos y que el docente considera negativos, buscados pero no
explicitados, ambiguos y genéricos”.

d. El Currículo nulo: está conformado por temas de estudio no enseñados, pero

importantes. Por ejemplo; sexualidad, danzas, leyes y otros.

e. 0El Extra currículo: está integrado por todas

las experiencias planteadas por fuera de las
asignaturas escolares. Cabe señalar que el
extra currículo es una dimensión
reconocida de la experiencia escolar
que puede resultar más significativa
que el currículo oficial y muchas veces
no le damos la importancia debida.

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Niveles

Los retos y desafíos que enfrenta la sociedad panameña en el siglo XXI demandan una
acción práctica, concreta y clara para la mejora de su sistema educativo. Los indicadores
no logran la mejora en la cantidad y en la calidad esperada, a pesar de los años en
proceso de cambio.

La Educación Básica General es la que se ofrece en el Primer Nivel de Enseñanza. Este

tipo de educación es de carácter gratuito y obligatorio para los niños y adolescentes
entre las edades de 4 a 15 años. Incluye dentro de su estructura las etapas de Educación
Preescolar (Pre–primaria), para menores de 4 a 5 años con una duración de dos (2)
años. Educación Primaria con una duración de seis (6) años y Educación Premedia con
una duración de tres (3) años.

El Segundo Nivel de Enseñanza o Educación Media es el final de la escolaridad regular

del sistema educativo, con una duración de tres años en los colegios oficiales. Según las
estadísticas educativas, la población estimada en el nivel medio es de ochenta y un mil
ochocientos dieciséis (81.816) estudiantes, atendidos en 158 centros educativos. De
ellos, 84 corresponden a Media Profesional y Técnica, y 74 a Media Académica.

En la Educación Media se observan inequidades, ya que la cobertura desciende en las

poblaciones rural e indígena las que además muestran menores índices de matrícula y
mayores tasas de deserción, aplazamiento, reprobación y repitencia (principalmente
en las mujeres). Así también refleja menores puntajes en las pruebas del Sistema
Nacional de Evaluación de la Calidad de los Aprendizajes (SINECA) y de ingreso a las
Universidades de Panamá y Tecnológica de Panamá.

• Pregrado (No requiere

edad, sino certificado
de Media)
• Postgrado (No requiere
• Media (15-18 años) edad, sino certificado
de Pregrado)
• Preescolar (4-5 años)
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• Primaria (6-11 años)
• Premedia (11-15 años)
Estructura por Niveles

La estructura actual de los planes de estudio en Panamá está conformada por tres áreas
curriculares (Humanística, Científica y Tecnológica). Estas tres áreas curriculares están
integradas por asignaturas que contemplan contenidos de diversa complejidad. La
mayoría de las asignaturas se subdividen en áreas de asignatura y éstas, a su vez, en
módulos o temas. Otras asignaturas, debido a su nivel de complejidad, se han
desdoblado para una mayor comprensión en materias, áreas, módulos y temas, a fin de
lograr mayores niveles de éxito en la adquisición de competencias por parte de los
estudiantes.

Tal es el caso del Nivel de Educación Básica, donde el área tecnológica curricular está
integrada por la asignatura de tecnologías. Esta asignatura, a su vez, se subdivide en las
siguientes materias: Familia y Desarrollo, Agropecuaria, Industrial, Comercio e
Informática, las cuales se desarrollarán dependiendo de la modalidad del plantel
educativo. Es importante resaltar que, dependiendo del nivel de complejidad de las
materias arriba señaladas, éstas podrán subdividirse en áreas (bloques temáticos de
estudio que facilitarán el desarrollo de los contenidos) los cuales se pueden subdividir
en módulos, si fuera necesario.

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Planeamiento curricular

EL planeamiento curricular es la planificación de la

práctica educativa en el aula, de acuerdo con las
decisiones tomadas en el Proyecto Curricular de Centro.
Corresponde a las decisiones adoptadas en relación con
los componentes curriculares: objetivos, contenidos,
metodología, recursos y evaluación.

Este Modelo Educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades
de los alumnos, planificando y diseñando experiencias de aprendizaje, más que la
simple transmisión de los contenidos.

En consecuencia, su formación debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la

adquisición y aplicación de herramientas didácticas suficientes, que le permitan
estrategias y técnicas de aprendizaje para los diferentes contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, permitiendo en los estudiantes el logro de
competencias propias de su formación y la conciencia del valor de su creatividad como
sujeto educativo, y la expresión
permanente de la calidad de sus
aprendizajes.

También abarca la dinámica de su

realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo
y cuándo evaluar? El currículo permite
planificar las actividades académicas de
forma general, ya que lo específico se
desarrolla y concreta en la programación
educativa. Mediante la construcción
curricular la institución plasma su
concepción de educación.

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Las estructura de la herramienta es Planificar, Hacer, Verificar y Actuar, donde
Planificar es la etapa en que se establecen los objetivos, se identifican los recursos, se
generan criterios, se determinan riesgos y amenazas; Hacer es la etapa en que se
implementa lo que se planifico en la etapa anterior; Verificar es la instancia que permite
hacer seguimiento y determinar la efectividad de lo actuado en comparación con los
criterios establecidos en la primera etapa, y finalmente Actuar, que es la instancia en la
que toman las acciones pertinente para rectificar desvíos o mejorar el desempeño
cuando sea pertinente.

Orientaciones para elaborarlo:

• Asignatura y tiempo: se escriben estos datos generales para ubicar el área

curricular que se está trabajando y cuántas horas-clase se emplearán para este
desarrollo.

• Nombre del área: se traslada del plan anual / trimestral o del programa de estudio
el nombre del área.
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• Resultados / Logros de aprendizaje: son las conductas que
debe desarrollar el individuo para alcanzar la competencia.
Se puede decir, como
Se observan mediante el desempeño de éste.
primera aproximación,
• Contenidos: se trasladan de la planificación anual / que “contenido” es todo
trimestral los contenidos conceptuales, procedimentales, lo que se enseña. Es una
actitudinales y si se va a desarrollar algún tema transversal expresión sencilla, pero
también se agrega. El contenido se puede considerar según tres tiene un problema, ya
dimensiones. En tanto se trata de programar, tiene una dimensión que todos sabemos que
técnica. Hay que resolver este problema. Ahora, esta es una se enseña mucho más
manera necesaria pero limitada de hablar de contenido, porque que aquello que el
todo lo que se enseña implica una dimensión cultural. Hay una contenido del programa
selección que viene marcada por ciertos parámetros. Cuando se o el currículum dicen. Se
define el contenido, se define una selección cultural. Por último, enseña por muchos
existe una dimensión política del contenido: quién tiene el poder medios, por actitudes
y el derecho de imponer sus definiciones acerca de lo que es personales, por
valioso transmitir y quién tiene el poder para definir a quiénes hay contenidos implícitos,
que transmitir qué cosas. También hay un problema político en la por el dispositivo
selección del contenido relativo a las relaciones corporativas escolar y por un
dentro del campo educativo. Esto influye, a veces de manera muy conjunto de mensajes
importante, en la selección del contenido. Juegan, entonces, tres explícitos que ningún
dimensiones. (a) Una dimensión técnica: se hace de una manera, documento escrito
(b) una dimensión cultural en cuanto a la visión del mundo que contiene. Todo esto es
se transmite y (c) una dimensión política, cómo se ordena y contenido de la
clasifica a las personas. Estas tres dimensiones siempre están
escolaridad. Pero, en
presentes en la definición del contenido.
relación con la
• Competencias: suma de las capacidades, habilidades, programación, se tiene
destrezas y actitudes que debe poseer el individuo para intención de enseñar,
realizar un trabajo de manera exitosa. todo lo que se programa
para ser enseñado.

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• Desarrollo: se describen las actividades comenzando por la exploración de saberes
previos a través de alguna actividad, se despierta el interés en los contenidos que
van a desarrollarse, se describen de manera general las actividades diciendo cómo
se van a ir desarrollando en las clases, cuándo participarán los alumnos y cuándo el
docente, si habrá trabajo individual y en equipo, las tareas que tendrán que elaborar
los estudiantes, las referencias bibliográficas en las que se basará, de manera que se
convierta en una guía general del desarrollo de los contenidos. Algunos docentes
agregan el desarrollo del tema, sin embargo, la sugerencia es sólo hacerlo cuando el
docente sienta mucha inseguridad con respecto al contenido que se está
desarrollando.

• Metodología de enseñanza: se refiere al procedimiento que se utilizará para

realizar el proceso de enseñanza. Estas incluyen el manejo de estrategias y técnicas
de enseñanza.

• Evaluación: se escriben los indicadores de logros y se listan las diferentes

actividades que se realizarán para valorar y calificar los contenidos. Los estudiantes
deberán conocer cómo serán evaluados.

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Modelo de Enseñanza por Competencia

El Curriculum Nacional de Panamá está enfocado en competencias que debe desarrollar

todo estudiante. Es decir, cualquier individuo en la actualidad, debe “activar los
conocimientos adquiridos y utilizar estrategias que permitan relacionar esos
conocimientos para dar una respuesta ajustada a los problemas, de acuerdo con la
situación y el contexto en que surgen; ser capaz de trabajar en equipo poniendo en
práctica habilidades sociales y de relación y asumiendo las responsabilidades que les
correspondan; tener iniciativa y capacidad para tomar decisiones de forma reflexiva; y
ser capaz de administrar y gestionar el tiempo con eficacia y eficiencia” (Alvarez,
Pérez&Suárez, 2008) .

No existe una sola definición suficiente para el término “competencia”. Pero tal parece
que la que más se aproxima al uso de este término en el contexto educativo, es la de
pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado, sin
pasar por alto la relación con otros términos como “capacidad, aptitud, habilidad,
destreza, etc., y cuyos significados se mezclan entre sí donde la capacidad se define como
aptitud; la aptitud como capacidad competente; la habilidad como capacidad; la destreza
como habilidad; la competencia como aptitud, etc.” (Álvarez et alt, 2008).

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En esta dinámica, la “competencia” se realiza en el marco de una triple dimensión en la
cual el individuo no es un sujeto pasivo, sino que interactúa con diversos contextos
sociales desde una visión socio-constructivista del aprendizaje.

La planificación curricular por competencia es un proceso dinámico de construcción de

conocimientos. Se establece a partir de la tridimensionalidad de aprendizaje:
Dimensión constructivista – Dimensión social – Dimensión interactiva

Dimensión constructivista: Se trata de los aspectos relacionados con la organización

de sus componentes, situando al alumnado en condiciones para que construya sus
conocimientos a partir de lo que sabe, estableciendo una relación dialéctica entre los
antiguos y nuevos aprendizajes.

Dimensión social: Se trata de los aspectos relacionados con la organización de las

interacciones sociales con los demás alumnos y alumnas y con el profesorado y de las
actividades de enseñanza que se realizan bajo el control del docente.

Dimensión interactiva: Se trata de los aspectos relacionados con la organización del

saber escolar, adaptando las situaciones de interacción con el medio físico y social, de
acuerdo con las características del objeto de aprendizaje. Dicho de otra manera, lo que
determina el aprendizaje no son los contenidos disciplinares, sino las situaciones en las
que el alumno o alumna utiliza los saberes para resolver la tarea.

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La Planificación por Competencias permite al docente adecuar las actividades
formativas al tiempo de aprendizaje disponible, tomando como referente básico las
capacidades de aprendizaje de su alumnado, para programar, enseñar y evaluar de
forma integrada. En la tabla siguiente se muestra las acciones de diseño de planeación
pedagógicas para un proceso de enseñanza aprendizaje contemplando la enseñanza
basada en competencia.

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La enseñanza por competencia es la planificación estratégica educativa tiene que ver
con lo que se desea lograr como institución y contexto social inmediato y la manera en
que la organización implementa estrategias o planes para obtener resultados
deseables, estableciendo objetivos, criterios, políticas, declarando su misión, y
contemplar en su constructo herramientas de liderazgo y visión estratégica o de largo
plazo. En este sentido se busca generar un cambio cultural, o asentar el ya existente
para generar mejoras concretas, a modo de responder a una identidad que aporte valor
a la comunidad en la cual inserta la organización.

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Aun cuando existen muchas definiciones para explicar el concepto de competencias, la
definición más simple proviene del ámbito laboral que las define como un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes que mueven al individuo a realizar algo en base
a un criterio y objetivo claro; interpretando esta sentencia y llevándola a lo que es el
campo específico de la docencia podríamos argumentar que corresponde a un proceso
mediante el cual un experto (docente) elabora planes con el propósito de generar un
alineamiento integral de los educandos en pos de los objetivos generales de la actividad.

La planificación curricular en cualquiera de los niveles de enseñanza debe diseñarse

incorporando un mínimo de ocho competencias básicas, a saber: “Competencia en
comunicación lingüística, Competencia matemática, Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital,
Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para
aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal” (Vásquez-Reina, 2008).

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 CONCLUSIONES

El docente realiza actividades de enseñanza-aprendizaje, las que ha de plasmar en el

papel para conformar sus planes didácticos, y estos han de ejecutarlos para finalmente
evaluarlos. Esto es que, ya sea dentro o fuera del aula, el docente debe realizar todas
sus actividades contempladas en los tres Momentos didácticos: planificación, ejecución
y verificación. El primero significa plasmar en papel todas las actividades por realizar;
el segundo está referido a materializar lo planificado; y la verificación o evaluación
constituye la parte final de la función docente.

En los planos docentes quedan claramente establecidos los contenidos de la materia

(que enseñar), los objetivos (para que enseñar), la metodología (como enseñar), los
recursos didácticos a utilizar, el tipo de evaluación seleccionado, entre otros elementos.
La planificación existe primero en la mente, y luego se rediseña en formatos de papel
para dar lugar a lo que se conoce como normalización de materia, que puede ser por
unidad didáctica, parcial, semestral o anual. A partir de este plan se derivan otros, como
el plan semanal o quincenal y el plan diario de aula o clases.

Finalmente, mucho de lo que sucede en las escuelas se proyecta para perpetuar y

mejorar el sistema educativo, para preservar los viejos sistemas intelectuales e
introducir nuevos. Las escuelas lo hacen identificando y produciendo competencias
para insistir en grados escolares más altos y aprovechar al personal en calidad de
maestros dentro del sistema de expansión. En sus alcances más elevados, esta función
cultural de las escuelas crea y apoya una "elevada cultura" nacional y la capacidad para
participar en la cultura del mundo, ya sea en el ámbito diplomático o en el científico.

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 BIBLIOGRAFÍA
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enfoque de la educación en competencias. España: Consejería de Educación y
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 Prof. Silvia Vivero C., Prof. Julio M. Góndola V. y Prof. María Luisa Andrade C.
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https://www.academia.edu/37773063/BASES_TE%C3%93RICAS_DEL_CURRI
CULUM_NACIONAL
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 C. A. Anderson. 1986. El contexto social de la planeación educativa.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000076208_spa

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 ANEXOS

Gráfico de la Formación por Competencia según los Niveles.

Página | 25
Esquema del Modelo Antiguo de una Planificación Curricular

Página | 26
Esquema del Modelo Actual de una Planificación Curricular

Página | 27