Doctorado en Ciencias de la Educación

Investigación Educativa

Oswaldo Muñoz Rubio

000-00-7726

1.2 Ensayo Argumentativo el Profesor Investigador

Unidad 1 (semana 1)

Dr. Adrián Ábrego Ramírez

15 de enero de 2023
 "El análisis de interacción en el aula no se refiere a un solo sistema, sino a

múltiples sistemas destinados a codificar la comunicación verbal espontánea,

ordenando los datos en una disposición útil y analizando luego los resultados a fin

de estudiar patrones de enseñanza y aprendizaje”.

(Flanders, (1970).
 INTRODUCCIÓN

El ensayo argumentativo tiene como objetivo mostrar características del

profesor investigador que fortalezcan la práctica docente a través de un ejercicio

constante de investigación en el aula, para así, dar al docente elementos para la

toma decisiones que repercutan en un mejoramiento del accionar de su profesión

como docente.

Es así como el docente puede apoyarse en metodologías como investigación-

acción, el cual le dan elementos para generar profesionales reflexivos en su

quehacer profesional.
 DESARROLLO

En el ámbito docente es esencial la continua reflexión de los procesos llevados

a cabo en la práctica docente direccionada al crecimiento no solo de su disciplina

sino también de los actores o participantes implicados en el aula de clase. Esta

reflexión debe abarcar interpretaciones y vivencias del docente y así mismo debe

estar influenciado por las necesidades de los estudiantes y su contexto en el que

puedan estar inmersos, logrando establecer proyectos de aprendizaje enfocados

en una articulación que integre la vida, el aprendizaje y el saber hacer en contexto.

Según Roget, (2020: 16) en su libro “Profesorado reflexivo e investigador:

propuestas y experiencias formativas”, permite dar sustento a la anterior

afirmación, teniendo en cuenta que comenta:

“Los sistemas educativos del siglo XXI a nivel planetario están llamados a educar

para ese mundo dinámico y cambiante que nos envuelve y deben hacerlo

potenciando en las generaciones jóvenes las habilidades y capacidades para que

cada persona pueda afirmarse como tal y hacerla capaz de configurar su propio

proyecto personal.”

Por lo anterior el profesor debe desarrollar habilidades que le permitan generar

competencias investigativas en su profesión o quehacer docente. De acuerdo con

Roget, (2020: 16), el docente debe tener tres características que le permitan ser

un actor de cambio crítico-reflexivo como son:

  Curiosidad Intelectual: Habilidad que desarrollar en el aprendizaje crítico-

reflexivo de los profesionales que trabajan y aprende, es decir son

aprendices permanentes a partir de la práctica real.

 Cultura indagadora: Postura y actitud ante la realidad que consiste en estar

abiertos a experimentar asombro y perplejidad, y a llegar a conocer y

entender el mundo.

 Reflexión sobre la propia práctica: Requiere de un análisis metódico,

regular, instrumentado, sereno y que solo se adquiere con un

entrenamiento voluntario e intensivo.

En el mismo sentido, Stenhouse (1981), como se citó en Gómez, B. R. (2002),

en su obra Investigación y desarrollo del currículo, plantea que las características

de un docente investigador son:

 El compromiso de poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza

impartida por uno mismo, como base de desarrollo;

 El compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de enseñar;

 El interés por cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el

uso de dichas capacidades.

Estas características permiten al docente realizar una actividad reflexiva

respecto a su práctica en el aula, implicando un compromiso desde la práctica

para asumir el cambio y estar mejor preparado y más seguro en las situaciones

que requieran innovación, formando un intelectual transformativo (Roget,

2020:22), esto implica un proceso de participación y colaboración desde la

autorreflexión crítica en la acción.

Finalmente, para que el docente o profesor investigador sea un agente de

cambio crítico y reflexivo, y de acuerdo con Herreras, (2004), se puede afirmar que

la metodología de investigación acción permite al docente, integrar la reflexión y el

trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un

elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa.

La investigación – acción es la exploración reflexiva que el profesional hace de

su práctica, no tanto por su contribución a la resolución de problemas, como por

su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia práctica, la

planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. (Herreras, (2004).

Teniendo en cuenta el aporte de esta metodología, el docente investigador

encuentra elementos para interpretar lo que ocurre a partir de la interacción de los

diferentes actores en una situación problema.

 CONCLUSIONES

 El paradigma sociocrítico, que está orientado a la práctica docente se basa

en el cambio y la toma de decisiones permitiendo desarrollar mejores

procesos de innovación e investigación en educación.

 Un profesor investigador, además de tener una formación teórica, debe ser

un profesional reflexivo o un docente crítico, que hace que su ejercicio

investigador sea racional, crítico y reflexivo.

 Formar y enseñar requiere de un discurso que genere la construcción de

conocimiento y para formar personas, ciudadanos y profesionales,

proporcionando herramientas que permitan conocer, interpretar y

comprender la compleja realidad en los que estamos inmersons.

 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

 Cázares, D. I. C. (2003). El profesor como investigador: una perspectiva

crítica. Investigación Educativa Duranguense, (2), 1.

 Domingo Moratalla, A. (2018). Ética de la investigación: ingenio, talento y

responsabilidad. Herder

Editorial. https://elibro.net/es/lc/ucuauhtemoc/titulos/116585

 Evans, Thomas P. (1970). Flanders System of Interaction Analysis and

Science Teacher Effectiveness. Recuperado: 14 de enero de 2023 de

https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED059094.pdf

 Gil Álvarez, J. L., León González, J. L., & Morales Cruz, M. (2017). Los

paradigmas de investigación educativa, desde una perspectiva crítica.

Revista Conrado, 13(58), 72-74.

http://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado

 Gómez, B. R. (2002). Una variante pedagógica de la investigación-acción

educativa. Revista Iberoamericana de educación, 29(1), 1-10.

https://rieoei.org/RIE/article/view/2898

 Herreras, E. B. (2004). La docencia a través de la investigación-

acción. Revista iberoamericana de educación, 35(1), 1-9.

 Roget, À. D. (Il.). (2020). Profesorado reflexivo e investigador: propuestas y

experiencias formativas. Narcea Ediciones.

https://elibro.net/es/lc/ucuauhtemoc/titulos/142533
 Yuni, J. A. (2008). Epistemología, ética y ciencias de la educación. Editorial

Brujas. https://elibro.net/es/lc/ucuauhtemoc/titulos/76561