GUÍA DE LECTURA Y REDACCIÓN CIENTÍFICA Departamento de Idiomas y Literatura

SEMANA 04

PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DEL ESQUEMA PARA LA REDACCIÓN DE LA

MONOGRAFÍA

 ACTIVIDADES DE INICIO

Responde a las siguientes preguntas, luego conversa con tu equipo sobre tus posibles respuestas:

 ¿Por qué antes de redactar una monografía se debe realizar el proceso de la planificación?
 Si les propongo un tema específico, estarían en condiciones de elaborar un esquema de contenido
para su monografía, considerando sus apartados.

 ACTIVIDADES DE DESARROLLO

1. Procesamiento de la información

Procesos de planificación de la monografía

Para redactar un trabajo monográfico, el estudiante universitario debe realizar una secuencia de
procesos con el propósito de concretar dicho trabajo científico. Para ello, se recomienda seguir
actividades de planificación para la redacción de la monografía. Al respecto, De Teresa y Achugar
(2010) sostienen que, para elaborar un texto científico, se debe considerar el proceso de planificación
o planeación y comprende los siguientes:

- Identificar la situación de escritura del texto que escribirán para la revista: propósito comunicativo,
tipo textual, tema y características del lector. Se debe tomar en cuenta el tipo de información que
se va a incluir en el texto y cuáles son las fuentes de información a utilizar durante la generación
de ideas.
- Formular los objetivos de escritura. En este apartado, se debe considerar la situación de escritura
y los textos modelo que han conseguido como referencia para la versión final de la monografía.
- Establecer cuáles son las ideas principales que incluirán en la monografía. Para ello, utilicen la
información que recabaron en las etapas previas.
- Elaborar un organizador gráfico o esquema que sistematice las ideas principales y la información
que incluirán en la monografía, según la estructura del tipo textual, que decidieron escribir. (p.39).
De manera complementaria, Ander-Egg y Valle (2013) refieren que para redactar una monografía
involucra la ejecución de cuatro fases como elección temática, elaboración de guiones, búsqueda y la
recojo de información y las tareas referentes a la redacción de la monografía. Los autores, en referencia,
precisan los procesos mencionados, con la finalidad de lograr un producto adecuado.

 
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1. La elección del tema de la monografía

La elección del tema debe ser decisión del estudiante, de acuerdo a sus intereses o en torno a un
problema relevante, considerando su punto de vista o su experiencia que lo haya motivado. Cuando se
elige el tema, este debe tener significancia y pertinencia para el interesado. Asimismo, Ander-Egg y
Valle (2013) manifiestan que:

El tema, el esquema provisional expresado en la estructura del índice y los contenidos son tres
cuestiones que se condicionan mutuamente en su formulación. El tema condiciona —y, en ciertos
aspectos, determina— los contenidos o subtemas del índice provisional y lo que más tarde será
la redacción final. La estructura del índice, por su parte, es la guía para el desarrollo del trabajo;
consecuentemente, delimita el tratamiento de los temas y orienta la forma de hacer el trabajo. (p.
22)

Cuando se trabaja, cualquier texto científico, es necesario elegir un tema. Al respecto, Ander-Egg y
Valle (2013) refieren que “esta elección del tema supone un proceso de búsqueda y de reflexión, y
exige un cierto nivel de seriedad y responsabilidad; salvo que uno no tenga otro propósito que cumplir
con una mera formalidad” (p. 22). En este sentido, se recomienda que los estudiantes universitarios
agudicen sus competencias investigativas; además de asumir posturas críticas para que puedan asumir
actitudes responsables y éticas en la producción de su monografía.

2. Interés y significatividad personal que puede tener un tema

Es importante aclarar que el tema debe responder a un interés y significancia, obviamente en relación
a su carrera profesional. Al respecto, Ander-Egg y Valle (2013) manifiestan que el tema debe
responder a ciertos factores:

- Psicológico. Se escoge un tema porque se considera que forma parte de los centros de interés y de
las inquietudes personales; esto no tiene necesariamente un carácter científico, pero es el factor
que puede suscitar más motivación y entusiasmo en la persona que (nada menos) debe realizar el
trabajo.
- Profesional. Este influye fuertemente en la elección del tema, cuando la persona que debe hacer
la monografía ha pensado en un determinado ámbito de trabajo, en el futuro más o menos
inmediato. En este caso, el tema de la monografía se relaciona con el propio proyecto profesional,
aun cuando no esté totalmente clarificado.
- Social. Este factor influye en las personas que tienen sensibilidad por los problemas sociales y
humanos, y quieren escoger un tema que tenga algún tipo de utilidad o interés social, y no quede
reducido a uno de los cientos de miles de papers que se elaboran en las universidades sin que nadie
los vaya a leer jamás, sino que pueda traducirse en realizaciones concretas.
- Científico. Este tipo de interés existe en aquellos que tienen una vocación (aunque sea
incipiente) por el trabajo científico, dentro de una determinada ciencia o disciplina. (p. 22)

 
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3. Criterios que hay que tener en cuenta en la elección del tema

Ahora, veamos algunos criterios que contribuyen a una correcta o adecuada elección del tema,
establecidos por Ander-Egg y Valle (2013), quienes sugieren que los estudiantes, iniciados en la
investigación, respondan las preguntas formuladas por sí mismos:

- ¿Por qué me interesa este

tema?

- ¿Qué tiene que ver con mi

proyecto de vida y/o mi
proyecto profesional?

- ¿Cuáles son mis motivaciones

personales?

- ¿Qué pretendo con la

realización de este trabajo?

- ¿Qué conocimientos e
información tengo acerca de
este tema?

- ¿Qué formación he recibido

en cuestiones relacionadas
con él?

- ¿Qué conocimientos
especiales necesito para
elaborar la monografía?

- ¿La información de la que

puedo disponer es suficiente y
accesible a mis posibilidades?

4. Delimitación y definición del tema mediante un título

Después de haber elegido el tema, se tiene que dar un título tentativo al trabajo monográfico. De
acuerdo con ello, el título debe responder, inevitablemente, al tema y al contenido. En relación con las

 
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ideas mencionadas, Ander-Egg y Valle (2013) advierten que el título presenta algunas complicaciones
para plantearse. Asimismo, sostienen que:

El título debe reunir dos cualidades fundamentales: claridad y concisión; pero combinadas de tal
modo que la claridad no perjudique la concisión alargando el título, y la concisión no perjudique
la claridad acortándolo. Ambos defectos ocasionan confusión, o bien provocan que el título no
refleje el tema y el contenido de la monografía. El título debe dar cuenta de la especificidad de
la monografía. (p. 25)

5. Del tema de investigación al problema a investigar

El tema expresa la idea inicial para desarrollarse en la monografía; sin embargo, se debe evitar la
ambigüedad del mismo para tener un eje temático claro y preciso. En esta misma línea, Ander-Egg y
Valle (2013) establece que, después de delimitar el tema, se debe continuar con el problema que se
quiere investigar.

Se trata de “afinar” el tema mediante una pregunta (o una serie de preguntas) cuya respuesta exprese
el objeto de investigación. Esta pregunta debe expresar, de algún modo, el propósito de la
investigación, lo que se quiere conocer. Para que esta pregunta se transforme en la “chispa de
encendido” que dé comienzo al proceso investigativo que requiere la elaboración de la monografía,
debe cumplir tres exigencias básicas:

- Ser clara y concisa, en el sentido de que debe expresar de manera comprensible lo que se pretende
investigar.
- Ser pertinente, es decir, teóricamente relevante para llevar a cabo el estudio que se quiere realizar.
- Ser realista, en el sentido de que exprese un tipo de investigación que sea viable, o sea, realizable
(habida cuenta de los medios con que se cuenta y de las posibilidades de tener suficiente
información sobre lo que se quiere investigar). (p. 25)

De otro lado, cuando ya se toma la decisión de elegir y formular el tema, dos parámetros
principales deben orientar esa elección:

- Definir claramente lo que se quiere investigar para la elaboración de la monografía.

- Tener interés por el tema y una cierta familiaridad con el asunto que se va a estudiar.

Con estas precisiones y clarificaciones preliminares, se evita, como dice Schneider de Sá (1997):

- Escoger temas tan amplios y genéricos que no puedan ser abordados en el plazo inicialmente
previsto.
- Un tratamiento y un análisis incompletos de las lecturas que exige el tema escogido.
- Abordar asuntos poco interesantes que hacen que el trabajo sea muy pesado.
- Pretender hacer una monografía tan original que se transforme en una tarea superior a nuestras
fuerzas, o bien tan banal que sea repetitiva y vulgar

 
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6. Preparación del guion general de la monografía

Cuando se habla de la preparación del guion, se refiere a la elaboración de un esquema para la

monografía.
Se trata del esquema general del trabajo, en el que se expresan los apartados (capítulos) que tendrá
la monografía. Supone y exige haber logrado una cierta información y compenetración con el tema
que se ha elegido. Este debe expresar una inquietud o un interés que forme parte de las
preocupaciones intelectuales de quien va a realizar la monografía.
Este plan o diseño provisional debe contener los puntos principales de la monografía. Estos puntos
expresan un modo de realizar una descomposición en los diferentes subproblemas, o subtemas, en
que se divide el tema central. Son, a su vez, los pilares sobre los que descansa la línea discursiva,
permitiendo la unidad, el orden, la progresión y la transición de los diferentes puntos que se
articulan en el conjunto de la monografía, dentro de una secuencia lógica.
Acerca de la elaboración de este primer borrador o índice provisional, conviene recordar la
advertencia que Umberto Eco hace en su libro Cómo se hace una tesis, y que también es de
aplicación a la elaboración de una monografía: “Hasta que no estéis capacitados para escribir un
índice y una introducción, no estaréis seguros de que se trata de ‘vuestra’ tesis. Si no conseguís
escribir el prefacio, eso significa que todavía no tenéis ideas claras sobre cómo empezar. Si tenéis
ideas sobre cómo empezar es porque al menos ‘sospecháis’ a dónde llegaréis. Y, precisamente,
basándonos en esta sospecha tenéis que escribir la introducción como si se tratase de la recensión
de un trabajo ya hecho”
Hacer un índice -aunque sea provisorio- ayuda a preparar el trabajo y a organizar o poner en claro
el propio pensamiento acerca de lo que se quiere hacer. Cada título o subtítulo funciona como un
sobre o carpeta imaginaria en el que se van poniendo ideas al respecto. Si algunas de estas no
corresponden con un título determinado, nada impide agregar otra “carpeta”. Esto ayuda a captar
la línea discursiva del trabajo y tener una más clara comprensión de su estructura y su organización.
Trabajar sin ningún plan es marchar a la deriva -garantía de caos y pérdida de tiempo- y una forma
de mantener en una nebulosa el propio pensamiento y las propias ideas acerca del tema. En los
aspectos formales, este bosquejo o plan preliminar suele estructurarse conforme con un esquema,
que corresponde al que ha de tener en su redacción final. Ander-Egg y Valle (2013, p. 26-27)

7. Preparación de los guiones de cada capítulo

Este procedimiento, según Ander-Egg y Valle (2013), explican que los estudiantes elaborarán el guion
provisional, de cada capítulo, con las divisiones y las subdivisiones que la índole del tema requiera en
cada caso. Aquí, se aplica el procedimiento de aproximaciones sucesivas, pero redactando los
apartados y los parágrafos de cada capítulo para insertar en el esquema trabajado. Con esto, se facilita
el “armado”, la “estructuración” y la “reestructuración” -cuando sea necesaria- de cada capítulo.

8. La importancia de saber cómo se realiza una investigación

Para realizar una investigación, se combina dos capacidades: la aptitud científica, que permita
demostrar la competencia del universitario. Así, se tiene por ejemplo a:
- Vincular los conocimientos teóricos suficientes.

 
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- Dominar de métodos y técnicas de investigación.

- Demostrar interés sobre el problema o el área que se quiere investigar, y un cierto conocimiento
de estos.

Por otro lado, se tienen al “modo de ser” propio de un investigador y se expresa en la

predisposición para “admirarse” o “detenerse” frente a las cosas, con el fin de descubrirlas. Esto
implica que el estudiante universitario debe asumir lo siguiente:

- Búsqueda de la verdad como actitud vital para develar un aspecto o una “partecita” de la realidad;
búsqueda, no posesión (imposible) de la verdad.
- Tenacidad y perseverancia en el trabajo.
- Curiosidad insaciable, interrogación permanente. Ningún investigador consciente de su labor
puede decir que la búsqueda ha terminado.
- Apertura a otros saberes y otras perspectivas diferentes de las propias opciones teóricas e
ideológicas.

Elaboración del esquema de la monografía

Después de conocer los procesos de planificación de la monografía, el estudiante universitario
tiene que elaborar un esquema para posterior redacción del trabajo monográfico. Lovón, (2010)
sostiene que, para exponer nuestros pensamientos y las formas de analizar la realidad, se requiere
verbalizarlas, considerando la escritura para producir textos diversos. Estos requieren de una
planificación que facilite la organización de la información; es decir, la estructuración, la
jerarquización e interrelación de las ideas que va a conformar un texto; en este sentido, una de las
estrategias a nuestra disposición es la utilización del esquema de contenido.

Cabe precisar que el esquema de contenido comprende un conjunto de ideas principales con
relación al tema a investigar. Estas sostienen la exposición o argumentación planteada, pues son ideas
claves que configuran el desarrollo del contenido; además de ser apoyadas por las ideas secundarias y
terciarias (Lovón, 2010).

De manera complementaria, “un esquema textual es una lista numérica que representa las ideas
que conforman un discurso, el orden en que aparecen en el texto y las relaciones de jerarquía que estas
sostienen entre sí”. (Bariola, Naters y Romero, 2010)

 
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Ahora, se les propone un modelo de esquema numérico o de contenido para la redacción de una
monografía:
Capítulos

El acoso escolar: una represión inevitable

Ideas Introducción
principales Ideas
Capítulo I: EL ACOSO ESCOLAR
secundarias
1. Historia del acoso escolar
1.1. La realidad del acoso escolar en el Perú
1.2. Definición de acoso escolar por diferentes
autores
1.3. Tipos de acoso escolar
1.3.1. La violencia social
1.3.2. La violencia sexista
1.3.3. La violencia sexual Ideas
1.3.4. La violencia psicológica terciarias
1.3.5. La violencia emocional
1.4. Triángulo del acoso escolar
1.4.1. El acosador(a)
1.4.2. Las víctimas: pasivas,
provocadoras y acosador víctima
1.4.3. Los espectadores: compinches,
reforzadores y defensores

Capítulo II: CAUSAS Y CONSECUENCIAS DEL

ACOSO ESCOLAR
2. Factores causales o favorecedores del acoso
escolar
2.1. Causas del acoso escolar
2.1.1. Personales
2.1.2. Familiares
2.1.3. En la escuela
2.1.4. Televisivos
2.2. Consecuencias del acoso escolar
2.2.1. Para la víctima
2.2.2. Para el agresor(a)
2.2.3. Para los espectadores
Capítulo III: PREVENCIÓN DEL ACOSO
ESCOLAR
3. Rol de los padres de familia
3.1. Rol de la escuela
3.2. Rol de la sociedad
3.3. Entrevistas
3.4. Campañas difusoras contra el acoso
escolar

Conclusión

 
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Para elaborar un esquema de contenido de la monografía, se debe tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
- El esquema se elabora de acuerdo a un tema delimitado, relacionado con el problema de
investigación
- Comprende frases o sintagmas nominales, que devienen de la búsqueda y la selección de
información.
- Presenta las ideas ordenadas y jerarquizadas, de acuerdo al título y tema delimitado.
- Contiene ideas principales y secundarias; además de una secuencia lógica.
- Presenta apartados o capítulos (subtemas), dependiendo de la extensión de la monografía.
- Es flexible y perfectible, porque a medida que se redacta se requiere de otras ideas que pueden
complementar o precisar las ya mencionadas.
- Orienta la redacción de la monografía.
- Se sujeta a la revisión y corrección de las ideas, es decir, se debe tener en cuenta la sintaxis, la
gramática y la ortografía para su posterior redacción.

2. Construcción y aplicación del conocimiento

En relación a la teoría propuesta, elaboren un esquema de contenido, para la redacción de la

monografía, considerando el ejemplo propuesto y las recomendaciones dadas.

 
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3. Evaluación de evidencias
d) Utiliza el siguiente instrumento para evaluar tus actividades realizadas:

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA VERIFICAR MI DESEMPEÑO

CRITERIOS INDICADORES SÍ NO Just

Elaboré mi esquema de planificación considerando la

estructura recomendada.
Las ideas expresadas en mi esquema están íntimamente
Planificación y relacionadas con el tema de mi monografía.
elaboración del
Las ideas expresadas en mi esquema están redactadas de
esquema para la
redacción de la manera clara y precisa.
monografía Sustenté mi esquema de planificación en forma clara y
oportuna.

Subí mi trabajo al SIA y lo sustenté en clase.

Participación en Participé activamente durante la clase, aportando con

clase ideas a favor del aprendizaje.

 ACTIVIDADES DE CIERRE

4. Metacognición y retroalimentación

5. Qué ideas, propuestas en tu esquema, se deben mejorar.

6. Consideras que todos los apartados, establecidos en tu esquema, están bien definidos y ya no
necesitan mejorarlos:
7. Plantea algunas preguntas al docente sobre la elaboración del esquema.

 
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