Portafolio de Lectura y Radaccion Cientifica

PORTAFOLIO DEL CURSO DE REDACCIÓN ACADÉMICA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento Académico de Idiomas y Literatura
PORTAFOLIO
CURSO: LECTURA COMPRENSIVA Y REDACCIÓN CIENTÍFICA
CARRERA PROFESIONAL: Matemática y Física
NOMBRES Y APELLIDOS: Freddy Anthony Ayay Chilon
CICLO Y AÑO: Quinto ciclo - 2022
DOCENTE: Lezcano Obeso, Jorge Luis
CAJAMARCA – PERÚ
2022
INTRODUCCIÓN
Este portafolio constituye una herramienta de aprendizaje en el que se evidencian mis actividades académicas
semanales planificadas y programadas en el sílabo y en los módulos de aprendizaje del curso de Lectura
comprensiva y Redacción Científica. Tales actividades buscan fortalecer mis competencias comunicativas
escriturales y el dominio de algunas estrategias de comprensión de lectura. Por ello, frente a las dificultades
para lograr mis aprendizajes, fue necesario el esfuerzo, la dedicación, la propuesta de algunas alternativas de
solución, así como el trabajo en equipo, el aprendizaje autónomo y cooperativo, los mismos que dan cuenta
de mi responsabilidad en el curso durante todo el ciclo. Podemos decir que la redacción científica es uno de
los aspectos más importantes para la aceptación y publicación de artículos en revistas de alto impacto, dado
que un artículo oscuro o difícil de entender puede restar valor a la investigación presentada. Es
imprescindible, por tanto, dominar los aspectos básicos de la redacción científica, que no son otros
que precisión, claridad y brevedad. El éxito de la experimentación científica es el resultado de una mente
clara que aborda un problema claramente formulado y llega a unas conclusiones claramente enunciadas, por
ejemplo, la mayoría de los artículos científicos publicados en nuestras revistas de investigación primarias se
aceptan para su publicación precisamente porque aportan realmente conocimientos científicos nuevos. Por
ello, debemos exigir una claridad absoluta en la redacción científica.
Por otro lado, las actividades de reflexión me exigieron responder preguntas que aclararon el panorama sobre
mi carrera, además de comprometerme y asumir una actitud responsable frente al curso.
Realmente fue una experiencia importante trabajar este documento, el mismo que me ha permitido verificar
mis aprendizajes de manera gradual y significativa.

GUÍA DE LECTURA Y REDACCIÓN CIENTÍFICA Departamento de Idiomas y Literatura
I. PRODUCTOS O EVIDENCIAS
UNIDAD I
Resultado de aprendizaje: Planifica y elabora el esquema para la redacción de la monografía,

considerando la lectura comprensiva, la búsqueda y recojo de información de textos científicos; de
acuerdo al tema y subtemas delimitados.
SEMANA UNO
Lectura compresiva, búsqueda y recojo de información de textos científicos

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
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
 ACTIVIDADES DE INICIO

a) ¿Qué haces para obtener información cuando necesitas conocer un tema?
 Buscar en las páginas web académicos, repositorios, libros, revistas.
b) ¿Buscas información en la Web? ¿Qué proceso sigues?
Si, ver la confiabilidad de los textos de interés, bosquejo de informaciones que contengan el tema de interés.
c) ¿Qué repositorios, buscadores y bibliotecas virtuales conoces?

 Google académico
 Alicia
 Scielo
 Dialnet
 Redalyc
 Repositorio Unesco
 Repositorios de la universidad mayor de san marcos
d) ¿Qué estrategias utilizas cuando lees un texto?

 Subrayado
 Notas
Cátedra de Lectura y Redacción Científica– UNC-2022-I

1. Construcción y aplicación del conocimiento

A) Lee comprensivamente el siguiente texto académico. Subraya las palabras o frases clave, sumilla y
resume el contenido del texto.
Errores frecuentes de escritura Sumillas
Las producciones escritas de los estudiantes que ingresan a la universidad

revelan de manera frecuente oraciones agramaticales o que no alcanzan la
complejidad sintáctica propia de un texto académico, causa recurrente de
desaprobación en las instancias evaluativas. Una de las dificultades más La mayoría de alumnos
frecuentes que se presenta en el plano oracional se genera por la ausencia del que ingresan a la
verbo o por su uso incorrecto en oraciones simples, compuestas y complejas. universidad traen
consigo deficiencias
Es habitual que los ingresantes incluyan en sus textos oraciones sin verbo
gramaticales. Una de las
conjugado. Abundan casos de oraciones nominales o de construcciones dificultades se presenta
preposicionales aisladas, por ejemplo, el siguiente enunciado escrito por un en el plano oracional,
estudiante inicial: “En el texto ‘La lectura y la escritura en tiempos de redes donde existe ausencia
sociales’. Fabio Montero destaca la preocupación de los especialistas de la del verbo conjugado o el
educación por la influencia de las nuevas tecnologías”. El primer enunciado mal uso en oraciones
carente de verbo es percibido como una estructura autónoma. Asimismo, son simples, compuestas y
complejas.
frecuentes las oraciones nominales con verbos subordinados: “Las nuevas
tecnologías que en los últimos años aumentaron en variedad como en
consumo. Le (sic) ofrecen a los estudiantes una gran oportunidad de acceso a
la información”.
También se observa la construcción de oraciones con núcleos verboidales,
especialmente gerundios y a veces también infinitivos, en lugar de verbos
Otro de la deficiencia
conjugados. Por ejemplo, el siguiente enunciado: “Un astrónomo aficionado gramaticales en el plano
pudo visualizar la explosión de una estrella. Logrando así comprobar la oracional es el empleo
primera fase de la teoría evolutiva de la supernova”. Esta clase de de gerundios, en lugar
construcciones proliferan en los textos de los estudiantes iniciales: “La de verbos conjugados;
especialista Paula Carlino sugiere ayudar a los estudiantes, antes de dar por muchas veces por
construcciones que
supuesto que ya saben leer y escribir. Estando de acuerdo con las
proliferan en los textos
universidades estadounidenses en que leer y escribir son herramientas que de los estudiantes
abren puertas y dan poder”. Además, resulta recurrente el uso incorrecto del iniciales
gerundio para acción posterior y la acumulación de construcciones
verboidales de gerundio en una misma oración.
Otra dificultad persistente es la tendencia a dar autonomía a proposiciones
sustantivas, adverbiales y adjetivas y no reconocer la relación jerárquica entre
verbos principales y subordinados. En el siguiente ejemplo se le asigna
La tendencia de dar
autonomía a una subordinada adverbial: “La escuela debe incorporar los
relevancia o autonomía
formatos digitales en la enseñanza de la lectura y la escritura. Para que los a proposiciones
alumnos mejoren sus producciones escritas”. En este otro caso, se construye sustantivas, adverbiales
una proposición relativa adjetiva autónoma: “Víctor Buso es un astrónomo y adjetivas y no saber la
rosarino aficionado. Que en la noche logró captar el momento exacto en que jerarquía que existe
estallaba una estrella”. Los ejemplos del uso de pronombres relativos entre verbos principales
autónomos se multiplican: “El texto fue publicado en la página de CONICET. y subordinados
El cual explica cómo un astrónomo aficionado logró captar la explosión de
una estrella”.
En las proposiciones relativas es habitual también la utilización de
pronombres relativos incorrectos; por ejemplo, el uso del pronombre relativo
“donde”, en lugar del pronombre “que” en oraciones con un sustantivo El mal uso de
antecedente sin sentido locativo o, incluso, el uso arbitrario y autónomo del pronombres relativos
pronombre “donde” encabezando la frase: “Los estudiantes tienen incorrectos. Por
dificultades para aprender a leer y a escribir. Donde se perciben errores de ejemplo, el pronombre
concordancia, puntuación y ortografía”. “donde” en lugar del
Nos interesa especialmente detenernos en errores vinculados sobre todo con pronombre “que”. Ante
estas falencias debe ser
el reconocimiento y el uso del verbo en distintas estructuras sintácticas por su
abordada de una manera
marcada recurrencia y porque generan en algunos casos profundas compleja.
dificultades para la construcción de oraciones gramaticales. Sin duda, las
falencias no se relacionan de manera exclusiva ni aislada con el manejo de
los verbos y, por lo tanto, la problemática debe ser abordada de
manera compleja”. Deficiencia de reconocer en una
La construcción de oraciones sin verbo principal obedece, en parte, oración el verbo como clase de
a la dificultad de reconocer el verbo como clase de palabra, sus palabra, sus características
características morfológicas y su función sintáctica como núcleo morfológicas, y su función
del predicado. Asimismo, incide la incapacidad de comprender las sintáctica como núcleo del
predicado. Incapacidad de
diferencias de uso entre una oración simple bimembre y una
comprender las diferencias de uso
unimembre, y sus empleos específicos que privilegian, por ejemplo, entre una oración bimembre y
la utilización de frases nominales para la elaboración de un título. En unimembre.
todos los casos es pertinente que el estudiante pueda articular los
conocimientos gramaticales con los discursivos.
El trabajo personalizado de la modalidad de taller permite observar que los
estudiantes que no reconocen el verbo como clase de palabra tienden a
presentar errores de construcción en las oraciones de sus textos. Por ejemplo,
Los estudiantes no
es habitual que no puedan identificar el verbo principal de una oración simple
reconocen en identificar
o que confundan un sustantivo abstracto de raíz verbal como “pensamiento” el verbo principal de una
con una forma verbal conjugada. Cuando se los interroga por la noción de oración simple o que
“verbo”, la respuesta más frecuente es “una acción”. Por su parte, el confundan un sustantivo
sustantivo suele ser definido como “una cosa”. En definitiva, las preguntas abstracto de raíz verbal
dirigidas a estudiantes con dificultades a nivel oracional revelan que por lo como pensamiento.
general cuentan con conocimientos gramaticales difusos o manejan nociones Muchas veces porque
traen consigo ya un
escolares simplificadas, adquiridas y fijadas en etapas tempranas de su
concepto o conocimientos
alfabetización inicial, que implican identificar un verbo meramente con una gramaticales difusos
acción. Esa visión los lleva a confundir sobre todo los verbos, los verboides desde su formación
y los sustantivos abstractos derivados de raíces verbales. La insistencia en las inicial.
peculiaridades morfosintácticas del verbo, que lo diferencian de otras clases
de palabras, resulta indispensable entonces para dotar al estudiante de un
instrumento que clarifique la construcción de oraciones.
El uso del gerundio, utilizado de manera autónoma, como núcleo de la oración
El uso del gerundio
principal es quizás uno de los errores más habituales. Cuando se realiza la utilizado de manera
devolución de los exámenes a los estudiantes con este tipo de dificultades, se aislada en las oraciones,
puede observar que no son capaces de identificar un verboide ni distinguirlo es lo más frecuente que
de un verbo conjugado. Al no reconocer las clases de palabras ni las conlleva a errores. El
diferencias estructurales entre una oración simple bimembre y una estudiante carece de
construcción verboidal, el estudiante carece de criterios morfosintácticos criterios
morfosintácticos, que
objetivos que le permitan utilizar los gerundios de manera adecuada y,
son objetivos que
también, comprender y corregir razonadamente y de forma autónoma sus permite utilizar los
textos. Las explicaciones sobre el uso correcto del gerundio y las correcciones gerundios de una
de los profesores muchas veces no son asimiladas por los estudiantes, que manera adecuada

tienden a repetir este tipo de errores por no contar con nociones gramaticales Y también en comprender
y corregir razonadamente
elque le proporcionen una herramienta de comprensión profunda.
de forma autónoma en los
Finalmente, la tendencia a dar autonomía a proposiciones subordinadas textos. El rol del docente
(sustantivas, adverbiales, adjetivas) tiene su origen en parte también en la es implantar la gramática
dificultad de reconocer los verbos y, fundamentalmente, en la ausencia de un en sus estudiantes como
conocimiento básico sobre las diferencias entre la oración simple, compuesta reconocer verbos y
y compleja (Schere, 2000, P 4-6). diferencias entre oraciones
B) Elige un tema relacionado con tu especialidad, luego, busca información en la Web.

Utiliza las estrategias de lectura (subrayado y sumillado) para destacar las ideas centrales; asimismo,
consigna los datos necesarios, según el formato APA. Para tal fin, debes presentar como evidencias de tu
trabajo:
a) Dos textos subrayados y sumillados
Clasificación de los programas didácticos
Los programas educativos a pesar de tener unos rasgos esenciales básicos y una estructura Los programas
general común se presentan con unas características muy diversas: unos aparentan ser un educativos tienen rasgos
laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una función instrumental del tipo esenciales básicos y una
máquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un juego o como un libro, estructura que es similar
bastantes tienen vocación de examen, unos pocos se creen expertos y, por si no fuera a una biblioteca o
bastante, la mayoría participan en mayor o menor medida de algunas de estas peculiaridades. laboratorio digital
Para poner orden a esta disparidad, se han elaborado múltiples tipologías que clasifican los
programas didácticos a partir de diferentes criterios.
Los programas tutoriales
Programas tutoriales directivos, que hacen preguntas a los estudiantes y controlan en todo directivos, donde el
momento su actividad. El computador adopta el papel de juez poseedor de la verdad y computador cumple el
examina al alumno. Se producen errores cuando la respuesta del alumno está en desacuerdo papel de juez (examina
con la que el computador tiene como correcta. En los programas más tradicionales el error al alumno)
lleva implícita la noción de fracaso.
Los programas no
Programas no directivos, en los que el computador adopta el papel de un laboratorio o
directivos adaptan
instrumento a disposición de la iniciativa de un alumno que pregunta y tiene una libertad de
el papel de un
acción sólo limitada por las normas del programa. El computador no juzga las acciones del
laboratorio o
alumno, se limita a procesar los datos que éste introduce y a mostrar las consecuencias de
instrumento de
sus acciones sobre un entorno. Objetivamente no se producen errores, sólo desacuerdos entre
guía al alumno
los efectos esperados por el alumno y los efectos reales de sus acciones sobre el entorno. No
está implícita la noción de fracaso.
Los errores que se
En este sentido el error es sencillamente una hipótesis de trabajo que no se ha verificado pueden cometer
y que se debe sustituir por otra. En general, siguen un modelo pedagógico de inspiración favorecen lareflexion y
cognitivista, potencian el aprendizaje a través de la exploración, favorecen la reflexión y el el pensamiento critico y
pensamiento crítico y propician la utilización del método científico. propician la utilización
del método científico.
Otra clasificación interesante de los programas atiende a la posibilidad de modificar los Los contenidos de
contenidos del programa y distingue entre programas cerrados (que no pueden modificarse) estos programas o
y programas abiertos, que proporcionan un esqueleto, una estructura, sobre la cual los software
alumnos y los profesores pueden añadir el contenido que les interese. contribuyen mucho
De esta manera se facilita su adecuación a los diversos contextos educativos y permite un mejor en el aprendizaje
tratamiento de la diversidad de los estudiantes. del alumno.
.
Funciones del software educativo.

Los programas didácticos
Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad educativa, realizan las
es utilizado por el docente
funciones básicas propias de los medios didácticos en general y, además, en algunos casos,
y como determine el uso
según la forma de uso que determina el profesor, pueden proporcionar funcionalidades
de las herramientas
específicas.
didácticos
Por otra parte, como ocurre con otros productos de la actual tecnología educativa, no se
puede afirmar que el software educativo por sí mismo sea bueno o malo, todo dependerá del
uso que de él se haga, de la manera cómo se utilice en cada situación concreta. En última El software educativo
tiene sus ventajas y
instancia su funcionalidad y las ventajas e inconvenientes que pueda comportar su uso serán
el resultado de las características del material, de su adecuación al contexto educativo al que desventajas todo
dependerá el uso que
se aplica y de la manera en que el profesor organice su utilización.
de él se haga
Existen diversos tipos de funciones, en primera instancia tenemos la función informadora
el cual refiere que la mayoría de los programas a través de sus actividades presentan unos La función
contenidos que proporcionan una información estructuradora de la realidad a los estudiantes. informadora presenta
Como todos los medios didácticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan. Los contenidos que
programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las bases de datos, son los programas presentan una
que realizan más marcadamente una función informativa. información
estructurada
También hay la función instructiva la cual menciona que todos los programas educativos
orientan y regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explícita o implícitamente, La función instructiva
promueven determinadas actuaciones de los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos menciona a todos los
objetivos educativos específicos. programas educativos
que tiene la finalidad de
orientar y regular el
aprendizaje del alumno
b) Dos fichas de resumen de los dos textos trabajados en (a)
Clasificación de los programas didácticos
Molina Toaza, Bryan Alexander
(2019). Influencia del software educativo en la enseñanza de matemática estructurada y el rendimiento

académico. P. 14-15
Los programas educativos tienen rasgos esenciales básicos y una estructura que es similar a una biblioteca o
aún laboratorio digital. Hay dos tipos de programas los cuales son: Los programas tutoriales directivos, donde
el computador cumple el papel de juez (examina al alumno). Por otra parte, los programas no directivos
adaptan el papel de un laboratorio o instrumento de guía al alumno. Los errores que se pueden cometer
favorecen la reflexión y el pensamiento crítico y propician la utilización del método científico. Los
contenidos de estos programas o software contribuyen mucho en el aprendizaje del alumno en el proceso de
aprendizaje – enseñanza.

Funciones del software educativo.
VALLEJOS RODRÍGUEZ
(2019). Influencia del software educativo en la enseñanza de matemática estructurada y el rendimiento

académico. P. 21
Los programas didácticos es utilizado por el docente y es el quien determina el uso de las herramientas
didácticos. El software educativo tiene sus ventajas y desventajas todo dependerá el uso que de él se haga.
La función informadora presenta contenidos que presentan una información estructurada.
La función instructiva menciona a todos los programas educativos que tiene la finalidad de orientar y regular
el aprendizaje del alumno en el proceso de formación.
c) Dos fichas textuales de dos fuentes distintas a las anteriores
Apropiación del Software en matemáticas
Isaías Fernández, Víctor Riveros y Germain Montiel
2017, abril). Redalyc.org. software educativo y las funciones matemáticas. Una estrategia de
apropiación, 23(1), 12.
Es un programa para representaciones gráficas, calcular áreas, derivadas, resolver ecuaciones, entre
otros. Este software determina el tipo de gráfico que usted está ingresando basándose en las
variables usadas, reconoce dominios de ecuaciones si usted los incluye, altera dinámicamente la
razón de muestreo mientras gráfica, para asegurar que gráficas empinadas como la de y = tan x sean
dibujadas correctamente, ajusta la razón x/y cuando usted modifica el rango o cambia el tamaño de
la ventana de gráficos para que se mantenga el aspecto apropiado del gráfico, redibuja la(s)
última(s) ecuación (es) ingresada(s) cuando usted cambia el tamaño o la forma de la grilla por
cualquier medio, y restablece la grilla y las opciones especiales de configuración cuando usted carga
una lista de ecuaciones que las posee. El software educativo Graphmatica, permite graficar en la
pantalla todo tipo de funciones y cálculos matemáticos. También disponen de un analizador de
funciones para lograr una correcta escritura de una función, respetando las reglas del álgebra. Puede
hallar gráficamente derivadas, rectas tangentes, integrales definidas, obtener tablas de valores, entre
otros.

EL SOFTWARE EDUCATIVO EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
V Congreso Internacional Virtual de Educación 7-27 de febrero de

2005
La enseñanza de la matemática, así como su aprendizaje, no ha sido tarea fácil a través de los años, y
muchos docentes han llegado a tener la sensación de que carecen de una metodología apropiada o de
recursos didácticos que faciliten los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos. Por otra parte,
también puede deberse al carácter abstracto que se le confiere a la misma ciencia, o bien a la forma en la
cual el alumno recibe su enseñanza, basada muchas veces en enfoques tradicionales que se encuentran
centrados más que todo en números y letras carentes de sentido.
2. Evaluación de evidencias
a) Utiliza el siguiente instrumento para evaluar tus actividades realizadas:
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA VERIFICAR MI DESEMPEÑO
CRITERIOS INDICADORES SÍ NO Just.
Software educativo
Seleccioné un tema relacionado con mi especialidad. X para enseñar
Selección de un
matemáticas
tema,
búsqueda de Busqué información en los buscadores, repositorios y Revise información de
información y bibliotecas recomendados. X tema en Google
Elaboración de académico, scielo, etc.
Seleccioné información de por lo menos cuatro fuentes
fichas X
diferentes en relación al tema seleccionado.
Leí la información con atención y subrayé las ideas
centrales. X
Sumillé las ideas centrales e hice el resumen con mi
propio lenguaje. X
Elaboré las fichas teniendo en cuenta los ejemplos y las X
recomendaciones dadas en clase.
Presentación del
Subí mi trabajo al SIA y lo sustenté en clase. X
trabajo

 ACTIVIDADES DE CIERRE
3. Metacognición y retroalimentación
a. ¿Qué es lo que aprendiste respecto a la lectura comprensiva y a la búsqueda de información?
En esta sesión de clase aprendí las pautas que se deben seguir al momento de leer un documento.
Por ejemplo, el subrayado y la sumilla.
b. ¿Qué dificultades tuviste en tu aprendizaje? ¿Qué hiciste para superarlas?
En la lectura compresiva en un texto académico. Para superarlas poner en práctica las estrategias que se
deben seguir al momento de una determinada lectura.
c. ¿De qué manera aplicarás lo aprendido?
Poner en práctica lo aprendido en algún trabajo académico.


UNIDAD I

SEMANA 02
La monografía: Características, estructura, pasos para su elaboración

 1. ACTIVIDADES DE INICIO
a. ¿Por qué se caracterizan los textos científicos?
Los textos científicos se caracterizan porque aborda teorías, conceptos o cualquier otro tema con
base en el conocimiento científico a través de un lenguaje técnico especializado.
b. Menciona los textos científicos que conoces.
o Tesis
o Libros
o Repositorios
o Revistas
c. ¿Cuáles son las características de una monografía y cómo se elabora?
Una monografía es un tipo de documento expositivo o explicativo, cuenta con una estructura como:
la portada, índice, introducción, cuerpo de la investigación, conclusión, referencias y anexos. Se
busca un tema de interés y se profundiza buscando información.

- Busca y selecciona una monografía, utilizando los repositorios sugeridos en la Sesión 1, así como otros que
consideres confiable; luego, identifica sus características y estructura; para posteriormente explicarlas.
El acoso escolar o bullying

Introducción
Introducción
Las relaciones y las experiencias con los iguales son imprescindibles para el buen desarrollo de niños y
adolescentes. Este tipo de relaciones, junto a las familiares, las escolares y las vecinales, contribuyen al
bienestar, la seguridad y ajuste social, emocional y cognitivo. Como en toda relación humana, la relación
con los iguales implica conflictos que pueden tener un efecto positivo o negativo. El acoso escolar es un
fenómeno que siempre ha existido, pero actualmente ha adquirido gran importancia.
Objetivos:
Objetivo general
Objetivos
 Conocer el Bullying en la sociedad escolar.
Objetivos específicos
 Identificar las consecuencias que arraiga el Bullying en los escolares
 Analizar el Bullying como un problema de Salud Mental en los Escolares.
 Desarrollar medidas Preventivas sobre el Bullying.
El Bullying Es una interacción social compleja, desequilibrada entre las partes, que se repite y va
encauzada a dañar deliberadamente. Parece que no pero realmente son muy frecuentes los casos de
Justificación
acoso entre los niños, en carne propia muchos padres de familia hemos vivido esa experiencia entre
nuestros hijos, sin saber que decir y cómo actuar.
El tema de la violencia o acoso escolar está presente hoy en día en las instituciones educativas. Es una
situación compleja, delicada y muy seria, que tenemos que comprender en todas sus implicaciones para
prevenirla y atenderla.

CAPITULO I
GENERALIDADES
Bullying
Es una palabra que proviene del vocablo holandés que significa acoso. El primero que empleó el
término "bullying" en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implantó
en la década de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminaría con un completo programa
antiacoso para las escuelas de Noruega. Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero
debido al incremento alarmante en casos de persecución y agresiones que se están detectando en las
escuelas, lo que lleva a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras.
El bullying está presente en casi cualquier lugar, no es exclusivo de algún sector de la sociedad respecto
al sexo, aunque en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia en los varones. Tampoco existen
diferencias en lo que respecta a las víctimas. El agresor acosa a la víctima cuando está solo, en los baños, en
los pasillos, en el comedor, en el patio. Por esta razón los maestros muchas veces ni por enterados están. Sin
embargo no se trata de un simple empujón o comentario, se trata de una situación que si no se detiene a tiempo
puede provocar severos daños emocionales a la víctima.
Desarrollo
Esta práctica que se vuelve frecuente en los niveles de secundarias y preparatorias públicas o privadas de Perú,
en otras partes del mundo se está adaptando a la tecnología dando como resultado el cyber bullying, es decir, el
acoso a través de Internet específicamente en páginas web, blogs o correos electrónicos.
FACTORES QUE CONTRIBUYEN A QUE SE PRESENTE EL BULLYING
a) Época Violenta. La época que vivimos es de mucha competencia. Apenas en el siglo pasado
han ocurrido las peores masacres entre seres humanos, las peores guerras con alta tecnología y también
violencia.
b) Ahora los individuos estamos sometidos a más estrés, en competitividad continua, siempre
de prisa, no atendemos a nuestro ser interior y de aquí a la intimidación, para con ello pasar a
agredir a otros, a ejercer una "autoridad" sin medida ni juicio, ni mucho menos pensando en el bien común.
c)Pérdida en ésta época de una paternidad.

d) crisis de valores
e) Falta de sensibilidad a la singularidad del estudiante, su individualidad, su historia familiar, la
historia de relación con sus padres, la forma en como el chico afronta sus sentimientos (odio, gozo, etc.) y su
responsabilidad.
f) El chico agresor o perpetrador, generalmente tiene un padre o ambos que fueron también agresores.
TIPOS
 Sexual: Es cuando se presenta un asedio,

inducción o abuso sexual.
 Exclusión social: Cuando se ignora, se

aísla y se excluye al otro.
 Verbal: Insultos y menosprecios en público

para poner en evidencia al débil.
 Psicológico: En este caso existe una

persecución, intimidación, tiranía,
chantaje, manipulación y amenazas al otro.
Desarrollo
 Físico: Hay golpes, empujones o se organiza
una paliza al acosado.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Personales: Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o algún tipo de abuso en la escuela o en la
familia. Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos. Se siente superior, ya sea porque
cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un niño con muy poca capacidad de responder a
las agresiones.
Familiares: El niño puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un entorno
familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algún padre, divorcio, violencia, abuso o
humillación ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un niño que posiblemente vive bajo
constante presión para que tenga éxito en sus actividades o por el contrario es un niño sumamente mimado.
Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los niños y llevarles a la violencia cuando
sean adolescentes.

En la escuela: Cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo si a este factor
se le suma la falta de control físico, vigilancia y respeto; humillación, amenazas o la exclusión entre personal docente y
alumnos.
Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los niños como la ligereza con que se tratan y
ponen en práctica los valores, la ausencia de límites y reglas de convivencia, han influenciado para que
este tipo de comportamiento se presentan con mayor frecuencia.
CONSECUENCIAS PARA LA VICTIMA O LOS AGRESORES
Pueden convertirse posteriormente en delincuentes, la persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia
con los demás niños, cree que ningún esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas
con sus compañeros.
Desarrollo
CONSECUENCIAS PARA LA VÍCTIMA
Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, pérdida de interés por los estudios lo que puede llevar a una situación de
fracaso escolar, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad, pensamientos suicidas,
lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar más esa situación se quitan la vida.
El acoso escolar o bullying es una práctica perversa en la que un grupo de escolares ejerce violencia psicológica y
física contra un compañero con el fin de torturarlo y humillarlo. La víctima siempre será una persona que no suele
defenderse y que tiene características distintas en lo racial, cultural o en su carácter (tímido). Esta es obligada a guardar
silencio al punto de afirmar que es un horror lo que vive al no tener con quien hablar de lo que padece, ni siquiera con
sus padres, pues si ellos se enteran se quejarían ante el colegio, lo que aumentaría la violencia. El efecto de las
palizas lo conducen a cambios en su vida. La depresión y pérdida de amor propio es el inicio; luego viene el fracaso
escolar, se vuelve más silencioso y oculta los moretones. Esta lejanía incluirá al sexo opuesto, pues no se sentirá con
el valor de tener pareja y menos de exponerse a que sus maltratadores se enteren de esto pues arremeterían contra ella.
Si esto no cambia, el joven dejará de ir a clases y perderá todo vínculo con las chicas de su grupo, ante lo cual llegará a
la convicción de que jamás podrá formar una pareja.

EL COMPORTAMIENTO DEL AGRESOR Y DE LA VICTIMA
 Quienes ejercen el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro logrando con ello tenerlo bajo su
completo dominio a lo largo de meses e incluso años.
 El niño o varios de ellos, comúnmente en grupo, constantemente tienen actitudes agresivas y amenazantes sin
motivo alguno contra otro u otros niños.
 Es o son provocativos, cualquier cosa es para ellos motivo de burlas.
 Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresión.
 No es nada empático, es decir no se pone en el lugar del otro.
COMPORTAMIENTO DE LAS VÍCTIMAS DEL BULLYING
 Son comúnmente niños tímidos y poco sociables. Ante un acoso constante, lógicamente
se sienten angustiados, tensos y con mucho miedo a tal grado que en algunos casos puede llevarlo a
consecuencias devastadoras.
Desarrollo
 El niño o adolescente se muestra agresivo con sus padres o maestros.
 Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a clases, ni participar en actividades de la
escuela.
 Se presenta un bajo rendimiento escolar.
 La víctima comienza a perder bienes materiales sin justificación alguna, o piden

más dinero para cubrir chantajes del agresor.
 En los casos más severos presentan moretones o agresiones evidentes en la cara y el cuerpo.
COMO DEBEN ACTUAR LOS PADRES ANTE UN HIJO ACOSADOR
 Tienes y debes acercarte a tu hijo, platica con él.
 Relaciónate más con los amigos de tu hijo y observa qué actividades realizan.
 Una vez que hallas creado un clima de comunicación y confianza con tu hijo, pregúntale el porqué de su
conducta.
 Si comprobaste que tu hijo es un acosador, no ignores la situación porque seguramente se

agravará, calmadamente busca la forma de ayudarlo.
 Jamás debes usar la violencia para reparar el problema. Violencia genera violencia, ¿dónde
está la solución? Tampoco culpes a los demás por la mala conducta de tu hijo.

 Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo, pero también debes hacerle saber que no permitirás esas conductas
agresivas e intimidatorios, deja muy claro
además las medidas que se tomarán a causa de su comportamiento y en caso de que continúe de esa manera.
 Cuando se detecta un caso de bullying, los padres del niño deben trabajar conjuntamente con la escuela para
resolver el problema de una forma inmediata.
 Habla con los profesores, pídeles ayuda y escucha todas las críticas que te den sobre tu hijo. Mantente
informado de como la escuela está tratando
dicho caso y los resultados que se están obteniendo.
 A través de la comunicación con tu hijo podrás darte cuenta de sus gustos y aficiones,
canaliza su conducta agresiva por ese lado; si por ejemplo le gusta el fútbol inscríbelo en un club deportivo, si
le gusta tocar algún instrumento llévalo para que tome clases.
 Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la confianza de manifestar sus insatisfacciones y
frustraciones sin agredir. Enséñale buenos modales.
 Debes enseñarle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas a quienes les haya hecho daño, elogia esas
buenas acciones.
Desarrollo
QUÉ HACER SI MI HIJO ES LA VICTIMA
 Investiga minuciosamente lo que está ocurriendo, platica con sus compañeros más
cercanos, maestros, amigos y familiares.
 Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti, así él se sentirá cómodo
al hablar contigo acerca de todo lo bueno y lo malo que esté viviendo.
 Hablen del tema. Escucha a tu hijo, deja que se desahogue.
 Si efectivamente comprobaste que lo están acosando, mantén la calma y no demuestres

preocupación, el niño tiene que ven en tu rostro determinación y positivismo.
 Comprométete a ayudar a tu hijo, y muy importante, hazle saber que él no es el culpable de

esta situación.
 No trates de resolver el problema diciéndole a tu hijo que se defienda y tome venganza esto empeoraría más la
situación, es mejor que discutan como pueden responder asertivamente a los acosadores y practica respuestas
con tu hijo.
 Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la dirección de la escuela para ponerlos al tanto de lo
que está ocurriendo, pídeles su cooperación en la resolución de los
hechos.

 En caso de que el acoso continúe, tendrás que consultar a un abogado.
 Si tu hijo se encuentra muy dañado emocionalmente por toda esta situación, busca la
asesoría de un psicólogo para ayudarle a que supere este trauma. Pero jamás te olvides que la mejor ayuda, en
esos casos, es la de su familia.
QUÉ DEBEN HACER LOS MAESTROS
 Identificar a la víctima y el agresor.
 Si ha detectado a la víctima verifique preguntando a sus padres si el niño presenta

dificultad para conciliar el sueño, dolores en el
estómago, el pecho, de cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante, etc. Si es necesario
investigue y observe más al niño.
 Siga al niño a una distancia prudente a los lugares donde comúnmente esta sin vigilancia,
seguramente se encontrará con el chico que lo está acosando.
 En las paredes de los baños o las puertas de éstos, los niños suelen escribir burlas y
agresiones, revíselas.
Desarrollo
 Platique con los compañeros más cercanos de los niños (acosador y víctima), pueden darle información valiosa.
 Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren, y por lo tanto necesitan ser atendidos y
tratados.
CAPITULO II
CÓMO PREVENIR EL BULLYING
En la familia
La familia es la principal fuente de amor y educación de los niños; a partir de ella el niño aprende a socializarse basado
en lo valores, normas y comportamientos enseñados en casa; evitemos que nuestro hogar se convierta en un escenario
hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga por seguro que esto siempre
llevará a que los niños adquieran conductas agresivas.
Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en donde se orienta a los padres sobre
cómo mantener alejados a sus hijos del bullying; éstos se basan normalmente en el amor y la
comunicación entre padres e hijos, la observación para detectar inmediatamente cualquier conducta anormal en el
chico, estar al pendiente de las actividades de su hijo, la existencia de límites y normas, así como el vigilar que se
cumplan.

Estos cursos le dan atención especial a la inteligencia emocional, es decir enseñan a los padres como
ayudarle a sus hijos a controlar sus emociones y comportamientos hacia los demás de tal manera que puedan convivir
sanamente.
En la escuela
 La disciplina que se mantenga en el salón y la escuela en general es fundamental para la

construcción de una buena conducta.
 Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de los salones, en los patios, baños, comedores, etc.
 Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarán en conductas como el bullying.
 Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso escolar.
 La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familia, se sugiere la
colocación de un buzón.
 Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el bullying.
 Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso de los estudiantes.
 Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser muy inteligentes y
saber quién puede darles información valiosa.
Instituciones gubernamentales
Desarrollo
Así como existen líneas gratuitas para hablar o preguntar sobre métodos anticonceptivos, depresión, el
sida, alcoholismo, etc., debe haber líneas abiertas para que los niños puedan hablar y denunciar conflictos que viven
dentro y fuera del hogar.
Debe haber mayores campañas para informar a los padres sobre esta situación, la forma en que puede
detectarse, tratarse y prevenirse.
Medios de comunicación y sociedad en general
Los niños son muy dados a ver programas de acción y violencia y aunque no lo creamos éstos
influyen demasiado en su comportamiento. Los medios masivos de comunicación deben ser más conscientes de ello y
controlar más los contenidos que emiten o publican.
La sociedad en general también puede ayudar a prevenir y atacar el acoso entre los niños, vigilando y no
dejando pasar este tipo de situaciones porque pensamos se trata de una simple broma.
Cuando un niño se burla, amenaza o pega a otro niño, se debe intervenir para que eso no se repita.
CÓMO DEBE ACTUAR UN NIÑO QUE ES ACOSADO
 No demuestres miedo, no llores ni te enojes: Eso es lo que el agresor pretende, así que no le des esa
satisfacción. Más tarde podrás hablar o escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.
 Si comienza a molestarte no te quedes ahí, sigue caminando y no lo mires, ni lo escuches.

 Si te insulta o ridiculiza por ejemplo con frases como: "Eres un gallina", "un miedoso", responde al agresor con
tranquilidad y firmeza, di, por ejemplo: "No, es sólo lo que tú piensas".
 Aléjate o corre si crees que puede haber peligro. Vete a un sitio donde haya un adulto.
 Platica con tus compañeros o amigos lo que te está pasando.
 Es muy importante que también platiques sobre esto con un adulto a quien le tengas confianza.
 Si no quieres hablar a solas del tema con un adulto, pídele a un amigo o hermano que te
acompañe.
 Deja claro al adulto con quien hables del tema que la situación te afecta profundamente.
 Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una carta explicando lo que te pasa. Dásela a un
adulto en quien confíes y guarda una copia para ti.
 Recuerda que tú no tienes la culpa de lo que te está pasando.
 Debes saber que NO estas solo(a), tienes amigos y adultos que te quieren y te cuidan, acércate a ellos
seguramente te ayudarán.
Desarrollo
 Piensa que el niño que te agrede tienes problemas, tal vez en casa, por eso actúa de esa
manera; no por eso vas a permitir que trate así.
 Trata a los demás como quieres que te traten a ti y ayuda al que lo necesite, así cuando tú
necesites ayuda, te ayudarán.
REDUCIENDO EL ACOSO (BULLYING) ESCOLAR
En la casa, los padres pueden ayudar a reducir el acoso siguiendo las siguientes instrucciones:
 Eduque a sus hijos con autoridad, pero no de manera autoritaria: Sea firme, pero no castigador; establezca
límites, pero ofrezca opciones; escuche a sus hijos de manera que ellos sepan que son importantes y que se los
respeta; aliente y apoye a sus hijos diariamente, de manera que cuando se presente un reto ellos lo tomen con
confianza.
 Reconozca que sus hijos reflejan sus valores: Enséñele a sus hijos a tratar a todos con
respeto y amabilidad; nunca ridiculice a aquellos que son diferentes; establezca técnicas efectivas de
comunicación, ya que si usted habla de manera ofensiva
a las personas que le brindan algún servicio, usted les estará mostrando a sus hijos que insultar y el acoso es
aceptable.
 Hable y escuche a sus hijos todos los días: Haga preguntas abiertas sobre con quiénes ellos pasan el tiempo en
la escuela, qué hacen ellos en el camino hacia y desde la escuela y qué sucede en los corredores de la escuela.
Si los niños y niñas se sienten valiosos y que se los escucha, probablemente ellos le permitirán a los padres
saber que existe acoso en
la escuela.
 Ayude a sus hijos a establecer un sistema de apoyo fuerte: Lleve a sus hijos a visitar a la familia o amigos
donde hayan otros niños; aliente a sus hijos a unirse a clubes y programas deportivos. Buenas y sólidas
amistades crean una buena autoestima. Esto ayuda a detener a los acosadores ya que sus hijos están con su
grupo de amigos durante la hora del almuerzo, en el bus y cuando caminan a la casa. Existe más posibilidad
que los
niños sean atacados por los acosadores cuando están solos.
 Aprenda a percibir los signos cuando sus hijos están siendo acosados: Los niños quienes están siendo acosados
con frecuencia se quejan de dolores de cabeza o de estómago; podrían querer quedarse en la casa o ir muy
temprano a la escuela o muy tarde; dejan de disfrutar de actividades que antes les gustaba y podría ser que
bajen las calificaciones. En el caso de acoso por Internet, los niños y niñas esconden la cantidad de tiempo que
pasan en el Internet o lo dejan de usar del todo.
 Enseñe a sus hijos a que sean buenos testigos: Aquellos que son testigos del abuso a otros con frecuencia se
sienten impotentes. Aunque ningún niño debería exponerse a ningún peligro, ellos podrían difuminar un
Desarrollo
incidente gritando, "¡Para, tú estás acosando!" Los testigos también pueden ayudar apoyando a la víctima,
reduciendo la atención al que acosa y reportando el incidente a un adulto responsable.
SE DEBE HACER UN PROGRAMA QUE INVOLUCRE A TODA LA ESCUELA Y QUE LOS

CHICOS Y LOS ADULTOS TRABAJEN JUNTOS
Propuestas para combatir la violencia en la Institución.
 a) Mejorar la comunicación Familia-escuela
 b) Promover un ambiente de aceptación, es decir, aceptar a todos los alumnos sin importar sus características
físicas, económicas, sociales, de aprendizaje, etc.
 c) Hablar con las escuelas sobre actos violentos, es decir, hablar sobre LOS PROBLEMAS, ATENDER LOS
PROBLEMAS, no pasarlos por alto o desapercibidos o dejarlos
al tiempo para que este se encargue de olvidarlos.
 d) NO POLÍTICAS DE MIEDO.
 e) Que el estado y la sociedad apoyen a alumnos en riesgo.

CONCLUSIONES
 El bullying es un fenómeno general que se produce en todos los estratos sociales y en todos los países en los
que se ha investigado. La diversidad de métodos y cuestionarios utilizados dificulta el estudio comparativo; se
constata un rango de
victimización grave entre el 3% y el 10%, los que sufren conductas violentas oscilan entre el 20% y el
30%.
Hay resultados comunes: la mayoría de los implicados son varones, la forma más común es
Conclusiones

la verbal y el lugar más frecuente es el patio.
 El rango de edad de las muestras de los estudios abarca desde los 6 hasta los 18 años.
 Cada año se realizan más estudios, muchos de ellos por encargo de las instituciones, lo que demuestra el interés
social por el acoso escolar y la necesidad de poner en marcha estrategias de prevención e intervención.
 Aunque todos los casos de acoso escolar tienen elementos comunes que les caracterizan como tal, cada
situación es única porque los implicados y su entorno así los son. El objetivo final de todas las investigaciones
es aportar conocimientos para la mejora de la
convivencia y la promoción de actitudes positivas de niños y adolescentes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Piñuel, I. y Oñate, A. (2007). Mobbing escolar: Violencia y acoso psicológico contra los
niños. Madrid: CEAC.
 Sanmartín, J. (2007). "Violencia y acoso escolar". Mente y Cerebro, 26:12-19.
 Piñuel, I. y Oñate, A. (2006) "Test AVE, Acoso y Violencia Escolar, Madrid 2006, TEA
Ediciones, ISBN: 84-7174-858-4.
 Piñuel, I. y Oñate, A. (2007) Acoso y Violencia Escolar en España: Informe

Cisneros X, Madrid, 2007, IIEDDI, ISBN: 978-84-611-4842-4.
 Análisis de situación de Bulling mediante episodio de los simuladores en

discriminación.org:http://www.discriminacion.org/discriminacion.php
Anexos

b) Utiliza el siguiente instrumento para evaluar tus actividades realizadas:
CRITERIOS INDICADORES SÍ NO Just.

Explico las características de la monografía, en monografías X
leídas.
Identifico la estructura de la monografía, en ejemplos X
Características, revisados.
estructura y pasos Expongo la importancia de considerar de manera ordenada los X
para la elaboración de pasos para la elaboración de una monografía.
una monografía. X
Sustento mi trabajo, considerando los fundamentos teóricos.
Participación en X
clase Participé activamente en durante la clase, aportando con ideas
X
a favor del aprendizaje.
d. ¿Qué fue lo significativo que aprendiste en esta sesión?
o En esta sesión de clase aprendí la estructura, las características, los pasos que se deben seguir
para realizar una monografía
e. ¿Qué dificultades respecto a tu aprendizaje, consideras que debes superar? ¿Cómo?
o Una monografía debe contar con las características y debe ser bien entendible, debe manejar un
vocabulario especializado, las expresiones debe estar claro.
f. ¿Para qué te servirá lo aprendido?
o lo aprendido en esta sesión servirá reforzar conocimientos para elaborar un trabajo
científico, con todos los requisitos de un trabajo de investigación.

UNIDAD I
Resultado de aprendizaje: Planifica y elabora el esquema para la redacción de la monografía, considerando la

lectura comprensiva, la búsqueda y recojo de información de textos científicos; de acuerdo al tema y
subtemas delimitados.
SEMANA 03
Elección y delimitación del tema y subtema, formulación de objetivos y justificación de la
monografía
 ACTIVIDADES DE INICIO
Responda a las siguientes preguntas de forma individual. Escuche atentamente las respuestas de sus compañeros
de estudios. Tome nota y formule algunas interrogantes y respuestas sobre el tema.
¿Una monografía bien hecha puede convertirse en un trabajo de investigación mayor?

Una monografía si puede convertirse en una investigación a mayor profundidad, si cuenta con toda la
estructura y es entendible al lector.
¿En la monografía importa el tema o el problema más que la cantidad de páginas?

El tema o título de la monografía un cumple un papel muy importante ya que este tiene que estar
relacionado con el contenido de la monografía. Y la cantidad de pagina es importante ya que debe
presentar como máximo de 20 hojas y un mínimo de 10 de hojas sin contarlas paginas introductorios.
Con respecto a aspectos de forma, importa la presentación, la prolijidad, ¿pero no más que la estructura
y la calidad de las cosas que se dicen?
Los contenidos de una monografía tienen que ser lo mas adecuad como: en su presentación,
estructuras y sobre todo la información que debe ser lo mas entendible
La monografía se caracteriza por ser un escrito claramente organizado. ¿Es necesario tener un objetivo
central, una idea y evitar la dispersión?
Una monografía si se caracteriza por los contenidos que estén claramente organizados; además de ello
los objetivos y las ideas deben ser coherentes e entendibles.
¿Es, o no es bueno elegir temas abstractos que invitan a divagar?

Para la elaboración de una monografía o cualquier otro texto académico, debe regirse con una
información especializada para si elaborar una investigación clara para todo lector.

¿Conviene marcar límites para reducir el campo de estudio?
Es muy importante marcar o escribir una nota, con ideas importantes ya que esas notas nos permitirán
a ser más accesible en la búsqueda información.
¿Es indispensable que el tema sea original?

El tema debe ser original ya que nos permitirá la abundancia de información para si poder elaborar un
buen trabajo de investigación.
¿Es importante que el tema sea sencillo y no esté ligado a otro tema que lo complique y confunda?
El tema debe ser sencillo y delimitado para si no tener problemas al momento de buscar información.
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1. Procesamiento de la información
• ¿Por qué me interesa este tema? ¿Qué tiene que ver con mi proyecto de vida y/o mi proyecto
profesional? ¿Cuáles son mis motivaciones personales?
El tema elegido sobre Influencia del software educativo en la enseñanza y Aprendizaje de la Matemática, me
interesa porque debemos que conocer que programas debemos utilizar para enseñar matemáticas, para que así
el estudiante tenga una mejor perspectiva y no tenga fobia a las matemáticas. Este trabajo realizado sobre este
tema en mi proyecto de vida me permitirá saber que influencia tiene los softwares en el aprendizaje de los
estudiantes y aun futuro como emplearía a mis estudiantes en algunos ejercicios en las matemáticas. Las
motivaciones personales es saber los diferentes programas que existen y como poder utilizarlos.
• ¿Qué pretendo con la realización de este trabajo?

Con esta realización de este trabajo pretendo conocer el diferente software y como se aplicaría en la
enseñanza de las matemáticas
• ¿Qué conocimientos e información tengo acerca del mismo? ¿Qué formación he recibido en
cuestiones relacionadas con e1 tema?
Durante las clases varios profesores nos presentaron diferentes softwares para las matemáticas por
ejemplo photomach, geogebra, desmos, entre otros. Lo cual facilita en el aprendizaje de las
matemáticas.
• ¿La información de la que puedo disponer es suficiente y accesible a mis posibilidades?

La información que se ha buscado es suficiente para mi monografía y accesible a mis posibilidades
Antes de decidirse a elegir el tema conviene preguntarse, además: ¿Me interesa el
tema como para dedicarle al menos un tiempo de estudio? ¿Por qué es importante el tema? ¿Cómo se
relaciona con esta asignatura? ¿Está a mi altura? ¿Dónde puedo conseguir información sobre él?
¿Qué fuentes

son mejores que otras? ¿Contaré con buena supervisión, con un especialista que me guíe? ¿Podré
terminar el trabajo a tiempo? ¿He revisado la literatura?
El trabajo por realizar se relaciona mucho, así como hay software para las matemáticas podemos
encontrar algunos programas que no ayudarían también en los aprendizajes del lenguaje, la
información recogida es de Google académico, repositorios, tesis. La realización de la monografía
estará bajo la supervisión del docente de área.
JUSTIFICACIÓN DE LA MONOGRAFÍA. Redacte con ayuda de la teoría la justificación de su

monografía, tomar en cuenta los cuatro tipos de justificación (teórica, práctica, metodológica y
social).
a. Justificación teórica:
La influencia del software educativo en la enseñanza y Aprendizaje de la Matemática esta muy
vinculado con el buen manejo de las tecnologías de información y comunicación (TIC). Que en el
transcurso del tiempo han venido desarrollándose en el accionar de los seres humanos, cumpliendo
un papel importante en la enseñanza y aprendizaje, en particular en la enseñanza de las matemáticas.
Según Fernández (2007: 120), refiere “las nuevas tecnologías ofrecen un abanico muy amplio para
el diseño de medios de enseñanza y la calidad pedagógica de éstos reside en la capacidad del
profesor para establecer límites apropiados entre la estimulación y la sobre estimulación”.
b. Justificación práctica:
En este trabajo de investigación tiene como objetivo de conocer algunas estrategias, programas
(software) para la enseñanza de la matemática; la forma de uso. Una problemática en los bajos
rendimientos académicos en los estudiantes es porque estamos realizando las mismas estrategias que
se usaban en la enseñanza tradicional donde solo conseguimos temor o fobia a ciertas áreas de la
matemáticas; sin bien sabemos las tecnologías de información y comunicación están en constante
actualización donde señala que se deben enseñar con herramientas digitales y más aún en
matemáticas como por ejemplo utilizar el geogebra para graficar cualquier tipo de funciones entre
otros.

c. Justificación metodológica:
Para tener un rendimiento significativo es la introducción de software en la sesión de clase lo cual
permitirá al estudiante una visión más estratégica y así desarrollar una clase más didáctica.
d. Justificación social:
Esta investigación es dirigido a los compañeros de clase, para tener un buen manejo de las
herramientas digitales en el área de matemáticas.

c) Utiliza el siguiente instrumento para evaluar tus actividades realizadas:
CRITERIOS INDICADORES SÍ NO Just
X
Elegí y delimité el tema y subtemas de la monografía.
Formulé los objetivos: general y específicos de la X
monografía.
Elección y
X
delimitación del tema Justifiqué la monografía de acuerdo con la teoría.
y subtemas,
formulación de X
Sustenté el tema y subtemas elegidos.
objetivos y
justificación de la Argumenté la pertinencia de los objetivos planteados. X
monografía
X
Subí mi trabajo al SIA y lo sustenté en clase.
Participación en Participé activamente durante la clase, aportando con X

clase ideas a favor del aprendizaje.
a. Lo que debo saber para elegir el tema y los subtemas de una monografía:
El tema y los subtemas deben estar delimitado y tener coherencia con el contenido.
b. Lo que se debe hacer para formular los objetivos.
Suelen comenzar con infinitivos (por ejemplo: definir, distinguir, registrar, identificar).
deben ser claros y precisos.
Deben plantear posibilidades realizables
c. Cómo justifico mi monografía.
Mediante justificación teórica y practica
d. Lo que no me quedó claro:
Con las explicaciones del docente todo comprendido
e. Para qué me servirá lo aprendido:
En la elaboración de monografía y mas adelant5e en un trabajo a mayor profundidad

UNIDAD I

SEMANA 04
PLANIFICACION Y ELABORACION DEL ESQUEMA PARA LA REDACCIO N
DE LA MONOGRAFIA
 ACTIVIDADES DE INICIO
Responde a las siguientes preguntas, luego conversa con tu equipo sobre tus posibles respuestas:
 ¿Por qué antes de redactar una monografía se debe realizar el proceso de la planificación?
Se debe realizar un proceso de planificación para ser un buen trabajo, debemos buscar información
de fuentes seguras, se debe hacer anotaciones en los textos de información, seguir la estructura para
realizar un trabajo de investigación.
 Si les propongo un tema específico, estarían en condiciones de elaborar un esquema de contenido
para su monografía, considerando sus apartados.
Si. Se averiguaría información sobre el tema determinado y seguir los procesos adecuados para la
realización del tema.

1. Criterios que hay que tener en cuenta en la elección del tema
Ahora, veamos algunos criterios que contribuyen a una correcta o adecuada elección del tema,
establecidos por Ander-Egg y Valle (2013), quienes sugieren que los estudiantes, iniciados en la
investigación, respondan las preguntas formuladas por sí mismos:
- ¿Por qué me interesa este El tema elegido me interesa porque hoy día muchos estudiantes le
tema? tienen miedo a las matemáticas y hacer uso de herramientas digitales
podremos hacer una clase más didáctica.
- ¿Qué tiene que ver con mi En mi proyecto de vida esta monografía me ayudara de como poder
proyecto de vida y/o mi enseñar matemáticas a través de herramientas digitales y así el
estudiante deje de temer a esta ciencia.
proyecto profesional?
- ¿Cuáles son mis motivaciones Mis expectativas son como influye el software en el aprendizaje de las
personales? matemáticas.
- ¿Qué pretendo con la En nuestras clases incluir el software en la enseñanza y aprendizaje.

realización de este trabajo?
- ¿Qué conocimientos e Las tecnologías de información y comunicación lo cual incluye a las

información tengo acerca de herramientas digitales para una mejor compresión de los contenidos de
las materias.
este tema?
- ¿Qué formación he recibido Durante el transcurso del ciclo utilizamos algunos programas digitales
en cuestiones relacionadas que facilitan el aprendizaje de ciertos temas.
con él?
- ¿Qué conocimientos Las fuentes confiables, seguir un procesos o secuencias para elaborar
especiales necesito para un trabajo de investigación.
elaborar la monografía?
- ¿La información de la que Si.

puedo disponer es suficiente y
accesible a mis posibilidades?
En relación a la teoría propuesta, elaboren un esquema de contenido, para la redacción de la

monografía, considerando el ejemplo propuesto y las recomendaciones dadas.

La exclusión social
Introducción:
1. la exclusión y la pobreza en las sociedades del conocimiento.
1.1 La importancia de los aspectos relacionados con los procesos desencadenantes de la pobreza y la
exclusión social, así como sus consecuencias personales y sociales.
1.2 El análisis económico y social de la desigualdad, la pobreza contribuye el avance de la exclusión social
2. En la actualidad miles de personas son víctimas de la exclusión social, esto se debe

radicar como suma urgencia en nuestra sociedad.
Desarrollo
Capítulo I
2. El impacto de la exclusión social por la pobreza
2.1. La vulnerabilidad que enfrentan los hogares o personas ante shocks económicos
2.2. Subempleo y a la subprotección social, expresándose en bajos salarios, trabajos eventuales, pensiones bajas,
malas condiciones de vivienda, entre otros.
2.3. Dependencia económica de la protección social
2.4. El no acceso a una vivienda, malas condiciones de la vivienda
3. La influencia de la exclusión social en el ámbito educativo

3.1 la descolarización escolar
3.2 el analfabetismo
3.3 vulnerabilidad de bullying y exclusión de grupo de trabajo
Capítulo II
4. La exclusión social deviene principalmente de los déficits de inclusividad del Estado del Bienestar
4.1. El bienestar físico y mental del hombre para contribuir al ejercicio pleno de sus capacidades
4.2. El no acceso o no dejar participar en actividades de una determinada sociedad
4.3. Privación de los derechos humanos a una persona marginada
5. Estrategias para contrarrestar y radicar la exclusión social

5.1 Apostar por la activación, desde una concepción multidimensional de la inclusión
5.2 reconocimiento y respeto de los derechos
5.3 Participación, ciudadanía activa y coproducción
Conclusión:
6. La exclusión social es acto perjudicial para los seres humanos, debemos tomar conciencia para radicar este hecho.
6.1 crisis en el campo económico, social y cultural
6.2 la exclusión social y la pobreza un problema de la vida por contrarrestar

d) Utiliza el siguiente instrumento para evaluar tus actividades realizadas:
CRITERIOS INDICADORES SÍ NO Just
Elaboré mi esquema de planificación considerando la X

estructura recomendada.
Las ideas expresadas en mi esquema están íntimamente X
Planificación y relacionadas con el tema de mi monografía.
elaboración del
Las ideas expresadas en mi esquema están redactadas de X
esquema para la
redacción de la manera clara y precisa.
monografía Sustenté mi esquema de planificación en forma clara y X
oportuna.
X
Subí mi trabajo al SIA y lo sustenté en clase.
Participación en Participé activamente durante la clase, aportando con X

clase ideas a favor del aprendizaje.
 ACTIVIDADES DE CIERRE
5. Qué ideas, propuestas en tu esquema, se deben mejorar.
Los subtemas del tema tratado

6. Consideras que todos los apartados, establecidos en tu esquema, están bien definidos y ya no
necesitan mejorarlos:
no, necesito mejorar
7. Plantea algunas preguntas al docente sobre la elaboración del esquema.

II. COMENTARIO CRÍTICO REFLEXIVO
UNIDAD I
En la primera semana se trabajó la comprensión de lectura de textos científicos, me han

ayudado a identificar las estrategias de subrayado, sumillado y resumen, idea principal y
secundarias. Con este tema desarrollado puedo aplicar las estrategias de compresión y
comprender mucho mejor la intensión de los textos. Por otro lado, la búsqueda de
información se debe hacer en paginas web confiables como: repositorios, tesis, Google
académico, Dialnet.
En la segunda semana se trabajó sobre la estructura de la monografía, este tema
desarrollado me ha ayudado a como redactar un trabajo de investigación de una manera
adecuada, teniendo en cuenta la estructura como: la introducción, desarrollo (cuerpo
argumentativo), conclusión y las referencias.
En la tercera semana se trató sobre Elección y delimitación del tema y subtemas,
formulación de objetivos y justificación de la monografía, lo cual influye factores y
criterios que debemos tener en cuenta al momento de elegir un tema determinado para
nuestra investigación o trabajo de investigación. En esta semana comprendí los procesos
de como delimitar nuestro tema de acuerdo al contenido que se va a investigar.
En la cuarta semana se trató sobre la planificación y elaboración del esquema para la
redacción de la monografía, en esta sesión de clase aprendí aspectos que se deben tener en
cuenta para la elaboración de mi esquema.
Las orientaciones del profesor me han permitido ampliar mis conocimientos, los pasos por
realizar al momento de redactar algún trabajo de clase, nos brindó fuentes confiables para
buscar información y también nos orientó en las fallas o errores que cometí al redactar la
monografía. Por mi parte como alumno sé que me falta mucho más a aprender lo cual me
comprometo a aplicar todos los conocimientos dados por el docente en los trabajos
académicos y también para la siguiente unidad, estar atento a la explicación de clase,
participación, cumplir con las tareas asignadas por el docente.
Cátedra de Lenguaje y Comunicación – UNC-2020-I

Portafolio de Lectura y Radaccion Cientifica

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PORTAFOLIO DEL CURSO DE REDACCIÓN ACADÉMICA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

CURSO: LECTURA COMPRENSIVA Y REDACCIÓN CIENTÍFICA

CARRERA PROFESIONAL: Matemática y Física

NOMBRES Y APELLIDOS: Freddy Anthony Ayay Chilon

CICLO Y AÑO: Quinto ciclo - 2022

DOCENTE: Lezcano Obeso, Jorge Luis

ello, debemos exigir una claridad absoluta en la redacción científica.

mi carrera, además de comprometerme y asumir una actitud responsable frente al curso.

mis aprendizajes de manera gradual y significativa.

Resultado de aprendizaje: Planifica y elabora el esquema para la redacción de la monografía,

a) ¿Qué haces para obtener información cuando necesitas conocer un tema?

 Buscar en las páginas web académicos, repositorios, libros, revistas.

b) ¿Buscas información en la Web? ¿Qué proceso sigues?

c) ¿Qué repositorios, buscadores y bibliotecas virtuales conoces?

d) ¿Qué estrategias utilizas cuando lees un texto?

Cátedra de Lectura y Redacción Científica– UNC-2022-I

1. Construcción y aplicación del conocimiento

Las producciones escritas de los estudiantes que ingresan a la universidad

Cátedra de Lectura y Redacción Científica– UNC-2022-I

B) Elige un tema relacionado con tu especialidad, luego, busca información en la Web.

a) Dos textos subrayados y sumillados

Clasificación de los programas didácticos

Funciones del software educativo.

Clasificación de los programas didácticos

Molina Toaza, Bryan Alexander

(2019). Influencia del software educativo en la enseñanza de matemática estructurada y el rendimiento

Cátedra de Lectura y Redacción Científica– UNC-2022-I

Funciones del software educativo.

(2019). Influencia del software educativo en la enseñanza de matemática estructurada y el rendimiento

La función informadora presenta contenidos que presentan una información estructurada.

el aprendizaje del alumno en el proceso de formación.

c) Dos fichas textuales de dos fuentes distintas a las anteriores

Apropiación del Software en matemáticas

Isaías Fernández, Víctor Riveros y Germain Montiel

Cátedra de Lectura y Redacción Científica– UNC-2022-I

EL SOFTWARE EDUCATIVO EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

V Congreso Internacional Virtual de Educación 7-27 de febrero de

centrados más que todo en números y letras carentes de sentido.

a) Utiliza el siguiente instrumento para evaluar tus actividades realizadas:

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA VERIFICAR MI DESEMPEÑO

CRITERIOS INDICADORES SÍ NO Just.

Cátedra de Lectura y Redacción Científica– UNC-2022-I

a. ¿Qué es lo que aprendiste respecto a la lectura comprensiva y a la búsqueda de información?

b. ¿Qué dificultades tuviste en tu aprendizaje? ¿Qué hiciste para superarlas?

c. ¿De qué manera aplicarás lo aprendido?

Poner en práctica lo aprendido en algún trabajo académico.

Cátedra de Lectura y Redacción Científica– UNC-2022-I

Resultado de aprendizaje: Planifica y elabora el esquema para la redacción de la monografía,

a. ¿Por qué se caracterizan los textos científicos?

base en el conocimiento científico a través de un lenguaje técnico especializado.

b. Menciona los textos científicos que conoces.

c. ¿Cuáles son las características de una monografía y cómo se elabora?

la portada, índice, introducción, cuerpo de la investigación, conclusión, referencias y anexos. Se

busca un tema de interés y se profundiza buscando información.

Cátedra de Lectura y Redacción Científica– UNC-2022-I

2. Construcción y aplicación del conocimiento

El acoso escolar o bullying

fenómeno que siempre ha existido, pero actualmente ha adquirido gran importancia.

 Identificar las consecuencias que arraiga el Bullying en los escolares

 Analizar el Bullying como un problema de Salud Mental en los Escolares.

 Desarrollar medidas Preventivas sobre el Bullying.