Comunicación 5 Actividades

Libro de Actividades
COMUNICACIÓN
Educación Secundaria
Proyecto educativo
Pilares Grandes Libros

Grupo Editorial
PRIMERAS PÁGINAS COMS5 CT.indd 1 1/02/20 01:52

Conociendo nuestro libro
Apertura de unidad
Presenta situaciones retadoras gracias a las cuales movilizarás tus habilidades,

destrezas, valores y afectos a través del diálogo y la apreciación personal.
Unidad
3
El poder de los medios
de comunicación
Aprendizajes esperados
Lee diversos tipos de textos
• Integra información explícita cuando se encuentra en distintas par-
tes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Número y título • Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
cuando este presenta información especializada o abstracta.
de la unidad • Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias

discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor.
Escribe diversos tipos de textos
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el pro-
pósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo, así como el formato y el soporte.
• Escribe textos en forma coherente y cohesionada.
Prohibida la reproducción total o parcial de este libro por cualquier medio o procedimiento sin permiso expreso de la Editorial.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sen-
tido de su texto.
• Evalúa de manera permanente el texto determinando si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afecten la coherencia en-
tre las ideas.
Se comunica oralmente
• Integra información explícita cuando es dicha en distintos momen-
tos o por distintos interlocutores en textos orales que presentan in-
formación con vocabulario especializado y expresiones con sentido
figurado.
Presenta los • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el

propósito comunicativo, el tipo textual y las características del gé-
nero discursivo.
aprendizajes • Participa en diversos intercambios orales alternando los roles del
hablante y oyente.
esperados. • Opina, como hablante y oyente, sobre el contenido del texto oral, las
representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho.
El término «cuarto poder» fue popularizado por Thomas Carlyle, quien atri-
buye dicha expresión al político y escritor Edmund Burker, el cual la in-
trodujo por primera vez en el siglo XVIII en el Reino Unido para resaltar la
importancia alcanzada por la prensa y su poderío político. Hoy en día, el
término se ha generalizado para aludir a la influencia que tienen los me-
dios de comunicación en la sociedad y la opinión pública, cuya autoridad
es comparable a la que poseen el resto de los poderes que constituyen el Enfoque transversal Saberes previos
Estado (ejecutivo, legislativo y judicial). No obstante, entre los medios de
comunicación y el Estado, se ha consolidado una relación de suma com- Orientación al bien
común • ¿Qué aspectos se plantean en el texto? Explica.
plejidad. Puesto que, quienes otorgan las licencias para el funcionamiento
de canales de radio y televisión son los políticos; y que los aportes econó- • ¿Crees que sea determinante el papel que
micos de estos y de distintas instituciones públicas y privadas contribuyen desempeñan los medios de comunicación en
con la circulación de distintos diarios. Algo parecido sucede con los libros,
Valores nuestra sociedad y en nuestras vidas? Opina.
la música y cine, cuya popularidad, suele estar asociada con el tiempo pu- • ¿Qué podemos hacer para corregir la relación que
blicitario que reciben con las subvenciones y los espacios asignados por el Empatía / Generosidad han desarrollado los medios de comunicación y el
Estado para presentarse. Estado? Argumenta.
56 57
Se integra el enfoque
transversal y los valores a
Nos permite
trabajar en la unidad.
rescatar los
saberes previos. Ev
Organizadores internos A
cada
Te ayudarán a desarrollar los temas de una manera ordenada y progresiva. enc
una ev
que te
a co
Unidad lo apr
3 La biografía: Análisis
distintos ensa
reforza
yos, Eielson tamb Libro de Activ
muerte de Marí ién escribió dos idades
a (1988). novelas El cuer
global po de Guilia-no
Jorge Eduardo Eielson: un artista
La producció (1971) y Primera
n de Eielson
es una de las
se te
mundo, pues más versátiles
to que abarca y singulares del
ensayo, crítica, casi todos los cont
Antes crónica, pintu terrenos de la
actividad artíst inente, y quiz
ás del
la imagen y prevé de qué se trata. cierta influenci ra, instalaciones, ica: poesía, nove
• Lee el título del tema, observa a del budismo performances, la, teatro,
a
fue? sus produccio zen, del jazz y entre otros. En
Jorge Eduardo Eielson? ¿quién nes entablan la música clási su obra se perc
• ¿Has escuchado hablar de una serie de inter ca, la física cuán ibe
En sus textos cambios. tica y otras disci
alude a mod plinas,
cuerpo y lo asoc elos clásicos
Durante aspectos que consideres definitorio
s ia al espacio urba y los reescribe;
revisita figuras
presentada y anota en aquellos por lo plástico no; emplea fórm místicas; inda
• Lee atentamente la biografía y visual (emp ulas lacónicas ga sobre el
ricas; usa frase lea caligrama y para
en la vida del biografiado. s coloquiales s); experimenta dójic as; su poesía apue
ornamento y (por momento constantemen sta
Lima Jorge Eduardo Eielson, s la palabra que te, realiza alusi
El 13 de abril de 1924 nació en y su madre, intenso y emo
artilugio); apel
a a lo grotesco, adopta aparece ones oní-
de origen noruego lo feo y lo vulga despojada de
su padre fue norteamericano tivo, sin aban
donar el hum r; también da todo
distintas cualidades artís- la sintaxis; gust or y el juego; muestra de un
limeña. Desde pequeño manifestó a del verso brev
e y crea variacion hace uso de frase lirismo
Temas de
escribía y recitaba. Además, salen el cuerpo, s inter
ticas: tocaba el piano, pintaba, la ciudad, la angu es de un mism
o motivo. Entr
caladas y trast
oca
dice que sus estudios básicos el lenguaje y stia de la vida
aprendió inglés y francés. Se la realidad. moderna, la soled e sus temas sobr
distintos colegios de la capital y, estando en el En la actualida ad, el amor, la e-
los realizó en d Eielson es cons reflexión sobr
comprensión de de contar entre sus pro- aunque muchos iderado uno de e

Alfonso Ugarte, tendría el privilegio consideran que los poetas más
quien impresionado por el
Prohibida la reproducción total o
fesores con José María Arguedas, a los 82 años no importantes de

l.
ha tenid
o de la Editoria
, el 08 de marz o la difusión que Hispanoaméri

compartiría su interés por la cementerio de o del 2006. Sus merece. El poet ca,
talento que tenía su alumno,
textos a través a distintos círculos in- Bari Sardo, Italia restos fueron a fallece en Milán
cremados y repo
cultura precolombina y lo acercaría , junto a su com
pañero de vida, san en un pequ
las primeras pinturas de Recuperado y eño
telectuales. De este periodo datan adaptado de Michele Mula
s.
a la Escuela Nacional de
http://www.elperu
Eielson, que lo llevarían a ingresar Después ano.p e/noticia-jorge-ed
de lecturas
sin permiso expres
a su espíritu libre y creativo, el

uardo-eielson-un-a
rtista-global-5286
Bellas Artes, pero que debido Nivel literal 4.aspx
o académico, abandona-
cual contrastaba con el formalism
llamativas y
ría. 1. ¿Qué terre
nos de la actividad
años, obtuvo el primer reco-
parcial de este libro por cualquier
En el año 1945, con tan solo 21 artística abarcó

Jorge Eielson?
intelectual y literario, ha-
nocimiento formal a su quehacer
o procedimiento
https://ginebramagnolia.files.wor-
Nacional de Poesía, con su
diversas: textos ciéndose merecedor del Premio
poemario Reinos, con el cual
sorprende a todos por su insó-
lita madurez y asimilación particular
del barroco español. Un año después,
dpress.com/2014/04/eielson.jpg
obtuvo el III Premio
esta época da a conocer sus
e. Durante Nivel inferenci
continuos y
de su obra Maquillag al
Nacional de Teatro, como fruto es. También publica, junto a Ja-
cualquier medio
de la capital y realiza exposicion

dibujos en revistas y periódicos con las 2. ¿Qué aspe
Bondy, una antología de la poesía peruana que contó ctos considera
s que sean los
vier Sologuren y Sebastián Salazar Eduardo Eiels más important
discontinuos. Szyszlo. on? es de la biog

ilustraciones de Fernando de rafía presenta
medio o procedimiento sin permiso
beca para estudiar en París, lle- Respuesta libre da de Jorge

el gobierno francés le otorgó una .
A finales de los años cuarenta, jazz. Realiza su primera exposición
de este libro por
del existencia lismo francés y el

gando en plena efervescencia ente por obras abstractas,
Nouvelles, compuesta principalm
en Europa en el Salon des Realités beca otorgada por la UNESCO
se iría a Suiza, a través de una
geométricas y móviles. De Francia gráfica y visual. Después se 3. ¿Qué otros
r una poesía de experimentación aspe ctos no abordado
en 1950, donde empieza a desarrolla sal en distintos pe- s incluirías en
un tiempo trabajando como correspon Respuesta libre la biografía?; ¿por
ucción total o parcial
en Roma y se queda .
trasladó e instaló En esta época conoce qué?
y en su producción artística y poética.
riódicos y revistas de arte y literatura, o y único familiar. A finales de
Michele Mulas quien se convertiría en su compañer le
al joven artista definitiva. El talento de Eielson
se quedaría a vivir de manera
los 70 se traslada a Milán donde
expreso de la Editorial.
Todo este periodo coincide con

espacio entre los artistas italianos. Nivel crítico
llevaría a encontrar pronto un : Habitación en Roma (1952)
producción de distintos poemarios
la elaboración de móviles y la
Ejercicios diversos
Prohibida la reprod
otros. 4. ¿Crees que

Ceremonia solitaria (1964), entre Jorge Eielson pued
Noche oscura del cuerpo (1955), telares y colores que le permitían a considerarse
sus famosos quipus/ nudos con Respuesta libre un artista glob
En 1963 inicia la creación de . al realmente?
o con estos a su pasado prehispá- ¿por qué?
y motivadores para
volumen y texturas, remitiend
jugar con elementos de tensión, en Lima en 1967 donde realizaría
la Bienal de Venecia de 1964 y
nico. Presentaría estas obras en York y París. Aparte de
Después haría lo mismo en New
una exposición en la Galería Moncloa.
58 consolidar lo aprendido.
59

Interiores
Medieval
Unidad
3 La literatura planteadas.
D. Según los
siguientes
nde las preguntas sufrimiento versos: Por
mí se va has
Libro de Acti
r de Mio Cid y respo ,/
anáfora 3 vec Por mí se va a la gen ta la ciudad
vidades
fragmento del Canta Torres de Cuarto;
1. Lee el siguiente armados salen por
es «por mí» te
¿correspond condenada. Ese suje
doliente, /
Por mí se
muy bien Lucifer, quie e con Dios to va al eterno
Ya todos
os bien los iba aleccionan
do.
n custodia o con Lucifer? implícito que se rep
Mío Cid a sus vasall on, el infierno. ite como
puertas se dejar
confianza en las
Hombres de gran ca, su caballo,
Mío Cid en Babie
monta entonces muy bien prepa
rado. E. Partiendo
icione s iba de lo anterio
que de todas guarn sacaron, arquitecto. r, los siguient
cia, ya la bandera / Hízome la es
divida potesta versos, ¿a quién no
Han salido de Valen el Cid lleva a su
lado
Podría dec d, /El saber remite?: La
s treinta los que irse que se sumo y el am justicia mo
son cuatro mil meno o van a atacarlos. trata de la or primero. vió a mi alto
cincu enta mil de moros sin mied lado, con stru
santísima
trinidad, «el
y a por otro ye, incluido
a con Álvar Álvaroz éntrase el infierno alto arquite
cto» es Dio
Minay tarlos . para retener
or que pudiera derro s, que todo
Literatura: al Cread es el Padre, a Lucifer y
y plúgo le , el sab er sumo es los pecadores;
la espada echa mano el hijo y el «la divina
la lanza, luego a amor prim potestad»
El Cid hiere con ser contados, ero el espíritu
que no pueden santo.
A partir de a tantos moros mató
le va por el codo
abajo much a sangr e chorr eando.
desca rgado,
F. ¿Por qué
crees que
Prohibida la reprodu
s le han el últim
ecos tres golpe entráis, tod
a esperanza»? o verso escrito en la
Al rey Yusuf de Marru andar del caballo
preguntas
rial.
puerta del
le escapa a todo Respuesta infierno dice
pero el moro se armado;
so de la Edito
libre : «Dejad, los
ra, castillo muy bien que aquí
y se le mete en Culle puede alcanzarlo,
el Cid por ver si
motivadoras, hasta allí le sigue
le acom pañan de aquellos
buen os vasall os.
cción
con otros que
permiso expre
G. Según el
vuelv e Mío Cid el bienhadado, fragmento
leíd
Desde Cullera se
se introduce
el infierno? o de La divi
total o parcial de este

han capturado. ¿Crees que na
tan grande que exista un infie comedia, ¿qué cara
muy alegre del botín hasta el rabo. Respuesta rno como cterísticas
ca, de la cabeza libre lo describe puedes infe
Ve cuánto vale Babie suya ha quedado.
Dante? rir que ten
ga
al alumno al
dimiento sin
aquel día toda por
La ganancia de n conta do,
llos cincu enta mil moros que había o.
De aque o cuatr
nada más que cient H. ¿Por qué
mundo de la
arse crees que
libro por cualquier

medio o proce
ron escap o,
Comprensión de
no pudie todo el camp Dante deb
Ruy Díaz saquearon Para correg e realizar dich
Las mesnadas de mil marcos, ir sus pecado o viaje?
oro recogieron tres s terrenales
entre la plata y el y alcanzar
Literatura. Aquí
rlo.
no podían ni conta la gloria divi
y lo demás del botín
fragmentos de
na.
es sus vasallos
por cualquier
Cid, muy alegr
Alegre está Mío o. Nivel crítico
medio o procedim
victoria en camp
ayudara a aquella
reconocerá los de que Dios les
Fragmento recupe
rado de https:// www.c jpb.org .uy/wp-content/uploa
serviciosAlAfiliado/lib
rosDigitales/C
ds/repositorio/
antar-M io-Cid.p df
I. En La divina Com
edia, Dante, obras literarias
l de este libro
purgatorio el personaje
y el
sentido relig paraíso, ¿qué significa
aspectos más
principa
do le encuen l, realiza un viaje a trav
a partir de
ioso?
iento sin permiso

tras a dich
¿Y qué sucesos narra
? Puede leer o viaje? ¿Cre és del infierno, el
Nivel Literal del Canta r de Mio Cid? se com o una represe es que ten
ga algún
total o parcia
nta el fragmento
importantes prese de gesta ; el len- ntación de
preguntas con
teríst icas canta r Dio las
A. ¿Qué carac como un s, por lo tan peripecias
a en verso s, mejor conocido to, tiene un
sen
que vive el
alma para
historia escrit a cabo por Mio
Cid (el tido religioso llegar hasta
Se trata de una as llevad as .
las tantas hazañ
de cada etapa
expreso de la Editorial
y narra una de
los tres niveles
reproducción
y senci llo;
guje es claro J. ¿Qué opin
a los moros. as del estilo
ria) al enfrentar obra? de Dante?
héore de la histo
literaria.
¿Crees que
de comprensión
principal? tenga algú
nta el personaje Respuesta n valor la apa
Prohibida la
qué carac teríst icas se nos prese libre rición de Virg

ilio en su
B. ¿Con
oso y sin miedo. .
literal, inferencial y
valer
Como un héroe
68
crítico.
71
en aquellas palabras que lo

y haz uso de la acentuación diacrítica
1. Lee las siguientes oraciones
necesiten. Unidad
que todos. Tu carro es muy rápido.
3
de inglés primero
A. Tu siempre llegas a la clase
nunca partió.
Sin embargo, el tren donde vendría
B. Todos esperábamos por el. Proyecto: ¡Ar
. riba el telón
C. No se si el sea la persona mas
indicada para resolver estos ejercicios !
D. Si, fui yo quien contó al juez
toda la verdad. Si quieres vienes y te cuento como sucedió.
de vida a los mas necesitados. Recuerda

Proyectos.
esperanza
E. Espero que el Papa de una
F. A mi no me invitaron al festival.
Mi hermana y mis primos si fueron
invitados. El acto teatral
en la represen
consiste
tación es-
Estos te
ayudarán a
cénica hecha
mas lejos que la de tu tío. por distin-
G. La casa de mis abuelos esta tos actores de
una pieza
ión incorrecta en las siguientes u obra; la cual
que presentan una acentuac suele estar
Identifica y subraya las palabras
Evaluación.
2.
oraciones:
.
divididas en acto
tes. Su finalidad
una historia.
s o par-
es contar
afianzar tus
A. Seré inteligente más no arrogante Propósito
habilidades
Al final de B. Me pregunto qué es lo que

buscaba ese hombre debajo de la cama.
el salón de clase
Desarrollar en
s la puesta en
comunicativas,
un joven muy capacitado. Planificación escena de una
C. Quién vino a la entrevista fue obra teatral.
cada unidad, D. Él es el compañero del qué
te estuve hablando.
• Forma tu equi
po. El cual debe
de una
• Investiga prev rá estar constituid
iamente sobr o por un míni
encontrarás nunca pudimos encontrarla. entre otros). e cómo montar mo de 4 integ
E. Sé fue la pelota tan lejos que una obra teatr
al (acto, guion,
rantes.
• Elige con la vestuario, esce
manera lúdica.
del equipo contrario. ayuda del doce nografía,
Prohibida la reprod
F. Qué mal jugador era él delantero nte la temática
una evaluación
• Recuerda abor
dar un tema cerc que será pues

ano a tu cont ta en escena y el valor
• Redacta el exto educativo a resaltar.
G. Sé tú mismo. guion que utiliz
Los proyectos:
personajes que arán en la dram y social.
cuál es la función sintáctica que atización con
que te ayudará
intervendrán,
subordinada sustantiva y señala • Asigna func el número de la ayuda del doce
3. Identifica y subraya la oración iones, con la orien actos, las esce
nas y las acot
nte. Ten en cuen
ta los
cias de cada integ tación del doce aciones.
los podrás
está cumpliendo. (complemento directo) rante. nte, que corre
spondan con Proyecto
a consolidar
• Acondiciona las aptitudes
4.A. Iden
No quiso decir
tifica en de qué se trataba. el aula de clase
o el espacio que
y preferen-
el siguiente texto Evaluación sentarse de la
el tema y dos (sujeto) mejor manera dispongan de
encontrar en
subtemas. y los espectad tal forma que
B. ElAque haya tanta gente me
abruma. PrimRepresen
era presentatación final ores se sientan la obra pueda
lo aprendido y ción cómodos. repre-

los cambios que te sugiera.
pesar de que
las redes socia (complemento directo) • A continua
ción , se presfinal
la versión del guion al profesor y realiza
formació hace les son una exce • Entrega tu docente como:
de este libro por
enta un cuad pautas y sugerencias dadas por

C. Te aseguron,que
las unidades 3,
lo vi cons
nor uso lente herramien obra teatral. sin ro olvidar
en el quelas pod
tante de ellas ta de comunic directo) • Pon en escena tu acto teatral los diálogos con fluidez,
reforzar lo que
identificar. Por rás recordar
ejemplo, pasa nos expone a
una serie de(complemento ación e in-
de voz adecuado , mostrar confianza, evalu realizar
ar layprim era repr esen
entre otros, envíes r tanto tiempo riesgos que debe ondeun tono
Respusar tación de tu
D. Te ruego me puede más termdinero. conectados en mos desplzarte por el escenario, entre
otros.
6 y 9.
inar por hace Facebook, Insta para
completo de rnos adictos gram directo) junto con su profesor (a), se reunirán
la realidad, desa y llevar a (completo , Twitter, ¿Se entiende el acto teatral, los estudiantes,
se te dificultó
a ellos la historiaado es:
lemos pub tendiendo lo desconectarn • Una vez represent del acto teatral?a mejorar partiendo de los siguientes indicador
cualquier medio
licar el
tiene borrador que sucede en os por SÍ
E. Sé quién
de manera inesc
imág enes (a veces
comprometed nuestros hoga evaluar
¿Se resp fortalezas y oportunidades NO
rupulosa por oras) y contenid (sujeto)
res. También so- eta la estructura SÍ NO
os propensos del guion en
haya tráficootras
aprender.
personas.
mañana. la construcción
F. Por
Me otra parte, que
preocupa es común obse
a ser usados ¿Se empIndicador es
lea correctam de la historia?
mismos con una rvar como es
supl (complemento directo) posee un nom ente las regla
s gramatica el guion?
inten había
ron cómocion d nadatan alto antada la identidad de ¿La obrabre teatral salió como lo establecía
la histo les en la elab
o procedimiento
alida
llegado ria?
G.un Medelit
pregunta
o al igua l que el ciberbull beneficiosa; no otros o de noso
tros )
oración del guio
ny
olvidemos que ento indirecto ¿Se hizo entrega
es necesario reco ying, y por lo (complem
la suplantación ¿La obra teatral
del guiomostró originalidad?
rdar que las redematemát
horas a estudiar icas. tanto debemos denu es n a todos los
integrantes del
H.mayDedico
or cantmuchas
idad de virus, s sociales se han nciarlo. Igualmen de los diálogos durante la puesta
móviles, algunos los cuales suele convertido en
uno de (supleme nto) te
¿Se dispone de
los mat
¿Los integrant del equipo mostraron dominiogrupo?
eserial
pueden inclu n infectar y daña los lugares con acto teatral? es e impleme
intentarlo . r las ntos necesario
sin permiso expres
I.jueg
Insistió que teníamos
eninvit
os y las que so recolectar com putadoras y los en escena? s para la elab
aciones a hace datos privados; equi pos oración ores escucha-
del
por tal razó(complem ento directo) ¿Se muestra dom que los espectad
Por último, las r clic o aquellos
que tengan una n, desconfía de los ¿El tono de iniovoz
delempleado por los actores permitió
rededicho
s sonla verdad. redacción sosp guion en la pues
sé si me has
o de la Editorial.
J. No
fake exte nsiones del mun echosa. sus diálogos? ta en escena?
new s (noticias falsa do, difamar, insu ¿Hay armran onía entre los
s) puede traer ltar o difundir diálogos, la esce la escenogra fía?
nos serios prob rumores o , la vestimen
nografía y la histo ta y
Recuperado y lemas legales. ¿Se emplea ¿Se hizo uso correcto del escenario ria?
o de la Editorial.
80
adaptado correctamente
de https://www el escenario?
.yoseomarketing.c la voz? se vinculó con lo expresado en
om/blog/peligros
-redes-sociales-r ¿Se hace uso ¿El título que se le dio a la obra
sin permiso expres
A. Tema: iesgos/ correcto del esce obra?

nario? antes, durante y después de la
Los riesgos a 76 ¿El público mostró receptividad
los que nos som
etemos al hace ¿Cómo te sentiste al realizar esta experiencia? ¿Con-
la obra teatral?
B. Subtema 1: r uso de las rede • ¿Qué papel representaste en te al momento de dar a conocer el talento y la crea-
s sociales. sido importan
sideras que tu acto teatral ha
o procedimiento
La adicción que tividad del grupo?

puede causar
el uso excesivo
C. Subtema 2: de las redes.
La suplantación
de identidad
cualquier medio
y el ciberbullying
5. A partir de como delito.
las siguientes imág
enes determin
a cuál es el hipe
rónimo. cia en la historia.
sobre los personajes y su importan
• Resume tu obra teatral, habla
de este libro por
Hiperónimo

Prohibida la reprod
Metacognición
s Deportes extr
emos • ¿Qué actividades de la obra
teatral me parecieron más fáciles
de
ra
realizar?
en mi vida?
• ¿Cómo podría aplicar lo aprendido
endido. 77
81

Unidad Enfoque transversal Valores
1
Lenguas nativas
Intercultural Identidad / Respeto
6-7
La era digital como herramienta

2 de aprendizaje en nuestra sociedad Intercultural Identidad / Respeto
30 - 31
El poder de los medios de

3 comunicación Orientación al bien común Empatía / Generosidad
56 - 57
Cuidamos el planeta para

4 tener una vida plena Ambiental Justicia / Solidaridad
82 - 83
5
La cultura del consumismo
De derecho Justicia / Solidaridad
108 - 109
6
Sociedad y corrupción Perseverancia
Búsqueda de la excelencia
132 - 133 / Liderazgo
Somos sujetos de derechos y

7 deberes De derecho
Responsabilidad /
Autonomía
156 - 157
8
Grandiosa gastronomía
Intercultural Identidad / Respeto
182 - 183
9
La magia del cine Inclusivo o de atención
Tolerancia / Compañerismo
206 - 207 a la diversidad

Conocimientos Proyecto Evaluación
El texto expositivo causa-efecto:
La literatura hebrea 20
Análisis 8
La literatura china 22
El texto expositivo causa-efecto:
La literatura egipcia 23
Producción 10
Las ideas principales y 28 - 29
El análisis de casos 12
secundarias 24
El uso de b y v 14
Las raíces griegas 26
La oración simple 16
Las raíces latinas 27
La literatura Clásica Oriental 18
La oración compuesta por
El texto expositivo
coordinación y por yuxtaposición 40
problema-solución: Análisis 32
Literatura Clásica Occidental 42
El texto expositivo
Literatura Clásica Latina 48 54 - 55
problema-solución: Producción 34
El resumen 52
El panel 36
Los prefijos y sufijos griegos y
Los usos de c, s y z. 38
latinos 53
La biografía: Análisis 58
La biografía: Producción 60 La literatura Medieval 68
La exposición: Producción 62 La literatura del Renacimiento 72 ¡Arriba el telón!
La tildación diacrítica 64 El tema y los subtemas 75 80 - 81
76 - 77
La oración subordinada Los hipónimos e hiperónimos 78
sustantiva 66
La oración subordinada
El discurso político: Análisis 84
sustantiva II 93
El discurso político: Producción 86
La Literatura del Neoclasicismo 95 106 - 107
El discurso oral 88
La cruz categorial 102
Las palabras juntas y separadas 90
Las series verbales 104
El memorial: Análisis 110 La oración subordinada adjetiva 117

El memorial: Producción 112 La literatura del Romanticismo
El debate 114 universal 119 130 - 131
Las palabras homófonas con La espina de Ishikawa 128
ll y y, c y s 116 El término excluido 129
La oración subordinada
La columna de opinión: Análisis 134
adverbial I 142 Elaboramos un
La columna de opinión:
La literatura del realismo 144 anuario escolar
Producción 136 154 - 155
La literatura del Naturalismo 147 digital
La normativa de categorías
El árbol de problemas 148 152 - 153
invariables: preposición y adverbio 140
Las oraciones eliminadas 150
El artículo académico: Análisis 158

El artículo académico: La oración subordinada adverbial 168
Producción 160 La literatura del simbolismo 172
El seminario 162 El mapa conceptual 174 180 - 181
Queísmo, dequeísmo y Las analogías 177
barbarismo 164
Las palabras que cambian

El ensayo: Análisis 184 su función I 192
El ensayo: Producción 186 La literatura de la primera
El cine foro 188 mitad del siglo XX 194 204 - 205
El gerundio 190 Los diagramas de flujo 200
El plan de redacción 202
Las palabras que cambian

El guion cinematográfico: Análisis 208
su función II 216
El guion cinematográfico:
La literatura de la primera Cine club
Producción 210 230 - 231
mitad del siglo XX 218 226 - 227
La entrevista de trabajo 212
Las fichas mixtas 224
Los verbos con preposición 214
Las oraciones incompletas 228

Unidad
Unidad
11
Lenguas nativas
• Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
• Explica las ideas principales y secundarias de los textos presentados.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido
de su texto.
contradicciones, digresiones o vacíos que afecten la coherencia entre
las ideas.
• Integra información explícita cuando es dicha en distintos momentos
o por distintos interlocutores en textos orales que presentan
información con vocabulario especializado y expresiones con sentido
figurado.
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles del
hablante y oyente.
• Opina, como hablante y oyente, sobre el contenido del texto oral, las
El 27 de mayo de cada año se celebra en el Perú el Día de las Lenguas Originarias,

con la finalidad de promover su uso, preservación, desarrollo y recuperación. Perú
se caracteriza por ser uno de los países con mayor diversidad cultural y lingüística
de la región. Por tal razón, el Estado cumplió con la obligación histórica de reco-
nocer como lenguas oficiales al castellano (85,92%), el quechua (13.21%) y el aima-
ra (1.76%). Así mismo, tienen carácter de legalidad todas aquellas lenguas que se
hablaban en el territorio mucho antes de la llegada de los españoles y el proceso
de conquista, y que se preservan y se siguen empleando en la actualidad. Se dice
que 4 millones de personas hablan 48 de las lenguas originarias, en su mayoría
amazónicas y unas pocas andinas. No obstante, 22 de estas lenguas están en
peligro de extinción por considerárseles erróneamente como poco importantes.
Recordemos que el valor de cada una de estas radica, más allá de ser una forma
de comunicación, en que contienen una forma particular de ver, concebir y des-
cribir el mundo, siendo también reflejo de costumbres, conocimientos, de iden-
tidades colectivas, de tradiciones y valores milenarios. Por ello, para crear un país
más equitativo e inclusivo, se debe lograr formar ciudadanos responsables, com-
prometidos con su historia cultural y lingüística; no solamente, para preservar las
lenguas nativas, sino también para mejorar la calidad de vida de sus hablantes.
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Enfoque transversal Saberes previos

Intercultural • ¿Qué aspectos se plantean en el texto?
Explica.
• ¿Crees que es importante conservar las
lenguas nativas? Opina.
Valores • ¿Qué podemos hacer para conservar ese
patrimonio inmaterial como lo son las
lenguas nativas? Argumenta.
Identidad / Respeto
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Unidad
1 El texto expositivo causa-efecto: Análisis

Salvaguardemos las lenguas nativas de nuestro país
Antes
•• Lee el título del texto y prevé cómo se relaciona con el tema.
•• Observa el texto y reconoce cuál es el propósito del autor.
•• Piensa para qué vas a leer el texto.
Durante
•• Lee atentamente el texto. Luego, identifica y subraya la causa-efecto que se presenta en la lectura.
Existe una amplia variedad de lenguas nativas en nuestro país, esto debido a que el Perú
es rico en diversidad cultural, racial y por supuesto, lingüística. Pero, ¿cómo lograr preservar
tantas lenguas?, si sabemos que existe una que predomina en nuestro país y, por otra parte,
la mayoría de lenguas nativas no son conocidas y presentan un minorizado uso.
Para lograr esta presentación, se requiere de un plan de estrategias que permita integrar es-
tas lenguas nativas a nuestra sociedad. Una de las posibles soluciones es transmitir y enseñar
las lenguas maternas que, probablemente nuestros padres manejen; así podemos contribuir
en la aceptación y conocimiento de cada una de ellas.
Por otro lado, las entidades públicas y privadas también pueden plantear posibles solucio-
nes, una de ellas es disponer de personal capacitado que brinde servicios en la lengua nativa
de cada una de las personas que requieran este tipo de atención.
No reconocer y valorar nuestra diversidad lingüística puede manifestar diversos conflictos
como la indiferencia, rechazo e incluso discriminación.
Es por ello que el 27 de mayo se conmemora el día de las Lenguas Originarias del Perú, cele-
bración que permite recordar que nuestro país cuenta con una amplia diversidad de lenguas
que deben de ser reconocidas y valoradas.
Fragmento recuperado y adaptado de http://www.minedu.gob.pe/campanias/lenguas-originarias-del-peru.php
Anótalo
El texto expositivo causa-efecto analiza las causas y consecuencias de un
determinado hecho o fenómeno. Algunos de los conectores generalmente
usados son: porque, puesto que, de manera que, por consiguiente.
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Después
Nivel literal
1. ¿Qué diversidades presenta nuestro país? Menciónalos.
Nuestro país presenta diversidad cultural, racial y lingüística.
2. ¿Cuáles son las posibles soluciones para salvaguardar las lenguas nativas de nuestro país?
Transmitir y enseñar las lenguas maternas que probablemente nuestros padres manejen, así
podemos contribuir en la aceptación y conocimiento de cada una de ellas.
Las entidades públicas y privadas deben disponer de personal capacitado que brinde servicios
en la lengua nativa de cada una de las personas que requieran este tipo de atención.
3. ¿Cuándo se conmemora el día de las Lenguas Originarias del Perú? ¿Qué permite esta celebración?
El día de las Lenguas Originarias del Perú se conmemora el 27 de mayo. Esta celebración permite recordar
que nuestro país cuenta con una amplia diversidad de lenguas que deben de ser reconocidas y valoradas.
Nivel inferencial
4. ¿Sobre qué trata el texto?
Trata sobre la importancia y conservación de las lenguas nativas del Perú.
5. En el texto, el autor señala que debemos preservar las lenguas nativas, ¿estás de acuerdo con ello?
Respuesta libre
Nivel crítico
6. ¿Qué opinas acerca de la importancia de proteger nuestras lenguas nativas?
Respuesta libre
7. ¿ Qué otras posibles soluciones podrías establecer para salvaguardar estas lenguas? Fundamenta.
Respuesta libre
8. ¿ Consideras que el desconocimiento y la poca valoración de estas variedades lingüísticas

existentes en nuestro país podría causar conflictos? Explica.
Respuesta libre
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Unidad
1 El texto expositivo causa-efecto: Producción

Para recordar
El texto expositivo causa-efecto explica las causas y consecuencias de un determinado hecho o
problema.
Planifica el texto
¿Para qué? ¿Cuál es la finalidad o propósito del tema?
Respuesta libre
¿Qué? ¿Sobre qué vas a escribir? Elige una propuesta:
Diversidad cultural Discriminación lingüística Diversidad lingüística
¿Quién va a leer lo que voy a escribir? ¿Qué características tiene mi destinatario?

Respuesta libre
¿Qué lenguaje emplearé? ¿Formal o informal? ¿Por qué?

Respuesta libre
Esquematiza tus ideas con la estructura de este tipo de texto.
Causa Efecto
Respuesta libre Respuesta libre
Tema:
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Redacta la primera versión

•• Escribe el texto expositivo. Enfatiza el orden de la relación causa-efecto que vas a tratar.
•• Emplea un lenguaje formal.
•• Utiliza los recursos ortográficos (usos de mayúsculas, signos auxiliares y la coma de nexo) y
gramaticales que contribuyan al sentido del texto.
•• Evita la monotonía y la pobreza lexical.
Revisa el texto
•• Marca con un aspa (X) en los casilleros para que revises tu producción.
Responde SÍ NO
¿Se relaciona el texto con el propósito para el cual fue escrito?
¿Se cumple el propósito para el cual fue escrito?
¿El texto se adecúa a las características de los destinatarios que fueron elegidos?
¿El orden de las causas y los efectos están claramente establecidos?

¿Se utilizó un lenguaje claro, preciso y objetivo?
•• Presenta tu texto a un compañero(a) para que lo lea y pide que lo revise, según las preguntas
propuestas:
¿El texto es adecuado al propósito planteado? ¿Por qué?

Adecuación

¿Es evidente la estructura de tu texto expositivo causa-efecto? Explica.

Coherencia

¿El texto tiene orden y secuencia lógica? Explica.

Cohesión

Redacta la versión final

•• Presenta, a tu profesor(a), tu texto, pide sugerencias para mejorarlo y realiza los cambios que
sean necesarios.
•• Escribe la versión final de tu texto. Si deseas, puedes añadir imágenes o dibujos que enriquezcan
tu tema.
Publica
•• Publica tu trabajo en el periódico mural del aula o en el blog del área de Comunicación.
Coordina con tu profesor(a) y tus compañeros(as) la realización de un conversatorio para analizar
el problema tratado a partir de sus textos.
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Unidad
1 El análisis de casos
Observa y analiza.
Recuerda
El análisis de datos
es una herramienta
de investigación
y técnica de
aprendizaje que
permite el abordaje
de un caso. Puede
utilizarse en distintos
contextos y áreas del
saber.
Pon en marcha
•• Forma un equipo de cuatro integrantes, analiza tu entorno social y elabora el caso de un proble-
ma real.
•• Elige, por consenso, al coordinador(a) o secretario(a) para que tome nota del análisis de casos.
•• Investiga en internet o en otras fuentes confiables, datos reales del problema, como, por ejemplo,
estadísticas, antecedentes, contexto, entre otros aspectos.
•• Elige uno de los casos propuestos.
Imagina que asistes a un Imagina que estás en Imagina que estás en el

evento social y observas una reunión familiar y na- autobús y sube una joven
que le niegan el ingreso die dialoga con tu primo a cantar canciones folcló-
a una mujer quechuaha- que viene de visita de la ricas en quechua.
blante. selva.
1 2 3
•• Escribe, en tu cuaderno, el caso. Considera la descripción, la frecuencia real de la situación pro-

blemática, la posible resolución de la situación y las consecuencias de la toma de decisiones.
•• Coordina la presentación del caso en el aula para que todos los integrantes participen. Toma en
cuenta los materiales para la grabación y los recursos que se usarán.
•• ¿Cuál fue la propuesta elegida? ¿Por qué?
Respuesta libre
•• ¿Cómo el análisis de casos permitió concientizar acerca del tema? Explica.

Respuesta libre
12
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Exprésate
•• Escribe una frase que te haya inspirado el caso.
Evalúa
•• Reflexiona y redacta sobre la actividad del análisis de casos y valora tu intervención. Además,
evalúa el desempeño de tu equipo. Respuesta libre
•• Observa la grabación y evalúa como hablante y oyente el contenido del análisis de casos de los
ámbitos escolar, social y de los medios de comunicación. Emite un juicio crítico sobre las repre-
sentaciones sociales, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho.
Valoración del aprendizaje
Aspectos Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Presenta un caso sin Presenta un caso Presenta un caso Presenta un caso
Elección el uso de conecto- utilizando un co- coherente utilizan- coherente utilizan-
pertinente res. nector lógico. do como mínimo do tres conectores.
del caso dos conectores
lógicos.
Le cuesta cumplir Cumple con algu- Cumple con las Cumple con las
Trabajo en las responsabilida- nas responsabilida- responsabilidades responsabilidades
equipo des designadas. des designadas. designadas. designadas de for-
ma sobresaliente.
Le cuesta utilizar Utiliza algunos Utiliza los recursos Utiliza los recursos
Puesta en recursos verbales y recursos verbales y verbales y paraver- verbales y paraver-
escena paraverbales. paraverbales bales. bales sobresalien-
temente.
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Unidad
1 El uso de b y v
1. C
ompleta las palabras con bu-, bur- y bus- según corresponda.
A. Algunos conductores de bus es interprovinciales llevan demasiada carga.
B. Las vías de Lima están llenas de bu lla.
C. Ese bus capleitos aún no me conoce. Lo llevaré ante las autoridades.
D. Iremos a comer un delicioso bu dín y beberemos una bur bujeante gaseosa.

E. Juan se bur la de las medias coloridas de Lucía.
F. Las bu tacas del cine estaban sucias y dañadas.

G. Mi tía elabora lindas bu fandas para la familia.
2. Completa las oraciones con b o v.

A. Siempre me gustaron los paseos en b urro.
B. En la película se v eía grandes manadas de b úfalos.
C. Aquel v aga b undo cuenta historias impresionantes.
D. B uceando hasta el fondo hallaron un v iejo b ote hundido.
E. Aquella nu b e gris presagia b a una fuerte llu v ia.
F. Esa v izcacha era muy v eloz.
G. Es gratificante estar en casa de nue v o.
3. Coloca b o v en la palabra que corresponda.

A. De b es re v isar el examen antes de entregarlo.
B. El ti b urón es un pez común en el océano Atlántico tropical.
C. Esa pareja de no v ios se dio un fuerte a b razo.
D. Tu hija ha hecho un di b ujo en la pared del dormitorio.
E. La fá b ula es un relato ficticio de intención didáctica.
F. Hemos sem b rado trigo y ce b ada en el campo.
G. Ella siente en v idia por cada prenda que me compro.
H. La prensa calificó la actuación del agente como a b uso de autoridad.
4. Lee la nota y complétala con las palabras del recuadro.
bisnieto — laboratorio — rábano — todavía — bizcocho — sobre — sirvas
La ensalada de rábano está sobre la mesa.

El bizcocho que preparó tu bisnieto está enfrian-
do, aún no te sirvas , está caliente todavía . Yo
no demoro, voy al laboratorio de sangre a sacarme
muestras. Te quiero.
14
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5. A
naliza un problema de tu sociedad. Luego, redacta el análisis de tu caso elegido, utiliza la
derivación de las palabras propuestas del recuadro. Respuesta libre
ir — llevar — volar — verso — responsabilidad — vestir — vigor
6. C
ompleta el texto con b o v.
Se pasea por la b i b lioteca como si andu v iese en su

casa. Menea su ca b ellera con gracia y sus pasos como
de b aile al encontrar el li b ro que necesita. «Todos
de b eríamos ser como ella, pero sin lo de la melena», dijo
Luigui. Y es que pareciera que, para ella, estudiar, es lo más
di v ertido del mundo.
7. C
ompleta a qué clase pertenece cada animal según su alimentación.
A. Los leones son carnívoros , se alimentan de otros animales.

B. Las vicuñas son herbívoras , se alimentan de hierbas.
C. Las ardillas son frugívoras , se alimentan de frutas.
D. Los sapos son insectívoros , se alimentan de insectos.
E. Los cerdos son omnívoros , comen de todo.
8. Encierra en un círculo las palabras en las que se utilice correctamente «b» y «v».
A. Un juez debe ser siempre objetivo/ovjetibo.
B. Aquel bagavundo/vagabundo asustaba a los niños en el parque.
C. Joaquín envuelve/enbuelve regalos para su abuelita.
D. Pedro es un niño desovediente/desobediente y rebelde/revelde.
E. Un niño se extravió/extrabió en el supermercado.
9. Subraya el correcto uso de b y v.

A. Patricia lava/laba su ropa los fines de semana.
B. María recibe/recive muchas sorpresas por su cumpleaños.
C. La jefa de área se molestó por el comentario tribial/trivial del trabajador.
D. Mi hermana asistirá a su primera entrevista/entrebista lavoral/laboral.
15
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Unidad
1 La oración simple
1. Lee e identifica en el párrafo las oraciones simples. Luego, enciérralas.
Samuel asistió a una conferencia. Él deseaba conocer más acerca de las lenguas origina-
rias del país, es por ello que se inscribió en el evento realizado por el Ministerio de Cul-
tura. Este evento estuvo muy interesante. En él se detalló y explicó las diferentes lenguas
existentes de nuestro país, así como la cultura y costumbres que poseen estos hablantes.
Samuel estaba feliz. Al fin podía disipar sus dudas, saber que existen comunidades que
cuentan con una lengua diferente pero que tienen los mismos derechos y necesidades
que el resto de la población. Él desea poder asistir a más charlas y difundir estos conoci-
mientos aprendidos con sus familiares y amigos.
2. Reconoce las oraciones simples. Luego, subráyalas.

A. Ana corre todos los días.
B. Juan y Úrsula pasean por el malecón; Mónica los ve pasar siempre.
C. María baila muy bien.
D. Las avenidas principales estaban mojadas.
E. Nosotras cocinaremos y ellos lavarán los platos.
F. Pedro juega e Isabel mira películas.
G. Joaquín compró un pastel.
H. Aquellos estudiantes se graduaron el sábado.
I. Carmen y Rosa estudian juntas inglés.
3. Construye oraciones simples con las siguientes palabras propuestas. Respuesta libre
Palabras Oración simple
Lenguas nativas
Quechuahablante
Cultura
Diversidad lingüística
Diversidad cultural
Perú
Amistad
Tolerancia
Igualdad
Respeto
16
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4. M
arca con un aspa (X) si las siguientes oraciones son simples.
Oraciones SÍ NO
Felipe come, duerme y trabaja en su casa. X
Carmela hizo las compras hoy. X
Aquel restaurante estaba lleno. X
Ese niño lloró toda la tarde. X
Las ventanas estaban abiertas, entraron muchos zancudos. X
Ayer fuimos al centro comercial, Ana se compró muchas prendas. X
La comida de mamá es exquisita. X
Carlos baila y canta en el matrimonio de su tía Elena. X
Brenda tiene muchas amigas. X
rea oraciones simples. Respuesta libre

5. C
A.
B.
C.
D.
E.
F.
6. E
labora un texto expositivo causa-efecto y emplea distintas oraciones simples.
Respuesta libre
17
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Unidad
1 La literatura Clásica Oriental

La literatura hindú
1. L
ee el texto y responde las preguntas.
El Ramayana
Un día, durante uno de sus viajes, llegó a oídos de Rama
la belleza y dulzura sin par de la princesa Sita. Su cora-
zón se inflamó y se puso inmediatamente en camino
hacia el reino videha, en cuya corte se congregaban ya
héroes legendarios de todo el continente.
Cargó a la espalda su arco y su carcaj de flechas. Los ti-
gres devoradores de hombres, estaban al acecho en la
selva, le reconocían y eludían su encuentro. El agua de
los torrentes le reconocía y se amansaba al paso de sus
sandalias. Hasta el sol le reconocía y le enviaba sus más
benignos rayos. Pero Rama, el inexpugnable, era ajeno
a tales maravillas, porque en su pecho no había lugar
para ningún prodigio que no fuera el de su amor por la
más dulce y hermosa de las mujeres, la princesa Sita, la
de los ojos de gacela, hermosas caderas y fina cintura.
Llegó por fin al palacio de Djanaka. Príncipes y reyes
procedentes, incluso de los países bárbaros, exhibían
ante el rey sus merecidos títulos para convertir en su
esposa a la princesa Sita. Ella, entre tanto, se mantenía con la mirada baja, tranquilamente
reclinada entre almohadas de seda a los pies de su padre. Pero cuando Rama, el inexpugnable,
el más glorioso héroe, atravesó los corredores de palacio; entró en el amplio salón donde voci-
feraban —e incluso amenazaban con la guerra, si el rey Djanaka no accedía a sus pretensiones—,
Sita sintió la presencia de un aura poderosa y alzó la mirada por primera vez. Vio al príncipe
Rama, y sus mejillas, de color de la miel, se entintaron como cobre batido. Sus ojos de gacela
quedaron imantados en los del joven Rama y tuvo la certeza de que nunca jamás podría apar-
tarlos ya de él.
Valmiki
Fragmento recuperado y adaptado de http://literaturauniversaliesames.blogspot.com/2012/10/fragmento-del-ramayana.html
Nivel literal
A. ¿Cómo se le denomina a Rama?
Rama, el inexpugnable.
B. ¿Qué sentía Rama por la princesa Sita?

Rama sentía amor por la princesa Sita.
C. ¿Cómo describe el texto a la princesa Sita?

La de los ojos de gacela, hermosas caderas y fina cintura.
D. ¿Qué sucedió con la princesa Sita al ver a Rama?

cuando la princesa Sita vió a Rama sus mejillas, de color de la miel, se entintaron como co-
bre batido. Sus ojos de gacela quedaron imantados en los del joven Rama y tuvo la certeza
de que nunca jamás podría apartarlos ya de él.
18
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Nivel inferencial
E. ¿ Qué entiendes por la siguiente frase: «Ella, entre tanto, se mantenía con la mirada baja,
tranquilamente reclinada entre almohadas de seda a los pies de su padre»? Explica.
Significa que no estaba interesada en el momento, no le llamaba la atención ningún preten-
diente, solo estaba junto a su padre por obediencia.
F. ¿ Qué interpretas de la expresión: «y sus mejillas, de color de la miel, se entintaron como cobre
batido»?
Significa que se sonrojó.
G. Narra cómo crees que hubiera sido la primera conversación entre Sita y Rama. Respuesta libre
Rama:
Sita:
Rama:
Sita:
Rama:
Nivel crítico
H. ¿Qué opinas de la actitud de los príncipes y reyes de amenazar al padre de Sita si este no se
la entregaba por esposa?
Respuesta libre
I. ¿Qué opinas acerca de los pensamientos y sentimientos que se describen en el texto?

Respuesta libre
J. ¿ Te parece correcta la situación de congregar pretendientes para la elección de la princesa

Sita? Opina.
Respuesta libre
19
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Unidad
1 La literatura hebrea
2. L
ee el fragmento y responde las preguntas.
La parábola del padre misericordioso

Y Jesús dijo: Cierto hombre tenía dos hijos;
y el menor de ellos le dijo al padre: «Padre,
dame la parte de la hacienda que me corres-
ponde». Y él les repartió sus bienes. No mu-
chos días después, el hijo menor, juntándolo
todo, partió a un país lejano y allí malgastó
su dinero viviendo perdidamente. Cuando lo
había gastado todo, vino una gran hambre
en aquel país y comenzó a pasar necesidad.
Entonces fue y se acercó a uno de los ciuda-
danos de aquel país, y él lo mandó a sus cam-
pos a apacentar cerdos. Y él deseaba llenarse
el estómago de las algarrobas que comían los
cerdos, pero nadie le daba nada. Entonces,
volviendo en sí, dijo: «¡Cuántos de los trabaja-
dores de mi padre tienen pan de sobra, pero
yo aquí perezco de hambre! Me levantaré e iré
a mi padre, y le diré: “Padre, he pecado contra el cielo y ante ti; ya no soy digno de ser llamado
hijo tuyo; hazme como uno de tus trabajadores”». Y levantándose fue a su padre. Y cuando to-
davía estaba lejos, su padre lo vio y sintió compasión por él, y corrió, se echó sobre su cuello y lo
besó. Y el hijo le dijo: «Padre, he pecado contra el cielo y ante ti; ya no soy digno de ser llamado
hijo tuyo». Pero el padre dijo a sus siervos: «Pronto, traed la mejor ropa y vestido y poned un
anillo en su mano y sandalias en los pies; y traed el becerro engordado, matadlo, y comamos y
regocijémonos; porque este hijo mío estaba muerto y ha vuelto a la vida; estaba perdido y ha
sido hallado». Y comenzaron a regocijarse. Y su hijo mayor estaba en el campo y cuando vino y
se acercó a la casa, oyó música y danzas. Y llamando a uno de los criados, le preguntó qué era
todo aquello. Y él le dijo: «Tu hermano ha venido, y tu padre ha matado el becerro engordado
porque lo ha recibido sano y salvo». Entonces él se enojó y no quería entrar. Salió su padre y le
rogaba que entrara. Pero respondiendo él, le dijo al padre: «Mira, por tantos años te he servido
y nunca he desobedecido ninguna orden tuya, y, sin embargo, nunca me has dado un cabrito
para regocijarme con mis amigos; pero cuando vino este hijo tuyo, que ha consumido tus bienes
con rameras, mataste para él el becerro engordado». Y él le dijo: «Hijo mío, tú siempre has estado
conmigo y todo lo mío es tuyo. Pero era necesario hacer fiesta y regocijarnos, porque este, tu
hermano, estaba muerto y ha vuelto a la vida; estaba perdido y ha sido hallado».
Fragmento recuperado de https://www.biblegateway.com/passage/?search=Lucas+15%3A11-32&version=LBLA
Nivel literal
A. ¿Qué le pidió el hijo menor a su padre?
El hijo menor le pidió a su padre que le diera la parte de la hacienda que le correspondía.
B. ¿Cómo le fue con los bienes que le repartió su padre? Comenta.

Le fue mal, ya que malgastó su dinero viviendo perdidamente.
C. ¿Por qué el padre hace fiesta a la llegada de su hijo menor?

Porque ha regresado, ha decidido volver con él, con su familia, ha valorado a su familia luego
de la amarga experiencia que tuvo al irse irresponsablemente.
20
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D. ¿Cuál es la primera reacción del hermano mayor? ¿Qué le reclama a su padre?

Es de sorpresa y fastidio. Le reclama el hecho de que no le haya organizado una fiesta a él,
sin darse cuenta que las posibilidades han estado siempre de su lado.
Nivel inferencial
E. ¿Cuál es el tema central del texto?
El tema central del texto es el amor incondicional de un padre hacia su hijo.
F. ¿Cómo crees que se sintió el padre al ver marcharse a su hijo menor?

Respuesta libre
G. ¿Qué entiendes cuando lees: «Allí malgastó su dinero viviendo perdidamente»?

Respuesta libre
H. ¿Qué hace recapacitar al hijo menor? Subraya la respuesta.

a. La necesidad c. Su padre
b. Los cerdos d. Su hermano
Nivel crítico
I. ¿Qué opinas de la actitud del hijo menor?
Respuesta libre
J. I magina que eres amigo del hijo menor en el país lejano al que fue a malgastar su dinero.
¿Qué le hubieras dicho?
Respuesta libre
K. ¿ Qué te parece la actitud del padre al realizar una fiesta por la llegada de su hijo menor?
Opina.
Respuesta libre
L. ¿Qué opinas acerca de la parábola? ¿Por qué crees que Jesús las empleaba para dirigirse al pueblo?
Respuesta libre
21
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Unidad
1 La literatura china
3. L
ee los siguientes fragmentos y responde las preguntas.
Tao Te King
(El libro del camino y la virtud)
I IV
El Tao que puede ser expresado El Tao es vacío,
no es el verdadero Tao. imposible de colmar,
El nombre que se le puede dar y por eso, inagotable en su acción.
no es su verdadero nombre. En su profundidad reside el origen
Sin nombre es el principio del universo; de todas las cosas.
y con nombre, es la madre de todas las cosas. Suaviza sus asperezas,
Desde el no-ser comprendemos su esencia; disuelve la confusión,
y desde el ser, solo vemos su apariencia. atempera su esplendor,
Ambas cosas, ser y no-ser, tienen el mismo y se identifica con el polvo.
origen, aunque distinto nombre. Por su profundidad parece ser eterno.
Su identidad es el misterio. No sé quién lo concibió,
Y en este misterio pero es más antiguo que los dioses.
se halla la puerta de toda maravilla.
Fragmento recuperado de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/ObrasClasicas/_docs/TaoTeKing_LaoTse.pdf
Nivel literal
A. ¿Cuál es la identidad del Tao?
Su identidad es el misterio.
Nivel inferencial
B. ¿Cuáles son los temas de los fragmentos I y IV?
El tema del fragmento I es la explicación del Tao; y en el fragmento IV describe cómo se
manifiesta.
C. ¿Qué interpretas de la siguiente expresión: «Es más antiguo que los dioses»? Explica.
Respuesta libre
Nivel crítico
D. ¿Qué opinas acerca de la descripción del Tao que se describe en los fragmentos?
Respuesta libre
22
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La literatura egipcia
4. L
Relato de los dos hermanos

Anubis tenía un hermano pequeño, llamado Bata, al que
quería como a un hijo y que vivía con él y su esposa. Bata
era muy trabajador, colaboraba en las tareas de la casa y
de las tierras, y además, cuidaba de los animales.
Un día en el que estaban los dos trabajando la tierra, Anu-
bis pidió a su hermano que fuese a casa por más semillas
para la siembra. Él, obediente como siempre, se dispuso
a realizar el encargo, pero al llegar a la casa, la esposa de
Anubis se le insinuó con proposiciones deshonestas. Bata
se enfadó y le recordó a su cuñada que además de ser
como una madre para él, era la esposa de su hermano y
que para que este no sufriera si se enteraba del asunto, https://www.turismoegipto.com/es/bata_y_anubis..html
olvidaría lo sucedido y nunca más se volvería a hablar de ello.

Al llegar la noche y dar por terminadas las labores del campo, regresaron a casa y allí Anubis
encontró a su mujer en la cama simulando haber sido agredida y, al preguntarle su esposo qué
era lo que le había pasado, ella le dijo que Bata la había atacado y golpeado porque no había
accedido a sus pecaminosos deseos.
Anubis, sin pensarlo dos veces, cogió un cuchillo y se dirigió al establo con la intención de matar
a su hermano que, al verlo llegar y temiendo lo que podría haber sucedido, huyó. Su hermano
corría tras él y entonces Bata rogó a Ra (dios del cielo, del sol y del origen de la vida en la mito-
logía egipcia, así como responsable del ciclo de la muerte y la resurrección. Se le representaba
con cabeza de halcón sobre la cual portaba el disco solar) que le escuchase y le ayudase porque
era inocente. Ra, como sabía que era cierto, formó entre ambos hermanos un lago lleno de co-
codrilos que impidió que Anubis alcanzara a su hermano.
A la mañana siguiente, más calmados ambos, se sometieron al juicio de Ra y Bata contó a su
hermano lo que en realidad había sucedido y le dijo que pensaba marcharse muy lejos, hasta el
Valle de los Cedros, donde se arrancaría el corazón y lo dejaría sobre una flor de cedro.
Fragmento recuperado de https://narrativabreve.com/2014/04/cuento-egipcio-los-dos-hermanos.html
Nivel inferencial
A. ¿Qué características de la literatura egipcia encuentras en el texto?
Respuesta libre
Nivel crítico
B. ¿Qué opinas de la actitud de la esposa de Anubis?
Respuesta libre
23
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Unidad
1 Las ideas principales y secundarias
Anótalo
La idea principal puede expresarse en una oración simple o en frases coordinadas. Se presenta
en el texto de manera explícita o implícita.
Para reconocer la idea principal:
•• Busca la idea que exponga el contenido más importante del párrafo.
•• Verifica si su eliminación haría que el texto perdiera sentido.
Las ideas secundarias especifican cuáles son las ideas que amplían, ejemplifican o demuestran
la idea principal.
1. L
ee el texto y realiza las actividades.
Existen diversas razones que evidencian la posible
extinción de las lenguas indígenas. Estas razones no
están estrictamente ligadas a procesos lingüísticos,
como la transmisión entre generaciones. La mayoría
de causas radica en los niveles de pobreza, los conflic-
tos políticos, y una de las más importantes y preocu-
pantes: la exclusión social.
Con esta posible desaparición de lenguas, se genera
consecuencias negativas para cada una de las comuni-
dades, como la pérdida de conocimiento, que es clave para el desarrollo de una región. Asimis-
mo, al extinguirse una lengua, se pierde la identidad, costumbres y tradiciones que se transmi-
tían a través de ella, de generación en generación.
Fragmento recuperado y adaptado de https://www.bancomundial.org/es/news/infographic/2019/02/22/
lenguas-indigenas-legado-en-extincion
Nivel literal
A. ¿Cuáles son las principales razones para la extinción de lenguas indígenas?
Los niveles de pobreza, los conflictos políticos y la exclusión social.
B. ¿Qué consecuencias se genera con esta extinción de lenguas indígenas?

Se genera consecuencias negativas como la pérdida de conocimiento, identidad,
costumbres y tradiciones.
Nivel inferencial
C. ¿Sobre qué trata el texto?
El texto trata sobre las causas y consecuencias de la extinción de lenguas indígenas.
Nivel crítico
D. ¿Qué opinas acerca de la posible extinción de las diferentes lenguas indígenas de nuestro
país? Explica.
Respuesta libre
24
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E. ¿Qué posibles soluciones propondrías para preservar las lenguas indígenas? Opina.
Respuesta libre
2. Lee los textos y desarrolla las actividades.
Texto 1
En la actualidad, existen diferentes técnicas novedosas que se uti-
lizan para curar enfermedades. Por ejemplo, la risoterapia consiste
en producir beneficios mentales y emocionales mediante la risa; la
auriculoterapia, se encarga de generar una conexión entre la parte
externa de la oreja y cada una de las partes del cuerpo a través de la
acupuntura; la hidroterapia, consiste en el tratamiento mediante el
agua; y la aromaterapia, radica en dar al paciente distintas sustancias

para que las huela y así lograr el equilibrio y armonía del cuerpo.
A. S
ubraya la idea principal del texto.
B. ¿Cuál es la función de las ideas secundarias en este texto?

Las ideas secundarias ejemplifican las técnicas presentando una información particular de
cada una de ellas.
Texto 2
Uno de los valores más importantes es el respeto. El respeto es aquel
valor que permite interactuar con distintas personas de forma eficaz
y amable. El respeto hacia la vida, la naturaleza, los animales y las
lenguas nativas deben ser esenciales en la vida del ser humano. Al
ser capaces de practicar y mostrar respeto, podremos vivir en una
sociedad libre de prejuicios, injusticias y diferencias.
A. S
B. ¿Cuál es la función de las ideas secundarias en el texto?

Las ideas secundarias tienen la función de explicar el respeto y la importancia de practicar
este valor.
25
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Unidad
1 Las raíces griegas

1. S
ubraya las palabras que presentan raíces griegas.
Unos chicos se encuentran conversando. Una de ellas dice:

«Cuando salga del colegio, estudiaré Psicología».
Otro responde: «Yo quiero ser agrónomo».
ompleta los ejemplos en el siguiente cuadro.

2. C
Raíz Significado Ejemplo

ana- Cambio, fuera anatomía
aristo- Los mejores aristocracia
ciber- Espacio virtual creado por medios informáticos cibercafé
dia- A través, entre diáfano
epi- Sobre epidermis
gluco-, glice- Dulce glicemia / glucosa
nauta- Viajero astronauta
ornito- Pájaro ornitofilia
petro- Piedra petroglifo
trico- Cabello tricofagia
3. S
ubraya las raíces griegas de las palabras destacadas.
A. Cada vez hay más personas que sufren de cefalea.
B. Le hicieron la necropsia sin demora.
C. Estudió la morfología del rostro de los neandertales.
D. Recurrió a la hipnosis para descubrir el secreto.
E. Escribió la biografía y fue todo un éxito.
4. Relaciona las siguientes palabras con su significado etimológico.
A. Cosmografía, cosmopolita ( C ) pequeño
B. Enteritis, enterotomía ( A ) cosmos
C. Microbio, microscopio ( E ) veneno
D. Neuralgia, neurastenia ( B ) intestino
E. Intoxicar, toxicología ( D ) nervio
elata una experiencia personal en la que emplees palabras con raíces griegas. Respuesta libre
5. R
26
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Las raíces latinas

1. E
ncierra las palabras que presenten raíces latinas.
En una caballeriza, el dueño dice: «Este ejemplar equino es un purasangre».

La señora contesta: «Con razón su presentación fue magistral».
2. Completa los ejemplos en el siguiente cuadro.
Raíz Significado Ejemplo

hostis- Enemigo hostil
annus- Año anuario
civis- Ciudadano cívico
líttera- Letra literario
magnus- Grande magnate
odor- Olor inodoro
vía- Camino viaje
animare- Alma ánima

carnis- Carne carnívoro
bellum- Guerra bélico
3. L
ee las oraciones y subraya las raíces o lexemas de las palabras propuestas.
A. Le compré la planta carnívora atrapamoscas para que hiciera el experimento.
B. A mamá le encanta la literatura épica, igual que a mi hermano.
C. El héroe magnificó su grandeza al finalizar la película.
D. Conozco a ese artista por sus hermosos cuadros sobre la solidaridad.
E. Con un gran abrazo fraternal aquellos primos se despidieron.
4. Escribe el nombre del especialista o terapeuta que se encarga de estudiar:

A. Pies : podólogo F. Tumores : oncólogo
B. Ojos : oftalmólogo G. Oído y vías respiratorias : otorrinolaringólogo
C. Mente humana : psiquiatra H. Corazón : cardiólogo
D. Nervios : neurólogo I. Ancianos : geriatra
E. Piel : dermatólogo J. Niños : pediatra
rea y redacta un texto en el que emplees raíces latinas. Respuesta libre

5. C
27
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1. Lee atentamente el texto y realiza las actividades.
El derecho de los pueblos indígenas, una lucha constante

El Perú cuenta con una gran diversidad de
pueblos, lenguas y culturas. Prueba de ello se
evidencia al consultar el origen de nuestros
padres, pues la mayoría de ellos provienen
de las distintas regiones que integra nuestro
país. Sin embargo, así como nuestros padres
lograron migrar a la capital, existen otras per-
sonas que permanecen en el mismo lugar en
el que nacieron.
Al permanecer dentro de estas comunidades
y alejados de la capital, se evidencia la des-
igualdad que surge en cuanto a la educación, justicia y, sobre todo, los derechos.
La educación es una herramienta fundamental para el óptimo desarrollo de una persona; sin
embargo, estos pueblos muchas veces no cuentan con una educación de calidad o para llegar
a una institución educativa el trayecto es muy largo y agotador.
Por otro lado, la justicia es casi nula en estas comunidades, ya que, al encontrarse alejadas, los
medios de comunicación no difunden los hechos que se suelen presentar y reciben muchas
veces la indiferencia por parte de los magistrados.
Reflexionemos y propongamos medidas de solución para ayudar a nuestros hermanos a hacer
respetar sus derechos y así puedan tener las mismas oportunidades que todos.
Recuperado y adaptado de https://elperuano.pe/noticia-el-derecho-de-pueblos-indigenas-69870.aspx
A. S
B. Explica el propósito comunicativo del texto.
Respuesta libre
C. ¿Cuál es la función de las ideas secundarias en el texto? Explica.
Respuesta libre
2. C
rea un texto expositivo causa-efecto utilizando palabras que contengan raíces griegas y latinas.
Luego, subraya las raíces griegas y encierra en un círculo las raíces latinas. Respuesta libre
28
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Evaluación
3. C
ompleta las palabras con «b» o «v» según corresponda.
A. En el la b oratorio, B eatriz o b tuvo una sustancia v iscosa.
B. Ha b ían v einte v acantes para el puesto de tra b ajo en la Uni v ersidad.
C. El o b jeti v o del espía era o b servar los mo v imientos del ri v al ha b itual en el equipo
de b alonmano.
D. V alentín tiene mucha afición a la poesía b ucólica.
E. El héroe sucum b ió de b ido a la herida que sufrió en el com b ate.
F. Esta b a v erdaderamente em b elesado en la lectura.
G. Se em b olsó una b uena suma con la v enta del negocio.
4. O
bserva y analiza el siguiente caso.
Explícales tus motivaciones y por

qué lo quieres hacer, estoy seguro
que ellos te escucharán y apoyarán.
Quiero ser profesor bilingüe y enseñar

en quechua a los niños y niñas de la sie-
rra. No sé cómo decírselo a mis padres
porque ellos querían que fuera abogado.
A. ¿Cuál es el tema del caso?

La profesión que quiere estudiar el joven.
B. ¿Cuál es el problema?
No sabe cómo decírselo a sus padres, pues ellos quieren que sea abogado.
C. ¿ Cómo lo abordarías?
Respuesta libre
5. L
ee las siguientes oraciones y reconoce aquellas que son simples. Luego, subráyalas.
A. Mi tía abuela, quien es hermana de mi abuela materna, cumple hoy 95 años.

B. Elisa camina rápido.
C. Santiago vende alimentos en el mercado.
D. Joaquín vendrá mañana, pero su novia no lo sabe.
29
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Unidad
2 La era digital como

herramienta de
aprendizaje en
nuestra sociedad
• Localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico.
• Interpreta el texto, considerando información relevante y comple-
mentaria para construir el sentido global del texto.
• Evalúa el uso del lenguaje, la intención de estrategias discursivas y
los recursos textuales.
• Explica el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contex-
to en el que fue escrito.
• Adecúa su texto al destinatario, el propósito y el registro, a partir de
su experiencia previa y de fuentes de información complementarias.
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas, a través del uso ade-
cuado de conectores y referentes.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen a la cla-
ridad y al sentido del texto.
• Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar y produ-
cir efectos en el lector según la situación comunicativa.
• Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de infor-
mación explicita e implícita.
• Interpreta la intención del interlocutor.
• Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema, relacionándolas
mediante el uso de conectores y referentes.
• En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escucha-
das para desarrollar sus ideas y contribuciones en cuanto a los pun-
tos de vista de otros.
El pasar de los años y el avance tecnológico han hecho posible el desarrollo

de la era digital, que definitivamente ha llegado para quedarse entre noso-
tros. La era digital nos proporciona diversas herramientas tecnológicas que
nos sirven en los distintos aspectos de nuestra vida y son requeridas por
nuestra sociedad. Se manifiesta a través de distintos portales digitales como
Internet, ordenadores, dispositivos, herramientas TIC, foros, chats, blogs y
medios de comunicación que facilitan el rápido acceso de alguna informa-
ción requerida.
Cada vez son más las personas que presentan un uso constante de estas
plataformas, desde la más temprana edad, hasta las generaciones adultas.
30
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Intercultural • ¿Qué entiendes por la era digital? ¿Con qué
elementos se relaciona?
• ¿Consideras que las personas hacemos un buen
Valores uso de estas herramientas digitales?
• ¿Crees que en la escuela se fomenta el aprendizaje
Identidad / Respeto de la era digital como herramienta de aprendizaje?
• ¿Qué es para ti la era digital?
31
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Unidad
2 Textos expositivos con estructura

problema-solución: Análisis
Educar en la era digital o cómo aprovechar el lado luminoso
del presunto enemigo
Antes
•• Lee el título del texto y prevé cuál es el tema.
•• Piensa cuál es la finalidad de leer dicho texto.
Durante
•• Lee detenidamente el texto e identifica cuál es la problemática que aborda.
Un estudio realizado por la Facultad de Medicina de la Uni-
versidad de Yale, en el año 2009, ya señalaba, de manera
alarmante, que los jóvenes pasaban expuestos a las nuevas Anótalo
tecnologías (televisión, video juegos, internet, equipos mó-
viles, entre otros), aproximadamente 45 horas semanales. El texto expositivo con es-
No es difícil intuir que esta situación ha aumentado con el tructura problema-solución,
pasar del tiempo, al punto de que se está hablando cons- es aquel que plantea una
tantemente de la adicción a las nuevas tecnologías; y han situación conflictiva e inclu-
surgido distintos términos que expresan los riesgos a los que ye una serie de medidas que
se exponen los usuarios, tales como: nomofobia (adicción pueden ayudar a resolverla.
al móvil), ciberbullying (acoso a través del teléfono o la red),
phubbing (sentirse ignorado por la pareja, algún familiar o
amigo al estar centrados en sus móviles) y fomo (el miedo a perderse algo que aparece en las
redes sociales o a quedar excluido de algún evento que se convoca a través de estas) etc.
Por su parte, La Asociación Americana de Psiquiatría ha revelado una serie de indicadores de gran
interés, ya que permiten saber cuándo se está haciendo un uso dañino y adictivo de las nuevas tec-
nologías, tales como: privarse del tiempo necesario para dormir; descuidar una serie de actividades
importantes para el desarrollo personal y familiar, así como los estudios y la salud; recibir quejas de
otras personas por el uso desmedido del internet; pensar constantemente en la red y molestarse
cuando esta falla, o no se posee datos para navegar; mentir sobre el tiempo de navegación o mane-
jo de un video juego; revelarse eufóricos frente a la computadora o a cualquier equipo móvil; entre
otras. Distintos estudios también han asociado el uso indebido de las nuevas tecnologías con: aisla-
miento, distorsiones cognitivas, sobrecarga sensorial, hiperestimulación, poca tolerancia a la frustra-
ción y al autocontrol, inhibición social, por tan solo nombrar algunas consecuencias.
No obstante, más que intentar desterrar al presunto enemigo, es necesario abocar por el equilibrio y el
sentido común y sacarle el mayor provecho a este, el cual ha pasado a ocupar un lugar fundamental
en las sociedades modernas y en la educación de los jóvenes. Por ello, es necesario utilizar las nuevas
tecnologías de la comunicación, para potenciar el aprendizaje y la creatividad, por ejemplo, recurrien-
do a programas y juegos que fortalezcan la memoria, el cálculo mental y la atención; y aprovechar el
estímulo de estas para mejorar la toma de decisiones y la resolución de problemas. De igual forma, se
sugiere tomar una serie de medidas para afrontar los indicadores arriba descritos, tales como: infor-
mar a los jóvenes sobre el riesgo que implica para el cerebro exponerse por tanto tiempo a las nuevas
tecnologías; negociar democráticamente el tiempo de empleo de estas; sembrar el valor ético del
compromiso y el respeto hacia los horarios de uso y de otras actividades; sincronizar los juegos y los
contenidos atendiendo a la edad; intentar darle constantemente un uso académico a estas herra-
mientas, en la elaboración de presentaciones e investigaciones; colocar la computadora en un punto
en el que pueda ser supervisada por los mayores; respetar las edades marcadas para cada red social;
compartir tiempo con la familia y realizar actividades que incluyan a todos los miembros de la familia;
utilizar la televisión de manera oportuna e incentivar las relaciones sociales reales.
Recuperado y adaptado de: https://elpais.com/elpais/2018/12/28/mamas_papas/1545984716_407266.html
32
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Después
Nivel literal:
1. ¿Existe el planteamiento de una situación conflictiva (problema) en el texto? ¿cuál sería esa
situación conflictiva?
El uso indebido de las nuevas tecnologías y su adicción; así como el ciberbullying, el phubbing y
fomo, entre otros problemas asociados a estas.
2. ¿Cuál es la solución planteada a dicha situación conflictiva? ¿o existen distintas soluciones?

Apostar por el equilibrio y el sentido común e intentar sacarles el mayor provecho a las nuevas
tecnologías. Para ello, el autor propone una serie de soluciones que van desde identificar cuándo
se está haciendo uso indebido de estas, hasta darle un uso pedagógico que permita potenciar el
aprendizaje y la creatividad, entre otras.
Nivel inferencial
3. A partir del texto, completa el esquema problema-solución. Respuesta libre.
Solución 1
Escribe el problema:
Solución 2
Solución 3
Nivel crítico
4. ¿Por qué crees que el autor no proponga evitar el uso de las nuevas tecnologías, sino más bien
abocar por el equilibrio y el sentido común y sacarles el mayor provecho a estas?
Respuesta libre.
5. ¿Crees que, en tu caso, le estés dando el uso adecuado a las nuevas tecnologías?, y si la respuesta
es negativa, ¿Qué deberías hacer para mejorar tu situación?
Respuesta libre.
33
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Unidad
2 El texto expositivo
problema-solución: Producción
Para recordar
El texto expositivo con estructura problema-solución, es aquel que plantea una situación conflicti-
va e incluye una serie de medidas que pueden ayudar a resolverla.
Planifica el texto
¿Para qué? ¿Cuál es la finalidad o el propósito de un texto con estructura problema-solución?
La finalidad de este tipo de textos es ofrecer la posible solución de un problema planteado.
¿Qué? ¿Sobre qué situación conflictiva vas a escribir? Propuestas:
Adicción a las redes sociales. Violencia en los video juegos El ciberbullying

Mis compañeros, maestros, padres y hermanos.

Formal, para poder explicar de manera clara y precisa la situación problemática que voy a tratar y
su posible solución.
Esquematiza tus ideas de acuerdo con la estructura problema-solución:
Nombre del tema:

Problema Soluciones
34
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•• Escribe el texto expositivo con la estructura problema-solución. Haz énfasis en el orden de la re-
lación problema-solución que vas a tratar. Presenta primero el problema y después las posibles
soluciones.
•• Jerarquiza las soluciones y termina con una conclusión.
•• Utiliza de manera correcta las reglas gramaticales y de ortografía.
Revisa el texto
Responde SÍ NO
¿El texto cumple con el propósito para el que fue escrito?
¿La relación entre los problemas y las soluciones se establecieron con claridad?
¿Son coherentes las soluciones planteadas?
•• Presenta tu texto a un compañero(a) para que lo lea y pídele que lo revise según las preguntas
propuestas:

Adecuación
¿Es evidente la relación problema-solución? Explica.

Coherencia

Cohesión

•• Presenta a tu profesor(a) el texto, pídele sugerencias para mejorarlo y realiza los cambios que
sean necesarios.
•• Escribe la versión final de tu texto. Si deseas, puedes añadir imágenes o dibujos que enriquezcan
tu tema.
Publica
•• Publica tu trabajo en el periódico mural del aula o en el blog del área de Comunicación. Coor-
dina con tu profesor(a) y tus compañeros(as) la realización de un conversatorio para analizar los
problemas abordados en los diferentes textos y sus soluciones.
Metacognición
•• ¿De qué forma me ayuda a organizar mis ideas la estructu-
ra problema-solución del texto expositivo?
35
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Unidad
2 El panel
Observa y analiza
Recuerda
El panel de discusión es una ac-
tividad comunicativa, en la que
cada uno de los participantes
expone su punto de vista sobre
un tema específico, previamente
estudiado. Este se desarrolla en
forma de conversación y tiene
tres elementos: los panelistas, el
moderador y el público.
Pon en marcha
•• Comenta con tus compañeros lo observado en la imagen y reflexiona.
•• Forma un equipo de 3 a 5 integrantes; uno de ellos será el moderador, el resto, los expertos; y los
compañeros de clase, serán el público.
•• Investiga previamente sobre cómo realizar un panel de discusión y sus características.
•• Escoge uno de los temas que se te proponen a continuación para que lo desarrolles en un panel
de discusión junto con el resto de los integrantes de tu equipo.
Uso correcto de las redes Ventajas de las nuevas Peligros de

sociales tecnologías la era digital

Respuesta libre
•• Investiga en libros y otras fuentes confiables, artículos que puedan brindarte información perti-
nente sobre el tema seleccionado.
•• Pide ayuda a tu docente para que revise la información recabada y te guíe en su selección y or-
ganización.
•• Coordina junto con tu profesor cómo se realizará el panel de discusión: acondicionamiento del
salón, tiempo de discusión y participación del público.
•• Recuerda que la discusión realizada en el panel debe efectuarse de manera coherente, racional
y objetiva. Evita las divagaciones.
•• Respeta el siguiente orden en el desarrollo del panel: presentación de los panelistas por parte
del moderador, introducción al tema, desarrollo, conclusiones, participación del público y retro-
alimentación final por parte del docente.
36
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Exprésate
•• Elabora una breve reflexión sobre la actividad
Respuesta libre
Evalúa
•• Reflexiona sobre el desarrollo del panel de discusión y valora tu intervención. También evalúa el
desenvolvimiento del resto de los integrantes de tu equipo.
•• Responde las siguientes preguntas relacionadas con cada uno de los temas abordados en los
paneles de discusión. Reflexiona.
•• ¿Crees que el empleo de nuevas tecnologías ha cambiado tu estilo de vida?
Respuesta libre
•• ¿Qué harías para regular el uso de las nuevas tecnologías y no descuidar otras actividades de
interés?
Respuesta libre

Demuestra poco Demuestra cierto Demuestra ma- Demuestra manejo del
manejo del con- manejo del conte- nejo del conteni- contenido, lo internaliza
tenido. nido. do, lo internaliza y y reflexiona. Además,
Desarrollo reflexiona. responde correcta-
del tema mente a las preguntas
realizas por el público o
profesor(a).
Demuestra poca Demuestra cierta Demuestra coordi- Demuestra coordina-

coordinación coordinación con nación con los inte- ción con los integrantes
con los integran- los integrantes del grantes del equipo, del equipo, cumple con
tes del equipo. equipo y cumple cumple con las las responsabilidades
Trabajo en con alguna de las responsabilidades asignadas, apoya a los
equipo responsabilidades asignadas y apoya compañeros que pre-
asignadas. a los compañeros sentan dificultades y
que presentan sus ideas enriquecen el
dificultades. panel de discusión.
Le cuesta com- Se adecúa a la Se adecúa a la di- Se adecúa a la diná-

prender la diná- dinámica del panel námica del panel mica del panel de
mica del panel de discusión. de discusión, le discusión, le aporta
Panel de de discusión aporta originali- originalidad y fluidez.
discusión dad y fluidez. Además, emplea un
tono de voz adecuado
para que todo el públi-
co escuche.
37
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Unidad
2 Los usos de c, s y z.
1. Completa con las terminaciones –ancia o –encia, según corresponda.
A. Arrog ancia F. Merc ancía
B. Val encia G. Prepot encia

C. Condol encia H. Fr ancia
D. Confer encia I. Est ancia

E. Benevol encia J. Consecu encia
2. Completa las palabras con –cia, -cie o –cio según corresponda.

A. El abuelo de Jaime caminaba hasta que amane cía .
B. Su calvi cie prematura le hizo gastar toda su fortuna.
C. Llegó al pala cio a rescatar a su bella princesa y se encontró con un dragón.
D. Esperó con ansias el jui cio . Sabía que saldría en libertad.
cie
E. Cuando salió a la superfi , se reveló ante sus ojos un mundo maravilloso.
F. Su auda cia le llevó a ganar muchas medallas.
G. Cuando voló hasta el espa cio quedó sorprendido por la apariencia que tenía la Tierra.
H. Hoy ini ció la copa de campeones.
I. Era re cio como un caballo de carreras.
J. La antropología es una cie n cia que estudia las comunidades humanas.
3. Escribe los plurales de las siguientes palabras, aplicando las reglas correctas.
A. Luz – luces F. Voz – voces
B. Ineficaz – ineficaces G. Paz – paces
C. Nariz – narices H. Capataz – capataces
D. Faz – faces I. Juez – jueces
E. Audaz – audaces J. Arroz – arroces
4. Encierra en la sopa de letras palabras que terminen en –erse, –irse, –erso.
Inmerso R A B S T R A E R S E W C G I
Abstraerse
Contraerse W F A F L I G I R S E J V X N
Adherirse Y O D I T U C O N V E R S O M
Converso
A D H E R I R S E H C S K Z E
Inverso
Afligirse A R R E P E N T I R S E J F R
Escabullirse
S V C O N T R A E R S E R N S
Arrepentirse
P A E S C A B U L L I R S E O
38
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5. Escribe oraciones por cada una de las siguientes terminaciones: -zuela, -cía, -ción, -sía, -cillo, -erse.
A. Respuesta libre
B.
C.
D.
E.
F.
6. Escribe en el espacio en blanco, las letras c, s o z; dependiendo el caso.

A. Después de pelear durante siglos por el mismo territorio, han hecho las pa c es.
B. El zorro se caracteri z a por ser un animal fero z .
C. Las aves rapa c es ca z an sus pre s as para alimentar s e.
D. Mañana se ca s a la hermana de pedro. Al día siguiente irán de ca c ería para celebrar.
c c
E. El sabio se mantuvo ta iturno durante toda la eremonia.

F. Tengo la certe z a de que te ha s comido toda la a z úcar.
7. Completa de manera correcta las palabras que se presentan en el cuadro, usando las letras c, s o z.
Fortale z a Rique z a Corazon c ito

Cipré s Ha c iendo Escase z
Torpe z a Cono c er O s ito
Pe s a Re z ar Niñe z
Z arpar Ca z ando Matan z a

Ro s a Cañona z o Esperan z a
Belle z a Picota z o Travie s o
Acce s o Trai c ión Z orro
Cau s a Di cc ionario Sapien c ia
Sedu cc ión Saga z Ejer c ítate
Abstra cc ión Noti c ia Esta c ión
8. Agrega el gentilicio para cada uno de los casos que se presentan en el cuadro.
Venezuela Venezolano Nicaragua Nicaragüense
Venecia Veneciano Portugal Portugués
París Parisino Inglaterra Inglés
Japón Japonés Tailandia Tailandés
Brasil Brasileño Belice Beliceño
Zimbabue Zimbabuense Costa Rica Costarricense
39
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Unidad
2 La oración compuesta por coordinación

y por yuxtaposición
1. Lee el siguiente texto y subraya con una línea las oraciones compuestas por coordinación; y con
dos líneas, las compuestas por yuxtaposición.
Han pasado más de 50 años desde que se inició la creación
de los video juegos. Estos, a partir de su innovación signifi- Recuerda
caron un boom en el mundo del ocio y el entretenimiento.
Hoy en día, sus adeptos albergan todas las edades y cada Las oraciones compuestas por
vez se venden más y más. Los juegos de acción y de aventu- coordinación son dos o más
ra parecen llevar la delantera entre los más populares. oraciones de la misma entidad
(ninguna es más importante
La situación antes descrita, ha despertado el interés de
que la otra). Y se unen entre sí
la comunidad científica, la cual ha elaborado numero-
por medio de conectores (nexos,
sos estudios que intentan explicar los efectos psicoso-
enlaces) que hacen explicita la
ciales que traen consigo los videojuegos; concluyendo
naturaleza de esta relación. Por
con que, su uso puede acarrear tanto efectos positivos
ello, se habla de nexos copulativos
como perjuicios.
(y, ni, no solo, sino también, y
En el mismo orden de ideas, algunos estudios recientes además…), adversativos (pero,
consideran que, cuando se aprende a jugar un videojue-
aunque, sin embargo, excepto,
go, se produce una mejora en la atención tanto sosteni- no obstante…) distributivos (tan
da como selectiva; ya que, la curva de aprendizaje que se pronto, estos, aquello, como, los
produce en dicho momento, trae consigo una activación otros…) disyuntivos (o, u, o bien…)
cerebral prefrontal y frontal. Dicha actividad, también se explicativos (es decir, o sea, esto es).
ha revelado que puede modificar el tamaño del cerebro
Mientras que las oraciones
y su estructura, llevando a requerir menos activación al
compuestas por yuxtaposición,
momento de realizar tareas exigentes; mejorando el des-
son aquellas que se caracterizan
empeño de sus partes asociadas con el desarrollo de ta-
por tener oraciones que brindan
reas de búsqueda visual, de discriminación forma/color,
información independiente,
así como el seguimiento de distintos objetos. También se
separadas por una coma, dos
ha expuesto que el uso de video juegos en 3-D, puede
puntos, y un punto y coma; y por
contribuir de forma positiva con el desempeño cognitivo
contener más de un verbo.
de adultos mayores, e invertir algunos aspectos del cere-
bro asociados con el envejecimiento.
No obstante, los problemas parecen comenzar cuando se hace un uso excesivo de esta tecnolo-
gía, la cual puede devenir en adicción, aislamiento de tipo social y debilitar las relaciones fami-
liares. Sobre todo, en el caso de los juegos online; los cuales se caracterizan por no interrumpirse,
ni terminan nunca, pudiendo llegar a convertirse en una actividad de tiempo completo.
Por otra parte, se ha asociado a la adicción por los video juegos ciertos trastornos de atención e
hiperactividad que se pueden extender hasta edades avanzadas; ya que, incentivan la aparición
de distintas hormonas afines con el estrés. Igualmente, pueden producir alteraciones funciona-
les y estructurales en el sistema de recompensas neuronales, especialmente en aquellas estruc-
turas relacionadas con el placer, la motivación y el aprendizaje; las cuales pueden incidir en la
desmejora del rendimiento académico; ya que, al parecer, los usuarios asiduos de video juegos
leen mucho menos que otros que no lo son y dedican menor tiempo a sus deberes.
Por último, los videos juegos se han asociado desde hace ya un tiempo con ciertas conductas
antisociales, ya que, un gran porcentaje de estos contienen temáticas violentas, las cuales son
asumidas en algunos casos como normales. Esta idea parte de la gran activación que recibe el
cerebro, específicamente la amígdala, encargada de controlar las emociones y sentimientos,
frente a juegos con dichas características; así como una menor actividad en aquellas áreas de las
funciones ejecutivas, las cuales están relacionadas con el autocontrol y la impulsividad.
Recuperado y adaptado de https://www.efesalud.com/videojuegos-que-efectos-producen-hijos-adolescentes/
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2. Crea 6 oraciones compuestas por coordinación empleando los siguientes enlaces: y, pero, no
obstante, ni, aunque, estos. Respuesta libre
A.
B.
C.
D.
E.
F.
3. Teniendo en cuenta los nexos, identifica el tipo de oraciones compuestas por coordinación
(copulativa, adversativa, disyuntiva, explicativa, adversativa)
A. María juega tenis y Juan fútbol. (coordinada copulativa)
B. Corrió con todas sus fuerzas, no obstante, no llegó a la meta. (coordinada adversativa)
C. Ven cuanto antes a clases o no podrás presentar la prueba. (coordinada disyuntiva)

D. Ellos no tienen para desayunar, es decir, no trajeron dinero. (coordinada explicativa)
E. Mis primos son buenos, en cambio, sus padres son malos. (coordinada adversativa)
4. Identifica y subraya las oraciones compuestas por yuxtaposición.

A. Yo me fui a estudiar y mi mamá se quedó en casa.
B. Los equipos ya están jugando, podemos quedarnos a observar el partido.
C. Llegamos demasiado pronto, la fiesta aún no ha empezado.
D. Vienes a mi casa o vamos a la tuya.
E. Mañana iré a tu casa, no vayas a salir para ninguna parte.
F. Lo vi desde lejos: el barco parecía atravesar el horizonte.
5. Del siguiente párrafo, extrae las oraciones compuestas por coordinación y por yuxtaposición.
Oraciones compuestas por coordinación y por

Párrafo
yuxtaposición
Algunos jóvenes prefieren Facebook y otros se • Algunos jóvenes prefieren Facebook y otros se de-
decantan por Instagram. Lo más chicos pasan cantan por Instagram. (coordinada copulativa).
horas viendo videos o series animadas en You-
• Lo más chicos pasan horas viendo videos o se-
Tube, no obstante, ciertos jóvenes universitarios
ries animadas en YouTube, pero, ciertos jóvenes
prefieren navegar para ampliar sus conocimien-
universitarios prefieren navegar para ampliar
tos. El internet y las redes sociales han pasado a
sus conocimientos. (coordinada adversativa).
formar parte de la vida de casi todos los indivi-
duos del planeta; y la escuela, se ha visto en la • El internet y las redes sociales han pasado a
necesidad de cambiar a partir de las nuevas tec- formar parte de la vida de casi todos los indi-
nologías. No obstante, el uso incorrecto de es- viduos del planeta; y la escuela, se ha visto en
tas ha arrojado una serie de problemas sociales, la necesidad de cambiar a partir de las nuevas
que hoy en día empiezan a resultar alarmantes, tecnologías. (Compuesta por yuxtaposición)
como lo son: el ciberbullying (acoso psicológico • el ciberbullying (acoso psicológico a través de
a través de cualquier medio telemático), o el ci- cualquier medio telemático) o el ciberbaiting
berbaiting (humillación que sufren los profeso- (humillación que sufren los profesores y es gra-
res y es grabada por los alumnos, y que luego bada por los alumnos, para luego hacer circular
hacen circular a través de las redes). a través de las redes). (coordinada adversativa)
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Unidad
2 Literatura Clásica Occidental

1. Lee el fragmento de La Ilíada y responde las preguntas.
La Ilíada
297
—¡Oh! Ya los dioses me llaman a la muerte.
Creía que el héroe Deífobo se hallaba conmi-
go, pero está dentro del muro, y fue Atenea
quien me engañó. Cercana tengo la pernicio-
sa muerte, que ni tardará ni puedo evitarla. Así
les habrá placido que sea, desde hace tiempo,
a Zeus y a su hijo, el Flechador; los cuales, be-
névolos para conmigo, me salvaban de los pe-
ligros. Cumplióse mi destino. Pero no quisiera
morir cobardemente y sin gloria; sino realizan-
do algo grande que llegara a conocimiento de
los venideros.
306
Esto dicho, desenvainó la aguda espada, grande y fuerte, que llevaba al costado. Y encogiéndo-
se, se arrojó como el águila de alto vuelo se lanza a la llanura, atravesando las pardas nubes, para
arrebatar la tierna corderilla o la tímida liebre; de igual manera arremetió Héctor blandiendo la
aguda espada. Aquileo embistióle, a su vez, con el corazón rebosante de feroz cólera: defendía
su pecho con el magnífico escudo labrado, y movía el luciente casco de cuatro abolladuras, ha-
ciendo ondear las bellas y abundantes crines de oro que Hefesto colocara en la cimera. Como el
Véspero, que es el lucero más hermoso de cuantos hay en el cielo, se presenta rodeado de es-
trellas en la obscuridad de la noche; de tal modo brillaba la pica de larga punta que en su dies-
tra blandía Aquileo, mientras pensaba en causar daño al divino Héctor y miraba cuál parte del
hermoso cuerpo del héroe ofrecería menos resistencia. Este lo tenía protegido por la excelente
armadura que quitó a Patroclo después de matarle, y sólo quedaba descubierto el lugar en que
las clavículas separan el cuello de los hombros, la garganta, que es el sitio por donde más pron-
to sale el alma: por allí el divino Aquileo envasóle la pica a Héctor, que ya le atacaba, y la punta,
atravesando el delicado cuello, asomó por la nuca. Pero no le cortó el garguero con la pica de
fresno que el bronce hacia ponderosa, para que pudiera hablar algo y responderle. Héctor cayó
en el polvo, y el divino Aquileo se jactó del triunfo, diciendo:
331
—¡Héctor! Cuando despojabas el cadáver de Patroclo, sin duda te creíste salvado y no me temiste
a mí porque me hallaba ausente. ¡Necio! Quedaba yo como vengador, mucho más fuerte que
él, en las cóncavas naves, y te he quebrado las rodillas. A ti los perros y las aves te despedazarán
ignominiosamente, y a Patroclo los aqueos le harán honras fúnebres.
337
Con lánguida voz respondióle Héctor, el de tremolante casco: —Te lo ruego por tu alma, por tus rodi-
llas y por tus padres: ¡No permitas que los perros me despedacen y devoren junto a las naves aqueas!
Acepta el bronce y el oro que en abundancia te darán mi padre y mi veneranda madre, y entrega
a los míos el cadáver para que lo lleven a mi casa, y los troyanos y sus esposas lo pongan en la pira.
344
Mirándole con torva faz, le contestó Aquileo, el de los pies ligeros: —No me supliques, ¡perro!,
por mis rodillas ni por mis padres. Ojalá el furor y el coraje me incitaran a cortar tus carnes y a
comérmelas crudas. ¡Tales agravios me has inferido! Nadie podrá apartar de tu cabeza a los pe-
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rros, aunque me den diez o veinte veces el debido rescate y me prometan más, aunque Príamo
Dardánida ordene redimirte a peso de oro; ni, aun así, la veneranda madre que te dio a luz te
pondrá en un lecho para llorarte, sino que los perros y las aves de rapiña destrozarán tu cuerpo.
355
Contestó, ya moribundo, Héctor, el de tremolante casco: — ¡Bien te conozco, y no era posible que
te persuadiese, porque tienes en el pecho un corazón de hierro! Guárdate de que atraiga sobre
ti la cólera de los dioses, el día en que Paris y Febo Apolo te harán perecer, no obstante, tu valor,
en las puertas Esceas.
361
Apenas acabó de hablar, la muerte le cubrió con su manto: el alma voló de los miembros y
descendió al Hades, llorando su suerte, porque dejaba un cuerpo vigoroso y joven. Y el divino
Aquileo le dijo, aunque muerto le viera:
365
—¡Muere! Y yo perderé la vida cuando Zeus y los demás dioses inmortales dispongan que se
cumpla mi destino.
Fragmento recuperado de http://enciclopedia.us.es/index.php/La_Il%C3%ADada,_Canto_XXII
Nivel Literal
A. ¿Según las características qué tipo de texto es el que se presenta?
Se trata de una epopeya griega escrita en prosa.

B. ¿Qué aspectos se narran en este fragmento de la Ilíada? ¿Por qué se produce la pelea entre
Aquiles y Héctor?
El fragmento corresponde con la batalla llevada a cabo entre Héctor y Aquiles; y la victoria del segundo. La pe-
lea, es producto del asesinato de Patroclo de la mano de Héctor, el cual termina por desatar la furia de Aquiles.
Nivel Inferencial
C. ¿Qué características propias de la literatura griega encuentras en dicho fragmento y a quién
se le atribuye su autoría?
Embellecimiento del lenguaje, a través de metáforas, símiles y epítetos, entre otros. Elementos reli-
giosos y mitológicos que se perciben en la exaltación de sus dioses y la influencia que ejercen sobre
el destino de los hombres; y el culto a la heroicidad. Su autoría se le atribuye al poeta griego Homero.
D. ¿Crees que es justa la actitud de Aquiles frente a su oponente caído?
Respuesta libre
Nivel critico
E. Responde, ¿por qué crees que dicho poema haya trascendido a través de tiempo y siga siendo
objeto de estudio?
Respuesta libre
43
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Unidad
2 2. Lee el fragmento de La Odisea y responde las preguntas.
La Odisea
Canto XII
Las sirenas Escila y Caribdis. La isla del sol. Ogigia.
Y cuando se puso el sol y cayó la oscuridad, mis compañe-
ros se echaron a dormir junto a las amarras de la nave. Pero
Circe me tomó de la mano y me hizo sentar lejos de mis
compañeros y, echándose a mi lado, me preguntó detalla-
damente. Yo le conté todo como correspondía y entonces
me dijo la soberana Circe: «Así es que se ha cumplido todo
de esta forma. Escucha ahora tú lo que voy a decirte y lo re-
cordará después el dios mismo». «Primero llegarás a las si-
renas, las que hechizan a todos los hombres que se acercan
a ellas. Quien acerca su nave sin saberlo y escucha la voz de
las sirenas ya nunca se verá rodeado de su esposa y tiernos
hijos, llenos de alegría porque ha vuelto a casa; antes bien,
lo hechizan estas con su sonoro canto sentadas en un pra-
do donde las rodea un gran montón de huesos humanos
putrefactos, cubiertos de piel seca. Haz pasar de largo a la
nave y, derritiendo cera agradable como la miel, unta los
oídos de tus compañeros para que ninguno de ellos las es-
cuche. En cambio, tú, si quieres oírlas, haz que te amarren
de pies y manos, firme junto al mástil —que sujeten a este las amarras—, para que escuches com-
placido, la voz de las dos Sirenas; y si suplicas a tus compañeros o los ordenas que te desaten,
que ellos te sujeten todavía con más cuerdas. «Cuando tus compañeros las hayan pasado de
largo, ya no te diré cuál de dos caminos será el tuyo; decídelo tú mismo en el ánimo. Pero te voy
a decir los dos: a un lado hay unas rocas altísimas, contra las que se estrella el oleaje de la oscura
Anfitrite. Los dioses felices las llaman Rocas Errantes. No se les acerca ningún ave, ni siquiera las
temblorosas palomas que llevan ambrosía al padre Zeus; que, incluso de estas, siempre arrebata
alguna la lisa piedra, aunque el Padre (Zeus) envía otra para que el número sea completo.»(...)
Entretanto la bien fabricada nave llegó velozmente a la isla de las dos Sirenas —pues la impul-
saba próspero viento—. Pero enseguida cesó este y se hizo una bonanza apacible, pues un dios
había calmado el oleaje. Levantáronse mis compañeros para plegar las velas y las pusieron sobre
la cóncava nave y, sentándose al remo, blanqueaban el agua con los pulimentados remos. En-
tonces yo partí en trocitos, con el agudo bronce, un gran pan de cera y lo apreté con mis pesadas
manos. Enseguida se calentó la cera —pues la oprimían mi gran fuerza y el brillo del soberano
Helios Hiperiónida— y la unté por orden en los oídos de todos mis compañeros. Estos, a su vez,
me ataron igual de manos que de pies, firme junto al mástil —sujetaron a este las amarras— y,
sentándose, batían el canoso mar con los remos. Conque, cuando la nave estaba a una distancia
en que se oye a un hombre al gritar en nuestra veloz marcha, no se les ocultó a las sirenas que
se acercaba y entonaron su sonoro canto: «Vamos, famoso Odiseo, gran honra de los aqueos, ven
aquí y haz detener tu nave para que puedas oír nuestra voz. Que nadie ha pasado de largo con
su negra nave sin escuchar la dulce voz de nuestras bocas, sino que ha regresado después de
gozar con ella y saber más cosas. Pues sabemos todo cuanto los argivos y troyanos trajinaron en
la vasta Troya por voluntad de los dioses. Sabemos cuánto sucede sobre la tierra fecunda». Así
decían lanzando su hermosa voz. Entonces mi corazón deseó escucharlas y ordené a mis com-
pañeros que me soltaran haciéndoles señas con mis cejas, pero ellos se echaron hacia adelante
y remaban, y luego se levantaron Perimedes y Euríloco y me ataron con más cuerdas, apretán-
dome todavía más.
Fragmento recuperado de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/Colecciones/ObrasClasicas/_docs/Odisea.pdf
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Nivel literal
A. ¿Qué aspectos se narran en el fragmento presentado de La Odisea?
La diosa Circe acoge a Odiseo (Ulises) y le advierte de los peligros que tendrá que atravesar en su
regreso a Ítaca; entre ellos, el canto de las sirenas. Ulises siguiendo sus consejos logra salir ileso.
Nivel inferencial
B. ¿Qué peligro encierra la Isla de la Sirenas en el relato? ¿Crees que se trate de un hecho real o
propio de la mitología griega?
Las sirenas encantaban a los hombres con sus bellas voces y al lanzarse en busca de ellas termi-
naban ahogados. Se trata de un hecho mitológico griego, las sirenas representan divinidades,
parecidas a las ninfas, con cuerpo de ave y rostro de mujer.
C. ¿Qué características de la literatura griega se ven reflejadas en el fragmento de La Odisea?
Hace alusión a personajes mitológicos y dioses, los cuales intervienen en la vida de los personajes.
Refleja valores propios del ideal griego como la valentía y la heroicidad.

D. ¿Cómo describirías al personaje Odiseo?

Respuesta libre
Nivel critico
E. Investiga más sobre La Odisea y completa el siguiente cuadro resumen.
Datos sobre el autor: se le atribuye su autoría, Contexto histórico: fue escrita aproximadamente
al igual que La Ilíada, al poeta griego Homero. La en el siglo VIII a.C. en Grecia, una de las civiliza-
tradición sostiene que era ciego, su obra dato del ciones más importante de la humanidad por sus
periodo Helenístico. aportes culturales.
Argumento: narra el regreso de Ulises a su hogar Personajes: Odiseo (Ulises), Circe, Penélope,
(Ítaca), después de terminar la guerra de Troya. Este Telémaco, Polifemo, Menelao, Nausícaa, Caribdis,
debe recorrer un largo camino lleno de aventuras y entre otros.
adversidades.
Relación entre la Ilíada y la Odisea: Estructura de la obra: está compuesta por 24

son consideradas las más importantes de la literatura a cantos; y a su vez está dividido en tres partes. Fue
tigua griega. Se cree que recogen poemas que habían sido escrita en versos hexámetros. Comienza a mitad
trasmitidos durante siglos por aedos y que sufrieron mo-
de la historia, haciendo alusión a una serie de
dificaciones. La primera se centra en la guerra de Troya y
recuerdos o narraciones del propio Odiseo.
la segunda en el retorno de Ulises a Ítaca, finalizada dicha
guerra.
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Unidad
2 3. Lee el fragmento de Edipo rey y responde las preguntas.
Edipo rey
Mensajero. ¡Ea! Dime, ahora, ¿recuerdas que enton-
ces me diste un niño para que yo lo criara como un
retoño mío?
Servidor. ¿Qué ocurre? ¿Por qué te informas de esta
cuestión?
Mensajero. Este es, querido amigo, el que entonces
era un niño.
Servidor. ¡Así te pierdas! ¿No callarás?
Edipo. ¡Ah! No le reprendas, anciano, ya que son tus
palabras, más que las de este, las que requieren un
reprensor.
Servidor. ¿En qué he fallado, oh el mejor de los amos?
Edipo. No hablando del niño por el que este pide
información.
Servidor. Habla, y no sabe nada, sino que se esfuerza
en vano.
Edipo. Tú no hablarás por tu gusto, y tendrás que hacerlo llorando.
Servidor. ¡Por los dioses, no maltrates a un anciano como yo!
Edipo. ¿No le atará alguien las manos a la espalda cuánto antes?
Servidor. ¡Desdichado! ¿Por qué? ¿De qué más deseas enterarte?
Edipo. ¿Le entregaste al niño por el que pregunta?
Servidor. Lo hice y ¡ojalá hubiera muerto ese día!
Edipo. Pero a esto llegarás, si no dices lo que corresponde.
Servidor. Me pierdo mucho más aún si hablo.
Edipo. Este hombre, según parece, se dispone a dar rodeos.
Servidor. No, yo no, pues ya he dicho que se lo entregué.
Edipo. ¿De dónde lo habías tomado? ¿Era de tu familia o de algún otro?
Servidor. Mío, no. Lo recibí de uno.
Edipo. ¿De cuál de estos ciudadanos y de qué casa?
Servidor. ¡No, por los dioses, no me preguntes más, mi señor!
Edipo. Estás muerto, si te lo tengo que preguntar de nuevo.
Servidor. Pues bien, era uno de los vástagos de la casa de Layo.
Edipo. ¿Un esclavo, o uno que pertenecía a su linaje?
Servidor. ¡Ay de mí! Estoy ante lo verdaderamente terrible de decir.
Edipo. Y yo de escuchar, pero, sin embargo, hay que oírlo.
Servidor. Era tenido por hijo de aquel. Pero la que está dentro, tu mujer, es la que mejor podría
decir cómo fue.
Edipo. ¿Ella te lo entregó?
Servidor. Sí, en efecto, señor.
Edipo. ¿Con qué fin?
Servidor. Para que lo matara.
Edipo. ¿Habiéndolo engendrado ella, desdichada?
Servidor. Por temor a funestos oráculos.
Edipo. ¿A cuáles?
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Libro de Actividades G. ¿C
Servidor. Se decía que él mataría a sus padres.

Edipo. Y ¿cómo, en ese caso, tú lo entregaste a este anciano?
Servidor. Por compasión, oh señor, pensando que se lo llevaría a otra tierra de donde él era. Y
este lo salvó para los peores males. Pues si eres tú, en verdad, quien él asegura, sábete que has H. L
nacido con funesto destino. d
Edipo. ¡Ay, ay! Todo se cumple con certeza. ¡Oh luz del día, que te vea ahora por última vez! ¡Yo que
he resultado nacido de los que no debía, teniendo relaciones con los que no podía y habiendo
dado muerte a quienes no tenía que hacerlo! […]
Sófocles
Fragmento recuperado de https://www.biblioteca.org.ar/libros/133636.pdf
Nivel Literal
A. ¿Quiénes son los personajes que intervienen y cuáles vendrían a ser sus papeles en la obra?
Intervienen: el mensajero, quien recibió a Edipo cuando era un pequeño niño; el servidor, a quien
Layo (antiguo rey y padre de Edipo) se lo encargó para que lo abandonara en el bosque para que
las fieras lo devoraran y Edipo, quien quiere saber la verdad.

B. ¿Qué tipo de texto es el que se nos presenta? ¿Por qué?
Se trata de un texto dramático, perteneciente a tragedia griega. Se hace la representación del
destino como un signo ineludible. Es decir, ninguno de los personajes puede evitar el desenlace
trágico.
Nivel inferencial
C. ¿Por qué el servidor no quiere confesar? ¿Cuál es su actitud?
Edipo en su condición de rey desea conocer su linaje, porque sospecha que pudo haber sido él
quien asesinó a su padre.
D. ¿Qué pretende Edipo? Deduce.
Ese momento ocurre hacia el final del fragmento, justo cuando Edipo reconoce su terrible situa-
ción, ha tenido hijos con su madre y ha matado a su padre.
Nivel crítico
E. Dentro de la tragedia ocurre la «anagnórisis», que es el momento cuando se revela un hecho
ignorado por el protagonista y que tiene un efecto demoledor en este, Identifícalo y escríbelo.
Porque se ha dado cuenta de que se cumplió la profecía; y se arrepiente de no haber eliminado a
Edipo cuando Layo se lo pidió.
F. ¿A qué se refiere el servidor al decirle a Edipo que ha nacido con «funesto destino»? ¿Qué
función cumple el oráculo de Delfos en la obra? Explica.
Edipo, nace destinado a matar a su padre y casarse con su madre, sin saberlo. El oráculo en la
mitología griega tiene una función religiosa, y hace referencia a la respuesta dada por un dios
sobre el futuro o a un adivino. En este caso, le dice a Edipo que la peste es el castigo de los dioses
por asesinato de Layo.
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Unidad
2 Literatura Clásica Latina

4. Lee el siguiente fragmento de La Eneida y responde las preguntas.
La Eneida
«¡Oh diosa! Se he de referiros nuestras desgracias desde su origen, y tenéis vagar para oír los
anales de nuestros trabajos, antes de que concluya, véspero sepultará la luz del día en el cerrado
cielo. Después de andar errantes por diversos mares, un capricho de la tempestad nos ha arro-
jado a las costas africanas desde la antigua Troya (si por dicha el nombre de Troya ha llegado a
vuestros oídos). Yo soy el piadoso Eneas, cuya fama llega al cielo; traigo conmigo en mis naves
los patrios penates, arrebatados del furor de los enemigos, y voy buscando mi patria, Italia, y el
linaje del supremo Júpiter, de quien desciendo. Con veinte bajeles di la vela en el mar frigio, y
mostrándome el camino la diosa Venus, mi madre, seguí la suerte que me estaba deparada; hoy
apenas me quedan siete naves maltratadas del euro y de las olas; yo mismo, desconocido, me-
nesteroso, ando perdido por los desiertos de África, repelido de Europa y Asia». No pudo Venus
oír más tiempo a su doliente hijo, y le interrumpió en estos términos, en medio de su dolor:
«Quienquiera que seas, ¡oh tú! Que acabas de llegar a la ciudad tiria, no creo que vivas aborre-
cido de los dioses. Prosigue tu camino y ve desde aquí a los dinteles de la reina Dido, porque te
anuncio que recobrarás tus compañeros y tu armada dispersa, que han llevado a puerto seguro
los vientos ya mudados, a menos de que mis padres me enseñasen en vano la ciencia de los
agüeros. Mira esos doce alegres cisnes, cuya aérea bandada perseguía en el sereno cielo el ave
de Júpiter, desprendida de la altura; mira cómo ahora, o andan por la tierra en larga hilera, o pa-
rece que eligen sitio donde posarse, y ya reunidos, baten las sonoras alas y forman círculos en el
aire y sueltan el canto; no de otra suerte tus naves y la flor de tus guerreros o están ya en el puerto
o entran en él a toda vela. Ve, pues, y dirige el paso adonde conduce ese camino.»
Dijo, y volviendo el rosado cuello, resplandeció como una estrella, y sus cabellos esparcieron un
divino olor de ambrosía; soltó el ropaje hasta los pies, y se reveló en su porte que verdaderamente
era una diosa. Eneas, en cuanto conoció a su madre, la siguió en su fuga, con estos clamores: «¿Por
qué tú también, cruel, alucinas tantas veces a tu hijo con imágenes engañosas? ¿Por qué no me es
dado juntar mi diestra con la tuya, y oír tu voz y hablar contigo sin falaces apariencias?» Mientras
con tales razones acusa a su madre, va, seguido de Acates, andando hacia la ciudad; más a ambos
los rodea Venus de un obscuro ambiente, extendiendo en torno una densa capa de niebla, con
que nadie pudiese verlos, ni tocarlos, ni detenerlos, ni preguntarles las causas de su venida. Ella,
por los aires, se dirige a Pafos y torna alegre a ver su morada, donde tiene un templo, en que hu-
mean cien altares con el incienso sabeo y embalsaman el aire guirnaldas de flores recién cortadas.
Prosiguen ellos en tanto su camino por la senda indicada, y suben el collado que domina la ciu-
dad por cima de todos los demás, y desde cuya altura se ven de frente fortificaciones. Maravíllase
Eneas de ver aquellas grandes moles, chozas de pastores en otro tiempo; admira las puertas y el
bullicio de tanta gente y la disposición de las calles. Con ardor sumo trabajan los Tirios, unos en le-
vantar las murallas, en construir la ciudadela y en arrastrar a brazo grandes piedras; otros eligen so-
lar para labrarse casa y acotarla con una zanja; éstos atienden a la elección de jueces y magistrados
y del venerado senado. Unos aquí cavan un puerto, otros allí disponen los hondos cimientos de los
teatros y arrancan de las canteras enormes columnas, alto ornamento de los futuros espectáculos.
Tal en la primavera ejercitan las abejas su trabajo al sol por los floridos campos, cuando sacan los
enjambres ya crecidos, o cuando labran la líquida miel, o llenan sus celdillas con el dulce néctar,
o reciben las cargas de las que llegan, o en batallón cerrado embisten a la indolente turba de los
zánganos y los ahuyentan de las colmenas. Hierve la faena; la fragante miel esparce un fuerte olor
de tomillo. «¡Oh, afortunados aquéllos, cuyas murallas se están ya levantando!» exclama Eneas, y
contempla las cimas de la ciudad naciente; luego se entra por medio, encubierto con la niebla, y
se mezcla entre la multitud (¡oh maravilla!) sin que ninguno le vea.
Virgilio
Fragmento recuperado de http://agora.ucv.cl/docs/528/HIS_ANT/roma/rompdf/26.pdf
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Nivel literal
A. ¿Qué aspectos se narran en el fragmento presentado? ¿Y qué personajes intervienen?
Eneas, personaje principal de la obra, le cuenta a la diosa Venus, las travesías que tuvo que
atravesar con sus hombres al salir en búsqueda de su patria, Italia, luego de ser devastada
Troya. Los personajes que figuran son Eneas (príncipe troyano), Venus (diosa de la hermo-
sura y madre de Eneas), Júpiter (rey de los dioses) y Dido (reina y fundadora de Cartago).
B. ¿Qué le vaticina Venus a Eneas durante su consulta?
“No creo que vivas aborrecido de los dioses. Prosigue tu camino y ve desde aquí a los dinteles
de la reina Dido, porque te anuncio que recobrarás tus compañeros y tu armada dispersa,
que han llevado a puerto seguro los vientos ya mudados”.
Nivel inferencial
C. ¿Qué temas propios de la Literatura Clásica Latina, se observan en dicho fragmento?
La guerra, el destino y el patriotismo de Eneas hacia su ciudad, la cual había sido destruida
por los griegos.
D. Investiga más sobre La Eneida y completa el siguiente cuadro resumen.
Datos sobre el autor: se le atribuye su Contexto histórico: se dice que La Eneida

autoría, al poeta romano, Publio Virgilio fue escrita para promover los valores na-
Marón, nacido en el año 70 a.C; quien dedi- cionales romanos de la época y recalcar el
có once años de su vida para redactar di- destino de Roma; en la época del emperador
cha obra. Augusto, específicamente en el año XIX a.C.
Argumento: narra las hazañas llevadas a Personajes: Enea, Dido, Anquises, Créusa
cabo por el príncipe Eneas desde su salida Turno, Ascanio, Venus, Júpiter, Juno, entre
de Troya, hasta su llegada a tierras italianas, otros.
enfrentándose a la voluntad de los dioses.
Narra con tus propias palabras la estrategia Estructura de la obra: se divide en dos
usada por los griegos para conquistar Troya: partes; la primera, narra el final de la gue-
Respuesta libre
rra de troya y la aventura de Eneas junto
a sus compañeros troyanos por el mar me-
diterráneo. Y la segunda, se centra en el

asentamiento de Eneas en Italia y la gue-
rra de colonización que lleva a cabo contra

otros colonos.
49
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Unidad
2 5. Lee las siguientes odas pertenecientes al poeta romano Horacio y responde las preguntas.
A venus
Deja tu Chipre amada
Venus, reina de Pafos y de Gnidos
Que Glicera adornada
Estancia ha prevenido,
Y te invoca con humos que ha esparcido.
Trae al muchacho ardiente
Y las Gracias, la ropa desceñida,
Y Mercurio elocuente,
Y de ninfas seguida
La juventud, sin ti no apetecida.
A Leuconoe
No pretendas saber, pues no está permitido,
el fin que a mí y a ti, Leucónoe,
nos tienen asignados los dioses,
ni consultes los números babilónicos.
Mejor será aceptar lo que venga,
ya sean muchos los inviernos que Júpiter
te conceda, o sea éste el último,
el que ahora hace que el mar Tirreno
rompa contra los opuestos cantiles.
No seas loca, filtra tus vinos
y adapta al breve espacio de tu vida
una esperanza larga.
Mientras hablamos, huye el tiempo envidioso.
Vive el día de hoy. Captúralo.
No fíes del incierto mañana.
Recuperado y adaptado de file:///D:/PerfilUsuario/correccion08/Downloads/
bibliografia-hispanolatina-clasica-horacio-tomo-2--0%20(1).pdf
Nivel literal
A. Según las características de ambos textos, ¿a qué tipo de composiciones literarias pertenecen?
Por la disposición que tienen las palabras en ambos textos, se trata de composiciones poé-
ticas; y por ser odas expresan sentimientos, no critican ni se burlan de alguien.
B. Identifica las referencias textuales ambos textos y responde: ¿A quiénes están dedicados?
La primera composición contiene una dedicación “A venus”; la cual es una diosa protectora
de los romanos. El segundo está dedicado a Leucónoe, cuyo nombre se puede asociar con
la hija del dios Neptuno, pero también, por tratarse de un nombre griego puede traducirse
como “mente blanca”.
50
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Nivel inferencial
C. ¿Crees que la Oda a Venus se trate de una composición religiosa? ¿Por qué?
Sí, puesto que se evoca y canta a Venus, diosa romana. El poema tiene el tono de una ple-
garia o ruego.
D. ¿Qué referencias aparecen en el primer texto que puedan ayudar con su comprensión?
Se hace referencia a la isla de Chipre, y las ciudades de Pafos y Gnidos. También se alude a
Glicera quien construye el templo a Venus y esparce humos; las Gracias (diosas del encanto,
la naturaleza y la fertilidad), a Mercurio (dios del comercio) y a las ninfas (deidades menores).
E. Los ultimos versos, en su idioma original, dicen: «Carpe Diem, quam minimin crédula postero»
y se pueden traducir de la siguiente manera: «aprovecha el día de hoy, confía lo menos posible
en el mañana». Dicha frase ha trascendido a través del tiempo, ¿qué opinas al respecto? ¿crees
que encierre algún significado profundo? ¿Se puede aplicar el consejo a la vida de cualquiera
de nosotros?
Respuesta libre
F. ¿Qué quiso expresar el autor cuando escribió: «No pretendas saber, pues no está permitido,
el fin que a mí y a ti, Leucónoe nos tienen asignados los dioses, ni consultes los números
babilónicos»? Explica.
Se trata de una advertencia o un consejo, en el cual se le indica a Leucónoe que no indague
sobre el futuro porque la respuesta solo la conocen los dioses.
G. Señala las similitudes y las diferencias que percibes en ambos poemas.

Respuesta libre
H. Investiga, en fuentes confiables, sobre la obra poética de Horacio; y escribe cinco características
de esta.
Respuesta libre
Metacognición
•• ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
•• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
•• ¿Para qué me sirve? ¿En qué otras ocasiones puedo utilizar lo apren-
dido?
51
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Unidad
2 El resumen
1. Lee el texto y realiza las actividades propuestas.
Los peligros de la era digital

Algunos de los peligros que enfrentan los jóvenes en esta
era digital son los siguientes: el comercio sexual infantil,
la trata de personas, el acoso cibernético, la explotación,
Recuerda
la pornografía, entre otros. Lamentablemente, cada día El resumen recaba la infor-
a nivel mundial son más los niños, niñas y adolescentes mación más importante de un
que apuestan por encerrarse por largas horas en sus dor- texto, la cual es presentada de
mitorios, atrapados entre las nuevas tecnologías; expo- forma abreviada. Para elaborar-
niéndose así a los peligros antes descritos, y alejándose lo, recuerda que puedes subra-
de otras actividades de gran valor para el desarrollo de la yar las ideas principales de cada
vida de los individuos. Esta situación, también ha contri- párrafo; parafrasear el texto de
buido a la aparición temprana de enfermedades como manera adecuada y respetar las
la depresión, la obesidad, la diabetes, entre otras. ideas expuestas por el autor.
Sin embargo, no se debe pretender aislar a los más chi-
cos y jóvenes de estas herramientas que cada vez desempeñan un papel más determinante en
la organización política, económica y social de las sociedades. Por ello, urge la necesidad de que
el Estado, junto con la escuela y la familia, desarrollen las políticas necesarias para hacer frente a
dicha problemática, a partir de una educación preventiva; y al mismo tiempo, puedan promover
la democratización de estas, poseedoras de grandes potencialidades; ya que, se calcula que un
tercio de los jóvenes del mundo no gozan de ellas, lo que les impide estar en sintonía con un
mundo cada vez más digital.
Recuperado y adaptado de https://elperuano.pe/noticia-los-peligros-de-ninez-la-era-digital-62112.aspx
Nivel Literal
A. Extrae la idea principal de cada párrafo.
Respuesta libre
Nivel inferencial
B. Elabora un resumen del texto presentado; emplea las técnicas recomendadas.
Respuesta libre
Nivel crítico
C. ¿Qué crees que se puede hacer para combatir los peligros de la era digital? Reflexiona.
Respuesta libre
52
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Los prefijos y sufijos griegos y latinos

1. A partir de los prefijos griegos propuestos, completa el cuadro.
Prefijo Significado Ejemplo

Anti- opuesto, contrario antisísmico
Dia- a través de diámetro
Epi- encima, sobre epitelio

Hiper- sobre, por encima de hipertensión
Hipo- debajo de, al pie de hipotermia
Peri- alrededor pericardio
Cine- movimiento cinética
Geo- Tierra geografía
Macro- Intensificación del tamaño macroconcierto
2. Subraya los prefijos griegos de las palabras destacadas.

A. Cuando llegamos a la biblioteca estaba cerrada.
B. Los paramédicos salvaron la vida del señor.
C. El progreso de un pueblo, va de la mano con su educación.
D. Los policías estaban con sus chalecos antibalas.
3. A partir de los sufijos propuestos, completa el cuadro.
Sufijo Significado Ejemplo

-cosmo mundo macrocosmo
-fobia miedo claustrofobia
-manía pasión piromanía
-terapia tratamiento hidroterapia
-cracia poder democracia
-gamia matrimonio monogamia
1. A partir de los prefijos latinos propuestos, completa el cuadro.
Prefijo Significado Ejemplo

Deci- diez decigramo
Ex- que ha dejado de ser excedente
Intra- dentro intramuscular
Pre- antecedente prejuicio
Omni- que abarca todo omnisciente
Infra- por debajo de infrarrojo
53
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1. Lee el texto y realiza las actividades propuestas.
Han pasado más de veinte años desde que el británico Tim Berners Lee, padre de la Word Wide
Web, iniciara una de las mayores revoluciones de nuestro tiempo, y con ello, nos introdujera a
una nueva era. A partir de su creación de la primera página Web de la historia, se cambiarían
para siempre las formas de producción, la interacción entre los Estados, la participación de la
sociedad civil, los escenarios políticos, las visiones de mundo, entre otras. También nacerían,
como lo conocemos hoy en día, el hipertexto y el internet; donde la interacción de mensajes
y la vivencia de simultaneidad forman parte de un todo. De acuerdo con esto, es pertinente
formularnos las siguientes preguntas: ¿Están entendiendo los políticos la profundidad de dicha
transformación? ¿Hasta dónde se han imaginado el futuro latinoamericano desde estas bases
de cambios? El siguiente dato nos remite a la urgencia con que hay que atender dicha situación
en el continente: Latinoamérica cuenta con la mayor cantidad de usuarios menores de 25 años.
Es decir, toda una generación nacida en lo que se ha denominado como la era digital, cuyo prin-
cipal rasgo definitorio parece ser su velocidad para producir cambios.
Desde aquel computador inicial creado por la IBM 360 en 1964, de altísimo costo y de un tama-
ño que demandaba unos cientos de metros cuadrados, a los teléfonos móviles de hoy en día,
que cuentan con mejor tamaño, velocidad y capacidad que el primero, han ocurrido una serie
de cambios que nos llevan a pensar con “responsabilidad digital” las sociedades que queremos
tener. La capacidad creadora del ser humano sigue encontrando nuevos y distintos ámbitos en
donde desplegarse; y que seguirán cambiando el panorama. Por ejemplo, la medicina empieza
a apostar por la robótica, la educación encuentra mayor cantidad de individuos que prefieren
formarse a distancia; el sector financiero traslada enormes sumas de dinero por medio de un
clic; y la esperanza de vida en la región, se espera, que aumente hasta los 90 años, esta situa-
ción obligará a reformular los periodos de jubilación y la disminución de las jornadas laborales.
Por tal razón, cada uno de estos cambios, nos llevan a preguntarnos hasta qué punto estamos
preparados para afrontar los años venideros, y si tenemos la capacidad como seres humanos
de introducir estos cambios en el ser y hacer de la política de nuestra región para competir en
igualdad de condiciones con otros continentes.
Recuperado y adaptado de https://www.ricardolagos.org/2016/02/12/la-era-digital-y-nuestro-siglo-xxi/
Nivel literal
A. ¿Cuál crees que sea el párrafo que englobe la idea central del texto? ¿Por qué?
La idea central se encuentra en el primer párrafo, en el que se habla de que, a partir de la
creación de la primera página Web se cambiarían para siempre las formas de relacionarnos
entre los seres humanos.
Nivel inferencial
B. Elabora un resumen del texto presentado; emplea las técnicas recomendadas.
Respuesta libre
Nivel crítico
C. ¿Crees que estemos preparados en nuestro país para afrontar los cambios que demande la
era digital? Reflexiona.
Respuesta libre
54
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Evaluación
D. ¿A qué se refiere el autor cuando nos dice que es necesario pensar con “responsabilidad
digital” las sociedades que queremos?
2. Completa las palabras con c, s o z según corresponda.

c es que pedían socorro.
• Se oyó una estampida y después unas vo
z as.
• Nos quieren atemorizar con sus amena
c imos una cosa y ha
• De c emos otra.
z de esa niña.
s a la vo
• Es maravillo
za .
• He destrozado la cabeza de esa figura de lo
s
• Estoy dispuesto a de c ender de la
c ima para ayudarte.
z a y de e
• Tengo dolor de cabe s tómago.
3. Elabora un resumen del texto anterior.
4. Emplea tres sufijos latinos y dos griegos para crear un diálogo. Subraya los prefijos empleados.
•
•
•
•
5. Escribe cuatro oraciones por yuxtaposición. Emplea las palabras del recuadro.
además – pero – a – tan pronto - o
A.
B.
C.
D.
6. Menciona cuatro características de la Literatura Clásica.
A.
B.
C.
D.
55
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Unidad
3
El poder de los medios
de comunicación
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
tido de su texto.
tre las ideas.
• Integra información explícita cuando es dicha en distintos momen-
tos o por distintos interlocutores en textos orales que presentan in-
formación con vocabulario especializado y expresiones con sentido
figurado.
nero discursivo.
hablante y oyente.
El término «cuarto poder» fue popularizado por Thomas Carlyle, quien atri-
buye dicha expresión al político y escritor Edmund Burker, el cual la in-
trodujo por primera vez en el siglo XVIII en el Reino Unido para resaltar la
importancia alcanzada por la prensa y su poderío político. Hoy en día, el
término se ha generalizado para aludir a la influencia que tienen los me-
dios de comunicación en la sociedad y la opinión pública, cuya autoridad
es comparable a la que poseen el resto de los poderes que constituyen el
Estado. No obstante, entre los medios de comunicación y el Estado, se ha
consolidado una relación de suma complejidad. Puesto que, quienes otor-
gan las licencias para el funcionamiento de canales de radio y televisión son
los políticos; y que los aportes económicos de estos y de distintas institucio-
nes públicas y privadas contribuyen con la circulación de distintos diarios.
Algo parecido sucede con los libros, la música y cine, cuya popularidad,
suele estar asociada con el tiempo publicitario que reciben con las subven-
ciones y los espacios asignados por el Estado para presentarse.
56
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Orientación al bien
común • ¿Qué aspectos se plantean en el texto? Explica.
• ¿Crees que sea determinante el papel que
desempeñan los medios de comunicación en
Valores nuestra sociedad y en nuestras vidas? Opina.
• ¿Qué podemos hacer para corregir la relación que
Empatía / Generosidad han desarrollado los medios de comunicación y el
Estado? Argumenta.
57
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Unidad
3 La biografía: Análisis
Jorge Eduardo Eielson: un artista global
Antes
•• Lee el título del tema, observa la imagen y prevé de qué se trata.
•• ¿Has escuchado hablar de Jorge Eduardo Eielson? ¿Quién fue?
Durante
•• Lee atentamente la biografía presentada y anota aquellos aspectos que consideres definitorios en
la vida del biografiado.
El 13 de abril de 1924 nació en Lima Jorge Eduardo Eielson, su
padre fue un norteamericano de origen noruego y su madre,
limeña. Desde pequeño manifestó distintas cualidades artís-
ticas: tocaba el piano, pintaba, escribía y recitaba. Además,
aprendió inglés y francés. Se dice que sus estudios básicos
los realizó en distintos colegios de la capital y, estando en el
Alfonso Ugarte, tendría el privilegio de contar entre sus pro-
fesores con José María Arguedas, quien impresionado por el
talento que tenía su alumno, compartiría su interés por la
cultura precolombina y lo acercaría a distintos círculos in-
telectuales. De este periodo datan las primeras pinturas de
Eielson, que lo llevarían a ingresar a la Escuela Nacional de
Bellas Artes, pero que debido a su espíritu libre y creativo, el
cual contrastaba con el formalismo académico, abandona-
ría.
En el año 1945, con tan solo 21 años, obtuvo el primer reco-
nocimiento formal a su quehacer intelectual y literario, ha-
ciéndose merecedor del Premio Nacional de Poesía, con su https://ginebramagnolia.files.wor-
poemario Reinos, con el cual sorprende a todos por su insó- dpress.com/2014/04/eielson.jpg
lita madurez y asimilación particular del barroco español. Un año después, obtuvo el III Premio
Nacional de Teatro, como fruto de su obra Maquillage. Durante esta época da a conocer sus
dibujos en revistas y periódicos de la capital y realiza exposiciones. También publica, junto a Ja-
vier Sologuren y Sebastián Salazar Bondy, una antología de la poesía peruana que contó con las
ilustraciones de Fernando de Szyszlo.
A finales de los años cuarenta, el gobierno francés le otorgó una beca para estudiar en París, lle-
gando en plena efervescencia del existencialismo francés y el jazz. Realiza su primera exposición
en Europa en el Salon des Realités Nouvelles, compuesta principalmente por obras abstractas,
geométricas y móviles. De Francia se iría a Suiza, a través de una beca otorgada por la UNESCO
en 1950, donde empieza a desarrollar una poesía de experimentación gráfica y visual. Después se
trasladó e instaló en Roma y se queda un tiempo trabajando como corresponsal en distintos pe-
riódicos y revistas de arte y literatura, y en su producción artística y poética. En esta época conoce
al joven artista Michele Mulas quien se convertiría en su compañero y único familiar. A finales de
los 70 se traslada a Milán dónde se quedaría a vivir de manera definitiva. El talento de Eielson le
llevaría a encontrar pronto un espacio entre los artistas italianos. Todo este periodo coincide con
la elaboración de móviles y la producción de distintos poemarios: Habitación en Roma (1952),
Noche oscura del cuerpo (1955), Ceremonia solitaria (1964), entre otros.
En 1963 inicia la creación de sus famosos quipus/ nudos con telares y colores que le permitían
jugar con elementos de tensión, volumen y texturas, remitiendo con estos a su pasado prehispá-
nico. Presentaría estas obras en la Bienal de Venecia de 1964 y en Lima en 1967 donde realizaría
una exposición en la Galería Moncloa. Después haría lo mismo en New York y París. Además de
58
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distintos ensayos, Eielson también escribió dos novelas El cuerpo de Guilia-no (1971) y Primera
muerte de María (1988).
La producción de Eielson es una de las más versátiles y singulares del continente, y quizás del
mundo, puesto que abarca casi todos los terrenos de la actividad artística: poesía, novela, teatro,
ensayo, crítica, crónica, pintura, instalaciones, performances, entre otros. En su obra se percibe
cierta influencia del budismo zen, del jazz y la música clásica, la física cuántica y otras disciplinas;
sus producciones entablan una serie de intercambios.
En sus textos alude a modelos clásicos y los reescribe; revisita figuras místicas; indaga sobre el
cuerpo y lo asocia al espacio urbano; emplea fórmulas lacónicas y paradójicas; su poesía apuesta
por lo plástico y visual (emplea caligramas); experimenta constantemente, realiza alusiones oní-
ricas; usa frases coloquiales (por momentos la palabra que adopta aparece despojada de todo
ornamento y artilugio); apela a lo grotesco, lo feo y lo vulgar; también da muestra de un lirismo
intenso y emotivo, sin abandonar el humor y el juego; hace uso de frases intercaladas y trastoca
la sintaxis; gusta del verso breve y crea variaciones de un mismo motivo. Entre sus temas sobre-
salen el cuerpo, la ciudad, la angustia de la vida moderna, la soledad, el amor, la reflexión sobre
el lenguaje y la realidad.
En la actualidad Eielson es considerado uno de los poetas más importantes de Hispanoamérica,
aunque muchos consideran que no ha tenido la difusión que merece. El poeta fallece en Milán
a los 82 años, el 08 de marzo de 2006. Sus restos fueron cremados y reposan en un pequeño
cementerio de Bari Sardo, (Italia), junto a su compañero de vida, Michele Mulas.

Recuperado y adaptado de http://www.elperuano.pe/noticia-jorge-eduardo-eielson-un-artista-global-52864.aspx
Después
Nivel literal
1. ¿Qué terrenos de la actividad artística abarcó Jorge Eielson?
Nivel inferencial
2. ¿Qué aspectos consideras que sean los más importantes de la biografía presentada de Jorge
Eduardo Eielson?
Respuesta libre.
3. ¿Qué otros aspectos no abordados incluirías en la biografía?; ¿Por qué?

Respuesta libre.
Nivel crítico
4. ¿Crees que Jorge Eielson pueda considerarse un artista global realmente? ¿Por qué?
Respuesta libre.
59
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Unidad
3 La biografía: Producción
Para recordar
La biografía es un género literario que busca plasmar los hechos más importantes y definitorios de
la vida de una persona a través del tiempo; partiendo de los materiales que se disponen sobre esta,
ya sean imágenes, videos, documentos, testimonios, entrevistas, entre otros.
Planifica el texto
¿Para qué? ¿Cuál es la finalidad o propósito de redactar una biografía?
Buscar plasmar los hechos más importantes de la vida de una persona sobresaliente y dar a conocer
su legado.
¿Qué? ¿Sobre quién te gustaría escribir una biografía? Elige una propuesta:
Ricardo Palma Gladys Tejeda Paolo Guerrero

Mis compañeros, maestros, padres y hermanos.

Formal, para poder explicar de manera clara y precisa los aspectos más importantes de la vida del
biografiado y sus aportes a la cultura peruana.
Esquematiza tus ideas para la biografía en el siguiente cuadro resumen:
Nombre: Título de tu biografía:

Hechos más importantes de su vida Valoración de los logros del biografiado y sus aportes
Lugar de nacimiento: Premios:
Padres: Obras (en el que caso de que las tenga):
Estudios: Reconocimiento nacional e internacional:
Contexto: Aportes a la sociedad peruana:
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•• Investiga, en fuentes confiables, toda la información que puedas referida al personaje elegido.
•• Lee y selecciona el material con que vas a trabajar.
•• Analiza la información que hayas reunido del personaje y anota aquellos aspectos que conside-
res de vital importancia.
•• Escribe la biografía del personaje seleccionado. Respeta el orden cronológico de los aconteci-
mientos.
•• Al momento de redactar, incluye una valoración del biografiado y sus aportes.
•• Utiliza de manera correcta las reglas gramaticales y de ortografía.
Revisa el texto
Responde SÍ NO
¿El texto cumple con el propósito para el cual fue escrito?
¿Se logra comprender la vida y obra del personaje seleccionado?

¿Se realizó una valoración pertinente de la obra del biografiado?
¿La narrativa empleada posee fluidez y originalidad?
•• Presenta tu texto a un compañero(a) para que lo lea y pídele que lo revise según las preguntas
propuestas:

Adecuación
¿El texto respeta el orden cronológico de los sucesos y muestra una

Coherencia secuencia lógica de estos? Argumenta.
¿Podrían considerarse que los aspectos tratados en la vida del personaje

Cohesión son definitorios? Explica.

•• Presenta la biografía a tu profesor(a), pídele sugerencias para mejorarla y realiza los cambios que
sean necesarios.
•• Escribe la versión final de tu biografía. Si deseas, puedes añadir imágenes o dibujos que enri-
quezcan tu trabajo.
Publica
•• Publica tu biografía en el periódico mural del aula o en el blog del área de Comunicación. Coor-
dina con tu profesor(a) y tus compañeros(as) la realización de un conversatorio sobre los perso-
najes abordados.
61
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Unidad
3 La exposición: Producción
Observa y analiza.
Recuerda
La exposición oral es
una presentación, in-
dividual o colectiva, de
algún tema investigado
que se hace ante un
público. Esta contiene
introducción, desarro-
llo y conclusiones.
Pon en marcha
•• Comenta con tus compañeros lo observado en la imagen y reflexiona.
•• Forma un equipo de 3 a 5 integrantes para la elaboración de una exposición.
•• Repasa en tu libro y en fuentes confiables las recomendaciones para elaborar una exposición.
•• Selecciona alguno de los temas que se te proponen a continuación.
El cuarto poder Programas educativos Medios de comunicación
•• ¿Cuál fue la propuesta elegida?, ¿por qué?

Respuesta libre
•• Investiga en libros y otras fuentes confiables, artículos que puedan brindarte información perti-
nente sobre el tema seleccionado.
•• Pide el apoyo de tu docente para que revise la información recabada y te guíe en su selección y
organización.
•• Coordina junto con tu profesor cómo se realizará la exposición: acondicionamiento del salón,
tiempo de discusión y participación del público.
•• Recuerda que en la exposición deberás emplear elementos verbales y paraverbales como gestos,
entonación y movimiento de las manos, de manera correcta; y mirar siempre a todo el público.
•• Haz uso adecuado de los recursos materiales o audiovisuales que dispongas.
•• Realiza un guion de tu exposición para que practiques.
•• Respeta el desarrollo de la exposición y la participación de tus compañeros.
•• Evita divagaciones, al momento de responder sé lo más claro y preciso posible.
62
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Exprésate
•• Elabora una breve reflexión sobre la actividad.
Respuesta libre
Evalúa
•• Responde las siguientes preguntas relacionadas con cada uno de los temas abordados en las
exposiciones. Argumenta.
–– ¿Qué importancia tienen los medios de comunicación para la sociedad? ¿Están cumpliendo
de manera adecuada sus funciones?
Respuesta libre
–– ¿Qué programa cultural y educativo recomendarías a tus compañeros? ¿Por qué?

Respuesta libre
–– ¿Qué aspectos se pueden criticar de los medios de comunicación nacional? ¿Qué propondrías
para mejorarlos?
Respuesta libre

Poco manejo del Demuestra cierto Demuestra manejo Demuestra un ma-
Desarrollo del contenido. manejo del conte- del contenido. nejo sobresaliente
tema nido. del contenido.
No demuestra Demuestra cierta Demuestra coor- Demuestra una

coordinación con coordinación con dinación con los coordinación
Trabajo en
los integrantes del los integrantes del integrantes del destacada con los
equipo
equipo. equipo. equipo. integrantes del
equipo.
Le cuesta adecuar- Por momentos se Se adecúa a la diná- Se adecua a la di-
se a la dinámica adecúa a la diná- mica de la exposi- námica de la expo-
Exposición de la exposición y mica de la exposi- ción, pero su tono sición y su tono de
su tono de voz es ción y su tono de de voz no es del voz es el correcto.
deficiente. voz es regular. todo correcto.
63
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Unidad
3 La tildación diacrítica
1. Lee el siguiente texto, identifica las palabras resaltadas y realiza las actividades propuestas.
Qué hacen los adolescentes con los medios?

Durante muchos años los investigadores de la
comunicación y la educación partieron de la
hipótesis que los medios masivos, en especial
la televisión, producían un efecto negativo en
los jóvenes. La mayoría de los estudios se enfo-
caban en la influencia que ejercían los medios
sobre estos, pero dejaban a un lado el papel
que estaban desempeñando sus usuarios y las
competencias que estaban desarrollando. En la
actualidad se ha revelado que no se trata solo
de consumidores sino también de seres activos
y productores; por tal razón, algunos prefieren
emplear el término «prosumidores» (producto-
res más consumidores), personas que realizan
un sinfín de actividades de complejidad diversa
a través de los medios.
Los adolescentes están haciendo muchas cosas con los medios, desde jugar videojuegos con
personas de su localidad o del mundo, escribir Fan Fiction, publicar fotos en las redes sociales,
colgar videos en YouTube, hasta participar en distintos eventos relacionados con sus personajes,
series o su música favorita; pero también están buscando información variada constantemen-
te. En este contexto, existe la necesidad de emplear una serie de conocimientos, habilidades
y competencias, que muchas veces han adquirido de manera autodidacta o por medio del
ensayo y error, como crear y modificar una fotografía, aprender a usar una aplicación, editar
un video o elaborar un collage. De igual forma, algunos jóvenes en esta actividad desarrollan
competencias relacionadas con ideología y valores, de producción de contenidos, de trabajo en
equipo, aprenden otros idiomas, aumentan su curiosidad y raciocinio, adquieren conocimientos
generales de distintas disciplinas, entre otras. A partir de lo anterior, es necesario formularnos las
siguientes preguntas: ¿Está realizando la escuela y sociedad la valoración adecuada de dichos
aprendizajes? ¿Cuándo dejaremos de tener una visión netamente escolarizada de estos? ¿Qué
valor podemos asignarles a aquellos aprendizajes adquiridos fuera de las aulas? ¿Dónde queda-
rá la educación tradicional si no desarrolla la capacidad de reinventarse en esta era digital? No
se trata exclusivamente de fuentes de ocio y entretenimiento, se trata de herramientas que con
la alfabetización adecuada pueden resultar muy poderosas.
Recuperado y adaptado de https://www.lavanguardia.com/economia/management/
20180322/441820364037/que-hacen-adolescentes-medios.html
A. Extrae las palabras resaltadas del texto, explica por qué se acentúan o no y crea una oración
empleando estas. Respuesta libre
Palabras ¿Por qué lleva o no tilde? Oración
de Funciona como preposición
que Funciona como relativo
más Con valor de suma
Está Funciona como verbo
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2. Lee las siguientes oraciones y coloca la tilde a aquellos monosílabos que lo necesiten.
A. Tu debes tener claro cómo debes planificar tu futuro.
B. El fue el sujeto encargado de escribir el libro de filosofía.
C. Para mi es de suma importancia que comprendas mi horario de trabajo.
D. Si, aquella vez olvidé comprobar si había apagado el carro.
E. Por lo que veo, ese té verde es el que te recomendaron para tu dieta.
F. Me encanta que mi novia me dé muchos besitos de esquimal.
G. Se lo que deseabas desde mucho antes. Ahora el tiempo se nos ha agotado.
3. Lee los siguientes textos y explica por qué las palabras resaltadas aparecen acentuadas o no
acentuadas.
Están funcionando como pronombre

Amor 77
Y después de hacer todo lo que hacen se le- personal y no como verbo (saber), por
vantan, se bañan, se entalcan, se perfuman, se
ello, no se acentúan.
visten, y así progresivamente van volviendo a

ser lo que no son.
Julio Cortázar
En Sumatra, alguien quiere doctorarse de adi- Ambas palabras funcionan como con-
vino. El brujo examinador le pregunta si será junciones. Por ello, no se acentúan.
reprobado o si pasará. El candidato responde
que será reprobado…
Jorge Luis Borges
—Dante: Adiós, dulce maestro. Se acentúa porque tiene una fun-

—Virgilio: ¡Cómo! ¿Y el Purgatorio? ¿Y el Paraíso?
ción exclamativa. Mientras que en el
—Dante: ¡Para qué! Quien conoció el Infierno
ya no tiene ningún interés en el Purgatorio. Y segundo caso no se acentúa porque
respecto al Paraíso, sabe que es la ausencia de
infierno. funciona como preposición.
Marco Denevi
Salió, un día, un zorro de su covacha a la salida Se acentúa porque está funcionando

del sol. Miró a su sombra y dijo: «Hoy almorzaré
un camello». Y se fue en busca de un camello como pronombre personal reflexivo.
hasta el mediodía, sin dar con su presa. Miró
en aquel momento a su sombra y dijo para sí,
asombrado: «Bueno, me bastará una rata».
Gibrán Jalil Gibrán
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Unidad
3 La oración subordinada sustantiva

1. Identifica y subraya 5 oraciones subordinadas sustantivas en el siguiente texto.
En esta época los medios de comunicación juegan un pa-
pel sumamente importante, en el que la interconectividad
y la interacción son aspectos permanentes. Se sabe de su
Recuerda
influencia en la aparición de movimientos sociales, en la La oración subordinada
promoción de organizaciones y como un componente sustantiva es la que estando
esencial de la cultura actual. dentro de una oración
Se podría afirmar que estos han pasado a formar parte de compuesta, cumple la misma
la vida de casi todas las personas del planeta; y, por lo tan- función de un sustantivo (ser
to, están presente en muchos de los procesos de comuni- sujeto, complemento directo
cación que llevan a cabo. o indirecto, complemento
preposicional, complemento
Suelen clasificarse de distintas maneras, hay quienes ha-
agente, ser atributo, o un
blan de medios masivos (trasmiten información a gran
sintagma nominal.
parte de la población) y los personales (permiten circular
la información entre grupos más reducidos); también se Este tipo de oraciones se
habla de tradicionales (periódico, televisión, radio, cine, introducen por un nexo
etc.) y los nuevos medios sociales (teléfonos inteligentes, o un infinitivo (forma no
las redes sociales, periódicos electrónicos, entre otros). personal del verbo). Y pueden
ser conmutables por un
Es pertinente recordar que estos cuentan con sus propias
sustantivo o un pronombre
ventajas y desventajas. Su mayor ventaja es, quizás, la posi-
demostrativo neutro (esto,
bilidad que nos brindan, como usuarios, de comunicarnos
eso, aquello).
en tiempo real con personas que estén en cualquier parte
del mundo. Algo parecido sucede con la información, la
cual se ha visto masificada y llega a nosotros de manera inmediata. Cabe destacar, la influencia
que han ejercido en el desarrollo de la educación a distancia. Así mismo, han contribuido nota-
blemente con un acercamiento cultural, insospechado hasta años recientes, entre los países y la
unificación de sus economías.
Además, los medios digitales han resultado ser mucho más rentables que los tradicionales y se
han convertido en la principal fuente de promoción de servicios y productos.
Por otra parte, están sus desventajas; por ejemplo, cualquier falla tecnológica puede originar su
colapso. También se les ha criticado su carácter adictivo y el hecho de que no siempre resulta
confiable la información que se difunde a través de estos, pues a veces las fuentes no son verifi-
cables, contienen problemas de autoría y la información no resulta veraz. Y, por último, suelen
emplearse para crear matrices de opinión y manipular las masas; y casi siempre responden a los
intereses económicos y políticos de sus dueños, por ello, distorsionan la información para hacer
que las personas apoyen o rechacen ciertas propuestas. Igualmente, se les imputa, que, gracias
a sus características, existe cada vez menos interacción real entre las personas al momento de
comunicarse.
Recuperado y adaptado de https://www.lifeder.com/ventajas-desventajas-medios-comunicacion/
2. Identifica y subraya las oraciónes subordinadas sustantivas y señala cuál es la función sintáctica
que están cumpliendo.
A. Me sorprende cómo puedes pasar todo el día jugando videojuegos. (sujeto)
B. Le gusta ir al cine todos los fines de semana. (sujeto)
C. Mi hermano, el que vive en París, vendrá en diciembre a visitarnos. (aposición)
D. Beber alcohol en los parques está prohibido. (sujeto)
E. Estuvimos cerca de ganar el campeonato (complemento de régimen)
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F. Hace más de un año que espero el lanzamiento de los nuevos Nike. (objeto directo)
G. Te diré todo lo que pienso de ti. (complemento directo)
H. Es bueno que vayas a ejercitarte todos los días. (sujeto)
I. Amar y perdonar te harán un ser más completo. (sujeto)
J. Ella sabe muchos aspectos de la historia del Perú. (complemento de régimen)
K. Ese carro es algo que no tiene comparación. (atributo)
L. Dígame si les ha gustado la obra. (complemento directo)
3. Crea oraciones subordinadas sustantivas incorporando las siguientes palabras. Respuesta libre
niño, ver, casa, perro, televisión.

joven, patineta, parque, amigos.
llorar, amar, Carlos, María.
fin, semana, visitaré, extraño.
escucha, radio, mamá, noches.

sábados, compras, gustar, felicidad.
4. Remplaza la oración subordinada sustantiva por un pronombre demostrativo neutro.

A. Carlos siempre evita los temas que no le interesan. (esto)
B. Dígame cuándo me pagará el dinero que me debe. (lo)
C. Hoy recordé que es tu cumpleaños. (esto)
D. Las personas hablan de lo que han oído. (eso)
E. Es una pena que sea tan mezquino. (esto)
F. Le rogó para que fuera a Huancayo. (eso)
G. Manejar en estado de ebriedad es muy peligroso y puede causar la muerte de muchos. (eso)
H. Me disgusta que siempre me trates mal. (esto)
I. Recuerdo lo que el profesor estuvo diciendo en clases. (eso)
5. Elabora dos textos sobre los medios de comunicación en Perú. Emplea por lo menos 2 oraciones
subordinadas sustantivas en cada uno e identifícalas.
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Unidad
3 La literatura Medieval
1. Lee el siguiente fragmento del Cantar de Mio Cid y responde las preguntas planteadas.
Ya todos muy bien armados salen por Torres de Cuarto;
Mío Cid a sus vasallos bien los iba aleccionando.
Hombres de gran confianza en las puertas se dejaron,
monta entonces Mío Cid en Babieca, su caballo,
que de todas guarniciones iba muy bien preparado.
Han salido de Valencia, ya la bandera sacaron,
son cuatro mil menos treinta los que el Cid lleva a su lado
y a cincuenta mil de moros sin miedo van a atacarlos.
Minaya con Álvar Álvaroz éntrase por otro lado,
y plúgole al Creador que pudiera derrotarlos.
El Cid hiere con la lanza, luego a la espada echa mano,
a tantos moros mató que no pueden ser contados,
le va por el codo abajo mucha sangre chorreando.
Al rey Yusuf de Marruecos tres golpes le han descargado,
pero el moro se le escapa a todo andar del caballo
y se le mete en Cullera, castillo muy bien armado;
hasta allí le sigue el Cid por ver si puede alcanzarlo,
con otros que le acompañan de aquellos buenos vasallos.
Desde Cullera se vuelve Mío Cid el bienhadado,
muy alegre del botín tan grande que han capturado.
Ve cuánto vale Babieca, de la cabeza hasta el rabo.
La ganancia de aquel día toda por suya ha quedado.
De aquellos cincuenta mil moros que habían contado,
no pudieron escaparse nada más que ciento cuatro.
Las mesnadas de Ruy Díaz saquearon todo el campo,
entre la plata y el oro recogieron tres mil marcos,
y lo demás del botín no podían ni contarlo.
Alegre está Mío Cid, muy alegres sus vasallos
de que Dios les ayudara a aquella victoria en campo.
Fragmento recuperado de https://www.cjpb.org.uy/wp-content/uploads/repositorio/
serviciosAlAfiliado/librosDigitales/Cantar-Mio-Cid.pdf
Nivel Literal
A. ¿Qué características presenta el fragmento del Cantar de Mio Cid? ¿Qué sucesos narra?
Se trata de una historia escrita en versos, mejor conocido como un cantar de gesta; el len-
guje es claro y sencillo; narra una de las tantas hazañas llevadas a cabo por Mio Cid (el
héore de la historia) al enfrentar a los moros.
B. ¿Qué características presenta el personaje principal?

Como un héroe valeroso y sin miedo.
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Nivel Inferencial
C. ¿Qué referencias nos permiten saber que se trata de un cantar de gesta, propio de la Edad
Media?
Las espadas, las lanzas, las armaduras, los caballos, el castillo, la plata, el oro, la bandera, la
batalla, entre otros. Además, se habla de otros componentes propios de la sociedad feudal
como lo son los vasallos y reyes, y la forma en la que está escrita el texto.
D. ¿Crees que la batalla llevada a cabo entre el Mio Cid y el rey Yusuf de Marruecos se haya
realizado en igualdad de condiciones? ¿Por qué?
No, puesto que el Cid contaba con menor cantidad de hombres.
E. ¿Consideras que los sucesos narrados en el fragmento corresponden a un hecho real o a uno
fantasioso? ¿Por qué?
Se tratan de hechos aparentemente reales, los cuales están atestiguados históricamente.

Además, a diferencia de la literatura escrita en la antigüedad, existe un completa huma-
nización del héroe principal.
F. ¿Crees que el Cid campeador pudo existir? ¿Qué nombre recibe el personaje?
Sí, Rodríguez Díaz de Vivar.
G. ¿Qué ideales y valores propios de la Literatura Medieval se pueden percibir en dicho fragmento?
El ideal del caballero y su heroicidad, el honor, el patriotismo, la creencia en la voluntad de
dios, la relación entre señores y vasallos, la guerra y la conquista.
Nivel critico
H. ¿Qué valor histórico y literario le otorgas a dicha obra? Opina.
Respuesta libre
Metacognición
•• ¿Qué aprendí con este tema?
•• ¿Para qué me sirve? ¿En qué otras ocasiones puedo uti-
lizar lo aprendido?
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Unidad
3 2. Lee el siguiente fragmento de La Divina Comedia y responde las preguntas.
CANTO III
Por mí se va hasta la ciudad doliente, Allí suspiros, llantos y altos ayes
Por mí se va al eterno sufrimiento, resonaban al aire sin estrellas,
Por mí se va a la gente condenada. y yo me eché a llorar al escucharlo.
La justicia movió a mi alto arquitecto. Diversas lenguas, hórridas blasfemias,
Hízome la divida potestad, palabras de dolor, acentos de ira,
El saber sumo y el amor primero. roncos gritos al son de manotazos,
Antes de mí no fue cosa creada un tumulto formaba, el cual gira
Sino lo eterno y duro eternamente. siempre en el aire eternamente oscuro,
Dejad, los que aquí entráis, toda esperanza. como arena al soplar el torbellino.
Estas palabras de color oscuro Con el terror ciñendo mi cabeza
vi escritas en lo alto de una puerta; dije: «Maestro, ¿qué es lo que yo escucho,
y yo: «Maestro, es grave su sentido.» y quién son éstos que el dolor abate?»
Y, cual persona cauta, él me repuso: Y él me repuso: «Esta mísera suerte
«Debes aquí dejar todo recelo; tienen las tristes almas de esas gentes
debes dar muerte aquí a tu cobardía. que vivieron sin gloria y sin infamia.
Hemos llegado al sitio que te he dicho Están mezcladas con el coro infame
en que verás las gentes doloridas, de ángeles que no se rebelaron,
que perdieron el bien del intelecto.» no por lealtad a Dios, sino a ellos mismos.
Luego tomó mi mano con la suya Los echa el cielo, porque menos bello
con gesto alegre, que me confortó, no sea, y el infierno los rechaza,
y en las cosas secretas me introdujo. pues podrían dar gloria a los caídos».
Dante Alighieri
Fragmento recuperado y adaptado de http://www.ataun.net/bibliotecagratuita/Cl%C3%A1sicos%
20en%20Espa%C3%B1ol/Dante%20Alighieri/Divina%20Comedia.pdf
Nivel Literal
A. ¿Qué tipo de texto es el que se nos presenta?, ¿a quién pertenece?
Se trata de un texto poético, escrito en versos; pertenece a Dante Alighieri.
B. ¿Qué consejo le da Virgilio a Dante antes de entrar al infierno?, ¿por qué crees que le toma la
mano?
Dejar todo recelo y dar muerte a su cobardía. Virgilio le toma la mano para confortarlo, ya
que Dante se muestra aterrado.
Nivel inferencial
C. Según las palabras escritas de color oscuro en lo alto de una puerta que son leídas por Dante,
¿a qué lugar crees que remitan?
Puede decirse que Dante se encuentra ante las puertas del infierno, «la ciudad doliente» o
«al eterno sufrimiento». Un lugar de dolor infinito y mucho sufrimiento.
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D. Según los siguientes versos: «Por mí se va hasta la ciudad doliente / Por mí se va al eterno
sufrimiento / Por mí se va a la gente condenada». Ese sujeto implícito que se repite como
anáfora 3 veces «por mí», ¿corresponde con Dios o con Lucifer?
Lucifer, quien custodia el infierno.
E. Según, los siguientes versos: «La justicia movió a mi alto arquitecto / Hízome la divida potestad
/El saber sumo y el amor primero». ¿A quiénes crees que se les atribuye?
Podría decirse que se trata de la Santísima Trinidad, «el alto arquitecto» es Dios, que todo
construye, incluido el infierno para retener a Lucifer y los pecadores; «la divina potestad»
es el Padre, el saber sumo es el Hijo y el amor primero, el Espíritu Santo.
F. ¿Por qué crees que el último verso escrito en la puerta del infierno dice: «Dejad, los que aquí
entráis, toda esperanza»?
Respuesta libre
G. Según el fragmento leído de La Divina Comedia, ¿qué características puedes inferir que tenga
el infierno? ¿Crees que exista un infierno como lo describe Dante?
Respuesta libre
H. ¿Por qué crees que Dante debe realizar dicho viaje?

Para corregir sus pecados terrenales y alcanzar la gloria divina.
Nivel crítico
I. En La divina Comedia, Dante, el personaje principal realiza un viaje a través del infierno, el
purgatorio y el paraíso, ¿qué significado le encuentras a dicho viaje? ¿Crees que tenga algún
sentido religioso? Opina.
Puede leerse como una representación de las peripecias que vive el alma para llegar hasta
Dios, por lo tanto, tiene un sentido religioso.
J. ¿Qué opinas del estilo de Dante? ¿Crees que tenga algún valor la aparición de Virgilio en su
obra?
Respuesta libre
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Unidad
3 La literatura del Renacimiento

1. Lee el siguiente fragmento de Hamlet y responde las preguntas:
Hamlet: Ser o no ser. Esa es la cuestión. ¿Qué es más noble? ¿Permanecer impasible ante los
avatares de una fortuna adversa o afrontar los peligros de un turbulento mar y, desafiándolos,
terminar con todo de una vez? Morir es… dormir… Nada más. Y durmiendo se acaban la ansiedad
y la angustia y los miles de padecimientos de que son herederos nuestros míseros cuerpos. Es
una deseable consumación: Morir… dormir… dormir… tal vez soñar. Ah, ahí está la dificultad. Es
el miedo a los sueños que podamos tener al abandonar este breve hospedaje lo que nos hace
titubear, pues a través de ellos podrían prolongarse indefinidamente las desdichas de esta vida.
Si pudiésemos estar absolutamente seguros de que un certero golpe de daga terminaría con
todo, ¿quién soportaría los azotes y desdenes del mundo, la injusticia de los opresores, los des-
precios del arrogante, el dolor del amor no correspondido, la desidia de la justicia, la insolencia
de los ministros, y los palos inmerecidamente recibidos? ¿Quién arrastraría, gimiendo y sudando,
las cargas de esta vida, si no fuese por el temor de que haya algo después de la muerte, ese país
inexplorado del que nadie ha logrado regresar? Es lo que inmoviliza la voluntad y nos hace con-
cluir que mejor es el mal que padecemos que el mal que está por venir. La duda nos convierte
en cobardes y nos desvía de nuestro racional curso de acción. Pero… interrumpamos nuestras
filosofías, pues veo allí a la bella Ofelia. Ninfa de las aguas, perdona mis pecados y ruega por mí
en tus plegarias.
William Shakespeare
Fragmento recuperado de http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/hamlet.ruano.trad.pdf
Nivel literal
A. Según el fragmento presentado de Hamlet, ¿con qué asocia este personaje a la muerte?,
¿por qué?
Con dormir y soñar; también cree que por medio de este último se prolonguen los sufrimien-
tos de la vida.
Nivel inferencial
B. ¿Qué significado tiene en el texto la siguiente frase: «La duda nos convierte en cobardes y
nos desvía de nuestro racional curso de acción»? ¿Crees necesario que los seres humanos
dudemos antes de actuar frente a distintas situaciones? ¿Por qué?
Respuesta libre
C. ¿Qué temas crees que se exploren en Hamlet?

La traición, la venganza, la locura, la existencia, la muerte, la corrupción moral, entre
otros.
Nivel crítico
D. ¿Crees que la frase: «ser o no ser», con que inicia su monólogo Hamlet, represente alguna
pregunta esencial de la experiencia humana? Opina.
Representa un dilema que se puede aplicar a distintos temas que atraviesan la obra, como deci-
dir entre la vida o la muerte, la venganza o el autodominio, la razón o la locura, entre otros; y que
muy bien se puede aplicar a la vida de cualquier individuo, al enfrentarse a distintas situaciones.
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2. Lee el siguiente fragmento de El ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha y responde:
Capítulo VIII
En esto descubrieron treinta o cuarenta molinos de vien-
to que hay en aquel campo, y así como don Quijote los
vio, dijo a su escudero: —La ventura va guiando nuestras
cosas mejor de lo que acertáramos a desear; porque ves
allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta o
pocos más desaforados gigantes con quien pienso hacer
batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos
comenzaremos a enriquecer; que esta es buena guerra,
y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de
sobre la faz de la tierra.
—¿Qué gigantes? —dijo Sancho Panza.
—Aquellos que allí ves —respondió su amo— de los brazos
largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas.
—Mire vuestra merced —respondió Sancho— que aque-
llos que allí se parecen no son gigantes, sino molinos de
viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas,
que, volteadas del viento, hacen andar la piedra del mo-

lino.
—Bien parece —respondió don Quijote— que no estás cursado en esto de las aventuras: ellos son
gigantes; y si tienes miedo quítate de ahí y ponte en oración en el espacio que yo voy a entrar
con ellos en fiera y desigual batalla.
Y diciendo esto dio de espuelas a su caballo Rocinante, sin atender a las voces que su escudero
Sancho le daba advirtiéndole que sin duda alguna eran molinos de viento, y no gigantes, aque-
llos que iba a acometer. Pero él iba tan puesto en que eran gigantes, que ni oía las voces de su
escudero Sancho ni echaba de ver, aunque estaba ya bien cerca, lo que eran; antes iba diciendo
en voces altas:
—¡Non fuyades, cobardes y viles criaturas, que un solo caballero es el que os acomete! Levanto-
se en esto un poco de viento, y las grandes aspas comenzaron a moverse, lo cual visto por don
Quijote, dijo:
—Pues, aunque mováis más brazos que los del gigante Briareo me lo habéis de pagar.
Y en diciendo esto, y encomendándose de todo corazón a su señora Dulcinea pidiéndole que
en tal trance le socorriese, bien cubierto de su rodela, con la lanza en el ristre, arremetió a todo
el galope de Rocinante y embistió con el primero molino que estaba delante, y dándole una
lanzada en el aspa, la volvió el viento con tanta furia que hizo la lanza pedazos, llevándose tras
sí al caballo y al caballero, que fue rodando muy maltrecho por el campo. Acudió Sancho Panza
a socorrerle a todo el correr de su asno, y cuando llegó halló que no se podía menear: tal fue el
golpe que dio con él Rocinante.
—¡Válame Dios! —dijo Sancho—. ¿No le dije yo a vuestra merced que mirase bien lo que hacía, que
no eran sino molinos de viento, y no lo podía ignorar sino quien llevase otros tales en la cabeza?
—Calla, amigo Sancho —respondió don Quijote—, que las cosas de la guerra más que otras están
sujetas a continua mudanza; cuanto más que yo pienso, y es así verdad, que aquel sabio Frestón
que me robó el aposento y los libros ha vuelto estos gigantes en molinos por quitarme la gloria
de su vencimiento: tal es la enemistad que me tiene; más al cabo han de poder poco sus malas
artes contra la bondad de mi espada.
—Dios lo haga como puede —respondió Sancho Panza.
Miguel de Cervantes
Fragmento recuperado de https://parnaseo.uv.es/Lemir/Revista/Revista19/Textos/Quijote_1.pdf
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Unidad
3 Nivel literal
A. ¿Qué aspectos se describen en el fragmento presentado?, ¿qué personajes intervienen?
Se describe el encuentro que tienen don Quijote y su escudero Sancho Panza con presuntos
«gigantes». Además, se alude a Rocinante (el caballo del protagonista), al asno que monta
Sancho, Dulcinea y Frestón.
Nivel inferencial
B. ¿Cómo te imaginas a los personajes principales de esta obra?
Respuesta libre
C. En la primera parte de El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha, el narrador sostiene lo
siguiente sobre el personaje principal: «Es, pues, de saber que este sobredicho hidalgo, los ratos
que estaba ocioso —que eran los más del año—, se daba a leer libros de caballerías, con tanta
afición y gusto que olvidó casi de todo punto el ejercicio de la caza, y aun la administración
de su hacienda; y llegó a tanto su curiosidad y desatino en esto, que vendió muchas hanegas
de tierra de sembradura para comprar libros de caballerías en que leer, y así, llevó a su casa
todos cuantos pudo haber de ellos». ¿Qué importancia crees que tenga dicho fragmento en
el desenvolvimiento de la historia y en la configuración del personaje principal?
Se nos habla de la obsesión que tiene el personaje principal por los libros de caballería y
cómo deja a un lado el resto de sus actividades; este dato es de suma importancia, ya que
a raíz de dicha obsesión comienza a configurarse su locura.
D. ¿Por qué crees que Sancho Panza no pueda ver a los gigantes?
Don Quijote es el único que puede ver a los gigantes producto de su afición por los libros de
caballería y la locura que estos le producen. Se trata de enemigos imaginarios, ya que son
realmente inofensivos molinos de viento.
Nivel crítico
E. ¿Consideras que la escena en la que encontramos al Quijote batallando contra enemigos
imaginarios representa una metáfora de nuestras vidas?, ¿defendemos posturas o ideas que,
muchas veces, escapan al sentido común?, ¿somos nosotros quienes configuramos a nuestros
enemigos desde lo imaginario? Opina.
Respuesta libre
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El tema y los subtemas

1. Lee los siguientes textos y realiza la actividad.
Texto 1
Un estudio realizado en el año 2017 por CONCORTV, revelaba que el 98 % de las mujeres pe-
ruanas consumían por lo menos 3 horas diarias de TV, el 97 % navegaba por internet y el 85%
escuchaban la radio. Sin embargo, el 61 % de las encuestadas también señalaba que la TV es
el medio más sensacionalista, el 57 % que mostraba un contenido violento y el 72 % que los
noticieros se aprovechaban del dolor humano. Por su lado, el 63 % sostuvo que la mujer era
mostrada de manera negativa en este medio.
Por otra parte, un análisis realizado a esta programación, un año antes, por la misma entidad,
reveló que en esta predomina un modelo único de masculinidad y feminidad con una ten-
dencia notoria a enfatizar los atributos sexuales de las personas; y que en este la exhibición
de los cuerpos, en especial el de las mujeres, se ha vuelto el tema central. Así también, se
identificó que la imagen del hombre supera a la de la mujer en roles protagónicos, mientras
que «la mujer no bella» es parodiada y «la mujer bella» tiene una función decorativa en el set.
Recuperado y adaptado de http://www.concortv.gob.pe/noticias/la-imagen-de-la-mujer-en-la-tv-peruana/
A. Identifica cuál es el tema del texto.

La imagen negativa que se presenta de la mujer en la televisión.
B. Extrae dos subtemas.

Predomina un modelo único de masculinidad y feminidad en los medios.
La imagen del hombre supera a la de la mujer en roles protagónicos.
Texto 2
En Perú, en los últimos años, la violencia de género ha crecido exponencialmente. El 2018
cerró con la cifra lamentable de 149 feminicidios; mientras que, en el año 2019 el número
de víctimas ascendió a 164. Ya comenzando el 2020 se manifestaron los primeros críme-
nes de este tipo, son números alarmantes que posicionan al Perú entre los principales
países del mundo con esta problemática. Este asunto debe trascender las cifras y tocarnos
a todos como sociedad, llevar a cuestionarnos sobre lo que se está haciendo para frenar
de una vez por todas dicha situación. Es en este contexto donde los medios de comunica-
ción, junto a la escuela y la familia, como referentes importantes de socialización, pueden
ayudar a combatir la cultura machista, y la relación de poder que predomina de manera
desigual entre hombres y mujeres, y que es una de las causas principales de violencia. Por
tal razón, es de gran valor que, las y los periodistas establezcan posturas críticas ante las
concepciones y prácticas violentas que se producen en la sociedad, la familia, la escuela,
los espacios públicos, en la política y en los medios, cuyo patrón común parece ser negar la
condición de sujeto de derecho de las mujeres, cosificar sus cuerpos, y ejercer la violencia
para establecer el dominio sobre estas.
Recuperado y adaptado de https://elperuano.pe/noticia-medios-comunicacion-y-violencia-genero-76618.aspx
C. Identifica cuál es el tema del texto.

El crecimiento exponencial de la violencia de género y de feminicidios.
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Unidad
3 Proyecto: ¡Arriba el telón!
Recuerda
El acto teatral consiste
en la representación es-
cénica hecha por distin-
tos actores de una pieza
u obra; la cual suele estar
divididas en actos o par-
tes. Su finalidad es contar
una historia.
Propósito
Desarrollar en el salón de clases la puesta en escena de una obra teatral.
Planificación
•• Forma tu equipo. El cual deberá estar constituido por un mínimo de 4 integrantes.
•• Investiga previamente sobre cómo montar una obra teatral (acto, guion, vestuario, escenografía,
entre otros).
•• Elige con la ayuda del docente la temática que será puesta en escena y el valor a resaltar.
•• Recuerda abordar un tema cercano a tu contexto educativo y social.
•• Redacta el guion que utilizarán en la dramatización con la ayuda del docente. Ten en cuenta los
personajes que intervendrán, el número de actos, las escenas y las acotaciones.
•• Asigna funciones, con la orientación del docente, que correspondan con las aptitudes y preferen-
cias de cada integrante.
•• Acondiciona el aula de clase o el espacio que dispongan de tal forma que la obra pueda repre-
sentarse de la mejor manera y los espectadores se sientan cómodos.
Primera presentación
•• A continuación, se presenta un cuadro en el que podrás evaluar la primera representación de tu
obra teatral.
Responde SÍ NO
¿Se entiende la historia del acto teatral?
¿Se respeta la estructura del guion en la construcción de la historia?
¿Se emplea correctamente las reglas gramaticales en la elaboración del guion y

posee un nombre la historia?
¿Se hizo entrega del guion a todos los integrantes del grupo?
¿Se dispone de los materiales e implementos necesarios para la elaboración del

acto teatral?
¿Se muestra dominio del guion en la puesta en escena?
¿Hay armonía entre los diálogos, la escenografía y la historia?
¿Se emplea correctamente la voz?
¿Se hace uso correcto del escenario?
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Proyecto
Representación final
•• Entrega la versión final del guion al profesor y realiza los cambios que te sugiera.
•• Pon en escena tu acto teatral sin olvidar las pautas y sugerencias dadas por tu docente como:
usar un tono de voz adecuado, mostrar confianza, recordar y realizar los diálogos con fluidez,
desplzarte por el escenario, entre otros.
•• Una vez representado el acto teatral, los estudiantes, junto con su profesor (a), se reunirán para
evaluar fortalezas y oportunidades a mejorar partiendo de los siguientes indicadores:
Indicadores SÍ NO
¿La obra teatral salió como lo establecía el guion?
¿La obra teatral mostró originalidad?
¿Los integrantes del equipo mostraron dominio de los diálogos durante la puesta
en escena?
¿El tono de voz empleado por los actores permitió que los espectadores escucha-
ran sus diálogos?
¿Se hizo uso correcto del escenario, la vestimenta y la escenografía?

¿El título que se le dio a la obra se vinculó con lo expresado en el escenario?
¿El público mostró receptividad antes, durante y después de la obra?
•• ¿Qué papel representaste en la obra teatral? ¿Cómo te sentiste al realizar esta experiencia? ¿Con-
sideras que tu acto teatral ha sido importante al momento de dar a conocer el talento y la crea-
tividad del grupo?
•• Resume tu obra teatral, habla sobre los personajes y su importancia en la historia.
Metacognición
•• ¿Qué actividades de la obra teatral me parecieron más fáciles de
realizar?
•• ¿Cómo podría aplicar lo aprendido en mi vida?
77
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Unidad
3 Los hipónimos e hiperónimos

1. Completa el siguiente cuadro con los con los hipónimos correspondientes a los siguientes
hiperónimos.
Meses enero febrero marzo mayo
Cítricos naranja limón mandarina pomelo
Colores azul verde rojo amarillo
Océanos Pacífico Índico Atlántico Antártico
Arte pintura teatro danza cine
Desastres naturales terremoto tornado tormenta tsunami
Géneros musicales rock cumbia salsa jazz
Razas de perros Dóberman Labrador Golden Retriever Pekinés
Escritores Kundera Cortázar Vargas Llosa Talese
Pintores Picasso Szyszlo Dalí Manet
Dedos índice meñique pulgar anular
Sentidos oído olfato vista gusto
2. Reescribe las siguientes oraciones sustituyendo los hipónimos por hiperónimos.

A. María iba al gimnasio los días lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo.
Estaba obsesionada con bajar de peso.
María iba al gimnasio toda la semana. Estaba obsesionada con bajar de peso.
B. Carlos estudió durante diez años música en un conservatorio y se volvió especialista en

guitarra, bajo, piano, violonchelo, banjo, entre otros.
Carlos estudió durante diez años música en un conservatorio y se volvió especialista en
instrumentos de cuerdas.
C. En los últimos años han aparecido un grupo de jóvenes amantes de las películas de Tarantino,
Scorsese, Buñuel, Tarkovsky y Kucbrick; y también de las obras de Cortázar, Ribeyro, Onetti,
Borges, Echenique, entre otros.
En los últimos años han aparecido un grupo de jóvenes amantes del buen cine y de la
literatura.
D. Me encanta leer ensayos, poesía, crónicas, novelas, dramaturgia y cuentos.

Me encanta leer distintos géneros literarios.
78
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6. Con
3. Escribe verdadero (V) o falso (F) según corresponda
A. T
V)
A. Chino mandarín es un hipónimo de idioma (
B. S
V)
B. Montaña es hiperónimo de Huascarán, Huandoy y Coropuna (
C. P
F)
C. Marte es un hiperónimo de estrella. (
D. J
D. Guion, montaje, rodaje e iluminación son hipónimos de cine (
V)
E. A
V)
E. Barco es un hiperónimo de proa, babor, estribor y popa. (
F. T
V)
F. Adolescencia, niñez, vejez y adultez pueden considerarse cohipónimos (
G. P
G. Vestido es un hipónimo de peluquería (
F )
H. Deporte es un hiperónimo de fútbol (
V)
I. Huaino es un hipónimo de danza (
V)
F )
J. Enfermedad es un hipónimo de tuberculosis (
4. En las siguientes oraciones subraya con dos líneas los hiperónimos y con una los hipónimos.
A. Carlos es especialista en la literatura clásica. Por ello, se sabe de memoria fragmentos

completos de La Ilíada, La Odisea, La Eneida, Las nubes, Edipo rey, entre otros.
B. Ahí fue donde conocí a mis abuelos, a muchos primos y tíos. La fiesta había sido diseñada
para que se produjera el reencuentro entre distintos familiares que tenían muchos años sin
verse.
C. El papá de Juan ha viajado por casi todo el mundo y habla distintos idiomas. Dicen que habla
francés, alemán, portugués, inglés e italiano.
D. El profesor mencionó a varios poetas durante su clase. Recuerdo a algunos de ellos: Juan
Gonzalo Rose, José Watanabe, Samantha Berger y Luis Hernández.
E. Aquel festival de rock peruano estuvo extraordinario. Mar de copas fue el grupo que iniciaría
el espectáculo, luego vendrían: Pedro Suárez Vértiz, Dolores Delirio, Cementerio Club y, por
último, para cerrar con broche de oro, Libido.
5. Completa el siguiente cuadro con los con los hiperónimos correspondiente a los siguientes
hipónimos.
corvina bonito trucha caballa pescados / peces

gallito de las rocas colibrí cóndor andino pava aliblanca aves
Blanca Valera Magda Portal Eielson Vallejo poetas
Chabuca Granda Lucho Barrios Susana Baca Eva Ayllón músicos
Juego de Tronos Breaking bad La Casa de Papel Vikingos series
martillo destornillador tenazas pinzas herramientas
gaseosas vino cerveza limonada bebidas
Surco Barranco Chorrillos Ate distritos
vaca caballo canguro conejo herbívoros
Perú Venezuela Colombia Argentina países
79
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1. Lee las siguientes oraciones y haz uso de la acentuación diacrítica en aquellas palabras que lo
necesiten.
A. Tu siempre llegas a la clase de inglés primero que todos. Tu carro es muy rápido.
B. Todos esperábamos por el. Sin embargo, el tren donde vendría nunca partió.
C. No se si el sea la persona mas indicada para resolver estos ejercicios.
D. Si, fui yo quien contó al juez toda la verdad. Si quieres vienes y te cuento como sucedió.
E. Espero que el Papa de una esperanza de vida a los mas necesitados.
F. A mi no me invitaron al festival. Mi hermana y mis primos si fueron invitados.
G. La casa de mis abuelos esta mas lejos que la de tu tío.
2. Identifica y subraya las palabras que presentan una acentuación incorrecta en las siguientes
oraciones:
A. Seré inteligente más no arrogante.
B. Me pregunto qué es lo que buscaba ese hombre debajo de la cama.
C. Quién vino a la entrevista fue un joven muy capacitado.
D. Él es el compañero del qué te estuve hablando.
E. Sé fue la pelota tan lejos que nunca pudimos encontrarla.
F. Qué mal jugador era él delantero del equipo contrario.
G. Sé tú mismo.
3. Identifica y subraya la oración subordinada sustantiva y señala cuál es la función sintáctica que
está cumpliendo.
A. No quiso decir de qué se trataba. (complemento directo)
B. El que haya tanta gente me abruma. (sujeto)
C. Te aseguro que no lo vi. (complemento directo)
D. Te ruego me envíes más dinero. (complemento directo)
E. Sé quién tiene el borrador. (completo directo)
F. Me preocupa que haya tráfico mañana. (sujeto)
G. Me preguntaron cómo había llegado tan alto. (complemento directo)
H. Dedico muchas horas a estudiar matemáticas. (complemento indirecto)
I. Insistió en que teníamos que intentarlo. (suplemento)
J. No sé si me has dicho la verdad. (complemento directo)
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Evaluación
4. Identifica en el siguiente texto el tema y dos subtemas.
A pesar de que las redes sociales son una excelente herramienta de comunicación e in-
formación, hacer uso constante de ellas nos expone a una serie de riesgos que debemos
identificar. Por ejemplo, pasar tanto tiempo conectados en Facebook, Instagram, Twitter,
entre otros, puede terminar por hacernos adictos a ellos y llevar a desconectarnos por
completo de la realidad, desatendiendo lo que sucede en nuestros hogares. También so-
lemos publicar imágenes (a veces comprometedoras) y contenidos propensos a ser usados
de manera inescrupulosa por otras personas.
Por otra parte, es común observar cómo es suplantada la identidad de otros o de nosotros
mismos con una intencionalidad nada beneficiosa; no olvidemos que la suplantación es
un delito al igual que el ciberbullying, y por lo tanto debemos denunciarlo. Igualmente
es necesario recordar que las redes sociales se han convertido en uno de los lugares con
mayor cantidad de virus, los cuales suelen infectar y dañar las computadoras y los equipos
móviles, algunos pueden incluso recolectar datos privados; por tal razón, desconfía de los
juegos y las invitaciones a hacer clic o de aquellos que tengan una redacción sospechosa.
Por último, las redes son extensiones del mundo, difamar, insultar o difundir rumores o
fake news (noticias falsas) puede traernos serios problemas legales.
Recuperado y adaptado de https://www.yoseomarketing.com/blog/peligros-redes-sociales-riesgos/
A. Tema:
Los riesgos a los que nos sometemos al hacer uso de las redes sociales.
B. Subtema 1:
La adicción que puede causar el uso excesivo de las redes.
C. Subtema 2:
La suplantación de identidad y el ciberbullying como delito.
5. A partir de las siguientes imágenes determina cuál es el hiperónimo.
Hiperónimo:
Deportes extremos
81
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Unidad
4
Cuidamos el
planeta para tener
una vida plena
• Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de
su texto.
contradicciones, digresiones o vacíos que afecten la coherencia entre las
ideas.
• Integra información explícita cuando es dicha en distintos momentos o
por distintos interlocutores en textos orales que presentan información
contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos,
vocabulario especializado y expresiones con sentido figurado.
propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género
discursivo.
• Participa en diversos intercambios orales alternando los roles del hablante
y oyente.
A pesar de ser considerado el tercer país más vulnerable al cambio climáti-

co en el mundo, Perú fue el primero en promulgar la ley a favor del cuida-
do del planeta: Ley Marco de Cambio Climático. Esta reafirma la apuesta de
nuestro país por el desarrollo sostenible en beneficio de la población y de las
futuras generaciones. La mencionada ley tiene como objetivo aprovechar las
oportunidades de desarrollo sostenible reduciendo las emisiones de carbono,
además, mejorar la adaptación y mitigación del cambio climático, los cuales
afectan la mayoría de nuestros glaciares y son culpables de la pérdida de la
superficie boscosa de nuestra Amazonía. Con esta ley se enfrentará el cambio
climático de manera unida con una gestión que maneja los recursos de ma-
nera responsable, buscando la prosperidad y bienestar de su población.
82
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Ambiental • ¿Qué plantea el texto? Explica.
• ¿Crees que es una buena alternativa la
promulgación de la Ley Marco sobre Cambio
Climático? Opina.
Valores • ¿Cómo ayudas a la conservación del planeta?
Argumenta.
Justicia / Solidaridad
83
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Unidad
4 El discurso político: Análisis

Antes
•• Lee el título del texto y predice el tema.
•• Piensa qué relación tiene la imagen con el texto.
Durante
•• Lee atentamente el texto y formúlate preguntas a medida que vas leyendo.
Discurso del Papa Francisco en la sede de la ONU

para el medioambiente en Nairobi
Deseo agradecer la amable invitación y las palabras
de acogida de la Señora Sahle-Work Zewde, Directora
general de la Oficina de las Naciones Unidas en Nai-
robi, como también del Señor Achim Steiner, director
ejecutivo del Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente, y del Señor Joan Clos, director eje-
cutivo del Programa ONU Hábitat. Aprovecho la oca-
sión para saludar a todo el personal y a todos los que
colaboran con las instituciones aquí presentes.
De camino hacia esta sala me han invitado a plantar
un árbol en el parque del Centro de las Naciones Uni-
das. Quise aceptar este gesto simbólico y sencillo, car-
gado de significado en tantas culturas.
Plantar un árbol es, en primera instancia, una invitación a seguir luchando contra fenómenos como
la deforestación y la desertificación. Nos recuerda la importancia de tutelar y administrar respon-
sablemente aquellos «pulmones del planeta repletos de biodiversidad, como bien lo podemos
apreciar en este continente con la cuenca fluvial del Congo», lugar esencial «para la totalidad del
planeta y para el futuro de la humanidad». Por eso, es siempre apreciada y alentada «la tarea de
organismos internacionales y de organizaciones de la sociedad civil que sensibilizan a las poblacio-
nes y cooperan críticamente, también utilizando legítimos mecanismos de presión, para que cada
gobierno cumpla con su propio e indelegable deber de preservar el ambiente y los recursos natu-
rales de su país, sin venderse a intereses espurios locales o internacionales» (Carta enc. Laudato, 38).
A su vez, plantar un árbol nos provoca a seguir confiando, esperando y especialmente comprome-
tiendo nuestras manos para revertir todas las situaciones de injusticia y deterioro que hoy padece-
mos.
Dentro de pocos días comenzará en París un importante encuentro sobre el cambio climático,
donde la comunidad internacional como tal, se enfrentará de nuevo a esta problemática. Sería
triste y me atrevo a decir, hasta catastrófico, que los intereses particulares prevalezcan sobre el bien
común y lleven a manipular la información para proteger sus proyectos.
En este contexto internacional, donde se nos plantea la disyuntiva que no podemos ignorar de me-
jorar o destruir el ambiente, cada iniciativa tomada en este sentido, pequeña o grande, individual
o colectiva, para cuidar la creación indica el camino seguro para esa «generosa y digna creatividad,
que muestra lo mejor del ser humano.
«El clima es un bien común, de todos y para todos; el cambio climático es un problema global con
graves dimensiones ambientales, sociales, económicas, distributivas y políticas, y plantea uno de los
principales desafíos actuales para la humanidad» cuya respuesta «debe incorporar una perspectiva
social que tenga en cuenta los derechos fundamentales de los más postergados». Ya que «el abuso
y la destrucción del ambiente, al mismo tiempo, va acompañado por un imparable proceso de
exclusión» (Discurso a la ONU, 25 setiembre 2015). […]
84
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A pesar de muchas dificultades, se está afirmando la «tendencia a concebir el planeta como patria
y la humanidad como pueblo que habita una casa de todos» (Carta enc. Laudato, 164). Ningún país
«puede actuar al margen de una responsabilidad común. Si realmente queremos un cambio posi-
tivo, tenemos que asumir humildemente nuestra interdependencia» (Discurso a los movimientos
populares, 9 julio 2015). El problema surge cuando creemos que interdependencia es sinónimo de
imposición o sumisión de unos en función de los intereses de los otros. Del más débil en función
del más fuerte.
Es necesario un diálogo sincero y abierto, con la cooperación responsable de todos: autoridades
políticas, comunidad científica, empresas y sociedad civil. No faltan ejemplos positivos que nos de-
muestran cómo una verdadera colaboración entre la política, la ciencia y la economía es capaz de
lograr importantes resultados. […]
Renuevo una vez más el apoyo de la Comunidad Católica, y el mío de seguir rezando y colaborando
para que los frutos de la cooperación regional que se expresan hoy en la Unión Africana y en los
muchos acuerdos africanos de comercio, cooperación y desarrollo sean vividos con vigor y tenien-
do siempre en cuenta el bien común de los hijos de esta tierra. La bendición del Altísimo sea con
todos y cada uno de ustedes y sus pueblos. Gracias.
Fragmento recuperado de https://www.romereports.com/2015/11/26/discurso-completo
-del-papa-francisco-en-la-sede-de-la-onu-para-el-medio-ambiente-en-Nairobi/
Después
Nivel literal
1. Según el contenido del discurso, ¿cómo se define plantar un árbol?
Es un gesto simbólico y sencillo, cargado de significado en tantas culturas. Es una invitación
a seguir luchando contra fenómenos como la deforestación y la desertificación. Es un recor-
datorio sobre la importancia de tutelar y administrar responsablemente la biodiversidad.
Nivel inferencial
2. ¿Por qué se afirma que sería «catastrófico» que los intereses particulares prevalezcan sobre el
bien común en el encuentro sobre el cambio climático en París? Explica.
Porque sería lamentable que las empresas lleguen a manipular la información para proteger
sus proyectos, ignorando la importancia de preservar nuestro medio ambiente.
3. ¿Cuál es el propósito de quien emite este discurso? ¿Por qué?

Concientizar a las autoridades comprometidas a seguir velando por la protección del
medioambiente, de manera interdependiente y haciendo prevalecer el bien común.
Nivel crítico
4. ¿Estás de acuerdo en concebir el planeta como patria y la humanidad como pueblo que habita
una casa de todos? ¿Por qué? Fundamenta.
Respuesta libre
85
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Unidad
4 El discurso político: Producción

Para recordar
El discurso político se produce en un ámbito público para defender o sostener ciertas ideas que
interesan o comprometen a los ciudadanos, provocando así un comportamiento determinado en
ellos.
Planifica el tema del diálogo

¿Para qué? ¿Cuál es la finalidad o propósito de mi discurso político?
¿Qué? ¿Sobre qué tema voy a tratar en mi discurso político? Elige uno de los siguientes casos.
Reciclaje Plantación de árboles Uso de bicicletas
Esquematiza tus ideas con la estructura de este tipo de texto.
Tema
Postura
Argumentos
que sustentan
mi postura
Reflexión

•• Redacta el borrador de tu discurso político tomando en cuenta tu planificación y los elementos
que este debe contener en su estructura. Para ello, revisa tu libro u otras fuentes confiables, de
ser necesario.
86
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•• Plantea con claridad tu punto de vista en relación con el tema elegido y selecciona los argumen-
tos adecuados para sostenerlo: racionales, si se trata de relaciones causa-efecto, comparaciones,
definiciones, etc.; o subjetivos, si apelan a los valores o sentimientos.
•• Organiza tu texto a partir de la siguiente estructura: apertura (atraer el interés de la audiencia),
desarrollo (secuencia de párrafos con repetición de términos) y conclusión (punto culminante
que puede cerrar con un resumen, una petición u otro mecanismo).
•• Emplea un lenguaje adecuado a la situación comunicativa y a tus posibles destinatarios.
•• Utiliza los recursos ortográficos (palabras juntas o separadas) y gramaticales (la oración compues-
ta subordinada sustantiva) que contribuyan al sentido del texto.
Revisa el texto
•• Marca con un aspa (X) en los casilleros para que revises tu producción. Respuesta libre
Responde SÍ NO

¿El discurso político elaborado incluye sus características y elementos?

¿Se utilizó un lenguaje claro y preciso apropiados para su público lector?
¿Hace uso de la coherencia y cohesión, así como las reglas ortográficas y grama-
ticales?
•• Presenta tu texto a un compañero(a) para que lo lea y pide que lo revise según las siguientes
preguntas propuestas:

Adecuación
¿Es evidente las características y los elementos de un discurso político?

Coherencia Explica.

Cohesión

•• Presenta a tu profesor(a) tu discurso político, pide sugerencias para mejorarlo y realiza los cam-
bios que sean necesarios. Finalmente, escribe la versión final de tu discurso político .
Publica
•• Coordina con tu profesor(a) y tus compañeros(as) la realización de un conversatorio para analizar
los temas abordados en sus discursos políticos.
87
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Unidad
4 El discurso oral
Observa y analiza.
Cuidar el medioambiente
es un deber y una res- Recuerda
ponsabilidad de todos los El discurso oral debe estructurarse
seres humanos, ya que la de la siguiente manera:
humanidad depende de su
entorno. Introducción: se presenta e introdu-
ce el tema que se desarrollará, así
se dará a conocerlo.
Desarrollo: se transmite las ideas
según el propósito comunicativo
establecido, de manera coherente y
organizada.
Conclusión: se realiza una síntesis
de lo expuesto, a modo de resumen
o reflexión.
Pon en marcha
•• Desarrolla un diálogo grupal con tus compañeros y profesor(a), a partir de lo observado en la si-
tuación comunicativa anterior, sobre las características de un discurso oral y las actitudes que se
necesitan para llevarla a cabo de manera eficaz.
•• Forma un equipo de tres integrantes y elijan, por consenso, al coordinador(a) del equipo.
•• Seleccionen el tema. Es importante elegir uno que sea de interés y relevancia para el equipo.
Contaminación Leyes del Perú en favor

Cambio climático
ambiental en el Perú del medioambiente
•• Investiga en fuentes confiables información sobre el tema elegido previamente.
•• Determina los aspectos a tratar sobre el tema y quiénes se encargarán de exponerlos, aparte del
tiempo de intervención de cada expositor.
•• Prevé todos los materiales y recursos a utilizar durante el discurso, como, por ejemplo, diapositi-
vas, un puntero, etc.
•• Realiza el discurso de manera reflexiva y crítica, considerando lo planificado y las siguientes re-
comendaciones:
–– Exprésate con claridad, con un volumen y entonación adecuados para que tu mensaje sea
comprendido.
–– Acompaña tu mensaje con elementos paralingüísticos como gestos, contacto visual, adema-
nes, etc., que permitan entenderte mejor.
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–– Centra tus participaciones en el tema planteado, no caer en contradicciones, ni salirse del

contexto.
–– Escucha con atención a los otros expositores, sin interrumpir sus participaciones.
•• ¿Cuál fue la propuesta elegida? ¿Porqué?
Exprésate
•• Redacta una breve reflexión acerca de tu experiencia en la actividad del discurso oral. ¿Crees que
fue exitoso? ¿Por qué?
Evalúa
•• Conversa de manera reflexiva con tu equipo sobre el desarrollo de su discurso, determinen su

eficacia y establezcan los criterios de éxito. Anota las más importantes para ti.
•• Reflexiona sobre tu participación en el discurso oral, valora tu intervención y desempeño.

Le cuesta cum- A veces cumple Cumple de forma Cumple de forma
plir con los pasos con los pasos regular con los sobresaliente con
Normas de
previos a la presen- previos a la presen- pasos previos a la los pasos previos a
intervención
tación del discurso tación del discurso presentación del la presentación
oral. oral. discurso oral. del discurso oral.
Presenta ideas no Presenta ideas Presentan ideas só- Presenta ideas

alineadas con el poco consistentes, lidas sobre el tema, críticas y reflexivas,
tema a tratar. Sus siendo, algunas sin contradicciones, con corrección y
Contenido
ideas son, mayor- veces, ambiguas y de manera clara propiedad.
mente, ambiguas e poco precisas. y precisa.
imprecisas.
Presenta varios A veces come- Demuestra un len- Demuestra un

Lenguaje errores en los re- te errores en los guaje verbal y no lenguaje verbal y
verbal y no querimientos del requerimientos del verbal satisfactorio. no verbal sobresa-
verbal lenguaje verbal y lenguaje verbal y liente.
no verbal. no verbal.
89
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Unidad
4 Las palabras juntas y separadas
Recuerda
Casos de palabras juntas y separadas.
•• Abajo: indica lugar •• Exabrupto: salida de tono
•• A bajo: indica cualidad •• Ex abrupto: inesperado e improviso
•• Acabo: del verbo terminar •• Porvenir: futuro
•• A cabo: preposición + sustantivo •• Por venir: por llegar
•• Aprobar: verbo •• Quehacer: obligación
•• A probar: preposición + infinitivo •• Que hacer: por realizar
•• A ser: convertirse •• Sinfín: indeterminado
•• Hacer: realizar •• Sin fin: que no tiene final
•• A ver: preposición + infinitivo •• Sinsabor: pena, pesadumbre
•• Haber: verbo auxiliar •• Sin sabor: que no tiene sabor
•• Conque: equivale a, por lo tanto •• Sino: conjunción adversativa
•• Con que: equivale a, con el cual •• Si no: condición negativa
•• Consentido: del verbo consentir •• Sobre todo: principalmente
•• Con sentido: preposición + sustantivo •• Sobretodo: prenda de vestir, abrigo
1. Marca la opción correcta que complete cada oración.
A. Vamos cómo te quedaron las galletitas saludables de avena.
aprobar a probar
X
B. Después de los hechos ocurridos, Liliana Macedo compartió conmigo su .
sinsabor
X sin sabor
C. Es muy interesante escucharte hablar, porque dices palabras sobre estos

temas.
consentido X
con sentido
D. En ese mercado encuentras productos precio, según la encuesta vecinal.
abajo X
a bajo
E. Tengo un de historias que contarte luego de mi viaje a las Islas Galápagos.
X
sinfín sin fin
F. Hay la lista de alimentos para preparar las viandas que llevaremos a la escuela.
quehacer queXhacer
G. No te olvides ensayar tu discurso, la parte del desarrollo.
sobretodo sobreXtodo
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2. Completa los siguientes diálogos con las palabras adecuadas según los siguientes términos: a
ser – hacer / a ver – haber.
Mariela, yo voy
a ser
la moderadora del deba-
te. ¿No te acuerdas?
Parece haber
olvidado ese detalle.
A ver , chicos, concén-

trense que queda poco tiempo
para acabar el taller.
Sí, tenemos que hacer eso para ter-

minar nuestras muestras pictóricas.
3. Escribe una oración con cada caso de palabras juntas y separadas que se te proponen.
Respuesta libre
A. acabo:
B. a cabo:
C. conque:
D. con que:
E. exabrupto:
F. ex abrupto:
G. sino:
H. si no:
4. Subraya las oraciones escritas correctamente.

A. A cabo de preparar una deliciosa cena por el ingreso de Pedro a la universidad.
B. Al fin y al cabo, ya vendrán mis amigos cuando terminen sus quehaceres.
A. Voy a ser un gran almuerzo para todos nuestros familiares.

B. Voy a hacer una bufanda a crochet para la pequeña Luana.
A. Iremos a ver un gran espectáculo por el Día del Teatro.

B. Iré haber si el electrodoméstico lo comprarán mañana.
91
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Unidad
4 5. Completa el texto con las palabras propuestas.
por venir porvenir quehacer que hacer qué hacer
No sé qué hacer con esta gatita para que coma. La he en-

contrado hace dos días en la cuadra de mi casa y la he adopta-
do. No sé cómo la pueden haber abandonado. Tiene unos ojitos
que conquistan. El veterinario está por venir , espero que
Kitty se porte bien con él. A mí, el quehacer de la casa no
me deja mucho tiempo para estar con Kitty. Ella en casa tiene
mucho que hacer : comer, jugar, saltar, mimarme, engreírse
mucho, pero eso sí, obedecer también. Gatos con malas costumbres no entran a mi casa. Yo
creo que, con buena educación, Kitty tiene un buen porvenir .
6. Lee las siguientes oraciones y escribe una C en aquellas donde los casos de palabras juntas y
separadas sean utilizados correctamente y una I en donde no sean utilizados correctamente.
( C ) Si no terminamos nuestro proyecto, no podremos subir nuestro puntaje.
( C ) Creo que si estudio mucho para el examen final todavía puedo aprobar.
( I ) Lucía no ingresó a esa escuela de arte si no a la escuela de folklore.
( I ) En el súper mercado me dieron a probar un nuevo sabor de yogurt.
( I ) Debe de a ver mucho tráfico porque tarda mucho en llegar.
( C ) Me pregunto si no deberíamos habérselo dicho antes de iniciar la reunión.
( I ) No quiero una motocicleta si no una bicicleta, contribuye mejor con nuestro planeta.
7. Elabora un afiche que promueva la conciencia ambiental. Utiliza algunos de los siguientes casos
de palabras juntas y separadas: abajo, hacer, conque, con sentido, porvenir, si no, sobre todo.
Respuesta libre
92
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La oración subordinada sustantiva II
Recuerda
Presenta dos proposiciones de diferentes jerarquías sintácticas; una depende de la otra.
Estudié ( cuando llegué a casa).
Propoc. Princ. Propoc. Subord.
•• Sintagma nominal: Quienes reciclan educan con el ejemplo. (Los recicladores).

•• Aposición: Walter, el maestro que dirige el proyecto de reciclaje, trabaja en Chosica.
(el colaborador).
•• Atributo: Los jóvenes son los que ayudaron en la campaña de la no contaminación ambiental.
•• Objeto directo: Declaró que ayudaría en el proyecto de reciclaje. (Lo declaró).
•• Objeto indirecto: La maestra entregó información a quienes estuvieron interesados. (Les en-
tregó información).
•• Agente: La campaña fue elaborada por los médicos del Centro de Salud.
•• Complemento preposición: Estamos felices de que hayas aprobaron el examen.
1. Identifica y subraya la proposición subordinada sustantiva. Luego, escribe dentro de los paréntesis
la función que cumple.
A. Me pidió que la ayudara a forrar las cajas para reciclar. ( Objeto directo ).
B. Es bueno que cuides el medioambiente. ( Atributo ).
C. Dimos los diplomas a quienes hicieron los mejores trabajos con material reciclado.
( Objeto indirecto).
D. Practicar las 4R hace que contribuyas con la conservación de tu medioambiente.
( Objeto directo ).
E. Miroslava, la alcaldesa que dirige al estudiantado, ingresó a una universidad nacional.
( Aposición ).
F. El evento ecológico fue organizado por los estudiantes de quito año de secundaria.
( Agente ).
G. Reciclamos lo que trajiste. ( Objeto directo ).
H. Les dieron una compensación económica a los que reciclaron. ( Objeto indirecto).
2. Redacta una oración por cada función de la proposición subordinada sustantiva que se te
propone. Estas deben tener una temática ambiental. Respuesta libre
A. Atributo
B. Objeto directo
C. Agente
D. Objeto indirecto
E. Sintagma nominal
93
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Unidad
4 3. Infiere y relaciona las siguientes proposiciones para formar oraciones compuestas por
subordinación sustantiva de complemento de aposición. Escribe el número correspondiente
entre los paréntesis.
( 4 ) El empleado, , participó en el simu-
lacro programado para hoy a las 10 am. 1. a quien quiero
( 2 ) La canción, , es muy moderna por el mucho
contenido de la letra. 2. que le gusta a mi tía
Rosa
( 1 ) Mi mamá, , se va de viaje hoy por
3. que se veían
Fiestas Patrias.
bellísimas
( 5 ) La comida, , fue consumida por to- 4. quien otra vez llegó
dos los asistentes. tarde
( 3 ) Las rosas, , se agotaron por el Día de 5. aunque estaba fría
la Madre.
4. Completa las siguientes oraciones con una proposición para que se convierta en subordinada de
función sintagma nominal o aposición. Respuesta libre
A. ejercen sus compromisos y cuidan el planeta.
B. conoce acerca del cuidado ambiental.
C. La ministra, , formó parte del debate sobre el uso del

plástico en las actividades de comercio.
D. Es bueno que .
E. aprobaron la prohibición de la fabricación y

comercialización de sorbetes de plástico.
F. La emisora radial, , promocionó la feria navideña

ecológica desde la semana pasada.
5. Relaciona el ejemplo con la clase de oración compuesta por subordinación y escribe el número
correspondiente entre los paréntesis.
( 1 ) Marcos, quien conocía cómo cuidar el medioam-
biente, dictó charlas gratuitas en su vecindario. 1. O.C por subordinación
sustantiva de aposición
( 7 ) Fue informado de la noticia por el agente policial
2. O.C por subordinación
que vio los hechos. sustantiva de OI
( 3 ) Los docentes son los que impulsaron una campaña 3. O.C por subordinación
de arborización. sustantiva de atributo
4. O.C por subordinación
( 6 ) Ahorrar y trabajar es lo que te hará tener buenos re- sustantiva de OD
sultados en todos los aspectos de tu vida. 5. O.C por subordinación
( 2 ) Siempre das la razón a quien no ama la naturaleza. sustantiva de sujeto
6. O. C. por subordinación
( 5 ) Quien hace su plan de reciclaje debe presentarlo se- sustantiva de comple-
gún las indicaciones dadas en las bases del concurso. mento preposicional
7. O. C. por subordinación
( 4 ) Lucía me dijo que estarías en el parque a las seis de la
sustantiva de agente
tarde.
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La Literatura del Neoclasicismo

1. Lee el siguiente fragmento literario y resuelve las actividades que se te proponen.
Robinson Crusoe
La isla desierta
Cuando desperté era pleno día, el tiempo estaba
claro y, una vez aplacada la tormenta, el mar no
estaba tan alto ni embravecido como antes. Sin
embargo, lo que me sorprendió más fue descubrir
que, al subir la marea, el barco se había desenca-
llado y había ido a parar a la roca que mencioné
al principio, contra la que me había golpeado al
estrellarme. Estaba a menos de una milla de la ori-
lla donde me encontraba y, como me pareció que
estaba bien erguido, me entraron unos fuertes de-
seos de llegarme hasta él, al menos para rescatar
algunas cosas que pudieran servirme.
Cuando bajé de mi alojamiento en el árbol, miré
nuevamente a mi alrededor y lo primero que vi fue el bote tendido en la arena, donde el mar y
el viento lo habían arrastrado, como a dos millas a la derecha de donde me hallaba. Caminé por
la orilla lo que pude para llegar a él, pero me encontré con una cala o una franja de mar, de casi
media milla de ancho, que se interponía entre el bote y yo. Decidí entonces regresar a donde
estaba, pues mi intención era llegar al barco, donde esperaba encontrar algo para subsistir.
Poco después del mediodía, el mar se había calmado y la marea había bajado tanto, que pude
llegar a un cuarto de milla del barco. Entonces, volví a sentirme abatido por la pena, pues me di
cuenta de que, si hubiésemos permanecido en el barco, nos habríamos salvado todos y yo no
me habría visto en una situación tan desgraciada, tan solo y desvalido como me hallaba. Esto
me hizo saltar las lágrimas nuevamente, mas, como de nada me servía llorar, decidí llegar hasta
el barco si podía. Así, pues, me quité las ropas, porque hacía mucho calor, y me metí al agua.
Cuando llegué al barco, me encontré con la dificultad de no saber cómo subir, pues estaba
encallado y casi totalmente fuera del agua, y no tenía nada de qué agarrarme. Dos veces le di
la vuelta a nado y, en la segunda, advertí un pequeño pedazo de cuerda, que me asombró no
haber visto antes, que colgaba de las cadenas de proa. Estaba tan baja que, si bien con mucha
dificultad, pude agarrarla y subir por ella al castillo de proa. Allí me di cuenta de que el barco
estaba desfondado y tenía mucha agua en la bodega, pero estaba tan encallado en el banco
de arena dura, más bien de tierra, que la popa se alzaba por encima del banco y la proa bajaba
casi hasta el agua. De ese modo, toda la parte posterior estaba en buen estado y lo que había
allí estaba seco porque, podéis estar seguros, lo primero
que hice fue inspeccionar qué se había estropeado y qué
Glosario permanecía en buen estado. Lo primero que vi fue que
todas las provisiones del barco estaban secas e intactas y,
Desencallado. Estar a flote como estaba en buena disposición para comer, entré en
una embarcación. el depósito de pan y me llené los bolsillos de galletas, que
Cala. Perforación que se hace fui comiendo, mientras hacía otras cosas, pues no tenía
en un terreno. tiempo que perder. También encontré un poco de ron en
Encallado. Quedar inmoviliza- el camarote principal, del que bebí un buen trago, pues,
da una embarcación que ha ciertamente me hacía falta, para afrontar lo que me espe-
dado en un banco de arena o raba. Lo único que necesitaba era un bote para llevarme
piedras. todas las cosas que, según preveía, iba a necesitar.
Era inútil sentarse sin hacer nada y desear lo que no podía
llevarme y esta situación extrema avivó mi ingenio. Tenía-
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Unidad
4 mos varios palos y uno o dos mástiles de repuesto en el barco. Decidí empezar por ellos y lancé
por la borda los que pude, pues eran muy pesados, amarrándolos con una cuerda para que no
se los llevara la corriente. Hecho esto, me fui al costado del barco y, tirando de ellos hacia mí,
amarré cuatro de ellos por ambos extremos, tan bien como pude, a modo de balsa. Les coloqué
encima dos o tres tablas cortas atravesadas y vi que podía caminar fácilmente sobre ellas, aun-
que no podría llevar demasiado peso, pues eran muy delgadas. Así, pues, puse manos a la obra
nuevamente y, con una sierra de carpintero, corté un mástil de repuesto en tres pedazos que los
añadí a mi balsa. Pasé muchos trabajos y dificultades, pero la esperanza de conseguir lo que me
era necesario, me dio el estímulo para hacer más de lo que habría hecho en otras circunstancias.
Daniel Defoe
Nivel literal
A. Ordena los siguientes hechos según su aparición en el relato leído y coloca su número
correspondiente.
( 5 ) Amarró cuatro palos por ambos extremos a modo de balsa.
( 3 ) Se metió al agua y al llegar al barco no sabía cómo subir, no tenía nada de qué agarrarse.
( 4 ) Vio todas las provisiones del barco y, como estaba en buena disposición para comer, se
alimentó.
( 1 ) Caminó por la orilla para llegar al barco, pero se encontró con un obstáculo que se
interponía entre él y el barco.
( 2 ) Se sintió abatido y derramó lágrimas por el hecho de pensar que hubieran sobrevivido
varios navegantes si hubieran permanecido en el barco.
B. ¿Por qué el protagonista construyó una balsa?
Para llevarse todas las provisiones que había encontrado en el barco y que les eran nece-
sarias para sobrevivir.
Nivel inferencial
C. Resume el contenido del relato según la siguiente estructura.
Inicio Nudo Desenlace

Al despertarse, observó Construyó una balsa
Nadó hasta este, ingresó para llevar las provisio-
un barco cerca de la
y buscó provisiones. nes del barco hacia tierra
orilla.
firme.
D. Busca el significado de la palabra resiliencia y reconoce si esta es una característica que posee
el protagonista del relato. Explica por qué.
El personaje sí es una persona resiliente ya que tiene la capacidad de adaptarse a situacio-
nes adversas. Él ha sido uno de los sobrevivientes del naufragio y, a pesar de los obstáculos,
trata de hacer lo posible por sobrevivir, buscando alimento, construyendo cosas, dándose
ánimos, etc.
96
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Nivel crítico
E. ¿Crees que el relato deja una enseñanza en el lector? ¿Por qué? Opina.
Sí, porque se puede apreciar el esfuerzo de superación del personaje, lo cual incentiva al
lector a darse cuenta de estas actitudes y poder hacer lo mismo frente a otras cuestiones
difíciles de sobrellevar.
F. ¿Crees que la resiliencia es un valor que deben tener los seres humanos? Opina.
Respuesta libre
2. Lee las siguientes fábulas y compáralas según los criterios del cuadro propuesto.
El ratón de campo y el ratón de ciudad

Invitó el ratón de la corte a su primo del campo con mucha cortesía a un banquete de huesos
de exquisitos pajarillos, contándole lo bien que en la ciudad se comía. Sirviendo como mantel
un tapiz de Turquía, muy fácil es entender la vida regalada de los dos amigos.
Pero en el mejor momento algo estropeó el festín:
En la puerta de la sala oyeron de pronto un ruido y vieron que asomó el gato. Huyó el ratón cor-
tesano, seguido de su compañero que no sabía dónde esconderse.
Cesó el ruido; se fue el gato con el ama y volvieron a la carga los ratones. Y dijo el ratón de palacio:
—Terminemos el banquete.
—No. Basta —responde el campesino—. Ven mañana a mi cueva, que aunque no me puedo dar
festines de rey, nadie me interrumpe, y podremos comer tranquilos. ¡Adiós pariente! ¡Poco vale
el placer cuando el temor lo amarga!
No quieras vivir rodeado de bienes, si ellos van a ser la causa de tu desdicha.
La mochila
Cuentan que Júpiter, antiguo dios de los romanos, convocó un día a todos los animales de la
tierra.
Cuando se presentaron les preguntó, uno por uno, si creían tener algún defecto. De ser así, él
prometía mejorarlos hasta dejarlos satisfechos.
—¿Qué dices tú, la mona? —preguntó.
—¿Me habla a mí? —saltó la mona—. ¿Yo, defectos? Me miré en el espejo y me vi espléndida. En
cambio, el oso, ¿se fijó? ¡No tiene cintura!
—Que hable el oso —pidió Júpiter.
—Aquí estoy —dijo el oso— con este cuerpo perfecto que me dio la naturaleza. ¡Suerte no ser una
mole como el elefante!
—Que se presente el elefante...
—Francamente, señor —dijo aquel—, no tengo de qué quejarme, aunque no todos puedan decir
lo mismo. Ahí lo tiene al avestruz, con esas orejitas ridículas...
—Que pase el avestruz.
—Por mí no se moleste —dijo el ave—. ¡Soy tan proporcionado! En cambio, la jirafa, con ese cuello...
Júpiter hizo pasar a la jirafa quien, a su vez, dijo que los dioses habían sido generosos con ella.
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Unidad
4 —Gracias a mi altura veo los paisajes de la tierra y el cielo, no como la tortuga que solo ve los cas-
cotes.
La tortuga, por su parte, dijo tener un físico excepcional.
—Mi caparazón es un refugio ideal. Cuando pienso en la víbora, que tiene que vivir a la intemperie...
—Que pase la víbora —dijo Júpiter algo fatigado.
Llegó arrastrándose y habló con lengua viperina:
—Por suerte soy lisita, no como el sapo que está lleno de verrugas.
—¡Basta! —exclamó Júpiter—. Solo falta que un animal ciego como el topo critique los ojos del
águila.
—Precisamente —empezó el topo—, quería decir dos palabras: el águila tiene buena vista, pero
¿no es horrible su cogote pelado?
—¡Esto es el colmo! —dijo Júpiter, dando por terminada la reunión—. Todos se creen perfectos y
piensan que los que deben cambiar son los otros.
Suele ocurrir.
Sólo tenemos ojos para los defectos ajenos y llevamos los propios bien ocultos, en una mochi-
la, a la espalda.
Jean de la Fontaine
Recuperados de https://lalupa3.webcindario.com/fabulas/fabulas%20de%20Jean%20de%20la%20Fontaine.htm
El ratón de campo
La mochila
y el ratón de ciudad
• Pertenecen al mismo autor, Jean de la Fontaine.

• Tienen la misma intención, transmitir una enseñanza a sus lectores.
Semejanzas
• Tienen las mismas características: animales como personajes, de ex-
tensión breve, etc.
Júpiter y varios animales: jirafa,
Personajes que El ratón de la corte, el ratón del
elefante, mona, tortuga, avestruz,
intervienen campo, el gato y su ama.
etc.
Se desconoce. Lugar lleno de su-
Palacio del ratón (casa de una ciu- jetos convocados. El ambiente es
Lugar y
dad). Un ambiente de fiesta, corte- tenso e incómodo para los sujetos
ambiente
sía; luego, tenso y angustiante. que son criticados por otros.
Júpiter convocó a los animales de

Diferencias
Un ratón invita a su primo que vie-

la Tierra para que hablen sobre sus
ne del campo a un banquete en la
defectos, de modo que este pueda
ciudad.
Acciones ayudarlos a mejorar.
principales
Todos los animales hablaron solo
Se asomó un gato e hizo que los ra- de los defectos de los otros, lo que
tones se escondieran. hizo molestar a Júpiter y concluir la
reunión.
Así como se nos es más fácil reco-
Es mejor optar por los bienes que
nocer los defectos de los demás, te-
Moraleja nos den seguridad, mas no rique-
nemos que reconocer primero los
zas que nos causen desgracias.
nuestros.
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3. Lee el siguiente fragmento extraído de una obra teatral y responde a las preguntas que se te
plantean.
El médico a palos
ESCENA II.
D. Gerónimo, Juliana, Lucas
Juliana. ¡Ay, señor amo!, que, aunque el médico sea un pozo de ciencia, me parece a mí que no
haremos nada.
D. Gerónimo. ¿Por qué?
Juliana. Porque Doña Paulita no ha de menester médicos, sino marido, marido, eso le conviene:
lo demás es andarse por las ramas. ¿Le parece a usted que ha de curarse con ruibarbo, y jalapa, y
tinturas, y cocimientos, y potingues y porquerías, que no sé cómo no ha perdido ya el estómago?
No señor, con un buen marido, sanará perfectamente.
Lucas. Vamos, calla, no hables tonterías.
D. Gerónimo. La chica no piensa en eso. Es todavía muy niña.
Juliana. ¡Niña! Sí, cásela usted, y verá si es niña.
D. Gerónimo. Más adelante no digo que...

Juliana. Boda, boda, y aflojar el dote, y...

D. Gerónimo. ¿Quieres callar, habladora?
Juliana. Allí le duele... Y despedir médicos y boticarios, y tirar todas esas pócimas y brebajes por
la ventana, y llamar al novio, que ese la pondrá buena.
D. Gerónimo. ¿A qué novio, bachillera, impertinente? ¿En dónde está ese novio?
Juliana. ¡Qué presto se le olvidan a usted las cosas! ¿Pues qué no sabe usted que Leandro la quie-
re, que la adora, y ella le corresponde? ¿No lo sabe usted?
D. Gerónimo. La fortuna del tal Leandro está en que no le conozco, porque desde que tenía ocho
o diez años no le he vuelto a ver... Y ya sé que anda por aquí acechando, y rondándome la casa;
pero como yo le llegue a pillar... Bien que lo mejor será escribir a su tío para que le recoja, y se le,
lleve a Buitrago, y allí se le tenga. ¡Leandro! ¡Buen matrimonio por cierto! con un mancebito que
acaba de salir de la universidad: muy atestada de Vinios la cabeza y, sin un cuarto en el bolsillo.
Juliana. Su tío, que es muy rico, que es muy amigo de usted, que quiere mucho a su sobrino, y
que no tiene otro heredero, suplirá esa falta. Con el dote que usted dará a su hija, y con lo que...
D. Gerónimo. Vete al instante de aquí lengua de demonio.
Juliana. Allí le duele.
D. Gerónimo. Vete.
Juliana. Ya me iré señor.
D. Gerónimo. Vete, que no te puedo sufrir.
Lucas. ¡Que siempre has de dar en eso, Juliana! Calla, y no desazones al amo, mujer, calla, que
el amo no necesita de tus consejos para hacer lo que quiera. No te metas nunca en cuidados
ajenos: que, al fin y al cabo, el señor es el padre de su hija, y su hija es hija, y su padre es el señor,
no tiene remedio.
D. Gerónimo. Dice bien tu marido que eres muy entremetida.
Molière
Fragmento recuperado de http://www.epdlp.com/texto.php?id2=1007
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Unidad
4 Nivel literal
A. ¿Quiénes son los personajes que aparecen en la escena y cuál es el rol que cumplen?
Don Gerónimo, quien es el amo; y Juliana con Lucas, sus criados.
B. ¿Quién se refiere a Leandro? ¿Qué dice de él?

Juliana habla de Leandro. Ella dice que el joven está enamorado de la hija de Don Gerónimo,
y que su amor es correspondido.
Nivel inferencial
C. ¿Qué características personales presentan los siguientes personajes? Dedúcelas según la
escena y escríbelas en los recuadros correspondientes.
D. Gerónimo Juliana Leandro Lucas

autoritario honesta amado respetuoso
caprichoso deslenguada apasionado moderado
tacaño entrometida jovenzuelo reservado
D. ¿Por qué crees que Juliana sostiene que a Doña Paulita le hace falta marido?
Porque sabe que está enamorada de un muchacho y es correspondida.
E. ¿Qué entiendes por la siguiente frase: «aunque el médico sea un pozo de ciencia, me parece
a mí que no haremos nada»? Explica.
Que, aunque el doctor sepa mucho, no servirá de nada.
F. Subraya las líneas que pronuncia Lucas y, a partir de ellas, describe su forma de pensar.
Lucas piensa que entrometerse en los asuntos de otras personas no es conveniente, ya que
destaca el hecho de que la decisión es del propio padre de la hija, no de criados.
G. Imagina una conversación entre Don Gerónimo y Leandro. Luego, plásmala por escrito.
Respuesta libre
Leandro.
D. Gerónimo.
Leandro.
D. Gerónimo.
Leandro.
100
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Nivel crítico
H. ¿Qué piensas de los matrimonios por conveniencia? ¿Crees que estos sucedan en la actualidad?
Respuesta libre
I. ¿A partir de qué edad crees que es la mejor para contraer matrimonio? ¿Por qué?
Respuesta libre
4. Escribe dentro de los paréntesis V si el enunciado es verdadero o F si es falso, según las caracte-
rísticas del Neoclasicismo. De ser falso, explica el porqué.
( V ) Rousseau fue uno de los exponentes del ensayo, en el que criticó directamente a la socie-
dad de su tiempo.
( F ) Así como las fábulas, los poemas también destacaron, haciendo que el género lírico sea
el mayor utilizado por los escritores neoclásicos.
En el género lírico solo destacan las fábulas, la poesía no fue favorecida en esta corrien-
te literaria.
( V ) El movimiento del Neoclasicismo surgió y se desarrolló bajo la influencia de la Ilustración,

movimiento intelectual que critica las ideas y los valores imperantes.
( F ) En el género dramático adoptaron las unidades de acción, tiempo y lugar de la literatura

Medieval.
Adoptaron y respetaron las normas grecolatinas de sus obras teatrales.
( V ) Las producciones literarias neoclásicas rechazaron la fantasía y la imaginación.
( F ) Corneille, Racine y Moliére fueron los máximos representantes de la tragedia neoclásica.

Moliére destacó en la comedia, no hizo tragedias.
( F ) La obra más representativa del Neoclasicismo fue sin duda La Enciclopedia, un ensayo
escrito por Diderot y D`Alembert.
No fue un ensayo, fue una especie de manual que reunió todo el conocimiento del siglo
XVIII.
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Unidad
4 La cruz categorial
1. Lee los siguientes enunciados y reconoce sus propósitos. Luego, coloca cada uno en la parte que
le corresponde en una cruz categorial.
•• Esta isla acumula la mayor densidad de basura antropogénica del mundo y el 99,8 % de los
residuos son plásticos.
•• Está ubicada muy cerca del centro de una corriente oceánica, conocida como el remolino o
gran corriente marina del sur del Pacífico.
•• Crear conciencia sobre la importancia del cuidado del ecosistema marino y, en consecuencia,
del planeta.
•• La isla Herdenson es la más contaminada del planeta.
•• Contamina y desestabiliza el ecosistema marino y el de la isla.
Contexto
Está ubicada muy cerca del
centro de una corriente oceáni-
ca, conocida como el remolino
o gran corriente marina del sur
del Pacífico.
Causas Consecuencias
Esta isla acumula la mayor Idea principal
densidad de basura antro- La isla Herdenson es la Contamina y desestabiliza
pogénica del mundo y el más contaminada del el ecosistema marino y el
99,8 % de los residuos son planeta. de la isla.
plásticos.
Soluciones
Crear conciencia sobre la impor-
tancia del cuidado del ecosiste-
ma marino y, en consecuencia,
del planeta.
2. Lee el texto propuesto, subraya los principales propósitos y elabora una cruz categorial de
acuerdo con su contenido y sus ideas más resaltantes.
Cuál es la importancia del cuidado del medioambiente?

Mantener un ambiente bien cuidado está adquiriendo gran importancia en los últimos años,
pues sabemos hoy en día que esto es imprescindible para prolongar la vida de todos los seres
vivos. Cuando hablamos del cuidado del medioambiente, siempre es necesario recordar qué
se incluye cuando se habla de este entorno, pues todos formamos parte de él y es esencial
destacar cada detalle que integra el espacio que habitamos, para así contribuir en mantener
un planeta completamente conservado y lleno de vida. El origen de la frase medioambien-
te, proviene directamente del latín que establece su significado plenamente como «medius» y
«ambiens», dando el concepto de «lo que se encuentra a ambos lados». Es así como el cuidado
del medioambiente representa a todas aquellas conductas que los seres vivos deben tomar en
pro a la salud de la naturaleza, con el fin de hacerlo un medio con más oportunidades que con-
tribuyan a la vida de todas las generaciones.
102
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Todos los factores que pertenecen al medioambien-

te son modificantes del sistema; es decir, cada uno
de ellos puede determinar el curso, el avance y el
deterioro de su existencia. De este modo, se hace
énfasis en la recuperación diaria de la salud vital del
ambiente, pues con el tiempo el desgaste ha sido
predominante, conllevando a realizar reacciones in-
mediatas. El interés de hacer esto un hábito para to-
dos los que conforman este entorno, radica en me-
jorar la calidad de los bienes naturales y poder hacer
que duren con un buen funcionamiento, a pesar de los factores que vayan intentando modificar
su estructura original. Es imposible mantener un ambiente cuidado, cuando todo lo que lo
constituye se encuentra alterado y ninguno de ellos es capaz de darse cuenta del daño.
Con una excelente estrategia de educación ambiental, la protección en todos los medios natu-
rales cada vez irá recobrando mucha más fuerza y con ello se definirá el cambio, la transforma-
ción en un lugar habitable para todos los seres vivos y por un tiempo ilimitado, sabiendo que el
punto clave es mejorar los diversos tipos de hábitat. La vida tiene relación directa con la salud
del ambiente, por eso es necesario trabajar para conseguir su vitalidad, disminuir los riesgos que
cada día producen su deterioro, para darle protagonismo a las fortalezas y todas las medidas
posibles que conseguirán un lugar ideal para todos.
Para lograr que nuestro ambiente empiece a recuperarse de todos los daños que ha vivido a lo
largo de la historia y de la contaminación por las actividades humanas, es importante cumplir
con ciertas medidas y aspectos; así el tiempo de vida se duplicará, manteniendo la calidad del
ambiente disponible para todos los seres vivos.
Recuperado y adaptado de https://cumbrepuebloscop20.org/medio-ambiente/cuidado/
Argumento
Es imprescindible mantener
un ambiente bien cuidado
para prolongar la vida de to-
dos los seres vivos.
Contexto Propósito
La vida está implicada con Tesis, idea principal Con un buen cuidado y una
la salud del ambiente; hay buena estrategia de edu-
El cuidado del medioam-
que trabajar para conse- cación ambiental se podrá
biente involucra
guir su vitalidad, disminu- definir el cambio de un
a toda la sociedad.
yendo los riegos que cada lugar habitable de todos los
día hacen que se deterioren. seres vivos.
Consecuencias
El medioambiente será un lugar

habitable y de calidad para todos
los seres vivos por un tiempo
ilimitado.
103
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Unidad
4 Las series verbales

1. Identifica la palabra que continúa la serie verbal y encierra la alternativa correcta.
A. Gatear, caminar, trotar, ...
a. andar b. viajar c. ir d. venir e. correr
B. Acusación, juicio, veredicto, …

a. condena b. abstención c. denegación d. fianza e. perdón
C. Serpiente, lagarto, iguana, ...

a. rana b. ballena c. cocodrilo d. rinoceronte e. puma
D. Arroz, cebada, trigo, ...

a. papa b. tomate c. avena d. café e. sopa
E. Lima, limeño; Madrid, madrileño; París, …

a. paisano b. pariseño c. parisiense d. paristeño e. pariaco
F. Séquito, comitiva, guardia, …
a. vigilante b. escolta c. seguridad d. gentío e. desierto
G. Demente, loco, orate, …

a. impertinente b. vicioso c. irreverente d. desequilibrado e. irascible
H. Enjuto, flaco, delgado, …

a. tímido b. ligero c. pequeño d. frágil e. demacrado
I. Jerusalén, Bagdad, Damasco, …

a. Pekín b. Caracas c. Roma d. San José e. Río de la Plata
2. Completa cada serie verbal con un término que mantenga el mismo criterio en común.
A. purificar, depurar, purgar, sanear .
B. médico / hospital; docente / escuela; vendedor / comercio; estilista / peluquería .
C. cardumen, manada, enjambre, rebaño .
D. hablar / charlar; ofrecer / proveer; dirigir / guiar; enseñar / educar .
E. España, Francia, Alemania, Dinamarca .
F. paloma / paz; balanza / justicia; cadenas / dependencia; libro / conocimiento .
G. estirpe, abolengo, linaje, raza .
H. peso, yen, dólar, euro .
I. determinante, conjunción, preposición, pronombre .
J. Copérnico, Galileo, Pitágoras, Newton .
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3. Construye una serie verbal a partir de las premisas propuestas.
A. Lamparín, faro, B. Judaísmo, budismo, C. Infortunio, feliz, desdi-

linterna, … islamismo, … cha, afortunado, …
a. reflector a. egipcio a. prosperidad
b. foco b. cristianismo a. infausto
c. corriente c. religión a. desgraciado
d. luz d. conservadurismo a. desventura
D. Fobia, itis, logos, … E. Timbal, tambor, batería, .... F. Ocular, visual, oculista, …
a. filia a. flauta a. ovalado
b. pre b. piano b. ovoide
c. mega c. cajón c. oscuro
d. boro d. percusión d. oftalmológico
G. Desconocido, descon- H. Polo, pantalón, I. Resistencia, solidez,

suelo, desconcierto, … chaqueta, … vigor, …
a. desastre a. ellos a. pasión
b. destemplado b. llora b. fortaleza
c. decidido c. camisa c. memoria
d. descuento d. siento d. nobleza
J. Alpaca, guanaco, K. Jugaste, vendí, L. Sargento, capitán,

vicuña, … contuve, … comandante, …
a. pillo a. traerá a. alférez
b. pollo b. generaría b. oficial
c. llama c. trajo c. coronel
d. pula d. participa d. general
4. Escribe una serie verbal para universidades.

Respuesta libre
Metacognición
•• ¿Para qué me sirve? ¿En qué otras ocasiones puedo utilizar lo aprendido?
105
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1. Lee el texto, subraya los propósitos y elabora una cruz categorial con las ideas más resaltantes.
El problema del efecto invernadero es uno de los mayores desafíos que deberá responder la hu-
manidad en los próximos años. El efecto invernadero es una característica natural de la atmósfe-
ra de nuestro planeta y que, por tanto, forma parte del funcionamiento natural que permite que
haya vida. Sin embargo, cuando este efecto se potencia y es más elevado de lo que se produciría
naturalmente, deja de haber efecto invernadero natural y pasa a ser negativo, provocado prin-
cipalmente por el incremento de la actividad humana. Entre las causas del efecto invernadero
negativo destaca el aumento de la emisión de gases de efecto invernadero que provienen de
nuestros sistemas energéticos. Básicamente, el uso incrementado de combustibles fósiles y sus
derivados, de gas y de carbón, provoca la emisión de estos gases que aumentan este problema.
Entre las consecuencias de este fenómeno encontramos el aumento de temperatura y la pérdi-
da de especies. Los riesgos son inmensos para el planeta y las generaciones futuras, lo que nos
obliga a actuar de forma urgente. Por suerte, hay medidas que podemos tomar como solución
a este problema.
Contexto
Cuando este efecto se potencia
y es más elevado de lo que se
produciría naturalmente, deja
de haber efecto invernadero
natural y pasa a ser negativo.
Causas
El aumento de la emisión de
Idea principal Consecuencias
gases de efecto invernadero,
El problema del efecto El aumento de temperatura
el uso incrementado de com-
invernadero. y la pérdida de especies.
bustibles fósiles y sus deriva-
dos, de gas y de carbón.
Soluciones
Actuar de forma urgente
y establecer medidas que
podemos tomar como solu-
ción a este problema.
2. Escribe la palabra junta o separada según corresponda en cada oración.
A. Abajo del puente botaron gran cantidad de basura, como cartones y plásticos.
B. Tiene que haber una solución para poder enmendar este daño.
C. Ser buen ciudadano y hacer una campaña para erradicar la contaminación

ambiental son mis sugerencias.
D. No obtendrás buenas calificaciones si no estudias como debe ser.
E. A ver , ¿en qué contendor botaste las botellas de plástico?
F. El equipo de investigación presentó un listado de productos sin fin .
G. Estos productos hechos con material reciclado están en oferta, a bajo costo.
H. Me comentó un sinfín de dificultades que tuvo para entregar el trabajo en la fecha

programada.
106
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Evaluación
3. Reconoce y escribe qué función cumplen las siguientes oraciones compuestas subordinadas
sustantivas.
A. El médico dijo que volvería. De objeto directo
B. Siempre das la razón a quien no la tiene. De objeto indirecto
C. Le gustó la idea de que fuéramos al cine. De sujeto
D. La obra de teatro fue organizada por los alumnos que cursan el último grado. De agente
E. Tú pareces una persona en la que uno puede confiar. De atributo
4. Crea dos lemas que fomenten la conciencia ambiental de los miembros de tu comunidad
educativa. Utiliza un caso de palabras juntas o separadas, y una oración compuesta subordinada
sustantiva. Respuesta libre
5. Reconoce y escribe dentro de los paréntesis si las siguientes premisas son verdaderas (V) o falsas
(F), acerca de la literatura del Neoclasicismo.
( V ) Se preocupa por la expresión formal.
( F ) Jean de la Fontaine escribió ensayos.
( V ) El Avaro fue escrita por Molière.
( F ) Predominio de los sentimientos sobre la razón.
( V ) Las obras teatrales recogieron las normas grecolatinas.
6. Marca la alternativa que continúa la serie.
A. Engañar, falsear, B. Pulga, piojo, C. México, Chile,

adulterar, … garrapata, … Colombia, …
a. persuadir a. mosca a. Perú
b. alegrar b. liendre b. latinos
c. peligrar c. insecto c. Rusia
d. engatusar d. abeja d. países
D. Gallina, perdiz, gallo, … E. Dólar, peso, nuevo sol, … F. Saltar, correr, caminar, …
a. corral a. lira a. viajar
b. ornitorrinco b. sucre b. estudiar
c. koala c. moneda c. andar
d. faisán d. centavo d. leer
107
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Unidad
5 La cultura del
consumismo
tre las ideas.
nero discursivo.
tido de su texto.
• Recupera información explícita cuando es dicha en distintos mo-
mentos o por distintos interlocutores en textos orales que presen-
tan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, mati-
ces, sinónimos, vocabulario especializado y expresiones con sentido
figurado.
hablante y oyente.
Desde un punto de vista general, el consumo responsable se refiere al im-

pulso de un nuevo modelo que mida no más allá de nuestras necesidades
reales con el fin de tener el alto nivel de producción industrial que puede
presenciarse hoy en día en casi todos los sectores de la economía y el co-
mercio y, a su vez, detener el altísimo porcentaje de consumo extremista
que se presenta en nuestro país.
Un consumo responsable va de la mano de una conciencia mayor y me-
jor de parte de todos los consumidores, porque nos ayuda a identificar y
priorizar las necesidades básicas reales que tenemos como ciudadanos y
personas. Además, nos ayuda a evitar y detener ciertos problemas sociales
y ambientales que se han producido en la humanidad como consecuencia
de nuestros malos hábitos de consumo, especialmente, en las últimas cin-
co décadas de la humanidad.
Recuperado y adaptado de:
https://eacnur.org/blog/principios-valores-y-practicas-del-consumo-responsable/
108
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De derecho
• ¿Crees que las palabras «consumo» y «consumismo»
son sinónimos? Opina.
• ¿Qué es para ti el consumo responsable? Comenta.
Valores • ¿Qué crees que pueda hacer la sociedad para dejar
de ser consumista? Explica.
Justicia / Solidaridad
109
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Unidad
5 El memorial: Análisis
Antes
•• Lee con atención el siguiente memorial.
Durante
•• Observa el recuadro e identifica cada una de las partes de un memorial.
A. Datos generales de los solicitantes E. Lugar y fecha

B. Contenido F. Solicitud o petición
C. Firma de los solicitantes G. Destinatario
D. Sumilla
Memorial
( D ) Solicitud para el cese inmediato de las operaciones de construcción de la gasolinera El Árbol,
ubicada a escasos metros de la Institución Educativa Privada “Educando hacia el mañana”.
Dirigido a: ( G ) alcalde del distrito de Roco, el Sr. MG. Facundo Tortolero.
A través de la presente, ( A ) la directora de la Institución Educativa Privada “Educando hacia el
mañana”; la Sra. Salas Contreras Carolina María y los padres de familia y representantes de los estu-
diantes de dicha institución, nos expresamos y solicitamos a la brevedad posible:
( B ) El cese inmediato de las operaciones de construcción de la gasolinera El Árbol, ubicada en el
Jirón 333 del distrito de Roco, en Lima; a 540 metros de la Institución Educativa Privada “Educando
hacia el mañana”.
De acuerdo con los artículos 135, 148, y 193 de la Ley de Construcción actualmente vigente en el
país, en lo que concierne a la construcción de grifos, gasolinerías, y cualquier otro tipo de negocios
y comercios autorizados para su labor en las cercanías de las instituciones educativas, y basados en
el artículo 3 de la Constitución Política de la República del Perú, en el que se nos otorga a todos los
ciudadanos, el derecho de realizar a las entidades correspondientes cualquier tipo de denuncia;
nos permitimos informar que el día 13 de diciembre del presente año, 2020, el Lic. Ángelo Carmelo
Ruiz Guaracho, ha autorizado, sin haber realizado las consideraciones previas pertinentes, la cons-
trucción de la gasolinería El Árbol. Construcción que, según los artículos ya mencionados de las
leyes correspondientes, debería estar prohibida principalmente, porque está siendo construida a
540 metros de distancia de la dicha mencionada institución cuando, según los artículos citados,
la distancia que debe existir entre un comercio de este tipo y una institución educativa es de al
menos 1 000 metros.
Por lo anterior expuesto:
( F ) Y con todo el respeto que su presencia merece, pedimos a usted Sr. alcalde que ordene las
indicaciones necesarias para detener la construcción de esta obra en el Jirón 333 del distrito de
Roco, en Lima, Perú.
( E ) Lima, 20 de diciembre de 2020.
( C ) ____________________ ( C ) _________________
Sra. Salas Contreras Carolina María Sr. Carlos Alejandro Guillén Koo
DNI: 01020304 DNI: 11121314
110
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Después
Nivel literal
1. ¿ Por qué la directora, los padres y los representantes de la Institución Educativa «Educando
hacia el mañana» redactan un memorial? Comenta.
Porque se está construyendo una gasolinería demasiado cerca de la institución educativa; lo
que representa un peligro constante para la vida de los estudiantes y trabajadores de dicha
institución.
2. ¿A quién está dirigido el memorial? Menciona.

Al alcalde del distrito de Roco, el Sr. MG. Facundo Tortolero.
3. ¿ A cuántos días de haberse presentado la problemática, la directora, los padres y los representantes
de la institución deciden redactar el memorial? Menciona.
A los siete días o a la semana.
Nivel inferencial
4. ¿ Por qué los autores del memorial deciden citar algunos de los artículos de la Ley de Construcción?
Explica.
Para que su memorial presente fuentes legales que respalden sus derechos como ciudadanos.
5. ¿ Por qué es necesario agregar información explícita y bien detallada en el desarrollo de un

memorial? Fundamenta.
Para que las autoridades pertinentes puedan conocer o hacerse ideas claras sobre la raíz del
problema y así buscar una solución eficaz en poco tiempo.
6. ¿Qué crees que sea lo que los autores del memorial esperan lograr a través del mismo? Comenta.
Que la construcción de la gasolinería sea detenida.
Nivel crítico
7. ¿Consideras que el memorial es un buen recurso para exponer un problema? ¿Por qué? Explica.
Respuesta libre
8. ¿En qué situaciones crees que debe ser redactado un memorial? Comenta.
Respuesta libre
111
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Unidad
5 El memorial: Producción
Para recordar
El memorial es un recurso utilizado por los miembros de una comunidad para solicitar algún bien
común, como la mejora del asfaltado, energía eléctrica, agua potable, etc.
Planifica el memorial
¿Para qué? ¿Cuál es la finalidad o propósito de tu memorial?
Respuesta libre
¿Qué? ¿Cuál es la problemática que buscarás resolver? Analiza una problemática en tu comuni-
dad que esté ligada a alguno de los siguientes temas de referencia.
Obsolescencia tecnológica Consumismo navideño Viernes negro
¿A qué persona o entidad vas a dirigir tu memorial y por qué? Explica.

Respuesta libre
¿Qué petición vas a realizar en tu memorial? Menciona.

Respuesta libre
Esquematiza tus ideas respondiendo las siguientes preguntas acerca de tu memorial.
¿Qué problemática vas a tratar en Respuesta libre

tu memorial?
¿Cuál es la Ley y los artículos que vas Respuesta libre

a utilizar para respaldar tu memorial?
Respuesta libre
¿Por qué?
¿Crees que tu memorial te ayudará Respuesta libre

a solucionar el problema? ¿Por qué?
Tema:
112
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•• Basándote en las respuestas registradas anteriormente, redacta un borrador de tu memorial
tomando en cuenta las partes que este debe contener.
•• Expón la(s) problemática(s) de manera clara, coherente y cohesionada.
•• Utiliza un lenguaje formal en todo momento.
•• Evita mencionar aspectos que no tengan relación con la petición contenida en tu memorial.
Revisa el discurso
•• Marca con un aspa (X) en los casilleros que correspondan según los pasos que vayas completan-
do a la hora de redactar el boceto de tu memorial.
Responde SÍ NO
¿Contiene todas sus partes?
¿Está redactado de manera coherente y cohesionada?
¿Está escrito utilizando un lenguaje formal?
¿Contiene artículos de leyes vigentes que respalden tu petición?

¿Expone claramente el problema?
•• Presenta tu boceto de memorial a un(a) compañero(a) para que lo lea y pídele que lo revise se-
gún las siguientes preguntas propuestas:
¿Tu memorial se adecúa al problema expuesto? ¿Por qué? Explica.

Adecuación
Respuesta
libre
¿Contiene las características y partes fundamentales de un memorial? Comenta.

Coherencia
Respuesta
libre
¿Tu memorial tiene una secuencia y un orden lógico? Explica.

Cohesión
Respuesta
libre

•• Presenta tu memorial a tu profesor(a). Pídele algunas sugerencias para mejorarlo y realiza los
cambios necesarios.
•• Redacta la versión final de tu memorial.
Publica
•• Coordina con tu profesor(a) y tus compañeros(as) una fecha y hora en la que todos puedan ex-
poner sus memoriales.
•• Expón tu memorial en clase.
113
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Unidad
5 El debate
Observa y analiza.
Bueno, como ya sabemos hoy en día debatiremos

sobre las consecuencias del consumismo tecnológico Recuerda
en la sociedad actual...
Antes de debatir sobre
cualquier tema en cuestión
es importante que cuentes
con información verdadera
y confiable para poder
defender tu punto de
vista. No todo lo que lees
o escuchas es correcto;
investiga bien antes de
argumentar.
Pon en marcha
•• Forma un grupo de cinco integrantes y seleccionen uno de los temas que se presentan a conti-
nuación.
¿Por qué los artefactos tec- ¿Son realmente las mujeres

El consumismo: ¿bueno o
nológicos mejoran con tanta más consumistas que los
malo para nuestra sociedad?
frecuencia? hombres?
•• Asigna a una persona para que ejerza el rol de moderador.

•• Divide el resto del grupo equitativamente en equipos de pro y contra.
•• Investiga los aspectos más importantes sobre el tema seleccionado.
•• Redacta un boceto de tu argumento utilizando los puntos que más te favorezcan según tu po-
sición.
•• Considera los posibles contraataques de parte del grupo adversario y prepara algunas frases, pre-
guntas o comentarios con los que puedas contraatacar.
•• Reúnete con tus compañeros y comprueben que los argumentos de todos defiendan explícita-
mente su posición.
•• Presenta tu discurso al profesor(a). Pídanle algunas sugerencias para mejorarlo y realicen los
cambios necesarios.
•• Redacta la versión final del discurso y ensáyenlo.
•• Coordina con el profesor(a) una fecha y hora en la que tú y tus compañeros puedan exponer su
debate frente a la clase.
114
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Exprésate
•• Escribe tu argumento o un resumen del mismo.
Respuesta libre
Evalúa
•• Reflexiona sobre la participación de tu equipo y responde las siguientes preguntas.
–– ¿Cuál fue la propuesta seleccionada y por qué? Explica.
–– ¿Estabas realmente de acuerdo con la posición que defendiste? ¿Por qué? Comenta.
–– ¿Crees que tu equipo de trabajo obtuvo un buen resultado? ¿Por qué? Explica.

Es difícil de No es tan difícil No es tan difícil de Es fácil de exponer y
Elección exponer y se de exponer, pero exponer y se consigue se consigue la infor-
del tema consigue poca se consigue poca suficiente informa- mación recomenda-
información. información. ción. da.
Los miembros Los miembros Los miembros del Los miembros inves-
del equipo no del equipo coor- equipo investigaron tigaron acerca del
coordinaron dinaron para in- acerca del tema selec- tema, extrajeron los
Trabajo en para investigar vestigar sobre el cionado de manera aspectos fundamen-
equipo sobre el tema tema, pero nadie apropiada. tales, y formularon
seleccionado. investigó apro- posibles frases o
piadamente. comentarios para
contraatacar.
Los miembros Los miembros Los miembros del Los miembros del
del equipo del equipo no equipo defendieron equipo defendieron
desconocían los defendieron de manera correcta su de manera correcta
puntos a tratar todos los puntos posición en el debate, su posición durante
Exposición
para defender su a tratar durante pero no contraataca- el debate y contraa-
posición durante el debate. ron los comentarios tacaron los comen-
el debate. de sus adversarios. tarios de sus adver-
sarios.
115
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Unidad
5 Las palabras homófonas
Anótalo
•• Se escriben con ll los verbos terminados en -llir, -llar. Ejemplo: callar, escabullir.
•• Se escriben con y las palabras que son seguidas de las vocales e o u; las que contienen la sílaba
-yec; y las terminadas en -cimiento. Ejemplo: yacimiento, yegua.
•• Se escriben con c las palabras terminadas en -ción afines a -tor, -to, -dar; los sufijos -cida,
-cido, -cidio; los diminutivos -cito, -cillo si proceden de alguna palabra sin s al final; y el plural
de las palabras que terminen con z. Ejemplo: peces, amanecido, pocillo, genocidio.
•• Se escriben con s los superlativos -ísimo e -ísima; la terminación del verbo auxiliar «haber»
en los tiempos pretérito, pluscuamperfecto y en el modo subjuntivo; algunas conjugaciones
de los verbos que no contienen s, c, o z en su infinitivo; y las palabras terminadas en -ense,
-sión (cuando provienen de palabras terminadas en -sor, -so, -sivo), -oso, -osa, -ismo, -esca,
-esco, -esta, -esto, -ista, -ersa, -erse, -erso, -sivo, -siva. Ejemplos: fortísimo, hubiese, verse, nica-
ragüense, corrosivo, reverso.
1. Completa las palabras homófonas de las oraciones utilizando ll, y, c, o s según corresponda en
cada uno de los casos.
A. Mi tía va de caza antes de visitarnos a nuestra casa . (casa / caza)
B. Mi mamá iba a cocer el pollo al horno esta mañana, pero se le ha
olvidado y se ha puesto a coser . (cocer / coser)
C. Anastasia se calló cuando vio que Joel se cayó por las escaleras. (calló / cayó)
D. Por poco lo arrollo mientras intentaba no caer al arroyo . (arrollo / arroyo)
E. ¿ Rallas la zanahoria y la remolacha para la ensalada y después le haces
las rayas a la hoja, por favor? (rallas / rayas)
F. Hacemos esta cesión y luego comenzamos con su sesión . (cesión / sesión)
G. Por favor, pase con cuidado; no vaya a romper la valla . (valla / vaya)
2. O
bserva las siguientes imágenes, escoge el tema de tu preferencia y redacta un párrafo breve
utilizando palabras homófonas con ll y y, c y s.
El nivel de consumismo El nivel de consumo adecuado

en el Perú según la edad de una persona
Respuesta libre
116
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La oración subordinada adjetiva
Anótalo
Las oraciones subordinadas adjetivas pueden estar antecedidas por:
•• Pronombres relativos: que, quien, quienes, el o la cual, los o las cuales, cuyo(a), cuyos(as).
•• Adverbios relativos: donde, como, cuando.
•• Formas impersonales: verbos en gerundio, infinitivo y participio.
Este tipo de oraciones siempre funcionan como complemento del sustantivo y, a veces, también
realizan la función de un adjetivo.
1. I dentifica cada una de las siguientes oraciones subordinadas adjetivas.
A. Ana, la tía de Ignacio, acaba de salir del hospital. ( Explicativa )

B. Por favor, pásame el cuchillo, el que está sobre la mesa. Voy a
prepararme un sándwich. ( Explicativa )
C. La niña que usa un vestido rojo es sobrina de una de mis primas. ( Especificativa )
D. El gato que tiene manchas en las orejas es algo raro. ( Especificativa )

E. A pesar de que muchas personas han realizado expediciones en
busca de Paititi, la famosa ciudad de oro, aún no la han encontrado. ( Explicativa )
F. Julián tiene un perro que se llama Federico. ( Especificativa )
G. La persona que recibirá esta caja el miércoles vive en Piura. ( Especificativa )
H. Lassa, la perrita que encontramos ayer, necesita ser operada de urgencia. ( Explicativa )
2. E
scribe 5 oraciones subordinadas adjetivas que sean explicativas.
A. Respuesta libre
B.
C.
D.
E.
3. E
scribe 5 oraciones subordinadas adjetivas que sean especificativas.
A. Respuesta libre
B.
C.
D.
E.
117
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Unidad
5 4. E
n el siguiente texto, subraya las oraciones subordinadas adjetivas explicativas y tacha las
oraciones subordinadas especificativas.
Consecuencias del consumismo

Para nadie es un secreto el hecho de que toda
acción tiene una consecuencia. A pesar de que
hay acciones buenas que tienen consecuencias
aún mejores, también existen las acciones bue-
nas que tienen malas consecuencias; como es el
caso del consumo.
El consumo en sí no es malo; sucede que se
vuelve altamente perjudicial para la humanidad
cuando comienza a realizarse de manera des-
enfrenada, desencadenando un gran número
de serios problemas de muy difícil resolución.
Un enorme impacto ambiental, que es negativo;
transculturización a nivel global; serios proble-
mas psicológicos, como la ansiedad; y el uso des-
medido de los servicios que son básicos para la
población, son algunos de los ejemplos de las
consecuencias del consumismo.
La sobreexplotación de los recursos de la Tierra que se utilizan para la producción de los produc-
tos que son vendidos diariamente en todo el mundo tiene terribles consecuencias en nuestro
planeta. Por si fuese poco, los recursos con los que actualmente contamos, que no son suficien-
tes para sustentarnos por mucho tiempo, son derrochados. Mientras existen personas que no
pueden acceder a ellos, hay otras personas, jurídicas y naturales, que utilizan una cantidad supe-
rior de lo que realmente necesitan, ocasionando un aumento en la tarifa de pago de dichos ser-
vicios y que se tengan que hacer revisiones y mantenimientos de manera mucho más frecuente.
A pesar de que estas consecuencias se escuchan fatales desde esta perspectiva, el factor psico-
lógico arrasa con ellas de manera instantánea. Muchas de las personas son controladas a través
de la propaganda y la publicidad cuando hablamos de bienes y servicios. Mientras unas tienen
la capacidad de adquirir las novedades más frescas del mercado, las otras podrían llegar a sufrir
depresión y ansiedad por no ser capaz de obtener el producto que desean. Aún así, todas hacen,
dentro de sus posibilidades, lo que está a su alcance para poder adaptarse al esquema social
que les imponen las empresas, esquema que es disfrazado como moda y estilo actual.
5. Marca con un aspa (X) las casillas verdadero (V) o falso (F) según corresponda a las afirmaciones
de las oraciones subordinadas adjetivas.
Afirmaciones V F
Son el único tipo de oraciones que existen. X
Nunca están antecedidas por adverbios. X
Determinan al sustantivo en la oración principal. X
Determinan al sustantivo en la oración secundaria. X
Son fáciles de reconocer. X
Pueden ser de tres tipos: explicativas, especificativas e intrínsecas. X
118
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La literatura del Romanticismo universal

1. L
Las desventuras del joven Werther

Wilhem, ¿qué sería sin amor el mundo para nues-
tro corazón? Una linterna mágica sin luz. Apenas
pones la lamparilla aparecen sobre tu blanca pa-
red imágenes de todos los colores. Y aun cuan-
do no fueran más que eso, fantasmas pasajeros,
constituyen nuestra felicidad si los contempla-
mos como niños pequeños y nos extasiamos
ante esas maravillosas apariciones. Hoy no he po-
dido ver a Lotte, me retuvo una visita ineludible.
¿Qué hacer? Le envié mi criado solamente por
tener a mi alrededor alguien que hoy hubiera es-
tado cerca de ella. Con qué impaciencia le estuve
esperando, con qué alegría volví a verlo. Si no me
hubiera dado vergüenza me habría gustado to- https://historia.nationalgeographic.com.es/
mar su cabeza y la habría besado. Cuentan de la medio/2019/03/15/01-muerte-werther-suicidio
-goethe_4137b05e_1500x1128.jpg
piedra de Bolonia que si se la pone al sol absorbe

rayos y resplandece algún tiempo durante la noche. Lo mismo me sucedió a mí con el criado. La
sensación de los ojos de ella se había posado en su rostro, en sus mejillas, en sus botones y en el
cuello de su casaca ¡hacíamelo tan sagrado, tan valioso! En aquel instante no hubiera cambiado
mi criado por mil táleros. ¡Me sentía tan a gusto en su presencia...! Dios te libre de reírte. Wilhem,
¿será la felicidad producto de la fantasía?
[...]
Muchas veces se ha dicho que la vida humana no es más que un sueño, y no puedo desechar
de mí esta idea. Cuando considero los estrechos límites en que están encerradas las facultades
intelectuales del hombre; cuando veo que la meta de nuestros esfuerzos estriba en satisfacer
nuestras necesidades, que éstas sólo tienden a prolongar una existencia efímera y que toda la
tranquilidad sobre ciertos puntos de nuestras investigaciones no es otra cosa que una resigna-
ción meditabunda, ya que nos entretenemos en bosquejar deslumbradoras perspectivas y figu-
ras abigarradas en los muros que nos aprisionan... Todo esto, Guillermo, me hace enmudecer.
Me reconcentro en mí mismo y hallo un mundo dentro de mí; pero un mundo más poblado de
presentimientos y de deseos sin formular, que de realidades y de fuerzas vivas. Y entonces mis
sentidos se nublan y sigo por el mundo con mi sonrisa de ensueño. […]
Goethe
Fragmento recuperado de: http://www.epdlp.com/texto.php?id2=596
Nivel literal
A. ¿Qué hizo Werther cuando no pudo ver a Lotte? Comenta.
Le envió a uno de sus criados para que le hiciera compañía.
B. ¿Qué se cuenta sobre la piedra de Bolonia? Explica.

Que si se pone al sol, absorbe rayos y resplandece algún tiempo durante la noche.
119
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Unidad
5 C. ¿Cómo se sentía Werther con el criado cuando este llegó de visitar a Lotte? Comenta.
Contento; a gusto con él.
D. ¿Con quién conversaba Werther en el segundo párrafo? Menciona.

Con Guillermo.
Nivel inferencial
E. ¿ Qué crees que quiso expresar el autor cuando escribió «…¿qué sería sin amor el mundo para
nuestro corazón? Una linterna mágica sin luz…» ? Explica.
Respuesta libre
F. ¿Por qué Werther quiso besar a su criado cuando este regresó de su visita a Lotte? Explica.
Porque tenía la percepción de que el criado había absorbido los bellos dotes de Lotte duran-
te su visita y los estaba reflejando; tal como se decía lo hacía la piedra de Bolonia.
G. ¿Por qué el joven Werther pensaba que la vida humana no era más que un sueño? Explica.
Por los límites físicos y mentales que el hombre tiene dentro de la sociedad.
Nivel crítico
H. Habiendo leído el fragmento, ¿consideras que Las desventuras del joven Werther era una
novela apropiada para la época? ¿Por qué? Comenta.
Respuesta libre
I. ¿ Crees que Goethe realmente escribió esta obra inspirándose en una mujer, o fue obra de su
imaginación? ¿Por qué? Fundamenta.
Respuesta libre
i la novela Las desventuras del joven Werther hubiese sido escrita en la actualidad, ¿crees
J. S
que esta hubiese tenido un éxito tan grande como lo tuvo en su momento? Fundamenta.
Respuesta libre
120
COMS5_U5_CT.indd 120 4/02/2020 11:04:09

2. Lee el fragmento y responde las preguntas.
Madame Bovary
Emma, que le daba el brazo, se apoyaba un poco sobre
su hombro, y miraba el disco del sol que irradiaba a lo
lejos, en la bruma, su palidez deslumbrante; pero vol-
vió la cabeza: Carlos estaba allí. Llevaba la gorra hundi-
da hasta las cejas, y sus gruesos labios temblequeaban,
lo cual añadía a su cara algo de estúpido; su espalda
incluso, su espalda tranquila resultaba irritante a la vis-
ta, y Emma veía aparecer sobre la levita toda la sim-
pleza del personaje. Mientras que ella lo contemplaba,
gozando así en su irritación de una especie de volup-
tuosidad depravada, León se adelantó un paso. El frío
que le palidecía parecía depositar sobre su cara una
languidez más suave; el cuello de la camisa, un poco
flojo, dejaba ver la piel; un pedazo de oreja asomaba
entre un mechón de cabellos y sus grandes ojos azu-
les, levantados hacia las nubes… […] https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=
Flaubert tbn%3AANd9GcQnktCi4mwdlXhbq j-
Fragmento recuperado de: http://www.epdlp.com/texto.php?id2=512 zNvq-qcvvpSwvLK11a8TJwBYlwarQb9mo
Nivel literal
A. ¿Por qué Emma dejó de contemplar la palidez deslumbrante del disco del sol? Comenta.
Porque se percató de que Carlos estaba allí.
Nivel inferencial
B. ¿Qué escena crees que narra el autor de Madame Bovary en este fragmento de texto? Explica.
Un encuentro entre Emma y León que fue interrumpido por Carlos.
C. Después de haber leído el fragmento del texto, ¿qué tipo de sentimientos crees que Carlos
pudiese hacer florecer en Emma? Explica.
Molestia, irritación, fastidio, desagrado.
Nivel crítico
D. ¿Qué opinas sobre el fragmento leído de la obra Madame Bovary de Gustave Flaubert? ¿Por
qué? Fundamenta.
Respuesta libre
E. ¿Qué impacto crees que pudo causar la obra en su época? ¿Por qué? Comenta.
Respuesta libre
121
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Unidad
5 3. Lee el fragmento y responde las preguntas.
Nuestra Señora de París

Cuando, después de haber subido a tientas durante mu-
cho tiempo por la tenebrosa espiral que atraviesa per-
pendicularmente la espesa muralla de campanarios, se
desembocaba por fin en una de las dos plataformas inun-
dadas de luz y de aire, el cuadro que por todas partes se
extendía bajo los ojos era bellísimo: un espectáculo sui ge-
neris del que solo pueden hacerse una idea aquellos lec-
tores que hayan tenido la fortuna de ver una villa gótica
entera, completa, homogénea como todavía existen algu-
nas en Nuremberg, en Baviera, Vitoria, en España, o incluso
algunas muestras más reducidas, siempre que estén bien
conservadas, como Vitré en Bretaña o Nordhausen en Pru-
sia. Aquel París de hace trescientos cincuenta años, el París
del siglo XV, era ya una ciudad gigante. Generalmente, los
parisinos nos equivocamos con frecuencia acerca del te-
rreno que desde entonces creemos haber ganado. París,
desde Luis XI, apenas si ha crecido un poco más de una
tercera parte; claro que también ha perdido en belleza lo
https://editorialverbum.es/wp-content/uploads/
2019/05/Nuestra-se%C3%B1ora-de-Par%C3%ADs.jpg que ha ganado en amplitud.
Victor Hugo
Nivel literal
A. ¿En qué ciudad y época se narran los hechos? Comenta.
En la ciudad de París del siglo XV.
B. ¿ Desde dónde observa la ciudad de París el personaje principal del fragmento citado?
Menciona.
Desde una de las dos plataformas que están situadas en la cima del campanario.
Nivel inferencial
C. ¿A qué se refiere el autor con la palabra «cuadro»? Explica.
A la ciudad de París vista desde las alturas.
Nivel crítico
D. ¿Crees que el escritor hace bien en comparar la arquitectura de aquella París del siglo XV con
otras ciudades de su época? ¿Por qué? Explica.
Respuesta libre
E. ¿Cómo te imaginas a la ciudad de París en el siglo XV? Comenta.

Respuesta libre
122
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María
Hacía dos semanas que estaba yo en Londres, y una no-
che recibí cartas de la familia. Rompí con mano trému-
la el paquete, cerrado con el sello de mi padre. Había
una carta de María. Antes de desdoblarla, busqué en
ella aquel perfume demasiado conocido para mí de la
mano que la había escrito: aún lo conservaba; en sus
pliegues iba un pedacito de cáliz de azucena. Mis ojos
nublados quisieron inútilmente leer las primeras líneas.
Abrí uno de los balcones de mi cuarto, porque parecía
no serme suficiente el aire que había en él ... ¡Rosales del
huerto de mis amores! ... ¡montañas americanas, monta-
ñas mías! ... ¡noches azules! La inmensa ciudad rumorosa
aún y medio embozada en su ropaje de humo, semeja-
ba dormir bajo los densos cortinajes de un cielo plomi-
zo. Una ráfaga de cierzo azotó mi rostro penetrando en
la habitación. Aterrado junté las hojas del balcón; y solo
con mi dolor, al menos solo, lloré largo tiempo rodeado
https://pictures.abebooks.com/
ELDESVAN/22871874138.jpg
de oscuridad. […]
Jorge Isaacs
Fragmento recuperado de: http://www.antorcha.net/biblioteca_virtual/literatura/maria/54.html
Nivel literal
A. ¿En qué momento del día el personaje intenta leer las cartas recibidas? Comenta.
Durante la noche.
Nivel inferencial
B. ¿ Qué es lo que quiere expresar el autor cuando menciona que hacía un «cielo plomizo» sobre
la ciudad? Explica.
Que el cielo estaba nublado y gris.
C. ¿Por qué crees que el personaje recoge las hojas de las cartas aterrado justo después de la
ráfaga de cierzo? Explica.
Porque se avecinaba una tormenta y esta podría hacer que las hojas volasen y se perdiesen.
Nivel crítico
Habiendo leído el fragmento, ¿puedes inferir por qué la novela María fue un éxito casi
D.
instantáneo para mediados del siglo XIX? Comenta.
Respuesta libre
E. ¿Qué opinas sobre el estilo de redacción del autor de la obra? Comenta.
Respuesta libre
123
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Unidad
Leyendas
—Tenéis la color quebrada; andáis mustio y sombrío.
¿Qué os sucede? Desde aquel día, que yo siempre ten-
dré por funesto, en que llegasteis a la fuente de los Ála-
mos en pos de la res herida, diríase que una mala bruja
os ha encanijado con sus hechizos. Todas las mañanas
tomáis la ballesta para enderezaros en solitario a la es-
pesura y permanecer en ella hasta que el sol se esconde.
Y cuando la noche oscurece y volvéis pálido y fatigado al
castillo, en balde busco en la bandolera los despojos de
la caza. ¿Qué os ocupa tan largas horas, lejos de los que
más os quieren? —.
Mientras Iñigo hablaba, Fernando, absorto en sus ideas,
sacaba maquinalmente astillas de su escaño de ébano
con el cuchillo del monte.
Después de un largo silencio, el joven exclamó, como si
no hubiera escuchado una palabra de su servidor: —Iñi-
go, tú, que eres viejo; tú, que conoces todas las guaridas
https://www.anayainfantilyjuvenil.com/images/
libros/grande/leyendas-clasicos-a-medida.jpg del Moncayo… —. […]
Bécquer
Nivel literal
A. ¿Entre qué personajes se entabla la conversación del fragmento citado? Comenta.
Entre Iñigo y Fernando.
B. ¿Qué hacía Fernando mientras Iñigo pronunciaba sus palabras? Explica.

Estaba distraído pensando mientras retiraba las astillas de su escaño de ébano.
Nivel inferencial
C. ¿Qué crees que quiso expresar el autor cuando escribió: «Tenéis la color quebrada; andáis
mustio y sombrío»? Explica.
Que estaba algo pálido, melancólico, y con aspecto afligido.
D. Habiendo leído el fragmento, ¿qué tipo de relación crees que existe entre Iñigo y Fernando?
¿Por qué? Comenta.
Respuesta libre
Nivel crítico
E. ¿ Crees que dicha relación entre los personajes sea contradictoria al tipo de relaciones que
acostumbraba tener la sociedad de la época? ¿Por qué? Opina.
Respuesta libre
124
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Las peregrinaciones de Childe Harold

Primer Canto
V
Había recorrido todos los dédalos del vicio, sin repa-
rar jamás en sus engaños. Había suspirado por miles
de beldades, aunque únicamente amaba a una sola, y
aquella a la que amaba no pudo ser suya nunca. ¡Qué
felicidad escapar a un hombre cuyos abrazos hubiesen
profanado una belleza tan casta! ¡Cuán dichosa fue al
no caer en los brazos de un hombre que hubiese aban-
donado prontamente sus encantos a cambio de vul-
gares voluptuosidades, que hubiere disipado todos sus
bienes con el fin de continuar sus despilfarros, desde-
ñando los placeres tranquilos de la felicidad conyugal!
IX
Y nadie le amaba, nadie le quería, a pesar de llamar a
su castillo a todos los gozadores de todos los países;
https://d2t3xdwbh1v8qy.cloudfront.net/content/ sabía muy bien le prodigaban sus adulaciones en los

B0845W7WGW/resources/1816533194 días de festín. [...]
Lord Byron
Fragmento recuperado de: http://poesiasub25.com/oldies/sub-25-oldies-poemas-lord-byron-las-peregrinaciones-childe-harold/
Nivel literal
A. ¿Qué descripción tiene el personaje principal del fragmento leído? Comenta.
Un hombre mañoso, vicioso y mujeriego.
Nivel inferencial
B. ¿ Qué quiso expresar el autor cuando escribió: «que hubiese abandonado prontamente sus
encantos a cambio de vulgares voluptuosidades»? Explica.
Que la hubiese engañado con una mujer de características físicas más voluminosas que las
de ella.
C. ¿Por qué, a pesar de todo lo que tenía y podía ofrecer el personaje principal del fragmento,
nadie lo amaba ni lo quería? Explica.
Por sus vicios y malas costumbres.
D. Habiendo leído el fragmento, ¿puedes inferir por qué el personaje principal causó tanto
revuelo entre los lectores de la obra? Comenta.
Respuesta libre
Nivel crítico
E. ¿ Crees que las características del personaje sean las correctas para la época en la que se le dio
vida? ¿Por qué? Opina.
Respuesta libre
125
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Unidad
Ivanhoe
Con todo, en tal concurso de aflicciones, pobres y ricos,
nobles y villanos, se apasionaban por un torneo, la gran
fiesta guerrera de la época, con tanto ardor como el que
por una corrida de toros demostraría un pobre petate ma-
drileño, sin un real con que alimentar a su familia. Nego-
cios, deberes, enfermedades, nada impedía a los jóvenes
ni a los viejos asistir a aquel espectáculo. De igual suerte
la partida de armas, así la llamaban, próxima a verificarse
en Ashby, en el condado de Leicester, atrajo la atención
general, y desde por la mañana un inmenso gentío de
todas condiciones se dirigió apresuradamente al punto
designado… El ingreso en la arena terminaba en la puer-
ta del norte con un segundo pasadizo de treinta pies de
anchura, y éste daba acceso a un vasto espacio cercado,
reservado a los acometedores. […]
Sir Walter Scott
Fragmento recuperado de: http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/
https://images-na.ssl-images-amazon.com/
images/I/71UKfvHldSL.jpg walter-scott-ivanhoe/
Nivel literal
A. ¿Por qué evento en particular se apasionaban todos en el concurso de aflicciones? Menciona.
Por un torneo.
Nivel inferencial
B. ¿Por qué crees que tanto pobres como ricos; nobles y villanos se apasionaban por el torneo? Explica.
Porque se consideraba la gran fiesta guerrera de la época.
C. ¿Por qué la partida de armas de Ashby llamó la atención de las personas? Explica.
Porque en ella se llevaría a cabo otro torneo.
Nivel crítico
D. Habiendo leído el fragmento, ¿consideras que la obra de Sir Walter Scott fue escrita para
criticar a la sociedad de ese entonces? ¿Por qué? Comenta.
Respuesta libre
E. ¿En qué crees que pudo haberse inspirado el autor para escribir Ivanhoe? Comenta.
Respuesta libre
126
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El Pelayo
Batalla del Guadalete
I
En vano con prodigios espantosos
el justo cielo le anunció su ruina,
y fúnebres ensueños milagrosos
le intimaron la cólera divina;
ronco trueno a los pueblos temerosos,
a deshora estallando, vaticina
desventuras sin fin; y el Rey en tanto
derrama entre sus hembras débil llanto.
II
Orgulloso torrente de guerreros
pueblos, montañas y ciudades hunde;
tintos en sangre brillan sus aceros,
y el estrago y terror doquiera cunde;
así al impulso de aquilones fieros
llama voraz por selvas se difunde, https://images-na.ssl-images-amazon.com/images/I/
consume antiguos troncos, arde el suelo 61sbTqUnuaL.jpg

y amenaza abrasar al mismo cielo.
José de Espronceda
Fragmento recuperado de: https://www.ellibrototal.com/ltotal/?t=1&d=5649
Nivel literal
A. ¿Qué hecho describen los dos versos recopilados del poema El Pelayo? Comenta.
La Batalla del Guadalete.
Nivel inferencial
B. ¿ En qué tipo de rima están escritos los dos versos recopilados del poema El Pelayo, de José
de Espronceda? ¿Por qué? Explica.
En rima consonante, porque todos los sonidos de la última sílaba de cada uno de los versos
coinciden.
C. Habiendo leído los dos versos extraídos del poema El Pelayo, ¿crees que el rey ganó o perdió
la Batalla del Guadalete? Menciona.
La perdió.
Nivel crítico
D. ¿Qué te parece la forma en la que José de Espronceda relata la pérdida de la Batalla del
Guadalete? ¿Por qué? Opina.
Respuesta libre
E. ¿En qué crees que pudo haberse inspirado Espronceda para escribir El Pelayo? Comenta.
Respuesta libre
127
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Unidad
5 La espina de Ishikawa
Anótalo
La espina de Ishikawa también es conocida como el diagrama de Ishikawa o el diagrama de
causa y efecto; en ella, se colocan de manera gráfica una problemática junto con las posibles
causas que pudieron haberla originado. También se colocan atadas a estas causas las subcausas
o causas menores, que son las posibles situaciones que dan origen a cada una de las posibles
causas de dicho problema.
1. Lee el texto y subraya el problema principal, 3 posibles causas y 2 subcausas de cada una. Luego,
elabora una espina de Ishikawa con esta información.
El consumismo en los adolescentes

Los adolescentes conforman uno de los grupos más
consumistas en la sociedad actual. A pesar de que la
mayoría de ellos no cuenta con el dinero necesario
para pagar siquiera los productos o servicios básicos
que necesitan, en la mayoría de los casos, sus padres
se encargan de cubrir, además de las necesidades,
aquellos consumos de ocio y diversión personal que
estén a su alcance.
Bien se sabe que el consumo de la mayoría de los adolescentes está altamente influencia-
do por, al menos, cuatro factores: personal, social, cultural, y género.
•• Factor personal: Vanidad, pensamientos de falsa superioridad y grandeza, estilo, perso-
nalidad, etc.
•• Factor social: Búsqueda de aceptación social, moda, etc.
•• Factor cultural: Creencias sobre el consumo de productos o servicios según el grupo
social al que pertenecen, etc.
•• Género: La ropa, calzado, accesorios y maquillaje son productos comprados, en su ma-
yoría, por la población femenina; los videojuegos, consolas, y los artículos deportivos y
tecnológicos son comprados, en su mayoría, por la población masculina. Sin estos artí-
culos que no hacen más que reafirmar los estereotipos sociales, los adolescentes consi-
deran no estar a la moda y son, frecuentemente, excluidos de ciertos grupos sociales a
los que intentan pertenecer.
Espina de Ishikawa:
Género Factor personal
Exclusión social Vanidad

Reafirmación de los Pensamientos de falsa
estereotipos superioridad Consumismo
en los
Moda adolescentes
Búsqueda de aceptación
social
Factor social
128
COMS5_U5_CT.indd 128 31/01/20 23:33

El término excluido
1. E
xtrae los términos destacados en la lectura. Anota las palabras en el cuadro y luego, con ayuda
de un diccionario, escribe el significado de cada una de ellas.
El consumismo durante las festividades decembrinas

Diciembre es, por mucho, el mejor mes del año
en lo que a ventas concierne. Y es que no es para
menos, en dicho mes, las personas acostumbran
a gastar de manera desenfrenada parte de sus
ahorros, o su totalidad, en bienes y servicios para
celebrar sus tradiciones.
Lo que comenzó siendo hace siglos como una
indemnización representativa religiosa, hoy se
conoce como una época del año en la que se in-
vierten miles de millones de dólares a nivel mun-
dial en productos y servicios para «demostrar» a
los familiares, amigos, y seres queridos cuánto se
quieren y estiman. Millones de regalos, artículos
de decoración para el hogar, ropa nueva, y arte-
factos tecnológicos son comprados específicamente entre finales del mes de noviembre y todo
el mes de diciembre cada año para culminar los auges de la Navidad y la llegada del Año Nuevo.
A pesar de que las quejas sobre el precio de ciertos productos en el mercado se hacen presentes
durante el año, la llegada de la Navidad pareciera «prevenir» el cerebro humano, mientras que
las calles, plazas, bulevares y centros comerciales se ven abarrotados de personas que realizan
compras con el dinero que han logrado ahorrar durante el año; y hasta recurriendo al endeuda-
miento a través del uso de las tarjetas de crédito.
Otro de los alicientes del consumismo navideño que no puede dejarse de lado es el consumo de
alimentos. Durante las fechas decembrinas, se compran miles de ingredientes que, usualmente,
no son consumidos en otra época del año, para preparar en exceso una gran variedad de platos
tradicionales según la región en la que se encuentren. A pesar que las comidas durante el año
suelen ser bastante bien racionadas, tan pronto se sienten los coloquialismos de la Navidad, las
personas comienzan a demostrar un nivel inexplicable de ansiedad por consumir en grandes
cantidades los deliciosos platos tradicionales representativos de las fechas decembrinas.
Palabra Significado
Suma de dinero pagada a una persona para compensar algún daño o

Indemnización
perjuicio causado.
Auges Crecimiento o desarrollo notable y progresivo de algo.
Prevenir Actuar con cuidado, cautela o precaución.
Facultad o aspecto positivo de alguien o algo que incentiva a actuar

Alicientes de una manera determinada.
Coloquialismo Aspecto coloquial característico de un lenguaje.
129
COMS5_U5_CT.indd 129 31/01/20 23:33

1. C
ompleta las siguientes oraciones.
A. Lo que se pide en un memorial es conocido como solicitud o petición .
B. La sumilla es un breve resumen de lo que se pide en un memorial.
C. La persona a la que va dirigido un memorial es el destinatario .
D. Los datos generales de los solicitantes los identifican como peticionarios del memorial.
E. A la exposición de las razones o motivos se le conoce como contenido.
2. E
scribe un argumento que usarías en un debate sobre el consumismo en los adolescentes,
demostrando una posición en pro a la temática.
Respuesta libre
3. E
scribe 3 oraciones en las que utilices palabras homófonas con y y ll y 3 oraciones en las que
utilices palabras homófonas con c y s. Respuesta libre
A.
B.
C.
D.
E.
F.
4. I dentifica qué tipo de oración subordinada adjetiva es cada una de las siguientes oraciones.
A. La señora que vive en el piso de arriba es nuestra nueva vecina. ( Especificativa )
B. El perro que ladra a todas horas no es mío. ( Especificativa )
C. Mi tía, la esposa de mi tío, también es hermana de mi padre. ( Explicativa )
D. El brócoli, que es rico en calcio, es muy bueno para nuestra salud. ( Explicativa )
5. Marca con un aspa (X) las casillas verdadero (V) o falso (F) según corresponda a las afirmaciones
acerca de la literatura del Romanticismo universal.
Afirmaciones V F
Los autores del Romanticismo buscaban la aprobación de la realeza. X
Se originó en Europa a finales del siglo XVIII. X
El Romanticismo no es un periodo cultural importante X
El Romanticismo se extendió rápidamente por todo el mundo. X
España fue uno de los últimos países en expresarse a través del Romanticismo X
Isaacs es uno de los máximos exponentes del Romanticismo latinoamericano X
130
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Evaluación
6. L
ee el texto y completa la espina de Ishikawa.
Perfil del comprador compulsivo

La persona que realiza cualquier tipo de compras de manera compulsiva lo hace, general-
mente, solo por el placer que le genera comparar, no porque realmente necesita el producto
que está adquiriendo. También tiende a guardar las cosas que ha adquirido con el fin de
«utilizarlas» más adelante. Una persona que es adicta a comprar se comporta de una mane-
ra bastante parecida a las personas ludópatas, porque certifica, inconscientemente, el nivel
de necesidad que tienen a medida que realizan dicha actividad de manera desenfrenada.
Expertos en el área de la psicología explican que muchos de los zarrapastrosos compulsivos
tienden a percibir cierta sensación de poder, decisión y autoridad que, muy probablemente,
les haya sido negado por su entorno social, tanto familiar como laboral.
Las mujeres jóvenes con un nivel económico, social, y profesional elevado es el perfil del com-
prador compulsivo que destaca globalmente. Suelen comenzar a comprar de manera com-
pulsiva a los 18 años de edad, pero no es hasta los 25 o 30 años que sufren las consecuencias
de sus operaciones alucinantes: deudas acumuladas, sentimientos de culpa y rechazo, difi-
cultad para controlar sus finanzas, y problemas legales, familiares y conyugales.
Recuperado de y adaptado de: https://www.psicoactiva.com/blog/la-compra-compulsiva-quien-la-padece-y-por-que/
Factores económicos Compras compulsivas
Endeudamientos Adicción
Dificultades Compra por placer, no

financieras por necesidad El perfil del
comprador
Problemas Falsa sensación de poder, compulsivo
familiares autoridad y decisión
Problemas Sentimientos de culpa y

conyugales rechazo
Factores sociales Factores psicológicos
7. E
xtrae del texto anterior los términos excluidos, anótalos en el cuadro y escribe una palabra con
la que estos puedan ser reemplazados que no afecte de manera negativa a la coherencia ni a la
cohesión del texto.
Término excluido Palabra sugerida
Comparar Comprar, adquirir, etc.
Certifica Aumenta, incrementa, etc.
Zarrapastrosos Compradores, adquisidores, etc.
Alucinantes Desmedidas, descontroladas, etc.
131
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Unidad
6 Sociedad y
corrupción
• Localiza y selecciona información explícita en textos complejos.
• Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
construir el sentido global del texto, reconociendo diversas posturas.
• Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su cono-
cimiento y experiencia.
• Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del
texto, y la intención de estrategias discursivas y los recursos textuales.
• Explica el efecto del texto según su conocimiento y el contexto.
• Adecúa su texto a la situación comunicativa considerando el propó-
sito comunicativo, destinatario y registro, a partir de su experiencia
y fuentes de información complementarias y divergentes.
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos o apartados, de acuerdo al género discursivo.
• Emplea vocabulario variado y preciso.
• Establece relaciones entre las ideas a través del uso preciso de di-
versos recursos cohesivos.
• Reflexiona sobre la validez de la información, coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe.
• Infiere información relevante y conclusiones.
• Interpreta la intención del interlocutor.
a través de recursos cohesivos.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales que enfaticen los significados.
• Expresa adecuándose a las situaciones comunicativas formales e
informales en que participa.
• Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información de
acuerdo a sus conocimientos y fuentes de información.
• En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las
ideas de otros para argumentar, eligiendo estratégicamente cómo
y en qué momento participa.
Actuar ética y responsablemente es necesario para que un país se de-

sarrolle. Ser honestos es un deber de nuestros líderes políticos, que son
quienes dirigen el país, pero también es responsabilidad de cada uno de
los ciudadanos que vivimos en el Perú. Por ello es deber de la familia, del
estudiante, del vecino, del obrero, de la directora, de una escuela, del do-
cente, del vendedor, del empresario; todos y cada uno de nosotros ante
cualquier situación tenemos dos caminos: hacer lo correcto o ser corrup-
tos. Si quieres ser parte de progreso del país, ya sabes la respuesta.
132
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Búsqueda de la • ¿Consideras que el Perú es un país corrupto?
excelencia Fundamenta.
• ¿Por qué crees algunas personas actúan de manera
corrupta? Señala.
Valores • ¿Cuáles son las consecuencias que tiene la corrupción
Perseverancia / en un país? Detalla.
Liderazgo • ¿Qué relación existe entre la búsqueda de la excelencia
personal y la corrupción? Comenta.
133
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Unidad
6 La columna de opinión: Análisis

Un valor llamado resiliencia
Antes
•• Lee el título del texto y prevé cómo se relaciona con el tema.
•• Observa el texto y reconoce cuál es el propósito del autor.
•• Piensa para qué vas a leer el texto.
Durante
•• Lee atentamente el texto e identifica ejemplos de casos de resiliencia que conozcas o hayas
escuchado.
Viernes 17 de enero de 2020 Pag 3
OP IN I Ó N
La resiliencia es la ca- Ser resiliente posibilita a las personas ser apasio-
pacidad que tiene una nadas con sus sueños y metas. Como lo señala
persona u objeto, para la propia Mariana, con las derrotas se aprende a
resistir a los golpes que ganar con el corazón. Solo así, se alcanzan más
«medallas de oro» en la vida, en los estudios, en
recibe. Este término tuvo
sus inicios en la física, y el trabajo, en las relaciones interpersonales.
luego, fue utilizado en el Puedo ver cómo resiliencia y pasión son dos po-
campo de la psicología. derosos recursos que destacan en los triunfadores
Gonzalo Gallo González
Una persona resiliente se olímpicos. Otro ejemplo de ello, aparte de Pajón,
Escritor-Conferencista
sobrepone con coraje y es Caterine Ibargüen, quien de niña vivió una dura
valentía a los golpes de la vida, afrontando de la infancia, sin la compañía de sus padres, sumida
mejor manera las crisis y desgracias que se pue- en la pobreza y en un ambiente violento. Sin em-
dan presentar. bargo, su capacidad de resiliencia la llevó a supe-
La actitud resiliente hace de la persona un ganador, rar las vicisitudes que le tocó vivir y a volverse una
que, ante el fracaso o la caída, se levanta, aprende campeona olímpica. Su resiliencia le dio la fuerza
de ellos y sigue adelante. Así nos lo demuestra Ma- para luchar por sus sueños y pensar en grande.
riana Pajón, deportista colombiana, quien después Todos podemos ser ganadores, pero debemos
de su triunfo olímpico afirmó que fueron sus derro- aprender que no hay ganador que no haya per-
tas las que la llevaron al triunfo, pues significaron dido nunca. Justamente el secreto del ganador
grandes aprendizajes para ella. Esta resiliencia que está en que vence las crisis y aprende a valorar
la caracteriza, la ha llevado a subirse a su bicicleta los fracasos. El saber valorarlos nos hace valorar
con la mano fracturada, con dolores fuertes en sus mucho más los triunfos.
riñones y con las costillas rotas. Su resiliencia la ha Recuperado y adaptado de https://www.portafolio.co/
hecho entusiasta, fuerte y valiente. un-valor-llamado-resiliencia-columna-de-opinion-500052
Después
Nivel literal
1. ¿Qué es una persona resiliente?
Una persona resiliente es aquella que se sobrepone con coraje y valentía a los golpes de la vida,
afrontando de la mejor manera las crisis y desgracias que se puedan presentar.
2. ¿De qué campo proviene el término «resiliencia»?, ¿a qué hace alusión?

El término resiliencia proviene de la física y hace alusión a la resistencia de determinados objetos
que le permiten recuperar su estado inicial a pesar de la perturbación a la que ha estado sometido.
134
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Nivel inferencial
3. ¿Por qué este término se ha extrapolado a la psicología?
Porque la resiliencia es una capacidad mental que permite resistir y afrontar los golpes de la
vida, es por ello su estudio en la psicología.
4. ¿Por qué el autor incluye los casos de dos deportistas olímpicos en su texto? Explica.
El autor incluye casos de deportistas olímpicos para respaldar sus argumentos sobre la
relación entre resiliencia y pasión.
5. ¿Por qué crees que el autor relaciona resiliencia y pasión? Explica.

Porque gracias a la resiliencia, las personas pueden superar obstáculos y así cumplir sus
pasiones, sueños y metas.
6. ¿Cuál consideras que es el aporte que brinda la columna de opinión leída? Señala.
La columna de opinión leída, brinda el aporte de informar y dar a conocer el punto de vista
del escritor.
Nivel crítico
7. E
n el texto, el autor señala que «no hay ganador que no haya perdido nunca». ¿Estás de acuerdo
con ello? Opina.
Respuesta libre
8. ¿Consideras que la columna de opinión leída ofrece una lectura ágil y dinámica? Fundamenta.
Respuesta libre
9. E
n el texto, el autor señala que los fracasos nos enseñan a valorar mejor los triunfos, ¿estás de
acuerdo con ello?, ¿por qué?
Respuesta libre
10. ¿Qué opinas acerca de los pensamientos y sentimientos que se describen en la columna de
opinión?
Respuesta libre
135
COMS5_U6_CT.indd 135 1/02/20 00:05

Unidad
6 La columna de opinión: Producción

Para recordar
La columna de opinión refleja el punto de vista y las ideas personales de quien la escribe, por lo
que, generalmente, está escrita en primera persona.
Planifica el texto
¿Para qué? ¿Cuál es el propósito de la columna de opinión que voy a escribir?
Respuesta libre
¿Qué? ¿Qué tema desarrollará mi columna de opinión? Elige uno.
La corrupción en el Perú Líderes peruanos La injusticia en el Perú

Respuesta libre
¿Cómo será el estilo comunicativo que utilizaré: formal o informal? ¿Por qué?
Respuesta libre
Esquematiza tus ideas, con la estructura de este tipo de texto.
Tesis Argumentos Conclusión
Respuesta libre Respuesta libre Respuesta libre
Tema: Respuesta libre
136
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•• Recuerda que tu texto debe evidenciar un estilo comunicativo particular.
•• Redacta las ideas de manera coherente y cohesionada.
•• Utiliza recursos ortográficos y gramaticales. Ten en cuenta lo aprendido en cuanto a la normativa
del uso de las preposiciones y adverbios. Asimismo, al estructurar tus oraciones, considera oracio-
nes subordinadas adverbiales.
Revisa el texto
Criterios SÍ NO
Presenta la estructura de una columna de opinión.
Presenta una tesis sobre el tema abordado.
Incluye argumentos con sus respectivos respaldos.
Presenta las ideas con coherencia y cohesión.
Respeta las reglas gramaticales y ortográficas.
Emplea un lenguaje claro, preciso y conciso.
•• Presenta tu texto a un compañero(a) para que lo lea y pide que lo revise, según las siguientes

Adecuación
¿Es evidente la estructura de tu columna de opinión? Explica.

Coherencia

Cohesión

•• Presenta a tu profesor(a) tu columna de opinión, pide sugerencias para mejorarla y realiza los
cambios que sean necesarios.
•• Escribe la versión final de tu columna de opinión tomando en cuenta las sugerencias.
Publica
•• Publica tu trabajo en el periódico mural del aula o en algún otro panel informativo de la escuela.
•• Coordina con tu profesor(a) y tus compañeros(as) la realización de un debate para analizar el
problema tratado a partir de tu columna de opinión.
Metacognición
•• ¿Me siento satisfecho(a) con los resultados obtenidos en el desarrollo de
mi columna de opinión ?
•• ¿De qué forma la columna de opinión me ayuda a organizar mis ideas?
137
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Unidad
6 La argumentación
Observa y analiza.
Recuerda
La argumentación busca
defender una opinión o punto
de vista sobre un tema en
particular. Tiene una finalidad
mayor: persuadir al receptor y
convencerlo de la consistencia
de tal opinión. Para ello,
el emisor debe valerse de
argumentos y sus respectivos
respaldos que le brinden
soporte sólido y validez.
Pon en marcha
•• Forma un equipo de tres integrantes.
–– El primer equipo será el de los argumentadores, responsables de defender su punto de vista
sobre el tema a abordar. Con antelación, deben investigar sobre el tema, definir su posición y
recolectar evidencias que respalden su opinión. Tendrá como máximo seis miembros.
–– El segundo equipo será el del auditorio, divididos en dos grandes subgrupos. Cada subgrupo
apoyará la posición de un equipo de disertadores específico.
–– El tercer equipo será el de los moderadores, quienes dirigirán la actividad, darán la palabra y
emitirán conclusiones a partir de las ideas dadas en la disertación. Tendrá como máximo cua-
tro integrantes.
•• Elige uno de los casos propuestos.
Imagina que se publica una
Imagina que asistes a una
Imagina que estás de paseo oferta laboral para una reco-
sentencia judicial y el juez
con tu familia y observas a nocida institución pública; sin
determina la libertad de un
un efectivo policial en una embargo, todas las plazas ya
reo por ser el hijo de un
posible situación de soborno fueron ocupadas por los fami-
ministro
liares de los funcionarios
1 2 3
•• Establece, junto con tu profesor(a), tres o cuatro normas para que la argumentación se dé de
manera satisfactoria. Deben colocarse en un lugar visible del aula.
•• Conoce, con la ayuda de tu docente, los criterios de éxito de la argumentación. Establece el
tiempo que durará la actividad.
Respuesta libre
•• ¿Cómo la argumentación te ayuda a expresar tu tema?

Respuesta libre
138
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Exprésate
•• Escribe qué otros temas podrían abordarse en una argumentación.
1.
2.
Evalúa
•• Reflexiona sobre tu participación y valora tu intervención. Además, analiza tu participación,
según la función que desempeñaste (como argumentador, moderador o como auditorio).
•• ¿Qué conclusiones puedes determinar del tema que elegiste?

Le cuesta cumplir En ocasiones, Cumple con las Cumple satisfac-
con las normas cumple con las normas estableci- toriamente con
establecidas para la normas establecidas para la argu- las normas esta-
argumentación. das para la argu- mentación. blecidas para la

Actitudes para Pocas veces o nun- mentación. Cumple con las argumentación.
la argumenta- ca cumple con las A veces cumple funciones asig- Cumple con las
ción funciones asignadas con las funciones nadas según el responsabilidades
por el equipo al que asignadas según equipo al que asignadas de for-
pertenece. el grupo al que pertenece con ma sobresaliente.
pertenece. compromiso y res-
ponsabilidad.
Sus intervenciones En ocasiones Sus intervencio- Sus intervencio-

son pocas o nulas. repite lo dicho nes aportan a la nes son objetivas,
Se limita a repetir lo anteriormente por argumentación. críticas y origi-
dicho por otros. otros. Se relacionan con nales. Presentan
Si interviene, pre- Si interviene, el tema y postura argumentos o
Intervenciones senta argumentos sus comentarios a defender. Son contraargumentos
no alineados con el son básicos y se reflexivas y sólidos de forma
tema. relacionan media- críticas. sobresaliente.
namente con el
tema y postura a
defender.
Presenta varios erro- A veces relacio- Vocaliza adecua- Relaciona satis-

res de vocalización, na las ideas de damente y utiliza factoriamente las
Su volumen de voz, su mensaje de un volumen de ideas de su men-
es inadecuado y no manera coheren- voz pertinente. saje de manera
utiliza un lenguaje te. Utiliza pocos Relaciona las coherente, cohe-
no verbal apropia- conectores. Por ideas de su men- sionada y asertiva.
Exposición do. momentos, el saje de manera Utiliza conec-
Las ideas de su mensaje no es coherente y cohe- tores variados y
mensaje no guar- asertivo. Hace uso sionada. Usa un elementos del
dan relación entre de algunos ele- lenguaje no verbal lenguaje no verbal
sí y no utiliza conec- mentos del len- apropiado. de manera sobre-
tores. guaje no verbal. saliente.
139
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Unidad
6 La normativa de categorías invariables:

preposición y adverbio
1. L
ee los siguientes enunciados e identifica el uso incorrecto de las preposiciones. Luego, corrige.
A. Tengo un problema a tratar.

Tengo un problema por tratar.
B. Acabo de ver la película «El niño de pijama a rayas».

Acabo de ver la película «El niño de pijama de rayas».
C. Necesito una nueva cocina a gas.

Necesito una nueva cocina de gas.
D. Según mi punto de vista, la corrupción nunca se erradicará del país.

Desde mi punto de vista, la corrupción nunca se erradicará del país.
E. Me habló desde el convencimiento de que el problema no trascenderá.
Me habló con el convencimiento de que el problema no trascenderá.
F. Fue acusada de asesinato.

Fue acusada por asesinato.
G. Necesito tomar un jarabe para la tos.

Necesito tomar un jarabe contra la tos.
H. Nuestro equipo de fútbol tendrá un partido ante el equipo del colegio de la esquina.
Nuestro equipo de fútbol tendrá un partido contra el equipo del colegio de la esquina.
I. De acuerdo al informe, debemos acatar las normas vigentes.

De acuerdo con el informe, debemos acatar las normas vigentes.
2. L
ee los siguientes enunciados e identifica el uso incorrecto de los adverbios. Luego, corrige.
A. Juana está media loca.

Juana está medio loca.
B. Mis padres regresaron a casa medios agotados.

Mis padres regresaron a casa medio agotados.
C. Mi mejor amiga está sentada cerca mío.

Mi mejor amiga está sentada cerca de mí.
D. El cantante de moda está detrás tuyo.

El cantante de moda está detrás de ti.
140
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E. Me sentaré delante tuyo.

Me sentaré delante de ti.
F. No dijo más nada.

No dijo nada más.
G. Más nadie se inscribió en el concurso.

Nadie más se inscribió en el concurso.
H. Te engañó delante tuyo.

Te engaño delante de ti.
I. Llevo dentro mío un gran dolor.

Llevo dentro de mí un gran dolor.
3. L
ee los siguientes enunciados. Luego, subraya la alternativa que presente el uso incorrecto de
adverbios o preposiciones.
A. Detrás de ti, hay un gran misterio.

B. Detrás tuyo, hay un gran misterio.

A. Hay muchas cosas a hacer.

B. Hay muchas cosas por hacer.
A. De acuerdo a tu idea, haremos el proyecto.

B. De acuerdo con tu idea, haremos el proyecto.
A. Es un atentado a la dignidad de las personas.

B. Es un atentado contra la dignidad de las personas.
A. Estos actos son una violación a la ley peruana.

B. Estos actos son una violación de la ley peruana.
A. Luchó contra sus enemigos.

B. Luchó con sus enemigos.
scribe un texto donde identifiques tres fortalezas y dos debilidades que tienes como hijo(a).
4. E
Usa adecuadamente preposiciones y adverbios. Respuesta libre
141
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Unidad
6 La oración subordinada adverbial I

1. Reconoce las oraciones subordinadas adverbiales. Luego, subráyalas.
A. Los que no prestaron atención comprendieron erróneamente las indicaciones.

B. Cuando quieras, hablamos al respecto.
C. Preparé el pastel tal y como decía la receta.
D. El que viene caminando, es mi primo hermano.
E. Aunque no quieras, tendrás que cumplir con esa responsabilidad.
F. Me encontré con la vecina que se mudó el mes pasado.
G. Te envié el documento para que hagas las correcciones necesarias.
2. Lee las siguientes oraciones subordinadas adverbiales. Reemplázalas por un adverbio y escribe
la nueva oración
A. Vivo donde vivía antes mi tía Julia. Allí
Vivo allí.
B. Iré al museo cuando tenga un tiempo libre. Después
Iré después.
C. Seré mucho más feliz cuando vuelva a mi país. Luego

Seré mucho más feliz, luego.
D. Se acostó cuando amanecía. Tarde

Se acostó tarde.
E. Hazlo como sepas hacerlo. Así

Hazlo así.
F. Nos reuniremos donde tú gustes. Allá
Nos vemos allá.
G. Te vi cuando llegaba a la universidad. Hoy
Te vi hoy.
3. L
ee las siguientes oraciones subordinadas adverbiales. Señala si actúan como circunstancial de
lugar, de tiempo o de modo.
A. Te veré en cuanto tenga un tiempo. CC. Tiempo
B. Hemos ido a comer donde nos recomendaste. CC. Lugar
C. Resolví el problema como me enseñó mi profesor. CC. Modo
D. Estaré contigo cuando me necesites. CC. Tiempo
E. Volveré a casa cuando haya terminado de revisar los libros de la biblioteca. CC. Tiempo
F. Mi papá trabaja donde trabajaba mi abuelo. CC. Lugar
G. El evento resultó tal y como se planificó. CC. Modo
142
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4. Lee los siguientes textos. Luego, subraya las oraciones subordinadas adverbiales que encuentres.
Aunque no me crean, esta vez digo la verdad. Sé que en anteriores oportunidades, he

mentido, pero esta vez estoy siendo sincero. Parece algo inverosímil pero es cierto ¡Vi un
extraterrestre!
No soy muy aficionado a la tecnología y a los aparatos sofisticados pero aprender a mane-
jar este nuevo celular no me ha costado mucho. Todo gracias al instructivo que vino con
él. He seguido cada uno de los pasos tal y como allí se indicaba.
5. Identifica la oración subordinada adverbial. Subraya la alternativa correcta.
A. Levantaré el castigo cuando hayas comprendido la gravedad de tu acción.

B. Los mismos que ganaron la vez pasada ganaron hoy.
C. Este es el cuadro que pintó mi hermano.
D. El que calla otorga.
E. Ella, quien tiene un lazo rojo, es quien escribió el libro.
A. Llegué a casa; me eché un momento en mi cama a descansar.

B. Te regresaré el celular cuando terminemos de comer.
C. Practico tenis y mi hermano juega frontón.
D. Hay muchos depredadores que siempre están al acecho.
E. Te has preguntado cuántas veces al día revisas tus redes sociales.
rea oraciones subordinadas adverbiales según la función que se te indica. Respuesta libre
6. C
A. Circunstancial de modo
B. Circunstancial de lugar
C. Circunstancial de tiempo
Metacognición
•• ¿Qué no sabía y sé ahora sobre la oración subordinada adverbial?
•• ¿Qué actividad me pareció más difícil? ¿Por qué?
•• ¿Qué más puedo hacer para aprender sobre las oraciones subordinadas adverbiales?
143
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Unidad
6 La literatura del Realismo

1. Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
Crimen y castigo
Primera parte I
Una tarde extremadamente calurosa de principios de
julio, un joven salió de la reducida habitación que te-
nía alquilada en la callejuela de S... y, con paso lento e
indeciso, se dirigió al puente K... Había tenido la suerte
de no encontrarse con su patrona en la escalera.
Su cuartucho se hallaba bajo el tejado de un gran edi-
ficio de cinco pisos y, más que una habitación, parecía
una alacena. En cuanto a la patrona, que le había al-
quilado el cuarto con servicio y pensión, ocupaba un
departamento del piso de abajo; de modo que nues-
tro joven, cada vez que salía, se veía obligado a pasar
por delante de la puerta de la cocina, que daba a la
escalera y estaba casi siempre abierta de par en par. En
esos momentos, experimentaba invariablemente una
sensación ingrata de vago temor, que le humillaba y https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?-
daba a su semblante una expresión sombría. Debía q=tbn%3AANd9GcTlMTGRZo8GYMdTlsB8cn-
una cantidad considerable a la patrona y por eso te- v9kLtv4OcLx9Kr1ZL18PpkVGM1JNM4
mía encontrarse con ella. No es que fuera un cobarde ni un hombre abatido por la vida. Por el
contrario, se hallaba desde hacía algún tiempo en un estado de irritación, de tensión incesante,
que rayaba en la hipocondría. Se había habituado a vivir tan encerrado en sí mismo, tan aislado,
que no solo temía encontrarse con su patrona, sino que rehuía toda relación con sus semejantes.
La pobreza le abrumaba. Sin embargo, últimamente esta miseria había dejado de ser para él un
sufrimiento. El joven había renunciado a todas sus ocupaciones diarias, a todo trabajo.
En el fondo, se mofaba de la patrona y de todas las intenciones que pudiera abrigar contra él,
pero detenerse en la escalera para oír sandeces y vulgaridades, recriminaciones, quejas, ame-
nazas, y tener que contestar con evasivas, excusas, embustes... No, más valía deslizarse por la
escalera como un gato para pasar inadvertido y desaparecer.
Aquella tarde, el temor que experimentaba ante la idea de encontrarse con su acreedora le lle-
nó de asombro cuando se vio en la calle. «¡Que me inquieten semejantes menudencias cuando
tengo en proyecto un negocio tan audaz! —pensó con una sonrisa extraña—. Sí, el hombre lo
tiene todo al alcance de la mano, y, como buen holgazán, deja que todo pase ante sus mismas
narices... Esto es ya un axioma... Es chocante que lo que más temor inspira a los hombres sea
aquello que les aparta de sus costumbres. Sí, eso es lo que más los altera... ¡Pero esto ya es de-
masiado divagar! Mientras divago, no hago nada. Y también podría decir que no hacer nada es
lo que me lleva a divagar. Hace ya un mes que tengo la costumbre de hablar conmigo mismo,
de pasar días enteros echado en mi rincón, pensando... Tonterías... Porque ¿qué necesidad tengo
yo de dar este paso? ¿Soy verdaderamente capaz de hacer... «eso»? ¿Es que, por lo menos, lo he
pensado en serio? De ningún modo: todo ha sido un juego de mi imaginación, una fantasía que
me divierte... Un juego, sí; nada más que un juego.»
El calor era sofocante. El aire irrespirable, la multitud, la visión de los andamios, de la cal, de los
ladrillos esparcidos por todas partes, y ese hedor especial tan conocido por los petersburgueses
que no disponen de medios para alquilar una casa en el campo, todo esto aumentaba la tensión
de los nervios, ya bastante excitados, del joven.
Fedor Dostoiewski
Fragmento recuperado de http://www.ataun.net/BIBLIOTECAGRATUITA/Clásicos%20en%20Español/
Fedor%20Dostoiewski/Crimen%20y%20castigo.pdf
144
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Nivel literal
A. ¿Cómo se hallaba el joven desde hace algún tiempo?
El joven se hallaba desde hace algún tiempo en un estado de irritación, de tensión incesan-
te, rehuía de toda relación con sus semejantes.
Nivel inferencial
B. A partir de lo leído, ¿qué puedes deducir de la personalidad del joven?
El joven Rodión parece ser de personalidad compleja, huraño, solitario y pensativo.
C. ¿Por qué crees que el joven no quiere encontrarse con su patrona?

Porque le debía una cantidad considerable de dinero.
D. En las últimas líneas del fragmento, el personaje habla consigo mismo y se dice: «¿Qué
necesidad tengo yo de dar este paso? ¿Soy verdaderamente capaz de hacer... «eso»? ¿Es
que, por lo menos, lo he pensado en serio? De ningún modo: todo ha sido un juego de mi
imaginación, una fantasía que me divierte... Un juego, sí; nada más que un juego.»¿Qué crees
que es «eso»? ¿A qué se podría referir? Respuesta libre
E. T
ras leer el fragmento de la obra, ¿qué características deduces del estilo de Dostoiewski?
Comenta.
En su obra, Dostoiewski utiliza un lenguaje sobrio y conciso. Con las descripciones que
presenta, contribuye a la creación psicológica de cada uno de los personajes.
2. L
ee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
Ana Karenina
Primera parte I
Todas las familias felices se parecen unas a otras; pero
cada familia infeliz tiene un motivo especial para sen-
tirse desgraciada. En casa de los Oblonsky andaba
todo trastrocado. La esposa acababa de enterarse de
que su marido mantenía relaciones con la institutriz
francesa y se había apresurado a declararle que no po-
día seguir viviendo con él.
Semejante situación duraba ya tres días y era tan dolo-
rosa para los esposos como para los demás miembros
de la familia. Todos, incluso los criados, sentían la ínti-
ma impresión de que aquella vida en común no tenía
ya sentido y que, incluso en una posada, se encuentran
más unidos los huéspedes de lo que ahora se sentían
ellos entre sí. https://i.pinimg.com/originals/8a/1e/e6/
8a1ee6e43f3837bc7aac964327d55025.jpg
145
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Unidad
6 La mujer no salía de sus habitaciones; el marido no comía en casa desde hacía tres días; los ni-
ños corrían libremente de un lado a otro sin que nadie les molestara. La institutriz inglesa había
tenido una disputa con el ama de llaves y escribió a una amiga suya pidiéndole que le buscase
otra colocación; el cocinero se había ido dos días antes, precisamente a la hora de comer; y el
cochero y la ayudante de cocina manifestaron que no querían continuar prestando sus servicios
allí y que solo esperaban que les saldasen sus haberes para irse.
El tercer día después de la escena tenida con su mujer, el príncipe Esteban Arkadievich Oblonsky
—Stiva, como le llamaban en sociedad—, al despertar a su hora de costumbre, es decir, a las ocho
de la mañana, se halló, no en el dormitorio conyugal, sino en su despacho, tendido sobre el diván
de cuero. Volvió su cuerpo, lleno y bien cuidado, sobre los flexibles muelles del diván, como si
se dispusiera a dormir de nuevo, a la vez que abrazando el almohadón apoyaba en él la mejilla.
De repente se incorporó, se sentó sobre el diván y abrió los ojos.
«¿Cómo era?», pensó, recordando su sueño «¡A ver, a ver! Alabin daba una comida en Darmstadt...
Sonaba una música americana... El caso es que Darmstadt estaba en América... ¡Eso es! Alabin
daba un banquete, servido en mesas de cristal... Y las mesas cantaban: «Il mio tesoro»...: Y si no era
eso, era algo más bonito todavía. Había también unos frascos, que luego resultaron ser mujeres...».
Los ojos de Esteban Arkadievich brillaron alegremente al recordar aquel sueño. Luego quedó
pensativo y sonrió. «¡Qué bien estaba todo!»
Había aún muchas otras cosas magníficas que, una vez despierto, no sabía expresar ni con pala-
bras ni con pensamientos.
Observó que un hilo de luz se filtraba por las rendijas de la persiana, alargó los pies, alcanzó sus
zapatillas de tafilete bordado en oro, que su mujer le regalara el año anterior con ocasión de su
cumpleaños, y, como desde hacía nueve años tenía por costumbre, extendió la mano hacia el
lugar donde, en el dormitorio conyugal, acostumbraba tener colocada la bata.
León Tolstoi
Fragmento recuperado de http://www.ataun.net/BIBLIOTECAGRATUITA/Clásicos%20en%20Español/León%20Tolstoi/Ana%20Karenina.pdf
Nivel literal
A. ¿Qué es lo que ocurría en casa de los Oblonsky?
En casa de los Oblonsky andaba todo trastocado, la esposa acababa de enterarse de que su
marido mantenía relaciones con la institutriz francesa por lo que decidió ya no vivir con él.
Nivel inferencial
B. ¿De qué trata el fragmento anterior?
El fragmento anterior trata de una situación de crisis familiar originada por la infidelidad
del esposo Stiva a su esposa Dolly.
C. ¿Cómo se presenta psicológicamente a Stiva? Comenta.

Es un personaje que le gusta vivir bien. Quiere a su familia, pero es infiel y se deja llevar por
sus pasiones.
Nivel crítico
D. ¿Qué opinas acerca de las acciones del príncipe Esteban Arkadievich Oblonsky?
Respuesta libre
146
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La literatura del Naturalismo

3. L
ee el siguiente fragmento y responde las preguntas.
Tío Vania
(MARINA, viejecita tranquila, hace calceta sentada junto al
«samovar»; ASTROV pasea a su lado por la escena).
MARINA: (Sirviéndole un vaso de té.) Toma, padrecito.
ASTROV: (Cogiendo con desgano el vaso.) Creo que no me
apetece.
MARINA: Puede que quieras un poco de vodka.
ASTROV: No... No la bebo todos los días... El aire, además, es
sofocante. (Pausa.) ¡Ama!... ¿Cuánto tiempo hace ya que nos
conocemos?
MARINA: (Cavilando.) ¿Cuántos?... ¡Que Dios me dé memoria!...
Verás... Tú viniste aquí..., a esta región.... ¿cuándo?... Vera Petrovna,
la madre de Sonechka, estaba todavía en vida. Por aquel tiem-
po, antes que muriera, viniste dos inviernos seguidos..., lo cual
quiere decir que hará de esto unos once años. (Después de https://es.wikipedia.org/wiki/Ant%C3%B3n_
meditar unos momentos.) Y hasta puede que más. Ch%C3%A9jov#/media/Archivo:Chekhov_
1898_by_Osip_Braz.jpg
ASTROV: ¿He cambiado mucho desde entonces?
MARINA: Mucho. Antes eras joven, guapo..., mientras que ahora has envejecido... ¿Y dónde se te
ha ido la belleza? También hay que decir que bebes vodka.
ASTROV: Sí. En diez años me he vuelto otro hombre... ¿Y por qué causa?... Porque trabajo de-
masiado, ama... No conozco el descanso, y hasta por la noche, bajo la manta, estoy siempre te-
miendo que vengan a llamarme para ir a ver a algún enfermo. Desde que nos conocemos no he
tenido un día libre, y así..., ¿quién no va a envejecer? Además, la vida de por sí es aburrida, tonta,
sucia... Eso también influye mucho. A tu alrededor no ves más que gentes absurdas, y cuando
llevas viviendo con ellas dos o tres años, tú mismo, poco a poco y sin darte cuenta, te vas vol-
viendo también absurdo... En un destino inevitable. (Rizándose los largos bigotes.) ¡Qué bigotazo
más enorme he echado! ¡Qué bigote más tonto! ¡Me he vuelto absurdo, ama!... Tonto todavía no
me he vuelto. ¡Dios es misericordioso! Mis sesos están en su sitio; pero tengo, en cierto modo,
atrofiado el sentimiento. No deseo nada, no necesito de nadie y no quiero a nadie.
Antón Chéjov
Fragmento recuperado de http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/tio-vania--0/html/ff0a16fc-82b1-11df-acc7-002185ce6064_1.htm
Nivel literal
A. ¿Cuáles son los personajes del texto? Menciónalos.
Los personajes son: Marina y Astrov.
Nivel inferencial
B. A partir del fragmento leído, ¿qué relación infieres que existe entre Marina y Astrov?
Respuesta libre
Nivel crítico
C. ¿Qué te parece la descripción de los personajes utilizada por el autor? Opina.
Respuesta libre
147
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Unidad
6 El árbol de problemas
1. Lee el siguiente texto, luego resuelve las actividades sugeridas.
El pandillaje en el Perú
La palabra «pandilla» hace alusión a un grupo de personas,
que por lo general son adolescentes o jóvenes entre los 12 y
24 años, reunidos para compartir y darse soporte emocional
mutuo. Coinciden en su disconformidad con el sistema, por
lo que exteriorizan las emociones que esta les despierta a
través de acciones violentas y agresivas que atentan no solo
contra los lugares públicos sino también contra las personas.
En nuestro país, las primeras pandillas surgieron en 1990,
como respuesta al descontento por el terrorismo que azota-
ba nuestro país y la falta de atención a las necesidades bási-
cas de la población más vulnerable y marginada. Sin embargo, a estos grupos de adolescentes y
jóvenes no solo los unía su rebeldía contra el sistema sino también su frustración, resentimiento
y dolor contra los ambientes de violencia y desintegración familiar donde fueron criados.
Recuperado y adaptado de https://axlpierola.wixsite.com/mjimenez/el-pandillaje-en-el-peru
Nivel inferencial
A. ¿Cuál es el tema central del texto anterior?
El tema central del texto es el pandillaje en el Perú.
B. ¿Qué causa el pandillaje en el Perú según el autor?

Una de las causas que señala el autor es la disconformidad ante el sistema por parte de la
pandilla. Otra causa que señala es el ambiente de violencia y desintegración familiar en el
que sus miembros viven o han vivido.
Nivel crítico
C. C
onsulta fuentes de información que te presenten posibles causas y consecuencias del
pandillaje en el Perú. Luego, presenta las ideas principales en un cuadro resumen.
Respuesta libre
Causas que presenta sobre Consecuencias que presenta

Nombre de la fuente
el pandillaje sobre el pandillaje
Fuente 1:
Fuente 2:
148
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2. Elabora un árbol de problemas sobre el pandillaje en el Perú. Respuesta libre

Efectos
Problema Central
Causas
3. A
partir del árbol de problemas elaborado, redacta dos conclusiones y dos recomendaciones
para solucionar el problema abordado. Respuesta libre
Conclusiones:
1.
2.
Recomendaciones:
1.
2.
149
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Unidad
6 Las oraciones eliminadas

1. R
econoce el enunciado que debe ser suprimido para mantener la coherencia del texto. Encierra
la alternativa correcta.
(I.) En la casa de la abuela, hay un cuarto al que nadie ha tenido acceso, solo ella.
(II.) Mis primos y yo siempre tuvimos curiosidad de entrar en él y saber qué tiene dentro.
(III.) Siempre nos preguntábamos por qué la abuela tenía tanto recelo de que alguien
entre a ese cuarto. (IV.) Cuando falleció la abuela, la casa fue demolida. (V.) Ni siquiera sus
hijos habían entrado nunca.
a. I d. V
b. III e. II
c. IV
(I.) Mi primer viaje al exterior no fue como yo esperaba. (II.) Estaba muy entusiasmada
por la aventura que me esperaba. (III.) Tenía mucha expectativa por recorrer la ciudad,
conocer gente nueva y estar en un país del viejo continente. (IV.) Sin embargo, grande
fue la decepción cuando al llegar al aeropuerto e irme hacia mi hotel, fuimos asaltados.
(V.) Estudiar en el extranjero fue siempre mi ilusión y más aún estudiar un posgrado.
a. II d. I
b. IV e. V
c. III
(I.) Todas las lenguas del mundo son importantes, sin que afecte el número de hablantes
o que esta tenga. (II.) Tampoco es trascendental qué tan difundida sea la lengua. (III.) Una
lengua es importante por el simple hecho de ser un código de signos utilizado por una
comunidad lingüística. (IV.) El Chino es el idioma más hablado del mundo. (V.) Por tanto,
no debemos menospreciar ni sobrestimar ninguna lengua.
a. III d. IV
b. V e. I
c. II
(I.) Siempre es conveniente que nos autoevaluemos. (II.) Mirarnos internamente, identi-
ficar nuestras fortalezas y debilidades, para ser mejores personas. (III.) A esto llamamos
FODA personal. (IV.) La continuidad de esta práctica nos llevará a la excelencia personal.
(V.) Muchas personas sienten temor de la evaluación externa.
a. V d. III
b. IV e. II
c. I
150
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(I.) Gestionar nuestras emociones implica ser capaces de reconocerlas. (II.) Las emociones
más comunes son la alegría, la tristeza, la ira y el miedo. (III.) Saber qué estamos sintiendo
en determinado momento y por qué las sentimos. (IV.) También implica dominarlas; no
dejarnos llevar por el impulso. (V.) Gestionar nuestras emociones nos permite aceptarlas
como parte de lo que somos.
a. III d. IV
b. V e. I
c. I I
(I.) La sala estaba llena, abarrotada de gente. (II.) Las entradas se habían agotado desde
hace varias semanas atrás. (III.) No era para menos, la obra teatral prometía un gran espec-
táculo. (IV.) El protagonista de la obra también actuará en otra que se estrenará pronta-
mente. (V.) La obra contaba con la actuación de reconocidos artistas del medio.
a. I d. III
b. V e. II
c. I V
(I.) La sustentación de una tesis es la parte final del proceso de obtención de un grado
académico. (II.) En esta, el tesista defiende su tesis ante un jurado. (III.) Se trata de que
sustente de tal manera de que convenza al jurado de aprobar la tesis. (IV.) Suele ser un
espacio de cierto nerviosismo y temor para el tesista. (V.) Los trabajos de tesis brindan
aportes a la comunidad académica.
a. II d. III
b. I e. V
c. IV
(I.) La corrupción es uno de los problemas más habituales en nuestro país. (II.) No apo-
yemos las guerras. (III.) Este fenómeno se manifiesta a nivel social, político y económico.
(IV.) Los actos delictivos por parte de funcionarios y mandatarios públicos son un claro
ejemplo de este lamentable hecho. (V.) Se requiere de eficaces medidas para combatir
las nefastas consecuencias que surgen a partir de este problema.
a. II d. III
b. I e. V
c. IV
151
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Unidad
6 Proyecto: Elaboramos un anuario escolar digital

Propósito
•• Perenniza las experiencias comunes y significativas a través de un anuario escolar digital.
Planificación
1. Conoce el anuario escolar digital: concepto,
finalidad y estructura. Con la ayuda del docente,
los estudiantes conocerán en qué consiste un
anuario escolar digital, cuál es su propósito y qué
partes tiene. Para ello, revisarán modelos físicos y
digitales de anuarios escolares.
2. Forma tu equipo. Con ayuda del profesor(a), todo
el alumnado conformará equipos de trabajo de
4 o 5 integrantes. El docente se asegurará de
designar al alumno(a) líder del proyecto. Cada
equipo tendrá un líder y funciones específicas.
Por ejemplo:
•• Equipo de redacción, quienes escribirán los textos que contendrá el anuario.
•• Equipo de ilustración y musicalización, quienes seleccionarán las imágenes, música y efectos
musicales del anuario.
•• Equipo de arte y edición, quienes se encargarán de diseñar la portada y contratapa; seleccio-
nar colores y letra. Además, editarán la versión final del anuario.
3. Define la estructura del anuario digital. En plenario, los estudiantes y su docente deciden las
partes que tendrá su anuario. Algunas partes sugeridas son:
•• Biografías de los estudiantes y tutor(a).
•• Semblanzas de los profesores.
•• Anécdotas de paseos, viajes, visitas de estudio, etc.
•• Sueños y metas personales de los estudiantes.
4. Elabora el cuadro de necesidades. Cada equipo definirá los materiales y/o recursos a utilizar para
cumplir con su parte del trabajo.
A. Primera versión
Redacta el contenido de tu anuario escolar a modo de resumen, considerando el tema del
contenido.
B. Revisión
Ítems Sí No
¿Se relaciona el contenido de tu primera versión con el tema?
¿Se cumple el propósito del anuario escolar?
¿El nombre del anuario escolar corresponde al contenido de tu elaboración?
¿Utilizaste correctamente las reglas ortográficas?
¿Hiciste uso correcto de la sintaxis?
5. D
efine los criterios de éxito del anuario escolar digital. El docente se asegura que los estudiantes
conozcan y comprendan los criterios de éxito del anuario escolar digital, de modo que puedan
tomarlos en cuenta al momento de la elaboración de este.
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Proyecto
6. E
labora el anuario escolar digital. Con ayuda del docente de área, cada equipo realizará su
producto. En el caso del equipo de arte y edición tendrá que esperar las entregas de los otros
equipos para realizar su parte. Pueden contar con el apoyo del(de la) docente de Informática
de la escuela. Asimismo, es necesario que el(la) profesor(a) del área brinde retroalimentación
descriptiva sobre el trabajo, de modo que los equipos puedan mejorar su producción.
Versión final
•• Presenta el anuario escolar digital. La presentación puede darse ante el grupo de clase o ante los
demás compañeros de la escuela. Previamente, el(la) docente ha considerado todos los recursos
necesarios para la proyección del anuario en la fecha designada.
•• Reflexiona sobre la actividad y valora tu intervención. Luego, evalúa tus fortalezas y oportunida-
des de mejora tanto en tu trabajo autónomo como colaborativo.

Le cuesta tomar En ocasiones, Toma la iniciativa Toma siempre la

la iniciativa y toma la iniciati- constantemente y iniciativa satis-
Trabajo cumplir con su va y cumple con cumple con su rol de factoriamente y
autónomo rol. su rol. manera comprome- cumple su rol de

tida. manera compro-
metida.
Les cuesta En ocasiones, los Cada uno de los Todos los miem-
asumir su rol e miembros del miembros del equipo bros del equipo
Trabajo en involucrarse con equipo cumplen se involucra y cumple cumplen con su
equipo el trabajo. con su rol. con su rol de manera rol satisfactoria-
permanente y com- mente.
prometida.
•• Escribe qué significa para ti la etapa escolar y qué expectativas tienes para tu vida ahora que
terminas el colegio. Respuesta libre
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1. Lee los siguientes enunciados e identifica los usos incorrectos de preposiciones. Luego, corrige.
A. Parece ser que hay roedores en la casa. Compra un veneno para ratas.
Parece ser que hay roedores en la casa. Compra un veneno contra ratas.
B. Mi primo está al llegar.

Mi primo está por llegar.
C. Analiza el caso según tu punto de vista.

Analiza el caso desde tu punto de vista.
D. Me voy por siempre. No regresaré.

Me voy para siempre. No regresaré.
E. Tengo muchos problemas a resolver.

Tengo muchos problemas por resolver.
F. Se escondió tras de esa puerta.
Se escondió tras esa puerta.
G. Esta es una mesa hecha en madera.

Esta es una mesa hecha de madera.
H. Bajo su opinión, no debe ganar el premio.

Según su opinión, no debe ganar el premio.
I. Está editando el anuario bajo encargo de la profesora.

Está editando el anuario por encargo de la profesora.
2. R
econoce los usos incorrectos de los adverbios. Luego, corrige.
A. Se fue sin decir más nada.
Se fue sin decir nada más.
B. Habla despacio para que no escuche mi papá.

Habla en voz baja para que no escuche mi papá.
C. Iba adelante de su mamá.

Iba delante de su mamá.
D. Aquí estudian puros inteligentes.

Aquí estudian puro inteligentes.
E. Mis padres están medios molestos conmigo.

Mis padres están medio molestos conmigo.
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Evaluación
3. Lee las siguientes oraciones subordinadas y reconoce aquellas que son adverbiales. Luego,
subráyalas.
A. M
i tía abuela, quien es hermana de mi abuela materna, cumple hoy 95 años.
B. E
l curso se llevó a cabo tal como fue planificado.
C. L
os que digan la verdad serán perdonados.
D. I ré a comprar los libros que me recomendó mi profesor.
E. E
studié mi maestría donde estudió mi padre.
F. A
unque no tengo la seguridad de ganar, me arriesgaré.
G. Me encanta el dulce que me invitaste.
H. C
ompré paletas para los sobrinos que vengan a saludarme.
4. C
onsiderando las características de la literatura del Realismo, crea un personaje sobre el cual
gire la historia. Descríbelo.
5. E
scribe tu opinión a partir de la siguiente pregunta: ¿Contribuye la televisión al crecimiento
personal? Recuerda incluir argumentos y respaldos para fundamentar tu postura. Argumenta.
155
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Unidad
7
Somos sujetos de
derechos y deberes
• Localiza y selecciona información explícita en textos con estructu-
ras complejas y vocabulario especializado.
• Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle
para construir el sentido global del texto.
• Reflexiona sobre formas y contenido del texto a partir de su conoci-
miento y experiencia.
• Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del
texto y la intención de estrategias discursivas y los recursos textua-
les.
• Explica el efecto del texto, a partir de su conocimiento y del contex-
to en el que fue escrito.
• Adecúa su texto a la situación comunicativa, considerando el pro-
pósito comunicativo, destinatario y registro, a partir de su experien-
cia y fuentes de información complementarias y divergentes.
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos o apartados, de acuerdo al género discursivo.
• Emplea vocabulario variado y especializado.
• Reflexiona sobre la validez de la información, coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe.
• Infiere información relevante y conclusiones.
a través de recursos cohesivos.
• Incorpora vocabulario especializado y utiliza recursos no verbales y
paraverbales que enfaticen los significados.
• Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e in-
formales en que participa.
• Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información de
acuerdo a sus conocimientos y fuentes de información.
Todas las personas sin excepción somos sujetos de derechos, esto significa
que podemos exigir y defender nuestros derechos reconocidos por la ley. Sin
embargo, para poder hacerlo necesitamos conocerlos. Así, el Estado, la fami-
lia, la escuela y la sociedad misma deben brindar espacios de información
y reflexión para que cada persona sepa qué derechos tiene, por ejemplo, el
derecho a la vida. Ahora bien, somos sujetos de derechos, pero también de
deberes. Esto significa que tenemos responsabilidades y compromisos que
cumplir dentro de nuestra sociedad. El cumplimiento de estos conlleva a la
convivencia pacífica, justa y equitativa entre cada uno de nosotros, por lo que
la libertad, responsabilidad y respeto deben ser los pilares para nuestro actuar.
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¡Exigimos el cumplimiento
de nuestros derechos
para tener una mejor
calidad de vida!

De derechos
• ¿Qué significa que los seres humanos somos
sujetos de derechos y deberes?
• ¿Por qué crees que es importante desarrollar la
Valores conciencia de derechos en las personas? Comenta.
Responsabilidad / • ¿Será importante que en una sociedad todas las
Autonomía personas cumplan con sus deberes? Fundamenta..
• ¿Consideras que en tu colegio los estudiantes
cumplen con sus deberes? Comenta.
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Unidad
7 El artículo académico: Análisis

Participación ciudadana: una mirada desde los jóvenes
Antes
•• Lee el título del texto y prevé cuál es el tema.
•• Señala qué entiendes por participación ciudadana y democrática.
•• Comenta con tus compañeros qué crees que piensan los jóvenes sobre la política
Durante
•• Reconoce las partes que presenta este artículo académico.
•• Haz un listado de los conceptos clave del texto. Luego, jerarquízalos.
Blanca María Roa Galvis

Resumen
El presente estudio busca describir las concepciones, ideas y actitudes hacia la política, demo-
cracia y ciudadanía que tienen los estudiantes de undécimo grado de una escuela privada de
Piedecuesta, Santander.
La participación ciudadana tiene altas implicancias en las decisiones que el Estado colombiano
toma, por lo que el sentido de ciudadanía y la cercanía con los asuntos políticos del país deben
practicarse desde la escuela. Es allí donde debe promoverse la necesidad de involucrarse con la
solución de problemas de orden social. Por otro lado, la universidad también cumple este rol
fundamental en la formación de los jóvenes como ciudadanos activos al desarrollar en ellos el
pensamiento crítico, la capacidad argumentativa y la libertad de pensamiento.
La investigación se realiza bajo el enfoque cuantitativo, con ciertos rasgos cualitativos. Los resul-
tados de este estudio señalan que los jóvenes consideran que la política colombiana no tiene
una perspectiva sólida; la democracia tiene sentido siempre y cuando se considere la voluntad
del pueblo y tienen claridad que, como ciudadanos colombianos, son sujetos de derechos y de-
beres que permiten el bienestar de la sociedad.
Palabras clave:
Política, democracia, ciudadanía, concepciones, actitudes, juventud, participación democrática.
Según las últimas tendencias educativas que buscan involucrar a los estudiantes en prácticas
democráticas y participación ciudadana, se vuelve imperante que los docentes investiguen y las
conozcan a fondo. Docentes y directivos deben ser conscientes de que tienen en sus manos una
valiosa oportunidad de formar ciudadanos activos, críticos y comprometidos con la resolución
de problemas que aquejen a la sociedad.
El objetivo de esta investigación es describir las ideas, con- Anótalo
cepciones y actitudes hacia la política, democracia y ciuda-
danía que presentan los estudiantes de undécimo grado de En un artículo académico,
una institución educativa privada de Piedecuesta, Santan- es importante presentar
der. (…) aportes de otros autores.
Para ello, se pueden
El estudio se ha trabajado bajo el enfoque cuantitativo, con
incluir citas textuales o de
matiz cualitativo. La muestra está conformada por 28 estu-
parafraseo.
diantes, divididos en cuatro grupos de 7 integrantes. Para re-
coger los datos, se utilizó la guía de conversatorio elaborada Del mismo modo, es necesario
por Villarini (2007). Esta está compuesta por 30 preguntas, incluir las referencias
todas relacionadas con política, democracia y ciudadanía. bibliográficas tanto físicas
Asimismo, se contó con el apoyo de un moderador externo como virtuales.
quien fue el encargado de dirigir la dinámica focal.
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Resultados y conclusiones
Los resultados de la investigación demuestran que algunos de los jóvenes presentan interés por
los asuntos políticos y democráticos del país; sin embargo, no se sienten escuchados. Les gusta
estar pendientes de lo que acontece en la vida pública del país y consideran a la política como
un medio para divulgar sus ideas. Desean participar en los escenarios políticos; no obstante,
quieren hacerlo a su manera y bajo sus reglas.
Otra gran parte de los jóvenes consultados no se muestran interesados hacia los asuntos políti-
cos y democráticos del país. Perciben a la política como corrupta y a los políticos como personas
con vidas desordenadas e involucrados en política no por su interés en el bien común, sino por
intereses meramente personales. La mayoría de los jóvenes consideran que un ciudadano es un
sujeto de derechos y deberes, con libertad política y responsabilidad social.
Consideramos que la escuela tiene un gran deber: formar a los jóvenes en participación ciuda-
dana y democrática. Para ello, debe renovar la asignatura de Democracia y ciencias políticas
con espacios donde los jóvenes debatan, reflexionen, argumenten, etc. de manera natural. Estas
prácticas llevarán a que los jóvenes aprendan a tomar decisiones con repercusiones a favor de la
sociedad.
Roa, B. (2012) Participación ciudadana: Una mirada desde los jóvenes. Docencia Universitaria, 13, pp. 87-103.
Recuperado y adaptado de: https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistadocencia/article/view/3262/3472
Después
Nivel literal
1. ¿Cuál es el objetivo de la investigación?
La investigación busca dar a conocer las concepciones y actitudes hacia la política, democracia y
ciudadanía que tienen los jóvenes de undécimo grado de una escuela de Piedecuesta, Santander.
Nivel inferencial
2. Tras revisar los resultados y conclusiones de la investigación, ¿qué otra conclusión emitirías?
Respuesta libre
3. ¿Cuál es el propósito de incluir el apartado Palabras clave? Explica.

El apartado Palabras clave tiene el propósito de presentar los temas más importantes que
aborda el artículo. Asimismo, servirán para facilitar la búsqueda del artículo en cualquier bus-
cador de Internet.
Nivel crítico
4. En el artículo, los resultados demuestran que algunos jóvenes quieren participar en política,
pero desean hacerlo a su manera y bajo sus propias reglas. ¿Estás de acuerdo con ello?
Respuesta libre
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Unidad
7 El artículo académico: Producción

Para recordar
Un artículo académico es un texto escrito que presenta los resultados —totales o parciales— de una
investigación dirigida hacia la comunidad académica.
Dada su naturaleza, un artículo académico es escrito de una manera formal, utilizando vocabulario
especializado, según la temática a abordar. Asimismo, debe cumplir con normas de escritura es-
tandarizadas y establecidas para este tipo de textos. Una de las normas más conocidas dentro de la
comunidad académica son las normas APA (American Phychological Association); estas se centran
básicamente en definir los márgenes, espacios, tamaño y tipo de letra, citación de referencias, etc.
Planifica el texto
¿Para qué? ¿Qué tema desarrollará tu artículo académico? Elige uno.
Derechos humanos Participación ciudadana Maltrato infantil
¿Qué? ¿Qué pregunta surge en mí a partir del tema? Escribe una, considerando que esta pre-
gunta será respondida a lo largo del artículo. Debe ser una pregunta retadora e interesante.
Respuesta libre
¿Para qué? ¿Cuál es el propósito del artículo académico que voy a escribir?
Respuesta libre
¿Para qué? ¿Cuál es el objetivo del artículo académico que voy a escribir? ¿Voy a presentar una
revisión teórica, los antecedentes del tema, la descripción de un caso, una propuesta propia rela-
cionada con el tema, etc.?
Respuesta libre
¿Quiénes serán los destinatarios?
¿Cómo será el registro que utilizaré?
¿Qué fuentes de información consultaré?
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Organiza y estructura tus ideas.
¿Cuál es el objetivo de
mi artículo académico?
¿Cuál es la propuesta
principal de mi artículo?
¿Cuáles serán las

palabras clave?
¿Cuáles serán las

conclusiones?

•• Recuerda utilizar un lenguaje formal, vocabulario especializado y recursos ortográficos y grama-
ticales.
•• Redacta las ideas de manera coherente y cohesionada.

•• Ten en cuenta lo aprendido en cuanto a queísmo, dequeísmo y barbarismos. Asimismo, al es-
tructurar tus oraciones, considera oraciones subordinadas adverbiales.
•• Incluye datos mencionados por otros autores, a través de citas textuales o de parafraseo.
•• Recuerda incluir las referencias bibliográficas.
Revisa el texto
Responde SÍ NO
¿El texto presenta todas las partes de un artículo académico?
¿Se resuelve una pregunta de investigación novedosa e interesante?
¿Incluye citas textuales y de parafraseo?
¿Se respetaron las reglas gramaticales y ortográficas?
¿Se empleó un lenguaje formal y un vocabulario especializado?
•• Presenta el artículo a tu profesor(a) para que lo revise y anota las sugerencias para mejorarlo.

•• Escribe la versión final de tu artículo académico tomando en cuenta las sugerencias.
Publica
•• Publica tu trabajo en el periódico mural del aula o en algún otro panel informativo de la escuela.
Metacognición
•• ¿Qué debo tomar en cuenta al redactar la versión final de mi texto?
•• ¿Qué parte del proceso de escritura me cuesta más? ¿Por qué?
•• ¿Qué puedo hacer para mejorar mi proceso de escritura?
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Unidad
7 El seminario
Observa y analiza
Recuerda
El seminario es una reunión de
especialistas donde se discuten a
profundidad diversos aspectos de
un tema. Se debe tener informa-
ción la cual se lee, analiza, sinte-
tiza e integra; luego, se realizan
plenarios, mesas de trabajo,
discusiones grupales, charlas, etc.
que arriben a conclusiones sobre
el tema abordado.
Pon en marcha
•• Con ayuda del profesor (a), elabora la agenda del seminario.
•• Con la orientación de tu docente, elige un equipo de relatores, quienes tomarán nota de las con-
clusiones previas de cada actividad y finales del seminario.
•• Revisa la agenda elaborada y enriquécela, de ser necesario. Esta debe ser acorde con el tema
central del seminario. Asimismo, recuerda que en esta debe haber por lo menos tres actividades:
videofórum, charla, mesas de trabajo, plenario, etc. En la agenda, se debe señalar el tiempo des-
tinado a cada una de las actividades del seminario.
•• Define, junto con tu docente, los días que durará el seminario, según la agenda que han previsto.
Puede durar entre una y dos sesiones.
•• Forma un equipo de cuatro integrantes, serán un grupo de participantes, escoge uno de los te-
mas, reflexiona sobre la situación que representan las imágenes y presenta las conclusiones de
tu grupo frente a tus compañeros(as).
Los derechos y los deberes Los jóvenes y la

La corrupción en el Perú
de los jóvenes peruanos participación ciudadana
•• Revisa y selecciona información sobre el tema y subtemas a abordar. Para ello, puedes consultar
en la biblioteca o en fuentes en Internet. Recuerda citar las fuentes revisadas y tomar apuntes y/o
elaborar mapas conceptuales para organizar la información.
•• Prevé todos los materiales y recursos a utilizar para desarrollar el seminario.
•• Acondiciona el aula, con el fin de que facilite la interacción entre todos.
Respuesta libre
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Exprésate
•• Realiza una breve reflexión sobre tu experiencia en esta actividad.
Respuesta libre
•• Escribe qué otras normas de convivencia se podrían considerar al realizar el seminario.

Respuesta libre
Evalúa
•• Según la actividad en la que participaste, anota una conclusión a la que llegó tu grupo.


No cumple las nor- Rara vez cumple Cumple con las Cumple con las nor-
mas establecidas con las normas normas estableci- mas establecidas
para el seminario. establecidas para das para el semina- para el seminario.
Nunca cumple con el seminario y las rio con dificultad. Cumple con las
Trabajo en las funciones y/o funciones y/o roles Le cuesta cumplir funciones y/o roles
equipo roles asignados al asignados según el con las funciones asignados según
equipo al que per- grupo al que perte- y/o roles asignados el equipo al que
tenece. nece. según el equipo al pertenece con
que pertenece. compromiso y
responsabilidad.
No interviene; si lo Interviene poco, se Sus comentarios Sus intervenciones
hace, sus comen- limita a repetir lo son básicos y rela- aportan al estudio
tarios no están dicho por otros. cionados media- del tema.
Intervención relacionados con el Sus comentarios namente con el Son reflexivas y po-
tema. no están alineados tema. En ocasiones, sitivamente críticas.
con el tema. repite comentarios
anteriores.
Las ideas de su Usa conectores de Relaciona las ideas Relaciona las ideas
mensaje no guar- manera inadecua- de manera más o de su mensaje de
Coherencia
dan relación entre da, relaciona las menos coherente. manera coherente
entre ideas
sí. No utiliza ideas de su mensa- Utiliza pocos co- y cohesionada.
conectores. je con dificultad. nectores.
Presenta varios Comete errores en Comete algunos Vocaliza adecua-
errores de vocali- la vocalización. Su errores de vocaliza- damente usando
zación. Utiliza un volumen de voz es ción. Su volumen de un volumen de voz
Lenguaje volumen de voz variable. voz es por momen- pertinente.
verbal y no
inadecuado. No utiliza apropia- tos, poco audible. Acompaña su
verbal
No utiliza lenguaje damente elemen- Utiliza algunos ele- mensaje con un
no verbal. tos del lenguaje no mentos del lenguaje lenguaje no verbal
verbal no verbal. apropiado
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Unidad
7 El queísmo, dequeísmo y barbarismo

1. Lee las siguientes oraciones. Coloca C (correcta) o I (incorrecta). De ser incorrecta, señala si
presentan queísmo o dequeísmo.
C
A. Se alegró de que lo visitara.
B. Estamos seguros de que todo se solucionará pronto. C
C. Date cuenta que estás equivocado. Recapacita. I/Queísmo
D. Tengo ganas de comerme un helado de chocolate. C
E. Mencionó que la siguiente clase habrá una práctica dirigida. C
F. Veo de que está intranquilo. I/Dequeísmo
G. Me dice que llevemos las cosas al almacén. C
H. Recuerda de que eres muy importante. I/Dequeísmo
I. Escuché de que no irás a la reunión de Vanessa. I/Dequeísmo
J. Me hace feliz que estés bien. C
K. Creo de que estamos haciendo lo correcto. I/Dequeísmo
L. Pienso que debes pedir disculpas. C
M. Avisa que ya están en camino los padrinos. C
N. Dile que lo extraño mucho. C
O. Me temo de que nos estamos olvidando de algo. I/Dequeísmo
2. Subraya los vicios del lenguaje. Señala su tipo.

A. ¿Comprastes lo que te pedí? Barbarismo
B. Durmieron a la interperie. Barbarismo
C. Nadies me va a decir qué debo hacer. Barbarismo
D. Tiene una adición por las drogas. Barbarismo
E. Vivo en San Grabiel. Barbarismo
F. Me preocupa de que no tengamos el suficiente presupuesto

para la fiesta de promoción. Dequeísmo
G. Hay que respetar la indiosincracia del pueblo. Barbarismo
H. Andé por las calles sin parar. Barbarismo
I. Dentra. Hace frío afuera. Barbarismo
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J. Es muy estrovertido. Tiene facilidad para hacer amigos. Barbarismo
K. Se escuchó un erupto. Barbarismo
L. Es momento que digas toda la verdad. Queísmo
M. A pesar que no somos amigos, siempre contarás conmigo. Queísmo
N. Es la hora que empieces el trabajo. Queísmo
O. Siento mucha fustración por lo que me pasó. Barbarismo
P. Es muy extricta con nosotros. Barbarismo
Q. El concierto será en la esplanada del estadio. Barbarismo
3. Lee las siguientes oraciones. Identifica qué tipo de vicio de lenguaje es, subráyalo y corrige la
oración.
A. A mi padre, le diagnosticaron diabetis. Barbarismo
A mi padre, le diagnosticaron diabetes.
Barbarismo
B. De niña, creía en los mounstruos.
De niña, creía en los monstruos.
C. No me satisfació su respuesta. Barbarismo
No me satisfizo su respuesta.
D. Estuvo lluviendo toda la noche. Barbarismo
Estuvo lloviendo toda la noche.
E. Me agrada de que hayas asistido a mi fiesta. dequeísmo
Me agrada que hayas venido a mi fiesta.
F. Es probable de que se suspenda el viaje. dequeísmo
Es probable que se suspenda el viaje.
G. Estaba tan molesta que agarró y me gritó como loca. Barbarismo
Estaba tan molesta que me gritó como loca.
H. Estoy convencido que debemos irnos. queísmo
Estoy convencido de que debemos irnos.
I. Suponemos de que ganaremos el partido. dequeísmo
Suponemos que ganaremos el partido
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Unidad
7 J. Solicita de que te den una prórroga. dequeísmo

Solicita que te den una prórroga.
barbarismo
K. Mi prima contrajo nucsias el sábado pasado.
Mi prima contrajo nupcias el sábado pasado.
L. Ha escribido cuentos para niños. barbarismo
Ha escrito cuentos para niños.
M. Pienso de que tienes toda la razón. dequeísmo
Pienso que tienes toda la razón.
N. Recuerda de que debes llevar todo lo solicitado. dequeísmo

Recuerda que debes llevar todo lo solicitado.
O. Ayer dijistes que vendrías temprano. barbarismo
Ayer dijiste que vendrías temprano.
P. Te advierto de que no te saldrás con la tuya. dequeísmo
Te advierto que no te saldrás con la tuya.
Q. Actúa con serenida. barbarismo
Actúa con serenidad.
4. Lee los siguientes textos, identifica los vicios del lenguaje presentes y completa el cuadro según
se te indica.
Juana estuvo impaciente toda la mañana, esperaba

que la recojan para ir al aereopuerto. Ese día viajaría
a Tarapoto para realizar una excursión de trabajo jun-
to a otros investigadores. Tenía de que estar con dos
horas de anticipación para registrarse y no perder el
vuelo, pero el conductor que la recogería nunca lle-
gó. Definitivamente, algo había sucedido. De pronto
sonó el teléfono, era él. «Dijistes de que vendrías tem-
prano. ¿Qué pasó?», le dijo. Juana escuchó la respues-
ta y simplemente soltó el auricular.
«Pienso de que estamos yendo por el camino co-

rrecto. No está siendo fácil, lo sé, pero todo en la
vida cuesta. Recuerdo de que cuando empeza-
mos en esta travesía, éramos unos cuántos y ahora
somos muchos. Todos unidos por un mismo sue-
ño: Que nadies más sea maltratado y discriminado
en nuestra comunidad». Fueron las palabras de la
representante indígena en la conferencia.
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A. Clasifica los queísmos, dequeísmos o barbarismos en el siguiente cuadro.
Queísmo Dequeísmo Barbarismo

Pienso de que Aereopuerto
Recuerdo de que Escursión
Tenía de que Dijistes
Dijistes de que Nadies
5. Lee las siguientes canciónes. Encuentra el vicio del lenguaje en el que está incurriendo, subráyalo
y señala de qué tipo es.
La chica Ye Ye Vete
No te quieres enterar... El amor es algo bello
que te quiero de verdad... que estropeas sin darte cuenta
no te quieres enterar... Mujer, sabes bien
no te quieres enterar... ye ye te di mi vida, te di mis besos y ahora te

alejas, otra vez
que te quiero de verdad... ye ye ye
¿Qué es lo que quieres de mí?
y tendrás que pedirme de rodillas ¿Qué es lo que quieres que yo haga más
un poquito de amor... por ti?
Pero no te lo daré...ye ye Todo el amor que yo tenía te lo di
porque no te quiero ver... ye ye ye ¿Qué quieres de mí?,
porque tú no haces caso ni te apiadas Coro
de mi pobre corazón. ¡Vete!,
Búscate una chica, una chica ye ye me has hecho daño, ¡vete!
que tenga mucho ritmo y que cante en Estás vacía, ¡vete!
inglés, Lejos de aquí, ¡Vete!,
que tenga el pelo alborotado y las meno quiero verte, ¡vete!
dias de color, con tus mentiras, ¡vete!
una chica ye ye, una chica ye ye Lejos de aquí (…)
que te comprenda como yo. Yo recuerdo,
No te quieres enterar... ye ye aquellos días en que tú por mí vivías
que te quiero de verdad... ye ye ye Mujer,
y vendrás a pedirme y a rogarme destruistes ese amor que te di con ilusión
y vendrás como siempre a suplicarme Mujer, yo confiaba en ti,
que sea tu chica tu chica ye ye, Yo que pensaba que era todo para ti
que sea tu chica tu chica ye ye. Y ahora te alejas sin decirme ni un adiós
Conchita Velasco Coro: (bis)
Recuperado de https://www.musica.com/ Los Amaya
letras.asp?letra=810213 Recuperado de: www.lyricfind.com
El vicio de lenguaje que presenta la El vicio de lenguaje que presenta la

canción es: canción es:
queísmo barbarismo
167
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Unidad
7 La oración subordinada adverbial

1. Lee las siguientes oraciones y subraya la proposición subordinada adverbial.
A. Realiza el trabajo como te lo indicó la profesora.

B. Iré adonde me recomendaste.
C. Estaré alojada en casa de mi tía mientras esté en Arequipa.
D. Iré después de que termine mi reunión.
E. Vivió como quiso vivir.
F. Aunque no lo digo a menudo, los quiero mucho.
G. Traje estos dulces para que los sirvamos en la recepción.
H. Estoy buscando un nuevo trabajo para que mis ingresos aumenten.
I. Es tan deportista como lo era su abuelo.
J. Nunca lo había visto tan entusiasmado como lo veo ahora.
K. Retoma tus actividades cuando lo creas prudente.
L. Comeré donde preparen el mejor de los ceviches.
M. Llegó hasta donde las fuerzas lo acompañaron.
N. Después de que vuelvas de la academia, iremos a cenar.
O. Cuando pase la tormenta, llega la calma.
P. Me hice la curación tal como me lo indicaste.
Q. Vive cada día como si fueras a morir mañana.
R. Llamé a Natalia ya que necesitaba que me dé una información.
S. Aunque no dejes de insistir, mi decisión ya está tomada.
T. A pesar de que salieron temprano, llegaron tarde al terrapuerto.
U. Puedes salir a jugar al parque cuando termines todas tus tareas.
V. No completé el ejercicio, así que no tendré veinte.
Anótalo
Las oraciones subordinadas adverbiales impropias también pueden ser:
Finales: Señalan la finalidad con la que se realiza la acción dada en la oración principal.
Suelen ser introducidas por «para que», «a fin de que», etc.
Pregúntale para que no te quede ninguna duda.
Concesivas: Expresan determinada dificultad para que se realice la acción de la oración
principal. Suelen usar nexos como: «aunque», «a pesar de que», etc. Por ejemplo:
A pesar de que no me dijo nada, yo lo hice.
Condicionales: Señalan una condición que se debe cumplir para que se realice la acción
principal. Utilizan enlaces como: «si», «en el caso de que», etc. Por ejemplo:
Si te acercas demasiado a la llama, te puede escupir.
168
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2. Lee las siguientes oraciones subordinadas adverbiales y señala si son propias o impropias.
A. Le creí porque ella nunca me ha mentido. Impropia/causal
B. No hagas ruido ya que tu papá está descansando. Impropia/causal
C. Estaba tan nervioso como la primera vez que se enfrentó

a un público. Propia/de modo
D. Como no me dijiste nada, yo no sabía qué pasaba. Impropia/condicional
E. De haberlo sabido a tiempo, cambiaba mis planes. Impropia/condicional
F. Para que puedas aprender más sobre los barbarismos, revisa

estas páginas web. Impropia/final
G. Hubo tantos invitados que no entraban en el salón. Impropia/consecutiva
H. Estudia en la universidad donde haya oportunidades de

intercambio estudiantil. Propia/de lugar
Propia/de tiempo
I. Volveré cuando me lo pidas.
J. Nos quedaremos donde tú nos indicaste. Propia/de lugar
K. Estaba muy triste porque no vio a su mejor amiga. Impropia/causal
L. Te espero donde acordamos. Propia/de lugar
M. Todo salió tal y como lo habíamos planeado. Propia/de modo
N. Te perdonará cuando hayas reconocido tu error. Propia/ de tiempo
O. Si te he visto antes, no lo recuerdo. Impropia/condicional
P. Nos mudamos por donde vivía antes Saúl. Propia/de lugar
Q. Iré a comer pastas donde me recomendaste que vaya. Propia/de lugar
R. Debido a que cometieron una falta, serán sancionados. Impropia/causal
S. Regresamos temprano a casa puesto que hacía mucho

frío afuera. Impropia/causal
T. Aunque surgieron imprevistos, pudimos salvar la situación. Impropia/concesiva
3. Lee las siguientes oraciones e identifica la proposición subordinada adverbial. Luego encierra la
respuesta correcta.
A. Pese a que Carlos es surdo, escribe bien con la mano derecha.
a. La oración subordinada adverbial es impropia concesiva.
b. La oración subordinada adverbial es impropia consecutiva.
B. No vengas tarde ya que es peligroso.

a. La oración subordinada adverbial es impropia condicional.
b. La oración subordinada adverbial es impropia causal.
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Unidad
7 C. Después de que termine el proyecto, me tomaré unos días de descanso.

a. La oración subordinada adverbial es propia de lugar.
b. La oración subordinada adverbial es propia de tiempo.
D. Regresa a Lima cuando hayas terminado tus estudios de maestría.

E. Como no sé de qué habla, no digo nada.

a. La oración subordinada adverbial es propia de modo.
F. Llama para que te digan qué es lo que tienes que hacer.

a. La oración subordinada adverbial es impropia causal.
b. La oración subordinada adverbial es impropia final.
G. Lo trataba como si fuera su hijo.

b. La oración subordinada adverbial es propia de modo.
H. A pesar de que seguí las indicaciones del médico, no me curo todavía.
a. La oración subordinada adverbial es impropia concesiva.
I. Cuando tú llegaste, mi vida cambió.

a. La oración subordinada adverbial es propia de modo.
J. Compra donde hay precios más módicos.

K. Trabaja menos de lo que dice.

a. La oración subordinada adverbial es impropia comparativa.
L. Puedes accidentarte si no tienes cuidado.

a. La oración subordinada adverbial es impropia causal.
b. La oración subordinada adverbial es impropia condicional.
4. Escribe la oración subordinada adverbial según el tipo que se te indica. Respuesta libre
A. Oración subordinada adverbial impropia concesiva
B. Oración subordinada adverbial impropia condicional
170
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C. Oración subordinada adverbial impropia causal
D. Oración subordinada adverbial propia de modo
E. Oración subordinada adverbial propia de lugar
5. Lee el siguiente texto. Reconoce las oraciones subordinadas adverbiales presentes y escribe V
(verdadero) o F (falso) según corresponda.
No todo salió como lo habíamos planeado. Llevába-

mos meses esperando ese día, pero llegado el mo-

mento, sucedieron muchas cosas inesperadas.
Habíamos escogido el local donde celebramos el
cumpleaños de la tía Rosa. Era amplio, elegante y
cómodo así que no dudamos en escogerlo nueva-
mente.
Julieta se encargó de organizar la cena y escoger los
aperitivos. Asimismo, se encargó de las bebidas. Iba
a ver tanta comida como si fueran mil los invitados.
La decoración estuvo a cargo de Teresa. Como ella tiene buen gusto, le dejamos esa labor.
Pedro y José se encargaron de la música. Contrataron a una orquesta para que amenice
la fiesta con música actual y del ayer. Y yo, de los invitados, hice llamadas, escribí correos
incluso visité las casas de los que no me respondían; todo había quedado listo.
La mañana del día de la fiesta, cuando llegamos al local, encontramos que había una fuga
de agua en el sitio y todo estaba inundado. Como Teresa era la encargada de decoración,
estaba desconsolada. Decidimos limpiar y salvar todo lo posible para no perder la fiesta. A
mitad de la tarde, José recibió una llamada, era la orquesta diciéndonos que no podrían
llegar a nuestra fiesta. ¡Nos cancelaron el mismo día!
A. En el texto anterior se pueden encontrar…

•• Cuatro oraciones subordinadas adverbiales impropias F )
(
•• Dos oraciones subordinadas adverbiales propias F )
(
B. Escribe las oraciones subordinas adverbiales presentes en el texto.

No todo salió como lo habíamos planeado.
Habíamos escogido el local donde celebramos el cumpleaños de la tía Rosa.
Era amplio, elegante y cómodo así que no dudamos en escogerlo nuevamente.
Iba a ver tanta comida como si fueran mil los invitados.
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Unidad
7 La literatura del simbolismo

1. Lee el siguiente poema de Arthur Rimbaud. Luego contesta a las preguntas.
Iluminaciones
Después del diluvio
Tan pronto como la idea del diluvio se hubo sere-
nado, una liebre se detuvo entre las esparcetas y
las campanillas móviles y dijo su plegaria al arco
iris a través de la tela de araña.
¡Oh!, las piedras preciosas que se ocultaban, —las
flores que miraban ya.
En la ancha calle sucia se alzaron los tenderetes,
y arrastraron las barcas hacia el mar escalonado
arriba como en los grabados.
La sangre corrió, en casa de Barba Azul, —en los ma-
taderos,— en los circos, donde el sello de Dios pa-
lideció las ventanas. La sangre y la leche corrieron.
Los castores construyeron. Los «mazagranes» hu-
mearon en los cafetines.
En la casona de cristales, todavía chorreante, los niños de luto contemplaron las maravillosas
imágenes.
Una puerta crujió, —y en la plaza de la aldea, el niño hizo girar sus brazos, comprendido por las
veletas y los gallos de los campanarios de todas partes, bajo el resplandeciente aguacero.
Madame *** instaló un piano en los Alpes. La misa y las primeras comuniones se celebraron en
los cien mil altares de la catedral.
Partieron las caravanas. Y el Splendide-Hôtel fue edificado en el caos de hielos y noche polar.
Desde entonces, la Luna oyó gimotear a los chacales por los desiertos de tomillo, —y a las églogas
en zuecos gruñir en el huerto. Luego, en el oquedal violeta, lleno de brotes, Eucaris me dijo que
era la primavera.
—Mana, estanque, —rueda, espuma, sobre el puente, y por encima de los bosques; —paños negros
y órganos, —relámpagos y trueno, —subid y rodad; —Aguas y tristeza, subid y reanimad los diluvios.
Porque desde que se disiparon, —¡oh las piedras preciosas enterrándose, y las flores abiertas!
—¡qué aburrimiento!, y la reina, la bruja que enciende su brasa en la olla de barro, nunca querrá
contarnos lo que ella sabe, y que nosotros ignoramos.
Arthur Rimbaud
Fragmento recuperado de: https://www.biblioteca.org.ar/libros/133448.pdf
Nivel inferencial
A. ¿Cuál es el tema del fragmento?
La protesta
Nivel crítico
B. Elabora un comentario crítico sobre la caracterización del estilo de Rimbaud y tus impresiones
sobre este.
Respuesta libre
172
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C. Señala las sensaciones que el poema leído evoca en ti. Sé detallista.

Respuesta libre
2. Lee el siguiente poema de José María Eguren. Luego contesta las preguntas.
La ronda de espadas
Por las avenidas morunas, talladas,
de miedo cercadas, viene lenta, sonora, creciente
brilla en la noche de azules oscuros, la ronda de espadas.
la ronda de espadas. Tras las celosías,
Duermen los postigos, esperan las damas,
las viejas aldabas; paladines que traigan de amores
y se escuchan borrosas de canes las puntas de llamas.
las músicas bravas. Bajo los balcones
Ya los extramuros do están encantadas,
y las arruinadas se detiene con súbito ruido
la ronda de espadas.
callejuelas, vibrante ha pasado

la ronda de espadas. Tristísima noche
Y en los cafetines de nubes extrañas:
que el humo amortaja, ¡ay, de acero las hojas lucientes
al sentirla el tahúr de la noche, se toman guadañas!
cierra la baraja. ¡Tristísima noche
Por las avenidas de las encantadas!
Jose María Euguren
Recuperado de http://amediavoz.com/eguren.htm
Nivel inferencial
A. ¿Qué características del simbolismo notas en el poema?
Un estado notorio de melancolía y nostalgia, musicalidad en la composición.
Nivel crítico
B. A partir del poema de Eguren, ¿por qué crees que algunos consideran que su poesía se aleja
de la realidad? Fundamenta.
Respuesta libre
Anótalo
Con el Simbolismo, toma fuerza el concepto de Spleen, definido como un estado de hastío,
melancolía y nostalgia que presenta una persona. Popularizado por Charles Baudelaire,
quien plasmó este concepto a través de su poesía en prosa, como respuesta a su
inconformidad con la sociedad y sus valores.
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Unidad
7 El mapa conceptual
Recuerda
Para elaborar un mapa conceptual, primero lee el texto e identifica las palabras más importantes.
Luego, jerarquiza estos conceptos, desde lo más general a lo más específico. Evita dar por finalizada
tu jerarquización a la primera vez, puede ser que no todos los conceptos estén debidamente
ordenados. Una vez que tengas la certeza de haberlos organizado correctamente, procede a
elaborar el mapa conceptual. Para ello, usa palabras de enlace que te reflejen la relación entre
los conceptos.
1. Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.
La autonomía
Llamamos autonomía a la capacidad de autogo-
bernarse y de actuar con independencia. Quien tie-
ne autonomía, elige considerando la mejor opción
para sí mismo. Además, una persona con autonomía
toma decisiones y asume los riesgos y consecuen-
cias que estas decisiones puedan tener.
Una persona sin autonomía es dependiente de otras
para actuar y decidir. Tampoco asume su libertad
con responsabilidad ni las consecuencias de sus ac-
tos y/o decisiones.
La autonomía es una capacidad que se puede ir cultivando y desarrollando a través del ejer-
cicio de la misma, de la interacción con los demás y de la autoevaluación permanente.
Recuperado y adaptado de http://www.acpgerontologia.com/acp/decalogodocs/laautonomia.htm
A. Elabora un mapa conceptual sobre el texto. Recuerda incluir los conceptos más importantes
y organizarlos desde el más general hasta el más específico.
Autonomía
puede
es
desarrollarse
capacidad
de con
ejercicio interacción
tomar actuar
autogobernarse
decisiones independientemente
asumir con autoevaluación
riesgos libertad
y y
consecuencias responsabilidad
174
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2. Elige uno de tus pasatiempos favoritos o alguna actividad que consideres que aporte a tu
desarrollo personal y elabora un mapa conceptual sobre este.
Recuerda incluir las palabras clave y las palabras de enlace para formar las proposiciones.
Respuesta libre
3. Elige alguno de los siguientes temas e investiga sobre él.
La participación ciudadana Vivir en democracia
Deberes del ciudadano Jóvenes y política
175
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Unidad
7 4. Escribe un breve resumen de la información encontrada sobre el tema que escogiste. Recuerda
que esta información deberá ser jerarquizada varias veces hasta que quede lista. Respuesta libre
5. Anota las palabras clave que usarás en tu mapa conceptual.

Respuesta libre
6. Elabora un mapa conceptual sobre el tema elegido. No olvides usar conectores. Respuesta libre
176
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Las analogías
Recuerda
Para resolver una analogía, debes reconocer la relación que existe entre el par base.
Una vez definida la relación, revisa las relaciones entre las demás palabras –que aparecen como
alternativas– e identifica aquel par que mantenga la misma relación existente en el par base, el
cual debe tener el mismo orden.
1. Completa las siguientes analogías continuas. Subraya la respuesta correcta.
A. Biblia es a Iglesia como Constitución es a Estado .
a. universidad b. Estado c. institución d. ciudad
B. Humilde es a soberbio como capaz es a inepto .
a. inepto b. útil c. orgulloso d. apto

C. Analgesia es a dolor como asepsia es a infección .
a. infección b. violencia c. dolor d. sentimiento
D. Hueso es a esqueleto como hoja es a resma .
a. cuaderno b. bosque c. libre d. resma
E. Fernando es a Fernández como Álvaro es a Alvarado .
a. Gonzales b. Alvarado c. apellido d. Hernández
F. Estados Unidos es a inglés como República Dominicana es a español .
a. francés b. dominicano c. español d. latino
G. Catador es a calidad como juez es a culpabilidad .
a. juzgar b. culpabilidad c. inocente d. culpable
H. Ficción es a realidad como serenidad es a inquietud .
a. paz b. calma c. inquietud d. sosiego
I. Obsequio es a generosidad como invitación es a deferencia .
a. deferencia b. seguridad c. comercio d. libertad
J. Iluminar es a deslumbrar como regar es a inundar .
a. llenar b. inundar c. persuadir d. verter
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Unidad
7 2. Crea ejercicios de analogías según su tipo. Considera incluir cuatro alternativas. Respuesta libre
A. Dos analogías verticales elemento-conjunto
B. Dos analogías verticales causa-efecto
C. Dos analogías verticales cogenéricas
178
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3. Resuelve las siguientes analogías. Encierra la alternativa correcta.
A. HAMBRE: SED :: E. FRONTERA: PAÍS ::
a. auto: manejar a. sed: refresco

b. hambre: comer b. marco: cuadrado
c. alimento: bebida c. continente: océano
d. celular: comunicar d. cuadrado: perímetro
e. pasto: jardín e. lindero: terreno
B. ENJAMBRE: ABEJA :: F. MARMOL: BUSTO ::
a. enjambre: enjambres a. barro: monumento

b. enjambre: panal b. granito: monolito
c. soldado: ejército c. material: estatua
d. ejército: soldado d. cera: cirio
e. abeja: abejas e. pintura: mural
C. ABUSO: REBELDÍA :: G. ENHEBRAR: BORDAR ::
a. bofetada: venganza a. estudiar: truncar

b. licor: alcoholismo b. errar: corregir
c. biblia: evangelios c. comer: cocinar
d. guerra: desolación d. asear: limpiar
e. explosión: bomba e. pensar: expresar
D. PIARA: CERDO :: H. SUBIR: BAJAR ::

a. letra: abecedario a. engordar: comer
b. letra: letras b. alcanzar: alejar
c. abecedario: letra c. escalar: descender
d. jauría: piara d. limpiar: ensuciar
e. cerdo: puerco e. tímido: espontáneo
Metacognición
•• ¿Qué aprendí sobre las analogías?
•• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo pude superarlas?
•• ¿En qué situaciones podré utilizar este nuevo aprendizaje?
•• ¿Cómo se puede aplicar las analogías en la vida diaria?
179
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1. Lee el texto, identifica y subraya los vicios del lenguaje.
Derecho a la educación
Uno de los derechos fundamentales de todo ser huma-
no es el derecho a la educación, este le permite obtener
conocimientos para conseguir una vida en sociedad es-
table. Es, además, necesario pues el individuo aportará
al desarrollo económico, social y cultural del entorno en
el que vive.
La educación inplica el aprendizaje de diversos conoci-
mientos, empezando por la alfabetización. Esta prime-
ra fase es esencial, los niños aprenden a leer y escribir
en el colegio con ayuda de los padres, es la base de su
formación para la educación secundaria y superior.
La educación también permite costruir identidad y personalidad, ya que, se trasmiten cos-
tumbres, principios comunes y se conservan valores de toda una sociedad. Asimismo, ayuda
a la integración social y profesional y brinda la oportunidad de mejorar la calidad de vida de
las personas como una herramienta para salir de la pobreza.
A pesar de que su vital importancia, el derecho a la educación sigue siendo inacsesible para
miles de niños alrededor del mundo. Las normas internacionales reconocen la importancia
de este derecho de todo ser humano e insisten en hacerlo accesible a todos los niños, por
ello, exortan a los Estados a concentrar sus esfuerzos en facilitar el acceso de la población a
escuelas públicas.
Recuperado y adaptado de: https://www.humanium.org/es/derecho-educacion/
2. Lee las siguientes oraciones. Identifica si presentan queísmo, dequeísmo o barbarismo y

corrígelas.
A. Estoy segura que no llegará a tiempo. La vez pasada hizo lo mismo.
Estoy segura de que no llegará a tiempo. La vez pasada hizo lo mismo.
B. Acuérdate que debes seguir todas las indicaciones que te den.

Acuérdate de que debes seguir todas las indicaciones que te den.
C. Se quedó a la interperie toda la noche.

Se quedó a la intemperie toda la noche.
D. Dijistes muchas mentiras hoy.
Dijiste muchas mentiras hoy
E. Lluvió sin parar toda la tarde.

Llovió sin parar toda la tarde.
F. Deberás reinvindicarte por lo que hiciste.
Deberás reivindicarte por lo que hiciste
G. ¿Fuistes adonde te sugerí?
¿Fuiste adonde te sugerí?
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Evaluación
H. Llamaré a mi primera hija Grabiela.

Llamaré a mi primera hija Gabriela.
I. Hablé con el profesor y dijo de que no habrá otra oportunidad.

Hablé con el profesor y dijo que no habrá otra oportunidad.
J. Fue una decisión muy drástrica.

Fue una decisión muy drástrica.
K. Avisaron de que las clases serán en el cuarto piso.

Avisaron que las clases serán en el cuarto piso.
L. Andábanos sin rumbo fijo.

Andábamos sin rumbo fijo
3. Lee las siguientes oraciones. Subraya la proposición subordinada adverbial.

A. Actúa como si no pasara nada.
B. Adonde vayas, Dios estará contigo.
C. Cuando termines de hacer tu trabajo, me avisas.
D. Iremos al cine cuando salgamos del trabajo.
E. Todo salió tal y como me lo había imaginado.
F. Llegó hasta donde se había proyectado.
G. Fue tratado como si fuera un rey.
H. Visítalo para que te convenzas de su estado de salud.
I. Cumpliré con mi promesa a pesar de que tenga obstáculos para hacerlo.
J. De haber sabido que vendrías, hubiera preparado un pastel.
4. Lee las siguientes oraciones subordinadas adverbiales. Señala el tipo.
A. Aunque no quiera, tendré que hacerlo. Impropia/concesiva
B. No podremos ir a la fiesta al menos que nos den invitación. Impropia/condicional
C. Se puso triste ya que no ganó el concurso. Impropia/causal
D. Ve a la oficina para que te informes sobre el programa de becas. Impropia/final
E. Estaré ubicada donde me senté la última vez. Propia/de lugar
F. Cuando el gato no está, los ratones se divierten. Propia/de tiempo
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Unidad
8
Grandiosa
gastronomía
• Identifica información explícita, relevante y complementaria.
cuando este presenta información especializada.
• Desarrolla interés en la búsqueda de la excelencia, guiado por la
perseverancia y ayudado por el espíritu de liderazgo.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa, considerando el pro-
• Utiliza recursos gramaticales (referentes textuales) y ortográficos
(uso correcto del gerundio) que contribuyen al sentido de su texto.
contradicciones, digresiones o vacíos que afecten la cohesión entre
las ideas.
• Recupera información explícita de los textos orales que escucha,
seleccionando detalles y datos específicos.
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, considerando el
nero discursivo.
• Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales,
así como la pertinencia de las estrategias discursivas.
La diversidad culinaria actualmente es enorme. Gracias a la globalización

presente en cada aspecto de la sociedad somos conscientes de que los
platillos, sin importar su procedencia, encierran tradición, costumbres y nos
permiten conocer más sobre la fauna y flora que rodea a la sociedad de la
cual el platillo procede.
Hoy más que nunca, agradecemos y celebramos la diversidad, pues pode-
mos entender mejor la riqueza de cada población. Somos conscientes de
que la variedad culinaria de cada país no solo es beneficiosa en el sentido
nutritivo, sino que nos permite apreciar y revalorar las riquezas autóctonas
de cada localidad, convirtiéndose así en un poderoso elemento que reafir-
ma la identidad y el orgullo.
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Intercultural • ¿Estas de acuerdo con lo expuesto? Explica.
• ¿Crees que nuestra gastronomía es un elemento
importante en nuestra identidad? Reflexiona.
Valores • ¿A qué se debe que nuestra gastronomía sea tan
variada? Comenta.
Identidad / Respeto
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Unidad
8 El ensayo: Análisis
La evolución gastronómica
Antes
•• Lee el título del texto y predice cuál es el tema.
•• Observa la fotografía y explica cómo se relaciona con el título.
•• Reflexiona para qué vas a leer el texto.
Durante
•• Lee atentamente el texto y anota el tema y el subtema a medida que avanzas la lectura.
El origen de la gastronomía y la evolución del hombre
están estrechamente relacionados. Pues, el acto de ali-
mentarse es inherente a la vida de la sociedad actual y
la de antes.
La relación que tiene el fuego con la comida data apro-
ximadamente desde hace 500 000 años, esto se cono-
ce a partir de los restos óseos de animales encontrados
en los asentamientos de aquellas poblaciones. En esta
época, producto del nulo control del consumo, se pro-
dujo la extinción de diferentes especies como los ma-
muts, dodos, entre otros.
Tiempo después, en Roma, se llevarían a cabo banquetes en los que se derrochaban majestuo-
sidad y se atendía una cuidadosa atención a los detalles.
Durante el transcurso de la Edad Media es que se implantaron grandes diferencias sociales entre
la población y los gobernantes que se daban los más variados festines. Ellos realizaban un im-
portante derroche, mientras los pobladores pasaban hambre y el ejercicio de comer se basaba
en una alimentación para la subsistencia de sus vidas.
La apertura de nuevas rutas hacia oriente y el descubrimiento de América otorgarían una mayor
variedad y el acceso a nuevos sabores que enriquecerían el arte culinario en naciones como Italia,
España y Francia.
Uno de los aportes más importantes, surgió con la Revolución Industrial, ya que dio pie a las con-
servas alimenticias, facilitando el transporte, perdurabilidad y la llegada de alimentos en diversas
situaciones.
En el siglo XX hemos visto un gran desarrollo de la comida rápida, esta se caracteriza por poseer
insumos que se enfocan solo en el sabor, dejando de lado el contenido alimenticio y el daño que
puede causar a la salud. El abuso de los azúcares y las grasas en exceso, eventualmente repercu-
ten en la salud de la población mundial.
En la actualidad, el surgimiento de la gastronomía como conciencia social, permite conocer pla-
tillos autóctonos de diversos lugares del planeta y con ellos también su cultura. Una buena forma
de colocar en valor la diversidad de cada región del planeta.
Después
Nivel literal
1. ¿Qué se produjo en las poblaciones antiguas respecto a la alimentación de animales?
En esta época, producto del nulo control del consumo, se produjo la extinción de diferentes
especies como los mamuts, dodos, entre otros.
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2. ¿Qué permitió la Revolución Industrial?

La Revolución Industrial dio pie a las conservas alimenticias, facilitando el transporte, perdu-
rabilidad y la llegada de alimentos en diversas situaciones.
3. ¿Cómo es la gastronomía en la actualidad? Explica.

En la actualidad, el surgimiento de la gastronomía como conciencia social, permite conocer
platillos autóctonos de diversos lugares del planeta y con ellos también su cultura. Una buena
forma de colocar en valor la diversidad de cada región del planeta.
Nivel inferencial
4. ¿Cuál es el tema principal del texto?
La evolución de la comida a través de la historia.

5. ¿Cuáles son los subtemas?

Explicar cómo fue la alimentación en diferentes épocas.
6. ¿Qué importancia tiene la comida en la sociedad? Explica.

Respuesta libre
7. ¿Qué características reconoces del ensayo?

El carácter serio y fundamentado de sus proposiciones.
Nivel crítico
8. ¿Qué utilidad encuentras en el ensayo anterior?
Respuesta libre
9. ¿Qué opinas acerca del desarrollo de la comida rápida? Fundamenta.

Respuesta libre
10. ¿Crees que la gastronomía es indispensable en la vida del hombre? Opina.

Respuesta libre
185
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Unidad
8 El ensayo: Producción
Para recordar
El ensayo es una forma literaria en prosa que se caracteriza por brindar un análisis y una reflexión
de un tema específico.
Planifica el contenido del ensayo
¿Para qué? ¿Cuál es la finalidad o propósito de tu ensayo?
Respuesta libre
¿Qué? ¿Sobre qué vas a escribir? Elige una imagen que usarás de referencia.
Alimentación saludable Alimentación alternativa Alimentación nociva
¿Qué características tiene mi texto?

Respuesta libre
¿Qué lenguaje emplearé: formal o informal? ¿Por qué?

Respuesta libre
Esquematiza tus ideas con la estructura de este tipo de texto. Respuesta libre
Introducción Desarrollo Conclusión
Tema:
186
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•• Escribe el contenido de tu ensayo. Enfatiza tus argumentos.
•• Utiliza los recursos ortográficos (usos de conectores, signos auxiliares) y gramaticales que contri-
buyan al sentido del texto.
Revisa el texto
Responde SÍ NO
¿Se relaciona el tema con el propósito para el cual fue escrito?
¿El ensayo transmite lo que has intentado dar a entender?
¿Los subtemas se encuentran en función de la idea principal?

•• Presenta tu texto a un compañero(a) para que lo lea y pide que lo revise, según las preguntas
propuestas:

Adecuación
¿Mediante los subtemas logras dar a entender lo que quieres? Explica.

Coherencia
¿El ensayo tiene orden y secuencia lógica? Analiza.

Cohesión

•• Presenta al profesor(a) tu ensayo, pídele sugerencias para mejorarlo y realiza los cambios que
sean necesarios.
•• Escribe la versión final de tu ensayo. Si deseas, puedes añadir imágenes o dibujos que enriquez-
can tu tema como fondo.
Publica
Coordina con tu profesor(a) y tus compañeros(as) para que cada alumno de tu aula escriba un
ensayo en el que se reflexione sobre la importancia de la buena alimentación para la salud.
Metacognición
•• ¿Me siento satisfecho(a) con los resultados obtenidos en el desarrollo de
mi ensayo?
•• ¿De qué forma me ayuda dar a conocer mis ideas el ensayo?
187
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Unidad
8 El cine foro
Observa y analiza.
Recuerda
El cine foro tiene la
función de entregar
a los espectadores
diversas lecturas
de lo que se ve
en las obras
cinematográ-
ficas. El diálogo
es fundamental,
pues permite la
apertura de nuevas
interpretaciones.
Pon en marcha
•• Forma en tu salón un grupo, con ayuda de tu profesor(a), para poder llevar a cabo un cine foro. En
el ambiente adecuado lleven a cabo la proyección de una película elegida por consenso.
•• Elige, por consenso, a un moderador que pueda otorgar equilibrio a los debates que surjan de
la apreciación de cada persona. El moderador debe tener la capacidad de saber llevar el hilo del
diálogo hacia un camino en el que todos participen y que de manera cuidadosa pueda aperturar
nuevas lecturas.
•• Elige una de las opciones propuestas para llevar a cabo el cine foro.
Food Matters (2008) Cómo alimentar al mundo Ratatouille (2007)

Documental que muestra (2010) Película animada que
el efecto de la alimentación Cortometraje que muestra revaloriza a la comida
en la salud y cómo distintas una perspectiva sobre la pro- popular y refuerza la idea
enfermedades pueden ser ducción y distribución de los de que cualquiera puede
tratadas con la adecuada alimentos para una alimen- tener el acceso a platillos
alimentación. tación sostenible. exquisitos.
1 2 3
•• Coordina la presentación del caso en el aula para que todos los integrantes participen.
Respuesta libre
•• ¿Cómo el debate en el cine foro te permite generar tu propio criterio?
Respuesta libre
188
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Exprésate
•• Opina sobre la visión de la alimentación que tiene el documental o la película proyectada.
Evalúa
•• Reflexiona y redacta sobre tu participación en el cine foro y la de tus compañeros.

Interrumpe Interrumpe en Espera su turno Interviene solo
constantemente ocasiones y solo para intervenir, pero cuando le ceden
Respeto
y no respeta las respeta la opinión respeta la opinión la palabra y respe-
durante el
opiniones de sus de sus compañe- de sus compañeros ta la opinión de
debate
compañeros. ros si coinciden solo si le parecen sus compañeros
con la suya. convincentes. siempre.
Sus intervencio- Sus intervenciones Sus intervenciones Sus intervenciones
nes son pocas o son básicas. En aportan al debate son interesantes y
Intervenciones nulas. Se limita ocasiones repite del cine foro. aportan al debate
a repetir lo di- lo dicho anterior- sobresaliente-
cho por otros. mente por otros. mente.
Le cuesta ela- Elabora su apre- Elabora su aprecia- Elabora su apre-
borar su apre- ciación crítica de ción crítica a partir ciación crítica a
ciación crítica manera limitada de un análisis de partir de un aná-
Apreciación
respecto a la sin antes elaborar los elementos de la lisis de todos los
crítica
película elegida. un análisis de la película. elementos de la
película. película sobresa-
lientemente.
189
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Unidad
8 El uso del verbo gerundio

1. Subraya e identifica el verbo gerundio. Luego, indica su forma subordinada, perífrasis verbal o de
conclusión.
A. Bailando caí en cuenta de los movimientos que Fabiola tenía escondidos bajo la manga,
pasos de baile que jamás olvidaré pues ganamos aquel concurso.
Bailando: Gerundio de forma subordinada.
B. Mucha atención a la cocina, pues está cocinando uno de los mejores chefs que el país ha
tenido.
Cocinando: Gerundio de forma subordinada.
C. Llorando, así como lo haces, conseguirás obtener los videojuegos que tanto le pides a tu madre.
Llorando: Gerundio de forma subordinada.
D. Después de tantas palabras que no fueron escuchadas, la muchacha acabó vertiendo cálidas
lágrimas en sus mejillas.
Vertiendo: Gerundio en forma de perífrasis verbal.
E. Sintetizando, las relaciones sociales que mantuvieron los pobladores del incanato estaban
basadas en la familiaridad que sentían los unos por los otros fortaleciendo el concepto de unidad.
Sintetizando: Gerundio de conclusión.
2. Subraya los verbos gerundios en el siguiente texto y realiza oraciones con estos en el siguiente
cuadro.
Hoy que es alegría y sonrisas todavía me encuentro rememorando una época en la que me
encontraba ilusionado por la mujer más hermosa que conocí. Giselle era una joven real-
mente estupenda, su sonrisa me cautivó desde la primera vez que tuvimos la oportunidad
de cruzar nuestros caminos, aquel soleado domingo en la iglesia de Cajamarquilla en Pasco.
Como era costumbre en nuestro pueblo, todos los domingos de nueve a once, asistía-
mos a misa del padre Gabriel. El sermón se daba, con tedio soportaba al padre cantando,
recitando y alabando. A la salida conversaba con mis amigos, Carlos que tenía 16 años, nos
presentó -con recelo- a su prima que venía de paseo por motivo de vacaciones.
Su sonrisa me pareció -incluso hoy- una de las más hermosas que jamás vi, su mano tan
delicada como el pétalo de una gardenia, se encontró con la mía y no la solté hasta que
mis amigos empezaban a reírse de mi actitud. En su mirada noté una forma en la que me
aceptaba, me invitaba a conocerla más y así lo hice, nos apartamos para conversar, le es-
tuve contando todas las cosas sorprendentes que guardaba mi pequeño pueblo. Veía de
reojo cada reacción que tenía al oír mis palabras.
Mi madre me llamó para ir de vuelta a casa y en una apresurada reacción pude acercarme
a ella para decirle que me gustaría conversar nuevamente, ella accedió. A las cuatro de la
tarde nos vimos nuevamente en la plazuela del pueblo, le dije que quería llevarla al punto
más alto de aquella quebrada andina, caminamos. Vi como de costumbre ovejas que apu-
raban el paso de vuelta a su casa, un caballo que transportaba maderos que servirían de
leño para el vecino Esteban, el verde de las plantas, el aire que soplaba en cada momento
con más velocidad y aquella sensación de tranquilidad al no existir tanto movimiento alre-
dedor. Había visto esas imágenes durante toda mi vida, pero de forma curiosa ese día traté
de percibir todo lo que nos rodeaba y no lo sentí tan común como cualquier otro .
Así empezó un verano que dio pie al resto de mi vida. Hoy recordando junto a Giselle,
sonreímos por todos los sucesos que a nuestros setenta años, parecen como si hubieran
tenido lugar hace un par de días.
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Gerundios Oraciones
1. rememorando
2. cantando
3. recitando
4. alabando
5. contando
6. recordando
3. Completa las oraciones con las palabras del recuadro, utiliza correctamente los verbos gerundios.
leyendo — cocinando — durmiendo — renunciando — mintiendo
A. Aquella niña se la pasa durmiendo en clase, la profesora cree que no duerme a una hora
adecuada.
B. Sofía se encuentra cocinando una deliciosa causa rellena para sus invitados.
C. Los trabajadores de aquella empresa están renunciando debido al pésimo trato laboral.
D. La mamá de Raquel, sabe cuándo su hija está mintiendo .
E. Pedro está leyendo La metamorfosis de Franz Kafka.
4. Encierra en un círculo las palabras en las que se utilice correctamente los verbos gerundios.
A. Clara está vendiendo/ayudando comida en la feria del colegio.
B. Los niños están pidiendo/jugando a las escondidas.
C. David está corriendo/caminando velozmente en la carrera de atletismo.
D. Sara y Ana están hablando/cantando junto a sus amigos en el karaoke.
E. No puedes estar pintando/mirando las paredes de tu casa.
Metacognición
•• ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿En qué otras ocasiones puedo
utilizarlo?
191
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Unidad
8 Las palabras que cambian su función I

1. Añade sufijos a los lexemas de los siguientes adjetivos para sustantivarlos. Luego, escribe una
oración con los adjetivos sustantivados. Respuesta libre
A. Cortés: cortesía
B. Leal: lealtad
C. Bello: belleza
D. Rico: riqueza
E. Claro: claridad
F. Malo: malicia
G. Bueno: bondad
H. Honrado: honradez
I. Blanco: blancura

J. Dulce: dulzor

K. Gordo: gordura

2. L
ee las siguientes oraciones y sustantiva las palabras resaltadas.
A. El sistema está demasiado lento. Lentitud

B. Mi jefe es una persona íntegra. Integridad
C. Conviene ser cauto en circunstancias como estas. Cautela
D. Mi madre siempre me fomentó ser amable con los demás. Amabilidad
E. Jaime es diestro para los deportes. Destreza
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3. Reconoce los adjetivos en las siguientes oraciones. Sustantiva el adjetivo y reescribe la oración.
Puede ser necesario que cambies algunas palabras.
A. Un hombre joven fue el que dejó esto.
Un joven fue el que dejó esto.
B. La señora cubana vivió muchos años en Chile.

La cubana vivió muchos años en Chile.
C. El señor enfermo se desmayó mientras esperaba que lo atiendan.

El enfermo se desmayó mientras esperaba que lo atiendan.
D. Los estudiantes aplicados ganarán la beca.

Los aplicados ganarán la beca.
4. Añade el artículo neutro «lo» a los siguientes adjetivos y construye oraciones. Respuesta libre
A. Bueno:
B. Verde:
C. Tenebroso:
5. S
ustantiva los siguientes verbos y escribe oraciones con ellos. Respuesta libre
A. Divertir: diversión
B. Escribir: escritura
C. Remorder: remordimiento
D. Ir: ida
6. Sustantiva los siguientes adverbios y escribe oraciones con ellos. Respuesta libre
A. No:
B. Mañana:
C. Tarde:
193
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Unidad
8 La literatura de la primera mitad del siglo XX

1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
La metamorfosis
Una mañana, tras despertar de un sueño intranquilo,
Gregorio Samsa se vio en su cama transformado en un
monstruoso bicho. Yacía boca arriba, sobre la espalda
dura, parecida a un caparazón, y, si levantaba un poco la
cabeza, se veía el vientre, curvo, pardo, dividido en hendi-
duras con forma de arco, sobre cuya elevación la colcha,
a punto de deslizarse al suelo, apenas podía sostenerse.
Sus muchas patas, ridículamente delgadas en compara-
ción con su tamaño normal, se agitaban desamparadas
ante sus ojos.
«¿Qué me ha pasado?», pensó. No era un sueño. Su cuarto,
un auténtico cuarto humano, si bien algo pequeño, se-
guía tranquilo entre las cuatro paredes harto conocidas.
Por encima de la mesa, en la que había extendido un muestrario de tejidos (Samsa era represen-
tante), colgaba un cuadro que había recortado hacía poco de una revista ilustrada y colocado
en un bonito marco dorado. Representaba a una dama que, ataviada con un gorro y una boa de
piel, se sentaba muy erguida y levantaba hacia aquel que la observaba un pesado manguito de
piel, en el que había desaparecido todo su antebrazo.
«¿Qué pasaría si siguiera durmiendo un poco y me olvidara de todas estas locuras?», pensó, pero
eso era algo absolutamente imposible, porque estaba acostumbrado a dormir del lado derecho
y, en su estado actual, no podía ponerse en esa posición.
Por mucha fuerza que emplease para echarse del lado derecho, siempre se balanceaba y volvía
a quedarse de espaldas. Lo intentó unas cien veces, cerrando los ojos para evitar ver cómo se le
agitaban las patas, y no cesó en su empeño hasta que empezó a notar en un costado un dolor
leve, sofocado, que jamás antes había sentido. «¡Ay, Dios! —pensó—. ¡Qué profesión tan dura he
escogido! Un día sí y otro también de viaje. Las tensiones laborales son mucho mayores que en la
propia sede del negocio, y además me han endosado ese martirio de los viajes, la preocupación
por los transbordos de trenes, la comida mala y a deshora, unas relaciones siempre cambiantes,
nunca duraderas, y que jamás acaban siendo cordiales. ¡Que se vaya todo al diablo!». Sintió un
ligero picor en el vientre; deslizándose lentamente sobre la espalda se acercó a la cabecera de la
cama para poder levantar mejor la cabeza; encontró el sitio que le picaba, cubierto de muchos
puntitos blancos que no fue capaz de calificar, y trató de tocarse la zona con una pata, pero la
retiró de inmediato, porque el roce le producía escalofríos.
Franz Kafka
Nivel literal
A. ¿Qué fue lo que le pasó una mañana a Gregorio Samsa?
Una mañana, tras despertar de un sueño intranquilo, Gregorio Samsa se vio en su cama
transformado en un monstruoso bicho.
B. ¿Cómo reacciona en un primer momento a la transformación?
De inmediato entra en la etapa de negación y al verse despierto trata de acusar al sueño la
razón de su transformación.
194
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C. ¿Cuál es el primer asunto de su cotidianidad que viene a su mente?

El trabajo que posee y los asuntos diarios que conllevan el desarrollo de este, como el trans-
porte que realiza a diario y su intromisión en su vida.
Nivel inferencial
D. ¿De qué trata el fragmento anterior?
El fragmento trata de la transformación de Gregorio en un insecto gigante.
E. ¿ Qué interpretas de la siguiente expresión: «Las tensiones laborales son mucho mayores
que en la propia sede del negocio, y además me han endosado ese martirio de los viajes,
la preocupación por los transbordos de trenes, la comida mala y a deshora, unas relaciones
siempre cambiantes, nunca duraderas, y que jamás acaban siendo cordiales»? Explica.
Respuesta libre
F. ¿Qué característica de la literatura de la primera mitad del siglo XX reconoces?
La deshumanización del ser humano, que al verse en una situación tan surreal, lo primero
que hace es pensar en su trabajo.
Nivel crítico
G. ¿Qué opinión tienes sobre esta obra?
Respuesta libre
H. ¿Qué hubieras hecho tú si estuvieras en la situación de Gregorio Samsa?
Respuesta libre
Carta al padre
Solo tengo recuerdo directo de un incidente de los pri-
meros años. Quizás lo recuerdes tú también. Una noche
no paraba yo de lloriquear pidiendo agua, seguro que
no por sed, sino probablemente para fastidiar, en parte,
y en parte para entretenerme. Después que no sirvieron
de nada varias recias amenazas, me sacaste de la cama,
me llevaste al balcón y me dejaste allí un rato solo, en
camisa y con la puerta cerrada. No quiero decir que es-
tuviese mal hecho, tal vez no hubo entonces realmente
otra manera de lograr el descanso nocturno, pero con ello
quiero caracterizar tus métodos de educación y su efecto
en mí. En aquella ocasión, seguro que fui obediente des-
pués, pero quedé dañado por dentro. Lo para mí natural
de aquel absurdo pedir-agua y lo inusitado y horrible del ser llevado-fuera, yo, dado mi carác-
ter, nunca pude combinarlo bien. Todavía años después sufría pensando angustiado que aquel
195
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Unidad
8 hombre gigantesco, mi padre, la última instancia, pudiese venir casi sin motivo y llevarme de la
cama al balcón, y que yo, por tanto, no era absolutamente nada para él. Aquello fue solo un pe-
queño inicio, pero la sensación de nulidad que muchas veces se apodera de mí (una sensación,
por otra parte, y en otros aspectos, también noble y fructífera) se debe en mucho a tu influencia.
Yo habría necesitado un poco de aliento, un poco de amabilidad, un poco de dejar-abierto mi
camino; en lugar de eso tú me lo cerraste, con la buena intención, indudablemente, de que
fuese por otro camino. Pero para eso yo no servía. Tú me animabas, por ejemplo, cuando desfi-
laba y saludaba, pero yo no era un futuro soldado, o me animabas cuando podía comer fuerte
o incluso acompañar la comida con cerveza, o cuando sabía cantar canciones que no entendía
o repetir como un papagayo tus frases favoritas, pero nada de eso formaba parte de mi futuro.
Franz Kafka
Fragmento recuperado de http://www.anffos.cl/Descargas/BIBLIOTECA/Franz%20Kafka%20-%20Carta%20al%20Padre.pdf
Nivel literal
A. ¿Qué es lo que recuerda el personaje del texto?
El personaje del texto recuerda un incidente con su padre en los primeros años.
B. ¿Cuál fue la reacción del padre ante la exigencia de su hijo menor aquella noche?
El padre lo sacó de la cama, lo llevó al balcón y lo dejó allí un rato solo, en camisa y con la
puerta cerrada.
Nivel inferencial
C. ¿De qué trata el fragmento anterior?
El fragmento anterior trata de la relación fraternal disfuncional entre Kafka y su padre.
D. ¿Cómo crees que repercute la actitud de su padre en el futuro del joven? Explica.
Respuesta libre
E. ¿Qué característica de la literatura de la primera mitad del siglo XX reconoces?

Una deshumanización del ser humano al no poder encontrar el apoyo y guía en las personas
que se supone deberían otorgar esa muestra a los suyos.
Nivel crítico
F. ¿Qué opinas sobre la relación entre Kafka y su padre?
Respuesta libre
G. ¿Por qué crees que resulta importante la exploración del pasado para Kafka? Opina.
Respuesta libre
196
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Dublineses
La casa de huéspedes
Mrs. Mooney era hija de un carnicero. Era mujer que sabía
guardarse las cosas: una mujer determinada. Se había ca-
sado con el dependiente de su padre y los dos abrieron
una carnicería cerca de Spring Gardens. Pero tan pronto
como su suegro murió Mr. Mooney empezó a descom-
ponerse. Bebía, saqueaba la caja contadora, incurrió en
deudas. No bastaba con obligarlo a hacer promesas: era
seguro que días después volvería a las andadas. Por pelear
con su mujer ante los clientes y comprar carne mala arrui-
nó el negocio. Una noche le cayó atrás a su mujer con el
matavacas y ésta tuvo que dormir en la casa de un vecino.
Después de aquello se separaron. Ella se fue a ver al cura
y consiguió una separación con custodia. No le daba a él
ni dinero, ni cuarto, ni comida; así que se vio obligado a
enrolarse de alguacil ayudante. Era un borracho menudo,
andrajoso y encorvado, con cara ceniza y bigote cano y

cejas dibujadas en blanco sobre unos ojitos pelados y ve-
nosos; y todo el santo día estaba sentado en la oficina del alguacil, esperando a que le asignaran
un trabajo. Mrs. Mooney, que cogió lo que quedaba del negocio de carnes para poner una casa
de huéspedes en Hardwicke Street, era una mujerona imponente.
Su casa tenía una población flotante compuesta de turistas de Liverpool y de la isla de Man y, ocasional-
mente, artistas del music-hall. Su población residente estaba compuesta por empleados del comercio.
James Joyce
Fragmento recuperado de http://biblio3.url.edu.gt/Libros/joyce/dublineses.pdf
Nivel literal
A. ¿Quién era Mrs. Mooney?
Mrs. Mooney era hija de un carnicero. Era mujer que sabía guardarse las cosas: una mujer
determinada.
B. ¿Cómo se muestra la figura del esposo en el fragmento?
Era un borracho menudo, andrajoso y encorvado, con cara ceniza y bigote cano y cejas di-
bujadas en blanco sobre unos ojitos pelados y venosos; y todo el santo día estaba sentado
en la oficina del alguacil, esperando a que le asignaran un trabajo.
Nivel inferencial
C. ¿Qué características de la literatura de la primera mitad del siglo XX reconoces?
Visión de una sociedad en función de personajes comunes y sus relaciones en la vida cotidiana.
Nivel crítico
D. ¿Qué opinas de la situación de Mrs. Mooney?
Respuesta libre
197
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Unidad
El viejo y el mar
Era un viejo que pescaba solo en un bote en el Gulf
Stream y hacía ochenta y cuatro días que no cogía un
pez. En los primeros cuarenta días había tenido consigo
a un muchacho. Pero después de cuarenta días sin haber
pescado los padres del muchacho le habían dicho que el
viejo estaba definitiva y rematadamente salao, lo cual era
la peor forma de la mala suerte, y por orden de sus padres
el muchacho había salido en otro bote que cogió tres
buenos peces la primera semana. Entristecía al mucha-
cho ver al viejo regresar todos los días con su bote vacío, y
siempre bajaba a ayudarle a cargar los rollos de sedal o el
bichero y el arpón y la vela arrollada al mástil. La vela es-
taba remendada con sacos de harina y, arrollada, parecía una bandera en permanente derrota.
El viejo era flaco y desgarbado, con arrugas profundas en la parte posterior del cuello. Las pardas
manchas del benigno cáncer de la piel que el sol produce con sus reflejos en el mar tropical
estaban en sus mejillas. Esas pecas corrían por los lados de su cara hasta bastante abajo y sus
manos tenían las hondas cicatrices que causa la manipulación de las cuerdas cuando sujetan
los grandes peces. Pero ninguna de estas cicatrices era reciente. Eran tan viejas como las erosio-
nes de un árido desierto.
Todo en él era viejo, salvo sus ojos; y estos tenían el color mismo del mar y eran alegres e invictos.
–Santiago –le dijo el muchacho trepando por la orilla desde donde quedaba varado el bote–. Yo
podría volver con usted. Hemos hecho algún dinero.
El viejo había enseñado al muchacho a pescar y el muchacho le tenía cariño.
–No –dijo el viejo–. Tú sales en un bote que tiene buena suerte. Sigue con ellos.
–Pero recuerde que una vez llevaba ochenta y siete días sin pescar nada y luego cogimos peces
grandes todos los días durante tres semanas.
–Lo recuerdo –dijo el viejo–. Y yo sé que no me dejaste porque hubieses perdido la esperanza.
Ernest Hemingway
Fragmento recuperado de http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/El%20viejo%20y%20el%20mar.pdf
Nivel literal
A. ¿Por qué nadie confía en el viejo Santiago?
Por haber estado más de cuarenta días sin lograr pescar nada.
Nivel inferencial
B. ¿Por qué crees que es importante ser perseverantes en la vida?
Respuesta libre
Nivel crítico
C. ¿Qué opinas de la actitud perseverante del viejo Santiago?
Respuesta libre
198
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París era una fiesta

(…) Estábamos de vuelta del Canadá y vivíamos en la rué
Notre-Dame-des-Champs y Miss Stein y yo éramos todavía
buenos amigos, cuando ella lanzó el comentario ese de la
generación perdida. Tuvo pegas con el contacto del viejo
Ford T que entonces guiaba, y un empleado del garaje, un
joven que había servido en el último año de la guerra, no
puso demasiado empeño en reparar el Ford de Miss Stein,
o tal vez simplemente le hizo esperar su turno después de
otros vehículos. El caso es que se decidió que el joven no era
sérieux, y que el patrón del garaje le había reñido severamente de resultas de la queja de Miss Stein.
Una cosa que el patrón dijo fue: «Todos vosotros sois une génération perdue».
—Eso es lo que son ustedes. Todos ustedes son eso —dijo Miss Stein—. Todos los jóvenes que sir-
vieron en la guerra. Son una generación perdida.
—¿De veras? —dije.
—Lo son —insistió—. No le tienen respeto a nada. Se emborrachan hasta matarse...
—¿Estaba borracho ese joven mecánico? —pregunté.
—Claro que no.

—¿Usted me ha visto alguna vez borracho?
—No. Pero sus amigos son unos borrachos.
Ernest Hemingway
Fragmento recuperado de https://www.derechopenalenlared.com/libros/paris_era_una_fiesta_hemingway.pdf
Nivel literal
A. ¿Cómo se describe a los hombres que lucharon en la guerra?
Como una generación perdida.
B. ¿Cuál era el fundamento para calificarlos de esa forma?

La bohemia en la que estaban envueltos los sobrevivientes de la guerra.
Nivel inferencial
Trata acerca de la concepción que se tiene respecto a la generación de jóvenes.
D. ¿Por qué crees que Miss Stein tenga este concepto de los jóvenes?
Respuesta libre
Nivel crítico
E. ¿Qué opinas acerca de los pensamientos y sentimientos que se describen en el fragmento?
Respuesta libre
199
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Unidad
8 Los diagramas de flujo

1. Lee el texto, responde las preguntas y realiza la actividad propuesta.
Es sorprendente el hecho que la identidad de un

pueblo pueda encontrarse en diferentes elemen-
tos de su cultura y tradición. Tanto las danzas, la
religión y hasta la comida, conforman una parte de
esa identidad e influyen en el desarrollo de los di-
ferentes lugares a los que pertenecen; además, les
otorga a sus pobladores el orgullo de ser parte de
esta cultura.
Podemos nacer en un territorio, pero no sentir que
somos parte de él, al mismo tiempo podemos sentir que pertenecemos a muchos luga-
res debido a que somos capaces de reconocer un poco de nosotros en otros países. Cada
lugar del mundo posee una riqueza en su cosmovisión, depende de nosotros descubrir el
universo escondido en cada uno de ellos, así como valorarlo.
Uno de los aspectos que puede brindarnos ese sentimiento es la gastronomía, que posee
innumerables variaciones dependiendo del territorio al que pertenece. Tenemos la opor-
tunidad de descubrir un mundo distinto, abramos el camino hacia él permitiéndonos
conocerlo en su amplitud para abrazar los elementos que nos definen como sociedad.
Los puentes que comunican nuestras tradiciones están tendidos hacia todos los países
que deseen voltear a vernos, por qué no empezar nosotros bajo una mirada introspectiva
a preservar tradiciones, recetas ancestrales y nuestra riqueza en sabores que nos hace uno
de los países más ricos en diversidad cultural del mundo.
Nivel literal
A. ¿Dónde podemos encontrar la identidad de un pueblo?
Podemos encontrar la identidad de un pueblo en su cultura y tradición, en sus danzas, reli-
gión y comida.
Nivel inferencial
B. ¿Qué título le pondrías al texto?
Respuesta libre

Trata sobre la identidad de una sociedad vertida en sus tradiciones.
Nivel crítico
D. ¿Qué importancia tiene la gastronomía como aspecto de identidad cultural? Opina.
Respuesta libre
200
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2. D
espués de leer el texto, realiza un diagrama de flujo con las ideas principales del texto leído.
Toma como ejemplo, la siguiente estructura.
Se describe los sucesos primeros de un evento.
Secuencialmente se narran los hechos.
Debe tener en cuenta solo colocar información importante que

englobe ideas.
Se finaliza con los sucesos más recientes o contemporáneos de la

información.
3. Realiza tu propio diagrama de flujo.
Metacognición
•• ¿Qué pasos seguí para lograr crear mi diagrama de flujo?
•• ¿Qué estrategia me es más fácil desarrollar para comprender un texto?
•• ¿Para qué me sirve lo aprendido?
201
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Unidad
8 El plan de redacción
1. Identifica y escribe el criterio de ordenamiento del plan de redacción de los siguientes
enunciados.
A. La producción del pisco
a. Según diversos autores, la producción del pisco habría tenido sus inicios alrededor del
año 1500.
b. En 1613 se estipuló una constancia documental para la elaboración del pisco.
c. En 1617 se firma el acuerdo.
d. La primera identificación como «aguardiente de Pisco», se daría en 1749 aproximadamente.
e. En la actualidad el pisco es elaborado en diversas ocasiones por las familias peruanas.
Criterio de ordenamiento: Cronológico
B. El cebiche
a. El Perú cuenta con una gran diversidad gastronómica.
b. El cebiche es sin duda uno de los platos típicos más representativos de este país.
c. Su exquisito y particular sabor han permitido que este plato sea reconocido
mundialmente.
d. Es un plato sencillo de preparar y consta de pocos ingredientes.
e. Sus principales ingredientes son: pescado, limón, cebollas, ají y sal al gusto.
Criterio de ordenamiento: Deductivo
2. Ordena las siguientes oraciones y marca con un aspa (X) la alternativa correcta.
A. La gastronomía peruana
a. Cada país cuenta con una reconocida y particular gastronomía.
b. Una de las más exquisitas y valoradas en el mundo es la gastronomía peruana.
c. La gastronomía es el arte culinario existente desde tiempos remotos.
d. En ella se encuentra una gran variedad de platos típicos regionales.
I. B-C-A-D II. A-D-C-B III. C-A-B-D

X IV. C-D-A-B
B. Almuerzo familiar
a. Todos los invitados llegaron con entusiasmo.
b. Los García invitaron muy cordialmente al almuerzo familiar del domingo.
c. Degustaron diferentes platos típicos de la selva.
d. El tacacho con cecina fue uno de los más pedidos por todos.
I. A-D-B-C X B-A-C-D
II. III. C-D-B-A IV. B-C-A-D
202
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3. Ordena la siguiente serie de oraciones y luego, escríbelas de manera lógica en las líneas. Crea un
título coherente para cada una de ellas.
Título: Respuesta libre
A. Ana es chef profesional.

B. Cocinará un delicioso arroz con pollo.
C. Al salir, se dirige rápidamente hacia su casa.
D. Ella trabaja en uno de los restaurantes más populares de la ciudad.
A. Ana es chef profesional.
B. Ella trabaja en uno de los restaurantes más populares de la ciudad.
C. Al salir, se dirige rápidamente hacia su casa.
D. Cocinará un delicioso arroz con pollo.

Título: Respuesta libre
A. El personaje principal es Remy.

B. Ratatouille es una película familiar dirigida por el director Brad Bird.
C. Sin embargo, existe un pequeño obstáculo, Remy es una rata.
D. Él desea ser un reconocido chef y dar a conocer su talento en la cocina.
A. Ratatouille es una película familiar dirigida por el director Brad Bird.
B. El personaje principal es Remy.
C. Él desea ser un reconocido chef y dar a conocer su talento en la cocina.
D. Sin embargo, existe un pequeño obstáculo, Remy es una rata.
4. Redacta un breve texto acerca de la gastronomía peruana (costa, sierra o selva). Al finalizar,
subraya de color rojo la introducción, de azul el desarrollo y de verde la conclusión de tu texto.
Respuesta libre
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1. Lee el texto y responde.
Acceso total a la cocina

En nuestra nación poseemos distintas especies
de elementos con los que la creación de distin-
tos platillos se enmarca en cada comunidad. Las
variaciones de sabor y añadidos secretos se dan Papa a la Huancaina
por lo general de manera familiar y estos tips son Ingredientes
1 kilogramo de Papa blanca
custodiados por generaciones. 2 unidades de Ajíes amarillos frescos
Los recetarios que se difunden en distintos países ½ kilogramo de queso fresco
son debido a la necesidad que tienen las perso- 1 chorro de Aceite
1 botella de Leche
nas que se introducen en la cocina, como también 3 unidades de Huevos
personas que en la búsqueda de una receta distin- 1 unidad de tomate
ta, se animan a probar algo desconocido con tal de 1 unidad de lechuga
1 lata de Aceitunas
ampliar su catálogo de conocimientos culinarios.
Preparación
Hay momentos en los que surge la necesidad Primero que hay que hacer es licuar el
de buscar algo diferente para comer; situaciones queso, el ají, la leche y un poco de aceite. A
como una reunión familiar o una reunión de ami- continuación, se sancochan las papas, y se
cortan por la mitad. Aparte se sancochan los
gos son la excusa suficiente para indagar en Inter- tres huevos (duros). Seguidamente se cortan los
net una receta típica de nuestra patria. tomates en rebanadas. Por último, se bañan las
Las posibilidades que nos otorga la Internet son papas a la huancaina peruana con la crema ya
preparada y se adornan con los huevos duros
incontables, diversas recetas caseras hasta rece- en rebanadas, lechuga y las aceitunas si se
tas dignas de un restaurant de clase alta son al- desea.
gunas de las opciones que podemos encontrar.
Existen recetas, que de manera tradicional, nos in-
dican los ingredientes a emplear y la preparación,
pero nosotros encarecidamente recomendamos
los videos que de forma práctica nos indican el paso a paso de cómo constituir una adecuada
preparación del platillo. Los comentarios que existen en los videos generalmente enriquecen el
contenido de este, añadiendo elementos a la receta original que le podrían otorgar un sabor con
diferentes matices. No esperes más, cuando tengas la oportunidad, pon a prueba alguna receta
de Internet y sobre todo, conoce más sobre tu cultura.
Nivel literal
A. ¿Qué opciones culinarias podemos encontrar en Internet?
Las recetas caseras y recetas dignas de un restaurant de clase alta son algunas de las
opciones que podemos encontrar.
Nivel inferencial
B. ¿De qué trata el texto?
El texto trata sobre los recetarios de cocina presentes en Internet.
Nivel crítico
C. Pregunta a la persona encargada de la cocina en tu hogar si ha utilizado recetas y qué piensa
del uso de Internet para estos casos.
Respuesta libre
204
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Evaluación
2. I dentifica y marca con un aspa (X) las oraciones que presenten el uso del verbo gerundio.
Responde SÍ NO
Desde que me levanto temprano hago más cosas al día. X
Cuando estaba caminando por la calle Larco encontré 20 soles. X
No hay nada más extraño que haberte conocido. X
La pista donde estuvimos bailando se me hizo muy cómoda. X
Finalizando, expreso que no busco desmentir a nadie. X
La música se renueva todos los días. X
3. Marca con un aspa (X) si los siguientes enunciados son características de la Literatura de la
primera mitad del siglo XX.
Responde SÍ NO
Variedad temática. X
Repudia la corriente del siglo XIX. X
Emplea el versolibrismo. X
Resalta el romanticismo en sus obras. X
La deshumanización era uno de sus tópicos principales. X
Los autores estaban conformes con la sociedad. X
La novela histórica fue su mayor aporte. X
Hemingway es uno de los máximos representantes. X
4. Reconoce y subraya de color rojo las oraciones compuestas por verbos gerundio.
Expresiones culturales como la música son variadas en cada sociedad. En los inicios de la
humanidad, los cantos y música se empleaban en ceremonias o rituales. En el caso de los
poblados andinos se tiene entendido que las representaciones musicales se llevaban a
cabo en actividades agrícolas, acompañando el sembrado y cosecha de los vegetales, por
ejemplo.
Cuando ellos trabajaban y realizaban cantos producían una mejor cosecha y también la
obtención de más minerales en las minas. Falazmente se cree que la productividad esta-
ba relacionada a unos hombres más y mejor desarrollados físicamente, incluso llegando a
atribuir el desarrollo a entes ajenos a nuestra especie.
Con la llegada de los españoles se vinieron abajo tradiciones que aportaban un desarrollo
sostenido a los andinos y se rompieron lazos con el pasado. En la actualidad, es grato re-
cordar que, a pesar de estar apartados del mundo occidental durante siglos, desarrollaron
tecnología enmarcada en nuestra tierra.
205
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Unidad
9 La magia del cine

• Identifica la información implícita que se encuentra en las películas.
• Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del cine
en función de la audiencia a la que se dirige.
• Opina acerca de la forma en la que se desarrolla un tema y el enfo-
que bajo el cual se desarrollan los elementos visuales.
• Desarrolla una visión crítica acerca de si las películas transmiten co-
nocimientos o solo sirven para divertir.
• Diferencia entre la calidad de una película compleja, que tiene di-
versas facetas, de una simple.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa, considerando el pro-
• Escribe textos empleando adecuadamente verbos proposicionales.
• Utiliza recursos organizativos como las fichas mixtas para estable-
cer sucesos de manera histórica.
• Evalúa el texto de manera constante para verificar la presencia de
marcadores textuales que faciliten el aprendizaje de lo que se men-
ciona.
• Escribe guiones cinematográficos, considerando todos los elemen-
tos que lo componen.
• Recupera información y emplea las herramientas textuales que se
usan en los trabajos cinematográficos.
• Adecúa la información para persuadir al público.
• Opina de manera crítica y eficaz sobre los asuntos que plantean las
películas sobre la sociedad.
• Evalúa los recursos cinematográficos que emplea el cine para llegar
al público en general.
El cine tiene la capacidad de enfrentarnos a diversas situaciones que gene-

ran en nosotros emociones y nos conmueven. Presenta una diversidad de
escenarios, personajes e historias (realistas o no) que nos permiten ampliar
nuestra visión y tolerancia, a través de la empatía con esta diversidad que
propone; por tal motivo, podemos afirmar que nos ayuda, a través de la re-
flexión, a ser más inclusivos y respetuosos con los demás.
Las películas pueden servir como un instrumento que nos lleve a cohesio-
narnos mejor como sociedad si aprovechamos al máximo sus contenidos y
mensajes; así la experiencia cinematográfica se traduce en una posibilidad
de enriquecimiento personal y colectivo.
206
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Inclusivo o de atención
a la diversidad • ¿Estás de acuerdo con lo expuesto? ¿Por qué?
• ¿Qué opinas acerca de la relación entre cine y el
desarrollo de la sociedad? Reflexiona.
Valores • ¿Has visto una película que aborde el tema de
Tolerancia / las personas con discapacidad o habilidades
Compañerismo diferentes? Comenta.
207
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Unidad
9 El guion cinematográfico: Análisis

Eterno resplandor de una mente sin recuerdos
Antes
•• Lee el título del texto y predice cuál es el tema.
•• Reflexiona: ¿para qué vas a leer el texto?
Durante
• Lee atentamente el texto y resalta las partes más importantes.
ESCENA FINAL
INTERIOR DEL EDIFICIO DEL APARTAMENTO DE JOEL – DÍA
CÁMARA FIJA EN EL FINAL DEL PASILLO
JOEL
¡Espera!
CLEMENTINE
¿Qué?
JOEL
No lo sé
CLEMENTINE (sin voltear)
¿Oh, en serio?
(Caminando sin cambiar de expresión)
JOEL
¡Espera!
CLEMENTINE
(Se detiene en medio del pasillo, inquieta)
¿Qué, Joel? ¿Qué es lo que quieres?
JOEL (mirando el vacío)
No lo sé…
Solo espera, espera por un momento, solo un momento.
(Se miran por un largo tiempo. Clementine tiene el rostro de fastidio, Joel tiene
una mirada de preocupación y Clementine se quiebra.
CLEMENTINE
Está bien.
JOEL
¿En serio?
CLEMENTINE
No soy un ideal, Joel, soy una chica que solo busca estar tranquila y tener paz
mental, no estoy ni cerca de ser perfecta
JOEL
No puedo pensar en algo malo acerca de ti en este momento.
CLEMENTINE
Pero lo harás. Siempre pensarás esas cosas sobre mí. Yo me aburriré estando
contigo y me sentiré atrapada por estar contigo, así soy siempre.
JOEL
Está bien.
CLEMENTINE
Está bien.
(Ambos se sonríen mientras afirman que todo estará bien)
FIN.
Charlie Kaufman
Fragmento recuperado de https://stephenfollows.com/resource-docs/
scripts/eternal_sunshine_of_the_spotless_mind.pdf
208
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Después
Nivel literal
1. Responde: ¿Qué personajes aparecen en esta escena? ¿Cuáles son sus gestos?
Joel y Clementine. Joel demuestra gestos de preocupación; Clementine tiene una actitud
inquieta con gestos de enfado.
2. Reconoce y escribe dentro de los paréntesis si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F).
A. ( V ) La escena ocurre en medio de un pasillo.
B. ( F ) Joel confirma lo que dice Clementine acerca de que no es perfecta.
C. ( F ) Al inicio, Clementine se detiene y voltea al primer llamado de Joel.
D. ( V ) Finalmente, ambos personajes afirman que todo estará bien.
Nivel inferencial
3. Sintetiza la escena en la siguiente línea de sucesión de hechos y escribe los hechos que
consideres según su orden de aparición.
Clementine habla de sí
Ambos se sonríen
misma, de cómo es y de lo mientras afirman que
que quiere. todo estará bien.
Clementine de detiene Clementine supone

Joel le dice a cómo será una relación
en medio del pasillo
Clementine que
para hablar con Joel. con Joel, de seguir
espere.
intentándolo.
4. Deduce el tema y el subtema que se desprende de la escena.

•• Tema La separación de una pareja
•• Subtema La importancia del bienestar de cada uno a pesar de los problemas
5. Extrae las características del guion cinematográfico que reconoces en este fragmento.
Las recomendaciones que se dan entre diálogos para la mejor ejecución de la representación,
la estructura de la información, los diálogos expresivos, etc
Nivel crítico
6. ¿Qué valores consideras que promueve la escena leída? ¿Por qué?
Respuesta libre
209
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Unidad
9 El guion cinematográfico: Producción

Para recordar
Es un documento de producción cinematográfica que transmite los diálogos entre personajes,
acotaciones importantes y recomendaciones de movimientos de cámara.
Planifica el contenido del guion cinematográfico
¿Para qué? ¿Cuál es la finalidad o propósito del guion cinematográfico?
¿Qué? ¿Sobre qué vas a escribir? Elige el tema que usarás de referencia.
Una amistad sin fronteras Un amigo con habilidades Descubrimiento de un juego
diferentes misterioso
¿Será una obra fantástica o de tipo realista? ¿Por qué?
¿Qué lenguaje emplearé?: ¿formal o informal? ¿Por qué?
Esquematiza tus ideas con la estructura opcional para este tipo de texto.
Título que encierre la

trama a desarrollar
Personajes y
características
Escenas
(Lugar, tiempo y
hechos resaltantes)
Tema:
210
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•• Diseña una estructura adecuada para tu guion cinematográfico.
•• Redacta el borrador de tu guion cinematográfico tomando en cuenta tu planificación y los
elementos que este debe contener en su estructura. Para ello, revisa tu libro u otras fuentes
confiables, de ser necesario.
•• Incluye, aparte de los diálogos, las acotaciones que presentan información necesaria para la pro-
ducción de la película (actitudes de los personajes, descripción de lugar y ambiente, movimientos
de cámara, etc.), de modo que tus lectores puedan imaginar todos los aspectos de la obra.
•• Emplea un lenguaje adecuado según el tratamiento que des al suceso.
•• Utiliza los recursos ortográficos y gramaticales que contribuyan al sentido del texto.
Revisa el texto
• Marca con un aspa (X) en los casilleros para que revises tu producción.
Responde SÍ NO

¿El guion teatral elaborado incluye todos sus elementos, como los diálogos y las
acotaciones?
¿Se utilizó un lenguaje claro y preciso, apropiados para su público lector?
¿Se hizo uso de la coherencia y cohesión, así como de las reglas ortográficas y
gramaticales?
• Presenta tu texto a un compañero(a) para que lo lea y pide que lo revise según las siguientes

Adecuación
¿Son evidentes las características y los elementos de un guion

Coherencia cinematográfico? Explica.

Cohesión

• Presenta a tu profesor(a) tu guion cinematográfico, pide sugerencias para mejorarlo y realiza los
cambios que sean necesarios. Finalmente, escribe la versión final de tu texto.
Publica
• Publica tu trabajo en el periódico mural del aula o en el blog del área de Comunicación.
• Coordina con tu profesor(a) y tus compañeros(as) la realización de un conversatorio para analizar
las historias elaboradas para sus guiones y las posibles enseñanzas que nos dejan.
211
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Unidad
9 La entrevista de trabajo
Observa y analiza.
Estoy muy agradecida

por darme la oportunidad
de formar parte de esta
empresa.
Usted ha demostrado
cualidades necesarias
para este puesto, los
documentos presentados
lo avalan.
Pon en marcha
• Desarrolla un diálogo grupal con tus compañeros(as) y profesor(a), a partir de lo observado en
la situación comunicativa anterior, sobre las características de una buena entrevista de trabajo
y las actitudes que debe tener el postulante para ser el elegido.
• Organiza junto a tu profesor(a) y compañeros(as) sesiones de entrevista de trabajo. Seleccionen
un ambiente adecuado para realizarlas, y determinen las fechas y horarios disponibles.
• Crea en base a tus intereses personales y profesionales un curriculum vitae en el que resalten
tus actitudes y habilidades personales. Entrégalo a tu profesor para que realice la evaluación
respectiva.
• Considera todos los detalles que debes tener en cuenta para un buen desenvolvimiento en la
entrevista de trabajo.
• Pronuncia las palabras correctamente, utiliza un volumen de voz apropiado y realiza una debida
entonación según los diálogos que surjan en la entrevista.
• Acompaña tus intevenciones con elementos paralingüísticos como gestos, contacto visual,
ademanes, etc., que permitan demostrar seguridad en tus ideas.
• Escucha con atención a tu entrevistador, sin interrumpirlo, de modo que puedas contestar con
claridad lo que desea conocer de ti.
• Prepárate de forma adecuada para la realización de la entrevista de trabajo planificada, teniendo
en cuenta las siguientes recomendaciones:
–– Ser puntual.
–– Mostrar entusiasmo. Recuerda
–– Vestir adecuadamente. En la entrevista de trabajo es fundamental
–– Ser amable. el dialogo claro y preciso para evaluar el
potencial del candidato, evidenciando sus
–– Saber escuchar.
capacidades y habilidades. Es por eso que se
–– Expresarte correctamente. recomienda una escucha activa que le per-
–– Mantener la atención. mita contestar eficazmente las preguntas
–– Mostrarte positivo y dinámico. que se le propongan.
–– Ser tú mismo.
212
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Exprésate
• ¿Cuán importante es la entrevista de trabajo para elegir al candidato correcto? Reflexiona.
• ¿Cómo la entrevista personal permite reconocer las habilidades y actitudes personales? Comenta.
Evalúa
• Conversa de manera reflexiva con tus compañeros(as) de clase y profesor(a) sobre la aplicación
de las entrevistas personales, determinado su eficacia y estableciendo los criterios de éxito.
Anota los más importantes para ti.
• ¿Qué conclusiones puedes determinar sobre tu desempeño en la entrevista de trabajo? ¿Qué

cualidades posees y qué aspectos te faltan mejorar? Analiza.
• Reflexiona sobre tu participación en la entrevista de trabajo, valora tu intervención y evalúa tu

desempeño.

Le cuesta cumplir A veces, cumple Cumple de forma Cumple de forma
con las normas de con las normas de regular con las sobresaliente con
Cumplimiento de la entrevista de la entrevista de normas de la las normas de
las normas trabajo. trabajo. entrevista de la entrevista de
trabajo. trabajo.
Presenta ideas Presenta ideas Presentan ideas Presenta ideas

no alineadas con poco consistentes sólidas con críticas y reflexivas
respecto a las con respecto a las respecto a las con respecto a las
preguntas que se le preguntas que se preguntas que se preguntas que
Contenido plantean. Sus ideas le plantean, siendo le plantean, sin se le plantean,
son mayormente algunas veces contradicciones, con corrección y
ambiguas e ambiguas y poco de manera clara y propiedad.
imprecisas. precisas. precisa.
Presenta varios A veces, comete Demuestra un Demuestra un

errores de lenguaje errores en los de lenguaje verbal lenguaje verbal
verbal y no verbal. lenguaje verbal y y no verbal y no verbal
Lenguaje verbal y no verbal. satisfactorio. sobresaliente.
no verbal
213
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Unidad
9 El verbo con preposición
Recuerda
Existen verbos que deben estar acompañados de preposiciones para poder mantener un sentido en la ora-
ción. Su empleo se debe a una necesidad sintáctica, las preposiciones más comunes de este grupo son:
Verbo + de: Carlos debe Verbo + con: Sueña Verbo + a: Debes

alegrarse de tenerte como con aquello que mejor empezar a comer más
amigo. prefieras. sano por tu bien.
1. Lee el siguiente texto y subraya los verbos con preposición.

Las series televisivas son un producto audiovisual que original-
mente fueron el material que puso en jaque a la industria del
cine. Las primeras series, aquellas que establecieron un hito fue-
ron las familiares. Estas son más fáciles y económicas de rodar
debido a que la infraestructura necesaria siempre es la misma,
otra característica que poseyeron es que brindaban al final de
cada capítulo una reflexión en la que la importancia de la familia
era vital (los lazos entre padres e hijos o entre hermanos eran lo
que buscaban las compañías).
La llegada de Los Simpson a la pantalla chica supuso una revolu-
ción única en su tipo, no dejaba de ser una parodia de las típicas
familias presentadas en las series clásicas, pero mostraba tam-
bién dimensiones no antes exploradas por estas. Un padre poco convencional que no intenta ser en
los momentos importantes siempre está todo momento una figura imponente para sus hijos, pero
que al lado de quienes más lo necesitan. Este personaje no se presenta como uno listo o adinerado,
sino como uno torpe de buen corazón que busca lo mejor para su familia. Entonces se estableció
un nexo con la cual exploró los problemas familiares cotidianos, el tratamiento de estos y cómo son
abordadas estas situaciones. Todo esto fue lo que finalmente hizo de Los Simpson una serie de culto.
Gracias a Los Simpson en los últimos veinte años hemos visto series que, rompiendo los convencionalis-
mos, se atrevieron a mostrar nuevas propuestas, más actualizadas, transformando las series de familias
en una de grupos sociales que, de cierta forma, emulan la forma original adaptándola a su entorno.
2. Extrae los verbos con preposición hallados en el texto anterior y crea una oración con cada uno.
Verbo con preposición Oración creada
puso en
dejaba de
l i b re
intenta ser en
u e s ta
e s p
R
hizo de
atrevieron a
adaptándola a
214
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3. Lee los siguientes enunciados y completa los espacios en blanco con la preposición que
consideres adecuada.
a – con – de - por
A. No debemos dudar de la palabra del nuevo delegado de nuestra aula.
B. Es muy importante que a los niños se les enseñe a desconfiar de los extraños.
C. José y Sebastián pueden cambiar de lugar, si así lo desean.
D. ¿Cómo te llevas con el nuevo tutor de este ciclo?
E. Su actitud es motivo suficiente para preocuparse por su seguridad.
F. Carlos tiene que disfrutar de la juventud de manera responsable.
G. Después de tanto tiempo, Ana se ha reconciliado con su padre.
H. Los productores llegaron a fijarse en nosotras que venimos desde muy lejos.
I. No olvides cambiar de mentalidad en esta nueva etapa de tu vida.
J. Él debe romper con lo que ha lastimado su corazón.
4. Lee los siguientes enunciados y escribe, en el espacio correspondiente, un verbo que concuerde
con la preposición que le sigue.
A. Tienes tiempo para reflexionar sobre lo ocurrido el día de hoy.
B. No se olviden de asistir a la charla sobre inclusión educativa.
C. Comprar los alimentos va a dependerá de cuánto dinero disponga.
D. Su fiel paciente confió en su experiencia como médico alergista.
E. Al fin nosotros disfrutemos de los reconocimientos obtenidos en el concurso.
F. Tengo derecho a soñar con un mejor porvenir para mi familia.
G. El médico debe fijarse en los detalles de la infección causada por esa bacteria.
H. De vez en cuando se debe cambiar de ambiente.
5. Escribe una breve conclusión acerca de la importancia de una sociedad inclusiva en la sociedad
actual. Utiliza como mínimo tres casos de verbos con preposición. Subráyalos.
215
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Unidad
9 Las palabras que cambian su función II
Recuerda
Algunos procesos en donde las palabras asumen otras funciones son:
La adjetivación sucede cuando los sustantivos cumplen la función de un adjetivo, de
acuerdo con el contexto. Por ejemplo:
Juana es muy niña.
En esta oración, el sustantivo niña está adquiriendo la función de adjetivo al querer decir
que Juana es infantil o inmadura.
La adverbialización sucede cuando los adjetivos actúan como adverbios. Puede darse de
las siguientes formas:
–– Añadiendo el sufijo –mente al adjetivo. Por ejemplo: inútil – inútilmente.
–– Sin cambiar la forma del adjetivo, identificándolo solo por el contexto. Por ejemplo:
Hoy cocinaron rico. El adjetivo rico está desempeñándose como adverbio en la oración.
1. Lee el siguiente texto, encierra los casos de adjetivación y subraya los casos de adverbialización.
Accecine: Una propuesta inclusiva cultural
QUIÉNES SOMOS
En Accecine somos personas con discapacidad visual que amamos el cine. Hemos experimen-
tado el enorme poder que tienen las películas para sensibilizar y concientizar sobre los derechos
humanos, la educación, el arte y la cultura, por eso, en el año 2013 iniciamos «Cine inclusivo» para
exhibir películas accesibles en el Centro Cultural Ricardo Palma con el apoyo de la biblioteca de la
Municipalidad de Miraflores (Lima).
Ahora nuestros sueños se han hecho reales, ya que Accecine se ha convertido en un Festival de Cine
Accesible que promueve la exhibición de películas para invidentes descritas y subtituladas, cine foros
y actividades diversas de forma descentralizada. Surge de una alianza entre Jappi, Collective Media e
Iqorama, organizaciones culturales que trabajan admirablemente por la inclusión de las personas con
discapacidad en el quehacer cultural, promoviendo el conocimiento y la defensa de sus derechos.
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
Sentimos que es nuestro deber generar espacios donde la gente que vive con cualquier tipo de discapa-
cidad pueda acceder a disfrutar del entretenimiento, la cultura y las diversas manifestaciones artísticas,
como medios para lograr un desarrollo humano integral y libre. En «Accecine» trabajamos responsables
por una sociedad inclusiva, solidaria y libre, donde la cultura y el cine sean para todos.
OBJETIVOS
Promover el uso de los sistemas de accesibilidad audiovisual e impulsar la difusión de películas
accesibles, informando y sensibilizando a cineastas y autoridades competentes, respecto de la ne-
cesidad de incentivar la realización de películas peruanas con este sistema, además de despertar el
interés de las instituciones y la comunidad en general sobre la accesibilidad como forma y elemen-
to tecnológico que produce la democratización y el acceso a la cultura para todos.
Recuperado y adaptado de http://www.accecine.org/
2. ¿De qué formas se han dado los casos de adverbialización en el texto leído? Explica.
216
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3. Adjetiva los siguientes sustantivos que se desprenden de las imágenes propuestas y escribe
oraciones con ellos. R.L.
A. madre coraje B. abuela mendiga C. invidente amigo D. libro novedad
A.
B.
C.
D.
4. Convierte los siguientes adjetivos en adverbios utilizando sufijos. Luego, escribe una oración con
cada uno de ellos. Respuesta libre
A. Fácil:
B. Atento:
C. Honesto:
D. Lento:
5. Escribe una oración donde los siguientes adjetivos cumplan la función de adverbios. R.L.
A. Rápido:
B. Delicado:
C. Áspero:
D. Sutil:
6. Lee el siguiente texto, reconoce las palabras que han cambiado de función y clasifica las palabras
que cambian de función según los casos presentados.
Llegó sorpresivamente mientras nadie esperaba su llegada. Todos estábamos en la sala, viendo
nuestra serie favorita, la que siempre veíamos juntos, de noche. De pronto, se abrió la puerta,
volteamos hacia ella y sucedió lo inesperado. Allí estaba él. Nuestro padre líder estaba de vuelta
y esta vez para nunca más separarse de nosotros. Regresó llorando de alegría. Sus lágrimas se
entremezclaban con las nuestras. Lo que parecía imposible, había pasado.
Adjetivación Adverbialización
líder Sorpresivamente
Llorando
Imposible
217
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Unidad
9 1. Lee el texto y responde
El nombre de la rosa
En efecto, Guillermo había pasado rápida-
mente las páginas hasta llegar al texto griego.
Advertí de inmediato que los folios eran de otro
material, más blando, y que el primero estaba
casi desgarrado, con una parte del margen co-
mida, cubierto de manchas pálidas, como las
que el tiempo y la humedad suelen producir en
otros libros. Guillermo leyó las primeras líneas,
primero en griego y después traduciéndolas al
latín, y luego siguió en esta última lengua, para
que también yo pudiera enterarme de cómo
empezaba el libro fatídico. «En el primer libro hemos tratado de la tragedia y de cómo, suscitando
piedad y miedo, esta produce la purificación de esos sentimientos. Como habíamos prometido,
ahora trataremos de la comedia (así como de la sátira y del mimo) y de cómo, suscitando el placer
de lo ridículo, esta logra la purificación de esa pasión. Sobre cuán digna de consideración sea esta
pasión, ya hemos tratado en el libro sobre el alma, por cuanto el hombre es —de todos los anima-
les— el único capaz de reír. De modo que definiremos el tipo de acciones que la comedia imita, y
después examinaremos los modos en que la comedia suscita la risa, que son los hechos y la elo-
cución. Mostraremos cómo el ridículo de los hechos nace de la asimilación de lo mejor a lo peor,
y viceversa, del sorprender a través del engaño, de lo imposible y de la violación de las leyes de la
naturaleza, de lo inoportuno y lo inconsecuente, de la desvalorización de los personajes, del uso
de las pantomimas grotescas y vulgares, de lo inarmónico, de la selección de las cosas menos dig-
nas. Mostraremos después cómo el ridículo de la elocución nace de los equívocos entre palabras
similares para cosas distintas y distintas para cosas similares, de la locuacidad y la reiteración, de
los juegos de palabras, de los diminutivos, de los errores de pronunciación y de los barbarismos...».
Guillermo traducía con dificultad, buscando las palabras justas, deteniéndose a cada momento.
Y al hacerlo sonreía, como si fuese reconociendo cosas que esperaba encontrar. Leyó en voz alta
la primera página y después no siguió, como si no le interesase saber más. Hojeó rápidamente las
otras páginas, hasta que de pronto encontró resistencia, porque en la parte superior del margen
lateral, y a lo largo del borde, los folios estaban pegados unos con otros, como sucede cuando, al
humedecerse y deteriorarse la materia con que están hechos, se convierte en una cola viscosa.
Jorge percibió que el crujido de los folios se había interrumpido e incitó a Guillermo:
—Vamos, lee, hojéalo. Es tuyo, te lo has merecido.
Guillermo rio; parecía bastante divertido:
—¡Entonces no es cierto que me consideras tan perspicaz, Jorge! Tú no lo ves, pero llevo guantes.
Con este estorbo en los dedos no puedo separar un folio de otro. Tendría que quitármelos, hume-
decerme los dedos en la lengua, como hice esta mañana cuando leía en el scriptorium y de golpe
comprendí también este misterio, y debería seguir hojeando el libro así hasta que mi boca hubiera
recibido la cantidad adecuada de veneno. Me refiero al veneno que un día, hace mucho tiem-
po, robaste del laboratorio de Severino, quizá porque ya entonces estabas preocupado tras haber
oído a alguien en el scriptorium manifestar su interés por el Finis Africae o por el libro perdido de
Aristóteles, o por ambos a la vez. Creo que tuviste guardado el frasco mucho tiempo, reservándote
su uso para cuando advirtieses algún peligro. Y lo advertiste hace unos días, cuando Venancio se
acercó demasiado al tema de este libro, y Berengario, por frivolidad, por jactancia, para impresionar
a Adelmo, resultó menos discreto de lo que creías. Entonces viniste y preparaste tu trampa. Justo
a tiempo, porque noches más tarde Venancio llegó hasta aquí, sustrajo el libro, lo hojeó con an-
siedad, con voracidad casi física. No tardó en sentirse mal, y corrió a buscar ayuda en la cocina. Allí
murió. ¿Me equivoco?
218
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—No. Prosigue.
—El resto es sencillo. Berengario encuentra el cuerpo de Venancio en la cocina; teme que eso dé
origen a una investigación, porque en el fondo Venancio estaba aquella noche en el edificio como
consecuencia de la revelación que él, Berengario, había hecho a Adelmo. No sabe qué hacer. Carga
el cuerpo sobre sus hombros y lo arroja a la tinaja donde está la sangre, pensando que todos cree-
rían que se había ahogado.
—¿Y cómo sabes que fue eso lo que sucedió?
—También tú lo sabes: vi cómo reaccionaste cuando encontraron un paño sucio de sangre en la
celda de Berengario. Era el paño que el imprudente había usado para limpiarse las manos des-
pués de haber metido a Venancio en la sangre. Pero como había desaparecido, Berengario solo
podía haberlo hecho con el libro que a esas alturas también había despertado su curiosidad. Y
esperabas que lo encontrasen en alguna parte, no ensangrentado, sino envenenado. El resto está
claro. Severino encuentra el libro, porque Berengario había ido antes al hospital para poder leerlo
al abrigo de ojos indiscretos. Instigado por ti, Malaquías mata a Severino, y a su vez muere cuando
regresa aquí para averiguar por qué pesaba una prohibición tan estricta sobre el objeto que lo ha-
bía obligado a convertirse en un asesino. Y así se explican todas estas muertes... (…)
Umberto Eco
Fragmento recuperado de https://lang.fandom.com/ro/wiki/El_nombre_de_la_rosa/S%C3%A9ptimo_d%C3%ADa
Nivel literal
B. ¿Entre quiénes se establece el diálogo que se presenta en el fragmento leído? ¿Sobre qué
conversan ambos personajes?
Entre Guillermo y Jorge. Conversan sobre el libro fatídico hallado y las consecuencias que
se produjeron a partir de este.
Nivel inferencial
C. ¿Cuál es la repercusión del hallazgo de la segunda parte de La Poética de Aristóteles? ¿Por qué?
Las muertes que se produjeron después de su lectura. El libro contenía ideas nos aceptadas
por la sociedad de ese tiempo.
D. ¿Por qué motivos se le acusa a Jorge de los hechos sucedidos?

Por el veneno que un día se robó del laboratorio de Severino, ya que estaba preocupado por el
interés de varios hombres por el libro perdido de Aristóteles.
E. ¿Qué clase de contenidos crees que tenía la obra hallada que no era del gusto de las personas
de la Edad Media?
Respuesta libre.
Nivel crítico
F. ¿Qué opinas acerca de la importancia de la segunda parte de La Poética de Aristóteles en esta obra?
Respuesta libre.
G. En tu opinión, ¿cuál es la intención al autor en plantear el tema de los libros prohibidos?

Respuesta libre.
219
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Unidad
9 2. Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas que se te plantean.
Ensayo sobre la lucidez

Como los demás presidentes de mesa de la ciudad,
este de la asamblea electoral número catorce tenía
clara conciencia de que estaba viviendo un momento
histórico único. Cuando ya iba la noche muy avanza-
da, después de que el Ministerio del Interior hubiera
prorrogado dos horas el término de la votación, perio-
do al que fue necesario añadirle media hora más para
que los electores que se apiñaban dentro del edificio
pudiesen ejercer su derecho de voto, cuando por fin
los miembros de la mesa y los interventores de los
partidos, extenuados y hambrientos, se encontraron
delante de la montaña de papeletas que habían sido
extraídas de las dos urnas, la segunda requerida de urgencia al ministerio, la grandiosidad de la tarea que
tenían por delante los hizo estremecerse de una emoción que no dudaremos en llamar épica, o heroica,
como si los manes de la patria, revividos, se hubiesen mágicamente materializado en aquellos papeles.
Uno de esos papeles era el de la mujer del presidente. Vino conducida por un impulso que la obligó a salir
del cine, pasó horas en una fila que avanzaba con la lentitud del caracol, y cuando finalmente se encontró
frente al marido, cuando oyó pronunciar su nombre, sintió en el corazón algo que tal vez fuese la sombra
de una felicidad antigua, nada más que la sombra, pero, aun así, pensó que solo por eso había merecido
la pena venir aquí. Pasaba de la medianoche cuando el escrutinio terminó. Los votos válidos no llegaban
al veinticinco por ciento, distribuidos entre el partido de la derecha, trece por ciento; partido del medio,
nueve por ciento; y partido de la izquierda, dos y medio por ciento. Poquísimos los votos nulos, poquísi-
mas las abstenciones. Todos los otros, más del setenta por ciento de la totalidad, estaban en blanco.
José Saramago
Frgamento recopilado de: http://www.derechopenalenlared.com/libros/ensayo-sobre-la-lucidez-saramago.pdf
Nivel literal
A. ¿Cuál es el ambiente en el que suceden los hechos narrados?
Los resultados de una elección
B. ¿Cuáles fueron los resultados del escrutinio?
25 % de votos válidos, distribuidos entre el partido de la derecha, del medio y el de la

izquierda; poquísimo los votos nulos y las abstenciones; más del 70 % fueron votos en blanco.
Nivel inferencial
C. ¿Qué crees que representan los votos en blanco? Comenta.
Un desinterés por los partidos políticos propuestos, una generación desinformada y perdida, etc.
Nivel crítico
D. ¿Según tu opinión, cambiaría en algo la sociedad si se tomase conciencia sobre el sufragio
electoral? ¿Por qué?
Respuesta libre.
220
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3. Lee el siguiente fragmento y contesta las siguientes preguntas.
Pelando la cebolla
Una vez que el policía militar me hubo entregado en Marienbad y, febril, me acostaron en una cama de
sábanas limpias, el Führer no existió ya. Se decía que había caído luchando por la capital del Reich. Su
desaparición se aceptó como algo previsible. Y tampoco a mí pareció faltarme, porque su grandeza, con
frecuencia evocada y nunca puesta en duda, se disipaba bajo las manos de unas enfermeras cada vez más
apresuradas, cuyos dedos, es verdad, solo se apoderaban de mi brazo izquierdo, pero a los que yo sentía en
cada miembro.
Ni siquiera más tarde, cuando mi herida estuvo completamente curada y, como uno de tantos miles,
estuve en extensos campos de prisioneros de guerra, primero en el Alto Palatinado y luego bajo el cielo de
Baviera, sufrí por esa privación. Se había ido, como si no hubiera existido nunca, como si nunca hubiera sido
real y pudiese ser olvidado, como si se pudiera vivir muy bien sin el Führer.
También se perdió, en medio de la multitud de muertes individuales, su anunciada muerte de héroe, con-
virtiéndose en una nota a pie de página. Hasta se podían hacer ahora chistes sobre él, sobre él y su amante,
de la que antes no se había tenido la menor idea y que ahora, sin embargo, alimentaba los rumores. Más
tangibles que la figura del Führer, dondequiera que se hubiera esfumado, eran las lilas del jardín del hospi-
tal militar, a las que un mayo incipiente ordenaba florecer.
En adelante, todo lo que ocurrió en el hospital o, algo más tarde, en la prisión, pareció escapar al tictac del
tiempo. Respirábamos en una burbuja de aire. Y lo que acababa de afirmarse como un hecho existía solo
aproximadamente. Una sola cosa era cierta: yo tenía hambre.

En cuanto mis hijos y nietos quieren saber de mí algo concreto sobre el fin de la guerra —«¿Cómo fue aque-
llo?»— llega mi respuesta, segura de sí misma: «Desde que estuve detrás de las alambradas, pasé hambre».
Sin embargo, en realidad debería decir: ella, el hambre, me había ocupado como si yo fuera una casa aban-
donada, como si, tanto en los barracones como al aire libre, se hubiera convertido en «okupa». (…)
Günter Grass
Fragmento recuperado de: https://books.google.com.pe/
Nivel inferencial
A. ¿Cómo recuerda el narrador su pasado durante la guerra?
Lo relaciona directamente con el hambre, suceso que afectó a los que vivieron la
guerra en primer orden, pero también a la población que se mantuvo al margen de este
B. ¿Qué crees que siente el narrador por el Führer?

Respuesta libre.
C. Cómo describirías al narrador?
Respuesta libre.
Nivel crítico
D. ¿Qué emociones o sentimientos provocan en ti la situación en la que se basó este autor para
escribir esta historia? ¿Por qué? Opina.
Respuesta libre.
221
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Unidad
9 4. Lee el texto y responde.

La insoportable levedad del ser
La conciencia de que era absolutamente impotente le hizo el efecto de un mazazo, pero al mismo
tiempo lo tranquilizó. Nadie le obligaba a tomar ninguna decisión. No tiene que mirar a la pared del edificio
de enfrente y preguntarse si quiere o no vivir con ella. Teresa lo ha decidido todo por su cuenta.
Fue al restaurante a almorzar. Estaba triste, pero durante la comida pareció como si la desesperación inicial
se hubiera fatigado, como si hubiera perdido fuerza y no hubiera quedado de ella más que melancolía.
Miraba hacia atrás, hacia los años que había vivido con ella, y le parecía que su historia común no podía
haberse cerrado mejor de lo que se había cerrado. Si aquella historia la hubiera inventado otra persona, no
hubiera podido terminarla de otro modo:
Teresa llegó un día a su lado sin que él la hubiera invitado. Otro día, del mismo modo, se fue. Llegó con una
pesada maleta. Con una pesada maleta se fue.
Pagó, salió del restaurante y se puso a pasear por las calles, lleno de una melancolía que se hacía
cada vez más hermosa. Había pasado siete años de su vida con Teresa y ahora comprobaba que
aquellos años eran más hermosos en el recuerdo que cuando los había vivido.
El amor que había entre él y Teresa era bello, pero también fatigoso: tenía que estar permanentemente
ocultando algo, disfrazándolo, fingiendo, arreglándolo, manteniéndola contenta, consolándola, demostran-
do ininterrumpidamente su amor, siendo acusado por sus celos, por su sufrimiento, por sus sueños, sintién-
dose culpable, justificándose y disculpándose. Aquel esfuerzo había desaparecido ahora y permanecía la
belleza.
Se acercaba la noche del sábado, por primera vez paseaba solo por Zurich y aspiraba al perfume de su
libertad. Detrás de cada esquina se escondía la aventura. El futuro había vuelto a convertirse en un secreto.
Su vida de soltero le había sido devuelta, una vida para la cual antes estaba seguro de haber nacido, seguro
de que era la única que le permitía ser tal como de verdad era.
Hacía ya siete años que vivía atado a Teresa y cada uno de sus pasos era observado por los ojos de ella. Era
como si le hubiera atado al tobillo una bola de hierro. Su paso era ahora, de pronto, mucho más ligero. Casi
flotaba. Se hallaba en el campo mágico de Parménides: disfrutaba de la dulce levedad del ser. (…)
Milán Kundera
Fragmento recuperado https://zoonpolitikonmx.files.wordpress.com/2014/06/milan-
kundera-la-insoportable-levedad-del-ser.pdf
Nivel inferencial
A. ¿Cómo describirías los sentimientos del personaje después de haber terminado su relación con Teresa?
Se sentía melancólico por el recuerdo de su relación recién terminada con
Teresa, pero también aliviado y libre.
B. ¿Cómo describirías a Teresa?

Respuesta libre.
C. ¿Qué opinas de la relación que mantenían los personajes? ¿Cómo crees que era?
Respuesta libre.
222
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5. Lee y Responde
Sin destino
Hoy no he ido a la escuela; mejor dicho, sólo fui para pedir permiso a la tutora y volver a casa. Le entregué la
carta de mi padre, en la cual pedía que me dispensaran, alegando «razones familiares». Ella me preguntó
cuáles eran esas razones familiares, y yo le contesté que a mi padre lo habían asignado a trabajos obligato-
rios. Dejó de incordiarme.
Al salir de la escuela, no fui a casa sino al almacén. Mi padre me había dicho que me esperarían allí. También
dijo que debía darme prisa porque podían necesitarme. Por eso pidió que me dejaran faltar a la escuela.
Quizá quería que estuviera «a su lado en el último día», cuando tenía que «abandonar a la familia», eso tam-
bién lo dijo en otro momento. Habló con mi madre, si mal no recuerdo, por la mañana cuando le llamó
por teléfono. Hoy es jueves, y mis tardes de los jueves y de los domingos, en realidad, le corresponden a ella.
Mi padre le comunicó: «No te puedo dejar a György esta tarde», y entonces dio esa explicación. O tal vez no
fue así. Yo tenía un poco de sueño esa mañana, debido a la alarma aérea de anoche, y a lo mejor no me
acuerdo bien. Sin embargo, estoy seguro de que lo dijo, si no a mi madre, a otra persona.
Yo también intercambié algunas palabras con mi madre, aunque no recuerdo qué le dije. Creo que hasta
se enfadó un poco conmigo, porque fui muy parco con ella, por la presencia de mi padre: al fin y al cabo,
hoy tengo que complacerlo a él.
Cuando salía para la escuela, también mi madrastra se sinceró conmigo. Estábamos a solas, en la entrada
de casa y me dijo que en aquel día tan triste para todos nosotros esperaba «contar con un comportamien-
to adecuado» por mi parte. No sabía qué responderle, así pues, no dije nada. Quizá haya interpretado mal
mi silencio, porque continuó diciéndome que no había querido herir mi sensibilidad y que sabía que su
advertencia era, en realidad, innecesaria. Estaba segura de que yo, un muchacho de quince años, era per-
fectamente capaz de calibrar la «gravedad del golpe que habíamos recibido»; ésas fueron sus palabras.
Asentí con la cabeza y vi que con eso le bastaba. Entonces, hizo un gesto con la mano, y temí que fuera a
abrazarme. No lo hizo, se limitó a soltar un largo y profundo suspiro entrecortado. Me di cuenta de que sus
ojos se ponían húmedos; me sentí incómodo. Después, me dejó ir.
Imre Kertész
Fragmento recuperado de https://www.academia.edu/9001597/Imre_Kertesz_-_Sin_destino
Nivel literal
A. ¿Cuál era el nombre del narrador personaje y cuántos años tenía?
Su nombre era György y tenía 15 años.
B. ¿Con quiénes vivía el narrador?

Vivía con su padre y su madrastra.
Nivel inferencial
C. ¿Cuál crees que es el contexto histórico en el que se desarrollan los hechos? ¿Por qué?
Los hechos se desarrollan en el contexto del Holocausto nazi, ya que el padre del
personaje sería enviado a realizar trabajos forzosos.
Nivel crítico
D. ¿Qué opinas acerca de la situación que atraviesa György? ¿Cuáles crees que son sus sentimientos
al respecto?
Respuesta libre.
223
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Unidad
9 Las fichas mixtas

1. Lee el texto y responde las preguntas que se proponen.
Qué sabemos sobre la discapacidad?

Estimaciones más elevadas de la prevalencia
Se estima que más de mil millones de personas viven con algún tipo de discapacidad; o sea, alrede-
dor del 15 % de la población mundial (según las estimaciones de la población mundial en 2010). Esta
cifra es superior a las estimaciones previas de la Organización Mundial de la Salud, correspondientes
a 1970, que eran de aproximadamente un 10 %.
Según la Encuesta Mundial de Salud, cerca de 785 millones de personas (15,6 %) de 15 años más viven
con una discapacidad, mientras que el proyecto sobre la Carga Mundial de Morbilidad estima una
cifra próxima a los 975 millones (19.4 %). La Encuesta Mundial de Salud señala que, del total estimado
de personas con discapacidad, 110 millones (2.2 %) tienen dificultades muy significativas de funcio-
namiento, mientras que la Carga Mundial de Morbilidad calcula en 190 millones (3.8 %) las personas
con una «discapacidad grave» (el equivalente a la discapacidad asociada a afecciones tales como la
tetraplejía, depresión grave o ceguera). Solo la Carga Mundial de Morbilidad mide las discapacidades
infantiles (0-14 años), con una estimación de 95 millones de niños (5.1 %), 13 millones de los cuales
(0.7%) tienen «discapacidad grave».
Cifras al alza
El número de personas con discapacidad está creciendo. Esto es debido al envejecimiento de la
población —las personas ancianas tienen un mayor riesgo de discapacidad— y al incremento global
de los problemas crónicos de salud asociados a discapacidades, como la diabetes, las enfermeda-
des cardiovasculares y los trastornos mentales. Las características de la discapacidad en un país
concreto están influidas por las tendencias en los problemas de salud y en los factores ambientales
y de otra índole, como los accidentes de tráfico, las catástrofes naturales, los conflictos, los hábitos
alimentarios y el abuso de sustancias.
Experiencias diversas
Las visiones estereotipadas de la discapacidad insisten en los usuarios de silla de ruedas y en al-
gunos otros grupos «clásicos» como las personas ciegas o sordas. Sin embargo, a causa de la inte-
racción entre problemas de salud, factores personales y factores ambientales, existe una enorme
variabilidad en la experiencia de la discapacidad. Aunque se correlaciona con desventajas, no to-
das las personas discapacitadas tienen las mismas. Aparte de los obstáculos discapacitantes, las
mujeres con discapacidad sufren discriminación de género. Las tasas de matriculación escolar
difieren según el tipo de deficiencia; así, los niños con discapacidades físicas suelen correr mejor
suerte que los que padecen deficiencias intelectuales o sensoriales. Los más excluidos del mercado
laboral son a menudo los que presentan problemas de salud mental o deficiencia intelectual. Las
personas con deficiencias más acusadas experimentan con frecuencia mayor desventaja, tal como
se ha constatado en innumerables contextos.
Poblaciones vulnerables
La discapacidad afecta de manera desproporcionada a las poblaciones vulnerables. Los resultados
de la Encuesta Mundial de Salud indican que la prevalencia de la discapacidad es mayor en los
países de ingresos bajos que en los países de ingresos más elevados. Las personas más pobres, las
mujeres y los ancianos también presentan una mayor prevalencia de discapacidad. Las personas con
pocos ingresos, sin trabajo o con poca formación académica tienen mayor riesgo de discapacidad.
Los datos de las encuestas a base de indicadores múltiples en países seleccionados ponen de ma-
nifiesto que los niños de las familias más pobres y los que pertenecen a grupos étnicos minoritarios
presentan un riesgo significativamente mayor de discapacidad que los demás niños.
OMS (2011). Resumen. Informe mundial sobre la discapacidad. Pág. 7 -9. Ginebra, Suiza.
Recuperado y adaptado de https://www.who.int/disabilities/world_report/2011/summary_es.pdf
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A. ¿Qué porcentaje demuestra que población mundial con discapacidad ha aumentado a

comparación de años anteriores?
Actualmente, el 15 % de la población mundial presenta algún tipo de discapacidad,
cifra superior a las estimaciones previas de la Organización Mundial de la Salud,
correspondientes a 1970, que eran de aproximadamente un 10 %.
B. Según el texto, ¿cuáles son las causas y las consecuencias respecto a las personas con
discapacidad?
Entre las causas: ser parte de poblaciones vulnerables, el envejecimiento de la población, el
incremento de las enfermedades crónicas, accidentes, abuso de sustancias tóxicas, etc. La
consecuencia que más se enfatiza es la discriminación y exclusión que sufren estas personas.
C. ¿Qué ejemplos darías para afirmar la siguiente frase extraída del texto «Aunque la
discapacidad se correlaciona con desventaja, no todas las personas discapacitadas tienen
las mismas desventajas»?
Respuesta libre.
D. ¿Cuál es la actitud que debemos adoptar ante la inclusión de las personas con discapacidades
en nuestros contextos más cercanos? ¿Por qué?
Respuesta libre.
2. Después de leer el texto, elabora una ficha mixta con las ideas principales que contiene. Guíate
de las líneas que delimitan las partes de su estructura.
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Unidad
9 Proyecto: Cine club

Propósito
•• Diseñar e implementar un cineclub en el salón de clases.
•• Fomentar la conciencia y reflexión en los alumnos acerca de diversos temas, a partir de la
proyección de películas.
•• Elaborar pequeños videos que propongan un análisis breve de la película que el grupo escoja.
Planificación
•• Forma un equipo de cuatro integrantes.
•• Elige, en consenso, al coordinador(a) de tu grupo.
•• Escoge con tu equipo un tema que sea de interés común.
•• Busca películas que aborden este tema.
•• Escoge la más adecuada para que sea proyectada en el cineclub.
•• Observa la película con tu grupo antes de proyectarla en el cine club.
•• Elabora un pequeño corto en el que expresen su reflexión acerca de la película para que sea
proyectado con la película frente a todos tus compañeros(as) de clases.
Primera presentación
•• Divide el contenido que desarrollarás en tu video de manera específica, como la trama, los
temas más interesantes, crítica de los aspectos que no les hayan gustado, presentación de
conclusiones.
•• Define, en consenso, de qué parte se encargará cada uno de los integrantes del equipo.
•• Redacta los textos que usarás en la elaboración de tu video.
•• Revisa tu proyecto.
Responde SÍ NO
¿Se relaciona el contenido de tu primera versión con el tema escogido?
¿Se cumple el propósito del texto?
¿La extensión de tu información corresponde con el propósito que planteaste al

inicio del proyecto?
¿Utilizaste correctamente las reglas ortográficas?
¿Hiciste un uso correcto de la sintaxis?
•• Revisa con tu equipo el contenido para tu video.
Representación final
•• Indica cuál es la sección del video de la que está encargado cada integrante de tu equipo.
Integrante 1
Integrante 2
Integrante 3
Integrante 4
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Organiza una reunión con tu equipo para que cada uno aporte sus ideas. Apunta las más im-
portantes a manera de resumen.
• Elabora con tu grupo la versión final de los textos para tu video. Escribe las partes más
resaltantes.
• Define con tus compañeros las imágenes o fragmentos de la película que incluirás para
ejemplificar el contenido de tu video.
• Graba con tu grupo tu video o corto en el que analicen brevemente la película escogida.
• Entrega la versión final a tu profesor(a) y realiza los cambios que te sugiera.
• Organiza con tu profesor(a) y compañeros(as) de aula un cronograma para definir las fe-
chas de proyección de cada una de las películas escogidas por cada grupo.
• Reflexiona y comenta acerca de cómo te sentiste al realizar esta actividad. ¿Crees que esta
ha sido beneficiosa para analizar y abordar diversos temas?
Metacognición
•• ¿Qué actividades me parecieron más fáciles de realizar en este pro-
yecto? ¿Por qué?
•• ¿Me llevó mucho tiempo realizar mis actividades? ¿Cómo puedo mejorar?
•• ¿Cómo puedo aplicar lo aprendido en mi vida?
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Unidad
9 Las oraciones incompletas

1. Lee la siguiente carta y completa sus espacios en blanco con las palabras del recuadro.
pero - además - en primer lugar - sin embargo - por eso
Lima, 15 de febrero de 2020

Querido Adrián:
En primer lugar , quería decirte que no te he podido escribir antes porque he estado muy ocu-
pado. No te lo vas a creer, pero nos hemos venido a vivir a Lima.
Ya sabes que Ana estaba trabajando en una pequeña institución educativa en Trujillo, también que
no estaba muy contenta porque no podía poner en práctica sus ideas de una nueva educación in-
clusiva. A finales de enero, salió un anuncio en el periódico para un trabajo en Lima, lo solicitó, se lo
dieron y, por eso , ahora te escribo desde nuestra nueva casa en esta ciudad. La casa es muy
sin embargo , no es tan grande como la que teníamos antes, aunque yo creo que es mu-
bonita,
cho más cómoda. Además , ahora estamos más cerca de la familia y gran parte de nuestros
amigos. La verdad es que nos gusta mucho y estamos muy contento. Bueno como ya hace unas se-
manas estamos aquí, hemos decidido dar una pequeña fiesta y queríamos invitarte. Te esperamos
Un abrazo un muy fuerte,
Roberto
2. Marca la alternativa que completa mejor cada oración.
A. La turba arremetió contra los efectivos policiales.

a. enardecida c. sensibilizada e. bulliciosa
b. encendida d. aterida
B. La provoca gran índice de mortandad en África.
a. estulticia c. mediocridad e. tenacidad

b. inanición d. turbación
C. Las grandes mundiales manejan la economía de muchos países.
a. agrupaciones c. entidades e. tecnologías
b. empresas d. sociedades
D. El guerrero juró vengar la que sus enemigos hicieron contra su casta.
a. discordia c. mofa e. loa

b. ironía d. afrenta
E. La década del sesenta fue sin duda pues estuvo llena de innovaciones
sociopolíticas, culturales y económicas.
a. prodigiosa c. generosa e. febril

b. abundante d. ruda
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3. Escribe el término que se adecúe a cada una de las siguientes oraciones incompletas.
A. Iré a la excursión solo si consigo dinero necesario para los gastos .
B. Los incas sacrificaban animales y seres humanos a sus dioses .
C. Vendía caramelos cuando apenas le alcanzaba para comer.
D. Se fue de paseo a pesar de los pronósticos meteorológicos.
E. Mientras esperaba, recordaba aquellos felices momentos de las vacaciones .
F. El ejercicio parecía estar fácil, sin embargo, tuvo dificultades para resolverlo.
G. Me presentaré al concurso de talentos si consigo tiempo para ensayar mi número.
H. ¿Quieres que te escriba o te llame por teléfono ?
4. Marca la opción que contiene la palabra que completa mejor las oraciones.
A. El crecimiento está determinandopor las tasas de y
mortalidad.
a. delictivo - robos c. económico - subsistencias e. político – natalidad

b. infantil - nacimientos d. demográfico - natalidad
B. Cada trabajador acudía rápidamente al llamado del capataz, este les
sus respectivos salarios.
a. no obstante c. por fin e. al menos que
b. a fin de que d. y además
C. La muchedumbre quería una explicación , mientras
marchaba en frente del local tomado.
a. parsimoniosa - en el acto c. confusas - in situ e. conturbada - simpe
b. amainada - razonable d. alterada - concienzuda
D. Las frases o dichos célebres solo se a cabalidad cuando son por

uno mismo.
a. entienden - dichos d. conocen -practicados
b. comprenden- experimentados e. saben - ejercitados
c. aprecian - razonados
E. es aquel que te hace ver los errores cometidos y no aquel que
los y los .
a. Amigo - ve - calla d. Sincero - conoce - repite
b. Hermano - observa - desprecia f. Bueno - difunde - publica
c. Leal - descubre - guarda
F. Las prisiones como centros de cumplen funciones al

objetivo de su creación.
a. aprendizaje - incompatibles d. readaptación - irreales
b. cautiverio - diferentes e. corrección - incongruentes
c. rectificación – opuestas
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1. Lee el texto y responde las preguntas que se te plantean.
Crear entornos favorables

Eliminar los obstáculos en los espacios públicos, transporte, información y comunicación harán posible que
las personas con discapacidad participen en la educación, empleo y vida social, reduciendo así su aislamien-
to y dependencia. En todos los dominios, los requisitos fundamentales para abordar la accesibilidad y reducir
las actitudes negativas son las normas de acceso; la cooperación entre los sectores público y privado; una
organización líder responsable de la ejecución; la formación en accesibilidad; el diseño universal para los
planificadores, arquitectos y diseñadores; la participación de los usuarios y la educación pública.
La experiencia demuestra que para eliminar las barreras físicas en los edificios se requieren unas
normas mínimas preceptivas e impuestas por ley. Para establecer estas normas es necesario un
planteamiento sistemático basado en datos objetivos, que sea pertinente para diferentes contex-
tos e incluya la participación de las personas con discapacidad. Las auditorías de accesibilidad por
parte de organizaciones de personas con discapacidad pueden fomentar el cumplimiento.
Un plan estratégico con prioridades y objetivos cada vez más ambiciosos puede sacar el máxi-
mo provecho de recursos limitados; por ejemplo, centrarse inicialmente en la accesibilidad en
los nuevos edificios públicos (el costo adicional del 1 % que supone ajustarse a las normativas de
acceso en los nuevos edificios es inferior al de adaptar los edificios existentes), y luego ampliar la
cobertura de las leyes y normas para incluir mejoras de acceso en los edificios públicos existentes.
En el transporte, la meta de accesibilidad continua a lo largo de toda la cadena de desplazamiento
puede alcanzarse determinando prioridades iniciales a través de consultas con personas con disca-
pacidad y proveedores de servicios; introduciendo pautas de accesibilidad en los proyectos ordinarios
de mantenimiento y mejora, y desarrollando innovaciones de diseño universal de bajo costo que pro-
duzcan beneficios demostrables para un amplio espectro de pasajeros. En los países en desarrollo se
están adoptando cada vez más sistemas accesibles de tránsito rápido por autobús. Los taxis accesibles
son una parte importante de un sistema integrado de transporte accesible porque tienen en cuenta
la demanda. También se requiere formación del personal de transporte, junto con financiación guber-
namental de tarifas reducidas o gratuitas para las personas con discapacidad. Las rampas, las aceras
rebajadas y los pasos de peatones mejoran la seguridad y aseguran la accesibilidad.
Algunas formas de avanzar en el acceso a la tecnología de la información y comunicación son fo-
mentar la sensibilización, aprobar leyes y reglamentos, elaborar normas y proporcionar formación.
Servicios tales como la transmisión telefónica por medio de dispositivos especiales de telecomuni-
cación, las emisiones televisivas con subtítulos, la interpretación en lengua de señas y los formatos
accesibles para la información facilitarán la participación de las personas con discapacidad. Puede
lograrse una mejor accesibilidad a la tecnología de la información y comunicación combinando
enfoques de reglamentación de los mercados y medidas no discriminatorias con medidas sobre
protección del usuario y contratación pública. Generalmente los países con una legislación sólida y
mecanismos de seguimiento alcanzan niveles superiores de acceso a la tecnología de la informa-
ción y comunicación, pero la reglamentación debe seguir el ritmo de la innovación tecnológica.
OMS (2011). Resumen. Informe mundial sobre la discapacidad. Pág. 13-14. Ginebra, Suiza.
Recuperado y adaptado de https://www.who.int/disabilities/world_report/2011/summary_es.pdf
A. ¿Cómo lograr que las personas con discapacidad participen en la educación, empleo y vida
social? ¿Qué beneficio traerá en estas personas?
Eliminar los obstáculos en los espacios públicos, transporte, información y comunicación, a

través de nuevos implementos y leyes. Reducir su aislamiento y dependencia.
B. ¿Cuáles son los requisitos fundamentales para abordar la accesibilidad de estas personas y
reducir las actitudes negativas hacia ellas?
Las normas de acceso, la cooperación entre los sectores público y privado, una organización
líder responsable de la ejecución, la educación, la participación de los ciudadanos etc.
C. ¿Por qué crees que es tan importante formalizar los accesos en los espacios públicos para la
inserción de estas personas con habilidades diferentes? Opina oralmente en clase. R.L.
230
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Evaluación
2. E
labora una ficha mixta con las ideas principales que contiene el texto anterior. R.L.
3. R
econoce y subraya en el siguiente texto los verbos con preposición.
En la actualidad, el cine se encuentra dominado por Hollywood que mide a sus produccio-
nes no por el valor artístico que puedan tener, sino por cuanta recaudación logren. Esto no
significa que la calidad sea mínima, pero en definitiva se nos presenta con películas que no
intentan profundizar en el subconsciente del público.
El dinero no lo es todo. Si bien es también válido que no todas las películas deben de apun-
tar a una reflexión mayor sobre la sociedad en la que nos desarrollamos, es importante co-
municar algo al espectador a través de la diversión.
4. Responde con fundamento, según el contenido del texto anterior, ¿estás de acuerdo con lo que
plantea? ¿Por qué? Utiliza en tu respuesta palabras que cambian de función.
Respuesta libre
5. Marca la alternativa que completa de manera correcta cada oración.

A. Las diversas corrientes psicopedagógicas actuales están en contra de una enseñanza
esencialmente pero no dejan de reconocer su papel importante en
X
a. repetitiva - en el plano cultural c. uniforme - el proceso de asimilación
b. memorística - el aprendizaje d. abstracta - la práctica
B. No todo el de las cosas se encuentra en muchas veces

es de naturaleza
a. dominio - la mente - práctica c. potencial - la ciencia - simple
b. saber - la naturaleza - artificial X
d. conocimiento - los libros – empírica
C. El hombre por medio de la descubre los valores, transforma la

realidad y crea los productos de la
a. razón - lógica c. insipiencia - justicia

X
b. conciencia – moral d. paciencia - tecnología
231
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Bibliografía y páginas web
Libros
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e+impropia&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwiMofi656jiAhWN11kKHUIWCcIQ6AEIMjAC#v=onepage&q=-
subordinacion%20adverbial%20propia%20e%20impropia&f=false

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de la unidad • Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias

Presenta los • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el

comprensión de de contar entre sus pro- aunque muchos iderado uno de e

fesores con José María Arguedas, a los 82 años no importantes de

, el 08 de marz o la difusión que Hispanoaméri

a su espíritu libre y creativo, el

En el año 1945, con tan solo 21 artística abarcó

de la capital y realiza exposicion

discontinuos. Szyszlo. on? es de la biog

beca para estudiar en París, lle- Respuesta libre da de Jorge

del existencia lismo francés y el

Todo este periodo coincide con

otros. 4. ¿Crees que

PRIMERAS PÁGINAS COMS5 CT.indd 2 1/02/20 01:52

total o parcial de este

libro por cualquier

iento sin permiso

qué carac teríst icas se nos prese libre rición de Virg

en aquellas palabras que lo

de vida a los mas necesitados. Recuerda

Al final de B. Me pregunto qué es lo que

dar un tema cerc que será pues

lo aprendido y ción cómodos. repre-

enta un cuad pautas y sugerencias dadas por

A. Tema: iesgos/ correcto del esce obra?

La adicción que tividad del grupo?

parcial de este libro por cualquier

Prohibida la reproducción total o

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1 El texto expositivo causa-efecto: Análisis

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podemos contribuir en la aceptación y conocimiento de cada una de ellas.

8. ¿ Consideras que el desconocimiento y la poca valoración de estas variedades lingüísticas

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1 El texto expositivo causa-efecto: Producción

¿Qué? ¿Sobre qué vas a escribir? Elige una propuesta:

¿Quién va a leer lo que voy a escribir? ¿Qué características tiene mi destinatario?

¿Qué lenguaje emplearé? ¿Formal o informal? ¿Por qué?

Esquematiza tus ideas con la estructura de este tipo de texto.

Respuesta libre Respuesta libre

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Redacta la primera versión

¿Se relaciona el texto con el propósito para el cual fue escrito?

¿Se cumple el propósito para el cual fue escrito?

¿El orden de las causas y los efectos están claramente establecidos?