Erick Javier Ramírez Barajas

14/09/22
Paradigma Cognoscitivo
Psicología de la educación III
Profesora: Keller Ascencio Joanne Melissa
Revolución cognoscitiva
La revolución cognoscitiva inicia en la década de 1960 con la llegada de la teoría
cognoscitivista sugería que la información del ambiente es activo y lleno de significado
el lugar de pasivo y controlado por los estímulos discriminativos. Principalmente los
críticos de las teorías teorías del conductismo eran más que nada teóricos
cognoscitivistas que estaban a favor de los modelos constructivistas del aprendizaje los
cuales se enfatiza el desarrollo del conocimiento nuevo en los estudiantes por medio de
procesos de construcción activa quedaban al conocimiento nuevo con el conocimiento
previo. Desde el punto de vista de los teóricos cognitivistas la teoría del
constructivismo era mejor opción que la teoría del conductismo ya que en vez de
solamente aprender por medio de estímulos, se aprendía utilizando la información que ya
se conocía y se utilizaba para relacionarla con la información nueva.
Aprendizaje por recepción
Según Ausubel el aprendizaje por recepción es aquel que se da por medio de instrucción
expositiva que comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final. A su vez
enfatiza que el profesor debería presentar el material en formas que alienten a los
aprendices a darle sentido relacionándolo con lo que ya conoce, ya que de esta manera
será más fácil poder darle un uso y aplicación
Esta teoría permitió que hubiera una formación constructivista más ordenada y fácil de
aplicar, entre lo que destaca podemos encontrar:
Técnicas de señalamiento: Su función era hacer más clara la estructura de una nota y
proporcionar un marco de referencia conceptual para qué se use de una manera más
accesible y cómoda para todos los aprendices
Organizadores avanzados: Ausubel menciona que se debe ocupar para que los aprendices
pudieran reconocer la organización de un proyecto utilizando resúmenes, transiciones e
incluyendo diferentes conceptos súper ordenados en los cuales los aprendices pudieran
incluir material nuevo y relacionarlo con lo que ya conocían
Vinculación de la nueva con lo familiar: Ausubel menciona que se deben incluir analogías,
metáforas, ejemplos y modelos concretos para que pudieran ayudar a los aprendices a
vincular conceptos nuevos con los familiares para que esta manera desarrollará
referentes concretos para los conceptos abstractos
Enseñanza para la transferencia: Enfatizó que el aprendizaje debía estar disponible
para la transferencia y contextos nuevos para que así el aprendiz fuera capaz de
recordarlo y aplicarlo dentro del contexto en el que fue aprendido originalmente y una
vez que lo logre, sea capaz de generalizar el aprendizaje en contextos de aplicación
relevantes y pueda aplicarlo en situaciones nuevas de aprendizaje.
Aprendizaje por descubrimiento:
Bruner tenía la idea de que el aprendizaje también se podía dar por medio de los
descubrimientos que ocurrían durante la exploración motivada por la curiosidad. El en
diferentes ocasiones ideo que en las escuelas proporcionan más oportunidades para que
los estudiantes expanden su conocimiento desarrollando y probando hipótesis en lugar
tan solo leer o escuchar al profesor.
Memoria sensorial
La memoria sensorial es la primera fase de la memoria la cual está relacionada con los
sentidos este es capaz de almacenar información sensorial auditiva visual táctil olfativa
gustativa durante unos milisegundos. Procesa y retiene información de los sentidos. Se
divide en tres fases: Memoria icónica la cual se utiliza para almacenar información del
sistema visual la memoria, icónica que almacena la información acústica que proviene el
sistema auditivo y la memoria háptica en ella se almacena información que proviene de la
modalidad táctil.
Memoria de trabajo
La memoria de trabajo es la capacidad cognitiva que nos permite operar la información
que estamos recibiendo y que ya tenemos almacenada. Está vinculada principalmente con
la memoria a corto plazo ya que retiene temporalmente la información gracias al sistema
amnésico pero con un tiempo de retención reducidos, su función es almacenar
información verbal y espacial la cual es relevante para llevar a cabo acciones.
Memoria a largo plazo
La memoria a largo plazo es la información que será retenida durante un periodo más
largo de tiempo la cual puedo encelar entre unos segundos y años está se divide en tres
fases de funcionamiento: La codificación la cual es cuando se recibe la información
procesada y se le da un significado por medio de distintos códigos verbales, visuales,
sensoriales, etc. Almacenamiento él lo cuál es la retención de dicha información en
función de la memoria que está en juego en este caso será almacenada por un periodo
más extenso a comparación del resto de memorias como la de corto plazo y finalmente
está la recuperación qué es cuando la persona necesita evocar la información
almacenada.
Teoría de la Gestalt:
Es una corriente alemana en la cual toma como base la sensación y la percepción como el
proceso cognitivo de organización e interpretación está se divide en cinco fases: el
estímulo, la dirección, la traducción, la transmisión, el proceso información y la
respuesta. El Gestalt posee diferentes leyes las cuales son:
○ Ley de la buena forma: Habla de la simplificación de las imágenes.
 ○ Ley de la figura de fondo: Establece el hecho de que el cerebro no puede
interpretar un objeto como figura o fondo al mismo tiempo.
○ La ley de la proximidad: Asegura que los elementos más cercanos entre sí
tienden a formar agrupaciones como si se tratara de un mismo conjunto.
○ La ley de la semejanza: Refiere a cuando las figuras son similares uno
tiende a agruparlas.
○ Ley del destino común: Menciona que los objetos parecen moverse juntos
hacia una orientación determinada y son percibidos por un conjunto.
○ La ley del cierre: Menciona que las formas cerradas son más estables para
una mayor comprensión, por lo que una persona tiende a cerrarlas y
completar con la imaginación las partes faltantes.
○ Contraste: Asegura que la posición de los diferentes elementos incide
sobre la atribución de las cualidades.
Referencias:

-> Good, T (1996) Psicología Educativa Contemporánea. 5ª Edición. México. McGraw Hill

-> Morris, G. & Maistro, A. (2014). Psicología (10 ed.). Pearson Education.