9 TEORIAS DE APRENDIZAJE

1) ¿Qué significa aprendizaje?

Se le conoce como un proceso que reúne las experiencias e influencias
personales y ambientales para adquirir, enriquecer o modificar
conocimientos, habilidades, valores, actitudes, comportamientos i visones
del mundo.

2) ¿En qué años se originaron las perspectivas conductistas?

Se originaron en los años de 1900¨s.

3) ¿Cuál es la idea básica del conductismo?

Es que el aprendizaje consiste en un cambio en comportamiento debido a la
adquisición, el refuerzo y la aplicación de asociaciones entre los estímulos
del ambiente y las respuestas observables del individuo.

4) ¿En qué están interesados los conductistas?

En los cambios mensurables en el comportamiento.

5) ¿Qué propuso el conductista Skinner?

Propuso su variante del conductismo llamado ‘condicionamiento operante’.

6) ¿Cuál es la aplicación más conocida de la teoría de Skinner?

Es la «enseñanza programada» mediante la cual la secuencia correcta de los
comportamientos parciales a aprender se especifica mediante un elaborado
análisis de tareas.

7) ¿Cómo son vistas las personas bajo el enfoque de la psicología

cognitiva?
Bajo este enfoque las personas ya no son vistas como colecciones de
respuestas a los estímulos externos, sino como procesadores de
información.

8) ¿Cómo se entiende el aprendizaje en la psicología conductiva?

El aprendizaje se entiende como la adquisición de conocimientos, es decir;
el alumno es un procesador de información que absorbe información, lleva a
cabo operaciones cognitivas en él y las almacena en la memoria.

9) ¿Cuáles son sus métodos preferidos?

Sus métodos preferidos de instrucción son conferencias y la lectura de
libros de texto.

10) ¿Cuál es la idea del constructivismo?

Su idea es que los estudiantes no son receptores pasivos de información,
sino que construyen activamente su conocimiento en interacción con el
medio ambiente y a través de la reorganización de sus estructuras mentales.

11) ¿Cómo son vistos los aprendices del constructivismo?

Son vistos como los responsables de interpretar y darle sentido al
conocimiento y no simplemente como individuos que almacenan la
información dada.

12) ¿Qué hicieron Piaget y Brunner con esta teoría?

La creciente evidencia en apoyo de la naturaleza constructiva de
aprendizaje.

13) ¿Cuál es la principal versión del constructivismo?

Es el enfoque centrado en el alumno mediante el cual el profesor se
convierte en una guía cognitiva del aprendizaje y no en un transmisor de
conocimientos.

14) ¿Por quién fue desarrollado el aprendizaje social?

Fue desarrollada por Albert Bandura en 1977.

15) ¿Qué sugiere esta teoría?

Sugiere que las personas aprenden en un contexto social, y que el
aprendizaje se facilita a través de conceptos tales como el modelado, el
aprendizaje por observación y la imitación.

16) ¿Qué sostiene el determinismo reciproco?

Sostiene que el comportamiento, medio ambiente y cualidades individuales
de una persona, influyen recíprocamente unos a otros.

17) ¿En qué se desarrolla esta teoría en los niños?

En que los niños aprenden de la observación de otros, así como del
comportamiento del “modelo”, los cuales son procesos que implican la
atención, retención, reproducción y motivación.

18) ¿Qué sucedió a finales del siglo 20?

La visión constructivista del aprendizaje cambió aún más por el aumento de
la perspectiva de la “cognición situada y aprendizaje” que hacía hincapié en
el importante papel del contexto y de la interacción social.

19) ¿Cuál es la esencia critica del constructivismo?

La esencia de esta crítica es que el constructivismo y la psicología cognitiva
observan a la cognición y el aprendizaje como procesos que ocurren dentro
de la mente de forma aislada del entorno y de la interacción con ella,
considerándola autosuficiente e independiente de los contextos en que se
encuentra.

20) ¿Qué sugiere el constructivismo social?

Sugiere que la cognición y el aprendizaje se entienden como interacciones
entre el individuo y una situación; donde el conocimiento es considerado
como situado, y es producto de la actividad, el contexto y cultura en la que
se forma y utiliza.

21) ¿En que se basan las teorías del aprendizaje experiencial?

Se basan en las teorías sociales y constructivistas del aprendizaje, pero en
este caso sitúan la experiencia como el centro del proceso de aprendizaje. 

22) ¿Cuál es su objetivo?

Su objetivo es entender las maneras de como las experiencias ya sea de
primera o segunda mano motivan a los estudiantes y promueven su
aprendizaje. 

23) ¿Qué sugiere Carl Rogers en esta teoría?

Sugiere que el aprendizaje experimental es aquel “aprendizaje por iniciativa
propia”, y por la cual las personas tienen una inclinación natural de
aprender; además de promover una actitud completa de involucramiento en
el proceso de aprendizaje.

24) ¿Quién elaboró las inteligencias múltiples y que sostiene?

Howard Gardner elaboró en 1983 la teoría de las inteligencias múltiples la
cual sostiene que la comprensión de la inteligencia no está dominada por
una sola capacidad general.

25) ¿Cuáles son estas inteligencias múltiples?

Estas inteligencias incluyen: lógico-matemática, lingüística, espacial,
musical, cinético-corporal, interpersonal y la intrapersonal.
 TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

El enfoque con el que comienzan las teorías cognitivas del aprendizaje es el

procesamiento de la información, que adopta la analogía del ordenador para
estudiar y explicar el funcionamiento de la mente humana. La mente procesa
la información, desde su entrada hasta su salida, mediante una serie de
procesos recogida de información, procesamiento, almacenamiento,
recuperación y uso de ella cuando sea necesario que operan de manera
sucesiva y secuencial.

La memoria es el principal proceso implicado en dicho procesamiento y el

aprendizaje, desde este enfoque, consiste en el proceso de recepción,
retención y recuperación de conocimientos. La mayoría de los modelos de la
memoria, denominados modelos estructurales o modelos multial8macén,
reconocen una serie de etapas o secuencias en el flujo de la información.
Así, la información procedente del medio es recogida en la memoria
sensorial, donde permanece un breve intervalo de tiempo, y pasa a
la memoria a corto plazo, desde donde puede ser transferida a la memoria a
largo plazo.

El paso de información de un almacén a otro puede sufrir un decaimiento si

no están presentes ciertos procesos de control. Los estímulos procedentes
del medio inciden en los órganos sensoriales, activan los receptores y la
información es almacenada en una estructura llamada registro sensorial o
memoria sensorial. La persistencia de la información en la memoria
sensorial es muy breve.
Este proceso está claramente influido por la atención, pues se trata de
un proceso selectivo y de capacidad limitada. Entre los numerosos
estímulos que nos rodean, sólo procesamos y transferimos aquellos sobre
los que centramos nuestra atención. Nuestra capacidad perceptiva es
limitada, y sólo las informaciones que llegan a la memoria y son
consideradas significativas son seleccionadas. La percepción de estas
informaciones implica dotarlas de un significado, en función de la
información que ya se encuentra almacenada y organizada en la memoria.
También en la memoria de trabajo la información permanece temporalmente
y se combina con los conocimientos de la memoria a largo plazo. Los
contenidos y el tiempo que podemos mantenerlos en ella son reducidos, por
lo que se limita a la información que estamos utilizando en el momento. La
automatización de ciertas actividades o el agrupamiento de los estímulos
nos permiten sacar un mayor provecho a la memoria de trabajo.
Para que la información pueda ser retenida por un intervalo de tiempo
mayor, incluso indefinido, sería necesario recurrir a alguna estrategia, como
el repaso o ensayo, que consiste en la repetición de la información de una
manera más o menos rutinaria. Al aumentar el número de veces que se
repite o ensaya se aumenta la probabilidad de que la información pase a
la memoria a largo plazo.
Algunas de las informaciones que recibe la memoria a corto plazo se pierden
y otras son procesadas y transferidas a la memoria a largo plazo, en la que
se produce el almacenamiento permanente de la información. Su
capacidad es teóricamente ilimitada.
La información se almacena en la memoria de manera organizada mediante
imágenes, redes semánticas o esquemas. Una red semántica o
proposicional es un conjunto de unidades de información asociadas
significativamente y organizadas de forma jerárquica. Sin embargo, cuando
el número de unidades de información es muy elevado, la red semántica
resultaría excesivamente compleja y se prefiere el modelo de los esquemas. 

La elaboración, que consiste en añadir significado a la nueva información,

relacionándola con la que ya tenemos registrada en nuestra memoria. La
comprensión se produce al integrar y comparar la nueva información con
nuestros propios esquemas y conocimientos. 

Debido a ello, es más fácil recordar el material que es elaborado durante el

aprendizaje: en primer lugar, porque es una forma de repaso que facilita que
la información sea almacenada en la memoria a largo plazo; y, en segundo
lugar, porque se activan y se establecen más vínculos entre conocimientos,
de manera que se dispondrán de más rutas para llegar a
ellos. Por supuesto, si los estudiantes elaboran la nueva información
haciendo conexiones incorrectas o explicaciones mal dirigidas, todos estos
errores se recordarán también.
La organización es el segundo elemento del procesamiento que mejora
el aprendizaje. 
Es más sencillo aprender y recordar un material que está bien
organizado. Colocar un concepto en una estructura ayudará a aprender y
recordar lo mismo definiciones generales que ejemplos concretos, y cuando
necesite la información la estructura servirá como guía para encontrarla.

El contexto es el tercer elemento que influye en el aprendizaje. Junto con la

información se aprenden aspectos del contexto físico y emocional, lugares,
habitaciones, cómo nos sentíamos cierto día, quién estaba con nosotros,
etc. 
 El recuerdo de la información será más sencillo si el contexto de
recuperación es similar al original la ejecución mejora si se estudia para un
examen en condiciones similares a las de la prueba.

CONSTRUCTIVISMO

Es un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los efectivos, construcción propia que se va construyendo día con día y
es la interacción entre esos dos factores.

Glasersfeld Jean Piaget Lev Vygotsky Albert Bandura Walter Mischel

Se centra en cómo el
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las cosas
problemática. conocimiento social
 ANALISIS DE LA PELICULA LOS CORISTAS

La trama se sitúa en 1949, con la llegada de un profesor de música llamado

Clément Mathieu a un internado de reeducación para menores que contaba
con un régimen principalmente represivo. El sistema de conducta impuesto
por el director del internado es sumamente autoritario, todo se mueve bajo el
paradigma de acción-reacción. 
El conductismo dice que los sujetos no tienen conciencia ni pensamientos,
no se considera al sujeto en sí mismo sino en cómo se manifiesta ante una
situación. Watson plantea al conductismo como una ciencia humana que
estudia al hombre por sus conductas, tanto las aprendidas como las no
aprendidas, sostenía que mediante los condicionamientos adecuados todos
podemos aprender cualquier cosa, en esta teoría aprender consiste en
asociar un estímulo a una respuesta con el objeto de observar y controlar las
reacciones del hombre.

Este método lo podemos relacionar con la postura del director con respecto
al régimen educativo impuesto en el instituto. Lo que buscaba el director y el
resto de los docentes con esta regla de acción-reacción, es que ante una
situación que rompiera con el orden estipulado (acción/estimulo) se aplicara
de forma inmediata un correctivo para evitar que se repitiera esta acción
(reacción/respuesta) corrigiendo así la conducta de los niños dentro del
internado. 
Se puede observar en una escena de la película cuando el profesor Mathieu
ya se encuentra dentro del establecimiento, que el viejo Maxence sufre un
accidente por una trampa puesta por un alumno y el método del director fue
que el señor Mathieu eligiera algún alumno al azar para castigarlo hasta que
confesara. Luego Mathieu descubrió quién había sido el culpable, se apiadó
de él y le dijo que no lo delataría si él le ayudaba al viejo Maxence a
recuperarse. 
Ante la acción (en este caso el alumno que hizo la broma), la reacción del
director fue la de imponer un castigo como forma de corregir la conducta no
deseable. Acá se ve cómo se quiere adaptar la conducta de los niños.
Cuando quiere lograr una respuesta en una persona, en este caso los niños,
se debe elegir los estímulos necesarios, un castigo o premio para cumplir
con el objetivo, en este caso se optó generar presión para que denuncien al
culpable, provocar miedo y temor en el resto de los alumnos, utilizar una
sanción generalizada o una sanción a uno de los alumnos que sirva de
ejemplo para el resto donde quede claro quién tiene el poder. 

Utilizar el modelo conductista dentro de la educación tiene como objetivo

que se mantenga el orden y con esto lograr ciudadanos dóciles,
trabajadores, que modifiquen su conducta inadecuada y que respeten las
normas para su futura inserción en la sociedad. Con este régimen el director
sostiene la teoría de que, si sacamos el estímulo original que en este caso es
el Instituto, la respuesta seguirá siendo la misma cuando sean adultos y las
situaciones sean diferentes, de esta manera se puede justificar que hubo
algún tipo de aprendizaje. 
Otro enfoque que se puede ver en la escena que se describió anteriormente
es la actitud del profesor Mathieu, quien no delata al alumno culpable para
que este pudiera reflexionar sobre su conducta.

Brinda un espacio de reflexión al sujeto (alumno) para analizar lo sucedido y

no volver a repetirlo, utilizando así un método completamente distinto a la
violencia que acostumbra el director. A partir de esto el alumno reflexiona y
actúa produciendo una respuesta que resulta de la información que ya había
recibido y procesado satisfactoriamente. 
La película Los Coristas está repleta de escenas donde se ve puesta en
práctica la teoría conductista, lo cual permite analizar los resultados fallidos
que ésta tiene sobre los niños, se observa que el sujeto siente temor ante
sus superiores, pero de todas formas desafía con actos de rebeldía. 

En el caso personal, durante la primaria y secundaria de un Instituto que se

mantiene bajo un régimen católico, existía la misma dirección conductista,
pero sin violencia física, todo era bajo la justificación de ser ciudadanos de
bien, de personas formadas bajo una doctrina que condice con las normas
impuestas por la sociedad, las que deben cumplirse para no romper el
orden. Pero dentro de toda esta carcasa de docentes que no podía ver más
allá de lo que la Institución decidía que era correcto, existían algunos que
diferían de las reglas y mostraban que no siempre se debe ir detrás de lo que
se impone y que se puede buscar respuestas propias.

Esto se vio más claro una vez dentro de la Universidad donde la práctica es
abierta y da lugar a que cada estudiante pueda abrirse a un mundo de ideas
y pensamientos que no necesariamente deban ser los que estén impuestos
por la sociedad.