VICERRECTORADO ACADÉMICO

UNIDAD DE EDUCACIÓN EN LÍNEA

CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA

ASIGNATURA: Ecología del Desarrollo Humano y el

Aprendizaje

TEMA: LECTURA BASE TEMA 6_UNIDAD 3:

TEORIAS SOCIALES DEL APRENDIZAJE

Autor: Mgtr. Yolanda Morales

 Tabla de contenido
Tabla de contenido ................................................................................................ 1
Unidad 3: Teorías Sociales del Aprendizaje. ........................................................... 2
Introducción..................................................................................................................... 2

Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel ........................................... 3

Aprendizaje Significativo_ Constructo ............................................................................... 8
Implicaciones educativas de la teoría de Ausubel ............................................................ 10

Teoría de Lev Vygotsky: Enfoque sociocultural ..................................................... 11

Factores culturales del desarrollo cognitivo..................................................................... 13
Los factores sociales del desarrollo cognitivo .................................................................. 13
El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo ............................................................... 14
El papel de los adultos en el desarrollo cognitivo............................................................. 16
Implicaciones educativas de la teoría Vygostky ............................................................... 19

Recursos complementarios:................................................................................. 24
Referencias ......................................................................................................... 25

1
 Unidad 3: Teorías Sociales del Aprendizaje.
Objetivo del tema 6:
Comprender los conceptos principales de las teorías sociales del aprendizaje a
través del estudio de sus principales exponentes (Ausubel y Vygotsky).

Subtemas:

1. Teoría de David Ausubel: El Aprendizaje Significativo

2. Teoría de Lev Vygotsky: Enfoque sociocultural

Introducción
Continuando con las Teorías Educativas, en el presente compendio se abordará
las teorías sociales del aprendizaje, de éstas se analizará el Aprendizaje
Significativo de Ausubel y la Teoría Socio Cultural de Lev Vygostky. Estos dos
enfoques enfatizan el elemento social que da lugar al aprendizaje, además,
explican cómo las personas pueden aprender y desarrollar conductas nuevas
mediante la interacción con otros individuos.

Se expondrán las características de cada una de ellas. La teoría de David

Ausubel plantea qué y cómo se aplica al proceso de enseñanza – aprendizaje,
partiendo del modelo educativo donde el educando debe estar inmerso en los
procesos de construcción de significados.

Posteriormente se presenta a Vygotsky y su propuesta desde una visión cultural

y social, subrayando uno de sus principios más relevantes con el cual se
identifica a este autor que es la “Zona de Desarrollo Próximo”, parte importante
de su propuesta en la que se considera que el niño posee funciones mentales
básicas y que al pasar a otro nivel se convierten funciones mentales superiores
con el soporte de otro.

La influencia que ejercen estas teorías sociales y las implicaciones en el campo

educativo serán de vital importancia para los profesionales que están a cargo de

2
la educación de niños, por el soporte teórico y la propuesta de estrategias
metodológicas que permitirán tener una visión más amplia de este modelo
pedagógico

Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

Rodríguez, M. (2004), en su documento “La teoría del Aprendizaje Significativo”,

recoge todo el pensamiento de Ausubel, su filosofía, su proceso, los factores
que inciden en éste, tipos de aprendizaje y aportes a su teoría.

Es necesario mencionar al psicólogo estadounidense David Paul Ausubel (1918

– 2008), quien es considerado pionero de la educación actual por su aporte y
contribución que hizo en el campo de la psicología educativa, la ciencia cognitiva
y el aprendizaje. También es un referente de las de las teorías sociales y del
constructivismo como modelo educativo, es creador de la teoría del aprendizaje
significativo, una de las más sólidas aportaciones de la pedagogía moderna.
Para Ausubel las teorías y métodos de enseñanza están íntimamente
relacionados con las actividades que se realizan en el aula de modo que
enriquece la estructura cognitiva.

Ausubel (2002) ha construido un marco teórico que pretende dar cuenta de los
mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los
significados que se manejan en la escuela, por ello es considerado una teoría de
aprendizaje, psicológica y social, todos estos aspectos han sido abordados en el
Aprendizaje Significativo propuesto por Ausubel. (Rodríguez M. L., 2004, pág. 1)

Ausubel (1976) considera al aprendizaje como una teoría psicológica porque

se ocupa de los procesos que el individuo pone en juego para aprender. Pone
énfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden; en el
proceso formativo, que además incluyen las condiciones que se requieren para
que éste se produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación
(Rodríguez M. L., 2004, pág. 1)

3
 Esta teoría también es considerada una teoría de aprendizaje porque esa es su
finalidad. La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los
elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la
asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de
modo que adquiera significado para el mismo. (Rodríguez M. L., 2004, pág. 1)

También es considerada una teoría social ya que Ausubel planteaba la

importancia por conocer y explicar las condiciones y propiedades del
aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de
provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de
dotar significado individual y social (Ausubel, 1976).

A continuación, un esquema de la postura de Ausubel y las consideraciones

propuestas en su enfoque:

Gráfico N° 1 Teoría del Aprendizaje significativo

Teoría de David Ausubel

Aprendizaje Significativo : Es un proceso de construcción de significados

Teoría psicológica Teoría del aprendizaje Teoría social

Se ocupa de los procesos Aborda elementos, Plantea la importancia
para generar factores, condiciones y por conocer y explicar las
conocimientos tipos que garantizan la condiciones y
adquisición, asimilación y propiedades del
retención del contenido aprendizaje

Fuente: Rodríguez (2011)

Los aprendizajes que se producen en la escuela deben ser significativos,

Ausubel entiende que una teoría del aprendizaje escolar debe ser realista y
científicamente viable para ocuparse del carácter complejo y significativo que
tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Así mismo, y con objeto de lograr esa
significatividad, debe prestar atención a todos y cada uno de los elementos y

4
factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin. (Rodríguez M.
L., 2004, pág. 2)

El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo

conocimiento o información con la estructura cognitiva del que aprende de forma
progresiva. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce
considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la
misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel,
1976, 2002; Moreira, 1997).

La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles

en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en
interacción con el mismo… Pero no se trata de una simple unión, sino que en
este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto
produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura
cognitiva, que resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y
estables. (Rodríguez M. L., 2004, pág. 2)

La atribución de significados que se hace con la nueva información, es el

resultado emergente de la interacción entre los subsumidores claros, estables y
relevantes presentes en la estructura cognitiva y esa nueva información o
contenido como consecuencia del mismo. Esos elementos se ven enriquecidos
y modificados, dando lugar a nuevos subsumidores o ideas-ancla más potentes
y explicativas que servirán de base para futuros aprendizajes.

Gráfico N° 2 Proceso de aprendizaje

Conocimientos
Aplicación
previos

Contenidos Nuevo
Significativos conocimiento

Subsumidores
ideas -ancla

5
 Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos
condiciones fundamentales:

➢ Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del

aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa

Presentación de un material potencialmente significativo. Esto requiere

por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea
potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende
de manera no arbitraria y sustantiva. Y, por otra, que existan ideas de
anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la
interacción con el material nuevo que se presenta.

Gráfico N° 3 Condiciones para generar el Aprendizaje Significativo

Fuente: Rodríguez (2011)

6
Tipos de Aprendizaje de Ausubel

Atendiendo a los tipos que propone Ausubel, el aprendizaje significativo puede

ser representacional, de conceptos y proposicional.

Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros símbolos, conceptos y

proposiciones. El aprendizaje representacional conduce de modo natural al
aprendizaje de conceptos.

Los conceptos son la base y constituyen el eje central y definitorio en el

aprendizaje significativo, por lo que a través de la asimilación que se produce en
este proceso de enseñanza – aprendizaje, se generan así, combinaciones
diversas entre los atributos característicos de los conceptos que constituyen las
ideas de anclaje, para dar nuevos significados a nuevos conceptos, lo que
enriquece la estructura cognitiva.

En cambio cuando se menciona el proceso proposicional, se ha de admitir que

cuenta con un importantísimo vehículo que es el lenguaje; el aprendizaje
significativo se logra por intermedio de la verbalización de éste por lo requiere
comunicación entre distintos individuos y con uno mismo, además de poseer la
capacidad de discernir lo que le permite comparar proposiciones y realizar
afirmaciones o negaciones de algo. (Rodríguez M. L., 2004, pág. 3)

Gráfico N° 4 Tipos de Aprendizaje de Ausubel

Proposicional
De conceptos
Representacional

Consiste en la Los atributos de Exige captar

atribución de criterio el significado de las
significados a (características) ideas expresadas en
determinado del concepto se forma de
adquieren a través proposiciones.
símbolos. Cuando el de la experiencia Cuando pueden
niño adquiere el directa. A partir de formar dos o más
vocabulario experiencias conceptos que
concretas afirmen o nieguen
algo

Fuente: Rodríguez y Peralta Ávalos, 2015

7
 Aprendizaje Significativo_ Constructo

De un documento de María Luz Rodríguez Palmero, Teoría del Aprendizaje

Significativo, se toma algunos aportes al constructo propuesto por Ausubel.

A) Aprendizaje significativo: pensamiento, sentimiento y acción.

Ausubel (1976, 2002) delimita el importante papel que tiene la
predisposición por parte del aprendiz en el proceso de construcción de
significados, pero es Novak quien le da carácter humanista al término, al
considerar la influencia de la experiencia emocional en el proceso de
aprendizaje. “Cualquier evento educativo es, de acuerdo con Novak, una
acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el
aprendiz y el profesor” (Moreira, 2000 a, pág. 39/40). La negociación y el
intercambio de significados entre ambos protagonistas del evento
educativo se constituye así en un eje primordial para la consecución de
aprendizajes significativos. Otra aportación muy importante de Novak son
los mapas conceptuales los famosos recursos que en la actualidad son
muy utilizados como recursos y / o herramientas didácticas para el
aprendizaje. (Rodríguez M. L., 2004, pág. 3)

B) Aprendizaje significativo: significados y responsabilidades

compartidos. Según Ausubel (2002), aprender significativamente o no,
forma parte del ámbito de decisión del individuo, una vez que se cuenta
con los subsumidores relevantes y con un material que reúne los
requisitos pertinentes de significatividad lógica. El papel del sujeto ya es
destacado, como lo señala Ausubel y Novak. Presentan la idea de
aprendizaje significativo como un proceso en el que comparten
responsabilidades además de experiencias, como por ejemplo en un
evento educativo tanto para el profesor como para el aprendiz, los
materiales educativos constituyen un eje básico de aprendizaje.

8
C) Aprendizaje significativo: un constructo subyacente. Aprendizaje
significativo puede considerarse una idea suprateórica llamada así por
estar presente y jerárquicamente sobre las otras teorías lo que resulta
compatible con el modelo constructivista, cognitivista, además inmerso en
la psicológica, subyaciendo incluso a las mismas (Moreira, 1997). Es
posible relacionar la asimilación, la acomodación y la equilibración
piagetianas con el aprendizaje significativo; cabe interpretar la
internalización vygotskyana con la transformación del significado lógico
de los materiales en significado psicológico, lo mismo que es destacable
el papel de la mediación social en la construcción del conocimiento; se
puede también concluir que el aprendizaje será tanto más significativo
cuanto mayor sea la capacidad de los sujetos de generar modelos
mentales cada vez más explicativos y predictivos.

D) Aprendizaje significativo: un proceso crítico. El aprendizaje

significativo depende de las motivaciones, intereses y predisposición del
aprendiz. El estudiante no puede engañarse a sí mismo, dando por
sentado que ha atribuido los significados contextualmente aceptados,
cuando sólo se ha quedado con algunas generalizaciones vagas sin
significado psicológico (Novak, 1998) y sin posibilidades de aplicación.

Es crucial también que el que aprende sea crítico con su proceso

cognitivo, de manera que manifieste su disposición a analizar desde
distintas perspectivas los materiales que se le presentan, a enfrentarse a
ellos desde diferentes puntos de vista, a trabajar activamente por atribuir
los significados y no simplemente a manejar el lenguaje con apariencia de
conocimiento (Ausubel, 2002) . Al identificar semejanzas y diferencias y
al reorganizar su conocimiento, el aprendiz tiene un papel activo en sus
procesos de aprendizaje. (Rodríguez M. L., 2004, pág. 4)

9
 Implicaciones educativas de la teoría de Ausubel

Como se ha mencionado anteriormente, aun contando con la predisposición para

aprender y con la utilización de un material lógicamente significativo, no hay
aprendizaje significativo si no están presentes en la estructura cognitiva los
subsumidores claros, estables y precisos que sirvan de anclaje para la nueva
información.

Para el aprendizaje significativo, el aprendiz no puede ser un receptor

pasivo, muy al contrario, debe hacer uso de los significados que ya internalizó,
de modo que pueda captar los significados que los materiales educativos le
ofrecen.

Para concluir y mencionar el rol del docente en el proceso enseñanza –

aprendizaje y con el aporte de esta teoría, tal como lo plantea Ausubel, queda
claro indicar la forma como se conjugan los elementos mencionados por el autor,
mismos que no se pueden dejar de reconocerlos y entre ellos está la actitud del
educando a quién se le atribuye la responsabilidad primaria de este proceso y
tal como lo señala, esta predisposición va a ser significativa frente al
aprendizaje.

Esta misma actitud recae también en quien imparte el conocimiento, tal como lo
menciona Ausubel, rescatando la posición que tiene sobre el conocimiento, en
el que se verá evidenciado la capacidad del docente para proporcionar el
material de aprendizaje adecuado y acorde a las necesidades e intereses de los
educandos. Otro aspecto relevante también es reconocer los elementos
curriculares: ¿qué se va enseñar?, ¿por qué y para qué?, y lo más importante,
que guarde relación con los intereses, inquietudes y, sobre todo, proyectándose
a que este aprendizaje sea significativo.

Según el constructo esencial de Ausubel quien menciona que, los estudiantes

no comienzan su aprendizaje de cero, se establece que este proceso se da a
partir de las experiencias de los estudiantes de tal manera que, éstos
condicionan aquello que aprenden, y, si son explicitados y manipulados
adecuadamente, pueden ser aprovechados para mejorar el proceso mismo de

10
 aprendizaje y para hacerlo significativo. El papel del docente está, pues, en llevar
a cabo esa manipulación de manera efectiva. Ausubel (1976, 2002), autor de
esta famosa etiqueta, caracterizó el aprendizaje significativo como el proceso
según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con
la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y
sustantiva, se produce así una interacción entre esos nuevos contenidos y
elementos relevantes presentes en la estructura cognitiva. (Rodríguez M. L.,

2004, pág. 32)

A través del estudio de la propuesta teórica de Ausubel sobre el aprendizaje

significativo, se puede dimensionar la importancia que tienen como docentes el
conocimiento, interiorización y aplicación en la práctica áulica teniendo claro que
en el centro del proceso está el estudiante y su actividad por lo tanto el docente
debe convertirse en un orientador de las acciones para que sus estudiantes
desarrollen todo su potencial.

Teoría de Lev Vygotsky: Enfoque sociocultural

De acuerdo a Vergara, C. (2017) en el artículo “Vygotsky y la teoría sociocultural
del desarrollo cognitivo” los aspectos más importantes de este enfoque se
describen a continuación:

Vygotsky enfatiza en los factores sociales, que son los que contribuyen al
desarrollo cognitivo, pues las relaciones con otros son claves para este
desarrollo. Para el autor la intervención de sus pares, maestros, padres van a
influir de una manera interesante en las experiencias, que a su vez van a permitir
que el aprendizaje pueda darse y se transforme en su propio conocimiento
apoyado precisamente por estas interacciones.

Lev Vygotsky (1896-1934), fue un psicólogo pionero ruso, más conocido por su
teoría sociocultural del desarrollo cognitivo, defendió la idea acerca de la
interacción social que juega un papel crítico en el aprendizaje infantil. A través

11
de la interacción social los niños atraviesan un proceso continuo de aprendizaje.
Vygotsky observó cómo la cultura influye profundamente en este proceso,
además que, la imitación, el aprendizaje guiado y el aprendizaje colaborativo
desempeñan un papel crítico en su teoría.

La obra de Lev Vygostky se ha convertido en la base de muchas teorías e

investigaciones sobre el desarrollo cognitivo en las últimas décadas, sobre todo
desde la perspectiva de lo que se conoce como Teoría Sociocultural del
Desarrollo. A medida que su trabajo fue ampliamente publicado, sus ideas han
tenido amplia difusión, se han tornado cada vez más influyentes en áreas como
el desarrollo del niño, la psicología cognitiva y la educación.

La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta

al conductismo. Su idea principal se basa en que, la contribución más importante
para el desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad. Vygotsky creía
que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel
importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento
intelectual, por tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso
social.

Según Vygotsky, el aprendizaje tiene su base en la interacción con otras

personas. Una vez que esto ha ocurrido, la información se integra a nivel
individual. La teoría sociocultural se centra no sólo en cómo los adultos y los
compañeros influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo las
creencias y actitudes culturales influyen en cómo se desarrollan la enseñanza y
el aprendizaje.

Según Vygotsky, los neonatos poseen limitaciones biológicas naturales en sus

mentes, sin embargo, cada cultura es capaz de proporcionar lo que él denominó
como “herramientas de adaptación intelectual”. Estas herramientas permiten a
los niños utilizar sus habilidades mentales básicas de una manera que les
permita adaptarse a la cultura en la cual viven. (Vergara, 2017, pág. s/f)

12
Vygostky, citado por Vergara (2017), señala que en la teoría socio-cultural hay
unos factores importantes, los cuales se enuncian a continuación:

Factores culturales del desarrollo cognitivo

Vygotsky pone más énfasis en la cultura y como ésta afecta el desarrollo. No

hace referencia a etapas del desarrollo evolutivo. En consecuencia, esta teoría
asume que el desarrollo cognitivo varía según la cultura. Vygotsky afirmó
que los niños nacen con un repertorio básico de habilidades que permiten su
desarrollo intelectual, esto se refiere a las funciones mentales elementales:
atención, sensación, percepción, memoria

Por medio de la interacción dentro del entorno sociocultural, estas funciones se

desarrollan en procesos mentales más sofisticados y eficaces, las cuales han
sido llamadas funciones psicológicas superiores. Por ejemplo, la memoria en
los infantes está limitada por factores biológicos y la cultura determina qué tipo
de estrategias de memoria se irá desarrollando, es decir, aquellas estrategias
que permiten que los niños manipulen sus funciones mentales básicas con
mayor eficacia adaptativa

Los factores sociales del desarrollo cognitivo

Vygotsky pone énfasis en las contribuciones sociales del proceso de desarrollo,

debido a que es mucho más importante el aprendizaje que se produce a través
de la interacción social por parte del niño con un tutor competente. Él puede
modelar comportamientos o proporcionar instrucciones verbales al niño. Este
fenómeno se refiere a un diálogo cooperativo o en colaboración. El niño trata
de comprender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor (a
menudo un padre o maestro) y después interioriza la información, para luego
poder emplearla en la regulación de su propio comportamiento. (Vergara, 2017)

13
 El papel del lenguaje en el desarrollo cognitivo

Vygotsky resalta la importancia del papel del lenguaje en el desarrollo

cognitivo. Según Piaget, el lenguaje depende del pensamiento para su
desarrollo, es decir, el pensamiento viene antes que el lenguaje.

Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados desde el

comienzo de la vida, la fusión se produce alrededor de los tres años de edad,
con la producción de pensamiento verbal (lenguaje interior). (Vergara, 2017)
Como consecuencia, el desarrollo cognitivo resulta de una interiorización
del lenguaje. Vygotsky creía que el lenguaje se desarrolla a partir de las
interacciones sociales para fines de comunicación. Él considera que el lenguaje
es la mayor herramienta del hombre, un medio para comunicarse con el mundo
exterior.

De acuerdo con Vygotsky, el lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos

esenciales del desarrollo cognitivo:
• Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los
niños.
• El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta muy poderosa de
adaptación intelectual.

Vygotsky distingue tres formas de lenguaje:

• El habla social que se refiere a la comunicación externa y se utiliza para

hablar con otras personas, normalmente se presenta a la edad de dos años.
• El habla privada, el cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla
que se dirige a sí mismo y tiene una función intelectual.
• Y finalmente el habla privada internalizada, la cual carece de audibilidad,
ya que toma la forma de una función de auto-regulación y se transforma en
un habla interna silenciosa, típica de la edad de siete años.

14
• Vygotsky fue el primer psicólogo en documentar la importancia del habla
privada. A su juicio, es el punto de transición entre el discurso social y el
interior, el momento en el desarrollo donde el lenguaje y el pensamiento
se unen para constituir el pensamiento verbal. Concibió el habla privada
como una revolución en el desarrollo que se activa cuando el pensamiento
y el lenguaje pre-verbal y pre-intelectual se unen para crear
fundamentalmente nuevas formas de funcionamiento mental. Como
consecuencia, el desarrollo cognitivo resulta de una interiorización
del lenguaje (Vergara, 2017)

A continuación, un cuadro explicativo de la concepción del lenguaje:

Gráfico N° 5 El Lenguaje según Lev Vygostky

Fuente: Vergara, 2017

15
 El papel de los adultos en el desarrollo cognitivo

De acuerdo con Vygostky los adultos son un factor importante para el

desarrollo cognitivo, son quienes transmiten herramientas culturales de
adaptación intelectual que los niños internalizan.

Vergara (2017) con el fin de obtener una mejor comprensión de la teoría de

Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo, resalta dos de los principios
fundamentales de la obra de Vygotsky: el Otro más experto y la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), mismos que serán explicados a continuación:

a) El Otro más experto

Este concepto se explica por sí mismo; se refiere a alguien que tiene una mejor
comprensión o un nivel de habilidad más alto que el alumno, con respecto a una
determinada tarea, proceso o concepto.

A pesar de que la implicación es que el Otro más experto es un maestro o un

adulto, muchas veces, puede tratarse de los compañeros de la misma edad pero
que poseen un mayor conocimiento o experiencia en un tema específico.

Por ejemplo, ¿quién puede saber más acerca de los nuevos grupos musicales
de moda, o cómo superar los diferentes niveles en un juego de Playstation, un
par o los padres?

De hecho, el Otro más experto no tiene que ser necesariamente una persona
en absoluto. Actualmente algunas compañías, utilizan sistemas computarizados
para apoyar los procesos de capacitación de sus empleados.

Los tutores virtuales, utilizando la tecnología también se han empleado en los

centros educativos para facilitar y guiar a los estudiantes a través de éstos en su

16
proceso de aprendizaje. La clave para el Otro más experto es que deben, o al
menos estar programados con un mayor conocimiento sobre el tema del que
supone para apoyar a los aprendices.

b) Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

Vygostky (1978) define a la Zona de Desarrollo Próximo como “La distancia

entre el nivel de desarrollo real determinado por la resolución independiente
de problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado mediante la
resolución de problemas bajo la guía de adultos o en colaboración con otros
más capaces.”

Por lo que se puede deducir que la Zona de Desarrollo Próximo es un espacio

en el que se encuentra el nuevo aprendiz, es decir aquel que está listo para
aprender y el otro que está listo para apoyar en su aprendizaje. Estas situaciones
son prácticamente escenarios comunes que se dan en el ámbito escolar, de ahí
la importancia de actuar de una forma adecuada para que éste se pueda dar de
una manera significativa. Algo que resalta es lo que el alumno es capaz de hacer
si se lo ayuda u orienta en ello.

En García Olalla, Capítulo II. Procesos y mecanismos interpsicológicos de

influencia educativa, cita a Cubero y Luque (2001), quienes en una reciente
revisión realizada señalan los siguientes rasgos constitutivos de una ZDP

La ZDP supone una conciencia conjunta de los participantes sobre una tarea o
actividad en la que colaboran para la resolución de un problema. Si bien es
probable que los participantes no compartan inicialmente una misma definición
de la tarea en cuestión, sus definiciones respectivas se irán aproximando en el
curso de la interacción.

La ZDP no es una zona estática, sino dinámica, donde cada paso es una
construcción interactiva específica de ese momento, que abre, a su vez, distintos
cursos de evolución futuros. El adulto en estas situaciones se ocupará de
controlar el centro de atención y mantener los segmentos de la tarea en un nivel
de complejidad adecuado a las posibilidades del niño (Cubero y Luque, 2001).

17
El concepto del Otro más experto está íntimamente relacionado con el
segundo principio importante de la obra de Vygotsky, la Zona de Desarrollo
Próximo. Este es un concepto importante que se relaciona con la diferencia entre
lo que un niño puede lograr de forma independiente y lo que un niño puede lograr
con la orientación y el apoyo de un Otro experto.

Vygotsky concibe la zona de desarrollo próximo como aquella área donde se

debe instruir u orientar de manera más sensible, puesto que permite al niño
desarrollar habilidades que van a ser la base para el desarrollo de las funciones
mentales superiores. Vygotsky también consideró la interacción con los pares
como una forma eficaz de desarrollar habilidades y estrategias. Esta sería la
principal razón para sugerir que los profesores utilicen ejercicios de aprendizaje
cooperativo donde los niños con menores competencias, logren desarrollar
habilidades con la ayuda de compañeros más hábiles, como parte de la zona de
desarrollo próximo.

Gráfico N° 6 Zona de Desarrollo Próximo

Fuente: Vergara, 2017

18
 Implicaciones educativas de la teoría Vygostky

Para dar continuidad, se ha tomado de Carrera (2001) un artículo suyo titulado:

“Vygostky: Enfoque socio-cultural”, quien recoge los aspectos más importantes
de la Teoría para reforzar esencialmente las implicaciones educativas en la
actualidad, tomando en cuenta que su visión puede ser aplicada en forma real
como estrategia metodológica en el aula.

Se señalan tres ideas básicas que tienen relevancia en educación:

a. Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva: En el proceso

educativo normalmente se evalúan las capacidades o funciones que el niño
domina completamente y que ejerce de manera independiente, la idea es
comprender en el curso de desarrollo, el surgimiento de lo que es nuevo. La
Zona de Desarrollo Próximo es el dominio psicológico en constante
transformación, de manera que el educador debe intervenir en esta zona con
el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no sucederían
espontáneamente.

b. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de

desarrollo: La trayectoria del desarrollo es de afuera hacia adentro por
medio de la internalización de los procesos intrapsicológicos; que se refiere
de este modo, si se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo en el
que la escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la
promoción del desarrollo psicológico del niño.

Vygostky señala que la transformación de un proceso interpersonal en un

proceso intrapersonal, es el resultado de una larga serie de sucesos evolutivos
y de apropiación de la cultura que, paulatinamente, van orientando la conducta

19
individual y comunitaria que se manifiesta en acciones en el medio sociocultural
circundante.

a. Intervención de otros miembros del grupo social como

mediadores entre cultura e individuo.

Esta interacción promueve los procesos interpsicológicos que

posteriormente serán internalizados. La intervención deliberada de
otros miembros de la cultura en el aprendizaje de los niños es esencial
para el proceso de desarrollo infantil. La escuela en cuanto a creación
cultural de las sociedades letradas desempeña un papel especial en
la construcción del desarrollo integral de los miembros de esas
sociedades. (Carrera, 2001, pp 43-44)

Por lo tanto, las actividades interpsicológicas e intrapsicológicas son sociales

porque en los dos planos intervienen y son compartidas con otras personas,
además de apoyarse con herramientas que aportan la propia cultura. De forma
complementaria, el funcionamiento en el plano intrapsicológico refleja también
las funciones de la interacción social. (Cubero y Luque, 2001)

Martínez, M. (1999) en su artículo “El enfoque sociocultural en el estudio del

desarrollo y la educación” al hablar de un origen social de los procesos
psicológicos implica que, todos éstos se van formando y construyendo de tal
forma que obligatoriamente atraviesan por una fase social que proviene de la
actividad que se establece entre el sujeto y los objetos además del contacto con
otros individuos.

Esto es lo que llevó a Vygotsky a plantear su "ley genética del desarrollo cultural",
la cual señala que, en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos
veces: primero, en el ámbito social, y más tarde, en el ámbito individual; primero
entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño
(intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la
memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores
se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky, 1979, p. 94).

20
 Los procesos psicológicos se pueden atribuir tanto a grupos como a
individuos y que hay un vínculo inseparable entre los planos de
funcionamiento interpsicológico e intrapsicológico. Dichos procesos
primero se observan en el plano social y existen como tales (la memoria
colectiva, la atención conjunta, la opinión pública, etc.) y posteriormente
son aprendidos, es decir, interiorizados por el sujeto. (Martínez, 1999,
pág. 23)

En el siguiente mapa se puede observar cómo se da el proceso de aprendizaje

según Vygostky:

Gráfico N° 7 Proceso de aprendizaje según Vygostky

Fuente: Autor: Elizabeth Guerrero

Recuperado de https://www.pinterest.es/pin/646829565211324460/

Una vez revisada la teoría, queda claramente definida la importancia que las
interacciones sociales cumplen en esta propuesta, tal como lo menciona

21
Vygostky, en la que los actores educativos inmersos, han de involucrarse en este
proceso. Se evidencia la utilidad que marca en su aprendizaje, yendo de menos
a más, para pasar de un nivel a otro. Solo por el hecho de compartir estas
experiencias de relación social permiten una “enseñanza recíproca”, oportunidad
única para aprender a través de todas las posibilidades de diálogos,
conversatorios, exposiciones, debates, talleres etc., que van a fortalecer la Zona
de Desarrollo Próximo del que se habla como uno de sus principios.

Relación docente-estudiantes

Fuente: Recuperado de: https://www.aulafacil.com/

El rol del docente cumple un papel importante en esta metodología dentro del
proceso educativo, en donde aparecen términos tales como andamiaje que
constituye una relación de aprendizaje entre el que aprende y quien enseña, es
decir, el apoyo que le da el adulto al pequeño con el objetivo que realice una
tarea hasta que sea capaz de realizarlo sí mismo, a mayor dificultad del aprendiz,
mayores acciones del tutor , de ahí se fortalece el término tutoría, que no es
sino el acompañamiento y soporte que recibe el estudiante para que pueda
desarrollar destrezas y competencias propias de esta interacción. Estos
conceptos educativos se han convertido en elementos muy relevantes, utilizados
hasta la actualidad y trabajados con mayor fuerza en las aulas, espacio en donde
cobran protagonismo los actores que intervienen, por la misma interrelación que
se da entre estos sujetos.

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Para afinar lo de tutoría, cabe enfatizar que el maestro se convierte en un guía o
facilitador del aprendizaje, por esta condición la preparación del mismo es
esencial para que impartir el conocimiento, puesto que le permitirá estar listo
para a dar el apoyo de una manera oportuna y satisfactoria, esto a la vez
predispone para que se desarrolle el trabajo colaborativo como una de las
estrategias que van a propiciar el soporte a los que tienen mayor dificultad y les
permita avanzar creando el andamiaje o anclaje para conectarse con el hilo de
la zona de desarrollo próximo.

Para concluir, esta parte sería importante señalar que en la teoría se proponen
la utilización de herramientas psicológicas, éstas incluyen algunos elementos
como sistemas de numeración, trabajos de arte, mapas, dibujos y todo tipo de
símbolos convencionales. De ahí el uso idóneo de estos recursos servirá como
un instrumento mediador por excelencia de la acción humana. Para Vygotsky las
herramientas psicológicas median las funciones psicológicas y cambian su
naturaleza, por ello para Vygotsky el lugar que le da al lenguaje es superior pues
en un primera parte éste es social y luego se internaliza en el ser humano.

Trabajo colaborativo

Fuente: Recuperado de: https://eligeeducar.cl/

Los dos enfoques estudiados a lo largo del tema han presentado sus aspectos
teóricos, así como su materialización práctica en la cotidianidad de la labor

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docente. El reto para las y los docentes es aplicar este conjunto de
conocimientos en las aulas, los fundamentos teóricos que nos brindan las teorías
del aprendizaje son el mayor soporte profesional que respaldan el trabajo en la
escuela, donde se debe propiciar, como se ha visto a lo largo de estas páginas,
experiencias, recursos, actividades que contribuyan al desarrollo de las
capacidades y potencialidades de quienes se educan, volviéndose protagonistas
de su propio proceso con la orientación y guía de sus docentes

Recursos complementarios:

Teoría del Aprendizaje de Vygotsky

Baquero, R. (1997). Vygostky y el aprendizaje escolar. Obtenido de Psicología Cognitiva y

Educación: https://www.academia.edu/33638171/Vigotsky_y_El_Aprendizaje_Escolar

Teoría sociocultural

Tamayo, M. (2006). Mapa conceptual y la teoría socio-cultural. Obtenido de

https://pdfs.semanticscholar.org/de2f/ec138892807d2da942998cb043bde221da85.pd

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 Referencias

Carrera Beatriz, C. M. (junio de 2001). Educere. Universidad de los Andes Venezuela. Obtenido
de Vygostky: Enfoque Socio Cultural : https://www.redalyc.org/pdf/356/35601309.pdf

García, D. (s.f.). Capítulo 2. Procesos y mecanismos interpsicológicos de influencia educativa.

Obtenido de
https://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/8954/capitulo02.pdf?sequence=4
&isAllowed=y

Martínez, M. (29 de septiembre de 1999). El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo

y la educación. Obtenido de Revista electrónica de investigación educativa.

Rodríguez, M. L. (2004). La Teoría del Aprendizaje Significativo. Obtenido de Centro de

Educación a Distancia. Santa Cruz de Tenerife: http://cmc.ihmc.us/Papers/cmc2004-

290.pdf

Rodríguez, M. L. (2011). Dialnet. Recuperado el 2020, de Teoría del Aprendizaje Significativo:

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3634413

Vergara, C. (26 de julio de 2017). Actualidad en psicología. Obtenido de Vygostky y la Teoría

Sociocultural del Desarrollo Cognitivo:

https://www.actualidadenpsicologia.com/vygotsky-teoria-sociocultural/

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