Desarrollo Psicosocial de la infancia y adolescencia

EVALUACION FINAL DE COMPETENCIAS – 30%

Nombre de los estudiantes: Catalina Delgado, Aine Huenteman, Camila Valdivia, Estefani Vergara,
Carla Zurita.
Fecha: 14/07/2021 Sección: 3 Jornada: Diurna

Nombre de la Técnico en Educación Especial

carrera
Competencia Realizar el quehacer diario, manifestando actitudes positivas y propositivas,
Sello Institucional frente a los distintos desafíos, proyectos y contextos en los que se
desenvuelve (Trabajar con alegría)
Aprendizaje(s)  Identificar los distintos procesos y etapas que se dan en la
esperado(s) infancia/adolescencia, entendiendo como estos afectan los
comportamientos.
 Reconocer los diferentes trastornos que se dan en la infancia y
adolescencia, según características de la población con la que
trabajaran.
 Aplicar estrategias de trabajo con población infanto/juvenil, de
acuerdo a las etapas del desarrollo, características personales y
posibles trastornos existentes en los usuarios.
Ponderación de la 30%
nota final
Exigencia 60%
Instrucciones 1. En equipos de trabajo leerán el caso y resolver las preguntas
2. Se entrega el archivo con las respuestas luego de 80 minutos del inicio,
en Aula Virtual para luego hacer presentación de su trabajo vía Zoom al
curso
3. Posee 15 minutos para exponer su trabajo
4. Cada pregunta posee puntaje individual, lo cual genera un total de 46
puntos. 25 puntos corresponden a la calificación mínima para
aprobación 4,0.
5. Cualquier falta académica detectada será calificada con nota educativa
1,0.
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ANÁLISIS DE CASO

El programa “Buscando Oportunidades”, dependiente del Ministerio de Desarrollo Social, ha

sumado a sus intervenciones comunitarias un proyecto asociado a niños en riesgo de deserción
escolar, el objetivo de este proyecto es, a través de un equipo técnico y profesional, brindar las
herramientas y los apoyos necesarios a los y las estudiantes en riesgo de deserción para
reinsertarlos en un centro educativo. El equipo que está desarrollando esta intervención está
conformado por una dupla psicosocial, una educadora diferencial, y cuatro técnicos de apoyo. las
funciones de estos técnicos están asociadas al reforzamiento y desarrollo de estrategias de
aprendizaje de niños y niñas que han presentado dificultades en la adquisición de aprendizajes y
por otra parte, la vinculación y sentido de pertenencia que puedan adherir al proyecto, la
interiorización de los acuerdos normativos y la reducción de conductas de riesgo.

El proyecto tiene un alcance de 20 niños y niñas que se encuentren en riesgo social y que ya hayan
presentado un año de ausencia en la educación formal, este proyecto se desarrollara en la escuela
E 418 de una comuna periférica de la región Metropolitana, en los mismos horarios de clases de
los estudiantes que asisten regularmente, pero inicialmente en un aula independiente mientras se
nivelan los aprendizajes y se abordan las problemáticas que podrían hacer reincidir a los usuarios
en una nueva deserción, el objetivo final es que establezcan vínculos y por iniciativa propia
adhieran al sistema de educación formal.

Otra laboral que tiene este proyecto es el compromiso de las familias con el proceso de trabajo del
NNA, toda vez que este considera un rol fundamental a la participación de los adultos significativos
y la validación de conductas pro-sociales que puedan presentar los estudiantes.

Llama la atención de un caso muy particular de un estudiante que se ha incorporado hace

aproximadamente tres meses, a partir de esto, el equipo en reunión no ha podido abordar de
forma eficiente la problemática del estudiante y se transformó en el caso de conversación de
media jornada de trabajo. En esta reunión se analizan antecedentes importantes para poder
realizar un plan de trabajo y una intervención que sea significativa y eficaz para el usuario. Entre
esos antecedentes se revisó la anamnesis, genograma familiar, registro de entrevistas,
información obtenida desde la red de salud primaria, secundaria y social de la municipalidad,
entrevistas a las figuras significativas y el registro de detenciones de carabineros.

A partir de esto se expone el caso.

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Julián es un estudiante de 12 años, que vive con ambos padres en un terreno que pertenece a su
abuelo materno, además tiene dos hermanos, el mayor de ellos tiene 17 años, y esta pronto a
terminar la educación media en un liceo técnico-profesional, y el menor de 7 años que se
encuentra en el mismo establecimiento educacional en el cual está el proyecto en 2°básico, por
otra parte, el Padre de Julián trabaja en una empresa de mantención de jardines, que no obstante
este último tiempo ha sido inestable su continuidad, la madre cuida a su padre que tiene una edad
avanzada y a través de los años ha desarrollado una demencia senil con comorbilidad de epilepsia.

El hermano de su madre, quien vivió con ellos hasta hace unos años atrás, presentaba conducta de
riesgo asociadas al consumo de drogas y alcohol, deserto tempranamente del colegio, e inicio
carreras delictuales desde los 10 años, actualmente tiene 22 y lleva 2 años recluido en la cárcel por
robo en lugar habitado con consecuencia de lesiones graves.

En la entrevista, la madre de Julián comenta.

La madre relata que “todo iba bien en la familia hasta que mi hermano cambió, en ese momento
todo empezó a salir mal, yo estaba embarazada de Julián y tenía miedo de que, con una guagua,
mi esposo sin trabajo, mi hermano consumiendo drogas y robando, yo con depresión post-parto
no iba a poder ser una buena madre o cuidarlos a todos”.

La madre relata también “mis otros hijos les va bien en la escuela, hacen solo sus cosas y son muy
cariñosos, pero el Julián no quiere nada, me da miedo que sea igual que mi hermano”

Agrega en la entrevista…”hace poco vino una señorita de la OPD, porque Julián dice que acá en la
casa lo maltratamos, él le fue a contar a una profesora que tuvo el año pasado, y la señorita me
dice que si lo seguimos maltratando va a buscar una familia de acogida para Julián”, “capaz que se
lo lleven al SENAME”

La anamnesis indica que Julián nació por parto prematuro y su desarrollo lo termino en
incubadora, a partir de ello y producto de la depresión post parto de la madre se alimentó con
suplemento en un inicio y a partir de la tercera semana pudo recibir leche materna, su proceso de
desarrollo fue lento, demoro en caminar, hablar y controlar esfínter, no presenta alteraciones en
el desarrollo cognitivo.

Según los registros de salud, hay una laguna en la atención del control del niño sano, existen
registros hasta los 7 meses, luego se realizó una evaluación a los dos años, en ésta última se
observa derivación “al programa de derivación temprana del CESFAM” al cual asistió a todos los
controles, a los 6 años hay una derivación con la neuróloga la cual comenzó tratamiento con
Ritalín, pero no hay más registros de seguimiento de caso. NIVEL PRIMARIO SALUD
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Respecto a sus escolaridad, Julián comenzó a asistir al colegio a la edad de 6 años, en tanto que no
realizo NT1 y NT2, desde un inicio tuvo problemas para asistir, se negaba a entrar a la sala de
clases y se quedaba horas pateando la puerta para que la abrieran y poder arrancar, debido a su
escasos aprendizajes y la ausencia constante a clases, la dirección decidió que realizará el 1° básico
nuevamente. En los cursos siguientes su rendimiento ha sido mínimo, presenta poco y nada de
interés por aprender, lleva 3 años de desfase en su escolaridad, y solo sociabiliza con dos amigos
con similares características a él.

Otro antecedente importante es la otorgada por la red social de la comuna, en el sistema de

registro SENAINFO, aparece Julián con unas evaluaciones que se realizaron cuando tenía 8 años,
esta están asociadas a abandono escolar y vagancia, según los registros, el niño se paseaba por la
feria solo, ayudando a los adultos a transportar las bolsas con compras a cambio de monedas.

A la edad de 7 años el niño fue evaluado por la psicóloga del programa PIE, la cual según el registro
del informe el niño tiene conducta desadaptativas en “el dominio conceptual y social”,
presentando problemas en la expresión del lenguaje, progreso de la escritura y matemática, y un
coeficiente intelectual que lo sitúa en el rango “promedio bajo”. A partir de esto fue incorporado
en el programa y apoyado por Psicóloga, Educadora Diferencial y Fonoaudióloga.

En cuanto al registro de detenciones no presenta transgresiones de norma grave ni detenciones

por delitos calificados, solo las denunciadas por vecinos por vagancia en la feria, no obstante el
oficial relata que, en los patrullajes, lo han visto tarde en la plaza conversando con otros jóvenes
más grandes.

Los técnicos del proyecto, que son los que tienen mayor vinculación con el niño agregan…”Julián
tiene muchas habilidades, cuando le damos tareas o instrucciones las entiende, y ejecuta labores
con rapidez, casi siempre se distrae con cosas que pasan alrededor o se aburre, no obstante
resuelve labores que se le encomiendan con rapidez, pero cuando le pedimos que las explique no
sabe cómo hacerlo, se queda callado, se frustra y se enoja, es muy inquieto y siempre está
amenazando con que se va a ir y no va a volver, no obstante llega todas las mañanas antes del
horario y se va a jugar ping-pong con los compañeros de los cursos más grandes, estos
compañeros lo cuidan mucho y lo aconsejan, da la impresión que lo quieren bastante y lo tratan
de integrar en los recreos y lo invitan a que tiene que asistir junto con ellos a los cursos de la
educación formal. El reconoce que es inquieto y que a veces no se puede controlar, pero que no
quiere seguir tomándose la pastilla por que le duele el estómago y se siento como “atontado”,
cuando se trabaja de forma individual con él cumple con todas las labores que se le encomiendan,
no obstante cuando hay más niños o niñas no desea seguir trabajando y en cuanto puede sale de
la actividad con alguna excusa. Da la impresión que no tiene problemas de aprendizaje, sino que
de motivación y cumplimiento de normas convencionales, otro detalle es que no le gusta recibir
órdenes de nadie, y tiene rechazo a los profesores o autoridades, no hemos recibido avisos de que
este en conductas de riesgo, pero hemos observado que le saca las cosas a otros estudiantes y se
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pasea con ellas como si fueron de él, ni siquiera las esconde. en rara ocasiones lo hemos visto
agrediendo a otros, aunque a veces no se controla y lanza a otros lo que tenga delante de él, da la
impresión que no se mide, y no visualiza las consecuencias de sus actos, en ocasiones reconoce la
gravedad del asunto, aunque a veces lo justifica culpando a otros.

Una vez conversando el niño contaba que extrañaba a su tío, que no lo dejaban ir a verlo porque
estaba en la cárcel, cuando él era pequeño su tío lo cuidaba porque su madre no lo quería, él sabe
que su tío hacía cosas malas, pero al menos a él lo cuidaba, le ensañaba cosas y jugaban juntos.

A partir del caso expuesto

A través de dos autores que hemos revisado en las clases, identifique la etapa en la cual se
encuentra Julián y justifique con ejemplos del relato del caso (4 puntos)

o Podemos asociar la problemática de Julián a la teoría de Ronal Akers

ya que esta nos dice que, el individuo en este caso Julián desarrollo una
aprendizaje hacia la conducta delictual de su tío, imitando sus actitudes
al enfrentarse contra el mundo, los técnicos nos indican que podemos
ver este tipo de conductas en él cuándo no respeta normas, no acata
órdenes de nadie, y tiene rechazo a los profesores o autoridades,
además indican que se han observado conductas donde le saca las
cosas a otros estudiantes y se pasea con ellas como si fueron de él, ni
siquiera las esconde, actitudes y conductas que observo e imito de su
tío.

o Según los estudios realizados por Schneider las conductas infractoras

de ley que pudimos observar en Julián comienzan desde los factores de
riesgo que son la negligencia parental, problemas de fracaso y exclusión
escolar, vagancia cuando Julián iba a la feria a trabajar, vulnerando los
derechos del niño, exponiéndose constantemente a la calle, buscando
espacios de socialización que no contaban con las condiciones para
satisfacer las necesidades psicoafectivas y de aprendizaje que se
requieren para un desarrollo integral y psicosocial.
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2. Indique al menos 3 factores de riesgo y protectores (hereditario, protectores o

ambientales) asociados al caso. (6 puntos)
 Factor de riesgo:
El haber nacido prematuro y terminar su crecimiento en incubadora,
le generó una demora en el proceso de desarrollo como el caminar,
hablar y controlar esfínter, no obstante, no presenta alteraciones en
el desarrollo cognitivo, pero a su vez se puede apreciar
evidentemente que presenta NEET como problemas en la expresión
del lenguaje, progreso de la escritura y matemática, y un coeficiente
intelectual que lo sitúa en el rango “promedio bajo”.

 Factor ambiental:
Vulnerabilidad parental, ya que estos no cumplían con sus controles
médicos, y no le entregaban el derecho a educación, el cual le
produjo un retraso en el área educativa, dejándolo en abandono,
presenciando en su propio hogar delincuencia y drogadicción a
demás de su trabajo en la feria para conseguir monedas.

 Factor protector:
El programa en el que educadores, técnicas y profesionales le dan
seguimiento a su caso con el objetivo de entregarle las herramientas
y los apoyos necesarios para reinsertarlo en un centro educativo
atendiendo a sus NEET. Brindándole un ambiente adecuado para su
desarrollo junto los amigos que forman parte de este mismo
programa los que lo motivan a asistir y seguir para cursar juntos los
cursos de la educación formal.

3. Indique y explique qué crisis, normativa o circunstancial podemos observar en el

desarrollo de la vida de Julián. (4 puntos)
La crisis circunstancial que se puede observar es su retraso en el área
educativa, debido a su ausencia a la escuela por falta de responsabilidad y
compromiso parental, al no cumplir con entregarle su derecho a la
educación de la forma correspondiente, como consecuencias este le
produjo un déficit en el desarrollo de las habilidades matemáticas y donde
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también presenta trastornos de lenguaje oral y escrito, lo que le dificultan
expresarse con normalidad frente a ciertas situaciones o tareas.

4. Realice una reflexión para determinar las conductas normales y/o anormales de la
conducta de Julián en relación con el medio ambiente. (3 puntos)
Cuando su tío cae en la cárcel genera un conflicto en Julián, mostrando
ansiedad ante la separación ya que al haber sido quien lo cuidaba, se
convirtió en quien representa una figura protectora para él , al verse sin su
figura protectora toma actitudes anormales como agresividad con los
compañeros en diversas ocasiones, poca tolerancia al trabajo en equipo,
rechazo hacia las figuras de autoridad, llevándolo a así enfrentarse contra
el mundo que lo rodea, una conducta normal es que buscaba aceptación y
una nueva figura protectora en sus amigos del programa.

5. Identifique los síntomas y/o signos que puedan haber alertado el desarrollo de las
conductas presentadas en el caso de Julián. (3 puntos)

Conductas como el deserto tempranamente del colegio, falta de interés en

el aprendizaje, y conductas agresivas con sus compañeros, las cuales
observaba y aprendia de su tío, el no respeto de normas y figuras de
autoridad, por la falta de compromiso observadas en su entorno familiar.

6. A partir de los síntomas y/o signos, identifique algún trastorno social, conductual o del
ámbito escolar que se pueda asociar, explique y fundamente la elección. (6 puntos)

Dado los síntomas que presenta Julián como la poca capacidad de

controlar sus impulsos, poca capacidad de atención, falta de interés por
aprender y la intolerancia a la frustración, nos indica que presenta un
posible caso de TDAH. Como también se puede apreciar un posible caso
de TEL expresivo y escrito, convirtiéndose estas en barreras para el
aprendizaje, generando en la una falta de interés en seguir su proceso
escolar, al no contar con las herramientas necesarias para tratar su NEET
debido a la ausencia escolar, dando como resultado bajo coeficiente
intelectual negándose a entrar a la sala de clases y quedándose horas
pateando la puerta para que la abrieran y poder arrancar.
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7-Elabore una propuesta de intervención para el desarrollo del proceso de inserción escolar
de Julián, para esto debe incorporar estrategias de trabajo formativas, (educativa,
reinserción, psicoeducación, entre otras) y de apoyo en las redes comunales (niveles del
sistema de salud, protección de derechos y/o apoyo escolar, entre otras). (10 puntos)

En el proceso de inserción escolar de Julián al sistema educacional nuestra

propuesta será integrarlo en un plan de acompañamiento y apoyo para su
proceso de aprendizaje el cual entrega el centro educativo, que busca generar
el logro de una buena convivencia escolar y bienestar psicosocial de los
estudiantes, mediante la intervención de profesionales en salud mental para el
desarrollo de competencias, habilidades sociales y afectivas, acompañando
también sus habilidades cognitivas a través del equipo de profesionales, tanto
educadoras diferenciales, técnicas y fonoaudiólogos, que respondan a sus
necesidades educativas siendo capases de generar vínculos con Julián, para
poder formar una relación de cercanía con él, para despertar la confianza y
motivación, y seguridad de sí mismo.

Una vez logrado estos lazos afectivos la estrategia que utilizaremos para
descubrir y potenciar sus habilidades, serán darle responsabilidades que lo
hagan sentirse comprometido con sus pares, involucrándolo en talleres del
colegio, otorgándole roles de líder para generarle un sentido de seguridad de si
mismo, compromiso con el establecimiento, involucrando a la familia como
parte de estas actividades para fortalecer sus lazos familiares, por ejemplo; La
yincana familiar.

8-De manera reflexiva e integrando la mayor cantidad de contenidos de la asignatura en un

relato coherente y consistente. A partir del caso: ¿Cuáles son los aportes que podemos entregar
desde nuestra experiencia de vida, fortalezas, conocimientos adquiridos y actitudes para
mejorar la calidad de vida de Julián y su familia? asocie cada uno de sus aportes al relato del
caso.? (10 puntos).

Desde nuestro Rol de Técnicas y al ser parte del centro educativo podemos
aportar convirtiéndonos en un factor protector de Julián al entregarle apoyo,
motivación y confianza, aumentando su autoestima, guiando su proceso de
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aprendizaje eliminando los factores de riesgo como las barreras que sus
necesidades educativas le impiden aprender. basándose en la teoría del desarrollo
psicosocial de Lev Vygotsky, ya que Julián se encuentra en un contexto educativo,
la fuerza del aprendizaje depende de las interacciones sociales que Julián tiene
con otras personas, por lo tanto, la ayuda temporal que recibe por nosotras como
técnicas seria andamiaje. También orientándolo en la toma de decisiones para su
vida, ya que se encuentra en una etapa de desarrollo de pre adolescencia, es
decir la etapa oportuna para prevenir en el desarrollo de conductas delictivas.