INTRODUCCIN

El maltrato infantil es un fenmeno que surge con el hombre, por

lo que es tan antiguo como la humanidad, tambin es un problema
universal, al respecto Mndez, (1998), afirma: El maltrato a los nios
no es un mal de opulencia ni de la carencia, sino una enfermedad de la
sociedad (p.16). El derecho a la vida no siempre le ha sido reconocido
al nio, inclusive son mltiples las culturas de la antigedad en las que
la infancia careca totalmente de derechos, por lo cual el fenmeno de
maltrato infantil ha pasado a travs de la historia por todas las culturas
y de formas muy diversas.
Es por ello que la presente investigacin tiene como finalidad
indagar sobre los efectos del maltrato infantil en el desarrollo socioemocional de los educandos en el nivel de Educaron Inicial.
En lo que se refiere a la estructura del trabajo, ste se presenta
en cinco captulos:
En el captulo I, se plantea el problema, la justificacin, se
formulan el objetivo general y especficos de la investigacin.
En captulo II, se presentan los antecedentes, las bases tericas,
bases psicolgicas y legales que sustentan el estudio, el sistema de
variables y la definicin de trminos bsicos.
En el captulo III, se describe la metodologa, la cual comprende
el tipo de investigacin, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos, la validez y confiabilidad, las tcnicas de anlisis de datos y el
procedimiento metodolgico.
El captulo IV, consta las conclusiones y recomendaciones
plasmadas por la investigadora; finalmente se esbozan las referencias
bibliogrficas y los anexos derivados del proceso de investigacin.

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Cuando nos referimos al maltrato infantil en la actualidad es visto
como un problema universal que ha existido desde tiempos remotos,
sin embargo es en el siglo XXI con la declaracin de los derechos del
nio (O.N.U. 1959), cuando se le considera como un delito y un
problema de profundas repercusiones psicolgicas, sociales, ticas,
legales y mdicas, que en los ltimos tiempos a aumentado
progresivamente.
El proceso de enseanza y aprendizaje necesita de un ambiente
controlado dentro y fuera del aula de clase, en donde tanto maestras/os
y nios/as interactan entre s, para desarrollar actividades y tareas
que ayudan a los alumnos al mejoramiento de sus facultades
sensoriales, cognitivas y conductuales.
En el subsistema de Educacin Inicial, es donde se presenta
esta problemtica, ya que el nio o nia en esta etapa es moldeable,
ajustndose a los lineamientos bsicos que conformarn su vida
escolar futura y su vida en sociedad. En tal sentido, es propicio
considerar cualquier caso en el que se compruebe la presencia del
maltrato infantil, tomando como referencia la educacin inicial, ya que
de esta forma se pudiera evitar un dao psicolgico o fsico de
impredecibles consecuencias.
La educacin inicial es el primer peldao del sistema educativo y
resulta, junto al entorno social y familiar como pilares fundamentales
para el pleno desarrollo infantil; es all, donde comienza a concebirse a
los nios y nias como verdaderos seres humanos, sujetos de
derechos y que poseen un enorme potencial que les permite avanzar

hacia etapas superiores a travs de las cuales se irn gestando los

cambios que les conducirn exitosamente hasta la adolescencia y la
adultez.
Segn Garrido (2007) menciona que el maltrato fsico es:
Tipo de violencia ms evidente y fcil de diagnosticar, ya
que se trata de lesiones provocadas por cualquier motivo,
por los padres, tutores o responsables del nio o la nia.
Pueden confundirse con lesiones accidentales; pero, a
travs de la experiencia, suele distinguirse en cada caso.
(p.29)
El maltrato fsico, llega a ser uno de los aspectos no muy gratos
y visto como abuso y de quien nadie conoce las consecuencias que
acarrearan dichos maltratos en las etapas posteriores de su desarrollo.
Esta agresin afecta el desarrollo bio-psico-social los nios o nias de
la educacin preescolar, puesto que se est afectando a individuos
indefensos, muy vulnerables a cualquier abuso y de quien nadie
conoce las consecuencias que acarrearan dichos maltratos en las
etapas posteriores de su vida.
Sin lugar a dudas, la Educacin Inicial contribuye con la
socializacin de los nios y nias, participando en su proceso de vida
para que tenga oportunidades de adquirir patrones sociales que les
permitan integrarse y transformar a la sociedad en la que viven y
desarrollan.
Para poder lograr una adecuada socializacin de los nios y
nias, los docentes del nivel inicial deben desarrollar un trabajo en
conjunto con los padres y representantes, pues es necesario conocer
cmo se vive en el entorno familiar y cules son los factores que
pudieran obstaculizar el pleno desarrollo integral de los infantes, para
que as no se llegue al maltrato infantil.

Considerando la problemtica expuesta, surgen las siguientes

interrogantes:

Poseen los padres y representantes, conocimientos acerca del

maltrato infantil? Estarn conscientes los padres y representantes
sobre el maltrato infantil y sus incidencias en el desarrollo y conducta
de los nios y nias? Cuales son las causas y consecuencias del
maltrato infantil en la educacin inicial en nios y nias? Qu
estrategias son tiles para orientar a padres y representantes en la
correccin de la conducta de sus nios y nias sin incurrir en el
maltrato?
Objetivo General
Proponer un programa de orientacin para el abordaje del maltrato
infantil

en

educacin

inicial,

dirigida

docentes,

padres

representantes.
Objetivo especficos

Describir la incidencia del maltrato infantil en el desarrollo y

conducta de los nios y nias en educacin media inicial.

Determinar las causas y consecuencias del maltrato infantil de

nios y nias en educacin inicial.

Elaborar un programa de orientacin para el abordaje del
maltrato infantil en educacin inicial, dirigida a docentes, padres
y representantes.

JUSTIFICACIN

El maltrato infantil es un tema de mucha importancia, ya que en

los ltimos tiempos el mundo se encuentra inmerso en un ambiente
lleno de violencia que cada vez es ms notorio. Por esto, es necesario
difundir el conocimiento sobre ste problema, con la finalidad de
prevenirlo, identificarlo e iniciar su tratamiento temprano, evitando de
esta forma las consecuencias y los efectos tan intensos que recaen
sobre la poblacin infantil.
Es importante tener presente, que ser maltratado en la primera
infancia puede producir un retardo en el crecimiento del nio y una
relacin de apego insegura, que podr alterar su desarrollo
socioemocional, condicionando patrones anormales de interaccin
social, entre otras disfunciones. En la edad preescolar se expresa en
comportamiento de temor y rechazo hacia las personas, y en
respuestas agresivas a sus acercamientos o en conductas abusivas
con otros nios.
Los padres son los seres ms importantes en la vida de un nio
y nia; lo que ellos puedan hacer por sus hijos es de mayor importancia
que lo que puedan hacer otras personas o instituciones. Si autoestima,
su seguridad, su confianza en los dems, as como los aprendizajes
bsicos se afianzarn a travs de la interaccin con el padre y la
madre.

La realizacin de este trabajo investigativo permite que muchas

personas tomen conciencia de la gravedad de este problema,
principalmente los padres de los nios, y profesores que buscaran
soluciones prcticas para mejorar el rendimiento y desarrollo del
aprendizaje y fsico del infante, Adems de viabilizar programas y
proyectos de con el fin de mejorar las tareas de enseanza y
aprendizaje impartidas por los profesores; y de esta manera obtener la
excelencia y calidad en la educacin, mejorando en cada momento el
rendimiento, aptitudes y dedicacin de los nios que se ven afectados
por los distintos tipos de maltrato ocasionados por sus padres.
CAPITULO II
MARCO TERICO
El presente captulo da paso al marco terico de la investigacin
definido por Arias, F. (2006) como el compendio de una serie de
elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin por
realizar, estructurado generalmente en tres secciones: antecedentes de
la investigacin, bases tericas y definicin de trminos bsicos (p. 15).
Antecedentes de la Investigacin
Segn el autor anteriormente mencionado se entiende que los
antecedentes de la investigacin reflejan los avances y el estado actual
del conocimiento de una rea determinada las cuales sirven de base a
futuras investigaciones, por lo que al indagar de soportes bibliogrficos
que fundamentan la presente investigacin se hallaron trabajos de
grado afines que tienen relacin con el maltrato infantil en educacin
inicial.

Paredes (2005), en su trabajo de grado titulado Exploracin del

rendimiento

escolar

de

nios

maltratados,

controlados

ambulatoriamente en el Hospital J.M. de los Ros, utilizando una

muestra de 18 personas, donde, tanto a los padres y representantes,
como al docente se les realiz una entrevista y se hizo un registro
anecdtico de actividades realizadas por cada nio.
El mencionado autor, lleg a la conclusin que el nio
maltratado, es aquel que muestra sntomas de que su salud fsica,
mental y afectiva est siendo perjudicadas, es aptico, poco
comunicativo, desnutrido, nio problemtico en la escuela, todo esto
genera un bajo rendimiento escolar.
En este sentido, mientras ms frustradas se encuentran las
necesidades de seguridad en los nios a causa del maltrato fsico y
emocional, ms dificultoso y deficiente ser su proceso de rendimiento
escolar.
Por otra parte Mndez (2007), en su Trabajo de Grado titulado:
El nio maltratado, basado en una investigacin de campo, de tipo
descriptiva, dirigido a veinticinco (25) nios maltratados, quienes
recibieron atencin mdica en el Hospital Universitario Ruiz y Pez de
Ciudad Bolvar; despus de aplicar la observacin y como instrumento,
el cuestionario en el mismo, la autora concluye que:
En la mayora de los casos estudiados, el maltrato infantil
responde a una dinmica familiar empobrecida e
insatisfactoria para cada uno de sus miembros. El nio se
constituye en el chivo expiatorio de los factores internos y
externos de la pareja de padres. Ante situaciones de crisis
como prdidas, separaciones, crisis laborales, y otros, se
induce con ms frecuencia el maltrato (p.5).
El estudio antes mencionado, guarda estrecha relacin con la
investigacin por cuanto ambos buscan determinar las consecuencias

del maltrato infantil en el desarrollo de los nios en edad preescolar y

asimismo establecer las posibles causas de tales situaciones.
En ese mismo orden de ideas, Vsquez (2003) en trabajo
especial de grado titulado Importancia del ambiente institucional en la
educacin inicial sostiene que el nio o nia de preescolar precisan de
un ambiente idneo para conformar una imagen positiva de s mismos,
por tanto es en el aula que ese nio o nia desarrollan la mayor parte
de sus actividades y de las diversas interacciones con sus iguales o
con los mayores de su entorno.
En tal sentido, se torna necesario facilitar y hacer posible
ambientes de aula propicios y adecuados a las necesidades de nios y
nias; para as, brindar las condiciones para la formacin y adaptacin
de los mismos tanto en el subsistema de educacin inicial como en
otras etapas posteriores de su educacin.
Bases Tericas
Las bases o fundamentacin terica es todo lo que comprende un conjunto de
conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista determinado,
dirigido a explicar el problema planteado, tal como lo sustentan Palella, S. y
Martins, F. (2010).
El Maltrato Infantil
El maltrato infantil puede ser definido de mltiples maneras.

Garbarino reconoce 4 criterios involucrados en la definicin de maltrato:

la intencionalidad del acto u omisin, su efecto sobre el nio, el juicio
valrico que hace la comunidad respecto de la accin y los patrones
socioculturales empleados para construir este juicio (23).
En esta tesis se trabajar con la definicin contemplada en los
documentos del Ministerio de Salud Chile (MINSAL), donde se define
maltrato infantil como toda agresin fsica, emocional o sexual contra

un nio (menor de 18 aos) o la falta en proporcionar los cuidados

necesarios para la expresin de su potencial de crecimiento y
desarrollo, contando con los elementos mnimos para ello, que excedan
los lmites culturalmente aceptables para esa comunidad o que
transgreda el respeto a los derechos del nio (22). El maltrato infantil
puede ser intrafamiliar o extra familiar.
Tipos de maltrato:

Maltrato fsico: cualquier agresin fsica no accidental por

parte de padres o cuidadores, que cause dao fsico,
psicolgico o social en el nio, o lo ponga en grave riesgo de
padecerlo. Implica el uso de la fuerza para provocar dao,
incluyendo todos los daos resultantes de castigos fsicos
severos y agresiones deliberadas con instrumentos o sin ellos.

Maltrato psicolgico: es el hostigamiento verbal habitual a

travs de

insultos, crticas constantes, descalificaciones,

ridiculizaciones y, en general, actitudes y comportamientos que

implican un detrimento sistemtico de su autoestima o causen o
puedan causar trastornos en su desarrollo emocional, social e
intelectual. Se expresa en actitudes o conductas por parte de
los padres o cuidadores, como rechazar, aterrorizar, aislar e
ignorar. Tambin comprende la participacin en constantes
disputas familiares y ser testigo de violencia conyugal.

Negligencia o abandono: aquella situacin crnica donde las

necesidades

fsicas

y/o

psicolgicas

bsicas

del

nio

(alimentacin, vestuario, higiene, proteccin y vigilancia en

situaciones potencialmente peligrosas, educacin y/o cuidados
mdicos o de salud, estimulacin cognitiva, interaccin o

contacto,

afecto)

no

son

atendidas

temporal

permanentemente por los adultos responsables de su cuidado o

por ningn miembro del grupo familiar que convive con el nio,
disponiendo o teniendo acceso a los medios y recursos
socioeconmicos para satisfacerlas, afectando su integridad
fsica y psicolgica.

Abuso sexual: cualquier clase de contacto o actividad sexual

con una persona menor de 18 aos por parte de una persona
que se encuentra en una posicin de poder o autoridad, con el
fin de estimularse o gratificarse sexualmente, no importando
que se realice con el consentimiento de la vctima, pues este
carece de los conocimientos necesarios para evaluar sus
contenidos y consecuencias. Se utiliza la relacin de confianza,
dependencia o autoridad que el abusador tiene sobre el nio o
nia.

Causas del maltrato Infantil

Histricamente han existido diversas ideas que intentan explicar

las causas del maltrato infantil hacia los nios en edad preescolar y una
de ellas expone que los adultos que maltratan con frecuencia, fueron
vctimas de malos tratos en la infancia. Las circunstancias que
desencadenan el maltrato pueden ser disciplinarias para el nio; con
frecuencia se relacionan a la ingestin de alcohol o a un pleito conyugal
o cualquier otro tipo de crisis aguda en la familia. Todo esto sucede en
el marco de sociedades donde tradicionalmente se ha aceptado que
cada uno manda en su casa o que la crianza de los nios es potestad
absoluta de sus padres y familiares; aunado a los temores que existen
para denunciar estas situaciones.

Al respecto Valenzuela (1998), seala los siguientes factores que

inciden en el maltrato infantil:

Embarazo no deseado.
Nios prematuros.
Nios con impedimentos fsicos y psquicos.
Nios hiperactivos.
Las malas relaciones, la carencia de vnculos afectivos.
Situacin laboral: desempleo, inestabilidad laboral.
Necesidades
bsicas
insatisfechas,
problemas

marginalidad.
La cultura y las tradiciones.

de

La violencia familiar, entre otros (p.68).

Se puede inferir, que siendo el maltrato infantil un fenmeno
multicausal y universal, la divulgacin, instruccin y educacin de la
poblacin en general sobre el mismo, son estrategias prioritarias que
pueden permitir hacer conciencia a todos; es necesario dar a conocer
que no slo el trauma fsico lesiona a un nio, sino que tambin los
otros tipos de maltrato deterioran la personalidad del pequeo, all la
importancia de identificar cada uno de ellos y por ende, la
investigacin, la cual contribuye a determinar la incidencia del maltrato
en los nios en edad preescolar en su comportamiento.
Consecuencias del Maltrato Infantil
El maltrato infantil hacia nios en edad preescolar en cualquiera
de sus formas podra conllevar a una serie de consecuencias que van
ms all de las huellas que deja el maltrato fsico, al respecto Coronel
(2000) identifica las consecuencias del maltrato infantil a corto,
mediano y largo plazo en el desarrollo psicosocial y emocional de los
menores, algunas de ellas son: trastorno de identidad, baja autoestima,
ansiedad, angustia, y depresin; Mala imagen de s mismo, dficit
significativo en el rendimiento acadmico, entre otros (p.42).

Por su parte Castillo Neyla (2006), explica las consecuencias del

maltrato infantil en los niveles fsicos, psicolgicos y sociales,
resaltando los daos cerebrales, problemas conductuales, dficit
cognitivo, depresin, delincuencia juvenil y deterioro en las relaciones
para confiar en otros. Tales consideraciones permiten tener en cuenta
que no importa la forma que adopte el maltrato en los nios, porque el
mensaje que reciben es que no son queridos, lo que repercute de
manera negativa y directa en su desarrollo y por su puesto en su
conducta y desenvolvimiento como ser social.
Ajuste Escolar y Rendimiento Acadmico
Los nios maltratados, desde la edad preescolar, son ms
propensos a mostrar retrasos en el desarrollo cognitivo que sus iguales
no maltratados. Se presume que este retraso se debe a la escasa
estimulacin recibida en el hogar por sus padres, los cuales se
preocupan excesivamente por aspectos conductuales y por lograr la
obediencia del nio, en detrimento de las actividades exploratorias del
infante y de exposicin a nuevos estmulos cognitivos y sociales.
Numerosos estudios, han revelado dficit significativos en el
rendimiento acadmico y en el funcionamiento intelectual de los nios
maltratados. Diversos autores han sugerido que el rendimiento bajo de
los nios maltratados en las observaciones, reflejan problemas
motivacionales en lugar de deterioros intelectuales. En tal sentido
Coronel, (Ob.cit), seala que: las condiciones negativas que
caracterizan el entorno familiar de los nios maltratados (estimulacin
verbal inadecuada, expectativas poco realistas), pueden deteriorar la
motivacin del nio para la competencia cognitiva. (p.165).
Obviamente existe una pobre orientacin motivacional en los
nios en edad preescolar maltratados, caracterizadas por una mayor

dependencia e imitacin, una menor conducta exploratoria y una

deficiente competencia cognitiva.
El Nio Maltratado y su Entorno Familiar.
Para desarrollarse adecuadamente los nios deben encontrar en
el contexto familiar; un cuidado atento, adoptado a las cambiantes
necesidades de seguridad y autonoma que experimentan en funcin
de su edad; es decir,
Una relacin afectiva, clida que les proporcione seguridad sin
protegerles en exceso; una disciplina consistente, basada en el
razonamiento que induzca a los nios a respetar ciertos lmites y a auto
controlar su propia conducta.
Para proporcionar dichos cuidados los padres deben tener
habilidades educativas, como son los que se requieren para detectar
cuales son las necesidades del nio, proporcionarles experiencias que
favorezcan su desarrollo y razonar consistentemente sobre la disciplina
sin caer en autoritarismo ni en la negligencia. Determinadas
caractersticas generales de los padres (como la falta de un nivel
suficiente de madurez, las dependencias o los desequilibrios
emocionales), sitan al nio en una situacin de riesgo.
De lo cual se deriva la conveniencia de favorecer la superacin o
compensacin de dichas condiciones en los padres para mejorar la
situacin del nio.
Al respecto Mndez, (1998), refiere que: el maltrato se produce,
con frecuencia cuando el nivel de estrs, que sufre una familia supera
la capacidad de afrontarlo. (p.58). En consecuencia para prevenirlo es
preciso mejorar las condiciones de vida familiar desarrollando
habilidades que permitan afrontar el estrs de forma adecuada,
proporcionar a los padres oportunidades que les faciliten reflexionar
junto a otros adultos sobre la conducta de sus hijos, comprobar lo

equivocado de las atribuciones negativas que suelen realizar y adquirir

otros esquemas de interpretacin ms precisos y positivos.
En tal sentido, la formacin de los aspectos afectivos, se da con
gran fuerza en los primeros aos de vida, y la relacin que establecen
los padres con los hijos es fundamental para la formacin de la imagen
de s mismo y la seguridad personal. La expresin de sentimientos es
lo que permitir al nio sentirse querido y aceptado, si este aprendizaje
permite que el nio se sienta querido y digno de amor de sus
familiares, se obtendr que dicho pequeo se quiera a s mismo y se
sienta valioso como persona. As un nio que crece con una visin
positiva de s mismo experimentar la vida como algo positivo y
hermoso, sintiendo que l ser capaz de asumir desafos y tareas con
xito y confianza.
De todo lo anterior se debe sealar que la confianza y libertad
derivadas del amor que la familia debera proveer a los nios es la
fuente fundamental de modelos con la cual los nios de hoy sern los
padres de maana y por eso depende de todos los agentes de
formacin, velar por el desarrollo de estos aspectos tan importantes
para la vida.
Bases Psicolgicas

Para Vargas (1999), la teora Piagetiana se puede encajar dentro

del marco estructuralista ya que se considera la existencia de ciertas
estructuras innatas de naturaleza biolgica que posibilitan la Cognicin,
y que forman las bases sobre las cuales se desarrolla el dominio
intelectual gracias a las interacciones entre las experiencias (fsicosociales) y la maduracin de esas estructuras innatas, biolgicas que a
su vez hacen posible la Construccin de Estructuras Cognoscitivas
Superiores.

En este sentido, el autor antes mencionado seala que existen a

lo largo del desarrollo, estructuras lgicas coherentes que subyacen al
razonamiento infantil y que la difieren del razonamiento lgico del
adulto a lo largo de la elaboracin y desarrollo de las estructuras
mentales, el nio pasa por una serie de etapas nicas y al mismo
tiempo diferenciales que caracterizan los distintos estadios de
desarrollo cognoscitivos, donde sobresalen diferentes formas de
enfocar la realidad que caracteriza a cada etapa.
La teora Piagetana se ha caracterizado por ser constructivista,
interaccionista y epistemolgica, adems de estructuralista. Piaget
considera que las personas son organismos activos quienes por sus
propias acciones, ponen en movimiento, construyen e inician los actos
de su desarrollo. Ahora bien, el cambio que es inherente a los seres
humanos es interno y externo al mismo tiempo, el organismo tiende a
cambiar sus estructuras internas hasta llegar a un equilibrio que ser
momentneo hasta que se le presenta otra situacin que involucre al
individuo activamente en su aprendizaje.
Para Vigotsky citado por Germn (2005) el nio desde el
momento en que nace es un ser social (p. X). El mismo autor citado
por Tern, (2005), afirma que: el desarrollo humano es un proceso
eminentemente social y en l la educacin tiene una singular
importancia (p.19). Es de este enfoque de donde ha surgido la
concepcin de que el adulto es un agente necesario para que el
desarrollo se produzca; ste acta como un mediador, estableciendo
objetivos intencionados a ser alcanzados a fin de llevarlo a niveles
mximos de su desarrollo.
De lo anterior se infiere, que es de gran importancia para el
desarrollo del nio la comunicacin con los adultos, ya que a travs de
estos, el nio adquiere conocimientos y las experiencias necesarias de
la vida. En el proceso de la comunicacin con los que lo rodean, nace

en el nio la necesidad de los hombres que se convierten en una

fuente importantsima en su desarrollo multifactico. Es por eso, que
especialistas en psicologa, pedagoga, psiquiatra y otras ciencias
afines, organizan la actividad social educativa de manera que desde los
primeros aos de vida se vaya formando un agente activo, pues es la
actividad social la que dirige el desarrollo integral del individuo.
En sntesis, la Teora de Vigotsky expresa bsicamente que el
aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas y que
la interaccin con los padres y adultos significativos facilita el
aprendizaje en el nio.
Por otra parte, la Teora Conductivista representada por Skinner
citado por Tern (1998), presenta postulados que sustentan la
investigacin, la cual considera que el desarrollo es consecuencia
directa de la accin del ambiente sobre el ser humano. Los estmulos
externos van moldeando las respuestas. Considera adems que a
travs del ambiente los nios son reforzados o premiados por emitir
conductas culturalmente deseables (p.15).

Bases Legales

El trabajo de investigacin tiene su sustentacin jurdica en la Ley

Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y del Adolescente.
La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, la nia y del Adolescente
(2010), en su artculo 5, seala que:
Las familias son responsables de forma prioritaria,
inmediata e indeclinable, de asegurar a los nios, nias y
adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantas. El padre y la madre tienen
responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo
que respecta al cuidado, desarrollo y educacin integral de
sus hijos. El estado debe asegurar polticas, programas y
asistencia apropiada para que la familia pueda asumir

adecuadamente estas responsabilidades, y para que el

padre y la madre asuman, en igualdad de condiciones sus
deberes, responsabilidades y derechos (p. 3)
Es de hacer notar, que el papel representado por la familia en la
proteccin y educacin del nio, es primordial e importante, porque sus
miembros deben responder en forma equitativa y bajo ciertos
beneficios que el estado propicia para ello, logrando as la base
fundamental en el desarrollo integral del nio. En este mismo orden de
ideas, la misma ley refiere en el artculo 32, que:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la
integridad personal. Este derecho comprende la integridad
fsica, psquica y moral.
Pargrafo Primero: Los nios, nias y adolescentes no
pueden ser sometidos a torturas, ni a otras penas o tratos
crueles, inhumanos, o degradantes.
Pargrafo Segundo: el estado, las familias y la sociedad
deben proteger a todos los nios, nias y adolescentes
contra cualquier forma de explotacin, maltratos, torturas,
abusos o negligencias que afecten su integridad personal.
El estado debe garantizar programas gratuitos de asistencia y
atencin integral a los nios, nias y adolescentes que hayan sufrido
lesiones a su integridad personal (p. 13). Cabe destacar, que el
maltrato en cualquiera de sus formas, afecta la formacin del nio, este
por ningn motivo debe ser expuesto a tales situaciones, hay que
considerar como inviolable su integridad personal, ya que de sta
depende un sano desarrollo y comportamiento adecuado dentro de la
sociedad que lo rodea.
Al respecto La Ley Orgnica de Educacin (2009), en su artculo
17, seala que:
Las familias tienen el deber, el derecho y la
responsabilidad en la orientacin y formacin en
principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los
nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas,

para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,

reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las
familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educacin ciudadana
y desarrollo integral de sus integrantes (p.15).
Unos de los aspectos fundamentales de la educacin es el
desarrollo integral del nio, por lo cual se hace necesario tomar en
cuenta sus intereses, necesidades y potencialidades, en tal sentido se
requiere que exista una armona en la medida que se ejecute el
proceso de aprendizaje y el ambiente familiar, esto con el objeto de
proteger y asistir al nio en el curso de su desarrollo.

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo, se desarrollan aspectos de sumo inters
relacionados con la metodologa utilizada: el tipo de investigacin, el

diseo, las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos, la

validez, confiabilidad, las tcnicas de anlisis, entre otros.
Segn los objetivos propuestos el presente trabajo especial de
grado presenta un diseo de tipo documental definido por Arias, F.
(2006) como:
el proceso basado en la bsqueda, recuperacin,
anlisis crtica e interpretacin de datos secundarios, es
decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrnicos. Como en toda
investigacin, el propsito de este diseo es el aporte de
nuevos conocimientos (p. 27)
El mismo tiene un carcter descriptivo entendindose como
aquella investigacin en la que se propone conocer grupos
homogneos de fenmenos utilizando criterios sistemticos que
permiten poner de manifiesto su estructura o comportamiento Sabino,
C. (2007, p. 93).
En tal sentido la presente investigacin es de tipo documental,
ya que se sustent en conceptos, teoras, leyes, trabajos asociados al
maltrato infantil en nios y nias.

Fuentes de Datos
Para Arias, F. (2006) fuente es todo lo que suministra datos o
informacin.

Segn

su

naturaleza

pueden

ser

documentales

(proporcionan datos secundarios), y vivas (sujetos que aportan datos

primarios) (p.27).
Adems hace la aclaratoria de que aun cuando las fuentes
documentales aportan datos secundarios, stas a su vez se clasifican
en fuentes primarias: obras originales; y fuentes documentales
secundarias: trabajos en los cuales se hace referencia a la obra de un
autor (p. 28). Lo cual lleva a la conclusin que para el desarrollo de la
investigacin se tomaron en cuenta las fuentes documentales tanto
primarias como secundarias, ya que se procedi al uso de libros, leyes,
artculos de prensa, trabajos especiales de grado y material acreditado
y confiable correspondiente a organismos internacionales.
Tcnica de Procesamiento de Datos
Segn la definicin realizada por Arias, F. (2006) se entender por
tcnica el procedimiento o forma particular de obtener datos o
informacin. De acuerdo a esto, la presente investigacin cont con
las siguientes tcnicas:

Observacin: segn Balestrini, M. (2006) es el punto de partida

en el anlisis de las fuentes documentales que sustentan la
investigacin que se lleva a cabo, llevando un registro de dicha
tcnica se puede obtener el grado de veracidad en la
informacin consultada (p.136).

Lectura: esta tcnica segn Balestrini, M. (2006) tiene el fin de

iniciar la bsqueda y observacin de los materiales escritos que
son consultados a fin de captar los aspectos esenciales y lgicos
que sirvan de apoyo a la investigacin realizada (p. 136).

Escritura: el autor Sabino C, (2007) menciona que mediante esta

tcnica se registran y sistematizan todos los datos observados,

organizando la informacin extrada de los fuentes consultadas,
mediante la representacin grfica (p. 86).

Subrayado: Balestrini, M. (2006) lo define como la tcnica

utilizada

normalmente con una raya para resaltar las ideas

principales de un escrito (p.136).

Anlisis: de acuerdo a la investigacin realizada por el autor

Tamayo, M.

(1994) es la descomposicin de elementos que

conforman la totalidad de datos, para clasificar y reclasificar el

material recogido desde diferentes puntos de vista hasta optar
por el ms preciso y representativo (p.205)

Clasificacin: Sabino, C. (2007) define esta tcnica como la

forma de ordenar, organizar una informacin de acuerdo a una
pauta determinada (p. 86).

Descripcin: es definido por el autor Tamayo, M. (1994) como la

accin de explicar de manera detallada y ordenada las
caractersticas de algo o de alguien (p. 206).

Sntesis: dicha tcnica de acuerdo a Balestrini, M. (2006) se incorpora

para descubrir la estructura de los textos consultados y as delimitar los
contenidos en funcin de los datos que se quieren proporcionar en la
investigacin. (p. 136).

CAPITULO IV
CONCLUSIONES
Este trabajo determina el grado de informacin y motivacin que
tienen los docentes de educacin bsica sobre la importancia de
maltrato

infantil

sus

consecuencias.

Tambin

demuestra

la

participacin de los maestros en la deteccin oportuna de este

fenmeno social.
Existen seales de advertencia en la mayora de los episodios
de violencia. Hay indicios emocionales y de conducta que, cuando se
observan en el contexto puede indicar que un nio est en problemas.
En general hubo consenso en la importancia del peso de la
violencia social sobre la educacin, la escuela, los docentes,
autoridades, familias y nios. En algunas instituciones observamos
edificios deteriorados que implicaron traslado a otra escuela,
comedores que no dan abasto, padres que demandan ms atencin y
resolucin de problemas por parte de la escuela como ayudarles a
llenar los formularios para el subsidio de desempleo, corridas de los
docentes de un cargo al otro,