ENTREVISTA EDUCATIVA

I.FICHA DE IDENTIFICACIÓN
Nombre Completo del niño: Antolín Arriaga Anguiano
Edad: 4 años
Sexo: Hombre
Fecha de nacimiento: 8 de Marzo de 2007
Domicilio: Colina del Fresno no.317 Colinas de Santa Julia
Teléfono: 7 84 81 34
Escolaridad: 1º Preescolar
Escuela: Rosa Virginia Pelletier

Nombre de la mamá: Genoveva Anguiano Monrreal

Edad: 37
Ocupación: Ama de casa
Escolaridad: Secundaria

Nombre del papá: David Arriaga Hernández

Edad: 41
Ocupación: Venta de material para construcción
Escolaridad: Universidad

Informante: (Mamá) Genoveva Anguiano Monrreal

Entrevistador: Laura Arizaga Ibarra
Fecha de la entrevista: 4 y 5 de Marzo de 2011

II.MOTIVO DE CONSULTA
La madre del niño reporta que desde que estaba en guardería su hijo tenía un mal comportamiento, ya
que les tiraba la comida a sus compañeros, los aventaba y llegó a pegarle incluso a su maestra. Dijo
que posteriormente hubo un cambio de directivo en ese lugar y que para Antolín esto resultó
contraproducente ya que, con la maestra nueva, en lugar de observar que su hijo avanzara y superara
esos malos comportamientos, la señora notó un gran retroceso en su desarrollo.
Actualmente se comentó que Antolín sigue teniendo ese mal comportamiento (se sale del salón, no
hace caso a sus maestros, les sigue pegando a sus compañeros y es muy impulsivo) a pesar de que el
año pasado estuvo lleno con la psicóloga del jardín de niños. La señora dijo que esta persona no le dio
ningún diagnóstico ni resultado por escrito pero le hablo sobre la necesidad de manejar límites y reglas
en casa y también le sugirió enseñar al niño a pedir las cosas sin llorar para que desarrollara su
lenguaje. No obstante, a pesar de que esto se ha puesto en práctica, la mamá del niño dijo no haber
notado grandes avances e inclusive afirma que Antolín sigue sin poder hablar mucho.
Lo que la señora espera al ser atendida es saber que problema tiene su hijo para saber que hacer al
respecto y si esto es por causas neurológicas o solo psicológicas.

III.MOTIVO DE EVALUACIÓN
Identificar el punto de desarrollo en el que se encuentra el niño a partir del análisis de diferentes
aéreas relacionadas con su problemática buscando planear acciones futuras dentro del contexto
educativo que le permitan crecer en cuanto a sus potencialidades.

IV.ÁREAS EVALUADAS
 Área de lenguaje.
 Área Cognitiva.
 Área Emocional.
 Área Psicomotriz.
 Área Social.

V.BATERIA APLICADA
 Entrevista Psicoeducativa.
 Guía Portage.
 Denver.
 DFH Koppitz.
 Cuestionario para la detección de TDAH.

VI. CONDUCTA Y ACTITUD ANTE LA EVALUACIÓN

Se puede decir que Antolín es un niño muy inquieto y lleno de energía. Estas características
combinadas con una falta de interés y atención en las actividades que realizamos a lo largo de las
sesiones afectó negativamente la dinámica de trabajo, por lo que se puede decir que en general no se
observó una buena disposición para el cumplimiento de los objetivos por parte del niño. No obstante
la evaluación logró realizarse en su totalidad con la valiosa información que pudo aportar la madre del
niño en varias de las pruebas realizadas.

VII. APARIENCIA FÍSICA

Antolín es un niño de 4 años, de estatura promedio y constitución fenotípica hectomórfica. Tiene ojos
de color negro, tonalidad de piel morena y su cabello es corto de color obscuro. En el primer contacto
que tuvimos pude darme cuenta que, aun que no es un niño tímido, sí muestra mucha indiferencia en
el contacto con las personas (incluyendo sus padres) ya que al dirigirle la palabra este no ofrece
respuesta ni tampoco establece un contacto visual. Relacionado a esto, se puede decir además que sus
facies y lenguaje corporal en general reflejaban ansiedad ya que durante todas las sesiones de trabajo,
Antolín se distraía muy fácil y abandonaba la tarea que comenzábamos a realizar para salirse del lugar
de trabajo e irse a otro lado o jugar a otra cosa.
Su aspecto, tanto en el aseo como en el aliño es regular y su indumentaria correspondía
adecuadamente a la de un niño de su edad (playera, shorts y tenis deportivos).

VIII. ANTECEDENTES DEL DESARROLLO

A) EMBARAZO
La señora comenta que todo su embarazo fue normal, sin ninguna complicación y muy tranquilo ya
que tanto su esposo como sus otros hijos la cuidaban mucho y la apoyaban en todo lo que podían.
Durante esta etapa la señora estuvo siendo atendida por un doctor los 9 meses y no realizó ningún
trabajo pesado ni reportó molestias, sangrado o amenaza de aborto.
El parto se realizó de manera natural y duró aproximadamente 12 hrs con 45 min. Antolín nació sanó y
pesó cerca de 3.450 Kg.
Posteriormente, en los primeros meses, el niño tampoco tuvo ningún problema de salud grave.

B) DESARROLLO MOTOR
Según se comentó, Antolín logró sentarse alrededor de los 6 meses de edad y comenzó a gatear y
caminar un poco más tarde (casi después de un año según comenta su mamá).
El niño aun no sabe bañarse, vestirse ni abrochar sus zapatos por si solo, sin embargo si puede correr,
brincar y saltar sin ningún problema. Además de esto, Antolín puede utilizar ambas manos para hacer
diferentes cosas pero preferentemente toma los cubiertos para comer y el lápiz con la derecha.

C) DESARROLLO DEL LENGUAJE

Según se comentó, Antolín tardó mucho para comenzar a hablar. Su mamá no pudo recordad a que
edad pudo balbucear ni decir su primer palabra pero afirma que inclusive ahora el niño no habla
mucho y se le entiende poco debido a que le cuesta trabajo pronunciar varias letras (R, M, F, etc.). Así
pues, Antolín solía gritar, llorar y patalear para comunicar lo que el quería hasta hace poco que su
mamá le ha enseñando a pedir las cosas sin hacer berrinche. El niño ha aprendido a responder de esta
forma poco a poco. La señora dice que su hijo si escucha pero solo responde y hace las cosas cuando el
quiere.

D) HISTORIA MÉDICA
La señora mencionó que Antolín nunca se ha enfermado de gravedad como para llegar a hospitalizarlo.
Dijo que generalmente se enferma de la gripa pero que su salud en general es buena.
 E) CONTROL DE ESFÍNTERES
Antolín no sabe ir al baño solo, por lo que es frecuente que se haga pipi en la cama o sobre si mismo y
en cualquier lugar cuando tiene ganas de hacerlo. Según comentó su mamá, para manejar esta
situación ella optaba por ponerle pañal pero decidió quitárselo en esta temporada debido al calor, así
que ahora tiene que estar checando constantemente al niño porque este tampoco le avisa cuando
quiere ir o ya se ha hecho del baño.
También se dijo que cuando Antolín va a la escuela y se hace allá no deja que nadie lo cambie, hasta
hace poco que comenzó a permitírselo a su maestra.

F) ANTECEDENTES HEREDO FAMILIARES

La señora menciona que el hermano de Antolín (David) e incluso el padre de ellos llegaron a mostrar
ese tipo de arranques de impulsividad cuando eran niños.
Además de esto, la señora mencionó que en su lado de la familia una de sus hermanas padecía
depresión, una tía tiroidismo, su abuela presión alta y su mamá cáncer. Mientras que de el lado de su
esposo había problemas de diabetes, gastritis y alzhéimer.

IX. SITUACIÓN ACTUAL

A) AMBIENTE FAMILIAR Y SOCIOECONÓMICO
La familia nuclear de Antolín está compuesta por sus padres (Genoveva Anguiano de 37 años y David
Arriaga de 41 años), sus hermanas Amelia y Fátima (de 13 y 10 años respectivamente) y su hermano
David (de 8 años).
El domicilio donde ellos habitan es propio y se encuentra ubicado sobre la calle Colina del Fresno No.
317 en la colonia Colinas de Santa Julia. Cuenta con 2 recámaras, sala, baño, cocina, comedor y
cochera. En una de las recámaras (pero en camas separadas) duermen Antolín y sus 3 hermanos
mientras que en la otra duermen sus padres. El señor David es quien satisface todos los gastos de la
familia.
Respecto al ambiente familiar, la señora comenta que los problemas generalmente surgen entre
Antolín y su hermano David por que ambos se encuentran en la misma situación y no pueden ponerse
a jugar juntos sin llegar a golpearse. Debido a esto, Antolín prefiere jugar él solo o con sus hermanas
mayores, quienes lo quieren mucho.
La relación que el niño lleva con su mamá generalmente es buena ya que ella le muestra mucha
paciencia de su parte. De este modo, puede decirse que solo llegan a surgir situaciones conflictivas
cuando Antolín se pelea con su hermano o no sigue las reglas que le han puesto en casa.
Por otro lado, la relación que Antolín lleva con su padre apenas comienza a surgir de manera positiva,
ya que anteriormente el señor no se acercaba mucho a jugar con sus hijos y solo representaba una
figura de autoridad en la casa que incluso podía llegar a castigar atreves de los golpes. Esto último
cambió con las recomendaciones que la psicóloga con la que asistió Antolín el año pasado les hizo a los
dos padres. Así pues, actualmente solo castigan quitando juguetes o dulces y premian por un buen
comportamiento a través de palabras positivas. La señora Genoveva explica que aun así el
comportamiento de Antolín no ha mejorado mucho, pues generalmente no logran intimidarlo con
nada y al niño parecen darle igual los halagos que recibe de cualquier persona.
La relación que mantienen hasta el momento ambos padres es buena ya que se apoyan e involucran
mutuamente en las problemáticas de sus hijos.

FAMILIOGRAMA
41 37

8 4
13 10

Fauna Laura Montes Andrade Emmanuel Montes Andrade

 A) ALIMENTACIÓN Y SUEÑO
La señora Petra mencionó que Emmanuel es muy bueno para comer de todo pero casi no le gustan las
verduras. Dijo que últimamente come muchas tortas y tacos fuera de su casa pero que ha tratado de
hablar con él para que ya no lo haga.
Debido a que anteriormente la señora Petra era quien dormía con sus dos hijos en la misma cama,
afirma que el sueño de Emmanuel generalmente era tranquilo. Sin embargo, también comentó que él
solía rechinar mucho los dientes y hacía algunos movimientos bruscos mientras dormía.

B) CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y RELACIONES INTERPERSONALES

La señora Petra, describe a su hijo Emmanuel como un joven que cambia mucho de humor. Comenta
que la mayor parte del tiempo es distraído, no pone atención a lo que se le dice y pierde mucho las
cosas. También dijo que era muy flojo, que últimamente llegaba de la escuela y se quedaba dormido
toda la tarde, que casi siempre lo ve desarreglado (de shorts y playera) como visten los otros
muchachos del callejón con los que se junta y que, a pesar de que juega futbol en un equipo, hay
ocasiones en las que ella ve que no le hecha ganas. No obstante, la señora también comentó que a
pesar de todo esto había momentos en los que Emmanuel la sorprendía porque él se ponía a hacer el
aseo de su cuarto sin que ella se lo pidiera.
Por otro lado, en la escuela se le percibe como un alumno alegre, activo, extrovertido y que trabaja
bien en equipo. Se dice que en ocasiones es algo distraído y que abecés sus tareas solo están hechas a
medias.
Según comentó Emmanuel, él se lleva bien con todos sus maestros y compañeros de escuela pero no
considera que ellos sean realmente sus amigos. Dijo que su mejor amigo se llamaba Daniel y que era
uno de los muchachos con los que se junta en el callejón donde él vive. Mencionó que a veces pasa
mucho tiempo platicando y escuchando música en ese lugar y que por eso a veces tiene problemas con
su mamá, ya que a ella no le caen bien los muchachos con los que él se junta.
De igual modo, Emmanuel comentó que entre semana la persona con la que más tiempo pasa es su
mamá por que su hermana va por las tardes a la escuela y su papá trabaja. No obstante, dijo que solo
en ocasiones él se ponía a platicar o a recoger la casa con ella y que prefería ir con su papá si acaso
necesitaba ayuda o quería hablar de algún problema.
Al momento de conocer gente nueva, dijo Emmanuel, a él se la hace muy difícil comenzar a hablarles
ya que esto le da mucha pena.

C) REACCIONES
La mamá de Emmanuel mencionó que su hijo se enoja mucho cuando se le llama la atención en frente
de sus amigos, cuando las cosas no le salen o se hacen como el quiere y cuando se le pide que haga
algo en su casa que su hermana no ha hecho tampoco (ya que suele comprarse mucho con ella). De
igual modo, se dijo que Emmanuel incluso ha llegado a ser violento y muy agresivo (tanto verbal como
físicamente) con su hermana y mamá en estas situaciones. Él joven, dijo la señora Petra, suele respirar
muy rápido y ha amenazado con hacerse daño o irse de su caza cuando está muy molesto.
Por otro lado, la señora también dijo que casi nunca ha notado que Emmanuel llore o se ponga triste
por algo. Recordó que incluso hubo un momento en el que su hermana estuvo muy delicada de salud y
él no se mostró preocupado ni mal en su estado de ánimo. Dijo que Emmanuel no era una persona
muy afectuosa y que pocas veces se había acercado a ella para decirle que la quería.

D) PREFERENCIAS Y DEBERES
Emmanuel mencionó que cuando está en la escuela le gusta dibujar grafitis, jugar futbol con sus
compañeros o simplemente platicar de cualquier cosa con ellos.
Cuando está solo en su casa le gusta ver programas de televisión que le perecen divertidos (como “Se
vale” y “El resbalón”) o se pone a escuchar Reggaetón. Dijo que no suele usar mucho la computadora
más que para hacer tareas y para chatear.
Los fines de semana juga futbol con un equipo y pasa tiempo con su papá haciendo cosas de erraría
rústica que a él le enseña.
Entre semana pasa tiempo con su mamá platicando o recogiendo la casa, aun que prefiere más salir al
callejón a platicar y escuchar música con sus amigos.

E) HISTORIA ESCOLAR
Emmanuel comenta que en general su escuela le gusta mucho ya que se lleva bien con sus
compañeros y maestros. El cree que actualmente le está yendo un poco mal por que platica mucho y
no le está echando ganas. Dijo que las materias que menos le gustan son la de matemáticas e ingles
porque no las entiende y que las que él prefiere son las de tecnología y arte, español y cívica. Comentó
también que en verdad tiene deseos de seguir estudiando porque sabe que eso es importante para
llegar a ser alguien en la vida. Él quisiera ingresas a una escuela SABES porque cree que el ambiente de
allí no es “muy vándalo” y así se prepararía para tomar la carrera de diseño gráfico después.
En el cuestionario para maestros, su tutor (y profesor de matemáticas) reportó que el rendimiento de
Emmanuel es deficiente, ya que en la mayoría de sus materias lleva calificaciones muy bajas (6 o7).
También comenta que sus trabajos son ordenados y tienen el contenido esperado, solo que a veces
están hechos a medias y sugiere a los papás presionarlo un poco más en casa para que cumpla como
se debe con sus tareas.

X.RESULTADO DE LA EVALUACIÓN

TEST WECHSLER DE INTELIGENCIA (WISC-RM)

CI general: 100 (Normal)

*Interpretación: Se puede decir que hasta el momento, Emmanuel muestra un desempeño que
corresponde normalmente a lo que se espera de un joven de su edad.

CI Verbal: 100
CI De Ejecución: 100
Discrepancia: 0
*Interpretación: Debido a que no hay discrepancia entre ambos valores de CI, se puede decir que
existe un equilibrio en las diferentes habilidades que Emmanuel posee y mostró al realizar las
actividades que le fueron planteadas. Esto puede ser debido a que posiblemente el joven esté
recibiendo igual cantidad de estimulación por parte del medio para desarrollar sus habilidades de tipo
motriz y verbal.
Así pues, se observa que a Emmanuel se le facilita tanto aprender de manera práctica, activamente y
haciendo uso de su propia experiencia para resolver un problema, como el responder a estas
situaciones basándose en la información que se le ha brindado de manera formal en la escuela o con
otro tipo de entrenamiento específico que ya hubo recibido.
Emmanuel no muestra dependencia por un campo cognoscitivo en particular ya que su inteligencia
corresponde tanto a un estilo fluido como a uno cristalizado dependiendo de la situación a la cual
tenga que hacer frente en determinado momento. De igual modo, se observa que no hay una
dominancia específica de alguno de sus hemisferios cerebrales, ya que ambos funcionan en equilibrio.

Media intraindividual de la escala Verbal: 9

Ventajas: Retención de dígitos y Comprensión.
Desventajas: Información y semejanzas.

Media intraindividual de la escala Ejecutiva: 9

Ventajas: Composición de Objetos y laberintos.
Desventajas: Diseño con cubos.

Respecto a las actividades que corresponden al área verbal se observan las siguientes ventajas y
desventajas intraindividuales:

Retención de dígitos: La subprueba mide la memoria auditiva a corto plazo, la atención y la

facilidad verbal. La labor consistía en decirle al joven una serie de números y pedir que la repitiera
 (al derecho o al revés). Por ejemplo, repitió completas las series “5-2-1-8-6 y 3-8-9-1-7-4” así como
en orden inverso las series “2-5-9 y 8-4-9-3”. El desempeño de Emmanuel fue alto por lo que se
considera una ventaja.

Comprensión: Esta subprueba mide el juicio social, el conocimiento práctico, la habilidad lingüística
y el razonamiento lógico. La instrucción consistía en plantearle al joven preguntas acerca de
actividades y situaciones de la vida diaria. Por ejemplo, sabe que es necesario registrar a los niños
en el hospital cuando nacen para que estos sean robados ni los confundan al momento de
entregarlos a sus mamás. El desempeño que Emmanuel mostró fue alto por lo que se considera una
ventaja.

Semejanzas: Esta subprueba mide el pensamiento lógico y la formación de conceptos verbales. El

desempeño de Emmanuel fue bajo por lo cual se considera una desventaja. El trabajo pedía que el
joven estableciera relaciones de semejanza, a través de pares de palabras. Por ejemplo, se le pidió
que explicara “¿en que se parecen el enojo y la alegría?” y él respondiendo “no se”.

Información: Esta subprueba mide el grado de conocimientos generales que posee el joven y su
memoria a largo plazo. La instrucción indicaba leer una serie de preguntas para que Emmanuel las
respondiera. Por ejemplo logró responder bien “¿Cuántos kilos hay en un tonelada?” pero no pudo
dar respuesta a la pregunta “¿Cómo se llama el satélite natural de la tierra?”. El desempeño de
Emmanuel fue bajo, por lo que se le considera una desventaja.

En las actividades relacionadas con el área de ejecución, es decir actividades que implican manipulación
de materiales y habilidades visomotoras, se observó que el desempeño interindividual de Emmanuel
fue el siguiente:

Composición de Objetos. Mide la capacidad para sintetizar un objeto conocido a partir de sus
partes. Requiere capacidad de síntesis visual, coordinación visomotora y capacidad para trabajar
imaginando lo que está construyendo. La actividad consistía en pedirle al joven que armara una
serie de rompecabezas de manera correcta. Emmanuel pudo completar todos los rompecabezas
correctamente, sin ningún error y dentro del tiempo límite establecido. Su desempeño fue alto por
lo que se considera una ventaja.

Laberintos: Esta subprueba mide la capacidad para planear, la organización perceptual y el control
visomotor. La actividad pedía “llevar al niño fuera del laberinto; yéndose por en medio, sin cruzar
por las paredes e iniciando del centro del dibujo”. El desempeño de Emmanuel fue alto por lo que
se considera a esto una ventaja. El pudo completar dentro del tiempo establecido todos los
laberintos con un solo error en su ejecución.

Diseño con cubos. Esta subprueba mide la coordinación visomotora, organización perceptual, la
visualización espacial, así como el análisis y la síntesis visual. La actividad consistía en formar figuras
con prismas de color blanco y rojo, mostrándoselas al joven y pidiéndole después que formara la
misma figura con los demás prismas. Emmanuel solo completó 4 de los 11 diseños presentados por
lo que su desempeño fue bajo y se le considera a esto una desventaja.

Factor de Distracción: Mantenida.

*Interpretación. Esta información está relacionada con el hecho de que el joven mostró una buena
actitud ante la realización de la prueba. Se mantuvo atento a las instrucciones y realizaba de manera
cuidadosa las actividades que se le plantearon.

TEST PROYECTIVO DE KAREN MACHOVER

Primer dibujo: Hombre
Indicador T. Especifico Interpretación
Cabeza Dibujada en primer lugar, Grande Normalidad psicológica, Egolatría,
narcisismo, vanidad, preocupaciones,
 frustración intelectual.
(En el hombre sexo de mayor
autoridad social e intelectual).
Rasgos sociales. Parte de la Expresiva Comunicación.
cara.
La expresión Facial Mirada firme y sostenida, Sonriente Personalidad segura de sí misma,
placer (puede ser una defensa).
Labios Dibujados con una línea, arco de Sensualidad, precocidad.
cupido
Ojos Omisión de la pupila, ojo vacío Inmadurez emocional y
egocentrismo, se cierra al mundo y se
aísla en su narcisismo.
Pelo En el hombre cuidadoso y preciso, en Inmadurez psicosexual, narcisismo y
la mujer abundante y desordenado. hostilidad hacia la mujer.
Nariz Larga, con una ventana. (La bragueta Problemas sexuales, impotencia,
del pantalón es grande). agresividad.
Rasgos de contacto Movimiento abordado y frio Débil contacto con el exterior
Brazos y manos Manos con contornos imprecisos, Falta de confianza para el contacto
brazos largos y extendidos hacia social y en la propia productividad,
afuera. ambición.
Dedos de la mano Mano aguantada Agresión reprimida, evasión y
arranques ocasionales de agresión.
Piernas y pies Piernas pequeñas y pie en forma de Trastornos del desarrollo,
falo sentimiento de deficiencia e
insuficiencia sexual.
Tronco Delgado Descontento con el propio cuerpo.
Ropas Con adornos Narcisista por la ropa,
superficialmente sociable y
extravertido, fuerte deseo de
dominio y aprobación social.
Botones Énfasis Dependencia materna.
Zapatos En forma de falo Impotencia.
Tema Persona específica (Padre) y figura Realismo e identificación con el padre
más vieja del mismo sexo.
Simetría Rigidez Defensa contra el medio ambiente
amenazador.
Tamaño y colocación Parte alta de la ahoja Optimismo.
La postura Pies puntiagudos Inseguridad.
El tipo de línea Débil y temblorosa Se presenta en los histéricos y
alcohólicos.
Tratamiento diferencial de las Dibujo del propio sexo. La mujer es Identidad sexual clara, menosprecio
figuras de hombre y de mujer más pequeña hacia la hembra.
Dibujo pequeño Rasgo depresivo, sentimiento de
Ensayo de diagnóstico Ojos vacíos inseguridad e inferioridad.
nosológico Manos sin dedos Rasgo neurótico, inadaptación social,
soledad, inmadurez emocional y
egocentrismo.
Agresividad.
Tema de la Primera Historia: Familiar y Laboral. (Conflictivo)
Matices: Agresividad y temor.

Segundo dibujo: Mujer

Indicador T. Especifico Interpretación
Cabeza Dibujada en primer lugar Normalidad psicológica
Rasgos sociales. Parte de la Expresiva Comunicación
cara
La expresión Facial Mirada firme y sostenida, Sonriente Personalidad segura de sí misma,
placer (puede ser una defensa).
Boca Formada por una sola línea Agresividad verbal y presión para
actuar cautelosamente.
Ojos Penetrantes, Sospechosos, Furtivos y Actitud socialmente agresiva,
Oscuros hostilidad y sospecha, rasgos
paranoides.
Pelo En el hombre cuidadoso y preciso, en Inmadurez psicosexual, narcisismo y
la mujer abundante y desordenado. hostilidad hacia la mujer.
Nariz Ventana señalada Agresión
Cuello Destacado y corto Perturbación por no coordinar sus
impulsos y funciones intelectuales.
Conocimiento de la escisión de su
personalidad.
Rasgos de contacto Movimiento abordado y frio Débil contacto con el exterior
Brazos Omitidos Rasgo de depresión. Recogimiento en
relación con las personas y las cosas.
(En la madre indica rechazo por parte
de esta y/o por otras mujeres).
Mano Aguantada Agresión reprimida, evasión y
arranques de agresión.
Piernas y pies Piernas pequeñas y pies con forma de Trastornos del desarrollo,
falo. sentimiento de deficiencia.
Preocupación sexual.
Tronco Redondeado Feminidad
Busto Acentuado Madre productiva o dominante.
Cintura Apretada Control precario y arranques de
impulsos.
Zapatos Forma de malo Impotencia.
Tema Persona específica (Madre) y más Realismo
vieja.
Simetría Rigidez Defensa contra el medio ambiente
amenazador.
Tamaño Pequeño Represión, neurosis y depresión.
La postura Pies puntiagudos Inseguridad.
El tipo de línea Débil y temblorosa Se presenta en los histéricos y
alcohólicos.
Tratamiento diferencial de las Dibujo del propio sexo. La mujer es Identidad sexual clara, menosprecio
figuras de hombre y de mujer más pequeña. hacia la hembra.
Dibujo pequeño Rasgo depresivo, sentimiento de
Ensayo de diagnóstico Omisión de brazos inseguridad e inferioridad.
nosológico Sombreamiento Rasgo neurótico, inadaptación social,
Manos sin dedos soledad, inmadurez emocional y
Ojo penetrante egocentrismo.
Miedo, ansiedad y agresividad.
Agresividad.
Tema de la segunda Historia: Familiar, Matrimonial y Laboral. (Conflictivo)
Matices: Agresividad verbal.

*Interpretación: Con base a la información anterior, se observa que Emmanuel es una persona a la
cual le cuesta trabajo controlar sus impulsos y por lo tanto, puede llegar a actuar de manera violenta
ante situaciones que para él representan una amenaza o le causen conflicto.
De igual modo, se puede decir que al momento de interactuar con otras personas, Emmanuel llega a
mostrarse como alguien tímido e inseguro, ya que tal vez le cuesta trabajo confiar en sus propias
habilidades para socializar y hacer contacto con otros. Debido a esto, puede ocurrir que el joven
prefiera realizar ciertas actividades por si solo evitando así exponerse ante los demás.
Respecto a la relación con sus padres, que fueron las personas a las que él dibujo conscientemente, se
observa que, por un lado existe conflicto con la figura materna a quien el percibe como amenazante,
hostil y dominante en su interacción; mientras que, por el otro lado idealiza y se identifica más con la
figura paterna a quien percibe como la mayor autoridad social e intelectual. De igual modo, se puede
decir que el joven percibe una situación conflictiva dentro de su familia y específicamente entre sus
dos padres ya que estos fueron los matices que expresó en las dos historias que él mismo creó.
Esto último se relaciona con una distorsión en la percepción de los roles familiares por parte de
Emmanuel y también, de manera más específica, con ciertas dificultades para la formación de su
identidad sexual ya que no se observa que el joven haya llegado a integrar en su persona ninguna
característica femenina de manera positiva y por el contrario si lo ha hecho con las de la figura
masculina (este desequilibrio puede afectar seriamente sus relaciones interpersonales con el sexo
contrario fuera del ámbito familiar).

TEST DE LA FAMILIA
1.- PLANO GRÁFICO
Fuerza de trazo: Débil en algunas partes y fuerte en otras. El trazo débil indica delicadeza de
sentimientos, timidez, inhibición de los instintos, incapacidad para afirmarse y sentimiento de fracaso.
El trazo fuerte indica pulsiones poderosas, audacia y violencia.
Amplitud del trazo: Corto. Esto indica inhibición de la esperanza vital y una fuerte tendencia a
replegarse en sí mismo.
Ritmo: Tendencia rítmica. Indica estereotipia, es decir, que el sujeto ha perdido parte de su
espontaneidad y vive apegado a las reglas. En algunos casos indica rasgos de carácter obsesivo.
Sector de la página: Izquierda. Indica una tendencia regresiva.

2.- PLANO ESTRUCTURAL

Tipo racional: Es indicador de inhibición y de una tendencia del sujeto a guiarse por las reglas.

3.- PLANO DEL CONTENIDO O INTERPRETACIÓN CLÍNICA

Nivel de Proyección: Superficial. Indica que prevalece el principio de realidad.
Personaje al que se valora más: Padre. Es con quien se identifica.
Personaje devaluado: Madre.
Representación de sí mismo: Presente. Indica que prevalece el principio de realidad.

4.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DIBUJO

Sombreado (En los dibujos de su mamá, hermana y él mismo). Indica ansiedad y conflictos
emocionales. Es común en primogénitos e hijos pequeños.
Borraduras (en el dibujo de él mismo). Indica ansiedad y conflictos emocionales de tipo consientes. Es
común en hijos segundos y menores.

5.- VALORIZACIÓN
Dibujó que realizó primero, con más detalles y con tendencia a perfeccionarlo: Papá. Indica que se
trata del personaje más importante ya que se le envidia, admira o teme.
Dibujo que realizó al último y de manera rápida: Mamá. Indica que se trata del personaje menos
importante.

6.- COMPONENTES JERÁRQUICOS

Bloque parental: Padres desunidos que ven en el joven y su hermana un motivo para estar juntos.
Jerarquía Familiar: Alterada por desvalorizar a la madre.
*Interpretación: Debido a lo anteriormente planteado, se puede decir que actualmente el joven
Emmanuel percibe de manera consiente las situaciones conflictivas que ocurren dentro de su familia
tanto en el plano conyugal como en el parental.
Así pues, se observa que el joven suele percibir las figuras de su madre y hermana como una fuente de
ansiedad y conflictos emocionales que no le son fáciles de controlar.
En su contraparte, también se observa que la figura paterna es muy importante y puede estar
representando un modelo a seguir para Emmanuel.
Por otro lado, se puede decir que, quizás debido a todos esos conflictos de su ambiente externo y a la
exigencia por apegarse a las demandantes reglas del mismo, el joven experimenta temor a equivocarse
y a hacer las cosas por si mismo. Esto último puede estar ocasionando que Emmanuel se muestre ante
los demás como una persona tímida e insegura que prefiere aislarse para evitar problemas y no
sentirse presionado.
PRUEBA DE EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
ESPAÑOL
Lectura: La lectura de Emmanuel fue fluida en gran parte del texto, sin embargo, se observó que a
partir de la mitad del mismo su ritmo comenzó a disminuir y con frecuencia hacía pausas o se
regresaba a leer las oraciones que ya había leído para dar un mejor seguimiento de la idea que
formaba. El tono que utilizó fue un poco bajo y por lo tanto, en ocasiones la pronunciación de algunas
palabras no era muy clara. Los signos de puntuación, como puntos y comas fueron respetados en la
mayor parte del texto aun que, por otro lado, el énfasis y la acentuación de algunas palabras y
oraciones resultó ser inadecuada y debido a esto las ideas resultantes estuvieron deformadas. Por
último, también se puede decir que en general a Emmanuel se le percibió concentrado he interesado
en el contenido del texto ya que él mismo mencionó que la lectura le había parecido entretenida.
Escritura: Según lo que se observó en varias de las libretas que Emmanuel lleva a la escuela y en
algunos apartados de esta prueba, la caligrafía de sus escritos en general es buena, sin embargo hay
características en sus trazos que corresponden con un estilo particular llamado grafiti, el cual no es
comprensible o claro para cualquier persona que lo interpreta. Este estilo, según lo dijo Emmanuel es
el que a él particularmente le gusta realizar, no obstante evita hacerlo en los textos de la escuela por
que sus maestros se lo exigen así. En la prueba que realizó se observa que tiene problemas para
acentuar correctamente y también para seguir las reglas de ortografía en general.

MATEMÁTICAS
Manejo del área y volumen: En este apartado se puedo observar que Emmanuel tiene problemas para
manejar fórmulas matemáticas, es decir, para sustituir de manera abstracta los números con letras en
la resolución de los problemas. De igual modo, se puede decir que el joven tiene dificultad para
realizar operaciones numéricas de manera gráfica, ya que se observó que le costaba trabajo plasmar
sus cálculos en el papel y prefería hacer estos de manera mental, haciendo aproximaciones. Esta
manera de proceder resulto negativa para la evaluación de su desempeño ya que sus respuestas no
fueron correctas.
Resolución de problemas matemáticos (Incluyen suma, resta, multiplicación, división y porcentajes):
Emmanuel mostró poco dominio de todas las operaciones matemáticas evaluadas. Se observó
nuevamente que le costaba trabajo asimilarla información y plantearla gráficamente en el papel para
resolverla de manera secuencial. En lugar de esto, pretendía hacer todos los cálculos de manera
mental lo cual afectó de manera negativa su evaluación.

Conclusión: Se puede decir que en general los conocimientos que Emmanuel maneja de las materias
evaluadas no corresponden a los esperados por un joven de su nivel académico. Evidentemente estos
resultados coinciden con lo reportado por su tutor de secundaria y con el problema de rendimiento
escolar que se planteó desde un inicio como motivo de consulta.

TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE LAURETTA BENDER

REVISIÓN KOOPITZ
Edad equivalente: No computable.
Indicadores de lesión cerebral: No se presentó ninguno.
Indicadores Emocionales:
 1. Línea Ondulada (Figura 2). Inestabilidad en coordinación motora y emociones.
2. Segunda tentativa (Figura 3). Ansiedad e impulsividad.
Interpretación: Emmanuel muestra una madurez visomotora normal y favorable en su desarrollo. Las
capacidades para percibir, copiar e integrar las imágenes que se le presentaron como un todo (lo cual
se relaciona con funciones importantes como la adquisición de la lectoescritura) están en perfecto
estado y no se detectaron problemas de tipo orgánico que afectaran con su desempeño.

REVISIÓN HUTT
1. Secuencia: Normal o Metódica (1 variación). El ego controla la conducta de manera
equilibrada, ni rígida ni muy espontanea.
2. Posición del primer dibujo: Anormal (Angulo superior izquierdo de la hoja). Indica timidez y
temor.
3. Uso del Espacio I: Anormal (presente en más de 2 ocasiones). Rasgos paranoicos,
esquizofrénicos. Indica pasividad y conducta introvertida.
4. Uso del espacio II: Reproducción comprimida (según los límites de la tabla). Introversión,
conducta temerosa y hostil encubierta.
5. Colisión: Tendencia a la colisión presente (1 vez). Indicador de daño neuronal, perturbaciones
musculares y pérdida de control del ego.
6. Uso del margen: Normal (en menos de 5 figuras). No se presentan sentimientos de impotencia
o necesidad de mantener el control.
7. Variación en la posición del papel: Rotación del papel para todas las figuras. Indicador de
obstinación. Irascibilidad y cualidades oposicionales latentes o pasivas.
8. Variación en la posición de la tarjeta estímulo: Ninguna.
9. Aumento o disminución generales en el tamaño de las figuras: Disminución general (Más de 5
figuras). Susceptibilidad, introversión, pasividad e intensa ansiedad encubierta.
10. Progresivo aumento o disminución en el tamaño de los dibujos: Ninguna.
11. Aumento o disminuciones ocasionales del tamaño: Ninguna.
12. Dificultad en el cierre: Ausente (Puntaje 0).
13. Dificultad de cruzamiento: Ausente (Puntaje 0).
14. Dificultad en la curvatura: Ausente (Puntaje 0).
15. Cambio en anulación: Ninguna figura.
16. Rotación Perceptiva: Rotación leve contra el sentido del reloj (5 a 14 grados en una figura).
Tendencias oposicionales.
17. Retrogresión: Ninguna.
18. Simplificación: Ninguna.
19. Fragmentación: Ninguna.
20. Dificultad de superposición: Ninguna.
21. Elaboración o garabateo: Ninguna.
22. Perseverarían: Ninguna.
23. Repaso de la figura total: Ninguna.
24. Desviación en la desviación del movimiento: Centrípeto; En los planos vertical y horizontal;
Figura 5 realizada de abajo hacia arriba. Indica egocentrismo y características oposicionales,
dificultades interpersonales ante figuras autoritarias y con los semejantes. También
Inmadurez, depresión y problemas de adaptación.
25. Inconsciencia en la dirección del movimiento: Inesperados. Intento de exteriorizar tendencias
fuertemente conflictuales de la personalidad.
26. Característica de la línea. Normal.

Interpretación: En general se observa que Emmanuel puede estar teniendo problemas para
relacionarse con otras personas, lo cual incluye tanto a las de su misma edad como a otras que
representan una autoridad para él (padres, maestros, etc.). De igual modo se puede decir que ante
situaciones amenazantes o que le causan ansiedad e impotencia él puede llegar a reaccionar de
manera pasiva encubriendo sus sentimientos de hostilidad aun que también puede expresarlo de
forma activa y desafiante.
XI.INTEGRACIÓN POR AREAS
INTELIGENCIA

Este tipo de pruebas miden la capacidad que tiene una persona para comprender el mundo que le
rodea. Esto se logra a través del análisis de ciertas características individuales, las cuales permiten
saber la manera en la que la persona está haciendo frente a las exigencias y desafíos del medio en el
que se desenvuelve.
En el caso de Emmanuel, se puede decir que él es un joven al cual se le facilita enfrentar dichos
desafíos de manera práctica; es decir, basándose en sus experiencias anteriores y haciendo uso de las
habilidades que ha adquirido tanto de manera formal (en la escuela) como informal (en su casa, con
sus amigos, etc.).
De este modo, se observa que Emmanuel es capaz de utilizar diferentes estrategias para tratar de
lograr un aprendizaje óptimo en su educación. Es probable que las actividades que involucran
imaginación y creatividad (como el dibujo, las manualidades, etc.) representen un área de ventaja para
él, y por tanto puede ser posible que se le vea inclinado a realizar ciertas tareas en las que la teoría
está acompañada de ejercicios prácticos que favorecen la comprensión y asimilación de conocimientos
nuevos. Estas actividades no necesitan ser dirigidas o guiadas por un instructor necesariamente, ya
que el joven es capaz de planear y buscar soluciones por si solo al momento mismo en el que está
llevando a cavo la tarea.
No obstante y a pesar de que también se observó que Emmanuel tiene una memoria muy buena, se
encontró que tiene dificultad para ordenar y expresar sus propias ideas o conceptos que ya ha
adquirido, de manera verbal. Esta situación puede deberse tal vez a que hace falta practicar el uso de
dichos términos o palabras.
Para esto es conveniente que al joven se le corrijan, expliquen o aclaren sus inquietudes sobre el
significado de las cosas que no ha podido comprender. Además también es conveniente que se siga
fomentando la expresión de sus ideas sobre cualquier tema que llame su atención.

COGNITIVO

Emmanuel mostró un desempeño por debajo a lo esperado de un joven con su nivel académico en las
diferentes áreas evaluadas de la prueba que se le aplicó.
Su nivel de lectura es medianamente fluida ya que el seguimiento es inadecuado al no respetar
algunos signos de puntuación. Su comprensión resultó excelente ya que se mostró muy atento a la
lectura planteada, pero su caligrafía y ortografía en general resultaron deficientes al no discernir entre
la utilización correcta de algunas letras (como la V y la C) y en general de las todas las reglas de
acentuación.
De igual modo, se observó que los conocimientos de matemáticas con los que ya debería contar (como
son la multiplicación, división, porcentajes, etc.) no han sido asimilados de manera correcta, ya que al
momento de planteársele distintos problemas para que los resolviera no mostro un verdadero
dominio de la información.
PSICOMOTRIZ

Relacionando los resultados que se obtuvieron en las pruebas con lo observado a lo largo de las
sesiones de trabajo, se puede decir que Emmanuel muestra un adecuado nivel de maduración viso
motriz hasta este momento, ya que no se detectó ningún indicio de lesión cerebral que le impidiera
realizar actividades como la lectoescritura de manera normal. Por el contrario se puede constatar que
el joven posee habilidades para las artes de tipo manual (como el dibujo y la herrería rústica) y practica
de forma regular varios deportes.
EMOCIONAL

En las diferentes pruebas realizadas se pudo observar que Emmanuel es un joven al cual se le dificulta
expresar sus ideas y deseos de manera asertiva; es decir, de manera oportuna, clara, ofreciendo
argumentos válidos para defender su postura y respetando al mismo tiempo los diferentes puntos de
vista que llegaran surgir en contra suya.
Relacionado a lo anterior, puede decirse que la comunicación, dentro de los grupos sociales (escuela,
familia, etc.) de los que Emmanuel forma parte, está siendo afectada de manera negativa en tanto que
el joven puede llegar a percibir ciertas situaciones como hostiles o amenazantes hacia sus propósitos.
Así pues, en estos casos es probable que Emmanuel opte por responder de manera impulsiva para
lograr lo que quiere o, contrariamente, decida alejarse y aislarse totalmente de los demás para evitar el
conflicto.
Analizando también la información que se aportó dúrate las entrevistas, es posible observar que todo lo
antes mencionado llega a correlacionarse con los conflictos generados dentro del contexto familiar del
joven.
En este caso, se percibe que Emmanuel ha optado por visualizar a su padre como un aliado, como una
persona a la que admira, en la que él puede depositar su confianza y en general como alguien que para
él representa un modelo a seguir.
Por el contrario, también se observa que el joven tiene problemas para relacionarse con su hermana y
principalmente con su mamá, ya que al tratar de defender sus intereses o hacer valer sus propias ideas
percibe en ella un obstáculo que amenaza su autonomía. Esto a su vez le hace responde de manera
retadora y hasta agresiva.
Finalmente también se pudo observar que Emmanuel puede llegar a mostrar timidez e inseguridad ante
las personas o situaciones que para el resultan desconocidas o desafiantes.

XII.DIAGNÓSTICO
Eje I. F80.0 Trastorno fonológico [315.39]
Eje II. Z03.2 Ningún diagnóstico [V71.09]
Eje III. Ninguno.
Eje IV. Problemas relativos al grupo primario de apoyo y relativos a la enseñanza.
Eje V. EEAG= 60 (actual)

Con base a los resultados obtenidos de las aéreas evaluadas y respaldando estos mismos con la
información relevante de las entrevistas y cuestionarios realizados, se puede decir que, al momento de
evaluarle, el joven Emmanuel Montes Andrade, presenta tanto fortalezas como desventajas en el
desarrollo de las diversas habilidades esperadas para su edad y nivel académico.
De este modo, se considera que su funcionamiento intelectual se encuentra en un nivel normal que
corresponde adecuadamente al mostrado por cualquier joven de 14 años.
No obstante, se hace evidente un déficit en lo correspondiente al manejo de conocimientos de tipo
académico que actualmente debería de poseer. Respecto a esto, no se encontraron evidencias de
alguna causa orgánica que pudiera explicar esta situación.
Por otro lado, el bajo rendimiento académico podría estar mejor explicado por la utilización de métodos
poco prácticos para la asimilación del conocimiento en la escuela y por la presencia de otros problemas
de tipo emocional (relacionados con la etapa de desarrollo [adolescencia] por la que esta pasando
Emmanuel y los conflictos en su entorno familiar).

XIII. PRONÓSTICO
Emmanuel es un joven que posee los recursos suficientes para salir adelante con su problema de
rendimiento académico. Apoyándose con la instrucción y orientación adecuadas podrá lograr un
mayor dominio de la información que no ha logrado asimilar y será capaz de manejar también nuevos
conocimientos.

CANALIZACIÓN
Acercarse a recibir atención psicológica en el área clínica dentro de las instalaciones del CUSS.

XIV.SUGERENCIAS
A) JOVEN
 Involucrarse y comprometerse de manera activa para salir adelante con su problema de
rendimiento escolar.
  Asistir a clases de regularización para obtener un tipo de atención más personalizada que le
permita desarrollar con mejores resultados las áreas de conocimiento en las que tiene
problemas.
 Acercarse con sus maestros para que le brinden el apoyo que necesita en caso de no estar
asimilando la información adecuadamente y cuando se le presente alguna duda de
cualquier tipo.
 Diseñar una metodología que le permita aprovechar los tiempos de estudio en casa y
enfocándose en atender conocimientos que no ha podido dominar en la escuela realizando
actividades autodidactas. Por ejemplo: Hacer lecturas por diversión, ver noticieros o
programas con contenido científico que le sean interesantes, visitar la biblioteca para ubicar
los diferentes tipos de textos y otros tipos de servicios que se ofrecen, identificar palabras
desconocidas en los libros o lecturas en general para revisar su significado posteriormente,
resolver rompecabezas complicados, sopas de letras, crucigramas y realizar dibujos de
manera libre.
 Ser tolerante y paciente con las personas que se acercan a brindarle ayuda.
 Ayudar en las labores de su casa (Poner la mesa, lavar los trastes, hacer las compras, etc.).
 Tratar de expresar lo que piensa en el momento y de manera adecuada, escuchando y
respetando también los puntos de vista contrarios.
 Seguir practicando los deportes que le agradan.

B) PADRES
 Involucrarse y comprometerse de forma activa con el problema de su hijo para que se
sienta apoyado y pueda salir adelante con mayor facilidad.
 Ayudarlo con sus tareas cuando él así lo pida.
 Expresarle de manera verbal las intenciones que se tienen al ayudarlo para que el joven no
lo tome solo como una obligación más, sino para que descubra el interés de sus padres y se
comprometa realmente con su propio aprendizaje.
 Acercarse a conocer (con libros, etc.) sobre los cambios que se dan en la etapa de la
adolescencia para saber como lidiar con el carácter del joven.
 Asignar algún tiempo del día para convivir con su hijo (Acompañarlo a sus entrenamientos,
ver un programa de televisión recreativo o realizar alguna otra actividad que sea de interés
para el joven).
 Fomentar el desarrollo de sus habilidades para el dibujo.
 Dejar que el muchacho exprese sus ideas mostrando respeto, atención y un verdadero
interés por comprenderlo.
 Reconocerle de manera verbal los aciertos que tiene en sus conductas o actividades que
realiza de manera cotidiana.
 Involucrarlo en alguna actividad del hogar como poner o recoger la mesa, hacer las
compras, lavar los trastes una vez a la semana, etc.
 Acercarlo a recibir clases de regularización como apoyo extra, para que tenga una atención
más personalizada y logre un mejor redimiendo en la escuela.

C) ESCUELA
 Fomentar un ambiente agradable y flexible para la adquisición de conocimientos, en el cual
se puedan tomar en cuenta las necesidades individuales del alumno.
 Conocer e involucrarse de manera proactiva con la situación actual del joven para que se le
pueda apoyar en la medida de lo posible.
 Reconocer los aciertos del muchacho en las diversas tareas que realiza y tratar de
impulsarle en el desarrollo de sus potencialidades.
_________________________________ ___________________________________
Evaluador: Laura Arizaga Ibarra Asesor: Rosy Sophia Olivares Matus

León, Guanajuato a 19 de Mayo de 2011

DEVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre Completo del niño: Emanuel Montes Andrade
Edad: 14 años
Sexo: Hombre
Fecha de nacimiento: 18 de Junio de 1996
Domicilio: Costa Azul No. 215 interior 11. Colonia Paseos de Maurel
Escolaridad: Secundaria
Escuela: Secundaria General Timoteo Lozano
Dirección: Timoteo Lozano esquina con Hermanos Aldama

Evaluador: Laura Arizaga Ibarra

Fecha de la evaluación: Marzo-Abril del 2011

MOTIVO DE CONSULTA
La mamá de Emmanuel comentó que le preocupa el aprovechamiento escolar que está teniendo su
hijo debido a que ya está cursando el último semestre de secundaría y el promedio que lleva no es
suficiente para que lo acepten en una preparatoria pública. Aparte de esto, la señora también señaló
que Emmanuel tiene muy mala conducta y le gustaría que él mismo aprendiera a tomar conciencia de
sus actos y cambiara su actitud.
La señora Petra cree que tal vez los problemas de Emmanuel en la escuela y su conducta tengan que
ver con la relación conflictiva que existe entre ella y su esposo.
Por otro lado, en su entrevista, Emmanuel comentó que lo que él esperaba al asistir a esta institución
era recibir ayuda para salir adelante en la escuela ya que realmente sí tiene deseos de seguir
estudiando la preparatoria.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Entrevista psicoeducativa.
 Cuestionario para tutor.
 Test Gestáltico Visomotor de Lauretta Bender, adaptación Koopitz y Hutt.
 Test de inteligencia de Wechsler (WISC-RM).
 Prueba de evaluación Pedagógica.
 Test Proyectivo de Karen Machover.
 Test de la Familia.
SITUACIÓN ACTUAL

Según se mencionó en la entrevista, Emmanuel no está teniendo un buen aprovechamiento escolar y

lleva malas calificaciones en la mayoría de sus materias. Esto preocupa a su mamá ya que el joven no
alcanza el promedio necesario para ingresar fácilmente a una preparatoria pública.
Emmanuel es un joven que hasta el momento no presenta ninguna enfermedad física de gravedad. En
su hogar se procura darle alimentos de manera balanceada y él practica deporte de manera regular
tanto dentro como fuera de su escuela.
En su casa se le percibe como una persona distraída, con poca energía, que cambia mucho de humor y
que en ocasiones llega a ser muy agresivo; mientras que en la escuela se le ve como un joven alegre,
activo, extrovertido y que trabaja bien en equipo.
La familia nuclear de Emmanuel está compuesta por sus padres (Petra Andrade Mecillas y Raimundo
Montes Ruiz) y su hermana mayor (Fauna Laura Montes Andrade de 19 años).
El domicilio donde ellos habitan es propio y se encuentra ubicado sobre la calle Costa Azul No. 215
interior 11 de la colonia Paseos de Maurel.
Respecto al ambiente familiar, se comentó que no existe una convivencia real entre los miembros y
que la relación que tienen los padres de Emmanuel es poco armoniosa. De igual modo, se dijo que las
discusiones que suelen generarse con más frecuencia son entre Emmanuel y su mamá (o de él con su
hermana mayor), a causa de que la señora Petra no le da permiso para salir a la calle con sus amigos.
Por otro lado, la relación que Emmanuel lleva con su papá, según comentó, es más tranquila.

RESULTADOS
INTELIGENCIA
Este tipo de pruebas miden la capacidad que tiene una persona para comprender el mundo que le
rodea. Esto se logra a través del análisis de ciertas características individuales, las cuales permiten
saber la manera en la que la persona está haciendo frente a las exigencias y desafíos del medio en el
que se desenvuelve.
En el caso de Emmanuel, se puede decir que él es un joven al cual se le facilita enfrentar dichos
desafíos de manera práctica; es decir, basándose en sus experiencias anteriores y haciendo uso de las
habilidades que ha adquirido tanto de manera formal (en la escuela) como informal (en su casa, con
sus amigos, etc.).
De este modo, se observa que Emmanuel es capaz de utilizar diferentes estrategias para tratar de
lograr un aprendizaje óptimo en su educación. Es probable que las actividades que involucran
imaginación y creatividad (como el dibujo, las manualidades, etc.) representen un área de ventaja para
él, y por tanto puede ser posible que se le vea inclinado a realizar ciertas tareas en las que la teoría
está acompañada de ejercicios prácticos que favorecen la comprensión y asimilación de conocimientos
nuevos. Estas actividades no necesitan ser dirigidas o guiadas por un instructor necesariamente, ya
que el joven es capaz de planear y buscar soluciones por si solo al momento mismo en el que está
llevando a cavo la tarea.
No obstante y a pesar de que también se observó que Emmanuel tiene una memoria muy buena, se
encontró que tiene dificultad para ordenar y expresar sus propias ideas o conceptos que ya ha
adquirido, de manera verbal. Esta situación puede deberse tal vez a que hace falta practicar el huso de
dichos términos o palabras.
Para esto es conveniente que al joven se le corrijan, expliquen o aclaren sus inquietudes sobre el
significado de las cosas que no ha podido comprender. Además también es conveniente que se siga
fomentando la expresión de sus ideas sobre cualquier tema que llame su atención.

COGNITIVO
Emmanuel mostró un desempeño por debajo a lo esperado de un joven con su nivel académico en las
diferentes áreas evaluadas de la prueba que se le aplicó.
Su nivel de lectura es bueno pero la fluidez se vio afectada por el cambio de palabras y el seguimiento
inadecuado al no respetar algunos signos de puntuación. Su comprensión resultó excelente ya que se
mostró muy atento a la lectura planteada, pero su caligrafía y ortografía en general resultaron
deficientes al no discernir entre la utilización correcta de algunas letras (como la V y la C) y en general
de las todas las reglas de acentuación.
De igual modo, se observó que los conocimientos de matemáticas con los que ya debería contar (como
son la multiplicación, división, porcentajes, etc.) no han sido asimilados de manera correcta, ya que al
momento de planteársele distintos problemas para que los resolviera no mostro un verdadero
dominio de la información.

PSICOMOTRIZ
Relacionando los resultados que se obtuvieron en las pruebas con lo observado a lo largo de las
sesiones de trabajo, se puede decir que Emmanuel muestra un adecuado nivel de maduración viso
motriz hasta este momento, ya que no se detectó ningún indicio de lesión cerebral que le impidiera
realizar actividades como la lectoescritura de manera normal. Por el contrario se puede constatar que
el joven posee habilidades para las artes de tipo manual (como el dibujo y la herrería rústica) y practica
de forma regular varios deportes.

EMOCIONAL
En las diferentes pruebas realizadas se pudo observar que Emmanuel es un joven al cual se le dificulta
expresar sus ideas y deseos de manera asertiva; es decir, de manera oportuna, clara, ofreciendo
argumentos válidos para defender su postura y respetando al mismo tiempo los diferentes puntos de
vista que llegaran surgir en contra suya.
Relacionado a lo anterior, puede decirse que la comunicación, dentro de los grupos sociales (escuela,
familia, etc.) de los que Emmanuel forma parte, está siendo afectada de manera negativa en tanto que
el joven puede llegar a percibir ciertas situaciones como hostiles o amenazantes hacia sus propósitos.
Así pues, en estos casos es probable que Emmanuel opte por responder de manera impulsiva para
lograr lo que quiere o, contrariamente, decida alejarse y aislarse totalmente de los demás para evitar el
conflicto.
Analizando también la información que se aportó dúrate las entrevistas, es posible observar que todo lo
antes mencionado llega a correlacionarse con los conflictos generados dentro del contexto familiar del
joven.
En este caso, se percibe que Emmanuel ha optado por visualizar a su padre como un aliado, como una
persona a la que admira, en la que él puede depositar su confianza y en general como alguien que para
él representa un modelo a seguir.
Por el contrario, también se observa que el joven tiene problemas para relacionarse con su hermana y
principalmente con su mamá, ya que al tratar de defender sus intereses o hacer valer sus propias ideas
percibe en ella un obstáculo que amenaza su autonomía. Esto a su ves le hace responde de manera
retadora y hasta agresiva.
Finalmente también se pudo observar que Emmanuel puede llegar a mostrar timidez e inseguridad ante
las personas o situaciones que para el resultan desconocidas o desafiantes.

DIAGNÓSTICO

Con base a los resultados obtenidos de las aéreas evaluadas y respaldando estos mismos con la
información relevante de las entrevistas y cuestionarios realizados, se puede decir que, al momento de
evaluarle, el joven Emmanuel Montes Andrade, presenta tanto fortalezas como desventajas en el
desarrollo de las diversas habilidades esperadas para su edad y nivel académico.
De este modo, se considera que su funcionamiento intelectual se encuentra en un nivel normal que
corresponde adecuadamente al mostrado por cualquier joven de 14 años.
No obstante, se hace evidente un déficit en lo correspondiente al manejo de conocimientos de tipo
académico que actualmente debería de poseer. Respecto a esto, no se encontraron evidencias de
alguna causa orgánica que pudiera explicar esta situación.
Por otro lado, el bajo rendimiento académico podría estar mejor explicado por la utilización de métodos
poco prácticos para la asimilación del conocimiento en la escuela y por la presencia de otros problemas
de tipo emocional (relacionados con la etapa de desarrollo [adolescencia] por la que esta pasando
Emmanuel y los conflictos en su entorno familiar).

PRONÓSTICO

Emmanuel es un joven que posee los recursos suficientes para salir adelante con su problema de
rendimiento académico. Apoyándose con la instrucción y orientación adecuadas podrá lograr un
mayor dominio de la información que no ha logrado asimilar y será capaz de manejar también nuevos
conocimientos.

CANALIZACIÓN
Acercarse a recibir atención psicológica en el área clínica dentro de las instalaciones del CUSS.

SUGERENCIAS
Para Emmanuel:
 Involucrarse y comprometerse de manera activa para salir adelante con su problema de
rendimiento escolar.
 Asistir a clases de regularización para obtener un tipo de atención más personalizada que le
permita desarrollar con mejores resultados las aéreas de conocimiento en las que tiene
problemas.
 Acercarse con sus maestros para que le brinden el apoyo que necesita en caso de no estar
asimilando la información adecuadamente y cuando se le presente alguna duda de
cualquier tipo.
 Diseñar una metodología que le permita aprovechar los tiempos de estudio en casa y
enfocándose en atender conocimientos que no ha podido dominar en la escuela realizando
actividades autodidactas. Por ejemplo: Hacer lecturas por diversión, ver noticieros o
programas con contenido científico que le sean interesantes, visitar la biblioteca para ubicar
los diferentes tipos de textos y otros tipos de servicios que se ofrecen, identificar palabras
desconocidas en los libros o lecturas en general para revisar su significado posteriormente,
resolver rompecabezas complicados, sopas de letras, crucigramas y realizar dibujos de
manera libre.
 Ser tolerante y paciente con las personas que se acercan a brindarle ayuda.
 Ayudar en las labores de su casa (Poner la mesa, lavar los trastes, hacer las compras, etc.).
 Tratar de expresar lo que piensa en el momento y de manera adecuada, escuchando y
respetando también los puntos de vista contrarios.
 Seguir practicando los deportes que le agradan.

Para los padres:

  Involucrarse y comprometerse de forma activa con el problema de su hijo para que se
sienta apoyado y pueda salir adelante con mayor facilidad.
 Ayudarlo con sus tareas cuando él así lo pida.
 Expresarle de manera verbal las intenciones que se tienen al ayudarlo para que el joven no
lo tome solo como una obligación más, sino para que descubra el interés de sus padres y se
comprometa realmente con su propio aprendizaje.
 Acercarse a conocer (con libros, etc.) sobre los cambios que se dan en la etapa de la
adolescencia para saber como lidiar con el carácter del joven.
 Asignar algún tiempo del día para convivir con su hijo (Acompañarlo a sus entrenamientos,
ver un programa de televisión recreativo o realizar alguna otra actividad que sea de interés
para el joven).
 Fomentar el desarrollo de sus habilidades para el dibujo.
 Dejar que el muchacho exprese sus ideas mostrando respeto, atención y un verdadero
interés por comprenderlo.
 Reconocerle de manera verbal los aciertos que tiene en sus conductas o actividades que
realiza de manera cotidiana.
 Involucrarlo en alguna actividad del hogar como poner o recoger la mesa, hacer las
compras, lavar los trastes una vez a la semana, etc.
 Acercarlo a recibir clases de regularización como apoyo extra, para que tenga una atención
más personalizada y logre un mejor redimiendo en la escuela.

Para el maestro (s):

 Fomentar un ambiente agradable y flexible para la adquisición de conocimientos, en el cual
se puedan tomar en cuenta las necesidades individuales del alumno.
 Conocer e involucrarse de manera proactiva con la situación actual del joven para que se le
pueda apoyar en la medida de lo posible.
 Reconocer los aciertos del muchacho en las diversas tareas que realiza y tratar de
impulsarle en el desarrollo de sus potencialidades.

_________________________________ ___________________________________
Evaluador: Laura Arizaga Ibarra Asesor: Rosy Sophia Olivares Matus

** Este documento ha sido elaborado únicamente con fines psicoeducativos, no posee validez
legal para ningún trámite escolar, judicial o sanitario***

León Guanajuato a 19 de Mayo de 2011