PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática
Docente(s):
Grado(s) y paralelo(s): 10.o
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos
6 40
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes conjuntos
numéricos y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos
formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar con
responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información de manera escrita, verbal,
simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de conocimientos matemáticos
y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de datos, para así
comprender otras disciplinas, entender las necesidades y potencialidades de nuestro país
y tomar decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y
escrito, exacto o estimado, y la capacidad de interpretación y solución de situaciones
problémicas del medio.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera
razonada y crítica, problemas de la realidad nacional argumentando la pertinencia de los
métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas científicas y los
saberes ancestrales para así plantear soluciones a problemas de la realidad y contribuir al
desarrollo del entorno social, natural y cultural.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional,
AÑO LECTIVO:
Asignatura: Matemática
Nivel Educativo:  Educación General Básica Subnivel: Superior
Total de semanas clases Total de periodos
4 36 216
Objetivos del grado
O.M.4.1. Reconocer las relaciones existentes entre los conjuntos de números enteros, racionales,
irracionales y reales; ordenar estos números y operar con ellos para lograr una mejor comprensión
de procesos algebraicos y de las funciones (discretas y continuas); y fomentar el pensamiento lógico y
creativo.
O.M.4.2. Reconocer y aplicar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva; las cuatro
operaciones básicas y la potenciación y radicación para la simplificación de polinomios a través de la
resolución de problemas.
O.M.4.3. Representar y resolver, de manera gráfica (utilizando las TIC) y analítica, ecuaciones e
inecuaciones con una variable, ecuaciones de segundo grado con una variable y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas para aplicarlos en la solución de situaciones concretas.
O.M.4.4. Aplicar las operaciones básicas, la radicación y la potenciación en la resolución de
problemas con números enteros, racionales, irracionales y reales para desarrollar el pensamiento
lógico y crítico.
O.M.4.5. Aplicar el teorema de Pitágoras para deducir y entender las relaciones trigonométricas
(utilizando las TIC) y las fórmulas usadas en el cálculo de perímetros, áreas, volúmenes, ángulos de
cuerpos y figuras geométricas con el propósito de resolver problemas. Argumentar con lógica los
procesos empleados para alcanzar un mejor entendimiento del entorno cultural, social y natural y
fomentar y fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes patrimoniales del país.
O.M.4.6. Aplicar las conversiones de unidades de medida del SI y de otros sistemas en la resolución
de problemas que involucren perímetro y área de figuras planas, áreas y volúmenes de cuerpos
geométricos, así como diferentes situaciones cotidianas que impliquen medición, comparación,
cálculo y equivalencia entre unidades.
demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de investigación. O.M.4.7. Representar, analizar e interpretar datos estadísticos y situaciones probabilísticas con el uso
de las TIC para conocer y comprender mejor el entorno social y económico con pensamiento crítico y
reflexivo.
4. EJES TRANSVERSALES Ejes transversales del Buen Vivir:
• Vida digna con iguales oportunidades para todos
• Interculturalidad y plurinacionalidad
• Derechos de la naturaleza
• Consolidación de la sostenibilidad
• Productividad y competitividad
• Desarrollo de capacidades productivas
• Formación de una ciudadanía democrática y participativa
• Cuidado de la salud y hábitos de recreación de los estudiantes
• Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
• La solidaridad
• La justicia
• La innovación
De la institución educativa:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º Título de la unidad Objetivos específicos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
de planificación de la unidad de en
planificación semanas
1. Números reales O.M.4.2. Reconocer y Potenciación de Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.4.2. Emplea las 6 semanas
aplicar las números reales métodos, procesos, estrategias y técnicas. relaciones de orden, las
propiedades Propiedades de la Ciclo de aprendizaje propiedades algebraicas
conmutativa, potenciación Anticipación de las operaciones en R
asociativa y M.4.1.34. Aplicar las Experiencia y expresiones
distributiva; las potencias de números  Activar conocimientos previos. algebraicas,
cuatro operaciones reales con exponentes  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. para afrontar
básicas y la enteros para la Reflexión inecuaciones,
potenciación y notación científica.  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. ecuaciones y sistemas
radicación, para la  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. de inecuaciones con
simplificación de Notación científica / Construcción soluciones de diferentes
polinomios a través Operaciones con Conceptualización campos numéricos, y
de la resolución de números en notación  Observar elementos del tema de estudio. resolver problemas de la
problemas. científica  Identificar elementos concretos. vida real, seleccionando
O.M.4.3. Representar M.4.1.34. Aplicar las  Describir lo que ven e identifican. la notación y la forma
y resolver de manera potencias de números  Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven. de cálculo apropiada e
gráfica (utilizando las reales con exponentes  Analizar el tema de estudio. interpretando y
TIC) y analítica enteros para la  Investigar más información en su texto u otros recursos juzgando las soluciones
(ecuaciones e notación científica. bibliográficos. obtenidas dentro del
inecuaciones con una  Concluir sobre el tema de estudio. contexto del problema;
variable, ecuaciones Radicación de Consolidación analiza la necesidad del
de segundo grado números reales Aplicación uso de la tecnología.
con una variable, y Propiedades de la  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. I.M.4.2.2. Aplica las
sistemas de dos radicación  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. propiedades
ecuaciones lineales M.4.1.37. Identificar  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. algebraicas de los
con dos incógnitas), las raíces como  Valorar lo aprendido. números reales en el
para aplicarlos en la potencias con Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa cálculo de operaciones
solución de exponentes racionales, Hazlo en casa (adición, producto,
situaciones para calcular potencias  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. potencias, raíces) y en la
concretas. de números reales no  Observar material audiovisual sobre el tema de clase. solución de expresiones
O.M.4.4. Aplicar las negativos con numéricas (con radicales
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
operaciones básicas, exponentes racionales. en el denominador) y
 Asimilar información del tema de estudio.
la radicación y la algebraicas
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema
potenciación en la Simplificación de (productos notables).
de estudio en casa.
resolución de expresiones con (I.4.)
 Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.
problemas con radicales / Radicales I.M.4.2.3. Emplea las
Evidencia de aprendizaje
números enteros, semejantes potencias de números
 Calcular el cuadrado de un binomio.
racionales, M.4.1.37. Identificar reales con exponentes
 Realizar sumas y restas de fracciones algebraicas.
irracionales y reales, las raíces como enteros
Hazlo en clase
para desarrollar el potencias con para leer y escribir, en
Aprendizaje cooperativo
pensamiento lógico y exponentes racionales notación científica,
crítico. para calcular potencias  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los información que
de números reales no trabajos realizados en casa. contenga números muy
negativos con  Discutir sobre los resultados del aprendizaje. grandes o pequeños.
exponentes racionales.  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. (I.3., I.4.)
M.4.1.27. Simplificar  Construir nuevo material en clase.
expresiones numéricas Para recordar
aplicando las reglas de  Analizar la información adicional que consta en el texto del
los radicales. estudiante.
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta en
Operaciones con esta sección.
radicales Consolidación
Adición y sustracción  Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
de radicales de igual  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
índice  Corregir errores de aprendizaje.
M.4.1.27. Aplicar las Evaluación
reglas de los radicales  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la
en la solución de asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
operaciones (adición,  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la
sustracción, vida cotidiana.
multiplicación y Estrategias para resolver problemas
división) con radicales. ¿En qué consiste?
Multiplicación de Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
radicales con igual dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a
índice y con diferente las habituales.
índice ¿Qué pasos se deben seguir?
M.4.1.27. Aplicar las  Formular un problema de adiciones o sustracciones para que el
reglas de los radicales alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente
en la solución de proceso.
operaciones (adición,  Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos de la
sustracción, situación y los que deberá abordar.
multiplicación y  Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que
división) con radicales. presenta la situación.
 Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar
División de radicales alternativas que le permitan explicar el problema.
M.4.1.27. Aplicar las  Buscar información: analizar y organizar información para
reglas de los radicales corroborar o desechar los supuestos planteados.
en la solución de  Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado.
operaciones (adición, ¿Qué hace el docente?
sustracción,  Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para
multiplicación y la acción del estudiante.
división) con radicales.  Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la
búsqueda de caminos certeros a la solución.
Racionalización de  Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o
fracciones con individualmente.
denominadores  Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los
monomios y binomios contenidos curriculares del año de educación básica.
M.4.1.36. Reescribir  Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas
expresiones numéricas a preguntas relacionadas con el problema.
algebraicas con raíces  Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que
en el denominador, proponen los estudiantes.
utilizando propiedades
Método deductivo
en R (racionalización).
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al
efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una
consecuencia; parte de principios, reglas y definiciones, para llegar a las
consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite extraer
conclusiones, prever lo que puede suceder, ver las vertientes de un
principio y ver las vertientes de una afirmación.
Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales de
las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de sus
demostraciones.
Proceso didáctico
 1. Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la
afirmación.
2. Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones
mediante demostración o razonamiento.
3. Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos particulares
y concretos.
Método inductivo
La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un
principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste
en ir de lo particular a lo general.
Proceso didáctico
1. Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de
los sentidos.
2. Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3. Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos para
encontrar semejanzas y diferencias.
4. Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en
su pura esencia.
5. Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas; comprende
en forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos.
2. Fracciones O.M.4.2. Reconocer y Máximo común divisor Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.4.2. Emplea las 6 semanas
algebraicas aplicar las y mínimo común métodos, procesos, estrategias y técnicas. relaciones de orden, las
propiedades múltiplo Ciclo de aprendizaje propiedades algebraicas
conmutativa, Máximo común divisor Anticipación de las operaciones en R
asociativa y de monomios y Experiencia y expresiones
distributiva, las polinomios  Activar conocimientos previos. algebraicas, para
cuatro operaciones M.4.1.32. Calcular el  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. afrontar inecuaciones,
básicas y la máximo común divisor Reflexión ecuaciones y sistemas
potenciación y de expresiones  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. de inecuaciones con
radicación, para la numéricas y  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. soluciones de diferentes
simplificación de algebraicas, usando las Construcción campos numéricos, y
polinomios a través operaciones básicas y Conceptualización para resolver problemas
de la resolución de las propiedades  Observar elementos del tema de estudio. de la vida real,
problemas. algebraicas en .  Identificar elementos concretos. seleccionando la
O.M.4.4. Aplicar las  Describir lo que ven e identifican. notación y la forma de
operaciones básicas,  Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven. cálculo apropiada e
Mínimo común
la radicación y la  Analizar el tema de estudio. interpretando y
potenciación en la múltiplo de juzgando las soluciones
 Investigar más información en su texto u otros recursos
resolución de monomios y obtenidas dentro del
bibliográficos.
problemas con polinomios contexto del problema;
números enteros, M.4.1.32. Calcular el  Concluir sobre el tema de estudio. analiza la necesidad del
racionales, mínimo común Consolidación uso de la tecnología.
irracionales y reales, múltiplo de Aplicación I.M.4.2.1. Emplea las
para desarrollar el expresiones numéricas  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. operaciones con
pensamiento lógico y y algebraicas, usando  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. polinomios de grado ≤2
crítico. las operaciones básicas  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. en la
y las propiedades  Valorar lo aprendido. solución de ejercicios
algebraicas en Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa numéricos y algebraicos.
Hazlo en casa (I.4.)
Expresión algebraica  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
racional /  Observar material audiovisual sobre el tema de clase.
Simplificación de  Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
fracciones algebraicas  Asimilar información del tema de estudio.
M.4.1.32. Simplificar  Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema
fracciones algebraicas, de estudio en casa.
usando las operaciones  Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.
básicas y las Evidencia de aprendizaje
propiedades  Elaborar una tabla de verdad de una proposición compuesta.
algebraicas en  Establecer relaciones binarias e identificar sus propiedades.
Hazlo en clase
Operaciones entre Aprendizaje cooperativo
fracciones algebraicas  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los
Adición y sustracción trabajos realizados en casa.
de fracciones  Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
algebraicas con igual  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
denominador  Construir nuevo material en clase.
M.4.1.32. Operar con Para recordar
fracciones numéricas y  Analizar la información adicional que consta en el texto del
algebraicas, usando las estudiante.
operaciones básicas y  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en
las propiedades esta sección.
algebraicas en Consolidación
 Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
Adición y sustracción  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
de fracciones  Corregir errores de aprendizaje.
algebraicas con Evaluación
diferente  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la
denominador asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
M.4.1. 32. Operar con  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la
fracciones numéricas y vida cotidiana.
algebraicas, usando las Estrategias para resolver problemas
operaciones básicas y ¿En qué consiste?
las propiedades Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
algebraicas en dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a
las habituales.
Multiplicación de ¿Qué pasos se deben seguir?
fracciones algebraicas  Formular un problema de adiciones o sustracciones para que el
M.4.1. 32. Operar con alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente
fracciones numéricas y proceso.
algebraicas, usando las  Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos de la
operaciones básicas y situación y los que deberá abordar.
las propiedades  Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que
presenta la situación.
algebraicas en
 Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar
alternativas que le permitan explicar el problema.
División de fracciones
 Buscar información: analizar y organizar información para
algebraicas
corroborar o desechar los supuestos planteados.
M.4.1. 32. Operar con
 Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado.
fracciones numéricas y
¿Qué hace el docente?
algebraicas, usando las
 Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para
operaciones básicas y
la acción del estudiante.
las propiedades
 Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la
algebraicas en búsqueda de caminos certeros a la solución.
 Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o
Operaciones individualmente.
combinadas entre  Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los
fracciones algebraicas contenidos curriculares del año de educación básica.
M.4.1. 32. Operar con  Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas
fracciones numéricas y a preguntas relacionadas con el problema.
algebraicas, usando las  Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que
operaciones básicas y proponen los estudiantes.
las propiedades
Método deductivo
algebraicas en Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al
efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una
Fracciones algebraicas consecuencia; parte de principios, reglas y definiciones, para llegar a las
complejas consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite extraer
M.4.1.32. Simplificar conclusiones, prever lo que puede suceder, ver las vertientes de un
fracciones algebraicas principio y ver las vertientes de una afirmación.
complejas, usando las Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales de
operaciones básicas y las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de sus
las propiedades demostraciones.
algebraicas en Proceso didáctico
 1. Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la
afirmación.
2. Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones
mediante demostración o razonamiento.
3. Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos particulares
y concretos.
Método inductivo
La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un
principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los
conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste
en ir de lo particular a lo general.
Proceso didáctico
1. Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de
los sentidos.
2. Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones para
comprobar fenómenos o principios científicos.
3. Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos para
encontrar semejanzas y diferencias.
4. Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en
su pura esencia.
5. Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas; comprende
en forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos.
3. Sistemas. O.M.4.3. Representar Sistema de ecuaciones Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.4.3. Define 6 semanas
Ecuaciones e y resolver de manera lineales métodos, procesos, estrategias y técnicas. funciones elementales
gráfica (utilizando las M.4.1.55. Resolver un Ciclo de aprendizaje (función real, función
Inecuaciones TIC) y analítica sistema de dos Anticipación cuadrática), reconoce
(ecuaciones e ecuaciones lineales con Experiencia sus representaciones,
inecuaciones con una dos incógnitas de  Activar conocimientos previos. propiedades y fórmulas
variable; ecuaciones manera algebraica,  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. algebraicas, analiza la
de segundo grado utilizando los métodos Reflexión importancia de ejes,
con una variable; y de determinante  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. unidades, dominio y
sistemas de dos (Cramer), de  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. escalas, y resuelve
ecuaciones lineales igualación, y de Construcción problemas que pueden
con dos incógnitas), eliminación gaussiana. Conceptualización ser modelados a través
para aplicarlos en la  Observar elementos del tema de estudio. de funciones
solución de Métodos de solución  Identificar elementos concretos. elementales; propone y
situaciones de sistemas de  Describir lo que ven e identifican. resuelve problemas que
concretas. ecuaciones 2x2 /  Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven. requieren el
Método gráfico  Analizar el tema de estudio. planteamiento de
M.4.1.54. Reconocer la  Investigar más información en su texto u otros recursos sistemas de ecuaciones
intersección de dos bibliográficos. lineales con dos
rectas como la solución incógnitas y ecuaciones
gráfica de un sistema  Concluir sobre el tema de estudio. de segundo grado; juzga
de dos ecuaciones Consolidación la necesidad del uso de
lineales con dos Aplicación la tecnología.
incógnitas.  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. I.M.4.3.5. Plantea y
 Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. resuelve problemas que
Método de sustitución  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. involucran sistemas de
M.4.1.55. Resolver un  Valorar lo aprendido. dos ecuaciones lineales
sistema de dos Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa con dos incógnitas,
ecuaciones lineales con Hazlo en casa ecuaciones de segundo
dos incógnitas (método  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. grado y la aplicación de
de sustitución).  Observar material audiovisual sobre el tema de clase. las propiedades de las
raíces de la ecuación de
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
Método de igualación segundo grado;
 Asimilar información del tema de estudio.
M.4.1.55. Resolver un juzga la validez de las
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema
sistema de dos soluciones obtenidas en
de estudio en casa.
ecuaciones lineales el contexto del
 Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.
(método de problema. (I.4., J.2.)
Evidencia de aprendizaje
igualación).
 Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas.
 Resolver sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas
Método de reducción
de forma gráfica.
M.4.1.55. Resolver un
Hazlo en clase
sistema de dos
Aprendizaje cooperativo
ecuaciones lineales con
dos incógnitas (método  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los
de reducción). trabajos realizados en casa.
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
Método por  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
determinantes / Regla  Construir nuevo material en clase.
de Cramer Para recordar
M.4.1.55. Resolver un  Analizar la información adicional que consta en el texto del
sistema de dos estudiante.
ecuaciones lineales,  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en
utilizando los métodos esta sección.
de determinante Consolidación
(Cramer).  Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
 Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
Método de solución de  Corregir errores de aprendizaje.
sistemas de Evaluación
ecuaciones 3x3 /  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la
Método de reducción asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
M.4.1.55. Resolver un  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la
sistema de tres vida cotidiana.
ecuaciones lineales con Estrategias para resolver problemas
tres incógnitas. ¿En qué consiste?
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
Método por dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a
determinantes 3x3 / las habituales.
Regla de Cramer ¿Qué pasos se deben seguir?
M.4.1.55. Resolver un  Formular un problema de adiciones o sustracciones para que el
sistema de tres alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente
ecuaciones lineales con proceso.
tres incógnitas.  Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos de la
situación y los que deberá abordar.
 Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que
presenta la situación.
 Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar
Problemas con alternativas que le permitan explicar el problema. CE.M.4.2. Emplea las
funciones lineales y  Buscar información: analizar y organizar información para relaciones de orden, las
sistemas de dos corroborar o desechar los supuestos planteados. propiedades algebraicas
ecuaciones lineales  Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. de las operaciones en R
con dos incógnitas ¿Qué hace el docente? y expresiones
M.4.1.56. Resolver y  Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para algebraicas,
plantear problemas de la acción del estudiante. para afrontar
texto con enunciados inecuaciones,
 Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la
que involucren ecuaciones y sistemas
búsqueda de caminos certeros a la solución.
funciones lineales y de inecuaciones con
 Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o
sistemas de dos soluciones de diferentes
individualmente.
ecuaciones lineales con campos numéricos, y
 Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los
dos incógnitas, e resolver problemas de la
contenidos curriculares del año de educación básica.
interpretar y juzgar la vida real, seleccionando
 Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas
validez de las la notación y la forma
a preguntas relacionadas con el problema.
soluciones obtenidas de cálculo apropiada e
 Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que
dentro del contexto del interpretando y
proponen los estudiantes.
problema. juzgando las soluciones
Método deductivo obtenidas dentro del
Sistemas de Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al contexto del problema;
inecuaciones lineales / efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una analiza la necesidad del
Inecuaciones de consecuencia; parte de principios, reglas y definiciones, para llegar a las uso de la tecnología.
primer grado consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite extraer I.M.4.2.4. Resuelve
M.4.1.39. Representar conclusiones, prever lo que puede suceder, ver las vertientes de un problemas que requieran
un intervalo en R de principio y ver las vertientes de una afirmación. de ecuaciones de primer
manera algebraica y Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales de grado con una incógnita
gráfica, y reconocer el las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de sus en R; utiliza las distintas
intervalo como la demostraciones. notaciones para los
 solución de una Proceso didáctico intervalos y su
inecuación de primer 1. Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la representación gráfica
grado con una afirmación. en la solución de
incógnita en R. 2. Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones inecuaciones de primer
mediante demostración o razonamiento. grado y sistemas de
Inecuación lineal con 3. Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos particulares inecuaciones lineales
dos incógnitas y concretos. con dos incógnitas de
M.4.1.40. Resolver, de Método inductivo manera gráfica, en R.
manera geométrica, La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un (I.1., I.4.)
una inecuación lineal principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los
con dos incógnitas en conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste
el plano cartesiano, en ir de lo particular a lo general.
sombreando la Proceso didáctico
solución. 1. Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de
los sentidos.
Sistemas de 2. Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones para
inecuaciones lineales comprobar fenómenos o principios científicos.
M.4.1.40. Resolver, de 3. Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos para
manera geométrica, encontrar semejanzas y diferencias.
una inecuación lineal 4. Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en
con dos incógnitas en su pura esencia.
el plano cartesiano, 5. Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas; comprende
sombreando la en forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos.
solución.

4. Funciones O.M.4.1. Reconocer Ecuación de la recta Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.4.3. Define 6 semanas
las relaciones M.4.1.53. Reconocer la métodos, procesos, estrategias y técnicas. funciones elementales
existentes entre los recta como la solución Ciclo de aprendizaje (función real, función
conjuntos de gráfica de una Anticipación cuadrática), reconoce
números enteros, ecuación lineal Experiencia sus representaciones,
racionales, con dos incógnitas en  Activar conocimientos previos. propiedades y fórmulas
irracionales y reales; R.  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. algebraicas, analiza la
ordenar estos Reflexión importancia de ejes,
números y operar Ecuación cuadrática /  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. unidades, dominio y
con ellos para lograr Solución de  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. escalas, y resuelve
una mejor ecuaciones cuadráticas Construcción problemas que pueden
comprensión de incompletas Conceptualización ser modelados a través
procesos algebraicos M.4.1.59. Resolver la  Observar elementos del tema de estudio. de funciones
y de las funciones ecuación de segundo  Identificar elementos concretos. elementales; propone y
(discretas y grado con una  Describir lo que ven e identifican. resuelve problemas que
continuas); y incógnita, de manera  Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven. requieran el
fomentar el analítica, en la solución  Analizar el tema de estudio. planteamiento de
pensamiento lógico y de problemas.  Investigar más información en su texto u otros recursos sistemas de ecuaciones
creativo. bibliográficos. lineales con dos
O.M.4.3. Representar Solución de  Concluir sobre el tema de estudio. incógnitas y ecuaciones
y resolver de manera ecuaciones cuadráticas Consolidación de segundo grado; juzga
gráfica (utilizando las completas Aplicación la necesidad del uso de
TIC), y analítica, M.4.1.59. Resolver la  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. la tecnología.
ecuaciones e ecuación de segundo  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. I.M.4.3.4. Utiliza las TIC
inecuaciones con una grado con una  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. para graficar funciones
variable; ecuaciones incógnita, de manera  Valorar lo aprendido. lineales, cuadráticas y
de segundo grado analítica (por factoreo, Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa potencia (n=1, 2, 3), y
con una variable; y completación de Hazlo en casa para analizar las
sistemas de dos cuadrados, fórmula  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. características
ecuaciones lineales general), en la solución geométricas de la
 Observar material audiovisual sobre el tema de clase.
con dos incógnitas, de problemas. función lineal
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
para aplicarlos en la (pendiente e
 Asimilar información del tema de estudio.
solución de intersecciones). (J.1., I.4.)
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema
situaciones
de estudio en casa.
concretas. Funciones I.M.4.3.3. Determina el
 Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.
M.4.1.44. Definir y comportamiento
Evidencia de aprendizaje
reconocer funciones de (función creciente o
 Reconocer una función lineal, identifica sus características y
manera algebraica y de decreciente) de
realizar su gráfica.
manera las funciones lineales en
gráfica, con diagramas  Reconocer una función cuadrática, identificar sus características Z, basándose en su
de Venn, y realizar su gráfica. formulación algebraica,
determinando su Hazlo en clase tabla de
dominio y recorrido en Aprendizaje cooperativo valores o en gráficas.
Z.  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los (I.4.)
trabajos realizados en casa.
Representación de  Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
funciones / Dominio y  Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
recorrido de una  Construir nuevo material en clase.
función Para recordar
M.4.1.44. Definir y  Analizar la información adicional que consta en el texto del
reconocer funciones de estudiante.
manera algebraica y de  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en
manera esta sección.
gráfica, con diagramas Consolidación
de Venn,  Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
determinando su  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
dominio y recorrido en  Corregir errores de aprendizaje.
Z. Evaluación
M.4.1.49. Definir y  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la
reconocer una función asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
real identificando sus  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la
características: vida cotidiana.
dominio, recorrido, Estrategias para resolver problemas
monotonía, cortes con ¿En qué consiste?
los ejes. Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a
Monotonía de una las habituales. I.M.4.3.4. Utiliza las TIC
función / Función ¿Qué pasos se deben seguir? para graficar funciones
periódica  Formular un problema de adiciones o sustracciones para que el lineales, cuadráticas y
M.4.1.48. Reconocer alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente potencia (n=1, 2, 3), y
funciones crecientes y proceso. para analizar las
decrecientes a partir  Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos de la características
de su representación situación y los que deberá abordar. geométricas de la
gráfica o tabla de  Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que función lineal (pendiente
valores. presenta la situación. e intersecciones), la
M.4.1.49. Definir y  Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar función potencia
reconocer una función alternativas que le permitan explicar el problema. (monotonía) y la función
real identificando sus  Buscar información: analizar y organizar información para cuadrática (dominio,
características: corroborar o desechar los supuestos planteados. recorrido, monotonía,
dominio, recorrido,  Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. máximos, mínimo,
monotonía y cortes ¿Qué hace el docente? paridad). (J.1., I.4.)
con los ejes.
 Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para
la acción del estudiante.
Clasificación de las
 Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la
funciones
búsqueda de caminos certeros a la solución.
Función lineal
 Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o
M.4.1.49. Definir y
individualmente.
reconocer una función
 Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los
real identificando sus
contenidos curriculares del año de educación básica.
características:
 Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas
dominio, recorrido,
a preguntas relacionadas con el problema.
monotonía y cortes
 Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que
con los ejes.
proponen los estudiantes.
M.4.1.56. Resolver y Método deductivo
plantear problemas de Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al
texto con enunciados efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una
que involucren consecuencia; parte de principios, reglas y definiciones, para llegar a las
funciones lineales y consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite extraer
sistemas de dos conclusiones, prever lo que puede suceder, ver las vertientes de un
ecuaciones lineales con principio y ver las vertientes de una afirmación.
 dos incógnitas, e Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales de
interpretar y juzgar la las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de sus
validez de las demostraciones.
soluciones obtenidas Proceso didáctico
dentro del contexto del 1. Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la
problema. afirmación.
2. Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones
Función cuadrática / mediante demostración o razonamiento.
Función cúbica 3. Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos particulares
M.4.1.57. Definir y y concretos.
reconocer una función Método inductivo
cuadrática de manera La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un
algebraica principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los
y gráfica, conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste
determinando sus en ir de lo particular a lo general.
características: Proceso didáctico
dominio, recorrido, 1. Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de
monotonía, los sentidos.
máximos, mínimos y 2. Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones para
paridad. comprobar fenómenos o principios científicos.
3. Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos para
encontrar semejanzas y diferencias.
4. Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en
su pura esencia.
5. Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas; comprende
en forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos.
5. Funciones O.M.4.5. Aplicar el Teorema de Pitágoras Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.4.6. Utiliza 6 semanas
Trigonométricas teorema de Pitágoras M.4.2.15. Aplicar el métodos, procesos, estrategias y técnicas. estrategias de
para deducir y teorema de Pitágoras Ciclo de aprendizaje descomposición en
entender las en la resolución Anticipación triángulos en el cálculo
relaciones de triángulos Experiencia de áreas de figuras
trigonométricas rectángulos.  Activar conocimientos previos. compuestas, y en el
(utilizando las TIC) y  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. cálculo de cuerpos
las fórmulas usadas Razones Reflexión compuestos; aplica el
en el cálculo de trigonométricas  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. teorema de Pitágoras y
perímetros, áreas, M.4.2.16. Definir e  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. las relaciones
volúmenes, ángulos identificar las Construcción trigonométricas para el
de cuerpos y figuras relaciones Conceptualización cálculo de longitudes
geométricas, con el trigonométricas en el  Observar elementos del tema de estudio. desconocidas de
propósito de resolver triángulo rectángulo  Identificar elementos concretos. elementos de polígonos
problemas. (seno, coseno,  Describir lo que ven e identifican. o cuerpos geométricos,
Argumentar con tangente), para como requerimiento
lógica los procesos resolver  Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven. previo al cálculo de
empleados para numéricamente  Analizar el tema de estudio. áreas de polígonos
alcanzar un mejor triángulos rectángulos.  Investigar más información en su texto u otros recursos regulares, y áreas y
entendimiento del bibliográficos. volúmenes de cuerpos,
entorno cultural, Valores de las razones  Concluir sobre el tema de estudio. en contextos
social y natural; y trigonométricas para Consolidación geométricos o en
fomentar y fortalecer ángulos de 30°, 60 °, Aplicación situaciones reales.
la apropiación y 45° y ángulos  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. Valora el trabajo en
cuidado de los bienes complementarios  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. equipo con una actitud
patrimoniales del M.4.2.16. Definir e  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. flexible, abierta y crítica.
país. identificar las  Valorar lo aprendido. I.M.4.6.1. Demuestra el
O.M.4.6. Aplicar las relaciones Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa teorema de Pitágoras
conversiones de trigonométricas en el valiéndose de diferentes
Hazlo en casa
unidades de medida triángulo rectángulo estrategias, y lo aplica en
 Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web.
del SI y de otros (seno, coseno, la resolución de
 Observar material audiovisual sobre el tema de clase.
sistemas, en la tangente), para ejercicios o situaciones
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio.
resolución de resolver reales relacionadas a
 Asimilar información del tema de estudio.
problemas que numéricamente triángulos rectángulos.
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema
involucren perímetro triángulos rectángulos. (I.1., S.4.)
de estudio en casa.
y área de figuras
planas, áreas y Solución de triángulos  Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio.
volúmenes de rectángulos Evidencia de aprendizaje
cuerpos geométricos, M.4.2.16. Definir e  Aplicar el teorema de Pitágoras en el cálculo de las dimensiones
así como diferentes identificar las de los lados de un triángulo rectángulo.
situaciones relaciones  Utilizar las razones trigonométricas para determinar uno de los
cotidianas que trigonométricas en el lados de un triángulo rectángulo, conociendo otro lado y un
impliquen medición, triángulo rectángulo ángulo.
comparación, cálculo (seno, coseno, Hazlo en clase
y equivalencia entre tangente), para Aprendizaje cooperativo
unidades. resolver  Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los
numéricamente trabajos realizados en casa.
triángulos rectángulos.  Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal.
 Construir nuevo material en clase.
Para recordar
 Analizar la información adicional que consta en el texto del I.M.4.6.3. Resuelve
Cuerpos redondos
estudiante. problemas geométricos
M.4.2.20. Construir
 Relacionar lo visto en casa con la información que consta en que requieran del cálculo
pirámides, prismas,
esta sección. de áreas de polígonos
conos y cilindros a
Consolidación regulares, áreas y
partir de patrones en
volúmenes de pirámides,
dos dimensiones  Realizar actividades de aplicación del conocimiento.
prismas, conos y
(redes), para calcular el  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa.
área lateral y total de  Corregir errores de aprendizaje. cilindros. (I.3., I.4.)
estos cuerpos Evaluación
geométricos.  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la
M.4.2.21. Calcular el asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje.
volumen de pirámides,  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la
prismas, conos vida cotidiana.
y cilindros, aplicando Estrategias para resolver problemas
las fórmulas ¿En qué consiste?
respectivas. Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una
dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a
El cono las habituales.
M.4.2.20. Construir ¿Qué pasos se deben seguir?
pirámides, prismas,  Formular un problema de adiciones o sustracciones para que el
conos y cilindros, a alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente
partir de patrones en proceso.
dos dimensiones  Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos de la
(redes), para calcular el situación y los que deberá abordar.
área lateral y total de  Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que
estos cuerpos presenta la situación.
geométricos.  Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar
M.4.2.21. Calcular el alternativas que le permitan explicar el problema.
volumen de pirámides,
 Buscar información: analizar y organizar información para
prismas, conos
corroborar o desechar los supuestos planteados.
y cilindros, aplicando
 Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado.
las fórmulas
¿Qué hace el docente?
respectivas.
 Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para
la acción del estudiante.
Poliedros / El prisma
 Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la
M.4.2.20. Construir
búsqueda de caminos certeros a la solución.
pirámides, prismas,
 Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o
conos y cilindros a
individualmente.
partir de patrones en
 Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los
dos dimensiones
contenidos curriculares del año de educación básica.
(redes), para calcular el
área lateral y total de  Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas
estos cuerpos a preguntas relacionadas con el problema.
geométricos.  Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que
M.4.2.21. Calcular el proponen los estudiantes.
volumen de pirámides, Método deductivo
prismas, conos Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al
y cilindros, aplicando efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una
las fórmulas consecuencia; parte de principios, reglas y definiciones, para llegar a las
respectivas. consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite extraer
conclusiones, prever lo que puede suceder, ver las vertientes de un
La pirámide principio y ver las vertientes de una afirmación.
M.4.2.20. Construir Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales de
pirámides, prismas, las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de sus
conos y cilindros a demostraciones.
partir de patrones en Proceso didáctico
dos dimensiones 1. Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la
(redes), para calcular el afirmación.
área lateral y total de 2. Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones
estos cuerpos mediante demostración o razonamiento.
geométricos. 3. Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos particulares
M.4.2.21. Calcular el y concretos.
volumen de pirámides, Método inductivo
prismas, conos La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un
y cilindros, aplicando principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los
las fórmulas conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste
respectivas. en ir de lo particular a lo general.
Proceso didáctico
El tronco de cono 1. Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de
M.4.2.20. Construir los sentidos.
pirámides, prismas, 2. Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones para
conos y cilindros, a comprobar fenómenos o principios científicos.
partir de patrones en 3. Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos para
dos dimensiones encontrar semejanzas y diferencias.
(redes), para calcular el 4. Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en
área lateral y total de su pura esencia.
estos cuerpos 5. Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas; comprende
geométricos. en forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos.
M.4.2.21. Calcular el
volumen de pirámides,
prismas, conos
y cilindros, aplicando
las fórmulas
respectivas.

El tronco de pirámide
M.4.2.22. Resolver
problemas que
impliquen el cálculo de
volúmenes de cuerpos
compuestos (usando la
 descomposición de
cuerpos).

Regularidades gráficas
M.4.2.22. Resolver
problemas que
impliquen el cálculo de
volúmenes de cuerpos
compuestos (usando la
descomposición de
cuerpos).

6. Estadística y O.M.4.7. Caracterización de Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se emplearán los siguientes CE.M.4.7. Representa 6 semanas
probabilidad Representar, analizar variables cuantitativas métodos, procesos, estrategias y técnicas. gráficamente
e interpretar datos para datos agrupados Ciclo de aprendizaje información estadística,
estadísticos y M.4.3.2. Organizar Anticipación mediante tablas de
situaciones datos no agrupados Experiencia distribución de
probabilísticas con el (máximo 20) y datos  Activar conocimientos previos. frecuencias y con el uso
uso de las TIC, para agrupados (máximo  Explorar experiencias sobre el tema que se va a tratar. de la tecnología.
conocer y 50) en tablas de Reflexión Interpreta y codifica
comprender mejor el distribución de  Formular preguntas de desequilibrio cognitivo. información a través de
entorno social y frecuencias: absoluta,  Motivar el aprendizaje de nuevos temas. gráficas. Valora la
económico, con relativa, relativa Construcción claridad, el orden y la
pensamiento crítico y acumulada y Conceptualización honestidad en el
reflexivo. acumulada, para  Observar elementos del tema de estudio. tratamiento y
analizar el significado  Identificar elementos concretos. presentación de datos.
de los datos.  Describir lo que ven e identifican. Promueve el trabajo
 Comparar y establecer semejanzas y diferencias de lo que ven. colaborativo en el
Polígono de  Analizar el tema de estudio. análisis crítico de la
frecuencias / La ojiva  Investigar más información en su texto u otros recursos información recibida de
M.4.3.3. Representar bibliográficos. los medios de
de manera gráfica, con  Concluir sobre el tema de estudio. comunicación.
el uso de la tecnología, Consolidación I.M.4.7.1. Interpreta
las frecuencias: Aplicación datos agrupados y no
histograma o gráfico  Aplicar el conocimiento nuevo en su vida cotidiana. agrupados en tablas de
con barras (polígono  Resolver problemas con los conocimientos aprendidos. distribución de
de frecuencias), gráfico  Aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones nuevas. frecuencias y gráficas
de frecuencias estadísticas
 Valorar lo aprendido.
acumuladas (ojiva), (histogramas, polígono
diagrama circular, en Proceso didáctico del modelo pedagógico de Aula inversa de frecuencias, ojiva
función de analizar Hazlo en casa y/o diagramas
datos.  Seguir instrucciones dadas por el docente en un sitio web. circulares), con el uso de
  Observar material audiovisual sobre el tema de clase. la tecnología; interpreta
 Tener nociones previas sobre el tema de estudio. funciones
 Asimilar información del tema de estudio. y juzga la validez de
 Realizar actividades de comprensión y aplicación con el tema procedimientos, la
de estudio en casa. coherencia y la
 Compartir con los miembros de la familia el tema de estudio. honestidad de los
Evidencia de aprendizaje resultados obtenidos.
 Organizar datos en una tabla de distribución de frecuencias. (J.2., I.3.)
 Calcular la probabilidad de que ocurra un suceso mediante la
ley de Laplace.
Hazlo en clase
Aprendizaje cooperativo
 Realizar actividades grupales de revisión y corrección de los
trabajos realizados en casa.
 Discutir sobre los resultados del aprendizaje.
 Desarrollar destrezas y habilidades de aprendizaje grupal. CE.M.4.8. Analiza y
Medidas de tendencia
central y posición  Construir nuevo material en clase. representa un grupo de
M.4.3.7. Calcular e Para recordar datos utilizando los
interpretar las medidas  Analizar la información adicional que consta en el texto del elementos de la
de tendencia central estudiante. estadística descriptiva
(media, mediana,  Relacionar lo visto en casa con la información que consta en (variables, niveles de
moda) y medidas de esta sección. medición, medidas de
dispersión (rango, Consolidación tendencia central, de
varianza y desviación  Realizar actividades de aplicación del conocimiento. dispersión y de
estándar) de un  Mejorar el aprendizaje del contenido visto en casa. posición). Razona sobre
conjunto de datos en la  Corregir errores de aprendizaje. los posibles resultados
solución de problemas. Evaluación de un experimento
M.4.3.8. Determinar  Demostrar, a través de una serie de actividades específicas, la aleatorio sencillo.
las medidas de asimilación y la adquisición del nuevo aprendizaje. Calcula probabilidades
posición: cuartiles,  Valorar lo aprendido y utilizarlo para resolver problemas de la aplicando como
deciles, percentiles, vida cotidiana. estrategia técnica de
para Estrategias para resolver problemas conteo, el cálculo del
resolver problemas. ¿En qué consiste? factorial de un número y
Esta técnica organiza la situación de enseñanza introduciendo una el coeficiente binomial,
Medidas de dispersión dificultad que el estudiante debe enfrentar con estrategias diferentes a operaciones con
M.4.3.7. Calcular e las habituales. conjuntos y las leyes de
interpretar las medidas ¿Qué pasos se deben seguir? De Morgan. Valora la
de tendencia central  Formular un problema de adiciones o sustracciones para que el importancia de realizar
(media, mediana, alumno escoja una estrategia con la que realizará el siguiente estudios estadísticos
moda) y medidas de proceso. para comprender el
dispersión (rango,  Reconocer la dificultad: percibir los elementos conocidos de la medio y plantear
varianza y desviación situación y los que deberá abordar. soluciones a problemas
estándar) de un  Definir el problema: plantear los interrogantes e incógnitas que de la vida diaria. Emplea
conjunto de datos en la presenta la situación. medios tecnológicos,
solución de problemas.  Elaborar, a manera de supuestos, posibles soluciones: buscar con creatividad y
alternativas que le permitan explicar el problema. autonomía, en el
 Buscar información: analizar y organizar información para desarrollo de procesos
corroborar o desechar los supuestos planteados. estadísticos. Respeta las
 Extraer las conclusiones que se derivan del proceso realizado. ideas ajenas y
¿Qué hace el docente? argumenta procesos.
 Plantear situaciones problema que sirvan como propuesta para I.M.4.8.1. Utiliza
la acción del estudiante. información
 Presentar la incógnita en forma clara para que se facilite la cuantificable del
búsqueda de caminos certeros a la solución. contexto social; utiliza
 Definir la situación de aprendizaje grupal, en parejas o variables; aplica niveles
individualmente. de medición; calcula e
 Dosificar la complejidad del problema de acuerdo con los interpreta medidas de
contenidos curriculares del año de educación básica. tendencia central
 Participar en la tarea aclarando dudas y verificando respuestas (media, mediana y
a preguntas relacionadas con el problema. moda). (I.4., S.4.)
 Evaluar todos los procesos y las alternativas de solución que
proponen los estudiantes.
Método deductivo
Este método consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al I.M.4.8.2. Calcula
Sucesos probabilidades de
M.4.3.9. Definir la efecto; sigue el camino de descenso. Deducir es identificar una
consecuencia; parte de principios, reglas y definiciones, para llegar a las eventos aleatorios
probabilidad (empírica) empleando
y el azar de un evento consecuencias y aplicaciones. Una deducción correcta permite extraer
conclusiones, prever lo que puede suceder, ver las vertientes de un combinaciones y
o experimento permutaciones, el
estadístico, para principio y ver las vertientes de una afirmación.
Este método parte de los objetivos ideales, que son los universales de cálculo del factorial de
determinar eventos o un número y el
experimentos las premisas. Además, forma el espíritu por el admirable rigor de sus
demostraciones. coeficiente binomial.
independientes. (I.2., I.4.)
Proceso didáctico
Probabilidad de un 1. Enunciación. Expresa la ley, el principio lógico, la definición o la
suceso afirmación.
M.4.3.12. Operar con 2. Comprobación. Examina lo presentado para obtener conclusiones
eventos (unión, mediante demostración o razonamiento.
intersección, diferencia 3. Aplicación. Aplica los conocimientos adquiridos en casos particulares
y complemento) y y concretos.
aplicar las leyes de De Método inductivo
Morgan para calcular La inducción inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un
probabilidades en la principio general. Por lo tanto, es la operación por la que los
 resolución de conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste
problemas. en ir de lo particular a lo general.
Proceso didáctico I.M.4.8.2. Calcula
Análisis combinatorio 1. Observación. Capta y percibe los hechos y los fenómenos a través de probabilidades de
M.4.3.10. Aplicar los sentidos. eventos aleatorios,
métodos de conteo 2. Experimentación. Examina las propiedades y realiza operaciones para empleando
(combinaciones y comprobar fenómenos o principios científicos. combinaciones y
permutaciones) en el 3. Comparación. Descubre relaciones entre dos o más objetos, para permutaciones, el
cálculo de encontrar semejanzas y diferencias. cálculo del factorial de
probabilidades. 4. Abstracción. Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en un número y el
M.4.3.11. Calcular el su pura esencia. coeficiente binomial;
factorial de un número 5. Generalización. Obtiene lo que es común a muchas cosas; comprende operaciones con eventos
natural y el coeficiente en forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos. (unión, intersección,
binomial en el cálculo diferencia y
de complemento) y las leyes
probabilidades. de De Morgan. Valora las
diferentes estrategias y
explica con claridad el
proceso lógico seguido
para la resolución de
problemas. (I.2., I.4.)

6. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
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