Una gestión escolar
homogénea con prácticas
rutinarias de enseñanza,
centrada en lo
administrativo y desligada
de los aprendizajes.
Participación de la familia y
la comunidad únicamente
como proveedores de
recursos.
Instrumentos de gestión de
• Una organización escolar
rígida en su estructura y
atomizada en funciones.
Desconfianza, subordinación
y conflicto como estilos de
relación entre los actores de
la comunidad educativa.
cumplimiento solamente
normativo
y poco funcionales.
Directivos con prácticas
autoritarias o permisivas.
• Una relación vertical y
normativa de la institución
educativa con las instancias
de gestión descentralizada
 La escuela constituye la primera y principal instancia
descentralizada del sistema educativo nacional (MINEDU, 2003); no obstante,
su situación varía de acuerdo con el contexto en que se ubica.

La mayoría de escuelas tiene carencias y presenta dificultades que se

manifiestan en el escaso logro de aprendizajes de sus estudiantes y en la
contribución mínima en su formación integral, lo que amerita una toma de
acción urgente para impulsarla a que cumpla la función que le corresponde.

Este enfoque de la gestión escolar parte de la certeza de que la misión

de la escuela es formar individuos que acepten y reproduzcan la cultura
hegemónica, sus creencias, costumbres, modos de actuar y de pensar.
(Guerrero, 2012)
 Un modelo de gestión
escolar centrado en los
aprendizajes
Una escuela acogedora
que desarrolle una
convivencia democrática
e
intercultural

Una organización escolar

democrática, pertinente
a las necesidades
y contexto de la escuela.

Se enmarca en el enfoque de derechos, reconoce la exigencia de una gestión

basada en resultados y pretende que se logren aprendizajes de calidad con un
sentido de inclusión y equidad.

1. Gestión de los procesos pedagógicos.

2. Convivencia democrática e intercultural.
3. Vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad.
1. La gestión de los procesos 2. La convivencia democrática e 3. El vínculo entre la escuela,
pedagógicos intercultural la familia y la comunidad

conjunto de acciones planificadas, conjunto de condiciones que permiten la escuela otorga un rol protagónico
organizadas y relacionadas entre sí, el ejercicio de la participación a los otros dos actores,
que emprende el colectivo de una democrática y ciudadana de todas y estableciendo una alianza que
escuela -liderado por el equipo todos los estudiantes y que promueva la contribuye tanto a la mejora de los
directivo- para promover y construcción de un entorno seguro, aprendizajes como a la promoción
garantizar el logro de los acogedor y colaborativo. del desarrollo local.
aprendizajes.
¿QUÉ ES EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO?
Es la
Fenómeno o La labor de
movilizar e capacidad de
cualidad de influenciar a una
la otros para organización
organización articular y lograr de lograr
y no como las intenciones y aprendizajes
metas en todas y
un rasgo compartidas de
individual todos sus
la escuela
estudiantes
 LIDERAZGO Un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la

PEDAGÓGICO comunidad educativa en función de lo pedagógico

Una gestión
ORGANICE el director es la máxima democrática
autoridad y representante orientada al cambio
legal de la institución institucional puede
educativa movilizarse en:
CONDUCE

 El ejercicio del liderazgo pedagógico.

Autoridad funcional  La promoción de la organización
insuficiente autónoma.
moral  Una organización interna abierta,
comunicativa y flexible.
Ejercerla a la par de un
 La evaluación como práctica docente
liderazgo colectiva.
profesional
 Establecer una dirección (visión, expectativas,
metas del grupo)
Desarrollar al personal

Leithwood et al. (2006) REDISEÑAR LA ORGANIZACIÓN

TIPOS DE PRÁCTICAS EN RELACIÓN CON EL LIDERAZGO

Gestionar los programas de enseñanza
y aprendizaje

BOLIVAR
2010
 Scheerens (1992)

Sergiovanni (1995)

Sammons, Hillman y Mortimore (1998)

Gestión pedagógica e
denominadores comunes institucional
de las escuelas eficaces

tiene un efecto positivo Expectativas y “visión

en el clima escolar de futuro”,

influye mucho más en Planificación rigurosa del

el desempeño escolar proceso pedagógico
 SISTEMA DE DIRECCIÓN ESCOLAR

permita una mirada integral y holística de los elementos

que plantea la Ley, sobre la base del Marco de Buen
Desempeño del Directivo como orientador de dicho
sistema.

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 Se caracteriza por la existencia

componentes
organizados
relacionados que
interactúan entre si

lo que permite redefinir y revalorar la

nutren todo el
función de los directores al convertirlos
sistema
en líderes del cambio.
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Para garantizar un acompañamiento acorde con la importancia
sustancial que tiene la función directiva, este sistema está
constituido por los siguientes componentes:

Marco de Buen Evaluación de acceso a

Desempeño del Directivo. cargo directivo.

exigen un perfil adecuado estarán basados en estándares de

liderazgo y la responsabilidades
centradas en el logro de para ejercer la función desempeño establecidos en el
gestión de la
aprendizajes de los directiva. Reglamento de la Ley de Reforma
escuela que dirige estudiantes Magisterial

Programa Nacional de Formación y

Asignaciones e
Capacitación de Directores y
Subdirectores. incentivos.

pretende ser un proceso por el cual se

instalan, desarrollan, fortalecen y sostienen promueve la motivación generando perspectivas de
competencias y capacidades que moldean . para ocupar la dirección desarrollo profesional
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 DOMINIOS COMPETENCIAS
Los dominios definidos en el Marco de Buen Desempeño del Las competencias que integran los dominios son entendidas como
Directivo se entienden como un conjunto de seis competencias que “más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica
integran un área específica del actuar directivo y hacen referencia a compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio,
los desempeños indispensables para llevar a cabo el proceso de manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la
reforma de la escuela. naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones”.
COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3 COMPETENCIA 4
Conduce la Promueve y sostiene la Favorece las Lidera procesos de
planificación participación condiciones evaluación de la
institucional a partir democrática de los operativas que gestión de la
diversos aseguren institución
del conocimiento de
actores de la institución aprendizajes
DOMINIO 1: GESTIÓN DE LAS CONDICIONES los procesos educativa, las familias y de calidad en todas y
educativa y de
pedagógicos, el la comunidad a rendición de
PARA LA clima escolar, las favor de los
todos los estudiantes,
gestionando con cuentas en el
características de aprendizajes; así como marco de la mejora
MEJORA DE LOS APRENDIZAJES los estudiantes y su un clima escolar
equidad y eficiencia
los recursos continua y el logro
entorno, basado en el humanos, materiales, de aprendizajes.
orientándola hacia el respeto, el estímulo, la
de tiempo y
logro de metas colaboración mutua y el
financieros, así como
de aprendizaje. reconocimiento de
previniendo riesgos.
la diversidad.

COMPETENCIA 5
Promueve y lidera una comunidad de
DOMINIO 2: ORIENTACIÓN DE LOS aprendizaje con las y los docentes de su
institución educativa basada en la
PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua, orientada
DE LOS APRENDIZAJES a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje.
COMPETENCIA 6
Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución
educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las
metas de aprendizaje.
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