UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL Y ARTE

MARCO DE BUEN
DESEMPEÑO DEL
DIRECTIVO
CURSO: Gestión de Cunas y jardines
DOCENTE: Victoria Flor Carrillo Torrez
 INTEGRANTES
01 02 03
Fernandez Herrera Laurente Medina Marchan
Analy Daniela Villanueva Gina
Olga

04 05 06
Roman Grimaldo Serafin Salazar
Ventocilla Botonero
Sandra Cecilia Danitza
Carolina
I. Liderazgo pedagógico para una gestión
centrada en los aprendizajes.
1.1 LA GESTIÓN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DE LA
ESCUELA.CONCLUSIONES:
- La escuela en los últimos años no a sufrido ningún cambio por que la escuela como
institución mantiene su infraestructura histórica teniendo como respuesta bajos resultados
de aprendizaje en concursos nacionales e internacionales para que esto cambie nuestra
prioridad es impulsar el cambio que requieren los procesos educativos para la
transformación efectiva de la escuela, en su dinámica, estructura y organización, con el
fin de lograr resultados de aprendizaje significativos en los estudiantes y la sociedad.

- La gestión de las escuelas ha sido asumida convencionalmente como una función

básicamente administrativa, desligada de los aprendizajes, centrada en la formalidad de
las normas y las rutinas de enseñanza por eso la escuela que queremos se enmarca en el
enfoque de derechos que va a reconocer la exigencia de una gestión basada en resultados
y pretende que se logren aprendizajes de calidad con un sentido de inclusión y equidad.
 I. liderazgo pedagógico para una gestión
centrada en los aprendizajes.
1.2 LIDERAZGO PEDAGÓGICO .
CONCLUSIONES:

- La reforma de la escuela necesita un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de
la comunidad educativa en función de lo pedagógico.

- El liderazgo pedagógico de las escuelas se constituye en un factor importante para el

mejoramiento de la educación y en una prioridad en las agendas de las políticas
educativas teniendo una organización de lograr aprendizajes en todos sus estudiantes, sin
exclusión de ninguno.
1.3 sistema de dirección escolar
CONCLUSIONES:
- Es un sistema que busca que los directores sepan lo que hacen. Ósea
tener en cuenta algunas normas que actúen de una manera correcta.

- Es impórtate pues que el director sea responsable y tenga ese liderazgo

y así tener una buena formación.

- Cuando menciona la escuela que queremos se refiere a una función que

va hacer el director y que va interactuar para así tener un cambio .
MBDDir: va desempeñar la evaluación,
programación e asignaciones.
CONCLUSIONES: cuando hablamos de
- Marco de Buen Desempeño del Directivo: trata de explicarnos como podemos
reconocer el complejo rol del director como el director va a desempeñar día a día como va a
ejercer con propiedad el liderazgo y la gestión de la escuela que dirige.

- Evaluación de acceso a cargo directivo: se lleva acabo el cargo directivo, por

motivos de una evaluación donde docentes desempeñan para ser directores, y así pues
tener el Marco de Buen Desempeño del Director.

- Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Sub directores:

llegamos que el programa pretende ser un proceso por el cual se instalan, desarrollan,
fortalecen y sostienen competencias y capacidades; así también las captaciones se
desarrolla para que los docentes asuman la función de directivo escolar.

- Asignaciones e incentivos: Bueno aquí tomará cargos de liderazgo también otro

lado un reconocimiento económico por asignación por su desarrollo profesional.
 II. Marco de buen desempeño
docente: punto de partida
CONCLUSIONES:
- El docente puede acceder a otros cargos de las áreas de desempeño laboral
mediante concurso y por un período de tres años. Entre esos cargos se
encuentra el de directivo, para ello el docente tiene que cumplir con algunos
requisitos como estar ubicado entre la cuarta y octava escala magisterial.

- El Marco de buen desempeño docente esta estructurado en dominios,

competencias y desempeños.

- El Marco referente al Dominio 4: Participación en la gestión de la escuela

articulada a la comunidad, establece dos competencias y cinco desempeños;
referidos a la reflexión sistemática sobre la práctica pedagógica, la de sus
colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y la
participación en actividades de desarrollo profesional.
 III.MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DEL
DIRECTIVO
- A partir de los criterios de buenas practicas de dirección escolar, quien identifica las
necesidades de los estudiantes, se conforma este marco sustentado por etapas y consolidado por
diversas fuentes; el cual funda en contar con directivos seleccionados, formados y organizados,
con visión centrado a la mejora de los aprendizajes.

- Para la reforma educativa constituye de: dominios, interrelacionados para la calidad de

enseñanza - aprendizaje; competencias, saber hacer bajo el actuar del directivo
contextualmente y desempeño, es la manera observable del proceder del directivo, el cual
significa el dominio de la competencia.
 Dominio 1 Gestiona de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes
Competencia 1
- Participa en la planificación organizacional.
- La base de conocimientos del proceso de enseñanza es el clima escolar, sus características de los estudiantes y
su entorno, y con el fin de logro de los objetivos de aprendizaje.
Competencia 2
- Promover y sostener la participación democrática de los diversos actores instituciones educativas y
comunidades para apoyar el aprendizaje, y basado en el respeto, el estímulo, la cooperación mutua y la
Reconociendo la diversidad.
Competencia 3
- Ayuda a garantizar las condiciones de funcionamiento para el aprendizaje. Gestionar de forma justa la calidad
de cada alumno y la eficiencia de los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como
precaución contra los riesgos.
Competencia 4
- Proceso de Evaluación de Liderazgo para la Gestión de Instituciones Educativas y rendición de cuentas, en el
marco de la mejora continua y el logro de aprendizaje.
 Orientación de los procesos pedagógicos para la
Dominio 2 mejora de los aprendizajes

COMPETENCIA 5
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual
se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.

DESEMPEÑO 15 DESEMPEÑO 16 DESEMPEÑO 17

Gestiona oportunidades de Genera espacios y mecanismos Estimula la iniciativa de los

formación continua de los
docentes para la mejora de su
desempeño en función al logro de
las metas de aprendizaje.
para el trabajo colaborativo entre docentes relacionadas a
los docentes y la reflexión sobre innovaciones e investigaciones
las prácticas pedagógicas que pedagógicas, impulsando la
contribuyen a la mejora de la implementación y sistematización
enseñanza y del clima escolar. de las mismas.
 Orientación de los procesos pedagógicos para la
Dominio 2 mejora de los aprendizajes

COMPETENCIA 6

Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje.

DESEMPEÑO 18 DESEMPEÑO 19 DESEMPEÑO 20 DESEMPEÑO 21

Orienta y promueve la
participación del equipo
docente en los procesos de
planificación curricular, a
partir de los lineamientos de
la Política Curricular Nacional
y en articulación con la
propuesta curricular regional.
Propicia una práctica docente
basada en el aprendizaje
colaborativo, por indagación
y el conocimiento de la
diversidad existente en el
aula y pertinente a ella.
Monitorea y orienta el uso de
estrategias y recursos
metodológicos, así como el
uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos, en
función del logro de las
metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando
la atención de sus
necesidades específicas.
Monitorea y orienta el
proceso de evaluación de los
aprendizajes a partir de
criterios claros y coherentes
con los aprendizajes que se
desean lograr, asegurando la
comunicación oportuna de
los resultados y la
implementación de acciones
de mejora.