Sesion Del 15 Al 19 de Agosto Parte 2

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“CASA BLANCA DE JESÚS”

UGEL 05 SJL
Jirón Delta S/N AA.HH. Su Santidad Juan Pablo II
Unidad de aprendizaje 4:
“Celebremos con alegría nuestro aniversario patrio”
Título: Patrones numéricos
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : Casa Blanca De Jesús
1.2 directora : Patricia Meléndez A
1.3 subdirectora : Ana Ramos
1.4 Grado y Sección : 3º B
1.5 CICLO : IV
1.6 Docente : SARA RAZA YGLESIAS
1.7 Fecha : martes 16 de agosto
1.8 Área : MATEMATICA
Competencia/ Criterios Evidencias Ins. Evaluación

capacidades
RESUELVE PROBLEMAS ✓ Establece relaciones Establece relaciones entre Escala de
DE REGULARIDAD, entre los datos que se datos que se multiplican y valoración
EQUIVALENCIA Y CAMBIO. repiten o entre halla los patrones
✓ Traduce datos y cantidades que multiplicativos.
condiciones a aumentan o disminuyen.
expresiones algebraicas ✓ Describe y representa
y gráficas. de diferentes formas el
✓ Comunica su patrón identificado.
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
✓ Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
✓ Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
INICIO.
Saludamos a los estudiantes.
Realizamos las actividades permanentes con los estudiantes.
Comunicamos el propósito de la clase:
UGEL 05 SJL
Hoy hallaran la regla de formación de los patrones multiplicativos.
A continuación, comunicamos los criterios de evaluación:
✓ Establece relaciones entre los datos que se repiten o entre cantidades que aumentan o
disminuyen.
✓ Describe y representa de diferentes formas el patrón identificado.
Recogemos los saberes previos, planteando las siguientes preguntas:
Realizamos la siguiente dinámica con los estudiantes. Para ello, se ubican formando un
circulo e indicamos que jugaremos” Ritmo de números”
“Ritmo… de los números…,

cuente usted… números de dos en dos de manera creciente;
por ejemplo: 2, 4, 6,…”
En una segunda ronda, cambian la indicación:
“Ritmo… de los números…,
diga usted… números de forma decreciente de tres en tres,
desde el 99; por ejemplo: 99, 96, 93…”.
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo encontramos la regla de formación de los patrones
multiplicativos?
Acordamos las normas de convivencia junto a los alumnos.
DESARROLLO:
Planteamos el siguiente problema:
Los niños pensaron en otra forma de ayudar y recordaron que también podían llevar botellas
de plástico al colegio. Ellos recolectaron 8 botellas el lunes y 16 botellas el martes.
Hoy recolectamos el Así es, y mañana jueves
doble de la cantidad de debemos recolectar el doble
botellas recolectadas de lo que recolectamos hoy.
ayer.
¿Cuántas botellas recolectaran el jueves y viernes los niños?

UGEL 05 SJL
Responden ¿qué estrategia usaron para descubrir la regla de formación que más convenía?,
¿por qué es importante elegir una regla de formación apropiada?
Realizan trabajo grupal y se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos encontrar la
regla de formación de los patrones multiplicativos? ¿Qué materiales podemos utilizar para
representar las multiplicaciones? ¿Cómo encontramos los patrones multiplicativos? ¿Cómo
encontramos las reglas de formación?
Los estudiantes harán uso de la base diez para representar las cantidades e identificar el
patrón numérico.
Formalizamos el aprendizaje:
DIA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES

Cantidad de 8
botellas 16 24 32
PLANTEAMOS OTROS PROBLEMAS:
Un granjero recolecta huevos todos los días y los separa en dos grupos: unos huevos
para consumo y otros para regalar a una institución benéfica. ¿Cuántos huevos recolecta
para consumo y cuántos para regalar en la cuarta semana si la secuencia se mantiene?
a. Completen y respondan.
La cuarta semana recolectará__________________________________________
¿Cuál es la regla de formación que encontró el granjero para cada grupo de huevos que
formó? ____________________________________________________
CIERRE
Pedimos que nos respondan estas preguntas al finalizar la clase:
✓ ¿Qué hicieron?
✓ ¿Qué aprendieron hoy?
✓ ¿Qué pasos seguimos para este aprendizaje?
✓ ¿Creen que el tema desarrollado los ayudará a ejercitar el cálculo mental?
✓ ¿Cómo aplicarían el conocimiento de los patrones aditivos en alguna situación de su vida?
UGEL 05 SJL
ESCALA DE VALORACION
Área: MATEMATICA
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO\
✓ Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
✓ Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
✓ Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
✓ Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios de evaluación
Establece relaciones Describe y
entre los datos que representa de
se repiten o entre diferentes formas el
cantidades que patrón identificado.
N. Nombres y Apellidos de los aumentan o
disminuyen.
º estudiantes
superando
superando
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
ayuda
ayuda
1 AGUIRRE TORRES, PRICILA CRISTINA
2 ALCALDE ROBLES GHAELA
3 ALEJOS ROJAS AISHAH
4 ARIAS BANDA, ROSA MARIA
5 CHAVEZ RAMOS, JANYLL
6 DE LA CRUZ CUSIHUAMAN, GUSNEL ALEXIS
7 DIAZ MARQUEZ, ZAORY MASSIEL
8 DURAND FALCON, KAYZER JESÚS
9 ESPINOZA NIETO, DANNA BRIGITH
10 ESTEBAN DIAZ, JASON
11 FRETEL SUCARI, JAZMIN ANTONELLA
12 FRIAS TUCRO, ASHLY
13 GARCIA TAIPE, EMANUEL
14 HALANOCCA BARDALES, JHOSEP MATEO
15 HUAMAN MATEO, DYLAN THIAGO
16 HUATUCO PONTE, ESTER SHANTAL
17 JAUREGUI AIQUIPA, XIOMER EVANZ
18 MAZA LLANOS, MIGUEL
19 NORIEGA SANDOVAL, MAX
20 PALOMINO RIMACHI, MATEO LEONEL
21 PALOMINO RIMACHI, MATIAS JOEL
23 PARIONA IVIAS, NICOLA
24 PEREZ CENTENO, HILARY SOAORI
25 PRECIADO GARIBAY, MIRELLA
26 QUICHCA LICAPA, CIELO NILEANA
27 SALAZAR CONTRERAS, VIVIANA MILEY
28 SANCHEZ SANTILLAN, ERICK ANDRES
29 SOTO ESPINOZA, EVA NICOL
30 SOTO PURIZACA, THIAGO SAMIR
31 TOCAS ARANA, JOSLIN THIAGO
32 TORRES MALCA, CESIA SARAI
33 VASQUEZ VALLE, NAHIL
34 ZUÑIGA FIGUEROA, DILAN
35
36
UGEL 05 SJL

Título: Reconocemos figuras simétricas
1.5 CICLO : IV
1.6 Docente : Sara Raza Yglesias
1.7 Fecha : miércoles 17 de agosto
1.8 Área : MATEMATICA
Competencia/ Criterios Evidencias Ins. Evaluación

capacidades
RESUELVE PROBLEMAS ✓ Reconoce figuras Identifica y emplea Escala de
DE FORMA, MOVIMIENTO simétricas en elementos de valoración
estrategias para estimar la
su entorno con uno o más
Y LOCALIZACIÓN superficie de formas
ejes de simetría.
✓ Modela objetos con ✓ Construye figuras bidimensionales que
formas geométricas y simétricas usando material representan ciertos objetos.
sus transformaciones. gráfico plástico, doblando o
✓ Comunica su recortando el papel, a partir
comprensión sobre las de un eje de simetría.
✓ Explica el procedimiento
formas y relaciones usado para construir el lado
geométricas. simétrico de una figura, con
✓ Usa estrategias y materiales concretos y
procedimientos para gráficos.
orientarse en el espacio
✓ Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
INICIO.
UGEL 05 SJL

Identifiquen figuras simétricas con uno o más ejes de simetría.
✓ Reconoce figuras simétricas en elementos de su entorno con uno o más ejes de simetría.
✓ Construye figuras simétricas usando material gráfico plástico, doblando orecortando el papel, a
partir de un eje de simetría.
✓ Explica el procedimiento usado para construir el lado simétrico de una figura, con materiales
concretos y gráficos.
Recogemos los saberes previos, planteando las siguientes preguntas:
Leemos la siguiente situación:
Señalan el par de figuras que forman la figura del trébol.
Responden a las siguientes preguntas ¿Cómo descubrieron el par de figuras que forma la
hoja del trébol?, ¿En qué se parecen las partes?, ¿En qué se diferencian?
Se les comunica que la hoja del trébol tiene la característica de ser “simétrica”, responden a
las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por qué la hoja del trébol es simétrica?, ¿Qué es la
simetría?, ¿Qué será un eje de simetría?, ¿Cómo podemos identificar si una figura es o no
simétrica? ¿Cómo podemos construir figuras simétricas?
DESARROLLO:
Planteamos el siguiente problema:
UGEL 05 SJL
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Respondemos a las siguientes preguntas: ¿Qué tienes que hacer?, ¿Cómo es el
diseño de Ricardo?, ¿Qué te puede ayudar a completar este diseño para averiguar
cuál es el diseño completo?, ¿Cómo puedes utilizar las cuadrículas?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
• Proponen estrategias para la resolución de la situación.
• Se presenta a los estudiantes recuadros de cuadrículas para que representen el
diseño de Ricardo.
• Dialogan respondiendo a la pregunta: ¿Qué pueden hacer para completar el diseño y
averiguar cuál es el diseño correcto?
EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
• Completan la figura en la cuadrícula y señalan cuál era es el modelo elaborado por
Ricardo.
• Recortan la figura y dialogan respondiendo a la pregunta: ¿Cómo se llama la línea que
divide a la figura en dos partes iguales?, ¿Habrá otras líneas que dividan la figura en
dos partes iguales?
• Experimentan con la silueta elaborada y la doblen por otras líneas de forma que vean
si hay otras líneas que la dividen en dos partes iguales.
• Dialogan respondiendo a las preguntas: ¿Cómo podemos demostrar que las otras
figuras no corresponden al diseño completo de Ricardo?
• Copian los diseños en las cuadrículas y que se doble por la línea roja cada figura. De
esta forma se vería que no hay una correspondencia entre las siluetas superpuestas
• Socializan las soluciones propuestas, explican cómo hicieron para construir el lado
simétrico de la figura.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
• Responden a las pregunta: ¿Qué entienden por figura simétrica y cómo la han
construido?, ¿Cómo le explicarías a tu compañero qué es una figura simétrica?,
¿Cómo se la puede reconocer?
UGEL 05 SJL
• Sistematizan sus conclusiones sobre la simetría.
Una figura es simétrica si podemos encontrar una línea imaginaria que la

corte en dos partes iguales, o si al colocar un espejo en la mitad de la figura,
el reflejo y la mitad forman la figura completa.
En la naturaleza podemos encontrar simetrías en organismos animales,
vegetales y minerales.
El eje de simetría, es la línea que divide a las figuras en dos partes iguales.
• Doblan una hoja de papel y dibujen una figura (o una parte de ella). Luego, recortan la
figura (excepto por el lado del doblez) y despliegan la hoja. Monitoreamos el trabajo y
preguntamos: ¿La figura recortada tiene eje de simetría?, ¿Por qué? Por ejemplo:
• Reflexionan respondiendo a las preguntas: ¿Significó un desafío para ustedes

resolver el problema?, ¿Cómo se sintieron al principio?; ¿Fue fácil comprender de qué
se trataba?, Fue fácil resolverlo o fue difícil?, ¿Qué hicieron primero y qué después?;
¿Han tenido alguna dificultad?, ¿Cuál?; ¿La han superado?, ¿Cómo?
UGEL 05 SJL
Trabajamos el cuaderno de trabajo de matemática páginas 103 y 104
CIERRE
• Dialogan sobre lo aprendido en la presente sesión: ¿Qué aprendieron?, ¿Con qué
material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones?, ¿Qué figuras
simétricas podrían hallar en otros ambientes de la IE?, ¿Cómo se utiliza la idea de
simetría en la construcción de edificios o en el dibujo?
•
• Reflexionan respondiendo las preguntas:
☺ ¿Qué aprendiste?
☺ ¿Cómo lo aprendiste?
☺ ¿Para qué te servirá lo aprendido?
UGEL 05 SJL
Área: MATEMATICA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
✓ Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
✓ Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
✓ Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
✓ Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Reconoce figuras Construye figuras Explica el procedimiento
simétricas en simétricas usando usado para construir el
elementos de su material gráfico lado simétrico de una
entorno con uno o plástico, doblando o figura, con materiales
más ejes de - recortando el papel,
N. Nombres y Apellidos de los simetría. a partir de un eje de
concretos y gráficos.
º estudiantes superando
simetría.
superando
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
ayuda
ayuda
35
36
UGEL 05 SJL
FICHAS
1. ¿Cuál de las siguientes letras tienen 2 ejes de simetría?
2. Margarita realizó el eje de simetría de las siguientes figuras. Marca las figuras
que están correctamente ubicados los ejes de simetría.
3. Selecciona las imágenes que tienen un eje de simetría.
4. Traza una recta (eje de simetría) para que cada figura esté separada en dos
mitades iguales y colorea cada parte.
5. Completa las figuras simétricamente, como si la línea punteada fuera su eje de

simetría. Luego, coloréalas.
UGEL 05 SJL
Título: Animales invertebrados como: poríferos,
cnidarios, gusanos, moluscos y
equinodermos
1.5 CICLO : IV
1.6 Docente : SARA RAZA YGLESIAS
1.7 Fecha : jueves 18 de agosto
1.8 Área : CIENCIA Y TECNOLOGIA
Competencia/
Criterios Evidencias Ins. Evaluación
capacidades
NDAGA MEDIANTE ✓ Identifica las Describe la importancia de Escala de
MÉTODOS CIENTÍFICOS características de los los animales invertebrados valoración
PARA CONSTRUIR invertebrados como los poríferos, cnidarios
CONOCIMIENTOS. ✓ Descríbelos grupos de y gusanos, moluscos y
animales invertebrados equinodermos comparando y
✓ Evalúa las implicancias de su localidad. resaltando sus semejanzas
del saber y del quehacer y diferencias.
✓ Clasifica a los animales
científico y tecnológico. Elaboramos un organizador
invertebrados de
gráfico de los animales
acuerdo a características
invertebrados.
o criterios seleccionados.
INICIO.
UGEL 05 SJL
Hoy conoceremos las características de los animales invertebrados y

cómo se clasifican.
✓ Identifica las características de los invertebrados.

✓ Descríbelos grupos de animales invertebrados de su localidad.
✓ Clasifica a los animales invertebrados de acuerdo a características o criterios seleccionados.
Mostramos un frasco, con un grillo (u otro insecto), una araña, un chanchito, una lombriz de
tierra y un caracol, y pregúntales: ¿cuál es el nombre de cada uno de ellos?, ¿qué aspectos
comunes tienen y en qué se diferencian? Se espera como respuesta sus nombres, y tal vez
puedan mencionar como aspecto común que no tienen huesos (animales que no tienen
columna o invertebrados) y diferencias (en relación con sus patas, alas, antenas, etcétera).
DESARROLLO:
Planteamiento del problema:
¿cómo creen que podríamos agrupar a estos animales?
¿Podríamos decir que todos son insectos? ¿Por qué?
Planteamiento de hipótesis:
• Pedimos a los estudiantes que seleccionen algunas características que les permitan
agruparlos.
• Podemos guiarlos indicándoles que piensen en una característica o criterio:
• Característica: ¿tienen patas? ¿cómo agruparían a los animales?
Elaboración de un plan de indagación
Pregúntanos: ¿dónde podemos investigar las respuestas a las preguntas planteadas? ¿Qué
actividades debemos hacer para contrastar las hipótesis?
Observan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=ySnN5InGGlk
Registro de datos y análisis de resultados
Entrega a cada grupo de trabajo dos muestras de uno de los animales invertebrados con una
lupa (por pareja).
Explícales que deben trabajar con mucho cuidado para no maltratar a los animales.
En el caso del insecto y la araña, el frasco estará herméticamente cerrado por seguridad. Los
otros animalitos (chanchito, lombriz, caracol) los pueden colocar en el
visor dentro del frasco recolector.
UGEL 05 SJL
Trabajamos y completamos el Anexo 1 y pídeles que en grupo desarrollen la actividad.
Estructuración del saber construido
Con los aportes de los estudiantes y la revisión de los cuadros de registro pueden plantearse
las siguientes ideas a modo de conclusión:
Los animales invertebrados son todos aquellos que carecen de columna vertebral y esqueleto
interno y constituyen el grupo de animales más numeroso del planeta. Para proteger su
cuerpo algunos presentan piel dura como los artrópodos (insectos, crustáceos), concha como
algunos moluscos (caracol) y espinas o placas como los equinodermos (estrella de mar). Otros
en cambio, no presentan protección corporal como los gusanos, esponjas y medusas. Nacen de
huevos. Hay una gran variedad de grupos invertebrados con características diferentes entre sí
como: Artrópodos (insectos, arácnidos, crustáceos, miriapodos), moluscos, gusanos,
equinodermos.
CIERRE
Dialogan sobre lo aprendido en la presente sesión: ¿qué han aprendido hoy sobre los
animales invertebrados?, ¿qué actividad fue la que más les gustó de la sesión?, ¿de qué
manera nos sirve lo aprendido en la clase para nuestra vida diaria?
• Reflexionan respondiendo las preguntas:

☺ ¿Qué aprendiste?
☺ ¿Cómo lo aprendiste?
☺ ¿Para qué te servirá lo aprendido?
UGEL 05 SJL
Área: CIENCIA Y TECNOLOGIA

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Identifica las Descríbelos grupos Clasifica a los animales
Características de de animales invertebrados de acuerdo
Los invertebrados invertebrados de a características o criterios
N. Nombres y Apellidos de los su localidad seleccionados.
º estudiantes
superando
superando
superando
superando
Necesito
Necesito
Necesito
Necesito
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
ayuda
ayuda
ayuda
ayuda
34
35
36
UGEL 05 SJL
ANEXO 1
1. Observa al animal con ayuda de la lupa y el frasco recolector, completa sus
características y dibújalo.
2. Completa el siguiente cuadro comparativo durante la exposición

UGEL 05 SJL

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“CASA BLANCA DE JESÚS”

1.2 directora : Patricia Meléndez A

1.3 subdirectora : Ana Ramos

1.4 Grado y Sección : 3º B

1.6 Docente : SARA RAZA YGLESIAS

1.7 Fecha : martes 16 de agosto

1.8 Área : MATEMATICA

Competencia/ Criterios Evidencias Ins. Evaluación

Hoy hallaran la regla de formación de los patrones multiplicativos.

A continuación, comunicamos los criterios de evaluación:

Recogemos los saberes previos, planteando las siguientes preguntas:

“Ritmo… de los números…,

Acordamos las normas de convivencia junto a los alumnos.

¿Cuántas botellas recolectaran el jueves y viernes los niños?

DIA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES

PLANTEAMOS OTROS PROBLEMAS:

La cuarta semana recolectará__________________________________________

Pedimos que nos respondan estas preguntas al finalizar la clase:

“Celebremos con alegría nuestro aniversario patrio”

1.2 directora : Patricia Meléndez A

1.3 subdirectora : Ana Ramos

1.4 Grado y Sección : 3º B

1.6 Docente : Sara Raza Yglesias

1.7 Fecha : miércoles 17 de agosto

1.8 Área : MATEMATICA

Competencia/ Criterios Evidencias Ins. Evaluación

Realizamos las actividades permanentes con los estudiantes.

Identifiquen figuras simétricas con uno o más ejes de simetría.

A continuación, comunicamos los criterios de evaluación:

Recogemos los saberes previos, planteando las siguientes preguntas:

Leemos la siguiente situación:

Señalan el par de figuras que forman la figura del trébol.

Acordamos las normas de convivencia junto a los alumnos.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

• Sistematizan sus conclusiones sobre la simetría.

Una figura es simétrica si podemos encontrar una línea imaginaria que la

• Reflexionan respondiendo a las preguntas: ¿Significó un desafío para ustedes

Trabajamos el cuaderno de trabajo de matemática páginas 103 y 104

3. Selecciona las imágenes que tienen un eje de simetría.

5. Completa las figuras simétricamente, como si la línea punteada fuera su eje de

1.2 directora : Patricia Meléndez A

1.3 subdirectora : Ana Ramos

1.4 Grado y Sección : 3º B

1.6 Docente : SARA RAZA YGLESIAS

1.7 Fecha : jueves 18 de agosto

1.8 Área : CIENCIA Y TECNOLOGIA

Comunicamos el propósito de la clase:

Hoy conoceremos las características de los animales invertebrados y

A continuación, comunicamos los criterios de evaluación:

✓ Identifica las características de los invertebrados.

Acordamos las normas de convivencia junto a los alumnos.

Elaboración de un plan de indagación

Registro de datos y análisis de resultados

Trabajamos y completamos el Anexo 1 y pídeles que en grupo desarrollen la actividad.

Estructuración del saber construido

• Reflexionan respondiendo las preguntas:

Área: CIENCIA Y TECNOLOGIA

2. Completa el siguiente cuadro comparativo durante la exposición

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