DISCAPACIDAD

AUDITIVA
Paulina Guerrero Peña
 Déficit total o parcial
¿Qué es la en la percepción
discapacidad auditiva, que afecta
fundamentalmente a la
auditiva? comunicación

A. Hipoacusia

B. Sordera profunda
*CIE-10: Otros trastornos del oído (H90-H95)

 Alumnxs con
discapacidad auditiva
Alumnx sordx
Alumnx Alumnx con audición
H90.3
sordx hipoacúsicx funcional
Pérdida auditiva Con audición deficiente, Sordx, pero tras un
neurosensorial bilateral pero funcional para el implante coclear realizado
profunda. día a día. a edad temprana, puede


tener un nivel funcional
La audición NO es Requiere de prótesis y de audición, por lo que
funcional para la vida, de la ayuda de su desarrolla un buen
por lo que le contexto, pero le es lenguaje verbal.

caracteriza la mudez, posible adquirir el Requiere de intervención

ya que no le es posible lenguaje verbal por vía logopédica, que le enseñe
adquirir el lenguaje oral auditiva. a detectar, discriminar y
por la vía auditiva y la comprender lo que oye.

visión es el principal lazo Sin implante no oye ni

con el mundo. entiende.
 Funcionamiento del oído
Hipoacusia mixta

Pabellón auricular Tímpano Sistema vestibular

(oreja)

Martillo (equilibrio)
Conducto auditivo Yunque Cóclea
(receptor)
externo Estribo

Función: Transformar
Función: Conducir el Función: Amplificar y las ondas mecánicas en
sonido hacia adentro transmitir las energía bioeléctrica, que
del oído vibraciones mecánicas es conducida por el

del tímpano al oído nervio auditivo hasta el
interno cerebro

Hipoacusia de Hipoacusia de Hipoacusia de

transmisión/conducción transmisión/conducción percepción/neurosensorial
 Otras clasificaciones

Según la pérdida auditiva en Db:

Según el momento de adquisición:
Hipoacusia leve 20-40Db.
No discriminan algunos
fonemas.
Hipoacusia media 40-70Db.
Dificultad en la adquisición
del lenguaje y producción de
sonidos
Hipoacusia severa 70-90Db.
Sólo oyen palabras
amplificadas
Hipoacusia profunda >90Db
Hipoacusia prelingual. Antes del
lenguaje oral 0-2 años
Hipoacusia perilingual. En el
momento de la adquisición del
lenguaje 2-5 años.
Hipoacusia postlingual. Después de
la etapa de adquisición del
lenguaje.
 Grado de pérdida auditiva
Cuánto hay que amplificar el sonido (en DB)
para que sea percibido.
Conceptos
Una persona normoyente: -10DB a +10

Umbral auditivo
Nivel de intensidad al que se percibe el sonido.

Umbral de dolor
Aparece cuando la intensidad del sonido
causa dolor.

Resto auditivo utilizable

Umbral Umbral
auditivo de dolor
 Causas
Es importante conocer el origen de la sordera para emitir un Dx adecuado y
poder brindar una buena intervención favoreciendo el desarrollo del niño

Transmisión

Percepción
Malformaciones del conducto

auditivo externo y/o medio, Lesiones/disfunciones.

infecciones, tapones de cerilla... genéticas y/o congénitas,

cocleares o del lóbulo
La detección temprana es la temporal.
clave.

Genética

Entre el 30-60% de
personas con discapacidad Causas
auditiva. desconocidas
Es más probable cuando
padre y madre presentan
la discapacidad.
 Incidencia y
prevalencia
Para 2021, en México, aproximadamente 2.3
millones de personas tienen discapacidad auditiva
- +50% >60 años
- +34% 30-59 años
- 2% son niñxs Gobierno de México, 2021

Según el censo del INEGI en 2020:

- +5 millones de personas tienen dificultades para escuchar (casi el 25%)
- Y cerca de 2,3 millones presenta dificultades para hablar/comunicarse
(casi un 11%)

INEGI en 2020 (cómo se citó en DIS-CAPACIDAD, 2021)

Afecciones y retrasos en el desarrollo de
niñxs con discapacidad autitiva
Lxs niñxs sordxs no desarrollan el lenguaje de forma espontánea

Retraso en el vocabulario por: lento desarrollo fonológico y tipo de

estimulación recibida

Desarrollo tardío y limitado del juego simbólico

Dificultades para la autorregulación, planificación de la conducta, capacidad

de anticipar situaciones, control de sus procesos cognitivos

Interpretación de textos escritos

Dificultad para hablar de elementos más abstractos, como el pasado y el

futuro.

Si desarrolla dificultades psicomotrices, no es tanto por su discapacidad,

sino por la relación con su entorno: miedo a aventurarse porque no siente el
apoyo de sus cuidadores, no posee control auditivo de sus actividades
motoras, no puede localizar elementos sonoros...
 Consecuencias según el grado de
pérdida auditiva
Leve (20-40Db) Moderada (40-70Db) Severa (70-90Db)

-El lenguaje no se afecta -Lenguaje pobre -Sólo percibe sonidos

intensos
-Alteraciones fonéticas -Problemas en la

movilidad -Graves problemas para

-Dificultad para percibir

comprender y expresar el
sonidos lejanos o de baja -Voz inestable
lenguaje oral
intensidad
-Dificultad para

-Es necesaria una prótesis

-Pueden ser dispersos o percibir conversaciones

inatentos -Necesario complementar

con lectura de labios

Profunda o sordera (>90Db)

Gran dificultad para comunicarse de manera general

Aspectos que podrían ser señales
de alerta:
Reacciones al sonido
Preferencias, dificultades, incomprensión...

Comprensión de mensajes orales

Repetición, errores, dependencia a información visual...

Voz Salud en
Tono, intensidad...
general
Interacción
Inatención, cansancio, poca participación, aislamiento, poca tolerancia
a la frustración...
Rendimiento escolar
Lectura deficiente, mejor rendimiento en matemáticas...
Lenguaje
Deficiencias al hablar y escribir, distorsión/omisión de sonidos
 Principales BAP:
- Escasa/incompleta experiencia con el medio

- Actitudes/expectativas inadecuadas

- Dificultad para estructurar/esquematizar la realidad a

través del lenguaje oral

- Falta de modelos de identificación para un mejor

autoconocimiento y seguridad

- Escasas experiencias sociales

- Dificultad para comunicarse a través de códigos

universales
 En el contexto escolar,
necesita:
- Ayuda para desarrollar su aprendizaje

- Estrategias visuales, táctiles y de ritmo para aprovechar otros

canales de información

- Experiencias directas para comprender mejor lo que sucede a su

alrededor

- Utilizar un sistema lingüístico de representación

- Desarrollar estrategias para aprender autónomamente

- Participar como todxs

- Situarse en lugares en donde le sea posible observar fácilmente

- Evitar la coincidencias de aparatos que emitan frecuencias

 Ajustes razonables
A. De acceso:
Personal:
Intérpretes de LSM, formación del personal, mayor
implicación familiar, apoyo de instituciones externas,
programas de prevención...

Material:
Adaptación de materiales y textos escritos, creación de aulas de
recursos, mejorar las condiciones de luz y sonido...

Comunicación:
Estimulación del lenguaje, material audiovisual con información auditiva
adaptada, enseñanza de las TICS, palabras clave y guía para
explicación de temas
 Ajustes razonables
B. Curriculares:
Objetivos y contenidos:
- Introducir
Sistemas de comunicación complementarios al lenguaje oral
Referidos a la comunidad sorda
Valores y normas para la convivencia con personas sordas

- Priorizar
Funciones comunicativas (pedir información, narrar, preguntar...)
Razonamiento verbal (hipótesis, causa-consecuencia,
razonamiento...)
Comprensión lectora (sucesiones temporales, identificar emociones...)
Lectura por placer
Expresión escrita funcional para la vida diaria (listas de compra,
notas, mensajes, datos personales, conversaciones...)
Trabajo colectivo
Expresión corporal y gestual
 Ajustes razonables
B. Curriculares:
Metodología:
Cuidar no hablar de espaldas, tono e intensidad de la voz, mayor
expresividad corporal y gestual, adquirir un lenguaje/códigos de
comunicación complementarios.

Evaluación:

Evaluar todos los contenidos y objetivos, incluyendo sus avances en

la rehabilitación del lenguaje oral, lectura labial, uso de sistemas de
comunicación...
Incluir evaluación a través de LSM, trabajos en clase, en casa,
participación, conducta, actitudes...
Realizar una evaluación inicial
Detallar ampliamente los conocimientos adquiridos
Realizar ajustes contínuos
 Ajustes razonables
B.1 Curriculares individuales:
Introducción de contenidos y objetivos:
Expresión y comprensión de la lengua oral (desmutización, articulación,
entonación, vocabulario, pragmática, sistemas complementarios.,
habilidades conversacionales..)
Expresión y comprensión de la lengua escrita (gramática, redacción...)
Cuidado y mantenimiento de la prótesis y aparatos auditivos
Desarrollo de capacidades básicas (atención, memoria visual,
expresión corporal, motricidad fina...)

Priorización de contenidos y objetivos:

Relativos al lenguaje escrito y/u oral/de signos
Referentes a la adquisición de normas y valores
Relacionados con la socialización
Procedimentales y actitudinales

 Ajustes razonables
B.1 Curriculares individuales:
Reformulación de contenidos y objetivos:
Los referentes al lenguaje oral para incluir otros sistemas de
comunicación

Temporalización de contenidos y objetivos:

Retrasar contenidos de lengua extranjera
Retrasar contenidos que requieran la audición (como música...)

Eliminación de contenidos y objetivos:

En alumnos sordos profundos, eliminar contenidos en los que la
audición sea fundamental
 DUA y discapacidad auditiva
I. Proporcionar múltiples formas II. Proporcionar múltiples III. Proporcionar múltiples
de representación de la formas de acción y expresión formas de implicación
información

4. Proporcionar múltiples 7. Proporcionar opciones para
1. Proporcionar diferentes medios físicos de acción captar el interés
opciones para percibir la - Varios métodos de - Elección individual y
información respuesta autonomía
- Alternativas para la - Diferentes posibilidades - Minimizar sensación de
información auditiva para interactuar con el
inseguridad y distracciones

material
- Acceso a tecnología

2. Proporcionar múltiples opciones 8. Proporcionar opciones para

para el lenguaje y símbolos mantener el esfuerzo y la

-Definir vocabulario y símbolos
- Ilustrar las ideas principales a
través de distintos medios
comunicación
5. Proporcionar opciones
para la expresión y hacer persistencia
fluida la comunicación - Colaboración y comunidad
- múltiples formas/medios de - Retroalimentación orientada

3. Proporcionar opciones para la - Múltiples herramientas 9. Proporcionar opciones para

comprensión
- Activar conocimientos previos
- Destacar patrones,
optimicen la motivación
características fundamentales,
ideas principales y relaciones
entre ellas.
- Guiar el procesamiento de la
información, la visualización y la
manipulación.
para la composición y
construcción
6. Proporcionar opciones
para las funciones ejecutivas
- Planificación y desarrollo de
estrategias
- Gestión de información y
recursos
la autorregulación
- Expectativas y creencias que
- Facilitar niveles graduados
de apoyo para imitar
habilidades y estrategias
- Autoevaluación y reflexión
¡GRACIAS!
Buen día :)
 Referencias
DIS-CAPACIDAD. (2021). DIS-CAPACIDAD Impulsamos la inclusión.
Censo 2020: 16.5% de la población de México son personas con
discapacidad. https://dis-capacidad.com/2021/01/30/censo-2020-16-5-
de-la-poblacion-en-mexico-son-personas-con-discapacidad/

García, I., y Romero, S. (2011). Educación inclusiva III (Curso). SEP

Gobierno de México. (2021). Secretaría de Salud. Prensa. 530. Con

discapacidad auditiva, 2.3 millones de personas: Instituto Nacional de
Rehabilitación. https://www.gob.mx/salud/prensa/530-con-discapacidad-
auditiva-2-3-millones-de-personas-instituto-nacional-de-rehabilitacion?
idiom=es

Pastor, C., Sánchez, J., y Zubillaga del Río, A. (s.f.). Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo.