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All content following this page was uploaded by Isidoro Arroyo Almaraz on 06 March 2015.
LOS ESTIMULOS
VISUALES Y
AUDITIVOS ISIDORO ARROYO ALMARAZ. PROFESOR U.C.M.
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18 IMÁGENES MENTALES
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ISIDORO ARROYO ALMARAZ
to de pasar las pruebas cursaban ense- identificables" (S.M.I.) (bebé, disparo, sil-
ñanzas correspondientes a los cursos 4º y bato, pájaros) y "sonidos poco identifica-
5º de Educación Primaria en el Colegio bles" (S.P.I.) (tijeras, papel, hojas, lavado-
Público Mesonero Romanos de Madrid, con ra) según la investigación previa desarrolla-
edades comprendidas entre los 9 y los 11 da para este fin.
años. Hemos elegido a los sujetos con Las imágenes de alta iconicidad fueron
estas edades por considerar que eran las tomadas de anuncios publicitarios, fotogra-
adecuadas para desarrollar su capacidad fías en color sin texto escrito y con imagen
de formar imágenes mentales al poseer los de marca: Alfa Romeo para el coche,
siguientes dominios: 1-Operaciones con- Financial Times para el periódico del mode-
cretas que facilitaban la formación imáge- lo publicitario, Enciclopedia Larousse para
nes mentales tanto reproductorias como los libros.
anticipatorias. 2-Conocimientos léxicos Las imágenes esquemáticas con los mis-
basados en definiciones verbales y en inte- mos objetos que para las imágenes de alta
racciones sensomotoras con el medio. 3- iconicidad, fueron tomadas del programa
Nivel de lenguaje acentuado por los conte- Harward Graphics versión 3.O (español).
nidos escolares y por el dominio de las téc- Fueron ampliadas hasta ocupar la totali-
nicas instrumentales. El vocabulario del dad del tamaño del papel.
niño al finalizar el ciclo medio de la ense- Las imágenes incompletas no figurativas
ñanza básica (quinto curso), es más del fueron construidas por el autor aplicando
doble del vocabulario de los niños del ciclo las herramientas del programa informático
inicial, según Justicia (1995). señalado: figuras geométricas (círculo,
Los estímulos utilizados para esta rombo y cuadrado), líneas curvas abiertas
investigación pertenecen a tres categorías y rectilíneas, trazos, etc. a partir de los
perfectamente diferenciadas. Un primer modelos de formas inductoras presentados
bloque formado por imágenes: fotografías por García (1991), que a su vez había tra-
de: coche, .perro, persona y libros, a las bajado con un modelo similar presentado
que denominaremos "imágenes de alta ico- por Fustier (1975).
nicidad" (A.I.), dibujos esquemáticos de: Las palabras fueron tomadas de la lista de
coche, .perro, persona y libros, considera- 300 palabras que Campos y Astorga
dos como "imágenes esquemáticas figura- (1989) presentan con sus medias y des-
tivas" (E.F.), trazos inductores definidos viaciones típicas en la escala concreto-abs-
como "imágenes no figurativas" (N.F.) . Un tracto (A) y en la escala desagradable-agra-
segundo bloque formado por nombres, y dable (B).
diferenciados por su grado de concreción Los sonidos, fueron seleccionados de una
en: "palabras concretas" (P.C.) (águila, prueba propia de reconocimiento libre de
avión, limón y cama) y palabras abstractas sonidos que consistió en un pretest para
(P.A.) (dificultad, ilusión, miedo y memo- clasificar 30 sonidos de diferentes caracte-
ria). Y por último, un tercer bloque formado rísticas. Se pretendía a partir de 30 soni-
por sonidos clasificados en "sonidos muy dos tomados de la realidad o creados
simulando a los sonidos reales, seleccionar de de la modalidad de presentación del
cuatro considerados muy identificables y estímulo y de su grado de concreción.
cuatro considerados poco identificables, Si la modalidad es icónica, la imagen men-
con el fin de homologar los estímulos sono- tal será mejor recordada, cuanto más rico
ros a los audioverbales y a las imágenes. sea el estímulo en rasgos figurativos. Si la
Los sonidos utilizados en el pretest corres- modalidad de presentación es auditiva, la
pondían a las siguientes categorías; natu- capacidad de recuerdo de la imagen men-
rales: papel, dinero, cristales, etc.; crea- tal, dependerá, por una parte, de la capa-
dos: hojas, viento, guerra, etc.; medios de cidad del estímulo para permitir la subvo-
transporte: barco, coche, camión, carrete- calización y , por otra, de la capacidad indi-
ra, etc.; humanos: llanto de un bebé; ani- vidual para crear una representación visual
males: lobo, león, etc.; estéticos: piano, de un sonido. Por ejemplo, los sonidos,
misa, etc. La prueba constaba de tres indistintamente de su grado de identifica-
columnas; columna 1: clasifica numérica- ción, permiten representar imágenes visual
mente los sonidos del 1 al 30; columna 2: más ricas que las palabras abstractas.
formula la pregunta ¿qué es?; columna 3:
se pide el grado de seguridad con el que Diferencias según el nivel
afirman lo que ponen en la columna 2. A de presencia de rasgos
su vez se subdivide: muy seguro, bastante figurativos
seguro, seguro, poco seguro y nada seguro. Cuando se producen diferencias, éstas vie-
Se ha utilizado una prueba de res- nen explicadas por la mayor o menor pre-
puesta libre para obtener la descripción sencia en índices incidentales en termino-
verbal escrita de la imagen mental previa logía de Jenkins, Neale y Deno (1967) o
estimulación icónica, audioverbal y auditi- índices de discriminación, en terminología
va sonora, mediatizada por una tarea pará- de Marschack y Hunt (1989) que poseen
sita de cálculo mental. Dicha prueba cons- los estímulos. Es decir, por la mayor o
taba de una hoja de recogida de evocación menor presencia de índices figurativos que
espontánea de imágenes mentales divida permiten distinguir el estímulo con mayor
en tres columnas; la columna 1, que clasi- claridad dentro del universo de los objetos
fica numéricamente las descripciones del 1 posibles, tanto por su capacidad para aso-
al 28; la columna 2, que señalaba el sopor- ciarse a otras palabras o dibujos, como por
te a partir del cual iban a recibir el estímu- su capacidad para discriminarlo de otras
lo: palabra, sonido e imagen y la columna palabras o dibujos. Por ejemplo, la palabra
3, que recogía la evocación escrita del águila posee más rasgos figurativos que la
recuerdo de la imagen mental. palabra limón, tal y como lo demuestran
los datos (ver Fig 1), aún siendo ambas
Resultados concretas.
Los resultados obtenidos demuestran que La palabra águila nos dirige por un proceso
la capacidad de recuerdo de las imágenes asociativo al mundo de los animales y den-
mentales y la riqueza de las mismas depen- tro de él, al de las aves y más particular-
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Tal y como muestra la figura 2, el compor- mental está determinada por los conceptos
tamiento de la riqueza se ha caracterizado y por las experiencias del sujeto, caso que
por:mayores puntuaciones obtenidas por ocurre cuando el estímulo es una imagen
los estímulos figurativos y concretos (imá- no figurativas, una palabras abstracta, un
genes de alta iconicidad y palabras concre- sonidos muy identificables o un sonido
tas) que por los estímulos no figurativos y poco identificable, no existen, en primer
abstractos (imágenes no figurativas y pala- lugar, diferencias significativas en los nive-
bras abstractas) y mayores puntuaciones les de riqueza de la imagen mental. Y, en
obtenidas por los sonidos poco identificables segundo lugar, cuando existen diferencias,
que por los sonidos muy identificables. lo pueden hacer indistintamente a favor de
Es decir, cuando la riqueza de una imagen cualquier tipo de estímulos, no siendo afec-
tado el nivel de riqueza del recuerdo por las
Figuras 3 y 4 reglas de la concreción que establecen que
ésta es mayor cuando las palabras, las
imágenes o los sonidos son concretos, figu-
rativos o identificables que cuando son
abstractos, no figurativos o no identifica-
bles.
Por otra parte, este dato confirma el com-
portamiento cuasiperceptivo de las imáge-
nes mentales al utilizar un procedimiento
equivalente al de la comprensión, produc-
ción y adquisición del lenguaje, que explica
la mayor presencia de palabras de clase
abierta, por su mayor accesibilidad, fre-
cuencia de uso, momento de la recupera-
ción en la oración y mayor relevancia foné-
tica y semántica.
Finalmente también podemos concluir que
a medida que las imágenes mentales se
hacen más ricas, también, aunque en
menor medida, se hacen más complejas,
sin que hayamos podido establecer ningu-
na regla de comportamiento.
Diferencias en el uso de
información: referencial y
propio recuerdo. La presencia
de cada una de ellas depende
del grado de concreción del
estímulo.
Así, cuando el estímulo es una
fotografía o una palabra con-
creta prevalece la riqueza refe-
rencial sobre la contextual (ver
fig.3 y 4) y por el contrario
cuando el estímulo es un dibu-
jo, un trazo no figurativo o una
palabra abstracta (ver fig 3 y
4) prevalece la riqueza contex-
tual sobre la referencial.
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REFERENCIAS
CAMPOS,A. y ASTORGA,M. (1989). Valores de concreción y emotividad de palabras espa-
ñolas. Cognitiva, Vol 2, 99-110.
PAIVIO, A (1971). Imagery and verbal processes. New York: Holt, Rinehart & Winston.
YUILLE,J.C. y HOLYOAK,K. (1974). Verb imagery and noun phrase concreteness in the
recognition and recall of sentences. Canadian Journal Psychology, 28. 359-370.
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