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Asignatura

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: RUEDA ARMERO


Prcticas

08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

Universidad

Internacional

de

La

Rioja

Mster universitario en Neuropsicologa y


Educacin

Aula de Prcticas
Cmo elaborar actividades para aplicar
un

programa

neuropsicolgicas

de
para

habilidades
aprender

mejor

MAESTRA: Ma. Angeles Martinez Berruezo

Asignatura

Datos del alumno

Fecha

Apellidos: RUEDA ARMERO


Prcticas

08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

Actividades
Cmo elaborar actividades para aplicar un programa de
habilidades neuropsicolgicas para aprender mejor
Los avances cientficos actuales estn aportando nuevas metodologas para enriquecer
las actividades en el aula y el neurodesarrollo de los alumnos en todas las etapas
educativas.
Algunas de estas aportaciones e investigaciones se centran en los procesos
neuropsicolgicos del aprendizaje: la entrada de la informacin al cerebro y su
procesamiento en las diferentes reas cerebrales se relacionan con las respuestas de
cada persona en la lectura, escritura, clculo y otras tcnicas de aprendizaje.
Este proceso requiere una serie de HABILIDADES NEUROPSICOLGICAS que se
pueden desarrollar en el aula:

Habilidades visuales y perceptivas.

Habilidades auditivas.

Habilidades tctiles.

Habilidades motrices.

Desarrollo lateral

Desarrollo del lenguaje.

Desarrollo de la memoria.

Desarrollo de habilidades superiores de pensamiento

Teniendo en cuenta estos componentes damos formato a la tarea: el alumno debe


elaborar dos actividades de cada uno de los grupos de habilidades neuropsicolgicas.

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Apellidos: RUEDA ARMERO


Prcticas

08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR UN PROGRAMA DE


HABILIDADES NEUROPSICOLOGICAS DE PROCESOS
NEUROLINGUISTICOS PARA LA ADQUISICIN
DE LA PRE-LECTURA Y LA LECTURA

HABILIDADES VISUALES Y PERCEPTIVAS DESARROLLO DEL LENGUAJE.


la visin no es una funcin independiente, separada; est
profundamente integrada con el sistema toral de accin del nio, su
postura, sus capacidades manuales y su coordinacin, sus hbitos
motores, su inteligencia e incluso con los rasgos de su personalidad, la
visin est de tal manera integrada con la totalidad del nio
Arnold Gesell.
Habilidades a desarrollar:
Movimientos de seguimiento.
Movimientos sacdicos.
Percepcin de la profundidad.
Flexibilidad focal.
Visin perifrica.
Binocularidad.
Mantenimiento de la atencin.
Agudeza visual de cerca
Agudeza visual de lejos.
Visualizacin.

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Prcticas

08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

En el desarrollo del lenguaje se distinguen tres fases.


PRECURSORES
LENGUAJE

DEL

DESARROLLO
PRELINGUISTICOS

DESARROLLO
LINGUISTICO

Percepcin del habla y atencin selectiva.


Percepcin del habla a travs de la audicin
Vocalizaciones
Slabas arcaicas
Balbuceo rudimentario.
Balbuceo cannico.
Balbuceo mixto
Desarrollo del sistema fonolgico
Desarrollo del sistema lxico.
Desarrollo del sistema morfosintctico.
Desarrollo de las funciones pragmticas.
Desarrollo de las actitudes metalingsticas.

Objetivos:
Ampliar los movimientos oculares en todas las posiciones de la mirada.
Mejorar la capacidad de enfocar en visin lejana y prxima.
Diferenciar la forma de algunas letras y palabras que le permitan
fortalecer su pronunciacin y ampliar su lxico.

ACTIVIDADES:
1.

Implementar ejercicios para desarrollar


y/o fortalecer los movimientos oculares, como por ejemplo seguir la luz
de una linterna con la finalidad de ampliar los movimientos oculares en
todas las posiciones de la mirada.

2.

Ejercicios de saltos de letras de cerca y


de lejos. el ejercicio consiste en tener una hoja con letras grandes en la
pared y unas con letras pequeas sobre el escritorio del estudiante y
pedirle en determinado tiempo que enfoque su mirada en la hoja de la
pared e identifique la letra, a su momento que enfoque su mirada en el
papel sobre el escritorio e identifique la letra.

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08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

3.

Discriminacin visual de las letras M y P


con juegos de memoria y motrices como: Presentacin de imagenpalabra (loteras), Memorizacin de grupos de palabras, Escalera de
palabras, Secuencia de letras para formar palabras, Secuencia de
palabras para formar oraciones, adivinanzas y retahlas, Pirmide de
palabras, Laberinto de palabras, Canciones, mimos y dramatizados.

4.

Discriminacin visual de la combinacin


de dos letras (Bl-br, Cl-cr, Fl-fr, Gl-gr, Pl-pr, Tl-tr) con lectura de trabalenguas,
juegos de palabras para diferencias su forma y escritura.

Tabla No1. Resumen y caracterizacin de actividades de habilidades


visuales y perceptivas
Competencia

Temporali
zacin

edad

Grupal o Materiales
individual

Desarrollar
la 2 minutos De 3 a 10 Individual
capacidad
de mximo
aos
seguir un objeto en
movimiento

Una
Linterna
pequea

Desarrollar
la 2 minuto De 3 a 10 Individual
capacidad
mximo
aos
enfocar la visin
lejana y prxima

Una hoja con


letras grandes
en la pared y
otra con letras
pequeas
sobre
el
escritorio

Distinguir la forma 30
de dos letras del minutos
abecedario en un
contexto silbico o
en una palabra

Conjunto
de
silabas,
o
juegos
de
palabras
en
laberintos,
loteras,
canciones,

De los 6 a Grupal
los 8 aos

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rimas
4

Diferencia
30
combinaciones de minutos
dos
letras(consonantes)
en un contexto de
palabras,
oraciones o frases

De los 6 a Grupal
los 8 aos

Trabalenguas,
rimas y juegos
de palabra.

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08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

HABILIDADES AUDITIVAS Y DESARROLLO DE LA MEMORIA


Las condiciones para un correcto lenguaje auditivo-receptivo son:
1.

ATENCIN: a los ruidos, sonidos de


palabras, palabras, frases y oraciones.

2.

DISCRIMINACIN: entre sonidos audiovocales y audio-consonantes.

3.

ESTABLECER CORRESPONDENCIA: entre


unidades de sonido y el objeto que produce el sonido.

4.

RECEPCIN: auditiva vocal del s seales


del lenguaje.

La memoria como funcin neurocognitiva, permite codificar,


almacena y recuperar la informacin que previamente se ha
almacenado.
La memoria trabaja en conjunto con el aprendizaje, ya que este se
encarga de adquirir la informacin.
La memoria abarca los campos del desarrollo auditivo, visual, motriz
que le permiten al nio aprender de la mejor manera, favoreciendo
su desarrollo neurolgico.

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08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

CLASIFICACIN DE LOS TIPOS DE MEMORIA:


MEMORIA
PLAZO

MEMORIA
PLAZO

CORTO Proceso de retencin inicial de la informacin


en un breve espacio de tiempo (hasta 30
segundos).
Memoria sensorial.
Memoria de trabajo.
Memoria a corto plazo.
Memoria primaria
LARGO Es la capacidad para retener la informacin
durante periodos prolongados de tiempo de
manera permanente.
Memoria declarativa: Semntica y episdica.
Memoria
no
declarativa:
Priming,
procedimental y condicionamiento clsico.

Habilidades a desarrollar:
Agudeza auditiva.
Atencin auditiva.
Discriminacin auditiva.
Recepcin auditiva y
auditiva.
Asociacin auditiva.
Memoria auditiva.
Mezcla de sonidos
Oclusin auditiva.

comprensin

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08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

Objetivos:
Diferencias y distinguir los sonidos voclicos entre consonantes a partir
de una palabra.
Identificar sonidos aislados como una silaba o parte de una palabra.
Desarrollar la memoria icnica y ecoica en los procesos lingsticos de
conciencia fono-grafema.
Aportar en los procesos de aprendizaje que implican el desarrollo de
habilidades neuropsicolgicas del nio.

ACTIVIDADES:
1.

Actividades de discriminacin auditiva


entre dos vocales, (una cerrada y una abierta). Ejemplo la a y la i, con
palabras cortas como ala, pala, mama iris, s, mis y combinaciones
de las mismas en algunas palabras, ejemplo, misa, camisa, tina, lima

2.

Actividades
de mezcla de sonidos;
como por ejemplo dar una palmada cada vez que escuche el sonido
ta, entre un conjunto de sonidos silbicos presentados por el profesor o
palabras que contengan esta silaba.

3.

Discriminacin auditiva de los fonemas


voclicos y consonnticos con juegos tmbricos de la voz, juegos de
silabas y seudopalabras, juegos de onomatopeyas, apoyando el
trabajo
con
grficos
de
los
fonemas(grafemas),
hacer
descomposiciones fonolgicas de palabras.

4.

Discriminacin auditiva y visual de letras


combinadas (Bl-br, Cl-cr, Fl-fr, Gl-gr, Pl-pr, Tl-tr) a partir de canciones de
adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Seguir la cancin desde tu texto
escrito.

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08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

Tabla No2. Resumen y caracterizacin de actividades de desarrollo de


habilidades auditivas y de memoria
Competencia

Temporali
zacin

edad

Grupal o Materiales
individual

Puede
20 minutos De 3 a 6 Grupal
identificar una mximo
aos
vocal
determinada
en
una
palabra.

Imagen
de
las
vocales e imagen
de las palabras con
las
que
va
a
referenciar
las
vocales.

Puede
20 minuto De 6
identificar una mximo
aos
silaba entre un
conjunto
de
silabas o una
palabra

Lista con un grupo


de silabas.

a 8 Grupal

Lista de palabras
que
tengan
la
silaba a discriminar
en cada una de
ellas

Puede
40 minutos
discriminar
auditiva
y
visualmente
fonemas
y
grafemas
y
aplicarlos en
un
contexto
lecto-escritor

De 6 a 10 Grupal
aos

Sonidos
onomatopyicos,
fonemas,
canciones
que
involucren
la
pronunciacin de
fonemas.

Puede leer o
cantar
con
facilidad
trabalenguas
aprendidos en
clase.

De 6 a 10 Grupal
aos

Principal material,
la
voz,
cada
elemento literario
de primaria como
trabalenguas,
retahlas, rimas o
adivinanzas
se
ensearan
con
canciones

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08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

HABILIDADES TCTILES Y DESARROLLO DE HABILIDADES SUPERIORES DEL


PENSAMIENTO
La integracin sensorial se refiere al acto de organizar las sensaciones
para su uso. El tacto es la capacidad de planificar el movimiento
dependiendo del grado de precisin que haya adquirido el sistema
tctil del nio.
HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN A TRAVES DEL TACTO:

Las actividades tctiles facilitan el


procesamiento dela informacin sensorial, llevndose a cabo de
manera eficiente el aprendizaje.

Las sensaciones tctiles se integran con


las visuales y auditivas para captar el significado de manera global y
completa.

Por medio del tacto se pueden percibir


mejor los contrastes.

Junto con los dems sentidos, el tacto


facilita la captacin del esquema corporal, el equilibrio, la posicin del
cuerpo para leer, escribir y realizar diversas tareas.

Favorece el desarrollo y maduracin de


la va sensorial tctil en el cerebro para aprender de forma completa.

Las habilidades del pensamiento estn relacionadas con las


funciones superiores del mismo (lenguaje, memoria, pensamiento y
aprendizaje) y se adquieren a travs de la prctica permitiendo
desarrollar las actividades de forma precisa y completa.
El desarrollo de habilidades al igual que el lenguaje, son propias de
cada persona, desarrollando en sus primeros aos de vida
habilidades perceptivas, seguidamente las motrices en conjunto con
las del pensamiento, que se van perfeccionando a lo largo de la
vida

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08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

TIPOS DE HABILIDAD
Perceptivas
Motrices
Cognitivas

HABILIDADES DE DESARROLLO PERCEPTIVO


Visuales y auditivas
Reflejos , tono muscular
Observacin, descripcin,, clasificacin, anlisis,
etc.

Estas habilidades inciden en la eficacia de concretar y conseguir


objetivos y en la flexibilidad de aplicar una habilidad a diversas
situaciones.
Objetivos:
Experimentar el concepto tctil desde el

desarrollo de la lectura.

Reconocer el esquema corporal desde


el movimiento y el equilibrio individual y de manera colectiva.
Facilitar elementos bsicos para una
comprensin lectora
Desarrollar procesos lectores a partir de
imgenes con la finalidad de estimular la creatividad del nio.

ACTIVIDADES:
1.

Representar palabras con una imagen


hecha en plastilina, por ejemplo la palabra pjaro, luego elaborar un
pjaro con plastilina.
2.
Experimentar movimientos en la zona
libre para juegos como, columpiarse, deslizarse, saltar, coger, etc.
Permitindole un contacto con los dems y con ciertos elementos.
3.
Entregarle al nio un texto que incluya
imgenes y pedirle que imagine de que trata el texto, luego la
profesora lee muy ldicamente el texto y propone actividades de
argumentacin y solucin de problemas con respecto al tema.
4.
Entregarle al nio varias imgenes, con
el fin de que les d un orden, partiendo de este orden relatar una
historia, por ltimo se le pide al nio que escriba su historia.

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08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

Tabla No3. Resumen y caracterizacin de actividades para el desarrollo


de habilidades tctiles
Competencia

Temporalizacin edad

Grupal o Materiales
individual

Puede
40
minutos De 6 Grupal
diferenciar de mximo
a 10
manera
aos
intuitiva
la
presin tctil al
elaborar
elementos en
plastilina

Lectura
de
un
cuento
o
de
palabras
que
permitan visualizar
imgenes
concretas
y
materializarlas con
la plastilina

Reconocer su 20
minuto De 6 Grupal
cuerpo como mximo
a 10
medio
de
aos
comunicacin
con los dems
y
consigo
mismo

Patio de juegos

Comprende a 40
minutos De 6 Grupal
plenitud
el mximo
a 10
contenido del
aos
texto
con
relacin a su
edad

Texto
con
imgenes a qu
sabe la luna? De
Michael Grejniec

Con
su 5 minutos
conocimiento
cada nio
previo
es
capaz
de
elaborar textos
de forma oral
o escrita.

Varias
imgenes
de
espacios,
animales
y
acciones.(a cada
nio se le entrega
diferentes
imgenes con la
finalidad de relatar
variadas historias)

por De 6 Grupal
a 10
aos

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08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

HABILIDADES MOTRICES Y DESARROLLO LATERAL


La adquisicin de las habilidades motrices bsicas se produce entre los
dos y los seis aos y es a partir de ese momento que debemos
centrarnos en del desarrollo de patrones motores maduros en relacin
con las habilidades. En nio interacta con los dems, adquiere una
mayor independencia.
Estas habilidades bsicas atienden a tres razones:
Afectivo social.
Fsico.
Perceptivo y cognitivo.

Las habilidades Bsicas se dividen en cuatro y cada una de ellas con sus
respectivas caractersticas.
DESPLAZAMIENTOS

SALTOS

GIROS

MANIPULACIONES

La
puesta
en
accin: comienzo del movimiento
El
ritmo
de
ejecucin: realizacin del desplazamiento a la
velocidad adecuada.
Los cambios de
direccin: seguir con eficacia una trayectoria no
rectilnea.
Las paradas: la
detencin del desplazamiento una vez cumplido el
objetivo.
Fase previa.
Fase de impulso
Fase de vuelo.
Fase de cada.
Movimientos
alrededor
del
eje
longitudinal
producirn
rotaciones longitudinales (vuelta en el aire).
Los
movimientos
alrededor del eje antero-posterior generaran giros
laterales (rueda lateral).
Los
movimientos
alrededor del eje transversal originarn giros hacia
delante y hacia detrs (volteretas).
La percepcin y
estructuracin espacio-temporal.
La
coordinacin
dinmica general
La
coordinacin

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culo-motriz.
La lateralidad

Al hablar de lateralidad es indispensable hablar de hemisferios


cerebrales derecho (pensamiento global u holstico) e izquierdo
(pensamiento analtico secuencial) y del cuerpo calloso que conecta
estos dos hemisferios e interfiere en los procesos de aprendizaje
facilitando la comprensin e interpretacin de la informacin.
La lateralidad hace referencia a la dominancia lateral en la funcin de
los rganos duplicados (ojos, odos, brazos, pies...etc.), es muy clara en
las funciones manuales. Ella se va definiendo a lo largo del desarrollo
sensomotor del nio, permitiendo la organizacin espacio-temporal y
favoreciendo la integracin de procesos secuenciales, complejos y
abstractos.
Tipos de lateralidad:
Diestros.
Zurdos.
Zurdos contrariados.
Ambidextros.
Lateralidad cruzada.
Lateralidad sin definir.

FASES DE LA LATERALIDAD:
PRE- LATERALES

De los 0 a los 24 meses, se desarrolla a travs de su


desarrollo sensorial y del movimiento(ejercicios de
reptado y gateo homolateral)

CONTRLATERALES

De los 2 A LOS 4 aos, cuando utiliza las dos piernas


y los dos brazos se van resolviendo las asimetras y
va automatizando los patrones de movimiento de
va cruzada (gateo contralateral, marcha y
caminata)

LATERALES

Entre los 4 y 7 aos, lateralidad activada, y empieza


su mximo desarrollo. Es un periodo de
automatizacin o preferencia lateral.

Es importante saber que la lateralidad se puede modificar mediante el


entrenamiento.

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08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

La organizacin de la lateralidad incide de forma directa en los


aspectos de maduracin funcional que se relacionan con los
procesos lectores mencionados a continuacin:
Funciones visuales

Referentes al ojo dominante para captar la


informacin de lo que lee
Funciones
Odo dominante para captar los mensajes desde el
auditivas
punto de vista snico y lingstico
Funciones tctiles
Reconocer objetos por el tacto y facilitar la
integracin sensorial de los que se observa, se oye y se
toca. (representaciones mentales al leer)
Sentido espacio- Para interpretar y utilizar la direccionalidad de
temporal
izquierda a derecha
Coordinacin
Para leer y escribir desde la coordinacin ojo-mano en
visual y motriz
postura correcta
Control manual y Para escribir con la mano dominante, facilitando el
del trazo
grafismo y la velocidad de escritura

Objetivos:

Desarrollar
y
fortalecer
acciones
motrices bsicas de estadio inicial, elemental o maduro.
Fortalecer, el esquema corporal, la
lateralidad y la percepcin temporal y espacial.
Fortalecer y/o desarrollar la lateral visual
y auditivo.
Afianzar
la
lateralidad
de
las
extremidades superiores e inferiores.

ACTIVIDADES:
1.

Juegos de desplazamiento como las


marchas del soldado mientras cantamos Guillermo Tell. Las
cuadrpedas imitando el desplazamiento de algunos animales.
2.
Juegos de lanzamiento y recepcin,
como el juego de la pelota, hacer un avin en origami y lanzarlo al que
tenga mayor trayectoria.
3.
Juegos de discriminacin auditiva y
visual de cerca y de lejos, observar por oricios pequeos hechos en una
hoja de papel, escuchar un relato por un odo, mientras el otro est
tapado., manualidades de bisutera o telares.

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08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

4.

Juegos de reparticin de cartas, puntear


una figura o imagen, juegos de marionetas, juegos en campo abierto
con pelotas, saltar al lazo con un pie liego alternarlo y por ultimo con los
dos simultneamente., carreas de obstculos, donde necesiten trepar,
mantener el equilibrio, correr, gatear. manualidades de bisutera o
telaresetc.
Tabla No4. Resumen y caracterizacin de actividades para el desarrollo
de habilidades motrices y desarrollo lateral

Competencia

Temporaliza
cin

Edad

Grupal o Materiales
individual

1 Puede
40 minutos De los 4 a Grupal
coordinar
la mximo
los 12 aos
marcha desde
su
tiempo
interno con un
tiempo
externo(msica)

Saln amplio y
una msica de
fondo
para
regular
los
desplazamientos
con el tiempo de
la msica

2 Reconoce
y 40
minuto De los 4 a Grupal
utiliza su cuerpo mximo
los 12 aos
en las acciones
dinmicas
generales y de
equilibrio.

Patio de juegos

3 Identifica
40 minutos De los 4 a Grupal
elementos de mximo
los 12 aos
direccionalidad
y espacialidad
auditiva y visual

Juegos sonoros,
grabaciones de
instrumentos
musicales,, en el
caso
del
lenguaje juegos
fonolgicos
y
cambios
de
fonemas
en
alguna palabra

4 Identifica con 40
minuto De los 4 a Grupal
precisin
la mximo
los 12 aos
lateralidad
izquierda

Espacio abierto,
elementos como
balones,
lazos,
escaleras,

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08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

derecha en sus
extremidades
superiores
e
inferiores

pasamanos
entre otros.
Dentro del aula,
material
de
bisutera y para
telares
entre
otros.

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08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

APORTACIONES DE LA NEUROPSICOLOGA A LA EDUCACIN

La neuropsicologa, desde sus investigaciones en cuanto a al


funcionamiento y evolucin del cerebro en el siglo XXI, ha aportado al
campo de la enseanza permitindonos pensar al individuo como una
persona integral con diversas habilidades cognitivas, fsicas y socioafectivas y, especialmente, lingsticas; que le permiten adaptarse a los
cambios de una cultura globalizante.
En lo que respecta a las habilidades complejas de leer y escribir, los
procesos neurolingsticas junto con el desarrollo de la conciencia
fonolgica son el pilar de la adquisicin de dichas habilidades, las
cuales concluyen en el complejo proceso de la lecto escritura.
Actividad que hace parte de la educacin formal y la cual se
desarrolla, fortalece y se adquiere en la edad escolar.
Partiendo de estas consideraciones, el enfoque Neuropsicolgico
proporciona a los profesionales de la educacin todas las herramientas,
ya no prcticas, sino tericas y cientficas para la elaboracin de
programas de aprendizaje (talleres, unidades didcticas, actividades)
mucho ms concretos y precisos, que impactaran de manera positiva
en el aprendizaje del individuo.

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08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

CONCLUSIONES
El enfoque del trabajo est relacionado con la adquisicin del lenguaje p en
las edades escolares, sabiendo de antemano que el lenguaje es una
habilidad nica y esencialmente humana y tiene una fuerte influencia en el
neuro desarrollo del nio interviniendo en su aprendizaje y adaptacin social.
Podemos concluir que en el desarrollo y fortalecimiento de los procesos
neurolingsticas intervienen una gama de habilidades neuropsicolgicas que
se interrelacionan e interactan entre s de manera sincronizada, interviniendo
en el desarrollo integral del nio en cuanto a sus esferas cognitivas, motrices y
socio emocionales.
Cuando las habilidades del lenguaje como la lectura y la escritura se
encuentran mal desarrolladas en el nio, se pueden encontrar dificultades en
su adaptacin social y especialmente en sus procesos cognitivos.

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08 DE FEBRERO DE 2015
Nombre: LILIANA PATRICIA

1. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS

unir- funcionalidad visual y eficacia en


los procesos lectores -tema 2, movimientos oculares para la lectura,
Bases metodolgicas para el entrenamiento visual.

unir- Lateralidad y rendimiento escolar tema 2. Incidencia de la lateralidad en el rendimiento escolar.

unir-procesos neurolingsticas y niveles


de aprendizaje -tema 1. Procesos cerebrales del lenguaje.

unir- funcionalidad auditiva para leer.


hablar y aprender idiomas-tema 3 el desarrollo del lenguaje auditivoperceptivo.

unir- Procesos de memoria, aprendizaje y


Tic-tema 2. Mecanismos neuropsicolgicos de la memoria.

unir-procesos neurolingsticas y niveles


de aprendizaje -tema 1. Procesos cerebrales del lenguaje.

unir- Lateralidad y rendimiento escolar tema 1 tipos de lateralidad y desarrollo en las diferentes edades.

Web grafa

http://elpsicoasesor.com/modelo-evolutivo-de-la-lectura/

ftp://tesis.bbtk.ull.es/ccssyhum/cs45.pdf

http://www.monografias.com/trabajos20/dificultadeslectura/dificultades-lectura.shtml

http://salonvirtual.upel.edu.ve/mod/url/view.php?id=7095

http://brd.unid.edu.mx/recursos/CL02/3.Desarrollo%20de%20habilidades
%20del%20pensamiento.pdf