CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

1. Aspectos conceptuales pertinentes

1.1. Posicionamiento teórico

Este trabajo se desarrollará desde los referentes conceptuales y teóricos de la teoría

cognitiva social de Lev Vygotsky y las etapas del lenguaje de la corriente conductista

de Skinner.

1.1.1 Bases conceptuales de la teoría de Lev Vygotsky

¿Cuál es la génesis de las funciones psicológicas superiores? Para

Vigotsky, la respuesta es clara, en la interacción social. Primero el

individuo realiza las acciones exteriores, que serán interpretados por los

que le rodean, de acuerdo con los significados culturalmente

establecidos. A partir de esta interpretación es que le será posible al

individuo atribuir significado a sus acciones individuales y desarrollar

sus propios procesos internos psicológicos, que pueden ser interpretados

por el mismo partiendo de los mecanismos establecidos por el grupo y

comprendido a través de los códigos culturales compartidos por los

miembros de este grupo (Orrú, 2017).

En este sentido, para (Orrú, 2017) todas las funciones en el desarrollo del

niño aparecen en dos momentos: primero a nivel social, y después a nivel

individual; en primer lugar entre las personas (inter-psicológicamente), y

después en el interior del propio niño (intrapsicológicamente). Todas las

funciones superiores se originan a partir de las relaciones reales entre los

individuos humanos.
Además; estas aseveraciones determinan la dinámica del desarrollo psicológico. Las

funciones psicológicas superiores, entre las que se encuentra la esfera afectiva, tienen su

origen en el contacto con los otros.

Las funciones psicológicas superiores son de origen social; están presentes

solamente en el hombre; se caracterizan por la intencionalidad de las acciones,

que son mediadas. Ellas resultan de la interacción entre los factores biológicos

(funciones psicológicas elementales) y los culturales, que evolucionaron en el

transcurrir de la historia humana. De esa forma, Vygotsky considera que las

funciones psíquicas son de origen sociocultural, pues resultaron de la interacción

del individuo con su contexto cultural y social (Orrú, 2017).

El aporte de Vygostsky en lo que respecta a el Pensamiento y Lenguaje durante

la infancia, señala que este se origina en el contacto social mismo que

contribuira al desarrollo temprano de los recursos comunicativos, esto se debe

principalmente al complejo y recurrente contacto social al cual el niño se ve

influido especialmente durante el primer año de vida. Vygotsky (1982)

considerando, que hay dos momentos; uno que corresponde al desarrollo del

lenguaje y otro del desarrollo del pensamiento del niño. En el primer proceso el

niño es quien ha producido este cambio cuando comienza a ampliar activamente

su vocabulario, su repertorio léxico, preguntando como se llama cada cosa nueva

de su entorno. En el segundo momento, consecuencia del anterior, consiste en el

aumento extraordinariamente rápido del número de palabras que domina el niño,

ampliando de manera significativa su vocabulario.

Dentro de las actividades de la infancia, resulta bastante común que los niños

pregunten constantemente por el nombre de aquello que no conocen, más allá de

asignar aquello a un hecho de la curiosidad infantil, es importante su

 consideración desde la importancia para el desarrollo lingüístico que significa,

pues en el simple acto de preguntar un nombre se encuentra la intención del niño

por aproximarse a la palabra para posteriormente apropiarse del signo que

identifica cada objeto, signo que además le resulta necesario para entablar un

proceso comunicativo (Cisternas., 2014).

1.1.2. Corriente Cognitiva Conductual

Dentro de enfoque cognitivo conductual se considera la forma de entender cómo piensa

uno acerca de sí mismo, de otras personas y del mundo que le rodea, y como lo que uno

hace afecta a sus pensamientos y sentimientos, en el caso de los niños;

Se piensa que los niños poseen potencialidades cognitivas para extraer

conocimientos de su entorno, el mismo que es enriquecido de elementos, la

realidad es abstraída, de este modo aparecen más oportunidades que van a

facilitar el fortalecimiento de la estructura cognitiva del niño; elementos que

posteriormente se conciben como saberes que se pueden aplicar frente a

determinadas situaciones. Se explica que un individuo ha aprendido cuando sabe

dar razones de lo que conoce. Luego es comprensible que “las condiciones en

que los niños aprenden a hablar calcularía la información que les proporcionan

sus entornos lingüísticos y, por tanto, el grado de pobreza de estímulos que

tolera el proceso de aprendizaje lingüístico” (Fodor, 2000).

1.1.3 Corriente Conductismo de Skinner

Más que una teoría explicativa del lenguaje, el conductismo es una

corriente de pensamiento psicológico que tiene gran repercusión teórica

y práctica en la explicación del aprendizaje y el desarrollo del lenguaje.

Personas como Watson, Pavlov y Skinner han influido en la Psicología y

por tanto en las teorías del lenguaje. Skinner menciona “Todas nuestras

características son conductas, el ser humano no tiene nada innato a la

hora de aprender el lenguaje, Hay que ver el lenguaje como una conducta

más y de ahí ver cómo se modifica” (Campos, 2019).

Para el enfoque conductista el lenguaje es una conducta más, que se rige

por los mismos, parámetros e idénticos principios que cualquier otro

comportamiento humano. A través de las leyes y principios del

aprendizaje los conductistas pretenden explicar el inicio y el desarrollo

del lenguaje humano. Las leyes del condicionamiento (clásico y

operante) intentan explicar el lenguaje en base a la asociación entre

estímulos y a los efectos que tiene sobre los sujetos. Los refuerzos y

castigos, el modelado y el moldeamiento son los mecanismos básicos

para explicar el lenguaje, según estos modelos. La aportación del modelo

conductista a la Psicología y al lenguaje es clara, tanto en su explicación

teórica como en su aplicación práctica.Todo ello, además, sin tener en

cuenta los aspectos internos, cognitivos o sociales, que tienen influencia,

sin duda, en la adquisición y el desarrollo lingüístico (Peña, 2007).