Estructura de Sistematización de Experiencias

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA –EFPEM-

PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL PARA DOCENTES –PADEP
Informe de sistematización de experiencias de aprendizaje.

Estructura del informe de sistematización de la Investigación acción desarrollada
Fases Rol de asesor Rol del docente Recurso Meses de
pedagógico (AP) trabajo
1. Estado situacional del  Motiva la  Interactúa con el Asesor Ficha 1 Abril-julio 2021
contexto. participación del Pedagógico a partir de las (elaborada
docente a partir de preguntas generadoras en el 2021) Febrero-marzo
las preguntas  Proporciona la Ficha 4 2021
generadoras información (datos
 Registra la  Recibe la ficha, la analiza actualizados
información e incorpora la en 2022)
2. Explicación de la información a la Ficha 2 y 3 Julio-octubre
situación o construcción del informe (elaborada 2021
problemática. en el 2021)
Febrero-marzo
Ficha 4 2021
(datos
actualizados
en 2022)
3. Definición del problema Ficha 4
a. Revisión bibliográfica Enero-abril
En cada fase:
4. Formulación de 2022
 Explica cada una de
objetivos
las partes y motiva
5. Formulación de
al docente para que
hipótesis de acción En cada fase:
registre la
6. Descripción de la  Interactúa con el AP a Ficha 5 Mayo- julio
información
intervención partir de las preguntas 2022
 Proporciona el
a. Antes y después de generadoras
formato de registro
la intervención  Registra la información
al docente (será
b. Evidencias de la  Recibe los aportes de AP
elaborado por la
aplicación  Registra de nuevo la
UFD)
c. Sostenibilidad información necesaria (se
 Revisa y enriquece
7. Análisis de los realizan tantas reuniones Ficha 6 Agosto-
la información (se
resultados (teoría- como sean necesarias) septiembre
realizan tantas
practica-teoría)  Entrega la versión final 2022
reuniones como
8. Conclusiones y Ficha 7 Octubre 2022
sean necesarias)
Recomendaciones
 Revisa la versión
9. Referencias Ficha 8 Octubre 2022
final
bibliográficas
10. Anexos Ficha 9 Octubre 2022
Concepto de sistematización
Las acciones que se realizan en las AULAS donde el docente mantiene una comunicación directa con los
estudiantes, de manera conjunta construyen un escenario para el desarrollo del aprendizaje.
El proceso de enseñanza – aprendizaje requiere de ese dialogo entre cuatro actores principales:
Currículum – Docentes – Estudiantes y Contexto. El currículum plantea una ruta para generar los
aprendizajes, el docente organiza y contextualiza para responder a las necesidades y demandas de
estudiantes y del contexto.
Es de valorar que el docente en el transcurso de su ejercicio de docencia construye conocimientos sobre

metodologías, materiales educativos, formas de planificación, comunicación con la comunidad
educativa, realiza gestiones, que se convierte en su propio sistema de trabajo. Con el propósito de
garantizar el aprendizaje en los estudiantes.
A partir de ese marco de referencia, el PADEP/D busca hacer una sistematización en que los docentes
realicen un diálogo con la teoría y la práctica. Los docentes organizan de manera secuenciada los
ejercicios que le han permitido desarrollar competencias y el aprendizaje en los estudiantes.
Sistematización
Proceso académico que permite el dialogo entre teoría – práctica. Siendo posible por las
herramientas teóricas recibidas en cada curso,así como la incidencia de la asesoría pedagógica y
los saberes de los docentes construidos históricamente por su ejercicio de docencia.
Propósito
Analizar los saberes docentes y construir un documento académico que evidencie las mejoras de
la práctica docencia.
Este ejercicio debe permitir generar conciencia en el docente que las mejoras en la enseñanza -
aprendizaje es dinámica y que debe realizarse periódicamente desde un marco académico. Para la
reconstrucción de su conocimiento pedagógico y fortalecer los saberes de otros docentes.
Se deben considerar algunos elementos que permita orientar el ejercicio académico de los docentes del
PADEP/D.
Como la enseñanza - aprendizaje y las formas de desarrollo. Interfiere en el mejoramiento de la práctica

docente de manera individual y colectiva.
1. El involucramiento activo de los estudiantes en cada práctica que hace el docente.

2. La construcción del conocimiento se realiza de manera colectiva. Docente – Estudiantes –
Padres de Familia.
3. El contexto es importante para el desarrollo del aprendizaje. Idioma y cultura.
Esa práctica docente que va creando saberes en el abordaje del aprendizaje, se construye en ese diálogo
entre el docente y el estudiante. El contexto juega un papel fundamental, haciendo una situación
lingüística, cultural, histórica, de cada sujeto que interviene.
1
1. Estado situacional del contexto.

Para la redacción de este apartado se utilizarán los siguientes elementos tomados de la ficha #1.
(COPIAR CELDA A PARTIR DE A 2 A LA 28)
Departamento: QUICHE Fecha de la entrevista: 07/05/2021

Modalidad de la Llamada
Municipio: Chiché
entrevista: telefónica
Situación según
Anaranjado
semaforó de alertas:
Nombre profesor: Zetino Soc, Juan 14-02-

Código de la escuela:
0101-43
1670-
DPI No. 42858- Tipo de escuela: Gradada
1403
Sexo: Masculino Clase escalafonaría: C
Rango de años de
No. de Teléfono: 46883212 11-15
experiencia docente:
Tipo de nombramiento Primaria Bilingüe Cargo en la escuela: Maestro
Nivel de estudios
alcanzado en la Profesorado Grado que atiende: Primero
universidad:
Pueblo al que Total de estudiantes que

Maya 16
pertenence: inscritos:
Hab
la,
Habilidades
Idioma materno: K'iche' Lee, Total de niñas: 7
Lingüísticas:
Escr
ibe
Hab
la,
Habilidades
Segundo idioma: Español Lee, Total de niños: 9
Lingüísticas:
Escr
ibe
Pueblo mayoritario de la Total de estudiantes que

Maya 15
comunidad: asisten:
Idiomas que se hablan
Total de niñas: 6
en la comunidad:
Idioma Materno K'iche' Total de niños: 9
Segundo idioma Español
Tercer idioma ninguno Asisten estudiantes con NO
2
discapacidades:
Cómo planifica la
Cuarto idioma ninguno
atención:
Quinto idioma ninguno
Sin respuesta
Modalidad de atención
Híbrido
por COVID-19:
Descripción de la modalidad:
Los elementos de este apartado tomados de la ficha # 2. ( celda E 67)
Modalidad
Describa la
de atención Híbrid Con cada burbuja se trabaja 3 horas
modalidad
a a presenciales con los estudiantes y se
indicada:
estudiantes: trabaja guías de aprendizaje en la casa.
Los elementos de este apartado tomados de la ficha # 1 (celda A 37)
Comprensión lectora deficiente de textos sencillos con instrucciones claras y

Problema 1: precisas en comunicación y lenguaje L2 y dificultades en la realización de
operaciones básicas con cantidades menores en el área de matemáticas
Copiado de la ficha # 2. Celda A, 124 a 125.
Confirma el primer S Nuevo

problema i problema
que el
docente 0
ubica en
primer
lugar.
Escriba las 0
soluciones
que el
docente
ha
3
propuesto
.
El estudiante deberá realizar narraciones, descripciones y otros, de los elementos de cada una de las
fichas para la descripción de la fase 1 de la estructura del informe.
Los siguientes elementos de este apartado, servirán de insumo para hacer párrafos que permitan
situarse en el contexto de la escuela y aula que se atiende, tomados de la ficha #3.
(Celda 166 a la 194)
Cómo elabora la planificación

Valoración del asesor
según el grado o grados que
pedagógico sobre la Evidencia de planificación:
atiende (descripción del
planificación docente:
docente):
https://
Al plan de clase le falta
De manera quincenal drive.google.com/
en proceso
aplicando la priorización de open?
metodológico para las
áreas donde manejamos id=1JTrVvD_jo4o3DZ
actividades de
las 4 áreas básicas. 3YH2ut9LMee-
aprendizaje.
RcaMFB
Recursos y materiales
Libros de texto que el
didácticos utilizados para Evidencia de la utilización de los
docente indica que esta
estimular el aprendizaje de los libros de texto
utilizando:
estudiantes:
Libros de texto de Leo y
La tómbola, la pizarra
escribo paso 1 y 2 y mis
mágica, ambiente letrado, 0
primeras lecturas de
la narración, el canto.
primer grado
Solicitar al docente que
Los téxtos se trabajan en la clase y las actividades de
describa cómo utiliza los libros
de texto: programadas para la casa se hacen de esa forma.
Evidencia del desarrollo de las
clases
describa como desarrolla las Por burbujas de 8 https://
clases según el grado o grados estudiantes. drive.google.com/open?
que atiende : id=1n8VQaxfWd1BYMq
ABDWtO-cThfK18PpxE
¿Cómo sabe que los alumnos Cómo verifica el logro de las Evidencia del logro de
4
alcanzaron las competencias e competencias planteadas

indicadores de logro en el o los grados que competencias
planteados? atiende:
Por medio del
desempeño que
https://
manifiestan en las
drive.google.com/open?
0 diferentes actividades
id=1Ikl7BcVEAY9DOfxyx
que forman las tareas
H9hF461HaDNJ02T
que entregan. Vía
virtual o en clase.
Acciones que realiza el Describa cómo evidencia el
docente para favorecer el logro alcanzado por los Evidencia de atención al riesgo
aprendizaje de alumnos en estudiantes con riesgo de de fracaso escolar
riesgo de fracaso escolar fracaso escolar
https://
A través de las tareas drive.google.com/open?
Atenderlos en otro horario
que entregan. id=1ZBp97AuBzo1hLhfZ
0BpR6eXMwHZ9Ycei
Se ha abordado mediante Evidencia del área de
Matemática
actividades prácticas y
Solicitar al docente que dinámicas. Tratando la
describa cómo aborda el área https://
de Matemática en el o los
manera de hacer que los drive.google.com/open?
grados que atiende: contenidos abordados id=13Ng7RWY1uxsWnSl
sean vinculados con la ojeql3tC0OWWNap5x
realidad.
La priorización de áreas Evidencia de abordaje de la L3
hizo que no tomáramos
describa cómo aborda el L3 en
el o los grados que atiende: como establecimiento esta 0
área.
En el grupo de estudiantes Evidencia de atención a
Solicitar al docente que estudiantes con discapacidad
actualmente no hay
describa cómo atiende a los
estudiantes con discapacidad: ningún estudiante con 0
discapacidad.
En el grado o grados que Lograr abarcar todo el contenido y las competencias
atiende cuál es el desafío más
planificadas para desarrollar este ciclo escolar y con
grande que le preocupa para
el logro de los aprendizajes de ello evitar el fracaso escolar del estudiante, ya que
los estudiantes: estoy trabajando con primer grado.
5
2. Explicación de la situación o problemática.
Durante el año 2021 se ha realizado un análisis desde cada docente-estudiante en el cual se

identificaron una serie de problemas a los que se enfrenta al realizar el desarrollo de los aprendizajes
con sus estudiantes, este ejercicio permitió que se establecieran categorías en las que se pueden
clasificar los mismos.
En la presente investigación-acción se tomará como punto de partida para definir los problemas, la
ubicación en las categorías previamente establecidas en la 8ª cohorte, con el fin de responder a un
campo específico de la investigación-acción:
Categoría
Comunidad Educativa: Factores de carácter económico, biológico, social (religioso, familiar, seguridad,
otros), psicológico, político, cultural y conocimientos de los pueblos que inciden en el proceso educativo de
los alumnos.
Desarrollo del aprendizaje: Constituye aspectos que intervienen en el desarrollo de la planeación curricular
que realiza el docente para los aprendizajes de los estudiantes, que puedan afectar el desempeño y o
rendimiento escolar.
Modalidades y metodologías: Consiste en la selección de nuevas estrategias y herramientas que
responden a los diversos contextos y puedan aplicarse en preprimaria y primaria.
Infraestructura: Elementos que conforman el espacio físico que condicionan el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Administración escolar: Actividades docentes y administrativas que inciden en el proceso de aprendizaje
de los alumnos y las relaciones interpersonales de la comunidad educativa.
Recursos educativos: Constituyen los medios materiales y tecnológicos que los docentes disponen para
facilitar el aprendizaje de los alumnos.
Actitud docente: Manera en que el docente asume la problemática educativa de su contexto inmediato.
Como se puede observar se resaltan en amarillo dos categorías:
 Desarrollo del aprendizaje

 Modalidades y Metodologías
Lo anterior se debe a la necesidad que el país tiene en fortalecer los aprendizajes en las áreas de
Destrezas de aprendizaje / Matemática y Comunicación y Lenguaje, por lo que la investigación-acción
que se realice será en este marco.
Cada docente explicará cómo se manifiesta la problemática, partiendo de la categoría que sea adecuada
según el diagnóstico realizado, explicando lo que ocurre en cada una de las áreas arriba mencionadas
6
según su nivel y que está afectado el desarrollo óptimo de los aprendizajes. Esta parte es fundamental
que la realice pensando en que la problemática descrita es posible resolverla en el presente ciclo
escolar, tomando como recurso base su conocimiento y recursos. Lo anterior favorecerá a la ubicación
de una problemática susceptible de mejora y que tenga un impacto positivo en el aprendizaje de sus
estudiantes.
Es importante que se tome en cuenta lo que sucede en el contexto, en el aula que afecta el desarrollo
de los aprendizajes de cada una de las áreas, para poder explicar a detalle la problemática seleccionada,
deben existir suficientes motivos para poder intervenir en ella, se cuenta con evidencias que
demuestran la problemática y sirven como punto de inicio que podrá ser comparado al final de la
intervención, para observar con claridad los cambios, que se pueda mejorar y que tenga total relación
con las categorías y áreas seleccionadas.
El siguiente cuadro tomado de (La investigación-acción Conocer y cambiar la práctica educativa) puede
ayudar a la explicación de la problemática de manera concreta, delimitada y que tenga posibilidad de
mejora.
7
Fuente: (Latorre, 2005, pág. 44)
8
3. Definición del problema
Diagnosticar una situación problemática para la práctica docente, para ello, el docente-estudiante a
partir del análisis de su contexto y de la problemática identificada, podrá establecer un problema
práctico, aunque en cierta forma sea teórico puesto que en realidad surge de la contradicción entre sus
teorías en la concepción de la práctica educativa y la situación a la que se enfrenta.
La elección del tema debe constituir un área que despierte gran interés y curiosidad en el docente-
estudiante, de manera que motive suficientemente para llevar el estudio hasta el final. Podría ayudar si
cada uno se pregunta:
¿Cuál de las problemáticas que se presentan en el área de Destrezas de Aprendizaje, Matemática

o Comunicación y Lenguaje de mi aula, se puede mejorar basándose en los conocimientos
adquiridos durante la formación recibida en el PADEP/D?
En la dirección anteriormente apuntada para elegir un tema de investigación tendremos que revisar la
experiencia, la práctica docente, donde podremos encontrar temas que pueden mejorar la actual forma
de actuar.
Ejemplo:
Categoría seleccionada: Modalidades y metodologías.
 Problema 1. Bajo nivel de lectura en los estudiantes de primer grado.

 Posible solución: Buscar e implementar estrategias novedosas para despertar el hábito de la
lectura en los estudiantes, (tomado de la ficha 2)
El anterior ejemplo es tomado textualmente de la ficha de la docente-estudiante de PADEP/D, el cual

puede ser el punto de partida de la redacción del problema sobre el cual se desarrollará la acción.
La descripción del problema se ampliará respondiendo a las preguntas sugeridas en el cuadro anterior,
en forma de párrafo corrido.
3.1 Revisión documental

Antes de iniciar el proceso de investigación es necesario que nos documentemos sobre el problema que
hemos detectado. Será conveniente revisar los relacionados al tema que vamos a tratar, los
recomendados por los facilitadores de los cursos durante la formación (ver el listado de las referencias
bibliográficas de los programas de curso) y cuantos documentos puedan aportar los miembros del
grupo.
En el problema ejemplo se identifican tres temas que deben de establecerse con claridad;
 Caracterización del grado

 Nivel de lectura de los estudiantes de primer grado (recordar el enfoque del CNB)
 Estrategias novedosas para promover el hábito de la lectura (recordar el enfoque del CNB)
9
Se sugiere que durante la revisión se inicie el proceso de citas y registro de documentos de referencia,
para lo cual se puede apoyar ingresando al siguiente enlace: https://youtu.be/jG6JwIZMBrA (modelo de
cita)
Documentos de referencia sugeridos:
Documentos seleccionados
Categoría Área de Destrezas de Área de Comunicación y
aprendizaje / Matemática Lenguaje
Desarrollo del aprendizaje:
Modalidades y metodologías:
Después de revisar los documentos, lo que se puede hacer en conjunto docente-estudiante y asesor
pedagógico durante el acompañamiento, se puede redactar el problema final:
3.2 Redacción sugerida:

Los estudiantes de primer grado de primaria de la escuela oficial rural mixta Aldea Piteros de Puerto
Barrios Izabal, tiene bajo nivel de lectura.
Esta redacción podrá modificarse en la siguiente visita que realice el asesor pedagógico, a partir de las
lecturas desarrolladas entre febrero y abril.
10
4. Formulación de objetivos
Se pretende resolver preguntas que se derivan en formaimplícita o explícitamente de un análisis de la
realidad de las comunidades yde la experiencia práctica acumulada.
Plantear los objetivos importantes que pretendemos con la investigación, en el planteamiento de los
objetivos podemos distinguir, el objetivo general y los específicos.
Objetivo general: apunta a buscar la solución del problema identificado y se debe alcanzar al final de la
investigación, se considera la razón por la que se realiza la investigación. Se recomienda redactar uno
solo.
Objetivos específicos: se refieren a las fases o etapas que se requieren realizar para alcanzar el objetivo
general, estos son medibles, concretos, pueden ser varios.
https://webdelmaestrocmf.com/portal/verbos-utilizados-en-los-objetivos-de-
investigacion-y-aprendizaje/
11
5. Hipótesis de acción
A partir de haber establecido el problema se plantea la posible solución, para ello debe existir un
análisisentre la teoría y la práctica, para establecer la hipótesis de acción, comprendida como la
propuesta de cambio o mejora de la problemática establecida. Este apartado se considera como el
centro del proceso y en el buen planteamiento reside el éxito de lo que se propone realizar.
Para redactarla se debe encontrar apoyo en el diagnóstico de la situación y la revisión documental, debe
partir de la mejora personal que provoca la formación recibida en el PADEP/D y que beneficiará al grupo
de estudiantes que atiende. Elenunciado debe de responder a la autorreflexión y autocomprensión de la
situación, el supuesto no es nada espontáneo, es necesario que exista un proceso de reflexión a partir
de la problemática detectada y de los objetivos planteados.
De acuerdo las valoraciones iniciales que nos han llevado a plantear el problema, la revisión documental
realizada y los objetivos propuestos planteamos lasiguiente hipótesis-acción:
Ejemplo:
Implementar estrategias novedosas para despertar el hábito de lectura en los estudiantes de
primer grado, favorecerá que aumenten el nivel de lectura.
Es fundamental recordar que la investigación-acción consiste en la propuesta de mejoras de la

problemática evidenciada en el ámbito donde el docente-estudiante desarrolla su práctica docente, por
medio de cambios y aprendizajes pertinentes, los cuales son observados, registrados e implementados
de manera sistemática y controlada.
Para tener mayor seguridad en el planteamiento de la hipótesis de acción es fundamental que se

atiendan las siguientes preguntas:
¿Cuenta con suficiente evidencia sobre la problemática presentada?
¿Ha considerado las principales soluciones a la problemática establecida?
¿Tiene previstas soluciones secundarias?
¿Ha discutido con otros docentes-estudiantes las soluciones, para establecer la viabilidad?
¿Qué evidencias se podrán tener al final de la intervención para demostrar el cambio?
¿Cómo se podrá evaluar el impacto que cause la propuesta?
12
Asimismo, es importante recordar Proceso en espiral de la Investigación-acción:
Reflexión: Rememora la acción a partir de los registros de la observación; permite

Reflexión comprender las cuestiones y las circunstancias; halla el sentido de los procesos, los
Colaborativa, sistemática, cuidadosa y rigurosamente desarrollada.
problemas y las restricciones encontradas; se apoya en la discusión e intercambio de

Observación puntos de vista entre los participantes; es descriptiva e implica la identificación de las
Acción limitaciones encontradas.
Planificación
Observación: Documenta los efectos de la acción críticamente informada; base
documental para la reflexión; se adecua a las circunstancias y debe ser abierta y
Reflexión comprensiva. Flexible y abierta para registrar lo inesperado, requiere un diario de
Observación observaciones adicionales.
Acción
Planificación Acción: Guiada por la planificación, deliberada y controlada, informada críticamente,
B
.
arriesgada; tiene lugar en tiempo real y se enfrenta a limitaciones políticas y materiales

reales que pueden ser flexibles para responder a lo que surge impredeciblemente; fluida,
dinámica y exige decisiones instantáneas acerca de qué debe hacerse; requiere de
negociación y compromiso que responda al contexto.
Reflexión
Observación
Acción Planificación: Organizada; se anticipa; flexible; se adapta a los imprevistos y limitaciones;
Planificación toma en consideración los riesgos que implica el cambio social y reconoce las limitaciones
reales, materiales y políticas; discurso teórico y práctico. Para seguir la espiral se deben
realizar replanificaciones a partir de los resultados de la reflexión, lo que implica iniciar
una nueva vuelta y afinar el plan.
Elaboración propia, basado en(Kemmis & McTaggart, 1992)
Referencias bibliográficas
Ausbel, Novak, & Hanesian. (1982). Psicología Educativa. Mexico: Trillas.
Buendía, L., Colás, P., & Hernández, F. (1998). Métodos de Investigación en Psicopedagogía. Madrid,
España: McGraw Hill.
Elliot, J. (2005). El cambio educativo desde la investigación-acción. España: Ediciones Morata, S.L.
Elliott, J. (2000). La investigación-acción en educación. España: Ediciones Morata, S.L.
Faundez, A., & Mugrabi, E. (2014). Aportes críticos para una educación de calidad. Desafíos de la
Educación en el Siglo XXI. Guatemala: Magna Terra.
13
Kemmis , S., & McTaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Laertes, S.A.
Ediciones.
Latorre, A. (2005). La investigación-acción Conocer y cambiar la práctica educativa. España: Imprimex.
MINEDUC. (2007). Currículum Nacional Base de Preprimaria. Guatemala: MINEDUC.
Porta, L., & Silva, M. (15 de 6 de 2013). La Investigación cualitativa: El Análisis de Contenido en la
investigación Educativa. Obtenido de www.uccor.edu.ar:
http://www.uccor.edu.ar/paginas/REDUC/porta.pdf
Walker, R. (2002). Métodos de investigación para el profesorado. España: Ediciones Morata, S.L.
14

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Informe de sistematización de experiencias de aprendizaje.

Es de valorar que el docente en el transcurso de su ejercicio de docencia construye conocimientos sobre

Como la enseñanza - aprendizaje y las formas de desarrollo. Interfiere en el mejoramiento de la práctica

1. El involucramiento activo de los estudiantes en cada práctica que hace el docente.

1. Estado situacional del contexto.

(COPIAR CELDA A PARTIR DE A 2 A LA 28)

Departamento: QUICHE Fecha de la entrevista: 07/05/2021

Nombre profesor: Zetino Soc, Juan 14-02-

Pueblo al que Total de estudiantes que

Pueblo mayoritario de la Total de estudiantes que

Los elementos de este apartado tomados de la ficha # 2. ( celda E 67)

Los elementos de este apartado tomados de la ficha # 1 (celda A 37)

Comprensión lectora deficiente de textos sencillos con instrucciones claras y

Copiado de la ficha # 2. Celda A, 124 a 125.

Confirma el primer S Nuevo

(Celda 166 a la 194)

Cómo elabora la planificación

alcanzaron las competencias e competencias planteadas

2. Explicación de la situación o problemática.

Durante el año 2021 se ha realizado un análisis desde cada docente-estudiante en el cual se

Como se puede observar se resaltan en amarillo dos categorías:

 Desarrollo del aprendizaje

Fuente: (Latorre, 2005, pág. 44)

3. Definición del problema

¿Cuál de las problemáticas que se presentan en el área de Destrezas de Aprendizaje, Matemática

 Problema 1. Bajo nivel de lectura en los estudiantes de primer grado.

El anterior ejemplo es tomado textualmente de la ficha de la docente-estudiante de PADEP/D, el cual

3.1 Revisión documental

 Caracterización del grado

Documentos de referencia sugeridos:

Desarrollo del aprendizaje:

3.2 Redacción sugerida:

Es fundamental recordar que la investigación-acción consiste en la propuesta de mejoras de la

Para tener mayor seguridad en el planteamiento de la hipótesis de acción es fundamental que se

¿Cuenta con suficiente evidencia sobre la problemática presentada?

¿Ha considerado las principales soluciones a la problemática establecida?

¿Tiene previstas soluciones secundarias?

¿Qué evidencias se podrán tener al final de la intervención para demostrar el cambio?

¿Cómo se podrá evaluar el impacto que cause la propuesta?

Asimismo, es importante recordar Proceso en espiral de la Investigación-acción:

Reflexión: Rememora la acción a partir de los registros de la observación; permite

problemas y las restricciones encontradas; se apoya en la discusión e intercambio de

arriesgada; tiene lugar en tiempo real y se enfrenta a limitaciones políticas y materiales

Elaboración propia, basado en(Kemmis & McTaggart, 1992)

Ausbel, Novak, & Hanesian. (1982). Psicología Educativa. Mexico: Trillas.

Elliott, J. (2000). La investigación-acción en educación. España: Ediciones Morata, S.L.

Latorre, A. (2005). La investigación-acción Conocer y cambiar la práctica educativa. España: Imprimex.

MINEDUC. (2007). Currículum Nacional Base de Preprimaria. Guatemala: MINEDUC.

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