UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA

FACULTAD DE CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

PROGRAMA DE
EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL

INTEGRANTES:

EDWIN GERALDY GARCIA RIVERA

ABIGAIL LÓPEZ SANDOVAL

ALEJANDRO TEPEPA AGUILAR

GRUPO 420
 INDICE

INTRODUCCIÓN 3
LA AUTOEVALUACIÓN Y SUS AGENTES PRINCIPALES 4
COMITÉ DE EVALUACION 4
DIAGRAMA DEL COMITÉ DE VALUACIÓN 5
PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN 6
DESARROLLO DE AUTOEVALUACIÓN 7
RECOGIDA DE INFORMACIÓN 8
MODELOS DE EVALUACIÓN: CRITERIOS 9

PROGRAMA FORMATIVO 9

RECURSOS HUMANOS 9

RECURSOS MATERIALES 10

INDICADORES DE CALIDAD 11

PROPUESTAS DE MEJORA 15

REFERENCIAS 25

ANEXOS 26

2
 INTRODUCCIÓN

El proceso de evaluación institucional nos permite analizar las deficiencias

escolares, desde los procesos inmersos en currículo, hasta carencias evidentes
dentro de infraestructura, lo más idóneo es abordar todos los aspectos, sin
embargo, el presente proyecto abarca la dimensión del proceso del aprendizaje
del docente, en concreto del Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala Plantel
06 Contla de Juan Cuamatzi, Tlaxcala. La necesidad de verificar la efectividad de
los procesos de enseñanza nos conlleva a la elaboración de instrumentos que
evidencie este, que, por consiguiente, permitirá dar pauta al diseño de propuestas
de mejora dentro de este colegio.

Partimos con la descripción de evaluación, que nos permite identificar con claridad
lo que se pretende, seguido por presentar el comité evaluador, el cual se
encargará de llevar la evaluación a la institución, por último, análisis de
instrumentos, y propuestas de acciones de mejora. Esta labor implica bastante
objetividad de parte del comité evaluador, dejando de lado pensamientos sin
fundamento de algún integrante, todo esto encaminado a la mejora continua y a
contribuir a esa parte de las instituciones de calidad.

La evaluación está presente en distintos momentos de la vida de las instituciones

educativa; y dependiendo de la concepción que se tenga de ella, constituye un
proceso tan importante, la educación no puede mantenerse al margen ya que el
papel que tiene por sí, de formar, inculcar cultura, aportar conocimientos,
enriquecer intelectual a las personas, así como el contribuir a la igualdad de
oportunidades, la obliga a ser protagonista de los cambios. Las cosas que no se
actualizan quedan completamente obsoletas, y tratándose de la educación, es
algo que no se puede permitir, el mundo cambia a cada momento, con ello los
requerimientos de los contextos, en fin de cuentas la educación prepara a las
personas para solventar dificultades y problemáticas de su contexto. En esencia,
la evaluación institucional es un engranaje bastante importante en todo el contexto
educativo.

3
 LA AUTOEVALUACIÓN Y SUS AGENTES PRINCIPALES

La autoevaluación debe ser un análisis crítico, por cuanto que debe identificar y
separar los aspectos que afectan la calidad de la educación superior aplicada a la
especialidad del programa, hasta llegar a conocer cada uno de sus elementos
constitutivos y sus características, al efecto de juzgar y valorar sus niveles de
calidad (ACAAI, 2012).

La autoevaluación debe ser un proceso participativo, que forme un conjunto de

fases sucesivas en la que la mayoría de la comunidad educativa tenga un papel
protagónico y las personas adquieran roles específicos dentro del trabajo de
investigación interna, de tal manera que la diversidad de opiniones sea respetada
y haya identificación personal con los objetivos del mejoramiento de la calidad. Es
necesario propiciar el intercambio de ideas, el diálogo y la tolerancia para facilitar
la existencia de un ambiente propicio para la autocrítica y el logro del consenso
(ACAAI, 2012).

COMITÉ DE EVALUACION

En la conformación de esta comisión conviene que se incluyan personas con

liderazgo reconocido dentro de la institución y personas con capacidad gerencial,
cuyas habilidades combinadas permitan desarrollar con efectividad el proyecto .

De acuerdo a ACAAI (2012) es recomendable que participen representantes de

toda la comunidad educativa, autoridades, docentes, estudiantes, personal de
apoyo y tratar de involucrar a graduados y empleadores. Esta comisión debe
conocer el funcionamiento de la institución y planear estrategias para contrarrestar
las posibles amenazas al proyecto como son la resistencia al cambio, la falta de
colaboración, la improvisación y la autocomplacencia. La Comisión de

4
 Autoevaluación deberá estudiar el Proceso de Acreditación y los Requisitos de
Calidad.
DIAGRAMA DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN

CÓMITÉ DE
AUTOEVALUACIÓN

Dr. Tomas Gutiérrez Atonal

Asesor

Edwin Geraldy García

Abigail López Sandoval Rivera
Evaluador 1 Evaluador 2

Alejandro Tepepa Aguilar

Evaluador 3

5
 PROCESO DE AUTOEVALUACION

Para desarrollar la Autoevaluación se recomiendan las fases que se muestran en la gráfica

siguiente:

DECISIÓN DE LA EVALUACIÓN

NOMBRAMIENTO DE UNA COMISIÓN

DE AUTOEVALUACIÓN

FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE

AUTOEVALUACIÓN

ANÁLISIS DOCUMENTAL

RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN

ANÁLISIS DE RESULTADOS

INFORME (AUTOESTUDIO)

PLAN DE MEJORA

6
 DESARROLLO DE AUTOEVALUACION

La formulación se refiere a actividades de organización y planificación, para lo cual

se pueden aplicar principios básicos de la gestión de proyectos, identificando las
siguientes etapas:

 Inicio: se definen las metas, las tareas a desarrollar, las estrategias para
recabar información, los documentos que se deberán redactar y se asignan
responsabilidades, roles y funciones a los miembros del equipo; así como
también mecanismos de comunicación y mecanismos de motivación.

 Planeación: se establece un cronograma, se asignan recursos materiales,

humanos y financieros; se definen las estrategias para recabar y analizar la
información, los instrumentos de investigación tales como encuestas,
grupos focales y/o talleres; además se evalúan los riesgos del proyecto
para plantear posibles cursos de acción ante diferentes escenarios.

 Ejecución y control: se definen reportes, reuniones de seguimiento y

sistemas de aseguramiento de la calidad del trabajo que se realice.

 Entrega: redacción final e impresión de documentos, aprobación de los

mismos y envío a las instancias correspondientes. Es importante incluir en
esta fase, las tareas de sensibilización de toda la comunidad educativa del
programa, para buscar la toma de conciencia de la necesidad del cambio y
el compromiso con la mejora, mediante la reflexión, el análisis y la
apropiación del proceso evaluativo por parte de los diferentes actores.

7
 RECOGIDA DE INFORMACION

Incluye la definición del tamaño de las muestras sobre las que se realizaran
encuestas de opinión, diseño, construcción y validación de los instrumentos para
recabar datos, gestión de la información, análisis y sistematización de la
información, realización de talleres de análisis participativo de resultados y
acciones a seguir por parte de todos los actores como: autoridades, profesores,
administrativos, estudiantes, egresados, empleadores (ACAAI, 2012).

Es indispensable que los datos recopilados sean veraces y su procesamiento sea

confiable, para obtener resultados válidos y congruentes con las pautas,
estándares e indicadores.

8
 MODELO DE EVALUACION-CRITERIOS

PROGRAMA FORMATIVO
Criterio a evaluar Proceso de enseñanza de los docentes del Colegio de Bachilleres del Estado
de Tlaxcala Plantel 06 Contla de Juan Cuamatzi, Tlaxcala.
Objetivo Evaluar el proceso de enseñanza de los docentes del Colegio de Bachilleres
del Estado de Tlaxcala Plantel 06 Contla de Juan Cuamatzi, Tlaxcala, a
través de técnicas e instrumentos de observación, para crear propuestas de
mejora.
Dimensiones a evaluar -Perfil docente
-Desempeño del docente
-Planeación
-Estrategias de enseñanza
-Materiales y recursos

Duración Periodo agosto-diciembre 2020

Evidencias -Indicadores De Calidad
-Guía De Observación
-Guía De Autoevaluación
-Matriz De Correlación
-Matriz De Análisis De Documental
Preguntas de reflexión - ¿Cómo es el proceso de enseñanza de los docentes de la institución?
- ¿El proceso de enseñanza es adecuado según la necesidad de los
estudiantes?
- ¿Qué aspectos dentro de este indicador se puede mejorar?
RECURSOS HUMANOS
Responsable Abigail López Sandoval Función 1. Contacto con la institución
2. Diseño de:
-Indicadores De Calidad
-Guía De Observación
-Guía De Autoevaluación
-Matriz De Correlación
-Matriz De Análisis De
Documental
3. Aplicación de instrumentos de

9
 evaluación
4. Redacción de propuestas de
mejora.
5. Redacción de inferencias y
conclusión
Responsable Edwin Geraldy García Función 1. Diseño de:
Rivera -Indicadores De Calidad
-Guía De Observación
-Guía De Autoevaluación
-Matriz De Correlación
-Matriz De Análisis De
Documental
2. Redacción de propuestas de
mejora
3. Redacción de inferencias y
conclusiones
Responsable Función 1. Diseño de:
-Indicadores De Calidad
-Guía De Observación
-Guía De Autoevaluación
-Matriz De Correlación
-Matriz De Análisis De
Documental
2. Redacción de las propuestas
de mejora
3. Redacción de inferencias y
conclusiones
RECURSOS MATERIALES
Materiales -Programas y equipo de cómputo para diseñar instrumentos de evaluación y
propuestas de mejora
-Medios tecnológicos para contacto a docentes e instituciones

10
 INDICADORES DE CALIDAD

DIMENSIÓN INDICADORES OBSERVACIONES

PERFIL DOCENTE ¿Está vinculado a un campo A pesar de que el plantel cuenta con
disciplinar, modulo, taller, que el una plantilla docente la cual tiene la
docente impartirá durante la labor de impartir diversas unidades de
formación de los estudiantes aprendizaje en diferentes campos
con la finalidad de generar un disciplinares se observa que aun
aprendizaje significativo presentan dificultades para generar
mediante el uso y aplicación aprendizajes significativos en los
técnicas y estrategias de estudiantes, ya que el uso de técnicas
enseñanza? y estrategias de enseñanza son
repetitivas, lo cual genera que los
estudiantes no muestren una
participación activa e interés por
aprender.
¿Se mantiene una actualización Los docentes del planten mantienen
sistemática y permanente para una constante actualización de
la mejora de la práctica conocimiento a través de distintos
docente, asistiendo a cursos de medios como lo son seminarios,
capacitación, seminarios, talleres y congresos, sin embargo, no
talleres o congresos en un todos son capacitados de manera
periodo mínimo de cada seis constante y asisten a cursos de
meses? capacitación y actualización en el
tiempo estipulado por la institución, lo
que provoca deficiencias en su práctica
docente.
¿El ingreso a la institución es Su ingreso a la institución es mediante
mediante un examen de una convocatoria que el plantel
conocimientos sobre los establece para determinar y
aspectos fundamentales de la seleccionar a los mejores profesores
11
 función docente y cumpliendo que cuenten con los requisitos
con los requisitos que la previa establecidos y así mejorar la calidad
convocatoria establezca? educativa del plantel y poder ofrecer
los mejores servicios educativos de
nivel media superior a la comunidad.
DESEMPEÑO DEL ¿Se aplica una evaluación Mediante una evaluación diagnostica
DOCENTE
diagnostica a los estudiantes de se busca identificar conocimientos
acuerdo a la unidad de previos de cada uno de los
aprendizaje que se imparta con estudiantes, así como posibles
la finalidad de identificar los debilidades pero al mismo tiempo
conocimientos previos, encontrar las fortalezas que permitan la
debilidades y fortalezas con los mejora de sus aprendizajes, sin
que cuentan y así buscar embargo no todos los estudiantes
oportunidades de mejora que muestran la seriedad que se debe al
favorezcan su aprendizaje? momento de realizar dicha actividad.
¿Se hace uso y empleo de El uso y empleo de estrategias
estrategias de formación permiten desarrollar de forma correcta
continua para la integración de una intervención educativa logrando los
nuevos conocimientos y resultados deseables en el proceso de
experiencias como mejora del enseñanza-aprendizaje y a su vez
desempeño docente? mejorar el progreso de los aprendizajes
de cada uno de los docentes.
¿Antes de finalizar las sesiones El docente lleva a cabo la
se abren espacios de tiempo retroalimentación permitiendo a los
para aclarar dudas que los estudiantes realizar diversas
estudiantes tengan con actividades desarrollando sus
respecto a los contenidos capacidades de análisis y generar
vistos? conocimientos y con ello formar
personas competentes para enfrentar
diversas situaciones a lo largo de su
vida académica, sin embargo el

12
 docente debe ser capaz de identificar
debilidades, brindando alternativas de
aprendizaje para cada uno de los
estudiantes.
¿Los procesos de enseñanza- Se toma en cuenta las necesidades del
PLANEACIÓN
aprendizaje, el entorno contexto y de los estudiantes
sociocultural y características de acoplando las diversas estrategias que
los estudiantes, entre otros se emplean en el proceso de
aspectos son tomados en enseñanza-aprendizaje, para garantizar
cuenta para su realización? aprendizajes significativos que le
permitan al estudiante la resolución de
problemas desde el ámbito académico,
así como en la vida diaria,
¿Emplean técnicas e La planeación del docente ofrece
instrumentos de evaluación información sobre el nivel de desarrollo
acordes al enfoque educativo de los aprendizajes del alumno, puede
del docente para medir y servir como herramienta para orientar y
evaluar el aprendizaje motivar al propio alumno, detecta y
alcanzado de los estudiantes? clarifica problemas a lo largo del
proceso de aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE ¿Incentivan la autonomía del Las estrategias empleadas por parte
ENSEÑANZA
estudiante? del docente buscan la autonomía
durante las diversas actividades a
realizar, sin embargo algunos
estudiantes muestran una actitud
desinteresada al momento de realizar
las tareas correspondientes,
provocando un bajo desempeño por
parte de los estudiantes.
¿Permiten a los docentes lograr Las estrategias empleadas por el
un proceso de aprendizaje docente buscan una participación

13
 activo, participativo, de activa y un aprendizaje reflexivo por
cooperación y vivencial? parte de los estudiantes, sin embargo
esto no es una tarea sencilla, ya que
muchos estudiantes no se encuentran
motivados y les cuesta retener la
información a causa de la falta de
atención e interés por parte de ellos.
MATERIALES Y ¿Generan situaciones no Los docentes buscan generar a través
RECURSOS
rutinarias, en concordancia a la de diversos materiales y recursos
posición teórica e ideológica del incentivar la creatividad de los
docente, creando diferentes estudiantes dependiendo de las
caminos para acceder al distintas temáticas que se analicen en
conocimiento? el aula de clases.
¿Favorecen la interacción entre Los materiales y recursos didácticos
docente y alumno? que utilizan los docentes del plantel
integran diversas estrategias para
fomentar la comunicación facilitando la
adquisición de conocimientos por parte
de los estudiantes, mostrando una
actitud positiva a las actividades que se
pretenden realizar.

14
 PROPUESTAS DE MEJORA

DIMENSIÓN Perfil docente

INDICADORES - ¿Está vinculado a un campo disciplinar, modulo, taller, que el docente
impartirá durante la formación de los estudiantes con la finalidad de
generar un aprendizaje significativo mediante el uso y aplicación técnicas
y estrategias de enseñanza?
- ¿Se mantiene una actualización sistemática y permanente para la
mejora de la práctica docente, asistiendo a cursos de capacitación,
seminarios, talleres o congresos en un periodo mínimo de cada seis
meses?

PROBLEMÁTICAS -Los docentes presentan dificultades para generar aprendizajes

significativos en los estudiantes, ya que el uso de técnicas y estrategias
de enseñanza son repetitivas, lo cual genera que los estudiantes no
muestren una participación activa e interés por aprender.
-No todos los docentes son capacitados de manera constante y asisten a
cursos de capacitación y actualización en el tiempo estipulado por la
institución, lo que provoca deficiencias en su práctica docente.

OBJETIVO DE LA Capacitar a los docentes de la institución, de manera periódica, en el

PROPUESTA ámbito del uso de técnicas y estrategias de enseñanza
PROPÓSITO Mejorar la práctica docente, facilitándolo con uso de técnicas y
estrategias de enseñanza novedosas, que, a su vez, permitirá en los
docentes una capacitación constante en su labor.
RESPONSABLE(S) Equipo TEMPORALIDAD 5 sesiones, una por
Evaluador semana, de 1 hora cada
una

CONTENIDO TEMÁTICO 1.- Estrategias de 2.- Clasificaciones y funciones de las

enseñanza para la estrategias de enseñanza
promoción de
aprendizajes
significativos

3.- Tipos de 4.- Clasificación de las estrategias de

estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo.

15
 enseñanza, según el
momento de su
presentación en una
secuencia de
enseñanza

5.-Tipos de estrategias Link del material con el contenido:

de enseñanza: https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-
características y DC-Diaz-Barriga-Estrategias-de-
recomendaciones para ensenanza.pdf
su uso

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3

ACCIONES Inicio: Al inicio se dará Inicio: El equipo Inicio: El
una breve presentación capacitador, hará empleo equipo
del equipo capacitador, de alguna estrategia para capacitador,
es necesario entrar en analizar los saberes previos hará empleo
confianza con los de los docentes de alguna
docentes capacitados. Desarrollo: De manera estrategia para
Desarrollo: De manera expositiva, con ejemplos y analizar los
expositiva, con ejemplos teniendo en cuenta saberes
y teniendo en cuenta comentarios y dudas de los previos de los
comentarios y dudas de docentes, se explicará el docentes
los docentes, se explicará tema de Clasificaciones y Desarrollo: De
el tema de Estrategias de funciones de las estrategias manera
enseñanza para la de enseñanza expositiva, con
promoción de Cierre: Se dará un breve ejemplos y
aprendizajes significativos repaso de lo visto, como teniendo en
Cierre: Se dará un breve manera de evaluación se cuenta
repaso de lo visto, como pedirá a los docentes algún comentarios y
manera de evaluación se organizador gráfico que dudas de los

16
pedirá a los docentes evidencie su grado de docentes, se
algún organizador gráfico retención de información. explicará el
que evidencie su grado tema de Tipos
de retención de de estrategias
información. de enseñanza,
según el
momento de
su
presentación
en una
secuencia de
enseñanza
Cierre: Se
dará un breve
repaso de lo
visto, como
manera de
evaluación se
pedirá a los
docentes algún
organizador
gráfico que
evidencie su
grado de
retención de
información.
Sesión 4 Sesión 5
Inicio: El equipo Inicio: El equipo
capacitador, hará empleo capacitador, hará empleo
de alguna estrategia para de alguna estrategia para
analizar los saberes analizar los saberes previos

17
 previos de los docentes de los docentes
Desarrollo: De manera Desarrollo: De manera
expositiva, con ejemplos expositiva, con ejemplos y
y teniendo en cuenta teniendo en cuenta
comentarios y dudas de comentarios y dudas de los
los docentes, se explicará docentes, se explicará el
el tema de Clasificación tema de Tipos de
de las estrategias de estrategias de enseñanza:
enseñanza según el características y
proceso cognitivo. recomendaciones para su
Cierre: Se dará un breve uso
repaso de lo visto, como Cierre: Se dará un breve
manera de evaluación se repaso de lo visto, como
pedirá a los docentes manera de evaluación se
algún organizador gráfico pedirá a los docentes algún
que evidencie su grado organizador gráfico que
de retención de evidencie su grado de
información. retención de información.

HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS

RECURSOS NECESARIOS -Equipo evaluador y -Presentación - Hojas -Traslado del
capacitador -Laptop - Lapiceros equipo
-Docentes -Extensión capacitador
-Personal de apoyo -Proyector

ALIANZAS NECESARIAS Apoyo de directivo

18
19
DIMENSIÓN Desempeño del docente
INDICADORES - ¿Se aplica una evaluación diagnostica a los estudiantes de acuerdo a
la unidad de aprendizaje que se imparta con la finalidad de identificar
los conocimientos previos, debilidades y fortalezas con los que
cuentan y así buscar oportunidades de mejora que favorezcan su
aprendizaje?
- ¿Se hace uso y empleo de estrategias de formación continua para la
integración de nuevos conocimientos y experiencias como mejora del
desempeño docente?
- ¿Antes de finalizar las sesiones se abren espacios de tiempo para
aclarar dudas que los estudiantes tengan con respecto a los
contenidos vistos?

PROBLEMÁTICAS -No todos los estudiantes muestran la seriedad que se debe al

momento de realizar actividades de diagnóstico.
-El docente debe ser capaz de identificar debilidades, brindando
alternativas de aprendizaje para cada uno de los estudiantes.

OBJETIVO DE LA Capacitar a los docentes de la institución en la correcta aplicación de

PROPUESTA la evaluación diagnóstica
PROPÓSITO Ampliar el panorama del docente en la aplicación de la evaluación
diagnóstica, para no limitarse a aplicar exámenes escritos como
diagnóstico, esto a su vez, permitirá que el estudiante muestre interés
por este momento de la clase.
RESPONSABLE(S) Equipo Evaluador TEMPORALIDAD 1 sesión de
dos horas.

CONTENIDO TEMÁTICO 1.- Qué significa diagnosticar 2.- Algunas características

de la evaluación diagnóstica

3.- ¿Qué no se debe entender por 4.- Instrumentos y Técnicas

evaluación diagnóstica?

Link del material del contenido:

https://www.uned.ac.cr/ece/images/documents/documentos2011-
2015/evaluacion_diagnostica2013.pdf
Inicio: El equipo Desarrollo: De manera Cierre: Se
capacitador, hará expositiva, con ejemplos y dará un breve
20
 ACCIONES empleo de alguna teniendo en cuenta repaso de lo
estrategia para analizar comentarios y dudas de los visto, como
los saberes previos de docentes, se explicará los manera de
los docentes. Esto subtemas: evaluación se
servirá para -Qué significa diagnosticar pedirá a los
adentrarnos a la -Algunas características de docentes algún
temática principal, con la evaluación diagnóstica organizador
un ejemplo práctico, en -¿Qué no se debe gráfico que
este caso se hará entender por evaluación evidencie su
empleo de la técnica diagnóstica? grado de
RRPCC (Recordar, -Instrumentos y Técnicas retención de
resumir, preguntar, información.
conectar y comentar). Tiempo estimado: 30
En esta parte se Minutos
escuchará lo que los
docentes comenten
acerca de este tema
Tiempo
estimado: 30
Tiempo estimado: 30
Minutos
Minutos

HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS

RECURSOS NECESARIOS -Equipo evaluador y -Presentación - Hojas -Traslado del
capacitador -Laptop - Lapiceros equipo
-Docentes -Extensión capacitador
-Personal de apoyo -Proyector

ALIANZAS NECESARIAS Apoyo de directivo

DIMENSIÓN Estrategias de enseñanza

INDICADORES ¿Incentivan la autonomía del estudiante?
¿Permiten a los docentes lograr un proceso de aprendizaje activo,

21
 participativo, de cooperación y vivencial?

PROBLEMÁTICAS -Algunos estudiantes muestran una actitud desinteresada al momento

de realizar las tareas correspondientes, enfocadas a las estrategias
utilizadas por el docente, provocando un bajo desempeño por parte de
los estudiantes.
-Muchos estudiantes no se encuentran motivados y les cuesta retener
la información a causa de la falta de atención e interés por parte de
ellos.

OBJETIVO DE LA Capacitar a los docentes de la institución en el uso de estrategias y

PROPUESTA actividades para estimular la motivación en el alumnado.
PROPÓSITO Dar a conocer la importancia y uso de estrategias de enseñanza
enfocadas a la motivación del estudiante para mejorar la parte de
aprendizaje y autonomía del estudiante, y por consiguiente, la práctica
docente
RESPONSABLE(S) Equipo Evaluador TEMPORALIDAD 1 sesión de 90
minutos.

CONTENIDO TEMÁTICO 1.- La falta de 2.- Estrategias para motivar en el aula

motivación en el
alumnado

3.- Metodología del 4.- Metodología del Aprendizaje-

Aprendizaje Basado Servicio
en Proyectos

5.- Metodología de la Link del material del contenido:

Ramificación https://vaventura.com/wp-content/uploads/
2014/07/T1012017-Motivaci%C3%B3n.pdf
Inicio: Desarrollo: Cierre:
ACCIONES -Se dará a conocer De manera expositiva, -Se dará un breve
las temáticas y con ejemplos y teniendo repaso de lo visto,
propósitos de la en cuenta comentarios y como manera de
sesión dudas de los docentes, evaluación se pedirá

22
 -El equipo se explicará los a los docentes algún
capacitador, hará subtemas: organizador gráfico
empleo de alguna - La falta de motivación que evidencie su
estrategia para en el alumnado grado de retención
analizar los saberes -Estrategias para motivar de información.
previos de los en el aula -Se comentará en la
docentes. -Metodología del sesión el panorama
-Se dialogará con Aprendizaje Basado en que lograron
los docentes sobre Proyectos visualizar, las ideas
las dificultades de -Metodología del que pensaron
los estudiantes Aprendizaje-Servicio acerca del rumbo
relacionados a la -Metodología de la que tomará su
temática Gamificación práctica docente y
como pondrán en
Tiempo estimado: 30 práctica la
Tiempo estimado: minutos motivación hacia el
30 minutos docente.

Tiempo estimado:
30 minutos

HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS

RECURSOS NECESARIOS -Equipo evaluador y -Presentación - Hojas -Traslado del equipo
capacitador -Laptop - capacitador
-Docentes Lapiceros
-Personal de apoyo -Extensión
-Proyector

ALIANZAS NECESARIAS Apoyo de directivo y docentes

23
 REFERENCIAS

Agencia Centroamericana de Acreditación de Programas de Arquitectura y de

Ingeniería (ACAAI) (2014). Agencia Centroamericana de Acreditación de
Programas, 1° edición. Guatemala, Centro América. REGLAMENTO interno del
Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala.

Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala. (2016) Periódico Oficial del

Gobierno del Estado de Tlaxcala Reglamento oficial. México. NO.35

Granados, O. (2018). Perfil, parámetros e indicadores para Docentes y Técnicos

Docentes en Educación Media Superior. México.99. No. 1

INEE. (2019). Manual para evaluar planteles que solicitan ingresar o permanecer
en el padrón de buena calidad del sistema nacional de educación media superior.
México. COPEEMS. No.4

SEP. (2020). Criterios de acreditación y mecanismos de participación para la

observación ciudadana en los procesos de selección en Educación Media
Superior. México. 36 NO.1

SNB. (2019). El Perfil del Docente en Educación Media Superior. México. No. 1

24
 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GUIA DE OBSERVACIÓN

Evaluación del proceso de enseñanza de los docentes del Colegio de

Bachilleres del Estado de Tlaxcala Plantel 06 Contla de Juan Cuamatzi,
Tlaxcala

Instrucciones: Marca con una X la opción que más se acerque a su criterio o

realidad.

CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES
PERFIL

ANEXOS
1 Todos los docentes cuentan con un perfil
vinculado a un campo disciplinar, modulo, taller,
que impartirán durante la formación de los
estudiantes con la finalidad de generarles un
aprendizaje significativo mediante el uso y
aplicación técnicas y estrategias de enseñanza
2 Todos los docentes cuentan con un grado
académico de licenciatura o maestría
relacionada directamente con alguna área del
programa educativo al que está adscrito, sin
olvidar que en el curso de su permanencia
deberán cursar estudios de grado superior.
3 Los docentes mantienen una actualización
sistemática y permanente para la mejora de su
práctica docente, asistiendo a cursos de
capacitación, seminarios, talleres o congresos
en un periodo mínimo de cada seis meses.
4 Los docentes cuentan con un mínimo de dos
años de experiencia impartiendo una unidad de
aprendizaje o desempeñando cargos o
actividades con relación a su profesión.
5 Todos los aspirantes ingresan a la institución
mediante un examen de conocimientos sobre
los aspectos fundamentales de la función
docente y cumpliendo con los requisitos que la
previa convocatoria establezca.
DESEMPEÑO DEL DOCENTE
6 Todos los docentes hacen entrega de su
programa de curso al inicio de la primera clase
del semestre para que los estudiantes sean
conocedores de los objetivos, contenidos,
competencias a desarrollar de la unidad de
aprendizaje.
7 Todos los docentes aplican una evaluación

25
 diagnostica a los estudiantes de acuerdo a la
unidad de aprendizaje que impartan con la
finalidad de identificar los conocimientos
previos, debilidades y fortalezas con los que
cuentan y así buscar oportunidades de mejora
que favorezcan su aprendizaje
8 Todos los docentes emplean estrategias de
formación continua para la integración de
nuevos conocimientos y experiencias en la
mejora de desempeño profesional docente.
9 Todos los docentes establecen ambientes
incluyentes, éticos y equitativos entre los
estudiantes para una formación integral de los
estudiantes.
10 Todos los aspirantes ingresan a la institución
mediante un examen de conocimientos sobre
los aspectos fundamentales de la función
docente y cumpliendo con los requisitos que la
previa convocatoria establezca.
PLANEACIÓN
11 Las planeaciones de los docentes tomaran en
cuenta los procesos de enseñanza-aprendizaje,
el entorno sociocultural y características de los
estudiantes.
12 Todas las planeaciones de los docentes son
elaboradas de acuerdo a la disciplina que
imparte y argumentan una consistencia lógica
de los saberes de la asignatura o modulo que
imparten.
13 Todas las planeaciones de los docentes
establecen estrategias de evaluación y de
retroalimentación para el desarrollo de procesos
de aprendizaje y formación de los estudiantes
14 Las planeaciones emplean técnicas e
instrumentos de evaluación acordes al enfoque
educativo del docente para medir y evaluar el
aprendizaje alcanzado de los estudiantes
15 Las planeaciones muestran los momentos de
cada clase, para tener un orden en la clase y
crear un ambiente que favorezca el desempeño
de los estudiantes.

26
 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GUIA DE AUTOEVALUACIÓN

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

El presente instrumento de evaluación tiene como finalidad facilitar un proceso de

evaluación para la mejora de la calidad en los procesos de enseñanza que
imparten los docentes.

Instrucciones: Marca con una X la opción que más se acerque a su criterio o

realidad.

CRITERIOS SI NO OBSERVACIONES
PERFIL DEL DOCENTE
1 ¿Está vinculado a un campo disciplinar, modulo,
taller, que el docente impartirá durante la
formación de los estudiantes con la finalidad de
generar un aprendizaje significativo mediante el
uso y aplicación técnicas y estrategias de
enseñanza?
2 ¿Su grado académico se relaciona directamente
con alguna área del programa educativo en el que
está adscrito, sin olvidar que durante su
permanencia deberá cursar estudios de grado
superior?
3 ¿Se mantiene una actualización sistemática y
permanente para la mejora de la práctica docente,
asistiendo a cursos de capacitación, seminarios,
talleres o congresos en un periodo mínimo de
cada seis meses?
4 ¿Ha trabajado a lo largo de dos años impartiendo
una unidad de aprendizaje o desempeñando otros
cargos o actividades con relación a su profesión?
5 ¿El ingreso a la institución es mediante un examen
de conocimientos sobre los aspectos
fundamentales de la función docente y
cumpliendo con los requisitos que la previa
convocatoria establezca?
DESEMPEÑO DEL DOCENTE
6 ¿La entrega del programa del curso se realiza al
inicio del semestre para que los estudiantes sean
conocedores de los objetivos, contenidos,

27
 competencias a desarrollar de la unidad de
aprendizaje?
7 ¿Se aplica una evaluación diagnostica a los
estudiantes de acuerdo a la unidad de aprendizaje
que se imparta con la finalidad de identificar los
conocimientos previos, debilidades y fortalezas
con los que cuentan y así buscar oportunidades de
mejora que favorezcan su aprendizaje?
8 ¿Se hace uso y empleo de estrategias de
formación continua para la integración de nuevos
conocimientos y experiencias como mejora del
desempeño docente?
9 ¿Se crean ambientes armónicos, incluyentes,
éticos y equitativos entre los estudiantes para
generar una formación integral de los estudiantes?
10 ¿Antes de finalizar las sesiones se abren espacios
de tiempo para aclarar dudas que los estudiantes
tengan con respecto a los contenidos vistos?
PLANEACIÓN
11 ¿Los procesos de enseñanza-aprendizaje, el
entorno sociocultural y características de los
estudiantes, entre otros aspectos son tomados en
cuenta para su realización?
12 ¿Son elaboradas de acuerdo a la disciplina que se
imparte argumentando una coherencia lógica de
los saberes de la asignatura o modulo que se
enseña?
13 ¿Establecen estrategias de evaluación y de
retroalimentación para el desarrollo de procesos
significativos de aprendizaje y formación de los
estudiantes?
14 ¿Emplean técnicas e instrumentos de evaluación
acordes al enfoque educativo del docente para
medir y evaluar el aprendizaje alcanzado de los
estudiantes?
15 ¿Muestran los momentos de la clase, para tener
una buena organización y generar ambientes que
favorezcan el desempeño de los estudiantes?
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
16 ¿Incentivan la autonomía del estudiante?
17 ¿Son acordes a los contenidos estipulados en la
planeación de la unidad de aprendizaje?
18 ¿Son acordes al nivel educativo en el que cursan
los estudiantes?
19 ¿Promueven el aprendizaje significativo en el
estudiante?

28
20 ¿Tienen un carácter flexible, permitiendo aprender
a aprender, solucionar problemas y demandas
académicas?
21 ¿Permiten a los docentes lograr un proceso de
aprendizaje activo, participativo, de cooperación y
vivencial?
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
22 ¿Su uso complementa el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes?
23 ¿Son acordes a los contenidos y objetivos
explícitos en la planeación establecida?
24 ¿Incentivan la autonomía del estudiante?
25 ¿Tienen un carácter motivador: los alumnos son
capaces de captar la atención y familiarizarse con
el contenido mediante un poder de atracción
caracterizado por las acciones, sensaciones, tacto,
entre otros?
26 ¿Permiten diversificar y multiplicar tareas,
atribuyendo un papel más activo en su
realización?
27 ¿Generan situaciones no rutinarias, en
concordancia a la posición teórica e ideológica del
docente, creando diferentes caminos para acceder
al conocimiento?
28 ¿Favorecen la interacción entre docente y
alumno?

29
 DATOS DE LA INSTITUCIÓN A EVALUAR
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: DIRECCIÓN:
Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala Avenida Juan Cuamatzi No. 164 Primera Sección,
Plantel 06 Contla, Tlaxcala
DIRECTOR/A: Mtra. Laura Muñoz Báez

MATRIZ DE CORRELACIÓN
NO DIMENSION INDICADORES RESPUESTAS INFERENCIAS CONCLUSIONES
1 PERFIL DEL ¿Está vinculado a Sí, me En este En conclusión, a
DOCENTE un campo desempeño indicador, se pesar de que el
disciplinar, como líder del puede reflejar profesor cuenta
modulo, taller, campo que el ingreso con el perfil
que el docente disciplinar de del profesor al correspondiente
impartirá durante Ciencias plantel fue para trabajar en el
la formación de Sociales. mediante un plantel, de acuerdo
los estudiantes examen de al documento del
con la finalidad oposición, en la USICAMM los
de generar un convocatoria de perfiles docentes
aprendizaje ingreso en el deben responder a
significativo año 2014, una docencia
mediante el uso y además estudio enfocada a la
aplicación la Licenciatura atención personal
técnicas y en Ciencias de desde una visión
estrategias de la Educación con humanista de la
enseñanza? una especialidad formación del
¿Su grado Sí, la en el campo estudiante, así
académico se licenciatura en disciplinar de las como al logro de
relaciona Ciencias de la Ciencias aprendizajes
directamente con Educación Sociales, relevantes para su
alguna área del incluye a la también ha vida presente y
programa investigación concluido la futura
educativo en el como parte del maestría en la
que está adscrito, perfil de egreso misma pero aún
sin olvidar que y he concluido la sigue pendiente
durante su Maestría en por obtener su
permanencia educación con titulación. Por
deberá cursar titulación otra parte, afirma
estudios de grado pendiente. que se capacita
superior? y actualiza
¿Se mantiene Sí, mantengo constantemente
una actualización capacitación y en cursos
sistemática y actualización intersemestrales
permanente para permanente por de COSDAC
la mejora de la lo menos cada

30
 práctica docente, seis meses,
asistiendo a asistiendo a
cursos de cursos inter
capacitación, semestrales y a
seminarios, cursos
talleres o COSDAC.
congresos en un
periodo mínimo
de cada seis
meses?
¿Ha trabajado a Sí, he impartido
lo largo de dos las unidades de
años impartiendo aprendizaje de
una unidad de Química en el
aprendizaje o plantel 06, fuera
desempeñando de este, he
otros cargos o impartido
actividades con Evaluación de
relación a su Proyectos
profesión? Educativos en la
Facultad de
Ciencias de la
Educación en la
Universidad
Autónoma de
Tlaxcala.
¿El ingreso a la Sí, mi ingreso
institución es fue mediante
mediante un examen de
examen de oposición, previa
conocimientos convocatoria
sobre los abierta en la
aspectos primera
fundamentales de generación del
la función 2014;
docente y cumpliendo con
cumpliendo con los lineamientos
los requisitos que y requisitos
la previa establecidos por
convocatoria las autoridades
establezca? educativas.
2 DESEMPEÑO ¿La entrega del Sí, la planeación En cuanto al Se concluye que el
DEL programa del es elaborada desempeño del profesor presenta
DOCENTE curso se realiza antes de cada docente, con con un buen
al inicio del ciclo escolar y base en las desempeño debido
semestre para validado por la respuestas a que asume un rol

31
que los jefatura deobtenidas como agente
estudiantes sean materia del sub pudimos deducir principal de la
conocedores de sistema y la que el profesor formación integral
los objetivos, dirección delaplica una de los estudiantes,
contenidos, plantel y se da a evaluacion generando
competencias a conocer a los diagnostica a ambientes
desarrollar de la estudiantes sus estudiantes armónicos de
unidad de durante el
al inicio del aprendizaje y
aprendizaje? encuadre. curso con la detectando
¿Se aplica una Sí, la evaluación finalidad de características y
evaluación diagnóstica es identificar los necesidades que
diagnostica a los aplicada al inicioconocimientos pueden presentar
estudiantes de del semestre previos que a lo largo de su
acuerdo a la para identificar tienen, después formación, con la
unidad de los de esto les finalidad de
aprendizaje que conocimientos presenta el alcanzar una
se imparta con la previos yencuadre de la excelencia
finalidad de realizar losclase para que educativa
identificar los ajustes sean
conocimientos pertinentes en la conocedores de
previos, planeación ylos contenidos
debilidades y abordaje de los que se
fortalezas con los temas. desarrollaran a
que cuentan y así lo largo del
buscar semestre, por
oportunidades de otra parte el
mejora que profesor afirma
favorezcan su que en cada una
aprendizaje? de sus sesiones
¿Se hace uso y Sí, existen lleva a cabo los
empleo de programas inter tres momentos
estrategias de semestrales de de la clase,
formación actualización además de
continua para la continua. generar
integración de . ambientes
nuevos armónicos en el
conocimientos y aula para que
experiencias sus estudiantes
como mejora del se sientan en
desempeño confianza con él.
docente?
¿Se crean Sí, la generación
ambientes de ambientes
armónicos, armónicos se
incluyentes, propicia con la
éticos y intención de

32
 equitativos entre generar
los estudiantes confianza,
para generar una empatía, interés
formación integral por el
de los aprendizaje.
estudiantes?
¿Antes de Sí, se
finalizar las desarrollan los
sesiones se tres momentos
abren espacios de clase,
de tiempo para incluyendo el
aclarar dudas que cierre para
los estudiantes aclarar dudas y
tengan con comentarios.
respecto a los
contenidos
vistos?
3 PLANEACION ¿Los procesos de Sí, desde la En el indicador Como conclusión
enseñanza- planeación se de planeación, el tenemos que el
aprendizaje, el considera el profesor profesor cumple
entorno contexto y las responde que con el cuarto
sociocultural y características para la dominio del perfil
características de de los elaboración de docente
los estudiantes, estudiantes. su planeación USICAMM, en el
entre otros toma en cuenta que la tarea de la
aspectos son el contexto y las planificación es
tomados en características una actividad
cuenta para su de los fundamental para
realización? estudiantes, la práctica docente
¿Son elaboradas Sí, en la además de que ya que es el medio
de acuerdo a la planeación se procura generar a través del cual se
disciplina que se estructuran los una relación ponen en
imparte contenidos de entre lo que se operación los
argumentando manera aprende en elementos del plan
una coherencia secuencial, clase con la vida de estudios.
lógica de los vinculando .los cotidiana, por
saberes de la saberes con la otra parte hace
asignatura o vida diaria. uso de diversas
modulo que se técnicas e
enseña? instrumentos
¿Establecen Sí, se utilizan que le permitan
estrategias de diversas evaluar los
evaluación y de técnicas e aprendizajes y
retroalimentación instrumentos de proporcionar una
para el desarrollo evaluación, retroalimentació
de procesos retroalimentando n a sus

33
 significativos de las estudiantes.
aprendizaje y características
formación de los de evaluación o
estudiantes? las respuestas.
¿Emplean Sí, se utilizan
técnicas e técnicas e
instrumentos de instrumentos
evaluación diversos con
acordes al propósitos
enfoque formativos.
educativo del
docente para
medir y evaluar el
aprendizaje
alcanzado de los
estudiantes?
¿Muestran los Sí, las
momentos de la actividades se
clase, para tener vinculan con los
una buena contenidos y con
organización y cada momento
generar de la clase.
ambientes que
favorezcan el
desempeño de
los estudiantes?
4 ESTRATEGIA ¿Incentivan la Sí se promueve En cuanto a este Se concluye que el
S DE autonomía del el aprendizaje indicador, el profesor planifica,
ENSEÑANZA estudiante? autónomo profesor señala utiliza e
siendo guía en que las implementa
el PEA. estrategias de estrategias de
¿Son acordes a Las estrategias enseñanza que enseñanza a partir
los contenidos planeadas son el utiliza siempre de las
estipulados en la acordes a los son de acuerdo características y
planeación de la aprendizajes al nivel necesidades de los
unidad de esperados. educativo en el estudiantes y
aprendizaje? que está acordes a su
¿Son acordes al Las estrategias trabajando, es campo disciplinar
nivel educativo en son congruentes decir, media con la finalidad de
el que cursan los con el nivel superior. Sin lograr los
estudiantes? medio superior. embargo, el aprendizajes.
¿Promueven el Sí, enfatizando profesor también
aprendizaje la utilidad para utiliza
significativo en el resolver estrategias de
estudiante? problemas. enseñanza para
¿Permiten a los Las estrategias generar una

34
 docentes lograr se emplean con participación
un proceso de la intención de activa en los
aprendizaje propiciar la estudiantes y así
activo, participación lograr los
participativo, de
activa y aprendizajes
cooperación y
considerando esperados.
vivencial? las situaciones
de la vida diaria.
5 MATERIALES ¿Su uso Los materiales y Los materiales y En conclusión, se
Y RECURSOS complementa el recursos recursos tiene que la
DIDACTICOS proceso de didácticos son didácticos que implementación de
enseñanza- acordes al PEA. utiliza el profesor los materiales y
aprendizaje de son utilizados recursos didácticos
los estudiantes? con el fin de que utiliza el
¿Incentivan la Al ser un incentivar una profesor son
autonomía del complemento, autonomía en congruentes y
estudiante? los materiales y sus estudiantes acordes a las
recursos de manera que actividades que se
didácticos ellos realicen solicitan, además
promueven la productos o de generar una
autonomía del actividades en participación activa
estudiante. los que se vea que optimice los
reflejado su procesos de
¿Permiten Sí, los creatividad e enseñanza
diversificar y estudiantes innovación. aprendizaje de los
multiplicar tareas, generan estudiantes.
atribuyendo un productos como
papel más activo carteles,
en su ensayos,
realización? collage,
presentaciones,
entre otros.
¿Generan Sí, se propicia la
situaciones no creatividad y la
rutinarias, en innovación, por
concordancia a la ejemplo,
posición teórica e conforme a las
ideológica del temáticas y a las
docente, creando ocasiones o
diferentes temporada.
caminos para
acceder al
conocimiento?
¿Favorecen la Se mantiene
interacción entre comunicación
docente y permanente y se

35
alumno? propicia la
confianza para
la interacción
permanente.

36
 MATRIZ DE ANALISIS DE DOCUMENTAL

TÍTULO AUTOR/ES AÑO PAÍS EDITORIAL PÁG VOL RESUMEN

1 REGLAMENTO Colegio de 2016 México Periódico Oficial 33 NO.35 El reglamento

interno del Bachilleres del Gobierno del Interior tiene como
Colegio de del Estado Estado de fin dar sustento
Bachilleres del de Tlaxcala normativo a la
Estado de Tlaxcala. estructura orgánica y
Tlaxcala. a la operación
interna del Colegio
de Bachilleres del
Estado de Tlaxcala,
para que el personal
directivo, académico,
administrativo,
alumnos y todos los
servidores públicos
del Colegio,
conozcan y
desempeñen sus
atribuciones con
legitimidad y certeza
jurídica, en apego al
esquema de
organización y
funcionamiento de
este Subsistema de
Educación Media
Superior.
2 Criterios de SEP 2020 México SEP 36 NO.1 Los presentes
acreditación y Criterios de
mecanismos acreditación y
de mecanismos de
participación participación son de
para la observancia
observación obligatoria para las
ciudadana en autoridades de
los procesos educación media
de selección superior y los
en Educación organismos
Media Superior descentralizados.
Los ayuntamientos
que impartan
servicios de
educación media
superior se sujetarán
a lo establecido en
este documento;
será obligación de
las autoridades
educativas de las
entidades federativas
coordinarse con
ellos, para tales

37
 fines.
3 Manual para INEE 2019 México COPEEMS 253 No.4 Este manual
evaluar recupera la inquietud
planteles que de iniciar una
solicitan explotación más
ingresar o acuciosa de los
permanecer en resultados de
el padrón de PLANEA-EMS como
buena calidad un elemento más a
del sistema incorporar en los
nacional de indicadores de
educación evaluación, mismo
media superior que debe aunarse a
los que denoten
eficacia en el
movimiento contra el
abandono escolar, el
desarrollo de
habilidades socio-
emocionales y el
trabajo colaborativo
4 El Perfil del Sistema 2019 México SEP 6 No. 1 Los docentes serán
Docente en Nacional los principales
Educación del impulsores de la
Media Superior Bachillerato Reforma. Por eso
contarán con una
amplia oferta de
actualización y
formación que les
permitirá dominar el
enfoque por
competencias y
desarrollar el Perfil
del Docente.
5 Guía para  SE 2009 México CERTIDEMS 53 No. 1 En el marco de la
llevar a cabo el P Reforma Integral de
Proceso de  A la Educación Media
certificación de N Superior (RIEMS), se
competencias UI ha implementado el
docentes para ES Programa de
la Educación formación docente
Media Superior de Educación Media
Superior
(Profordems) con el
propósito de
contribuir al
desarrollo de las
competencias que
definen el perfil del
docente de la
Educación Media
Superior, que es
necesario alcanzar
para lograr la
adecuada operación
del Marco Curricular

38
 Común. El
Profordems cuenta
con opciones de
formación a través
de las
especialidades y el
diplomado
“Competencias
docentes en el Nivel
Medio Superior”, que
son impartidos por la
Universidad
Pedagógica Nacional
e instituciones de
Educación Superior
asociadas a la
ANUIES,
6 Perfil,  Otto 2018 México SEP 99 No. 1 Uno de los
parámetros e Grana propósitos del
indicadores dos Servicio Profesional
para Docentes Roldá Docente (SPD)
y Técnicos n consiste en asegurar
Docentes en  Rodol un nivel suficiente de
Educación fo desempeño para
Media Superior Tuirá quienes realizan
n funciones de
Gutiér docencia, en este
rez sentido y de acuerdo
 Ana con lo establecido en
María el Artículo 29 de los
Luz Lineamientos para
Aceve llevar a cabo la
s evaluación de
Estra desempeño de
da quienes realizan
funciones de
docencia, dirección
supervisión en
educación básica y
media superior,
emitidos por el
Instituto Nacional
para la Evaluación
de la Educación
(INEE)

39