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UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA Escuela de Ciencias de la Educacin. MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL TERCER CICLO Mdulo 11

Evaluacin de Instituciones Educativas.


Tutor: Jaime Germn Guamn Evaluacin a Distancia Elaborado por: Ullaguari Flores Sandro Rolando Cdula N 0103212395 Perodo Acadmico: Noviembre 2011 Mayo 2012 Centro Regional Cuenca Fecha de entrega: 6 de marzo de 2012.

1. ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIN Utilizando un organizador grfico realice un anlisis por captulo de estudio que consta en el texto
CAPITULO UNO

-Con base a criterio de referencia

Concepto, tipos y protagonistas de la Segn su criterio: evaluacin educativa


-Orientada a la toma de decisiones. - investigacin. - al valorSUS TIPOS DE EVALUACIN EDUCATIVA MICIONES Segn su aplicacin en el tiempo Formativa

- Con base en una norma de referencia

Evaluacin de aprendizaje

Segn el objeto Metaevaluacin Evaluacin de Evaluacin a proceso instituciones enseanzaeducativas aprendizaje Evaluacin curricular

Diagnstica Sumativa

Protagonistas de Evaluacin educativa. 1. Agentes evaluadores 2. Usuarios de informacin. 3. Informantes

Fuente: Evaluacin de Instituciones Educativas, pg. 15 - 21. Jaime Valenzuela. Elaboracin: Sandro Ullaguari

CAPITULO DOS

El contraste entre el positivismo y la fenomenologa

Estara guiada por teoras

Importancia para el marco de referencia

Estara guiado nicamente por el empirismo

Teora vs. Empirista

Holstica vs. Atomista

Objetivista vs. Subjetivista

Cuantitativa vs. Cualitativa

Gua el proceso

Elementalista

Realidad y apariencia

Complejidad de la realidad

Fuente: Evaluacin de Instituciones Educativas, pg. 49-56. Jaime Valenzuela. Elaboracin: Sandro Ullaguari

CAPITULO TRES CRITERIOS PARA EVALUAR INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Fuente: www.utpl.edu.ec/videoconferencia.

CAPITULO CUATRO PLANEACION DEL PROCESO DE EVALUACION

Fuente: www.utpl.edu.ec/videoconferencia.

CAPITULO CINCO PROCESO DE EVALUACION

Fuente: Evaluacin de Instituciones Educativas, pg. 75 .119. Jaime Valenzuela. Elaboracin: Sandro Ullaguari

Fuente: Evaluacin de Instituciones Educativas, pg. 75 .119. Jaime Valenzuela. Elaboracin: Sandro Ullaguari

CAPITULO SEIS.

Fuente: Evaluacin de Instituciones Educativas, pg. 121 - 134. Jaime Valenzuela. Elaboracin: Sandro Ullaguari

CAPITULO SIETE

EVALUACIN DE LOS ELEMENTOS DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA

IDENTIFICACIN DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE

CONSTRUCCIN DE UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES

DISEO DEL INSTRUMENTO DE MEDICIN

ANLISIS DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN Diseo del instrumento de medicin Anlisis de instrumentos de medicin

ESTABLECIMIENTO JUICIO DE VALOR Evaluacin de desempeo de profesores

DE

UN

Evaluacin curricular

Un test es diseado para la medicin de muestra de conducta. Test de seleccin. Test de produccin.

Mediante la validez de contenido se asegura que el mida todo aquello que deseamos que mida.

Autoevaluaciones de profesores. Observacin en el saln de clases. Entrevista a profesores, Desempeo acadmico de los alumnos.

Valores: intrnseco del curriculum, instrumental, comparativo, la calidad de implementacin.

Fuente: Evaluacin de Instituciones Educativas, pg. 139 -179. Jaime Valenzuela. Elaboracin: Sandro Ullaguari

CAPITULO OCHO

Evaluacin institucional con orientacin administrativa

El cuadro de mando integral

Finanzas

Calidad de servicio

Procesos internos

Desarrollo del personal

Cada elemento aporta informacin para los cargos directivos, la psicologa gestalt manifiesta. El todo es ms que la suma de las partes y que tendramos que evaluar cada elemento por separado

Finanzas.- La evaluacin financiera es sin duda un aspecto que no debe soslayar en una evaluacin educativa, dentro de ello tenemos: 1. Estados financieros bsicos que consta de: balance general, estado de resultados, estado de variaciones en el capital contable, estado de cambios en la situacin financiera. 2. Control presupuestal.- es parte de la evaluacin financiera de la institucin. 3. Estudios de factibilidad.- es aquel que tiene como finalidad principal determinar la posibilidad de echar a andar con xito un programa

Calidad de servicio.- La administracin por calidad se enfocaba en que los productos manufacturados en una fbrica cumplieran con ciertos estndares en la calidad. En esencia debe considerar 4 aspectos. 1. Calidad desempeo educativo. 2. El logro de los objetivos curriculares. 3. La satisfaccin de los alumnos. 4. El seguimiento a egresados.

Procesos Internos.- Se refiere aquellos procesos crticos de mayor impacto, el objetivo es determinar con claridad cmo se construye una cadena de valor con un proceso desde que inicia, hasta que termina el egreso.

Desarrollo de personal.- La supervisin de desempeo no deba darse solo por impacto que el desempeo tiene en la formacin de los alumnos. Uno de los indicadores es el clima laboral imperente en una institucin
Fuente: Evaluacin de Instituciones educativas pg. 191 221. Jaime Ricardo Valenzuela. Elaboracin: Sandro Ullaguari

CAPITULO NUEVE

Modelos empiristas y modelos basados en teoras

Anlisis FODA

La teora axiomtica de las organizaciones

El trmino FODA es un acrnimo de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas

Nos remite a una tarea descriptiva en la que realiza un anlisis riguroso de 8 variables

Es un medio relativamente simple de colectar datos sobre cmo los miembros de la comunidad educativa. La institucin educativa es vista hacia su interior y tambin como un sistema dentro de un entorno. El evaluador genera dos listas de reactivos

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Complejidad Centralizacin Formalizacin Estratificacin Adaptabilidad Produccin Eficiencia Satisfaccin en el trabajo.

Fuente: Evaluacin de Instituciones educativas pg. 213 - 221. Jaime Ricardo Valenzuela. Elaboracin: Sandro Ullaguari

2. ACTIVIDADES DE COMPRENSIN De la gua didctica correspondiente a la unidad N 2, resuelva las actividades de conceptualizacin, comprensin y asimilacin.

A. DE CONCEPTUALIZACIN 1. Elabore un cuadro sinptico sobre el proceso de planeacin de la evaluacin.

Por medio de la planeacin tratamos de visualizar el puente que existe entre el punto en que estamos y aquel al que pretendemos llegar.

La planeacin de un trabajo requiere que el evaluador responda a las siguientes preguntas. Para qu?, por qu?, qu?, quien?, como?, cuando?, donde?, con qu?.

En el diseo de la evaluacin se toma en cuenta: - Visin preliminar del sistema de evaluacin.- identificar la naturaleza general de la evaluacin. - Enunciacin de las preguntas de evaluacin.- la forma ms fcil de plantear un problema es haciendo una pregunta.

- Plan de coleccin de datos.- Si las preguntas son claras es fcil identificar el tipo de datos y la informacin que son necesarios para responderlas. - Plan de anlisis e interpretacin.- Los datos procesados se convierten en informacin y cumplen con un propsito. - Plan de informe.- Es importante planear que informacin se entrega. - Plan de administracin.- El manejo eficiente y claro de los recursos es un asunto que no debe soslayarse. - Plan para la Metaevaluacin.- Todo trabajo debe evaluarse y es importante decidir cmo hacerlo desde la etapa misma de la planeacin. 1

2. Elabore una definicin personal de planeacin de la evaluacin.

La planeacin: Previsin de todas aquellas actividades y recursos que permiten el logro de ciertos objetivos deseados. Consiste en decidir de antemano qu hacer, cmo, cuando, donde, quien lo har. La planeacin es una especie de mapa carretero que el evaluador seguir para responder ciertas preguntas de evaluacin. 2 Es una herramienta importante de la transformacin de la educacin y la prctica educativa, es un proceso constructivo, participativo y consensuado, es una prctica permanente y sistemtica de deteccin de fortalezas y debilidades, e implica, la reflexin sobre la propia tarea como una actividad contextualizada que considera tanto los aspectos cualitativos como los cuantitativos con un alcance que toca los insumos, procesos, productos y contexto; una tarea fundamental de la gestin administrativa y acadmica y definitivamente una plataforma para la planeacin. La evaluacin planificada, debe buscar ser integral, toda vez que facilita la participacin de todas las personas y elementos de la institucin educativa: visin, misin, valores
1. 2. Evaluacin de Instituciones Educativas. Jaime Valenzuela, pg. 50 Planeacin del proceso de evaluacin pg. 51

institucionales, objetivos, planificacin, estrategias, entre otros. Tambin debera ser sistemtica, lo que significa que se desarrollar siguiendo un plan, con la participacin de todas las partes implicadas, buscando siempre la objetividad y la tica en la recopilacin y anlisis de los resultados. La evaluacin deber ser innovadora, que facilite ir constatando los avances y la identificacin de los condicionantes que intervienen en el desarrollo del centro de educacin; una vez realizada y analizada la evaluacin facilita el aporte de los actores a travs del plan de mejoras, que facilitar el progreso a futuro y el desarrollo institucional en su totalidad o en alguno de sus mbitos. 3 Evaluar para: Obtener informacin objetiva (cuantitativa y cualitativa) de forma sistemtica con el fin de orientar decisiones Ajustar la eficacia y eficiencia. Mejorar los servicios ofertados por la Institucin de Educacin. Ofrecer evidencia de su calidad educativa a la sociedad. Garantizar el buen funcionamiento de una institucin compleja. En conclusin la Evaluacin Educativa y la Evaluacin Institucional requiere el conocimiento de tcnicas y mtodos cuantitativos (estadsticos) y el conocimiento de mtodos cualitativos para el anlisis de datos, manejando de la forma ms correcta paquetes informticos para este tipo de trabajos y as poder presentar un trabajo con todas las garantas y sirva de modelo incluso para realizar una investigacin ms profunda, segn el caso.

3.

Evaluacin de Instituciones Educativas pg. 29. Mariana Buele Maldonado.

3. Elabore un organizador grfico referente al informe de evaluacin.

INFORME DE EVALUACIN

Estilos de redaccin

Reglas gramaticales

Semntica

Expresin de ideas

Citas y referencias

Estructuracin de ideas

Que se desea comunicar

USO DE RECURSOS PARA LA PRESENTACION DE INFORMES

Recursos Bibliogrficos.- Contar con un conjunto de libros de referencia que lo apoyen tales como: manual de la APA, diccionario del idioma espaol, diccionarios de otros idiomas, enciclopedias, diccionarios especializados en una disciplina, otros libros.

Recursos humanos.- Se podra requerir la participacin de un equipo multidisciplinario. Convendra agregar otras personas como: Asesor de metodologa de la evaluacin, lectores externos, revisor de estilo, diseador grfico.

Sistemas de cmputo.- El evaluador deber decidir cmo organizar archivos, bases de datos, borradores de informes, evaluaciones, listas de referencias, programas, etc. No est dems recordar tener 2 copias de respaldo de la informacin que vaya generando el proyecto.

Normas para la presentacin de informes.- Para cuidar algunos aspectos de la presentacin se tomar en cuenta lo siguiente. Papel, tipo de letra, mrgenes, paginacin, espaciado, alineacin del texto, sangras, figuras y tablas, citas, referencias.

Memorias.- Son informes detallados de la forma en que se realiz un proyecto as como de los hallazgos encontrados, se propone lo siguiente: Capitulo I introduccin, capitulo 2 marco terico y contextual, capitulo 3 planteamientos de preguntas de trabajo de evaluacin, capitulo 4 mtodos, capitulo 5 resultados, capitulo 6 discusiones.

Reportes ejecutivos.- Son resmenes de las memorias que van dirigidos a altos directivos de la institucin educativa

Artculos cientficos.- es importante que el evaluador que pretende escribir el articulo se familiarice con los requisitos de publicacin que cada revista establece para sus autores potenciales.

Uso de apoyos grficos.- El evaluador prepara una presentacin de powerpoint que expondr oralmente frente a un grupo de personas que incluya el uso de diversos grficos.
Fuente: Evaluacin de Instituciones educativas pg. 121 135. Jaime Ricardo Valenzuela. Elaboracin: Sandro Ullaguari

B. DE COMPRENSIN Construya un resumen sobre los procesos que contempla la realizacin del proceso de evaluacin e identifique las acciones prioritarias que se deben observar al momento de ejecutar un proceso evaluativo.
REALIZACION DEL PROCESO DE EVALUACIN.

Es la etapa siguiente a la evaluacin, el evaluador proceder a colectar, analizar e interpretar un conjunto de datos asociados con la institucin educativa. Los datos que se colecten pueden ser: Los ingresos de una institucin educativa El nmero de egresados de la misma. Promedios de calificaciones Opiniones de profesores sobre las condiciones de trabajo Nivel de preparacin acadmica de los profesores Nmero de estudiantes por gnero varones mujeres Nmero de padres de familia y/o representantes. Son tres los aspectos en los que debe enfocarse: Que datos va a colectar, esto est relacionado con el muestreo. Cmo los va a colectar, se refiere al tema de instrumentos donde se define los medios y procedimientos que se emplea para colectar los datos. Y como va a transformar esos datos en informacin que le permita responder a sus preguntas, corresponde al tema de anlisis de datos es decir el uso de mtodos cualitativos y cuantitativos para procesar los datos y convertirlos en informacin.

Conceptos estadsticos: Un dato es una pieza de informacin que se obtiene al observar las propiedades de un fenmeno o variable de inters.

Poblacin.- Conjunto de individuos, objetos, acontecimientos, valores medidos que se definen como el universo.

Clasificacin de poblacin Poblacin finita

Concepto Tiene un nmero finito de datos posibles

Ejemplo Totalidad de trabajadores o alumnos de una escuela Empleos potenciales que los egresados de una universidad pueden tener Total de salones o mesobancos en una escuela Nivel socioeconmico de las familias de los alumnos de una escuela.

Poblacin Infinita

Nmero infinito de datos posibles

Poblacin discreta

Tiene un nmero ya sea finito o infinito, pero numerable de datos posibles. Tiene un nmero ya sea finito o infinito, pero no numerable de datos posibles.

Poblacin continua

Fuente: Evaluacin de instituciones Educativas. Jaime Valenzuela G. Elaboracin: Sandro Ullaguari

Muestra.- Conjunto de datos que se extraen de una poblacin para ser analizados.

Clasificacin de los procesos de muestreo Muestreo aleatoreo

Concepto Todos los datos de una poblacin tienen la misma probabilidad de ser escogidos para su anlisis Cuando cada dato se obtiene de acuerdo con una regla que no garantiza que todos los datos de una poblacin tengan la probabilidad de ser escogidos. Cuando cada dato observado se reintegra al lote del cual fue extrado, antes de extraer el siguiente Cuando cada dato observado no se reintegra al lote del cual fue extrado

Ejemplo Cuando a cada miembro de una poblacin se le asigna un nmero, Un evaluador selecciona un grupo intacto de alumnos de una escuela para realizar su estudio

Muestreo no aleatoreo

Muestreo con reemplazo Muestreo sin reemplazo

Las diferencias que existen entre una poblacin y una muestra es lo que se denomina margen de error. Un margen de error pequeo da mayor confianza al evaluador acerca de sus inferencias.

Normas ticas para la evaluacin de personas. No es tarea sencilla ya que cada caso de evaluacin institucional tiene sus peculiaridades, a continuacin se enlista algunos preceptos aplicables a proyectos de evaluacin: 1. Respeto a los derechos de la persona. Debe estar siempre orientado a promover el bienestar de las personas e instituciones participantes para evitar cualquier dao que el estudio pudiera causar. Informar a los participantes sobre los propsitos, alcances, mtodos y consecuencias. Debe conseguir el consentimiento voluntario de las personas a las que se pretende evaluar. Por otra parte en el caso de incapacidad fsica o mental de una persona que vaya a ser evaluada o cuando la persona sea menor de edad, se deber solicitar el permiso al responsable jurdico de esa persona. Cada trabajador siempre deber tener la facultad de solicitar el no ser evaluado, cuando as lo disponga. Para asegurar que una evaluacin no causar daos a las personas, es importante que sea efectuadas por personal calificado. 2. Honestidad intelectual del evaluador. La bsqueda de informacin verdadera debe ser uno de los objetivos fundamentales, cuidando el no manipular los mtodos o los resultados para beneficio personal. Asegurar que la seleccin de los participantes y la aplicacin del instrumento cumplan los principios de equidad y justicia. Conservar al menos durante cinco aos los datos, esto permitir hacer cualquier aclaracin en juicios legales que le exijan mostrar sus registros. 3. Difusin de resultados de trabajo de evaluacin. Respetar el derecho de las personas a su privacidad, garantizando a los participantes su anonimato y la confidencialidad de la informacin. Ser cuidadoso al citar todas y cada una de las referencias consultadas, dar crdito en su informe a todas aquellas instituciones y hayan colaborado en la realizacin del estudio y autorizado ser mencionadas. Jams debe ocultar informacin que sea contraria a sus creencias personales, ha de elaborar informes completos de todos los hallazgos de su estudio No debe autorizar que se publiquen los resultados sin tener una seguridad seria imparcial y justa. 4. Satisfaccin de requisitos institucionales. Contar con el permiso por escrito de la alta direccin de la institucin educativa. Llevar un adecuado control de los ingresos y egresos asociados con el proyecto, el uso de los recursos econmicos y materiales debe ser honesto y cuidadoso

PROCESOS DE COLECCIN DE DATOS

-Observaciones

estructuradas

contra

observaciones no estructuradas: se cuenta con un formato o registro de observaciones definido a priori.

OBSERVACION
- Observaciones participantes contra observaciones no participantes: Se participa activamente dentro de las actividades que est observando.

- El evaluador interacta con el informante.

ENTREVISTA
- Se realiza con base de preguntas que el investigador hace al entrevistado. - Entrevistas estructuradas contra entrevistas no estructuradas, cuestionario de preguntas.

- Construye un cuestionario con un


formato predeterminado.

ENCUESTA

INSTRUMENTOS: Debemos hacer la distincin entre el proceso mismo de coleccin de datos. Mientras que los datos son los productos concretos que obtendremos del proceso

- Encuestas con preguntas cerradas contra encuestas con preguntas abiertas. Encuestas individuales contra preguntas grupales

- Construye un cuestionario en un formato particular.

TEST
Test de seleccin contra test de produccin. Test individuales contra test grupales. Etc.

Datos colectados
- Las propiedades de una variable de inters se clasifican y las propiedades se agrupan y diferencian con nmeros

NOMINALES

ORDINALES

- los nmeros se designan a las diversas categoras de la propiedad, los nmeros corresponden al orden de magnitud de casos. - El tamao de la diferencia entre un par de nmeros tiene un significado ya que la distancia en un par de nmeros adyacentes es la misma.

DE INTERVALOS

Fuente: Evaluacin de Instituciones Educativas. Jaime Valenzuela.

DE RAZN

- Tiene las mismas propiedades que la escala de intervalos, pero tiene adems un origen natural.

Diseo de instrumentos.

El diseo de un instrumento no es sencillo ni inmediato. Que exista claridad para emplearlo como definicin operacional de constructos tericos. Que demuestre que el instrumento y sus mediciones sean confiables y vlidos.

Aplicacin de instrumentos. Una aplicacin deficiente de instrumentos provoca indeseables errores de medicin Respecto de las instrucciones: El propsito del instrumento; el tiempo lmite para su contestacin; el nmero de preguntas y su organizacin, criterio de evaluacin. Cuide la presentacin fsica y reproduccin del instrumento. Proporcione informacin previa a las personas que respondern el instrumento sobre contenidos a evaluar, estructura del instrumento, el equipo y materiales que las personas necesitarn. Al inicio de la aplicacin del instrumento, cuide que el lugar sea el adecuado en cuanto a limpieza, ventilacin, temperatura, las personas se encuentren bien distribuidas, los participantes estn relativamente calmados, las instrucciones sean ledas y entendidas por las personas evaluadas. Evite dar informacin no relacionada con el instrumento antes de que este empiece. Si el instrumento es muy largo programe tiempo de descanso. Durante la aplicacin evite distracciones, disminuya probabilidades de que las personas cometan actos deshonestos. Si el instrumento se aplica a grupos en la medida que vayan entregando registre el lugar donde la persona se sent, el orden en que entrego el instrumento respecto de los dems aplicantes.

Calificacin de instrumentos.- Es el proceso mediante el cual se traduce la respuesta que observamos o que nos proporciona un informante en valores numricos y nominales. El evaluador debe reflexionar sobre lo siguiente: La competencia necesaria para calificar un documento, forma de interpretar los resultados, la necesidad de jueces calificadores, los criterios de comparacin, la necesidad de sancionar respuestas errneas en test de desempeo, la necesidad de invertir la clave de calificacin. Confiabilidad y validez de los instrumentos.- Confiabilidad.- Un instrumento de medicin es el medio que empleamos para medir una cierta variable. Medir significa comparar una magnitud con otra que se tom como marco de referencia. Se denomina confiabilidad de una medicin al grado en que sta est libre de errores o sea es una medida de qu tanta consistencia o estabilidad tiene una medicin que se realiza en repetidas ocasiones. Adems se refiere a las calificaciones de un instrumento de medicin ms no de un instrumento en s. Hay diversas formas de determinar la confiabilidad de resultado de un test que se explica en el siguiente grfico:
Se refiere a los errores de medicin, causados por deficiencias propias del test. a) Cuando el evaluador no incluye una muestra representativa. b) Pregunta en desorden sobre temas muy diversos. c) Utiliza varios formatos de preguntas como verdadero falso, opcin mltiple. Los errores de medicin pueden producirse por diferencias entre los estados de nimo de las personas y por diferencias en el procedimiento en el desarrollo del test. Hay diversos mtodos para estimar la confiabilidad. Mtodo de test retest.- consiste en aplicar el mismo test al mismo grupo con un intervalo de tiempo en cada aplicacin. Mtodo de formas paralelas.- consiste en aplicar dos formas de test, el uno tras otro, al mismo grupo La otra posible causa de errores en las mediciones es la que se refiere a diferencias en que dos o ms evaluadores calificaran el mismo test.

Consistencia interna

Aplicaciones repetidas

Consistencia entre evaluadores

Fuente: Evaluacin de Instituciones Educativas. Jaime Valenzuela. Elaboracin: Sandro Ullaguari F.

Validez.- Un concepto tan importante como la confiabilidad, que nos sirve para evaluar la calidad de los instrumentos de medicin es la validez.

Validez de contenidos

Se aprecia que el hecho de que un test tenga una validez aceptable de contenido, repercute no solo en su validez general, sino tambin en la confiabilidad de las calificaciones. Puede estimarse cuantitativamente por

Validez de criterio

medio de un coeficiente de correlacin ahora denominado coeficiente de validez. La forma de determinar la validez de un

Validez de constructo

constructo de test implica un anlisis ms complejo de diversos coeficientes de correlacin.

Anlisis de datos. La terea es resolver como va a transformar esos datos en informacin que le permita responder a sus preguntas de evaluacin.

Uso de mtodos cuantitativos.- Para el anlisis de datos es una tarea un tanto compleja que puede llegar a requerir un amplo conocimiento de temas de estadstica descriptiva e inferencial. El evaluador deber escoger lo que ms le convenga, dependiendo de la naturaleza de sus preguntas de evaluacin.

1. Hojas tabulares.- se emplea para tabular y agrupar datos colectados. 2. Cuadros estadsticos de trabajo.- es aquel que muestra la informacin resumida que resulta del proceso de tabulacin.

3. Cuadros estadsticos de referencia.- es aquel que muestra la informacin procesada. 4. Representaciones grficas.- Es una imagen visual que muestra el comportamiento de datos de una tabla. Algunas representaciones como histogramas, polgono de frecuencias, pictograma, etc. 5. Parmetros descriptivos.- Es un indicador de cierta tendencia que siguen los datos de una muestra, hay parmetros descriptivos como. Medidas de tendencia central, medidas de dispersin, medidas de asimetra. 6. Indicadores.- Son valores que se emplea para describir algunas caractersticas de un conjunto de datos numricos en relacin con otro. Algunos de estos indicadores son los siguientes: Porcentajes, proporcin, razn, coeficientes tazas e ndices, incremento porcentual. 7. Tcnicas para el anlisis de relaciones entre variables.- Muchas tcnicas permiten analizar las relaciones que hay entre un conjunto de variables predictoras (independientes) y un grupo de variables resultantes

(dependientes). Uso de mtodos cualitativos.- En nuestra vida diaria con frecuencia nos hacemos diversas preguntas y reflexionamos sobre nuestro trabajo con diferentes grados de estructura y sistematizacin, observamos el mundo que nos rodea, realizamos entrevistas con las personas con las que trabajamos, archivamos la informacin que recibimos y llevamos, etc., este diario que hacer podra considerarse una aplicacin frecuente de mtodos cualitativos para el anlisis de la informacin, hay tambin un gran nmero de tcnicas y procedimientos con orgenes y propsitos diversos.

Propsitos:

1. describir caractersticas de lenguaje.- Cmo comunicacin, anlisis de discurso, anlisis de contenido, como cultura, etnociencia, etnografa estructural.

2. Describir regularidades o patrones de comportamiento.- Exploracin de conexiones, teorizacin anclada, psicologa ecolgica, descubrimiento de patrones, etnografa holstica, fenomenologa. 3. Comprender el significado del comportamiento.- Bsqueda de temas, fenomenologa, interpretacin, estudio de casos, hermenutica. Podran considerarse como anlisis de datos, no ocurren con posterioridad a la etapa de coleccin de datos.

Los mtodos cualitativos ms que seguir una sucesin cronolgica de pasos incluyen 4 actividades que se efectan de manera ms o menos simultnea:

1. Coleccin de datos. 2. Reduccin de datos 3. Despliegue de datos 4. Obtencin y verificacin de conclusiones

De hecho cada metodologa compendia tanta informacin que sera necesaria de un libro de referencia profesional.

Sistemas de cmputo para el anlisis de datos. Los avances tecnolgicos han provocado que las corrientes positivistas resurjan bajo la denominacin de neopositivismo, gracias a los estudios que ahora se realizan estn fundamentados en principios matemticos. Para el evaluador como recomendacin es que comience a familiarizarse con alguna hoja de clculo. Una hoja de clculo es el trmino genrico que se da a una herramienta poderosa para el anlisis de datos con el cual el evaluador puede:

1. Guardar, ordenar y buscar enormes volmenes de informacin en una base de datos, ya sean textos, nmeros y frmulas.

2. Hacer clculos y otros tipos de anlisis con base en los datos guardados. 3. Presentar un conjunto de datos en forma grfica, mediante diagramas bidimensionales, tridimensionales o ambos.

El evaluador ms experimentado en mtodos estadsticos puede usar mtodos estadsticos (software) diseados para realizar diversos tipos de clculos y puede utilizarse para realizar las siguientes funciones:

1. Clculos estadsticos.- incluyen funciones para clculos de estadstica descriptiva y anlisis univariables. 2. Manejo de datos.- pueden manejar las bases de datos de diversas maneras, dependiendo de si hay o no datos faltantes. 3. Manipulacin de archivos.- pueden tomar datos almacenados en bases de datos capturadas en otros sistemas. 4. Despliegue de datos.- poseen diversas alternativas para presentar los resultados, ya sea como tablas o como graficas. 5. Informes.- tiene formas estndar de registrar e informar los resultados de anlisis estadsticos. Paquetes aplicables al tratamiento cualitativo. Paquetes estadsticos The ethnograph v.5.0. Caractersticas Es un programa para estudios que aplican mtodos etnogrficos. Es un software para el anlisis de datos visuales y para el manejo y construccin de modelos. Es una herramienta para el anlisis cualitativo de datos, la cual gua el evaluador a travs del proyecto de evaluacin

Atlas.ti.

Hyper research.

Elaboracin: Sandro Ullaguari

Caractersticas de los paquetes comerciales.

Las versiones se actualizan de acuerdo a los avances tecnolgicos. Documentacin amplia y clara sobre su funcionamiento. Apoyo de consultora de fabricantes. Cursos para ensear su uso

Los siguientes paquetes criterios son tiles para elegir uno acorde a sus necesidades:

1. Determinar las necesidades del evaluador.- cul es el propsito?, cuantos datos tiene que procesar, qu tipo de datos tiene y como estn estructurados, que herramientas estadsticas requiere emplear. 2. Considerar la facilidad del uso del paquete.- que tan fcil es usar el paquete?, qu documentacin est disponible?, existe un manual para participantes?, existe cursos de capacitacin, que otra persona va a emplear el paquete?. 3. Considerar el poder y el costo del paquete.- con qu herramientas cuenta?, que tanto cuesta su adquisicin y operacin?, que otra persona va a emplear el paquete?. 4. Compaginar las necesidades del evaluador con las caractersticas del paquete.qu paquete satisface sus necesidades?, se cuenta con el hadware adecuado para instalar y utilizar el paquete?,

Como conclusiones el proceso de evaluacin requiere por lo general el trabajo de un equipo interdisciplinario que participe eficazmente en las diferentes fases del proceso de evaluacin. Este equipo puede estar conformado por especialistas en diversas metodologas, expertos en estadstica, asesores para el manejo de paquetes computacionales y capturistas de datos. Cuando esto ocurre, el evaluador desempea entonces una funcin de coordinador general del proyecto, supervisando el trabajo del

equipo de expertos y verificando que los objetivos del trabajo de evaluacin se vayan logrando. 4
4. Realizacin del proceso de evaluacin, pg. 75 117. Evaluacin de Instituciones Educativas. Jaime Valenzuela.

C. ASIMILACIN 1. Disear un perfil de propuesta de evaluacin de un centro educativo de educacin general bsica o bachillerato Este diseo de evaluacin institucional se aplicar en el Colegio Luis Vega Garrido de la parroquia Guaraynag, correspondiente al cantn Paute.

INTERROGANTES CLAVE PARA PLANIFICAR UN PROCESO DE EVALUACIN

1. Determine lo que desea evaluar en el centro educativo La Gestin administrativa 2. Responda a la pregunta por qu realiza la evaluacin? La presente evaluacin se realiza como parte del trabajo de evaluacin a distancia de la asignatura de Evaluacin de Instituciones Educativas vemos el inters de saber cmo se est desarrollando la gestin administrativa educativa en el Colegio Luis Vega Garrido de la parroquia Guaraynag, cantn Paute, para as tener una visin clara de lo que se busca en el campo administrativo y al final determinar las rectificaciones respectivas.

3. Cules son las caractersticas internas y externas del centro educativo a evaluar? Caractersticas Internas: Crecimiento poblacional en nmero de estudiantes, local propio y funcional, profesores de la misma zona que prestan sus servicios, 75% de docentes con ttulo universitario, 25% de docentes con ttulo de bachiller; del 100% de docentes, el 25% est cursando estudios de postgrado en UTPL y el 31.25% se encuentra

cursando estudios de tercer nivel en la UTPL; participacin de los estudiantes en actividades deportivas internas y colegiales, desarrollo de proyectos como medio ambiente por parte de los estudiantes del tercer ao de bachillerato, participacin de estudiantes en el programa de rescate y evacuacin por parte de los estudiantes del segundo ao de bachillerato.

Caractersticas Externas: Entrega de textos a los estudiantes del 8v0, 9no, 10mo, en las reas bsicas, entrega de uniformes por parte del Ministerio de Educacin a los estudiantes del ciclo bsico, apoyo de la fundacin movistar con la entrega de tiles escolares a 35 estudiantes, los mismos que son de escasos recursos econmicos; entrega de 28 mesas y pupitres por parte de la DINSE, colaboracin de padres de familia para la realizacin de actividades extracurriculares por parte de los estudiantes. 4.Cules seran los pasos a seguir para realizar la evaluacin?

Se tomara el instrumento de autoevaluacin institucional, primera aplicacin por parte del Ministerio de Educacin. Se realizara reunin con los padres de familia para la aplicacin de una encuesta. Se designara una comisin para aplicar el instrumento 2 sobre la Historia del establecimiento escolar en ltimos cinco aos. Se designara una comisin para que aplique el instrumento 3 relacionado con resultado de aprendizaje de alumnos. Se designara una comisin para aplicar el instrumento 4 sobre procesos internos de la institucin educativa. Designar un equipo para realizar el informe respectivo, para una posterior socializacin.

5. Cules son las personas con las que se vincular para realizar la evaluacin?

El investigador, en este caso estudiante del postgrado de la UTPL, en Gerencia y Liderazgo Educacional. Profesores contratados y titulares. Personal Directivo y administrativo. Estudiantes. Padres de familia.

6. Qu informacin usted requiere como prioritaria? Cmo se viene desarrollando el trabajo de los directivos. Capacidad que tiene el profesor para la enseanza. Resolucin de conflictos a travs del dialogo y la negociacin. Calidad Educativa. Estilo de gestin. Gestin administrativa de recurso y talento humano.

7. Para qu realizar la evaluacin? Para obtener informacin y evaluar los propsitos del Proyecto Educativo Institucional, y ver el futuro que le espera a la institucin educativa.

8. Cmo realizar la evaluacin? qu mtodos y tcnicas aplicar? Mediante un conversatorio con la Lic. Eduvigis Coyago rectora de la institucin y miembros del consejo ejecutivo para que faciliten la aplicacin de encuestas, entrevistas y la aplicacin de instrumentos como son cuestionarios para uso investigativo, recopilados del texto sobre Evaluacin de Instituciones Educativas del autor Jaime Valenzuela, y cuestionarios del Ministerio de Educacin.

9. Elabore los instrumentos de evaluacin, con los cuales pretende recoger la informacin?. 9.1 PROTOCOLO PARA EL DISEO DE LA EVALUACIN DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA. VISIN PRELIMINAR DEL SISTEMA DE EVALUACIN. 1.1 Datos del evaluador responsable del proyecto Datos personales Nombre completo Fecha de nacimiento Lugar de nacimiento Sexo Estado Civil Lugar de residencia actual Ullaguari Flores Sandro Rolando 1971- 11-15 Cuenca, Azuay. Ecuador Masculino Unin Libre Honorato Vzquez 5-36 entre Mariano Cueva y Hermano Miguel. 098366532 srullaguari1115@hotmail.es Ciencias de la Educacin, especialidad Cultura Fsica, Universidad de Cuenca, Cuenca, septiembre del 1993, abril 2000. Especialidad Cultura Fsica, Universidad de Guayaquil, Mayo 2006- Marzo 2008. Gerencia y Liderazgo Educacional. UTPL, Noviembre 2010, noviembre 2012, cursando el tercer ciclo. - Escuela Po XII, nivel primario, materia cultura fsica 2000 2004. - Unidad Educativa Julio Mara Matovelle, materia

Educacin

Telfono Direccin de correo electrnico Estudios de licenciatura

Estudios de Maestra

Experiencia profesional

Experiencia Profesional como docente

cultura fsica, aos 2004 2007. - Colegio Luis Vega Garrido, materias cultura fsica, estadstica, ciencias sociales, ingles, formacin en centros de trabajo, cultura esttica, dibujo tcnico, computacin, 2007 hasta la actualidad. Experiencia profesional en - Colegio Luis Vega cargos directivos en Garrido, inspector general instituciones educativas. ao lectivo 2008 2009. - Rector (E) ao lectivo 2009 2010 - Primer vocal del consejo directivo ao 2008- 2009. - Primer vocal del consejo ejecutivo desde febrero de 2012. Experiencia profesional en - Colegio fiscal Sinincay, otras actividades educativas entrenador de Atletismo ao 2000. - Colegio Bilinge Interamericano, entrenador de Atletismo. 2001-2004 Entrenador de Baloncesto, Ftbol y atletismo, 20062007. - Entrenador de Ftbol, Atletismo, ecuavoley, aos 2009 y Entrenador de ftbol ao lectivo 2011 2012. Coordinador del programa de alfabetizacin EBJA aos lectivos, 2008 2009, 2009 -2010, 2010 2011. - Tutor del proyecto para ciencia y tecnologa con el tema Mermeladas caseras saborcito guaraynense ao lectivo, 2009 2010. - Tutor del proyecto para

ciencia y tecnologa con el tema La migracin ao lectivo, 2010 2011. Experiencia profesional en reas distintas en reas distintas a la educacin - F.D.E.A y Federacin Deportiva del Azuay, Juez de natacin, 1998 2001. - Federacin Ecuatoriana de ftbol, rbitro profesional de ftbol, 2001- 2007 Colegio Luis Vega Garrido, profesor, va principal a Guaraynag, telf. 2290 189 3011512

Trabajo actual

1.2 Datos de la Institucin educativa por Evaluar Nombre de la Institucin Educativa Direccin y telfono Direccin Electrnica Nombre y ttulo del rector Nivel de estudios que ofrece Colegio Luis Vega Garrido Va principal a Guaraynag 2290189 3011512 colluisvegag@gmail.com Licenciada Eduvigis Coyago Ciclo bsico 8vo - 9no -10mo Ciclo Bachillerato 1ro 2do 3ero de Bachillerato. Pblica Fiscal 27 aos 7 h 40 13h 40 ciclo bsico 7 h 40 14 h 20 ciclo bachillerato 12 7 Un orientador vocacional Uno para el laboratorio de computacin Seis Dirigentes de curso Secretaria 1 Colector 1 95 26 6 15 Medio Bajo

Tipo de Institucin Aos que tiene fundada la Institucin Horarios de clase Nmero total de profesores Nmero total de directivos Nmero total de personal de apoyo a tareas educativas Nmero total de personal administrativo Nmero total de alumnos Nmero de alumnos en el grupo ms numeroso Nmero de alumnos en el grupo menos numeroso Nmero promedio por grupo Nivel socioeconmico promedio de los

alumnos Misin de la Institucin

Brindar una educacin inspirada en la pedagoga, que desarrolle las competencias basadas en el campo cientfico, investigativo y tecnolgico, para promover los valores sectoriales y universales para as consolidar la identidad cultural, responder con seguridad ante los desafos de los tiempos actuales, situacin que se conseguir con el Cdigo de Convivencia Institucional. En el ao 1982 en el mes de Mayo se inicia las gestiones para la creacin del Colegio San Pablo de Guaraynag con las peticiones del Padre Pedro Soto y de un grupo de jvenes idealistas, quienes conformaban el Comit Procreacin de dicho Plantel; el mismo que estada dispuesto a trabajar por el adelanto educativo social; y cultural de la Parroquia siendo necesidad prioritaria la creacin de un ciclo bsicos ya que la comunidad se encuentra al margen de la Institucin secundaria y que esta a distancia de 22 Km. cuadrados al colegio ms cercano de Guachapala; razn por la que es imprescindible el funcionamiento de una Institucin de nivel Secundario. El Colegio comienza a funcionar el 10 de Octubre para el periodo del Ao Lectivo 1982-1983 como la particular, en el Establecimiento de la Escuela Pablo Hilario Chica seccin vespertina con la asignacin de dos profesores por parte de la Direccin de Educacin del Azuay y la valiosa colaboracin de bachilleres oriundos de la Comunidad; en aquel tiempo desempeada como Rector Encargado el Dr. Carlos Villavicencio y como Secretaria la Srta. Blanca Rodrguez. Los Padres de Familia colaboraban para pagar el arriendo de las oficinas de administracin, para la adquisicin de un terreno que ha futuro se obtendr una infraestructura propia y para la

Breve historia de la Institucin

compra de materiales didcticos. El Comit de Padres de Familia junto con las autoridades Civiles y Eclesisticas se hizo efectivo la adquisicin del terreno con una extensin de 2 hectreas, el mismo que fue en su mayor parte financiado por el Municipio del cantn Paute. El Colegio se fiscaliza el 08 de Mayo de 1985 con el nombre de Lus Vega Garrido siendo rector encargado el Sr. Julio Tello mediante acuerdo N 4405; al pasar el tiempo fue nombrado de Rector Titular el Lcdo. Jos Trelles en el ao de 1991, quien estaba al frente de la administracin el mismo que puso todo el empeo para la construccin del local administrativo y 3 aulas, la colaboracin de los Padres de Familia siempre estuvo presente en el tiempo que duro la construccin y las Instituciones pblicas que apoyaron en la donacin de materiales y tcnicas para la construccin. La Inauguracin del local se llevo a cabo en el ao de 1995. El Colegio cuenta actualmente con 7 profesores y con una Rectora encargada, el Personal de administracin completo pero el nmero de alumnos a disminuido en los ltimos aos debido a la migracin, por falta de incentivos a los Padres de Familia, por la educacin secundaria, por la falta de ingresos econmicos al grupo familiar y por la existencia del Colegio a Distancia. 1.3 Destinatarios de los resultados de la evaluacin. Lista de los destinatarios a quienes va dirigida la evaluacin Descripcin de los intereses, expectativas y valores que los destinatarios pueden tener al revisar los resultados de la evaluacin Los estudiantes tendrn el inters de saber la situacin actual en la que se encuentran en la gestin administrativa y pedaggica, la empata que pueda haber con los

Estudiantes

Padres de familia

Directivos

Profesores

docentes. Los valores que pregonan en la institucin, el respeto a sus compaeros, maestros. Los padres de familia tendrn el inters de el aspecto administrativo, como est distribuido el presupuesto del ao econmico, gestiones que realiza la principal autoridad en beneficio de sus representados, docentes y comunidad educativa Saber cmo se est gestionando para la colocacin del internet, infraestructura e incremento de aulas, el cumplimiento de la ley y el apoyo de la dinse y gobierno provincial Como se cumplir con material didctico, el uso de laboratorio de computacin, desarrollo profesional, capacitacin, presupuesto para el desarrollo de proyectos.

1.4 propsitos de la evaluacin Propsitos generales de la evaluacin Evaluacin orientada a la toma de decisiones Evaluacin orientada a la investigacin. Propsitos generales de la evaluacin de la Institucin educativa bajo estudio Mejorar la gestin Administrativa con eficacia y eficiencia. Participar en el proceso de desarrollo profesional con la finalidad de fortalecer la investigacin en los docentes y dicentes. Con el monitoreo del vicerrector Participar en la realizacin de proyectos a nivel institucional y provincial Rectificar el manejo de la gestin administrativa bajo la aplicacin de una autoevaluacin, a la comunidad educativa Destinatarios que se interesan por estos propsitos Rector Vicerrector Consejo ejecutivo Profesores Estudiantes Vicerrector

Evaluacin orientada a determinar el valor o mrito

Directivos Estudiantes Padres de Familia

Fuente: Evaluacin de Instituciones Educativas, Anexo. Protocolo para el anexo de la informacin, pg. 56 59.

9.2 INSTRUMENTO DE EVALUACIN INSTITUCIONAL Instrumento 1: Encuesta a padres de familia o representantes legales de los estudiantes de la Institucin Educativa. Esta encuesta est dirigida a padres de familia o representantes legales de los estudiantes de la Institucin educativa, con el objeto de recoger sus opiniones sobre distintos aspectos relacionados con la calidad de la educacin, que se brinda en ella. El cuestionario debe ser llenado directamente por usted, luego de completar los datos informativos sobre la institucin educativa de su representado que se solicitan, Por favor, lean atentamente cada pregunta antes de responder y coloquen una (X) en la opcin que usted elija. Su opinin es muy importante para nosotros, sea sincero al responder cada una de las preguntas solicitadas. El cuestionario es annimo La institucin garantiza que no se identificar a quienes lo respondan Fecha.. Nombre de la Institucin Educativa .. Cdigo ----Ao (de educacin general bsica o bachillerato) al que asiste el estudiante: Jornada. Matutina. Vespertina.. Nocturna Lea con atencin cada una de las preguntas, escoja una solo opcin y marque la seleccionada con una (X). 1. Cmo califica el trabajo de los directivos de la Institucin? Muy bueno.. Bueno Regular. Malo No responde.. 2. Cmo califica la actitud que tienen los directivos de la Institucin con los familiares de los alumnos? Muy respetuosa. Respetuosa Poco respetuosa..

Nada respetuosa. No responde 3. Cmo califica la capacidad que tiene el profesor o la profesora , con el estudiante del ao en que se encuentra su representado? Muy buena.. Buena Regular. Mala No responde.. 4. Cmo califica la relacin que tiene el profesor o la profesora, con el estudiante del ao en que se encuentra su representado? Muy buena.. Buena Regular. Mala No responde.. 5. A su representado le gusta permanecer en la Institucin Educativa? Le gusta mucho.. Le gusta.. Le gusta poco.. No le gusta. No responde. 6. La institucin brinda apoyo especial para los estudiantes que necesitan, de modo que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares? Siempre Casi siempre.. A veces Nunca.. No responde.. 7. Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a su cargo? Siempre Casi siempre.. A veces Nunca.. No responde.. 8. En la Institucin resuelven los conflictos a travs del dialogo y la negociacin Siempre

Casi siempre.. A veces Nunca.. No responde.. 9. La institucin realiza actividades para difundir los deberes y garantizar los derechos de los estudiantes? Siempre Casi siempre.. A veces Nunca.. No responde.. 10. Las instalaciones de la Institucin son seguras, en el sentido de contar con precauciones para evitar accidentes (cerramiento, extintores de incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones elctricas, etc)? Muy seguras.. Seguras.. Poco seguras Inseguras 11. El tamao de las aulas es adecuado en funcin del nmero de estudiantes? Muy adecuados. Adecuados Poco adecuados Inadecuados 12. Cmo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios escolares? Muy bueno.. Bueno Regular. Malo No responde.. 13. Cmo califica en general la calidad educativa de la Institucin? Muy buena.. Buena Regular. Mala No responde.. Muchas gracias por su colaboracin
Fuente: Autoevaluacin institucional, primera aplicacin. Ministerio de Educacin. Ecuador 2011.

INSTRUMENTO 4 procesos internos de la Institucin educativa ver Anexo Recursos: Materiales.- Computadora porttil, hojas de papel bond A4 ( Cuestionarios), esfros, textos, fotocopias. Humanos.- Padres de familia, profesores, investigador, directivos, estudiantes. Econmicos.- Presupuesto para copias 10 USD, movilizacin a la institucin 20 USD, tinta para impresin 50 USD, paquete informtico 30 USD, textos 40 USD, papel 10 USD, internet 20 USD, TOTAL = 180USD. 10. Describa el procedimiento de recoleccin de la informacin Planificar para analizar el problema y las preguntas de investigacin, inicio de la recopilacin de la informacin , recopilacin de los datos bsicos, recopilacin de los datos finales, por medio de encuestas sern administradas a los padres de familia con una muestra de 60, de la misma manera se aplicar cuestionarios a estudiantes, entrevista con el director del centro solicitando autorizacin para la aplicacin de cuestionarios de investigacin, Observaciones estructuradas, documentos archivados, inventarios para ver temas relacionados con la historia, misin, plan estratgico, Observacin , notas de campo u otras observaciones, conversaciones informales como entrevistas formales e informales. En conclusiones tomaremos los siguientes consejos: Inventario de datos disponibles Seleccin de muestras Seleccin de instrumentos Estudio piloto Entrenamiento de observadores, encuestadores, aplicadores de test Reduccin de materiales, fotocopiados Aplicacin de formas de consentimiento Conduccin de entrevistas y observaciones Aplicacin de test Conduccin de visitas a los sitios de evaluacin
Fuente: Evaluacin de Instituciones Educativas, Jaime Valenzuela. pg. 69.

11. Describa la forma o manera de cmo organizar la informacin recolectada. Seleccin de medios para elaborar informes Contratacin de apoyo secretarial Redaccin de borradores de reportes, para distintos destinatarios Revisin de informes finales Conduccin de juntas

Difusin de los resultados de la evaluacin Conduccin de las presentaciones. 12. Cmo va a proceder para el anlisis y discusin de los resultados? Entrenamiento de capturistas y codificadores Captura de datos Verificacin de datos, errores de captura, datos incompletos. Seleccin de sistemas de computo hardware y software. Contratacin de analistas expertos en caso de ser requeridos Anlisis de datos Conduccin de juntas para la interpretacin de la informacin analizada. 13. Cmo piensa presentar los resultados de la evaluacin Los resultados de la evaluacin sern presentados mediante un informe, elaborando apoyos grficos, animaciones y presentaciones, difundiendo hallazgos acerca de la institucin, publicando como artculos cientficos.
Fuente: GUIA DIDACTICA. Evaluacin de Instituciones educativas, anexo 3, pg 55

3. ACTIVIDADES DE ASIMILACIN
3.1 Desarrolle el inventario de autoevaluacin del desempeo de los Directores, que consta en el anexo B del texto bsico; pgina 171a 179.

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja Modalidad Abierta y a Distancia

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

INVENTARIO DE AUTOEVALUACION DE DESEMPEO DE LOS DIRECTORES (IAAD) Nombre del Establecimiento:

Instrucciones: Este instrumento es un inventario de autoinforme. Significa que el instrumento contiene un conjunto de enunciados, cada uno de los cuales deber ser considerado por la persona, quien responder de acuerdo con su juicio. Para responder a cada reactivo, se tiene cinco posibles opciones numeradas con los dgitos 1, 2, 3, 4, 5. Utilice la siguiente tabla de valoracin
TABLA DE VALORACIN

1
De ninguna manera tpico de m

2
No muy tpico de m

3
Algo tpico de m

4
Bastante tpico de m

5
Mucho muy tpico de m

Existe adems una sexta opcin sealada con la expresin na/so. Tal expresin significa no se aplica/sin opcin Para que el instrumento cumpla con su propsito, es importante que sus respuestas sean totalmente honestas. Habilidades orientadas a la realizacin de la tarea. Planeacin
PLANEACIN 1 2 3 4 5 na/so

1 2 3 4

Establezco metas de trabajo congruentes con la misin de la escuela Establezco objetivos de trabajo claros, que pueden evaluarse objetivamente Procuro identificar los diversos escenarios, probables y deseables en la planeacin de la escuela. Participo activamente en la definicin de estrategias de desarrollo de la escuela

5 6 7

10 11 12

13 14 15 16

17

18 19 20 21 22 23

Defino prioridades al jerarquizar los objetivos que debo alcanzar y las actividades que debo realizar Planeo el tiempo de mi equipo que trabajo en calendarios, agendas y horarios bien definidos. Trato de optimizar el uso de recursos humanos, materiales y financieros al realizar la planeacin de mi escuela. Me gusta visualizar, de antemano, la secuencia de actividades asociadas con un evento o programa en la escuela En cualquier evento trato de clarificar las normas y polticas que deben seguir los trabajadores de la escuela. Trato de apegarme a las normas y polticas institucionales lo ms posible. Procuro ser flexible al interpretar y hacer cumplir las normas de la escuela. Reviso peridicamente las normas y polticas institucionales para evaluar su vigencia y congruencia con la misin de la escuela Procuro que el perfil y las funciones de cada puesto en mi escuela estn claramente especificados Cuando selecciono empleados, escojo a aquellos que cumplan mejor con los requerimientos del trabajo Asigno a cada trabajador aquellas tareas que son ms acordes con sus competencias personales. Preveo los problemas que puede haber cuando una persona ocupa un cargo para el que no tiene las competencias necesarias Identifico los recursos necesarios (humanos, materiales y financieros) para realizar una tarea especfica. Aseguro la disponibilidad en la escuela los recursos necesarios para hacer una tarea especfica Procuro que el espacio fsico en que laboran mis trabajadores est siempre limpio Cuido los detalles del ambiente fsico de la escuela, de tal forma que el trabajo se realice de manera adecuada Cuando asigno un trabajo, selecciono cuidadosamente a quin se le voy a encargar. Establezco estndares de desempeo y defino cmo se va a medir el resultado de una tarea encargada. Cuando delego un trabajo a algn empleado, le explico

24

25 26 27 28 29 30 31 32

33 34 35 36

cuidadosamente los detalles que considero fundamentales. Apoyo y ayudo a mis empleados en emergencias, pero no les permito que me pasen su trabajo EVALUACION Doy un seguimiento programado a las actividades que delego a mis empleados S aconsejar a mis empleados para que mejoren su trabajo y corrijan los errores que cometen Cuando ocurre un problema, le doy al empleado un tiempo razonable para que lo arregle por s mismo Verifico que las actividades que se realicen, sean siempre congruentes con la misin de la escuela Empleo procedimientos de evaluacin que me proporcionen informacin til para tomar decisiones Reviso los procedimientos de evaluacin que empleo, para asegurarme que son vlidos y confiables Al evaluar los objetivos de trabajo, involucro a los trabajadores en el proceso mismo de evaluacin Al evaluar el desempeo de los trabajadores, procuro que la evaluacin sea justa y que no afecte la dignidad de sus personas Soy cuidadoso al colectar la informacin relevante de mi escuela Archivo organizadamente los documentos relevantes de mi escuela Mantengo un registro detallado de datos estadsticos de mi escuela Procuro llevar un registro histrico de los acontecimientos ms importantes que ocurren en mi escuela

Habilidades orientadas a la persona del trabajador Comunicacin 37 38 39 40 Soy claro y preciso al hacer algn comunicado a la comunidad educativa Tengo polticas claras de cundo y cmo emplear formas de comunicacin escrita Creo que soy un buen orador Cuando tengo que dar informacin precisa, soy

41 42 43 44 45 46 47

48

cuidadoso al recabar los datos que voy a comunicar Trato de favorecer que los trabajadores expresen sus ideas en forma franca y honesta Creo que se escuchar a los dems Procuro ser discreto y respetuoso con la informacin que me comunican las personas Evito generar y reproducir chismes Trato de ponerme en los zapatos del otro cuando una persona me plantea un problema Procuro seguir una estrategia de ganar-ganar en cualquier negociacin que emprendo En cualquier negociacin, trato de prever las implicaciones de las decisiones que tomo, tanto para las personas como para la institucin Me gusta dejar claramente definidos los acuerdos a los que se llega en un proceso de negociacin

MOTIVACION 49 50 51 52 53 54 Inculco en los trabajadores una actitud positiva hacia el trabajo que realizan Hago que los trabajadores valoren la actividad que realizan en pro de la educacin Empleo diversas estrategias para dar incentivos a los trabajadores por la labor que desempean S reconocer y premiar el trabajo de aquellos trabajadores sobresalientes Convenzo a los trabajadores de que tienen la capacidad de realizar bien un cierto trabajo Estoy consciente de que muchas personas me ven como un modelo por seguir que ejemplifica si algo se puede hacer o no Valoro el esfuerzo personal que cada trabajador pone al realizar sus funciones Fomento un ambiente de libertad y responsabilidad en los trabajadores, destacando su poder de autodeterminacin Procuro que mis trabajadores no se sientan nerviosos o angustiados con las actividades que realizan Procuro que mis trabajadores no se sientan aburridos al desempear sus funciones Normalmente estoy alerta sobre los cambios en los

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60

estados de nimo de los trabajadores Trat de entender como los estados de nimo de los trabajadores influyen en el desempeo de su trabajo

EQUIPO DE TRABAJO 61 62 63 64 65 66 Soy capaz de identificar las fortalezas y debilidades de mis equipos de trabajo Promuevo que mis equipos de trabajo trabajen realmente su equipo Promuevo un espritu de servicio y cooperacin mutua dentro del trabajo Se identificar los valores trascendentes en una cultura de equipo de trabajo Soy cuidadoso al planear las agendas de mis juntas de trabajo Promuevo la participacin activa de todos los asistentes a las juntas de trabajo, escuchando con apertura sus opiniones y sugerencias. S moderar eficientemente una junta de trabajo Llevo un registro detallado de los acuerdos a los que se llega en las juntas de trabajo Trato de evaluar peridicamente el clima laboral existente en la escuela Procuro observar las formas en que los estados de nimo de los trabajadores influyen en los alumnos y viceversa Promuevo un espritu de cordialidad y respeto entre los trabajadores de la escuela Procuro estar yo mismo con un buen estado de nimo que pueda contagiar a los que me rodean

67 68 69 70

71 72

Habilidades orientadas a la persona del director Inteligencia (poder) 73 74 Antes de emitir un juicio crtico, trato de entender y clarificar lo que me quieren decir. Me gusta analizar los argumentos que leo y escucho para determinar el grado de credibilidad de los

75 76 77 78

79 80 81

82 83 84

mismos Procuro que la crtica que hago sea a las cosas o a las acciones, y no a las personas Trato que mi crtica siempre vaya acompaada de una sugerencia para mejorar Antes de tratar de resolver un problema, trato de identificar las causas que lo generaron Cuando tengo un problema, procuro buscar informacin relevante que me permita vislumbrar una posible solucin al mismo Tengo la habilidad de dividir un problema complejo en subproblemas ms fcilmente manejables Empleo estrategias de creatividad para buscar varias posibles soluciones a un problema Cuando tengo que tomar decisiones, evalo todas las posibles alternativas y sus posibles efectos para las personas y para la escuela Procuro tomar decisiones con base en informacin vlida y confiable S tomar decisiones bajo presin, sin que la ansiedad nuble mi juicio. Trato de ser justo en las decisiones que tomo

Motivacin (Querer) 85 86 87 88 89 90 91 92 Creo que el trabajo que estoy realizando, es muy trascendente Soy congruente al creer que mi trabajo compagina con mis metas personales Trabajo ms por conviccin que por la remuneracin econmica que recibo Encuentro en mi diario quehacer retos interesantes que me impulsan a seguir mejorando Me siento capaz para realizar las funciones que tengo a mi cargo Creo tener la libertad para hacer mi trabajo como yo lo deseo Busco y le doy la bienvenida a mayores responsabilidades Creo que mucho del xito que pueda tener como director, se deber al esfuerzo que yo ponga en mi trabajo

93 94 95 96

Me siento tranquilo y satisfecho con las responsabilidades que tengo a mi cargo S como controlar el estrs asociado con el cargo que tengo Evito el aburrimiento y el tedio buscando nuevos retos Me siento feliz con mi carrera y estilo de vida

tica (deber) 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 Cumplo cabalmente con todos los acuerdos hechos con mi gente, sean estos escritos u orales Evito tener conductas discriminatorias con mi persona Evito tener conductas que impliquen abuso de poder Evito hacer insinuaciones o presiones que impliquen acoso sexual. Nunca oculto mis propios errores Soy humilde al reconocer mis limitaciones. Evito mesclar asuntos personales con asuntos de trabajo Lucho contra el nepotismo y la oligarqua Procuro definir altos estndares de calidad para mi persona Mantengo consistentemente una lnea de disciplina personal En todo lo que hago, trato de hacer las cosas bien y a la primera Procuro siempre leer nuevos libros, asistir a nuevos cursos, aprender cosas nuevas

*Tomado del Sr. Jaime Ricardo Valenzuela Gonzlez con fines investigativos.

Fecha de Evaluacin:

GRACIAS POR SU COLABORACIN

Realice el procesamiento y anlisis de la informacin.

12.2

Realice un anlisis FODA de la institucin educativa en la cual usted trabaja.

ANALISIS CONTEXTUAL DE LA TECNICA DEL FODA Como podemos observar en el cuadro, se tom en cuenta para este anlisis, el impacto como es el (A) Alto, (M) Medio, (B) Bajo.

Matriz de la sistematizacin del Anlisis FODA. FORTALEZAS Personal ubicado en las reas de acuerdo a su especialidad Predisposicin del personal para elaborar la calidad de la educacin El colegio cuenta con un local propio y funcional Eficiente gestin administrativa Eficiente labor de las comisiones El plantel cuenta con un rea de terreno para las prcticas de agronoma Predisposicin de los alumnos para adquirir conocimientos bsicos e innovadores dentro del campo tecnolgico Apoyo de los padres de familia en los diferentes eventos que desarrolla la institucin Profesores de la misma zona que prestan su servicio en la misma institucin Eficiente integracin del personal que labora la institucin A X X X X X X X X X M B

En cuanto a las fortalezas con sus 10 variables podemos manifestar que el 80% est en alto impacto, mientras que el 20% est en medio impacto. Esto se demuestra en vista de que existe el personal acorde a las necesidades para as mejorar la calidad educativa, adems se demuestra de que existe el compromiso por parte de las comisiones para realizar inclusive el refuerzo escolar, actividades extracurriculares como son: participacin en clubes de periodismo, participacin en eventos deportivos por invitacin y participacin en juegos a nivel intercolegial; teniendo el apoyo econmico de los padres de familia y representantes para dar cumplimiento con actividades programadas al inicio del ao.

Matriz de sistematizacin del anlisis FODA OPORTUNIDADES Colaboracin de padres de familia Aprovechar los pocos cursos que nos facilita el Ministerio de Educacin Participacin de los alumnos en las diferentes competencias deportivas A X X M X B

intercolegiales Ayuda de instituciones pblicas

En cuanto a las oportunidades se podemos manifestar que el 50% est en un alto impacto con respecto al aprovechamiento de los cursos dictados por el Ministerio de Educacin, esto se da por la falta de internet en la zona ya que muchas de las veces se llega tarde a inscribirse en los mismos o porque no hay cupos. La participacin en competencias deportivas en los ltimos aos est en crecimiento ya que existe la buena voluntad por parte del profesor de Cultura Fsica y la predisposicin por parte de los/as estudiantes. La colaboracin del padre de familia es importante en las distintas actividades que se han desarrollado hasta la fecha. La ayuda de instituciones pblicas tiene un bajo impacto, con un 25% a pesar de existir el compromiso con la junta parroquial, municipalidad del cantn paute, no existe el contingente, ya que las necesidades son grandes como es el caso de la infraestructura fsica con la falta de aulas oficinas, cancha deportiva, lo que existe el apoyo de las empresas privadas como es la fundacin movistar que nos ayuda con tiles escolares, uniformados para un grupo de 30 estudiantes.
Matriz de sistematizacin del anlisis FODA DEBILIDADES Escaso implemento deportivo Falta de material didctico y bibliogrfico actualizado Falta de un laboratorio para ciencias naturales Mobiliario deteriorado (pupitres) Poca practica de valores fomentados Perdida de nuestra identidad Despreocupacin de algunos padres de familia en el seguimiento educativo de sus hijos. Baja autoestima por parte de los padres de familia a sus hijos A X X X X X X X M X B

En lo relacionado con las debilidades hay un promedio de alto impacto en un 37.50% relacionado con la poca bibliografa que cuenta la institucin, ya que la misma no es actualizada, incluso el docente para impartir su ctedra tiene que comprar material como libros, copias, internet de su bolsillo, as mismo se cuenta con un laboratorio de internet pero no se cuenta con un laboratorio para ciencias naturales ya que estudio de esta asignatura es tan importante, al igual que la perdida de nuestra identidad esto se debe por la moda, la migracin ha hecho que no haya el valor a la tierra de sus entraas, el respeto a los smbolos patrios. Existe un 62.50% de medio impacto relacionado con la escasa implementacin deportiva, pupitres en mal estado, el desinters por el control de sus hijos, representados que se forman en la institucin y el bajo autoestima de los padres de familia hacia sus hijos esto se da por lo que muchos de ellos pasan abandonados en vista de que tienen que trabajar, muchos de ellos inmigrar a la ciudad para conseguir una fuente de empleo.

Matriz de sistematizacin del anlisis FODA AMENAZAS La migracin como desintegracin de la familia Incorrecta utilizacin del tiempo libre de los estudiantes Falta de fuentes de trabajo Ubicacin geogrfica de los hogares hacia el establecimiento educativo Bajos recursos econmicos en los hogares Ingreso de estudiantes mayores de 15 aos, salvo que en el lugar no exista establecimientos de educacin regular. Influencias en el rol social al consumo de drogas y alcohol en los estudiantes Recorte presupuestario Vas de comunicacin deficientes Escaso servicio de transporte pblico
Fuente: Plan Estratgico Institucional; Colegio Luis Vega Garrido

A X

M X X

X X X X X X X

En lo respecto a las amenazas un 30% se da en alto impacto, como primera causa la migracin y como efecto la desintegracin familiar, el ingreso de estudiantes mayores de 15 aos al octavo ao de E.B. Esto se da porque muchos de los chicos tienen que trabajar ayudando a sus padres en actividades como la agricultura y ganadera. Las vas de comunicacin deficientes por falta de apoyo de las autoridades seccionales. El 50% de medio impacto como resultado de los estudiantes no utilizan bien el tiempo libre como por ejemplo dedicarse a estudiar, hacer bien las tareas ya que en muchos hogares no hay una persona que los ayude debido a que los padres en un buen nmero ni siquiera han terminado la instruccin primaria, no hay fuentes de trabajo y por ende bajos ingresos econmicos. En lo relacionado al presupuesto no lo hay de acuerdo para cubrir necesidades como la realizacin de proyectos, apoyo a estudiantes de escasos recursos, la adquisicin de instrumentos deportivos, material didctico adecuado, complementando con el escaso servicio de transporte a la hora de entrada y salida de los estudiantes y profesores, viendo la obligacin de contratar busetas o camionetas para llegar al lugar de estudios y trabajo. En un 20% tenemos un bajo impacto relacionado con la ubicacin geogrfica de los hogares ya que tienen que caminar en mucho de los casos de una hora hasta dos horas diarias, el consumo de drogas, alcohol y estupefacientes no existe, se puede decir que es un sector todava sano ya que inclusive no hay pandillas.

Bibliografa. Valenzuela Gonzlez J. R. (2011). Evaluacin de Instituciones Educativas. Mxico. Editorial Trillas. Buele Maldonado M. (2011). Evaluacin de Instituciones Educativas. Loja. Editorial Universidad tcnica Particular de Loja. Ministerio de Educacin. (2011). Autoevaluacin Institucional Primera Aplicacin. Quito. Editorial Ministerio de Educacin. www.utpl.edu.ec/eva/videoconferencias www.slidershare.net www.scrib.com Varios Autores. Autoevaluacin Institucional.(2011).Paute.

ANEXOS