Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)

LOS MÉTODOS EN LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

La psicomotricidad como concepto ge neralizador implic a la necesidad de

estimulación a través de numerosas vías, que incidan favorablemente en los
diversos planos de la a ctividad del individuo. Es por eso que la educ a ción
psicomotriz requiere de la aplic a ción de formas de enseñanza que posibiliten la
consecución de los logros psicomotores esperables en c ada etapa del
desarrollo infantil.

A partir del hecho de que el objetivo fundamental de la educ ación psicomotriz

es lograr el óptimo desarrollo del movi miento, los métodos han de guardar una
estrecha relación con el c ontenido de las actividades. De ahí que los métodos
sensorioperceptuales constituyen uno de los principales de este sistema de
influencias educativas.

El método sensorioperceptual consiste en la integración de los analizadores

motor, visual y auditivo c omo medio de enseñanza y apropia ción del
movimiento. En la medida en que un analizador es preponderante se divide a
su vez en métodos visuales, auditivos y propioceptivos.

El método visual implica la utiliza ción de señales visuales directas para la

reproducción de los movimientos, y en los que el niño asimila las acciones que
se le demuestran. Este método es part icularmente útil en la edad temprana,
pues en estas edades es muy pobre el dominio del segundo sistema de señales
de la realidad o lenguaje. En este c aso el educ ador realiza las a cciones
motrices conjuntamente con los niños, aunq ue se apoya en la indic a ción verbal
para que ellos c omprendan los movimientos que realizan, conozcan las partes
de su esquema corporal que intervienen en la acción, y se orienten en el
espacio.

A partir de que todo conocimiento comienza con la percepción de la acción

motriz, la c alidad de la ejecución corre cta hecha por el educador juega un rol
importante para que los niños se hagan una representa ción mental apropiada
de esta a cción, y no se introduzc an errores que luego son muy difíciles de
eliminar, tal puede ser el caso de una demostración incorre cta de las
a ctividades para la flexibilidad (que se puede perder por la falta de
ejercitación) y que mal realizadas pueden conducir a la pérdida de la
elasticidad muscular y por ende, de esta c apacidad.

Es por ello que en el momento presente se rechaza la enseñanza del

movimiento mediante patrones o modelos, por lo que la demostra ción del
educ ador se transfiere la crea ción de situaciones que les permitan a los niños

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vivenciar la a cción y comprobar, por su propia iniciativa, la realiza ción de la tarea

psicomotriz.

El método auditivo se dirige fundamentalmente a la asimila ción del ritmo, que

usualmente el educador a compaña con el sonido de objetos (pandereta,
sonajero, etc.) o de su propio cuerpo (palmadas, golpeo en los muslos, entre
otros). Además de educ ar el ritmo, este método también es útil para la
coordinación de los movimientos y la regula ción de la c arga física, lo cual está
dado por el control que la c orteza cerebral ejerce sobre la realiza ción del
movimiento.

En la actualidad este método se usa principalmente para provocar vivencias perceptivo

motrices que permitan hacer c orresponder estas vivencias c on sus percep ciones
visuales y auditivas.

El método propioceptivo se apoya en la inducción que se origina por la

sensación del movimiento. Esto hace que al realizar una acción motriz la
sensa ción tá ctil que se vivencia hace que el niño continúe su movimiento y
cumpla exitosamente la acción motriz. A partir de los descubrimientos tá ctiles
que los niños sienten al realizar la a cci ón motriz (cuando el educ ador les dice
“ como sienten las piernas cuando las estiran o aflojan”) éstos realizan variadas
alternativas motrices que permiten ap licar y aprender los movimientos.

Los métodos verbales , c omo lo indica su nombre, se estructuran sobre la base

de la palabra y si bien son limitados en la etapa de la educ a ción infantil, no por
ello dejan de tener una cierta importan cia. Así, pueden utilizarse para una
explic a ción metafóric a de un movimiento o para dar indic aciones verbales en
la solución de la tarea psicomotriz que se realiza.

En este sentido hoy en día se rechazan las “ explic a ciones” de cómo realizar la
a cción motriz para recurrir a “indic a ciones” sobre la base de condiciones
creadas por el educ ador, y que permiten a los niños llevarla a c abo c on una
participa ción a ctiva de su pensamiento.

La utiliza ción de narra ciones, representa ciones de objetos y planteamiento de

diversas situaciones con relación al cuerpo , el espa cio y el tiempo, posibilit a el
desarrollo de la a ctividad psic omotriz en condiciones c ambiantes, y le da al
método verbal un cará cter menos dirigido.

Estos dos métodos generales, el sensorioperceptual y el verbal, están

estrechamente relacionados. Esto se da por la unidad de lo sensorial y lo
racional, de lo motor y lo psicológico.

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Los métodos prá cticos son aquellos que desc ansan en la ejercita ción
fragmentaria o global de la a cción psicomotriz, pero que en la edad preescolar
son fundamentalmente globales, dadas las particularidades de la actividad de
los niños en esta etapa.

En la acción global el movimiento se as imila de manera integral, sin fraccionarlo

en partes, esto implic a que en cualquier acción motora que el niño ha de
asimilar (salto, lanzamiento, a crobacia, captura, entre otras) ellos han de hacer
la prá ctic a total de la acción, aunque en un inicio, por el predominio de la
excitación cortical sobre los procesos inhibitorios, se introduzc an movimientos
superfluos que afectan la a ctividad.

Además, este método se apoya en la realiza ción variada de la tarea motriz, en

condiciones que se transforman, y que permiten la expresión de las más diversas
respuestas.

Sólo en el c aso de niños con determin adas alteraciones de conducta, algunas

técnic as c omo son el moldeamiento por aproximaciones sucesivas o el
enc adenamiento (propios de la terapia c onductual) pueden ser utilizados para
la realiza ción de las a cciones motric es, pero en la práctic a pedagógica
habitual suelen ser más recomendables las acciones globales.

El método del juego es básic o dentro de la concep ción de la unidad de los

pro cesos c ognitivos y afectivos en la a cción psicomotriz. Su inclusión requiere
muchas veces de que las acciones motrices hayan sido aprendidas mediante
los métodos anteriores, que ahora se organizan dentro de un contenido lúdico.
En el mismo, el educ ador aprovecha el impulso emo cional que aparece en
c ada uno de los niños, para provocar situa ciones lúdic as que faciliten la
creatividad de manera grupal, si bien también puede utilizarse de forma
individual o por parejas.

La aplicación de este método posibilita el surgimiento de sensaciones y

emo ciones de placer, de libertad e independencia, de descubrir, de c ompartir
con otros, por lo que es crucial para la forma ción de rasgos positivos de la
personalidad.

Como para el niño la acción psicomotriz no puede verse como un “ejercicio”

separado de un contenido lúdico, el tránsi to de un tipo de aprendizaje (visual, auditivo,
propioceptivo, etc.) a la situació n de juego, requiere de gran maestría pedagógic a del
educador para alcanzar los objetivos que se propone con la
a ctividad.

Los métodos y procedimientos de la educ a ción psic omotriz no pueden verse con un
c ará cter estático, y ellos en sí mismos han variado, por lo que su c ambio

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o la inclusión de nuevas formas de la enseñanza, es una condición inherente a las a

ctividades para el desarrollo de la psicomotricidad.

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