MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL EZEQUIEL ZAMORA. UNELLEZ. GUANARE ESTADO PORTUGUESA.
Guanare, Abril de 2014 BACHILLERES: Mara Medina Jos Mndez Johlianny Snchez Luillana Pernia Rayvelis Hernndez Prof. Rithard Bolivar Educacin Fsica, Deporte y Recreacin Semestre: VI 2
INDICE
Introduccin rea psicomotor, componentes Taxonoma del dominio psicomotor Conclusin Bibliografa Anexos 3 4 6 10 11 12
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INTRODUCCION Analizando el trmino psicomotrz observamos que psico hace referencia a la actividad psquica y motriz se refiere al movimiento corporal. El desarrollo psicomotrz constituye un aspecto evolutivo del ser humano. Es la progresiva adquisicin de habilidades, conocimientos y experiencias en el nio, siendo la manifestacin externa de la maduracin del SNC, y que no solo se produce por el mero hecho de crecer sino bajo la influencia del entorno en este proceso. La proliferacin dendrtica y la mielinizacin axnica son los responsables fisiolgicos de los progresos observados en el nio. La maduracin del SNC tiene un orden preestablecido y por esto el desarrollo tiene una secuencia clara y predecible: el progreso es en sentido cfalo- caudal y prximo-distal. Por tanto el desarrollo psicomotrz depender de: La dotacin gentica del individuo. Su nivel de maduracin Oportunidad de entrenamiento o aprendizaje en el momento oportuno que ser facilitado por el entorno adecuado.
La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, entre otros.
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REA PSICOMOTOR, COMPONENTES Engloba aquellas actividades que suponen una coordinacin neuromuscular para llegar a adquirir destrezas. Las conductas que manifiestan son generalmente de dominio fsico. Segn Berruazo (1995) la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, entre otros. Dentro de los componentes del desarrollo psicomotor se deben tener en cuenta las capacidades motoras, ya que es fundamental tener claridad en su manejo porque el nio puede tener dificultades en su disponibilidad motriz por alguna de ellas y comnmente no se hace un trabajo especfico, sino por ejemplo, se dice que tiene problemas de coordinacin, cuando en realidad la dificultad fundamental del nio radica en el desarrollo de movimientos. As se tiene que para efectos de estudio las capacidades motoras se dividen en coordinativas y condicionales.
a) Capacidades Coordinativas: Capacidad de acople de movimiento: es la posibilidad de integrar en secuencias significativas y coherentes los movimientos necesarios para concretar un objetivo. Por ejemplo: juegos con dos fases de movimientos, tomados como movimientos globales: correr y lanzar. Capacidad de diferenciacin motriz: es el reconocimiento tcnico (ajustado a su edad) que tiene el nio en la realizacin de los movimientos. Por ejemplo: correr sin arrastrar los pies. Esta calidad de movimientos bsicamente tienen que ver con la edad y con las experiencias previas del nio. 5
Capacidad de transformacin del movimiento: es la posibilidad de alterar la direccin, la fuerza, la velocidad de un movimiento cuando la situacin lo requiera. Esta capacidad no aparece muy desarrollada en los nios muy pequeos. Los juegos de persecucin y de pelota permitirn una buena estimulacin pero por razones evolutivas slo se podrn utilizar a partir de los 5 aos. Capacidad de ritmizacin: sta capacidad est relacionada con la de acople de movimientos y de diferenciacin motriz, segn la fluidez en la sucesin temporal de los movimientos. Por lo general, se repiten en iguales periodos las mismas acciones motrices con relacin a la velocidad y frecuencia de ejecucin. Estos movimientos tienen un carcter armonioso, reflejando la parte expresiva de la accin. Se debe considerar la lentitud caracterstica de las acciones infantiles en sta etapa, ya que la misma depende de los biorritmos determinados por las estructuras subcorticales que an no han sido estimuladas suficientemente o no han completado su ciclo de maduracin. Lgicamente las actividades, tendrn un gran estmulo de regulacin rtmica externa, pero es aconsejable dar la oportunidad al nio de ejercitar sus propias secuencias rtmicas. Capacidad de orientacin espacio - temporal: es la posibilidad de orientarse y ubicarse en el espacio y en el tiempo, con estmulos estticos o en movimiento. Capacidad de reaccin: es la capacidad que le permite al nio reaccionar con movimientos adecuados a distintos tipos de estmulos visuales, auditivos, cinestsicos, rtmicos o rtmicos sonoros. En este tipo de acciones siempre aparecen mancomunada la capacidad de transformacin del movimiento. Capacidad De Equilibrio: es la capacidad de lograr mantener el cuerpo en equilibrio ante las diferentes fuerzas que acten sobre l. Significa el control de la postura en situaciones estticas y dinmicas. Es 6
determinante la informacin que provee el sistema del odo medio para un correcto cambio corporal. Los principales movimientos se organizan a partir de sta capacidad, siendo en consecuencia un elemento esencial de la coordinacin.
b) Capacidades Condicionales: Capacidad de resistencia: la resistencia es una capacidad con claro predominio orgnico, asentada en lo cardio - respiratorio - circulatorio. Permite realizar un trabajo con variaciones de intensidad, tiempo y condiciones con un equilibrio aerbico en su accin. Capacidad de fuerza: la fuerza es considerada como una capacidad total, refirindose a la actitud que tiene un msculo de generar tensin ante una resistencia fsica, esttica o dinmica. De aqu se desprende que la fuerza, en esta etapa, es relativa en cuanto a la propia atencin. Capacidad de velocidad: la velocidad del nio en sta etapa esta muy poco desarrollada, las acciones motoras de los nios de hasta 3 aos transcurren lentamente, es a los 5 aos que los nios se tornan visiblemente ms veloces. Capacidad de flexibilidad: es la capacidad de flexin de las grandes articulaciones del cuerpo, los nios poseen gran movilidad y capacidad de flexin de las grandes articulaciones corporales.[3]
Sus destrezas motrices tales como correr, saltar, trepar, estn ms desarrollados, y en general su lenguaje es ms fluido y es capaz de mantener conversaciones con sus pares y adultos. A nivel social, adquiere mayo autonoma e independencia al realizar por s mismo tareas como lavarse el rostro, las manos y secrselas, a nivel intelectual, est ms preparado para adquirir aprendizajes bsicos, ser capaz de pintar, dibujar, contar, identificar colores, tamaos, formas, etc.; en razn a que tiene 7
mejores niveles de atencin y memoria, lo que lo hace capaz de seguir la clase de la maestra con espacios de descanso y recreacin. Estos primeros aos en el nido son claves, ya que son la base para su desenvolvimiento acadmico, personal y social.
TAXONOMA DEL DOMINIO PSICOMOTOR Imitacin: la persona se imita a la mera repeticin o reproduccin de gestos, sonidos, movimientos, trazos, etc., no interviene la originalidad. Manipulacin: la persona se independiza de la imitacin para realizar la actividad por s sola, sigue la secuencia del proceso segn indicaciones previas. Precisin: la persona es capaz de realizar diferentes actividades que requieren una ejecucin de mayor calidad como producir sonidos rtmicos, ejecutar movimientos sincronizados, etc. Control: adems de conseguir una buena coordinacin de sus propios movimientos, manifiesta una capacidad para coordinar otros. La calidad de su propia coordinacin supone ya, la ejecucin precisas no solo de una, sino de varias actividades o movimientos enlazados. Automatizacin: la persona ha llegado realmente a adquirir la destreza o el dominio de las ejecuciones a tal grado que puede hacerlo en una forma casi mecnica. Creatividad: la persona, con base en las destrezas adquiridas, puede decir, disear, improvisar, manifestando su originalidad e iniciativa propias.
Propsitos y afines de la evaluacin en el rea psicomotor Los mtodos de evaluacin del desarrollo psicomotor que utilizamos en Clav son bsicamente dos, por un lado utilizamos pruebas estandarizadas y por otra parte, realizamos un estudio del desarrollo 8
psicomotor a partir del mtodo Padovan.En cuanto a las pruebas estandarizadas utilizamos bsicamente dos la Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios (MSCA) y el Inventario de Desarrollo Battelle. Se han diseado pruebas objetivas de evaluacin del desarrollo considerando cuatro reas: motricidad gruesa, motricidad fina, sociabilidad y lenguaje. En el examen del nio se deben corroborar aquellos hitos que deben estar presentes para la edad cronolgica correspondiente, adems se deben examinar. Los reflejos arcaicos, las reacciones evocadas, la aparicin de las reacciones posturales as como el tono muscular y los reflejos osteotendinosos. Pruebas para el rea psicomotor, Etapas para su planificacin y aplicacin. Su propsito consiste en examinar todas las facetas del desarrollo del nio.
Pruebas para el rea psicomotor, Etapas para su planificacin y aplicacin El esquema corporal es una representacin del cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no con l; es una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con relacin al medio, estando en situacin esttica o dinmica. Gracias a esta representacin conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar en cada momento nuestra accin motriz a nuestros propsitos. Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia de las experiencias que realizamos con el cuerpo; se llega a poseer mediante ensayos y errores, ajustes progresivos y los nuevos elementos se van aadiendo como consecuencia de la maduracin y de los aprendizajes que se van realizando. Los elementos que construyen el esquema corporal son de distinta naturaleza: Perceptivos. 9
Experimentacin personal. Experimentacin social. Desarrollo del lenguaje. Representacin simblica. Motores: independencia y coordinacin motriz, tono, control respiratorio, equilibrio, estructuracin espaciotemporal. Desde el propio cuerpo como unidad, al cuerpo como objeto del propio conocimiento, el nio de Educacin Infantil debe recorrer un camino que no completar hasta aos ms tarde.
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CONCLUSION El trmino desarrollo psicomotor designa la adquisicin de habilidades que se observa en el nio de forma continua durante toda la infancia. Corresponde tanto a la maduracin de las estructuras nerviosas (cerebro, mdula, nervios y msculos...) como al aprendizaje que el beb -luego nio- hace descubrindose a s mismo y al mundo que le rodea. El desarrollo psicomotor es diferente en cada nio y depende del ambiente, su potencial gentico o su caracter. Todos los nios precisan de un seguimiento peditrico de su desarrollo. Una persona con experiencia puede valorar bien las adquisiciones psicomotrices de un nio: es el caso de los padres que tienen varios hijos y el de los profesionales de la infancia que tienen especial sensibilidad para este tema. Hay que evitar alarmarse porque un nio no sigue exactamente los pasos de sus hermanos: cada uno tiene su propio ritmo; evitar tambin pasar por alto un retraso en determinado campo, cuando un profesional experimentado -pediatra o neuropediatra- lo podra detectar.
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BIBLIOGRAFIA http://quedivertidoesaprender.wordpress.com/area-psicomotora/ http://www.angelfire.com/vamp2/didactica/areas.html Psicomotricidad en la educacin infantil: recursos pedaggicos. Escrito por Mara Jess Comellas 12