GUÍA BREVE

ESPACIO PARA LA ADQUISICIÓN Y

PRÁCTICA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

AGOSTO 2021.
INTRODUCCIÓN

Lo que aquí se presenta es un procedimiento para la adquisición de la lectura y

escritura, es un proceso ordenado en el que estamos seguros que si lo aplicas,
los resultados los estarás observando de noviembre a diciembre en el que todos
los niños estarán leyendo y escribiendo, lo más interesante es que los niños
estarán leyendo y escribiendo sin saberse el nombre de las consonantes y la
respuesta es muy sencilla; para ellos no significan nada las consonantes por si
solas, es decir; no tienen ningún significado.

Los recursos para iniciar están en el espacio de los regalos de lectura y escritura y
de reforzamiento del ABCD, LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE, el nombre
propio de los niños, un suceso de la naturaleza u otro pretexto que observes que
es del interés de los niños.

¡Suerte y éxito en tus proyectos!

Bienvenidos a este espacio, dedicado a la “adquisición y práctica de la lectura y

escritura”. Quienes nos dedicamos a la docencia y por primera vez nos iniciamos
en la enseñanza de los primeros grados, nos enfrentamos a un gran dilema
¿Cómo iniciar a los niños en la enseñanza de la lecto-escritura y cómo enseñar a
los niños el concepto del número; es lo más sencillo y simple del mundo; sin
embargo, lo hacemos muy complejo, tedioso y complicado por dos razones:

a) La primera es que enseñamos como recordamos que nos enseñaban

nuestros maestros.
b) La segunda, es resultado de la primera, es decir, ¡Si como me enseñaron
aprendí, entonces, así enseño!

Los resultados son muy tristes y desalentadores, porque terminamos destruyendo

el espíritu creativo, innovador e inteligente de esos pequeños gigantes que son los
niños. En vez de que en el salón de clases se estén produciendo pequeños que
amen y sientan placer por la lectura y las matemáticas o las ciencias, terminamos
produciendo pequeños que terminan odiando la lectura, las matemáticas y las
ciencias, si nos preguntamos ¿por qué no nos gusta leer?, y si lo hacemos, lo
hacemos mal porque no comprendemos, no sabemos hacer un resumen y leemos
por cumplir una tarea o simplemente un compromiso de clase.

De manera muy general se podría comentar que los niños llegan sabiendo algo a
la escuela, alguna noción de la lectura y de los números, sin embargo, no han
llegado a crear un concepto de número y mucho menos a comprender la mecánica
de la lecto-escritura.

Se sabe que los niños, no tienen idea de dónde a dónde se lee o escribe, si de
derecha a izquierda, de arriba hacia abajo, dónde termina un renglón o continúa el
siguiente, dar vuelta a la página, etc.

- Los niños no aceptan que en algún escrito o dibujo diga algo.

- Posteriormente dicen que solo se lee o dice algo en el dibujo, no en las
letras.

Después dicen que se lee en las letras y no en el dibujo.

Quiénes no comprendemos el desarrollo de la inteligencia de los niños somos los

adultos, ejemplos de lo anterior existen muchos, pero basta comentar los
siguientes:

Un día el maestro le pidió a un niño que escribiera hormiga y el niño, aunque no

sabía escribir solo escribió un puntito; cuando el maestro le pidió que escribiera la
palabra río, el niño hizo una fila larga de signos, puntos o seudoletras. Cuando el
maestro le preguntó ¿por qué? El niño le dijo que allí decía hormiga porque la
hormiga es pequeña y más allá decía río, porque el río es muy largo.
Sabemos que el niño es más que una súper computadora, porque a diferencia de
esta, él puede tomar decisiones, pero partiendo de este burdo ejemplo, se podría
señalar que como adultos o educadores somos los responsables de la información
que el niño procese, que como adultos o educadores somos los responsables de
la información que el niño opere y maneje. En el caso de la enseñanza de la
lectura y escritura existen formas sencillas de cómo los docentes pueden propiciar
en los niños un fácil procesamiento de datos. Para la apropiación de la lengua
escrita, y que la perciba como una herramienta de uso cotidiano para conocer,
obtener, recibir, intercambiar, registrar, comunicar y organizar información.

Nuestra intención es compartir estas formas de enseñanza y posibilitar que cada

vez más niños tengan acceso a ese maravilloso mundo de la lectura y escritura de
una forma fácil y placentera, no compleja, dolorosa, violenta y con todas las
desventajas para ellos, como suele ser muy común.

Lo que hace aún más preocupante en el aprendizaje de la lecto-escritura, es que

puedan existir niños, que hayan pasado el preescolar y uno o dos años en la
primaria y aún no sepan leer y escribir; en este caso en el espacio para lectura
agrupa a todos los niños que no sepan o tengan problemas con la lectura y
escritura y sigue el procedimiento aquí descrito; a partir del tiempo en que
consideres conveniente.
- Después de haber aprendido a reconocer y leer un buen número de
palabras, los alumnos aprenden a distinguir las letras que componen las
palabras y a relacionarlas con los sonidos que representan.

Empiezan con las cinco vocales. Para facilitar la escritura, conviene enseñarlas en
este orden: o i a u e.

Se da una clase para cada vocal. Para asegurarse que recuerden todas las
vocales, repasan las anteriores al aprender una nueva.
 CLASE

1. El docente escribe en el pizarrón una Palabra que empieza con la vocal y

hace un dibujo.

Olote

2. El docente lee la palabra, y luego la leen los alumnos.

3. Pide a los alumnos que se fijen en la primera letra. Borra todas las letras
salvo la vocal inicial.
4. Los alumnos dicen la vocal o y la copian en el pizarrón y en sus cuadernos.
5. El docente escribe en el pizarrón varias palabras conocidas y los alumnos
las leen.

sopa frijoles atole

6. Los alumnos pasan a señalar la vocal o en las palabras escritas.

7. En las siguientes clases, el docente borra las letras de las palabras, pero
deja las vocales que ya conocen. Pide a los alumnos que las lean o
señalen.

o a i o a o i

Afirmación de cada vocal.

Los alumnos recortan las vocales y las pegan en los cuadritos para
completar las palabras
Luego leen las frases con el docente.
 Copian las vocales en el cuaderno cuadriculado. Usan un cuadrito y se
saltan uno entre cada letra.

- Buscan en las tarjetitas las palabras que empiezan con la vocal, las copian
y encierran la vocal en un círculo.
- En una lectura, identifican las vocales con un color.
- Recortan del periódico todas las vocales.

Moldean o forman la vocal con piedras, palitos, estambre, plastilina o

barro.

IDENTIFICAN SÍLABAS Y FORMAN PALABRAS.

En esta etapa los alumnos aprenden a leer y escribir palabras a partir de los
elementos que las componen.
Las consonantes no se enseñan solas, sino siempre junto con una vocal, en
sílabas. De esta manera los alumnos no deletrean al leer, y se evitan las
confusiones con letras que representan dos sonidos.
En cada lección se enseña un solo sonido; si ese sonido se representa con dos
letras diferentes, se enseñan ambas a la vez.
Las sílabas se derivan de palabras enteras y luego se usan para construir nuevas
palabras.
 ¿Qué es?
La luna

El lápiz

Un loro La leña

La lima

Para cada lección se dan dos clases:

- En la primera clase se leen las cinco palabras ilustradas y se identifican sólo las
cinco sílabas que representan el mismo sonido en combinación con las vocales.
- En la segunda clase se afirman las cinco sílabas y se construyen palabras
nuevas.
Las sílabas se enseñan en la siguiente secuencia. Se enseñan sólo una o dos
lecciones nuevas por semana. Se terminarán todas estas lecciones en
aproximadamente tres meses.

Silabas Libros
a e i o u
na ne ni no nu
-ra -re -ri -ro -ru
sa se si so su
la le li lo lu
ta te ti to tu
ya ye yi yo yu
lla lle lli llo llu
da de di do du
ca - - co cu
- que qui - -
ma me mi mo mu
ga - - go gu
- gue gui - -
ba be bi bo bu
va ve vi vo vi
 pa pe pi po pu
fa fe fi fo fu
-rra -rre -rri -rro -rru
ra re ri ro ru*
ña ñe ñi ño ñu
cha che chi cho chu
za - - zo zu
- ce ci - -
ja je ji jo ju
- ge gi - -

- En este caso se enseña también la r inicial porque suena igual con la rr.
Para cada lección de sílabas se sigue el siguiente procedimiento.

Primera clase: ejercicio de lectura.

1. Se pide a los alumnos que miren las láminas de la lección
seleccionada. Platican sobre las figuras. Si no conocen alguna, el
docente explica qué es.
2. Los alumnos leen primero la frase que ya conocen:
3. Se les pregunta qué piensan que dice abajo. Señalan las palabras y
leen, primero el artículo, luego el nombre.
4. El docente copia las palabras en el pizarrón.

loro luna lápiz

leña lima

5. Los alumnos leen las palabras en coro, con el docente.

6. El docente señala frases salteadas y pide que las lean en coro, luego uno por
uno. “¿Qué dice aquí?”.
7. Pasa alumnos a señalar dónde está la palabra que les diga “¿Dónde dice luna?
9. Cuando las aprenden a leer todas, borra parte de las palabras para dejar
únicamente las cinco sílabas que se introducen.
9. El docente lee las sílabas con los alumnos varias veces, en orden y salteadas.
10. Pasa alumnos a leer sílabas o a señalar las sílabas qué él diga.

lo
lu
le

AFIRMACIÓN:
- Copian las sílabas en sus cuadernos. No se hacen planas.
- Buscan palabras que inicien con la familia silábica, recortan las sílabas y las
guardan en la caja de palabras.
- Guardan sus tarjetas en un sobre. Cada vez que hacen este ejercicio,
pueden repasar las palabras de lecciones anteriores.

la luna

el lápiz

la leña

la lima

Segunda clase: formación de palabras.

1.El docente escribe en el pizarrón las vocales y algunas sílabas o
palabras sencillas de lecciones anteriores.
 en aro un
así

sano si

2. Pide a los alumnos que lean.

3. El docente borra estas palabras y escribe las cinco sílabas de la lección.

la le li lo lu

4. Los alumnos leen las sílabas.

5. El docente escribe en el pizarrón varias palabras que se forman con las nuevas
sílabas en combinación con sílabas que ya conocen.

lana sale ala solo

El docente no lee las palabras. Pide a los alumnos que traten de leerlas solos, y
les ayuda si no pueden.
6. Los alumnos leen varias veces las palabras, primero en coro, luego uno por
uno. Es importante que lean cada palabra completa, sin hacer pausas entre sílaba
y sílaba.
7. Los alumnos copian las palabras en sus cuadernos; dibujan algo para cada una.

Afirmación L.T.
1. Los alumnos recortan las palabras de libros recortables, revistas o
periódicos.

2. Para dividir las palabras en sílabas, las cortan.

3. Leen las silabas.
4. Forman nuevamente las palabras y las pegan en su cuaderno.
 La tuna

Los tacos

La tela

Las tijeras

1.Recortan las sílabas de periódicos o revistas y guárdalas todas en la

caja de palabras.

2. Después de cada lección leen todas las sílabas. Juntan sílabas para formar
palabras nuevas. Copian las palabras y les hacen dibujos.

3. Cada vez podrán formar más palabras nuevas.

1. El docente hace un juego de tarjetas con palabras sencillas de un lado

y dibujos del otro lado.

2. A cada pareja les da unas tarjetas con la palabra hacia abajo. Los alumnos ven
los dibujos y piensan en sus nombres; escriben las palabras en sus cuadernos.
Luego dan vuelta a la tarjeta para ver si la escribieron bien. Cuando terminan,
intercambiar tarjetas.
OTRAS SÍLABAS.
Después de introducir los primeros cuatro sonidos es importante que los
alumnos aprendan a distinguir y leer las sílabas más comunes que
terminan en consonante, como:
an, en, in, on, un;
ar, er, ir, or,
al, el, ol, as, es, os.

1. El docente escribe pares de sílabas: una que termine en la vocal, otra en la

consonante, como: nu, un; la, al; se, es.
2. Pasa alumnos a señalar dónde está la vocal en cada caso.
3. Los alumnos leen las sílabas, primero en coro, luego individualmente.
4. El docente escribe palabras con sílabas que terminan en consonante. No
las lee.

sal pan sol

mar son

5. Pide a los alumnos que intenten leer las palabras por sí solos. Luego todo
leen las palabras en coro y uno por uno.
6. Copian las palabras y les hacen dibujos.
7.
Después de terminar todas las sílabas de las lecciones, empieza a
introducir todas las sílabas compuestas de dos consonantes y una
vocal (como bra, pla), y sílabas con dos vocales (diptongos).

RECUERDA SEGUIR EL PROCEDIMIENTO Y NO PARTIR SOLO DE LAS

SÍLABAS, PORQUE EL RESULTADO ES QUE EL NIÑO NO APRENDERÁ A
LEER Y ESCRIBIR; SIEMPRE DEBE SER EL PROCESO COMPLETO A
PARTIR DE SUCESOS DE LA COMUNIDADD, LA NATURALEZA, EL
NOMBRE PROPIO O LECTURAS QUE LE INTERESEN Y TENGAN
SIGNIFICADOS PARA ÉL (USO FUNCIONAL DE LA LENGUA).
 CUADRO DE SÍLABAS

EJEMPLOS SENCILLOS
EJEMPLOS MAS
SÍLABAS PARA INICIAR LA
DIFICILES.
ENSEÑANZA
1) Consonante (directas)
Bote, pato, mesa, silla Alto, este, unta, asno, isla
vocal
2) Vocal, consonante,
Es, al, un, ir, en el ----
(inversa)
Panza, salta, calza, saltó,
3) Consonante, vocal, Pan, sal, cal, sol, mar, marco, parte, queman,
consonante col, mazapán, zarpar, comal,
amar, asar, fácil.
4) Consonante,
Brazo, blusa, franela,
consonante, vocal Tlapalería, progreso,
flaco, grano, globo, trapo,
(Sílabas compuestas) membrillo, alegre,
plátano, crudo, clara,
bra, bla, fra, fla, gra, compadre, taladro,
dragón, drama, madre,
gla, tra, tla, pra, pla, pondré.
cedro, Pedro.
cra, cla, dra.
Coliflor, trenza, flanco,
5) Consonante,
planta, Francisco, cobrar,
consonante, vocal,
Flor, tren, flan, crin, plan frasco, plancha,
consonante
trastecito, celebrar.
cuero ciudad Diptongo con h.
6) Consonante-diptongo.
cielo cuidado Huevo, huele, hueso,
ue iu
peine guapa huacal, hielo, huizache
ie ui
paila feudo Nota: Cuando una de las
ei ua
causa violeta dos vocales lleva acento
ai eu
cautivo piedra ya no se forza diptongo.
au io
nuevo Ejemplo: María, Raúl.
aire, Aurelio, auto,
7) Diptongo solo Airoso
Eusebio
Aunque, Eustaquio,
8) Diptongo consonante ---
austero
Cuero, cuento, cuando,
biombo, puerta, ciento,
9) Consonante, diptongo Pues, cual, cien, piel, despierta, huerto, hierba,
consonante miel, nuez antiguos, serpiente,
Buendía, poniente,
viento.
10) Consonante, Traiga, trueque,
Treinta, criando, crueldad
consonante, diptongo calandria, trueno, tristes
11) Consonante,
consonante, diptongo, Criar, cruel ---
consonante
12) Vocal, consonante, Inscribir, instituto, ---
consonante
13) Consonante, vocal,
consonante, consonante
14) Consonante, triptongo
inspector, instructor
Construcción,
---
consonante, constitución,
Cuautla, Cuauhtémoc,
---
Cuautitlán, buey.

CALENDARIO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

(Este calendario se debe ajustar si el curso no se inicia en septiembre).

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

Identificar las Adquisición Sílabas Sílabas Sílabas

vocales de lectura-
mayúsculas y escritura
minúsculas en a) Inversas a) Directas son: a) Directas
cada tema y en, an, un, al, P, f, r, rr con:
actividad. Sílabas ir, es, el ñ, ch, z, c, j,
directas con: g.
n, s, l, t, r. b) Consonante-
b) Directas con: vocal b)
PRÁCTICA DE y, ll, c / que consonante en Consonante
LA LECTURA Y m, g/gue, b, v, palabras vocal-
ESCRITURA* monosílabas, consonante
pan, sol, sal, en palabras
con, mar, cal, de dos
etc. sílabas.
Leen frases y panza,
palabras salta, amar.
globalmente.
Escuchan Forman
lectura por el Con las Con las sílabas palabras con
líder sílabas conocidas, las sílabas Escriben y
comunitario conocidas, forman y leen conocidas y leen textos
leen, forman palabras nuevas leen pequeños libres con
y copian y frases. Este es textos libres y las sílabas
palabras y el inicio del texto hacen dibujos. conocidas.
les hacen libre.
dibujos Hacen dibujos

Expresión oral: Se practica en forma espontánea todo el año.

 Nota:
a) Se gradúan y se continúan algunos ejercicios preparatorios durante todo el
año, sobre todo si tienen dificultad para escribir, con niños mayores, estos
ejercicios se ajustan a su nivel de desarrollo.
 b) La lectura y escritura se graduará según la habilidad de cada niño.
c) A los niños no se les enseña los términos como “monosílaba”, “diptongo”,
“triptongo”, ni tampoco analizar las sílabas; sólo aprenden a leer y escribir
palabras con cada tipo de sílaba.
Aquí se ponen los términos para el docente solamente.

FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Sílabas Sílabas Sílabas Sílabas Sílabas

a) Compuestas a) a) Diptongo a) Practicar la

b) bra, bla, fra, fla, Consonante- consonante Consonante- lectura de los
c) gra, gla, pra, diptongo (aunque) consonante- libros de
pla, ue, ie,ei, au, diptongo- texto o UAA
d) cra, cla, dra, ai, consonante y contestar
e) (clavo, brazo, iu, eu, io, ua, (cruel, preguntas de
etc). ui, treinta) comprensión,
cielo, cuero, en grupo y
ciudad por pareja.

b) Consonante- b) h + b) b) vocal- Se repasan

consonante-vocal- diptongo Consonante- consonante- diferentes
consonante huevo, hielo diptongo- consonante tipos de
(tren, plan, flor). consonante (instructor) sílabas.
Forman y buscan (miel, pues,
palabras con estas cien)
sílabas)

c) Diptongo c) c) Repaso y
inicial Consonante- Consonante- evaluación.
Aire, Aurelio consonante- vocal-
Forman y diptongo consonante-
buscan traiga, consonante.
palabras con trueque Construir
estas
sílabas. Forman y d)
buscan Consonante-
palabras con triptongo
estas Cuautla.
sílabas
Escriben textos Escriben Escriben Escriben
utilizando palabras textos textos textos
con estas sílabas. utilizando utilizando utilizando
Leen lecciones de las palabras con palabras con palabras con
UAA y libros de textos estas estas estas
contestan preguntas sílabas. sílabas. sílabas.
sencillas. Leen Leen Leen
lecciones de lecciones de lecciones de
textos y sus libros de sus libros de
UAA texto y UAA texto y UAA
contestan y contestan contestan
preguntas preguntas. preguntas.

NOTA
En el transcurso del ciclo escolar se propone trabajar de manera permanente las
siguientes estrategias:

1. Lectura y escritura
2. Biblioteca
3. El correo comunitario
4. El periódico comunitario
 TIPS DE COMO FORMAR UN BUEN LECTOR
OBJETIVOS

1. Crear un espacio de reflexión sobre el rechazo a la lectura. (Tradición en la

enseñanza, el niño no crea, solo copia, como me enseñaron enseño, aludir a lo
textual, etc.).

2. Determinar el método de cómo llevar al lector a la búsqueda de lo no escrito, a

la búsqueda de lo no textual, es decir, a la búsqueda de los significados en el
texto.
- Selección del tema por interés
- Lectura y exploración del tema por equipos
- Comentarios en equipos respecto al tema tratado
- Aclaración de palabras o conceptos que entienden.
- Lectura individual del texto por cada participante
- Aplicación del cuestionario por escrito respecto a la lectura
- Reflexión del maestro y el alumno en cuanto a las respuestas, modificación
o ratificación de respuestas. (Se relacionan con la búsqueda de lo no
escrito, de lo no textual, del significado).

3. Proporcionar estrategias didácticas básicas para apoyar la formación del lector,

lectura en equipo, lectura coral, lectura por parejas, lectura escenificada, lectura
en voz alta, otras.

4. Presentar la lectura como eje central de la interrelación e integralidad con las

otras áreas del conocimiento en el aula.

MATERIAL AUDIOVISUAL DE APOYO

https://youtu.be/dzrGF9xYyml