El ser humano en toda su complejidad y extensión intelectual y en cualquier contexto

en donde se desenvuelve y vive, crece escuchando música, sea esta por la radio de
una emisora local, por la televisión, en el vecindario, en la iglesia, mercado y otros
medios, y muchas veces no sabe la letra, porque es en un idioma ajeno al de él o
ella, hace movimientos con su cuerpo, gestos o silba al compas de la música,
entonces es importante fortalecerlo dentro de las aulas, pero partiendo e iniciando
con el idioma materno.

a. LA IMPORTANCIA DE LA VOZ HUMANA EN EL CANTO

La voz humana no es un instrumento musical más, ya que constituye la primera

herramienta para la música de la que dispuso nuestra especie. Nuestro cerebro está
especialmente entrenado para lograr información por esta vía, que sirve para
comunicar palabras, pero también las inflexiones de tono, pronunciaciones, acentos y
timbres característicos, elementos que han refinado y condicionado el control que
ejercemos para la emisión de melodías cantadas, por ello se dice que la voz es el
más perfecto de los instrumentos musicales y la música en uno mismo, el mismo
cuerpo humano es música. Se canta para acompañar el trabajo, para comentar las
penas, para comunicar alegría y sentimientos y muchas veces sin ningún motivo,
porque cantar es realizarse en la vida.

El canto es una melodía de expresión oral, porque el ser humano a través de su voz
expresa lo que piensa y siente de un determinado lugar, objeto, persona, pueblo,
paisaje y todo lo que se puede expresar a través del canto, porque es una manera
de relación con la naturaleza que nos rodea y la cultura con la que nos
identificamos.

En la cultura Maya Q´eqchi´ las familias comparten experiencias y vivencias

cotidianas alrededor del fuego al momento de preparar los alimentos y es un espacio
que se utiliza para narrar historias o enseñar cantos.

12
 b. INFLUENCIA DE LA MUSICA EN CONTEXTOS INDIGENAS

En las culturas prehispánicas se ha investigado que eran amantes de la música y el

canto, registrándose acontecimientos religiosos grabados en murales donde se
observan ceremonias que son acompañados con instrumentos musicales.

Según Comellas, José Luis (2,006). “En su sentido más amplio, la música nace con
el ser humano, ha estado presente, mucho antes de la extensión del ser humano en
el planeta, por lo tanto es una manifestación humana universal, una forma de
expresar un sentimiento interior, trascendiendo y cambiando en cada época” (pág.78)

En sus investigaciones afirma que: “en el hombre primitivo había dos señales que
evidenciaban la separación entre vida y muerte: el movimiento y el sonido. Los ritos
de vida y muerte se desarrollan en esta doble clave. En el llamado arte prehistórico
danza y canto se funden como símbolos de la vida mientras que quietud y silencio se
conforman como símbolos de la muerte.

El hombre primitivo encontraba música en la naturaleza y en su propia voz. También

aprendió a valerse de rudimentarios objetos (huesos, cañas, troncos, conchas...)
para producir sonidos.

En la prehistoria aparece la música en los rituales de caza o de guerra y en las

fiestas donde, alrededor del fuego, se danzaba hasta el agotamiento. La música está
basada principalmente en ritmos y movimientos que imitan a los animales. Las
manifestaciones musicales del hombre consisten en la exteriorización de sus
sentimientos a través del sonido emanado de su propia voz y con el fin de distinguirlo
del habla que utiliza para comunicarse con otros seres”.

En la Cultura Q’eqchi’ aún prevalece el uso del arpa, el tun y la chirimía y la

entonación de cantos, en el hogar donde se resaltan temas relacionados a elementos
de la naturaleza o actividades tales como: siembra de maíz, frijol, casamientos,
ceremonias, etc.

13
Los cantos infantiles enseñados desde temprana edad desarrollan la concepción de
la naturaleza y sus elementos y la forma en que se produce la interacción entre niños
y niñas con su entorno.
El docente debe adquirir la habilidad necesaria para que a través de la mediación
pedagógica aborde los temas relacionados a los efectos positivos y negativos del sol
sobre el cuerpo humano, formas de medir el tiempo definido por la luna, el aire como
elemento vivo, la composición material y energética del agua, el movimiento de la
tierra alrededor del sol; formas de reproducción de las plantas y animales del
contexto, su trascendencia en la vida y cultura maya y transmitirlos a través del canto
y la música.
El proyecto pretende diseñar un instructivo para el uso de cantos infantiles que sean
contextualizados a la realidad sociocultural de la niñez. Los cantos serán inéditos y
serán escritos en Idioma Maya Q’eqchi’, puesto que la población de la comunidad
Chamil donde se ejecutará el mismo, es netamente de habla Q’eqchi’.

2. EL CANTO INFANTIL EN EL AMBIENTE ESCOLAR

En el texto Formación Musical 2 de Editora Educativa, (1,996) el término canto lo

define de la siguiente manera: “En términos musicales cantar deriva de la voz italiana
Cantata que a su vez deriva de Cantare y se explica como Canto”(Pág.27)

La importancia del canto en el ambiente escolar del niño y la niña, es un factor

importante pues, ellos y ellas llevan la música en el alma y la escuela debe explorar y
propiciar el espacio de expresión a través del canto.

Por ello él y la docente deben aprovechar la recreación musical para desarrollar

procesos de aprendizaje en los niños y niñas, de manera que, los mismos
desarrollen su capacidad lúdica y psicomotriz a través de las mímicas de los cantos.
Los cantos recreativos tienen un profundo arraigo en la mente infantil, ya que letra y
música los traslada a un mundo ideal y mágico, porque es la expresión y apreciación
de todo lo que rodea a los niños y niñas, y constituye un elemento de verdadera

14
atracción para ellos y ellas, ya que es una manifestación espontanea de la alegría,
puesto que los cantos infantiles contienen un gran contenido pedagógico, y tienen la
misión de enseñar cantando y jugando, y es un principio pedagógico importante de la
Pedagogía Activa.

Según PRODI (2,007) en el Modulo XIII titulado El Valor Pedagógico de la

Recreación dice: “el valor educativo de los cantos infantiles pueden resumirse en lo
siguiente:
a) Son una forma de expresión creativa.
b) Facilitan la misión de enseñar cantando y jugando.
c) Desarrollan expresión y creatividad.
d) Enseñan conceptos básicos en todas las áreas del conocimiento.
e) Ayudan al desarrollo físico, intelectual y emocional.
f) Ejercitan la imaginación, creatividad y destrezas.
g) Se adaptan fácilmente a la naturaleza infantil”(pág.22).

Los cantos que se enseñen en las escuelas deben ser contextualizados, máxime si el
niño y niña es mayahablante, entonces debe tomarse en cuenta el idioma de él y
ella, porque el idioma es el hilo que los une con su cultura y cosmovisión, por ello es
importante implememntar los cantos de acuerdo al ambiente, idioma y cultura de
los/as niños/as, así como dice Chaclan(1,995) “ El idioma es la herramienta básica
del individuo que le permite relacionarse con el mundo que le rodea a través de la
comunicación y la expresión del pensamiento sobre todas las cosas, y la lengua
materna es para el niño y la niña el medio natural de expresión y de integración a su
cultura materna y a su comunidad, pues es una gran fuente de información lingüística
y cultural.”(Pág.110)

Las Orientaciones para el Desarrollo Curricular ODEC (2,005) de Segundo Primaria

en el área de Expresión Artística, dice: “canto es promover el uso correcto de la voz
en los niños y las niñas y seleccionar una canción en el idioma original y estimular su
aprendizaje”.

15
Es así como se afirma que el uso y aplicación del canto infantil en las diferentes
áreas de aprendizaje propicia nuevas oportunidades de crecimiento personal y
desarrollo intelectual. Sin embargo no se han encontrado folletos, manuales,
cancioneros o instructivos que faciliten tomar iniciativas orientadas a promover el
aprendizaje de la música en el idioma Q’eqchi’, por lo tanto el uso de cantos infantiles
en el idioma q’eqchi’ reafirma la importancia de la cultura y de cómo las y los
docentes se interesen por implementar cantos en el idioma maya, partiendo del
contexto local de cada uno de los niños y niñas.
Partiendo de todo lo anterior, se ha incursionado en la implementación de cantos,
porque se aspira contar con aulas que se conviertan en espacios activos y creativos
que incidan en los contenidos y mensajes expresados, e incentivar a los niños y
niñas que asisten a las escuelas.

El canto infantil en el aula o en contextos escolares no debe limitarse a una dinámica

para cambiar de actividad o para desarrollarse únicamente en eventos o actividades
esporádicas tales como; festividades del día de la madre, de la bandera o
independencia patria, sino potencializar la creación de mensajes que rescaten las
practicas cotidianas que se viven en el hogar, en la escuela, en la comunidad y otros
contextos.

El principal enfoque del canto debe estar dirigido a favorecer la expresión y la

contextualización de las palabras contenidas en los mensajes musicales a fin de
contribuir a fomentar una identidad sólida en el marco de promoción de la unidad en
la diversidad.

Ello significa que cada maestro debe interesarse por el canto e impartir sus clases de
manera práctica, empleando una metodología activa y participativa para transformar
ambientes alegres donde se abren espacios a la música, risas y gritos de los niños y
niñas, porque la misma despierta el interés de quien escucha y canta, de esta
manera se dan los primeros pasos para la acción educativa.

16
Tomando en cuenta los desafíos que nos llama a cumplir y alcanzar la Reforma
Educativa en el aula, también es necesario dar respuestas a lo que nos dice Jean
Piaget con el enfoque pedagógico donde explica que “el constructivismo es una
teoría que trata de dar a conocer la naturaleza del conocimiento humano”.

El aprendizaje de los/as niños/as dentro de las aulas puede dar un giro y promover
acciones prácticas para modificar la enseñanza donde es aún tradicional y lo que se
requiere en la actualidad es que se implemente una metodología activa dentro de las
aulas, a través de los conocimientos previos para alcanzar los nuevos, entonces el
constructivismo como una corriente pedagógica, nos llama a reflexionar y actuar por
el crecimiento emocional de los/as niños/as debido a que, los cantos infantiles
introducen al niño y niña hacia los conocimientos y experiencias previas, o sea lo que
él ya conoce y con ellos re-convertir las aulas a ambientes activos como lo afirma
Carretero en su libro Constructivismo y Educación (1997) “El constructivismo es la
idea de que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente ni
resultado de sus disposiciones internas, sino una Construcción propia que se
produce día a día como resultado de la interacción entre esos factores”(Pág.26).

Para los constructivistas, el aprender es la capacidad de hacer y rehacer los propios

conocimientos desde los sentidos y potencialidades del estudiante, cuando el
docente se convierte en un facilitador del aprendizaje y organiza un aula activa, es
posible alcanzar el éxito deseado.

Entre tantas teorías que existen, se encuentra el interaccionismo de Vigotsky

mencionado por Fernández (1995) en su libro La Interacción Social en Contextos
educativos dice: “ que el aprendizaje es más eficaz cuando el aprendiz trabaja junto a
otra persona profesor-compañero- en el nivel inmediatamente superior al de sus
capacidades actuales”(pág.104) , es decir que los seres humanos interactúan entre
sí, para alcanzar juntos aprendizajes significativos, llegando así a una confianza
entre alumno-maestro y viceversa, pues lo que pretende el interaccionismo es que el

17
alumno interactúe con el medio que lo rodea y construir nuevos conocimientos para
adquirir nuevos aprendizajes.

Para Lev Vigotsky: según Aportes para el siglo XXI , publicado por UCAB (1997:18)
indica “es fundamental promover la interacción del niño con objetos - estímulo,
adultos y compañeros mas expertos quienes facilitan los recursos para que logre
saltos cualitativos y gracias a este proceso de mediación adecuado y escalonado, se
puede mejorar y optimizar su actividad mental facilitando con ello que el niño disfrute
de una adecuación mas precisas de las actividades de aprendizaje a su nivel real de
desarrollo por ello el niño debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las múltiples interacciones sociales, Promover la expresión Corporal
en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar”

Los saberes que inicialmente fueron transmitidos, compartidos y hasta cierto punto
regulados externamente por otros, posteriormente, gracias a los procesos de
internalización, terminan siendo propiedad de los educandos, al grado que estos
pueden hacer uso activo de ellos de manera consciente y voluntaria.

Por lo anterior el docente en el enfoque constructivista debe dejar las prácticas

tradicionales, de manera que los niños y niñas interactúen entre sí, y/o alumno
docente y viceversa, pues aún se observa en muchas escuelas que dentro de las
aulas, los escritorios siguen colocados en filas, para mantener orden y control por
parte del docente que siempre está al frente de todos y dirige desde su escritorio lo
que se debe y no se debe hacer y los alumnos están atentos a las exigencias de él o
ella, sin que tengan opción a elegir o consensuar de común acuerdo.

Se tiene muchas veces la idea que con la implementación del canto se produce
desorden, bulla o indisciplina y que ello no favorece la autoridad que los maestros y
maestras desean transmitir en los ámbitos escolares, sin embargo con todo lo
expuesto anteriormente se sabe que el canto favorece el aprendizaje en los niños y
niñas.

18
 a. PRIMER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO.
En los primeros tres años del ciclo I es importante que la enseñanza aprendizaje del
niño y niña sea en su idioma materno pues es allí en donde se fortalece mas lo que
trae en casa, pues como se dijo anteriormente el niño(a) llega con un cúmulo de
experiencias vividas en el hogar, la escuela es la encargada de dar seguimiento a la
misma a través de cantos, porque el niño(a) aprende cantando y jugando.
En el boletín informativo No. 1 Nominado Q’axal Tzij en su página 29 (30-12-03) la
escuela de Canton Xecol de Quetzaltenango, los docentes fortalecieron el idioma
materno de los niños y niñas a través del canto, según este boletín la regla en
Cantón Xecol, es “hablar en el idioma materno de los educandos, el día escolar
transcurre entre cantos, frases y escritura en Mam. Para los pequeños, cantar les
resulta muy fácil, lo hacen con mucha energía y entusiasmo.”
En este mismo boletín en pagina 27 se encuentra la resolución en donde se enfoca
la atención a la niñez en su idioma materno, Resolución Viceministerial No. 3508-
2000 en la que instruye al personal docente, técnico y administrativo, “ubicar al
personal bilingüe para la atención de la niñez en su idioma materno, en los niveles
preprimaria y por lo menos en los tres primeros grados de primaria; con el fin de
reducir el ausentismo y deserción que existe en esos niveles y grados.”

El primer ciclo del Nivel Primario comprende los tres primeros grados. El propósito de
la escuela primaria es ayudar a los niños/as a aprender nuevas cosas que ellos aun
no saben y también fortalecer lo que ya saben, porque en la escuela ellos y ellas
deben tener un aprendizaje en expresión y comprensión oral de su L1, como también
en lectura y escritura. Esto significa que debe apropiarse de las cuatro habilidades
lingüísticas, y también desarrollar el cálculo matemático, conocer la historia y
dinámica social de las cuatro culturas de nuestro país y aprender a vivir en unidad
dentro de la diversidad, así como también garantizar una formación integral,
contribuyendo así a un desarrollo de la personalidad y autoestima en el educando.

Para el MINEDUC “El nivel Primario comprende seis grados a partir de los siete
hasta los doce años, está organizado en dos ciclos de tres años de duración cada

19
uno. El primer ciclo o Ciclo de Educación Fundamental (CEF), de 1º a 3º grado y el
segundo ciclo o Ciclo de Educación Complementaria (CEC) de 4º a 6º grado.

Por su parte el Currículo Nacional Base, del primer ciclo (2,005), establece que el
alumno al egresar de tercero primaria, debe poseer el siguiente perfil, contribuyendo
así al desarrollo de sus capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales, en
los ámbitos de conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos
que los rodean: natural, social y de desarrollo.

1. “Se reconoce y valora así mismo/a y a los demás como personas con los
mismos deberes y derecho.
2. Manifiesta interés en organizar su tiempo en actividades socioculturales,
deportivas recreativas y artísticas.
3. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades.
4. Valora el legado cultural, histórico, científico de la comunidad local y
regional.
5. Reconocer su capacidad para aprender, modificar, adoptar, aplicar y
producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la comunidad, región
o país.
6. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuoso/a de la orientación
que le da su familia para la toma de decisiones.
7. Se compromete con la preservación del medio social y natural y su
desarrollo sostenible.
8. Tiene dominio de su idioma materno.
9. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
10. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos
habilidades y valores.
11. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del
liderazgo democrático y participativo.
12. Conserva y practica valores espirituales, cívicos, éticos y morales y
respeta los de los otros/as.

20
 13. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
14. Manifiesta su interés por usar el pensamiento reflexivo, lógico y creativo.
15. Manifiesta habilidades y hábitos para el trabajo ordenado, sistemático y
con limpieza” (pág.13).

b. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA

El Idioma materno tiene una gran importancia Pedagógica pues es el medio para
desarrollar los aprendizajes significativos en el aula, pues a través de la misma los
niños y niñas desarrollan sus competencias educativas, pues necesitan interactuar e
intercomunicarse libremente en su idioma, cuando alumno-maestro (principales
actores del hecho educativo) tienen una estrecha comunicación se logra mayor
seguridad, confianza, identidad y autoestima, (porque sin comunicación no existe
educación) entonces de esta manera se alcanzan altas competencias comunicativas,
asistencia regular y motivación por nuevos aprendizaje.
Si el docente imparte un verdadero aprendizaje significativo dentro del aula los niños
y niñas aprenden con más facilidad y cuanto más que sea en el idioma materno de
los mismos.
Los cantos contienen un gran aprendizaje significativo cuando es aprendido en el
idioma del niño y contiene aspectos de su entorno.

Según la perspectiva de Ausubel mencionado por Martí y Onrubia (2,003) en su libro

Las Teorías del Aprendizaje Escolar, consideran que “el aprendizaje por
descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición
(recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva
del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se
interese por aprender lo que se le está mostrando.

21
Ventajas del Aprendizaje Significativo:

 Produce una retención más duradera de la información.

 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

 Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.

Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
 Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad
preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país",
"mamífero"
 Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o
niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los
siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.

22
 Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor
grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que
los conocidos” ( páginas 32,33)

Es decir el aprendizaje significativo, ayuda al educando a explorar sus

conocimientos lo cual influye profundamente en su aprendizaje cognitivo y
psicomotor.

El aprendizaje significativo responde a la coherencia con la realidad y necesidades

de la población meta, para el caso concreto del presente proyecto de innovación en
el aula, los niños y niñas del ciclo I del Nivel Primario, deben participar en un proceso
abierto y flexible, que no debe castellanizar ni asimilarlos a otra cultura, sino superar
las crisis de identidad que han ocasionado los procesos educativos donde se
considera el uso de cantos en el aula como pérdida de tiempo y como un pasatiempo
que evita el aburrimiento escolar. Durante su permanencia en la escuela el educando
aprende contenidos de tipo cognitivo (conceptos aprendidos y reproducidos durante
todo el proceso de aprendizaje) Afectivo (los sentimientos, valores y actitudes del
cual se apropia el educando) y Psicomotor (son las habilidades y destrezas
adquiridas, los cuales se ponen en práctica en la escuela durante todos los primeros
años), todos estos en conjunto, contribuyen a aprender de una manera creativa y
tomando en cuenta las experiencias del educando se alcanza el aprendizaje
significativo, que perdurará en el corazón y mente de la niñez.

El trabajo principal de la escuela es formar ciudadanos competentes para su

desarrollo personal y colectivo y construir un país unido en la diversidad que nos
identifica, y desarrollarnos en una cultura de democracia, justicia y paz.

En el contexto educativo, se debe aspirar al desarrollo de las potencialidades de

cada niño y niña, por lo que resulta importante enfocar la propuesta de la UNESCO
en el informe de Jacques Delors, que menciona los pilares de la educación, en

23
donde debe sustentarse toda formación integral del educando para alcanzar los
dominios de competitividad que se requiere para ellos, estos son:
 Aprender a conocer: combinando una cultura general suficientemente amplia
con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de
materias, lo que supone además: Aprender a Aprender para poder aprovechar
las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
 Aprender a Vivir Juntos: desarrollando la compresión del otro y la percepción
de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse
para tratar los conflictos respetando los valores pluralismo, comprensión
mutua y paz.
 Aprender a Ser: para que florezca la propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal.

Partiendo de lo anterior, se visualiza que es importante que los niños y niñas

alcancen estas potencialidades y los impulse a ser competentes ante un mundo
globalizado, sustentando el proceso de aprendizaje en sujetos y actores sociales
como se identifica a un maestro con vocación. En este tema se ha estado hablando
de clases activas y dinámicas a través del canto, pues la misma es un impulso o
estimulo para llegar al aprendizaje significativo, a la actitud y conducta de los
individuos como una necesidad de expresión, puesto que la voz humana es la forma
en que materializamos nuestros pensamientos y hacemos ver nuestras emociones.

Para reafirmar la temática del canto y la música podemos decir que es un recurso
atractivo que favorece el aprendizaje significativo debido a la importancia que tiene
hoy en las aulas, y la forma cómo podemos incidir en las diferentes áreas de
aprendizaje y con otros contenidos. Para dinamizar el aprendizaje del alumno/a es
importante habilitar los rincones de expresión artística al alcance de los alumnos/as,
como instrumentos musicales elaborados por ellos mismos, el violinista, educador y
filósofo Suzuki (traducido al español por Lluis Fernández Carbonell 2004) en su libro
Educados con Amor nos dice: “La habilidad musical no es un talento innato, sino una

24
destreza que puede ser desarrollada, porque cualquier niño a quien se le enseñe
correctamente, puede desarrollar una habilidad musical, de igual modo que todos los
niños desarrollan capacidad de hablar su lengua materna” (pág.6)

Por ello es necesario que desde muy temprana edad el niño/a esté en contacto con
la música, para que pueda desarrollar aspectos musicales con la misma fluidez que
se expresa verbalmente y así inculcar en sus vidas un progreso sobre la música,
pues con el paso del tiempo, llegará a potenciarse en mayor medida y quedará
grabado en los niños y niñas como un aprendizaje significativo.

Para continuar abordando el aprendizaje significativo a través de la música, veamos

la reseña histórica y los avances logrados en el uso de la música y el canto en
ambientes locales.

c. LOS APRENDIZAJES ADQUIRIDOS EN EL AULA A TRAVÉS DE LOS

CANTOS INFANTILES

Según Bandura en la teoría social-cognoscitiva Psicopedagogía (2,002,) indica así:

“se aprende del contexto social imitando modelos mediante la observación, lo cual se
logra con la participación activa de los aprendices”.(pág.10)
Por su parte en la perspectiva cognoscitiva de Jean Piaget, citado en el libro
Psicopedagogía (2,002), afirma que, “se aprende con la invención de factores
innatos o hereditarios y de experiencia” (pág.12). Ello significa que cada una de las
personas, van cambiando y desarrollando durante el transcurso de su vida, de
acuerdo a los fenómenos o circunstancias que observa y pasan a su alrededor, de
los cuales van captando e imitando. Lo que se necesita es que cada uno de los
educandos vaya tejiendo su propio aprendizaje a partir de los conocimientos previos,
para luego llegar a los nuevos.

Según Luria, Leontiev, Vigotsky en su libro Psicología y Pedagogía (1986) dicen de

la siguiente manera “el aprendizaje sociocultural de cada individuo se fortalece y por
lo tanto crece en el medio en el cual se desarrolla, es decir, que se aprende haciendo

25
uso de las experiencias y de los conocimientos previamente adquiridos” (pág.32), lo
anterior confirma que el canto es un elemento esencial para adquirir nuevos
aprendizajes en el niño y la niña, pues parte de su experiencia vivida en su hogar y
en su entorno, fluye en él o ella ese saber innato, para apropiarse de un nuevo
conocimiento, es entonces lo que llamamos construcción de nuevos conocimientos a
través de los aprendizajes.

Para los conductistas, el aprendizaje es un cambio constante de conducta y

comportamiento en el que las personas van adquiriendo estrategias y herramientas
que les permiten adquirir habilidades nuevas.

Para los propulsores del constructivismo, por su parte nos dicen que: “aprender es la
capacidad de hacer o rehacer los propios conocimientos desde los sentidos y
potencialidades del estudiante.
De acuerdo a Maqueo, Ana María en su libro Lengua, Aprendizaje y Enseñanza
(2,005) dice: “un niño usualmente aprende en circunstancias en las que un guía (por
lo general sus padres) le van presentando tareas cognoscitivas, porque el niño
aprende haciendo”(pág.22), entonces aquí vemos lo importante del trato
interpersonal.

Aplicaciones de la perspectiva Vygotskiana:

Según Baquero, (1997) en su libro Vigotsky y el Aprendizaje Escolar contiene

elementos teóricos de Vigotsky, en la que pueden deducirse diversas aplicaciones
concretas en la educación, veamos brevemente algunas de ellas:

 Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción

social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente
real, en situaciones significativas.
 El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el
aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y
equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos

26
 oportunidades de participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido
de la asignatura.
 El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen
errores, se buscan soluciones; la información es importante, pero es más la
forma en que se presenta y la función que juega la experiencia del alumno y
del estudiante.
 En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la
indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas pueden
jugar un papel importante.

Las aplicaciones de las ideas de Vigotsky pueden sintetizarse de la siguiente

manera:

a) La enseñanza recíproca

b) Conducción social del aprendizaje

c) Colaboración entre compañeros

Entonces el aprendizaje se puede considerar como un proceso natural y guiado

extremadamente complejo, caracterizado por la adquisición de un nuevo
conocimiento, habilidad, capacidad y debe ser susceptible, de manifestarse y
contribuir a la solución de situaciones concretas, porque no decirlo que los niños y
niñas exploren su entorno al expresar sus sentimientos y saberes a través del canto,
en donde ellos tengan la oportunidad de interactuar con el medio en que viven,
promoviendo los valores de su cultura, costumbres, tradiciones y sobre todo
realzando su idioma como una identidad cultural, social y lingüística.

27
 d. EL USO DEL IDIOMA O LENGUA MATERNA EN EL AMBIENTE
FAMILIAR, ESCOLAR Y COMUNITARIO

La lengua materna (L1) es entendida como aquella en la que el niño y la niña tienen
mayor competencia oral debido al uso cotidiano en su hogar y en contextos
comunitarios y es la que domina con soltura y propiedad.

El ambiente escolar debe ser un lugar en donde el niño y la niña se comunique con
libertad y los/as docentes deben lograr que la vida escolar sea una experiencia de
aprendizaje que favorezca la comunicación en el idioma materno. Entonces no se
debe obviar el uso y aplicación del idioma en los cantos que se enseñan en los
ambientes escolares del primer ciclo del nivel primario, por ello recalcamos que el
niño y la niña tienen una riqueza cultural en su L1(idioma materno) que los docentes
deben conocerla en sus cuatro habilidades básicas es decir; escuchar, hablar, leer y
escribir y poder así utilizarlos con sus alumnos, pues el idioma es el vehículo
importante para afirmar y reivindicar su identidad cultural y lingüística, entonces la
escuela es la encargada de darle seguimiento a las experiencias y saberes de la
cosmovisión que llevan los niños del seno familiar, pues es allí donde obtienen
patrones de crianza, y a través de los cantos se deben enriquecer y compartir
vivencias y combinarlos con otros conocimientos previos para afianzar su
aprendizaje y para consolidar las normas de convivencia social, familiar y
comunitario.

Según Najarro (1,998) en su libro Fundamentos de la Educación Bilingüe expresa,

“El niño cuando llega a la escuela llega con un nivel alto de lengua oral en su L1,
aunque nulo en su nivel escrito, pero también llega con una riqueza cultural que
puede ser convenientemente explotada, sin embargo debe recibir el apoyo total de
su profesor.”(pág.17).

El docente debe aprovechar la riqueza cultural y lingüística del niño y niña a través
de la promoción de actividades lúdicas, recreativas y formativas que generen nuevos

28
aprendizajes. Se considera que el idioma tiene un mismo significado que lengua,
pero en este aspecto se conocerá lo que piensan los lingüistas, a fin de tener
claridad en las definiciones.
Los expertos dicen que el idioma materno es la base fundamental para que el niño/a
aprenda y fije los conocimientos al relacionarse con su entorno, razón por lo que en
la escuela y por consiguiente en las aulas no se puede omitir el uso del idioma del
educando dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, respaldado por la experiencia
de lingüistas de la Academia de las Lenguas Mayas de Guatemala, en el libro
Consultoría, Sistematización, Propuesta de Contenidos y Metodologías (2,005)
donde se afirma que, “es el idioma en el que el niño y niña inicia a comunicarse, sin
ser el idioma de la madre ni de la familia, sino el de la sociedad lingüísticamente
dominante”(pág.73).

Podemos darnos cuenta de las recomendaciones de lingüistas que valoran y

convocan a la implementación del idioma materno en el niño/a, y que es necesario
su uso y aplicación, porque el idioma es el código de sonidos y grafías que tiene una
estructura gramatical.

En el caso de Sánchez y Rodríguez (1,997) dicen: El idioma “es la principal

herramienta para la construcción de conceptos, herramienta que utilizamos para
entender e interactuar con nuestro entorno”. También, se entiende como Idioma, “la
manifestación concreta de la facultad del lenguaje y como un sistema de signos
porque nos comunica algo a través de signos, es sistema porque está articulado y
ordenado. Y desde el punto de vista lingüístico, idioma es sinónimo de lengua”.
(pág.168)

El idioma nos permite tener libertad de poder comunicarnos con nuestros

interlocutores y es la mejor forma de abrirnos el camino a la interacción y
socialización, y puede lograrse si luchamos por fortalecer acciones concretas en
docentes que se comuniquen en el idioma de los/as niños/as y valoren la cultura de
los mismos, pues el idioma está fuertemente ligado a la vida y cultura de un pueblo.

29
Cuando se deja de hablar la lengua que caracteriza a un territorio, provoca un
empobrecimiento cultural que afecta a toda la sociedad; disminuye las posibilidades
de comunicación e intercambio, desfavoreciendo el diálogo y entendimiento entre
distintas culturas. Por ello es importante que en el área rural el docente debe utilizar
con soltura y propiedad el idioma en que los niños y las niñas se comunican
cotidianamente, debe apostar por sustituir las prácticas docentes que limitan la
acción de los y las escolares, atreviéndose a romper moldes que, incluso le fueron
transmitidos durante su formación profesional y dar a la implementación de
estrategias pedagógicas que motiven a incorporar el canto como expresión de la
cultura y cosmovisión.

e. EL CANTO COMO UN ELEMENTO VITAL EN EL PROCESO

EDUCATIVO
Proceso significa ir hacia adelante, es perseguir un fin natural, una forma de
encaminar algo, pero sin desviarnos para alcanzar un objetivo o una meta. El
proceso educativo, debe perseguir ese fin deseado, el de preparar educandos con
destrezas musicales que favorezcan su formación integral, preparados para enfrentar
los retos cambiantes de la educación actual y poder ser competentes en este mundo
globalizado, que demanda el concurso de estudiantes del Ciclo I del Nivel Primario
llenos de alegría, con nuevas oportunidades de superación y con una autoestima
positiva que se valora en todos los ámbitos sociales donde se desenvuelve.
Según Cardinale, (1,998) consultado en la web dice de la siguiente manera: “Un
proceso es un programa en ejecución. Un proceso simple tiene un hilo de ejecución,
un proceso es una actividad de cierto tipo que contiene un programa, los procesos
pueden ser cooperantes o independientes”

Durante el proceso del quehacer educativo para promover y afianzar el canto como
una herramienta pedagógica, se abren espacios de aprendizaje, vivencias, prácticas
y teóricas, estos diferentes procesos se aprenden a través de su vivencia cotidiana,
es decir el aprender cantando y jugando, también se debe tomar en cuenta que estos
espacios de aprendizaje están relacionados con el entorno en que se llevan a cabo

30
los diferentes procesos. Es por ello que los espacios de aprendizaje estarán siempre
en la familia, en la casa, en la comunidad, en las fiestas, ceremonias, en el cosmos,
etc. Cada circunstancia es necesaria aprovecharla para aprender y enseñar, es decir
que sin proceso vivencial no hay acto pedagógico y ello afirma que la educación no
tiene límites, sino que es un proceso constante de aprendizaje, pues lo que se quiere
es una metodología activa que dé lugar a lo lúdico, a la alegría de construir
experiencias y conceptos, a través de un proceso de aprendizaje en niños y niñas
para fijar los conocimientos en el aprender haciendo, mediante el juego y el canto,
alcanzando así la participación activa y efectiva de los mismos.

f. RECREACIÓN A TRAVÉS DEL CANTO INFANTIL

El canto infantil es un recurso muy valioso para propiciar el desarrollo de habilidades
comunicativas. El canto en el aula y fuera de ella persiste en el ambiente del niño, si
el contenido de la misma menciona elementos de su cultura, y a través del canto la
niñez se recrea porque expresa su pensar y sentir, puesto que la recreación permite
fortalecer las relaciones interpersonales, el desarrollo de capacidades y habilidades,
y la recreación no tiene límites, ya que proporciona alegría y entusiasmo, que es un
valor formativo que podemos extraer de la misma. Es un elemento fundamental que
facilita el aprendizaje en cada uno de los niños y niñas, los cuales viven en un
ambiente más ameno y alegre, logrando que la recreación despierte el interés y
mantiene un sentido constructivo y educativo en los niños y niñas.

Si dentro del aula persiste la recreación, los niños y niñas asisten más motivados
diariamente a la escuela, porque para ellos el aula se torna en un ambiente atractivo
y participativo.
Ello significa que el docente del Primer Ciclo del Nivel Primario, debe implementar
una metodología activa, según PRODI (2,007) Modulo XIII “en una Metodología
Activa no existe la competencia sino la acción participativa, reflexiva y cooperativa en
niños y niñas” (pág.12).
El docente debe ser una persona entusiasta dentro de su aula, creativo, cooperativo,
visionario, constructivista de nuevos aprendizajes a través del canto, sin embargo se

31
debe reconocer que durante el período de formación docente no se afianzan con
propiedad los conocimientos y herramientas básicas que favorezcan introducirse en
el canto y la música como una estrategia pedagógica que genera un aprendizaje
creativo, tomando en cuenta los elementos del cosmos, los valores comunitarios, las
normas de convivencia social y familiar que acompañan la vida de la niñez y que
puede afianzarse si se transforman en cantos que al ser expresados oralmente
tienen relevancia y pertinencia
En la implementación de cantos infantiles, deben tomarse en cuenta la recolección
de vivencias, historias, experiencias y todo el legado cultural que se ha mantenido
vivo, gracias a la tradición oral comunitaria y plasmar esta herencia en cantos
representativos que poseen un significado vivo que introducirá a los/as alumnos/as
en una valoración y apropiación por lo que ya conocen, por lo que vive y practica
cotidianamente, pues el canto se entona a cualquier edad ya que, muchas veces el
niño/a al escuchar algunos ritmos conocidos, se expresa con movimientos o gestos,
y da lugar a que su inteligencia musical y artística se active para aprender y fijar
nuevos aprendizajes. Según Brites y Almoño (2,006) en su libro Inteligencias
Múltiples, dicen de la siguiente manera “La inteligencia musical, es una especial
sensibilidad auditiva para captar y reconocer, sonidos, ritmos y melodías, facilidad
para expresar emociones a través de la música y disfrutar de ella”(pág.67), entonces
los/as niños/as que poseen la inteligencia musical, tienen un sentido auditivo y
rítmico, siendo para ellos y ellas un medio para favorecer su aprendizaje de otras
competencias y disfrutar de ella, sin embargo los que no poseen esta competencia,
inmediatamente les llama la atención el canto.

Otros alcances que tiene la inteligencia musical son:

 “Promover la participación activa, inmediata del niño y la niña a través del
contacto directo con la convivencia musical.
 Favorecer la iniciativa y la creatividad.
 Impulsar la vida interior.
 Conectarse con las emociones, promoviendo la sensibilidad, satisfacción y
alegría.

32
  Mejora la comunicación interpersonal en el trabajo en equipo”(pág.67).

Algunas formas de reconocer la inteligencia musical en el niño, según Brites y

Almoño (2006) en el libro Inteligencias Múltiples son:

 “Canta constantemente y, a veces, sin darse cuenta.

 Si sabe, suele silbar.
 Es entonado para cantar y reconoce melodías o instrumentos desafinados.
 Tiene “ritmo en las actividades que realiza.
 Le gusta escuchar música y bailar.
 Es sensible a los sonidos del ambiente.
 Tiene talento para ejecutar algún instrumento musical.
 Estudian y trabajan mejor con música de fondo, que favorece la relajación y
concentración”(pág.69).

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