“ES NECESARIO ELEVARSE A LA ALTURA DE LOS TIEMPOS Y VIVIR CON ELLOS”

José Marti
INTRODUCCION
Se observar en las escuelas una prevalencia de un paradigma homogeneizante que
somete a los alumnos a exigencias que muchas veces determinan un fracaso escolar
(fracaso social), que llevan al etiquetamiento y rotulación de alumnos como
DISCAPACITADOS, sin analizar otras posibles causas del rendimiento diferente, y sin
considerar capacidades potenciales no contempladas dentro de un currículo estándar,
cerrado, rígido

DESAFIO DEL SIGLO XXI

El desafío educativo del Siglo XXI consiste en brindar respuestas que garanticen la
ATENCION A LA DIVERSIDAD y, a su vez, se basen en el respeto del:
 PRINCIPIO DE IGUALDAD por el cual se deben ofrecer las mismas oportunidades
a todos.
 PRINCIPIO DE EQUIDAD que reconoce que cada persona tiene sus necesidades y
el derecho a que se respeten sus características personales.
Ya no hay que preguntarse si un niño es lo suficientemente bueno para una determinada
escuela; sino, si una escuela es lo suficientemente buena para el niño.

LA CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO ENFOQUE

"La apertura de la escuela a la vida, de una escuela que no esté prisionera de una norma,
sino que respete el ritmo de cada cual: esto es lo que necesitaría para todos los niños,
pero especialmente para los ‘rotos’, ‘quebrados’ por la empresa de ‘normalización’ de que
fueron objeto.

EL MODELO TRADICIONAL:
Reconocía como causa de la dificultad de aprendizaje al alumno, razón por la cual la
evaluación y el "tratamiento " se centraban en él.
La enseñanza se dirigía a categorías de alumnos con determinadas características
promedio, para los cuales se empleaban estrategias de enseñanza similares. La respuesta
educativa consistía en diseños curriculares significativamente diferentes a los del resto de
los alumnos, con objetivos y contenidos diferentes, brindados en contextos educativos
diferentes.

La respuesta educativa ya no consiste en un diseño curricular diferente sino en el

currículum común con adaptaciones curriculares o diversificaciones.

M ARCO LEGAL DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
LEYES INTERNACIONALES
 Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948
 Convención de los Derechos del Niño y la Niña
 Declaración de los Derechos de los Impedidos
  Declaración de los Derechos de Cartagena de Indias, 1992
 Declaración de Salamanca, 1999
EN PANAMÀ
 Constitución Política de Panamá 1972, ARTICULO 87, 102.
 CODIGO DE LA FAMILIA , ARTICULO 518, 519, 644
 Ley N° 42 del 27 de agosto de 1999 sobre Equiparación de Oportunidades
 Decreto Ejecutivo N°1 del 4 de febrero 2000 sobre Necesidades Educativas Especiales
(NEE)
 Decreto Ejecutivo N°103 del 1 de septiembre 2004, Conadis, Senadis
 Resuelto N° 924 del 26 de junio del 2006 sobre Programa Educativo Individual (PEI)

CONCEPTOS
QUE SE CONSIDERA UNA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL
 Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades
mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se
determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita, para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones
curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
 Alumnado que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.

CLASIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PERMANENTES
 Dificultad cognoscitiva (retardo mental), físicas, visuales, auditivas
 Superdotados, talento especial
 Discapacidades múltiples
 Autistas(trastorno generalizado del desarrollo)
TRANSITORIAS
 Trastorno del aprendizaje (lectura, cálculo, expresión escrita, etc.)
 Problemas de conducta
 Desajustes sociales
 Problemas de lenguaje

¿QUE SON ADECUACIONES CURRICULARES?

Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas
para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con necesidades educativas
especiales en el currículo.

CLASIFICACION DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES

Hay tres tipos principales :
1. De acceso: las que facilitan el acceso al currículo, a través de recursos materiales
específicos o modificaciones en las condiciones de interacción con los elementos del
currículo.
1.1. Organización didáctica.
2. Curriculares propiamente dichas: Modifican uno o varios de los elementos de la
planificación, gestión y evaluación curricular, tomando como base el Di-seño Curricular
provincial y los aprendizajes para la acreditación que en estos se especifican. Las
modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podrían implicar
modalidades distintas de acreditación y consecuentemente de certificación de los
aprendizajes.
 En los objetivos
 En los contenidos
 En la Metodología y organización didáctica
 Evaluación
 En la temporalizarían
Pueden ser de dos tipos según su amplitud1:
2.1. Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación diseñada para todos los alumnos de un
aula o ciclo, para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan
prácticamente a las enseñanzas básicas del curriculum oficial.
2.2. Adaptaciones curriculares significativas: Modificaciones que se realizan desde la
programación y que implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas
del curriculum oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación.
3. Individualizada : tomando en cuenta la necesidad de cada alumno, respetando su
ritmo o estilo de aprendizaje / contexto: actúan sobre la estructura grupal y el clima
emocional del aula, la institución y la comunidad.
El manual para el procedimiento sobre la reglamentación del DECRETO EJECUTIVO # 1
DEL 4 DE FEBRERO DE 2000, establece algunas adecuaciones curriculares
Adecuaciones de acceso, para facilitar a los alumnos –as el acceso al curriculu
regular.
Adecuaciones curriculares no significativas
Adecuaciones curriculares:
 Para alumnos con retos auditivos
 Para alumnos con retos visuales
 Para alumnos con retos motores
 Para alumnos con dificultades de aprendizaje
 Para alumnos con autismo
 Para alumnos con altas capacidades
 Para alumnos para menores embarazadas
 Para alumnos con déficit atencional

No a la discriminación a los niños y niñas con necesidades educativas especiales

GUIA GENERAL PARA ADECUAR?

¿Que es exactamente lo que el alumno no consigue hacer?
Determine con la mayor precisión que es lo que quisiéramos que el alumno
aprendiera, y que en este momento no consigue realizar. Ejemplo: “no lograr leer”, es una
frase vaga…. No logra segmentar, vocabulario limitado, no reconoce las silabas, etc.
¿Cual es el punto de partida para la ayuda?
 Inicie con lo que el alumno ya es capaz de hacer
 De las destrezas, conocimientos o de la comprensión necesaria para alcanzar el
objetivo propuesto, ¿cuales ya tiene el alumno?
 ¿Cual es el primer paso en el camino que conduce a la consecución del objetivo /
competencia?
Ser precisos en las condiciones y el grado o nivel en el que se quiere que se produzcan
tales aprendizajes. Ejemplo: “aprender a leer”…. Leer textos sencillos, conocidos, con
imágenes , a leer una novela¿La ayuda que se le ha dado al estudiante, le ha capacitado
para dar el primer paso hacia el objetivo / competencia prevista?
 ¿Fue correcto el punto de partida?
 ¿Era muy difícil el siguiente paso?
 ¿El tiempo y el método elegido se ajustan al estilo de aprendizajes del
alumno?
 ¿Elegimos el objetivo /competencia de trabajo adecuado para el alumno en
ese momento?
Preparado por: Lourdes de Wartsbaugh
Psicóloga-Hipnoterapeuta.
Febrero 2012