SECUENCIA

DIDÁCTICA
GRADO 2°

ÁREAS DE LENGUAJ E Y MATEMÁTICA S

Presidente de la República
Juan Manuel Santos Calderón

Ministra de Educación Nacional

Yaneth Giha Tovar

Viceministra (e) de Educación Preescolar, Básica

y Media
Liliana Zapata Bustamante

Directora de Calidad para la Educación

Preescolar, Básica y Media
Mónica Ramírez Peñuela

Subdirectora de Fomento de Competencias

Camila Gómez Afanador

Subdirector de referentes y evaluación

Diego Fernando Pulecio Herrera

Equipo técnico del Ministerio de Educación

Nacional
Ana Camila Medina Pulido
Ismael Mauricio Duque
Sonia Henao Quintero
Diana Carolina Parra
Oscar Oswaldo Benavides

Equipo técnico de la Universidad de Antioquia

Luz Stella Mejía Aristizábal
Yirsen Aguilar Mosquera
Christian Fernney Giraldo Macías
Maria Mercedes Jiménez Narváez
Diana Paola Martínez Salcedo
Juan Diego Restrepo Restrepo
Gladys Lamus Antolínez
MATEMÁTICAS

SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Secuencias didácticas
Área de Matemáticas - Grado 2°

DBA Derechos Básicos de Aprendizaje Asociados

Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus
DBA 6 propiedades geométricas para establecer relaciones entre las formas
bidimensionales y tridimensionales.

Describe desplazamientos y referencia la posición de un objeto mediante

DBA 7
nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad
en la solución de problemas.

Recursos Duración
• Materiales diversos como cajas, • Aproximadamente 4 sesiones
fichas de construcción, papel y de dos horas.
colores.
• Fotografías, ilustraciones, dibujos,
recortes de periódicos, revistas
o videos, si es posible, en los
que aparezcan diversos tipos
de viviendas.
• Desarrollos planos de algunos
sólidos geométricos.
• Formas y figuras geométricas.

Exploración

El propósito de este primer momento es indagar por los saberes previos que
los estudiantes tienen sobre los diferentes tipos de vivienda y algunas de sus
características geométricas.

Se sugiere al docente que pida a los estudiantes que con sus familias describan en
una hoja los diferentes tipos de viviendas que conocen. Los resultados de estas
indagaciones se pueden utilizar en la clase para elaborar criterios que permitan
clasificar las diferentes viviendas, por ejemplo, según la zona geográfica (rural o
urbana), las características de las edificaciones (apartamento, casa, cabaña), el
tipo de materiales utilizados en su construcción (ladrillo, madera, bahareque), las
formas geométricas utilizadas en el diseño (circular, rectangular, en pirámide),
los tipos de construcción (abierta o cerrada), entre otras. Esta actividad es
útil para profundizar en el concepto de clasificación y el uso de la misma en
contextos cotidianos.

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 Secuencias didácticas Matemáticas Grado 2°

Luego, se recomienda que el docente solicite a los estudiantes que se organicen

en parejas y visualicen detenidamente imágenes de diferentes tipos de vivienda
(proporcionadas por el docente o por los estudiantes). A continuación se
presentan algunos ejemplos:

Vivienda del pacífico colombiano Edificio de apartamentos Vivienda del tipo Maloca

Vivienda campestre Vivienda palafítica Vivienda campesina

Luego de la visualización de las fotografías, proponga algunas preguntas a los

estudiantes como:

1. ¿Qué nombres conocen para las viviendas que aparecen en las fotografías?

2. ¿Por qué las viviendas son diferentes?

3. ¿Por qué unas viviendas tienen techos más inclinados que otras?

4. ¿Qué formas geométricas reconocen en las diferentes viviendas?

5. ¿Cuáles son las formas geométricas que más se utilizan?

6. ¿Cuáles pueden ser las razones para que las personas construyan viviendas con
diferentes características?

Las respuestas a estas preguntas pueden ser utilizadas por el docente para
proponer discusiones sobre las relaciones entre las características de las
viviendas y el clima del lugar donde son construidas o las costumbres de algunas
comunidades (indígenas o afrodescendientes) o, las condiciones de las zonas
geográficas en las que se construyen.

Para que los estudiantes elaboren representaciones, se les pide que seleccionen
una de las viviendas presentadas en las fotografías y realicen un dibujo de la
vivienda seleccionada (en este caso se hace referencia a la representación
bidimensional de la vivienda como un cuerpo geométrico y no a su desarrollo
en el plano), utilizando papel cuadriculado, incluyendo el nombre (casa,
apartamento, casa finca, maloca, choza, entre otras) y características geométricas
utilizadas. Luego de ello, se sugiere pedir a tres parejas de estudiantes que
realicen una presentación de sus dibujos frente al grupo. Cada pareja muestra
a sus compañeros la fotografía y el dibujo de la vivienda seleccionada, y señala
y describe las características de las formas geométricas que la conforman.

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 Secuencias didácticas Matemáticas Grado 2°

Es posible que los estudiantes cuando realicen el dibujo a partir de la fotografía

traten de replicarla, por lo que se sugiere pedirles que señalen con diferentes
colores las formas que identifican en la vivienda, por ejemplo, con rojo los
cuadrados, con verde los rectángulos, con azul los triángulos, entre otros.

Es necesario que los estudiantes comprendan que en las descripciones deben

incluir no solo los nombres de las figuras o cuerpos identificados, sino que se
requiere que incorporen algunas propiedades, por ejemplo, el número de lados
iguales, la relación de horizontalidad o verticalidad, entre otras.

Con el propósito de organizar las presentaciones, se pueden acordar reglas básicas

como el escuchar atentamente al otro, solicitar permiso para hablar y preguntar
siempre que se tenga una inquietud. Luego, el docente puede promover que los
estudiantes compartan tanto lo que entendieron como lo que les llama la atención
de las presentaciones. También aspectos en los que están o no de acuerdo con las
apreciaciones de los demás, haciendo especial énfasis en el respeto por los otros.
Para motivar la escucha activa en los estudiantes indague por lo que están diciendo
sus compañeros con preguntas como ¿qué dijo la compañera?, entre otras.

Para terminar este momento, se sugiere discutir con los estudiantes sobre las
razones por las que creen que algunas viviendas tienen puertas, ventanas y paredes
mientras otras no. También discutir cuestiones relacionadas con las emociones
que pueden producirse cuando se habita en un determinado tipo de vivienda, por
ejemplo reflexiones acerca de ¿cuáles serían las consecuencias de vivir en una
vivienda sin ventanas?, ¿qué les puede pasar a las personas si viven en una vivienda
sin puertas?, entre otras.

Desarrollo

El objetivo central de este momento es utilizar las características geométricas

empleadas en los diseños de las viviendas para precisar algunas de las
propiedades de los cuerpos geométricos (formas tridimensionales) y las figuras
geométricas (formas bidimensionales) e incluir el uso de relaciones métricas.

Para iniciar este momento, el docente puede solicitar a sus estudiantes que se
organicen en equipos de tres o cuatro integrantes y proponer reflexiones iniciales
para que el trabajo se base en el respeto por la palabra y el reconocimiento de
la diversidad de opiniones. Puede iniciar con preguntas como: ¿Cómo te sientes
trabajando con otros?, ¿en qué espacios te gusta trabajar y con quiénes? ¿qué
haces cuando tienes una dificultad con un compañero o amigo? De acuerdo a
las respuestas de los estudiantes, se pueden establecer algunos acuerdos en
relación al trabajo en equipo.

Luego, el docente puede solicitar que construyan modelos tridimensionales

de diferentes viviendas usando para ello materiales reciclables o recursos
educativos.En las siguientes imágenes se presentan algunos tipos de materiales
que podrían usarse

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 Secuencias didácticas Matemáticas Grado 2°

Para la actividad es necesario que los estudiantes se pongan de acuerdo en el

modelo de la vivienda que van a construir y las características que tendrá,
velando por un trabajo cooperativo en el que los estudiantes puedan asumir
un rol diferenciado (el encargado de los materiales, el responsable de las
construcciones, entre otros). El docente puede motivar la participación de todos
en la toma de decisiones así como en el cumplimiento de las responsabilidades
para lograr realizar la actividad.

Los modelos tridimensionales que producen los estudiantes de este grado

no necesariamente conservan la relación proporcional con la construcción
representada (representación a escala), sin embargo, es importante que entre
el modelo y sus elementos sí se establezcan algunas relaciones cualitativas, por
ejemplo, que las puertas sean más grandes que las ventanas, que el alto de las
paredes sea igual o menor que el del techo, entre otras.

Cuando todos terminen su respectivo modelo de vivienda, el docente puede

solicitarle a cada equipo que lo presente a los demás (ver ejemplo).

En la puesta en común deben describir, entre otros aspectos, las características

geométricas. El ejercicio se fortalece con preguntas como: ¿qué tuvieron en
cuenta para construir la vivienda?, ¿cómo la construyeron?, ¿cuántas fichas
se utilizaron y de qué formas?, ¿qué posiciones relativas tienen las partes
de la vivienda (puertas, ventanas)?, de tal manera que los estudiantes en
grupo puedan ir registrando en sus cuadernos, cuando sea posible, algunas
generalidades como: el tipo de vivienda modelado, figuras usadas, cantidad de
fichas empleadas por cada equipo (es importante aclarar que las fichas en este
caso representan los cuerpos geométricos utilizados en el modelo).

Este puede ser un buen momento para proponer ejercicios básicos de

coevaluación (los estudiantes pueden valorar el trabajo de sus compañeros;
tanto el modelo como la representación bidimensional de la vivienda), acordando
previamente los criterios de valoración acerca de las apreciaciones que se
realizarán sobre el trabajo construido, a partir de la comunicación asertiva en la
coevaluación a realizar. Se sugiere a los estudiantes que valoren positivamente
las intervenciones de sus compañeros y les brinden su apoyo en caso de que las
respuestas no correspondan con las que se consideran como correctas.

Para profundizar en el conocimiento de las figuras y los cuerpos geométricos,

es conveniente proponer actividades en las que se describan sus características
y algunas de las relaciones entre las partes que las conforman. Se puede ubicar
en un lugar visible o entregar a cada estudiante distintos cuerpos geométricos
como cilindros, cubos, prismas rectos, pirámides y luego solicitar que describan,
para cada cuerpo, el número de caras, de vértices, la característica de los bordes

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 Secuencias didácticas Matemáticas Grado 2°

(curvos o rectos), las relaciones de También se puede entregar el

perpendicularidad y paralelismo entre desarrollo de un cuerpo geométrico
las caras, la igualdad de los tamaños o se les puede entregar una caja o un
o de la forma de las caras, cuando envase desarmado como los que se
sea posible. El docente puede variar usaron para la construcción del modelo
la posición de los cuerpos (poner un tridimensional. Por ejemplo:
cilindro en la mesa descansado sobre
su lado curvo, o una pirámide sobre
uno de sus lados laterales) o variar
los tamaños y dirigir la atención de
los estudiantes hacia lo que cambia
y lo que permanece constante. Por
ejemplo, observar si al variar de
posición la pirámide, cambia o no el
número de lados, la forma de los lados,
entre otras.

Con estas características y relaciones,

se sugiere que retomen la descripción
del modelo de vivienda que
construyeron, incorporando en la
misma, los conceptos geométricos
Para finalizar este momento se
antes analizados.
recomienda que los estudiantes utilicen
cajas como modelo de vivienda y en
Otra experiencia para los estudiantes
ellas dibujen las ventanas y las puertas.
es armar modelos de vivienda
En esta actividad es importante que
tridimensionales basados en moldes
se promueva el uso adecuado de
como los mostrados en las imágenes
lenguaje geométrico, por ejemplo, que
siguientes. Podrían armar y desarmar
usen correctamente los nombres de
los modelos, y de esta manera
las formas o de los objetos y designen
fortalecer diversas habilidades
algunos de sus componentes: caras,
cognitivas y manuales relacionadas con
vértices, lados, entre otros. Así como
la tridimensionalidad.
las relaciones entre los objetos, para
lo cual podrían usar expresiones
como “está al lado derecho de”, “es
horizontal a”, “es vertical a”, entre
otras. Este es un buen momento para
pedir que la descripción del modelo se
realice en un texto escrito.

Algunos estudiantes tienen dificultades

con la ubicación de las partes de la
vivienda en el sólido que construyen
al proponer preguntas como: ¿en qué
lado de la vivienda se ubica la puerta?,
¿es horizontal al piso o vertical a
las paredes?, o ¿qué tan altas están
las ventanas con respecto al piso o
a la puerta?, entre otras. Con estas
preguntas se contribuye a que los
estudiantes mejoren en sus procesos
de visualización.

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 Secuencias didácticas Matemáticas Grado 2°

Cierre

El propósito de este momento es compartir en una feria (tal como se plantea

en el cierre de la secuencia de Lenguaje) las maquetas del barrio o vereda, que
cada uno de los grupos ya conformados puede construir utilizando cuerpos
geométricos. Para iniciar el trabajo con la maqueta, el docente puede seleccionar
los materiales que se van a utilizar, decidir si son sólidos geométricos o moldes u
objetos como cajas o fichas de construcción. Se les propone que ubiquen lugares
que le son conocidos, por ejemplo, su vivienda (y la de sus amigos), el parque,
la casa de la cultura, la escuela, las canchas, las calles o caminos principales, los
ríos o quebradas, u otros lugares representativos del barrio o comunidad. Luego,
con los materiales seleccionados, construir y localizar en una superficie plana (dos
dimensiones), organizar la maqueta o croquis del lugar. Se sugieren a continuación
algunos ejemplos.

Si cuenta con conexión a internet, se puede hacer uso de recursos como el Google
Maps, que permite visualizar la organización geográfica de la región, a veces,
con niveles de detalles muy importantes, que facilitan comprender las posiciones
relativas de los sitios que se van a representar en la maqueta (orientación con
respecto a los puntos cardinales, izquierda-derecha, adelante-atrás).

Es de esperar que las maquetas construidas incluyan calles o carreras, por lo que
se puede pedir a los estudiantes que usando dichas vías describan un posible
trayecto entre sus viviendas y lugares como la tienda más cercana o la escuela.
Preguntas como: ¿qué elementos utilizas para ubicarte en un lugar?, ¿qué puede
sentir una persona que no conoce un lugar y no se puede ubicar?, ¿qué podemos
hacer cuando estamos perdidos?

La elaboración de la maqueta se puede aprovechar para solicitar a los estudiantes

que hagan descripciones verbales o escritas sobre las posiciones relativas de cada
uno de los lugares que representaron en la maqueta. Puede suceder que utilicen
expresiones como: al lado de mi casa queda el parque, al frente de mi casa está
una tienda, la escuela queda lejos de mi casa, para lo cual muestran los objetos en
la maqueta. También se puede aprovechar este trabajo para que los estudiantes
expresen sus sentimientos o emociones cuando asisten, o pasan por los lugares
representados en la maqueta.

Para la exposición en la feria se les solicita que al momento de explicar a los

asistentes su maqueta, tenga en cuenta ¿cómo es su barrio o vereda?, ¿cómo se
sienten en su barrio o vereda?, ¿qué les gusta de su barrio o vereda?, ¿qué no les
gusta? También se les puede proponer que tengan preparadas descripciones para
alguien que no puede ver la maqueta, y que les permita orientarla, por ejemplo,
si el parque está a la derecha o a la izquierda de la casa, indicación que aún es
imprecisa ya que se debe especificar la posición inicial de referencia. Esta situación
da lugar a la discusión sobre la necesidad de utilizar como puntos de referencia
como lugares conocidos, que más tarde son necesarios para comprender los
sistemas de referencia convencionales como las coordenadas geográficas.

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