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T
CIA Y PAR CATIVAS:
DEMOCRASTITUCIONES EDU
EN IN
bie r n o s
G o o l a r
Esc
e s
Alcaldía de
Ibagué
2017
r no s
Gobieolares
Esc
Alcaldía de
Ibagué
2017
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN JUVENIL EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Gobiernos
Escolares
Sistematización del proceso de acompañamiento a Gobiernos Escolares
pertenecientes a las Instituciones Públicas Educativas del municipio de Ibagué
Equipo técnico
Diseño y Diagramación
Erick Rolando Marroquín Saavedra
La siguiente publicación tiene el objetivo de brindar a
la Administración Municipal, Instituciones Educativas,
entes de control y demás actores de la comunidad
educativa, herramientas y análisis que permitan
adelantar acciones concretas, y tomar decisiones
informadas en relación a las dinámicas de los gobier-
Nota
nos escolares. Además, contiene información analiza-
da que recopila relatos de los estudiantes que en aras
de construir y/o complementar diagnósticos previos,
y resulta valiosa al brindar la posibilidad a los estu-
diantes de generar sus propias lecturas.
Contenido
Presentación 7
Introducción 9
Descripción de la estrategia de Gobiernos Escolares 2016 11
Metodología 14
Principales resultados obtenidos en el diagnostico de
Gobiernos Escolares
20
Diagnostico de Gobiernos Escolares 24
Diagnostico y análisis complementario al Índice de
Capacidad Escolar 34
Análisis Comparado de Datos 37
Conclusiones Generales 41
I PAC I Ó N JUVENIL
C
O C R AC I A Y PARTIS EDUCATIVAS:
DEM UCIONE
EN INSTIT
bie rn o s
Go ares
E s c o l
Presentación
La participación ciudadana resulta ser un pilar fundamental de legitimidad e incidencia dentro de las decisiones de
gobierno en las democracias contemporáneas. Especialmente, porque cada vez más en el mundo la pluralidad y
diversidad de expresiones sociales, culturales, políticas y étnicas emergen como un discurso que tiende a regir las
agendas públicas de los países que se inscriben dentro de este sistema político.
En Colombia, no es un secreto que este tema ha planteado un reto enorme para la democracia, particularmente por
el contexto de conflicto que el país ha vivido durante los últimos 60 años. Las tensiones políticas y sociales, genera-
das a partir de la poca participación que reclamaban tener diferentes sectores de la sociedad, aunado a problemas
estructurales de la población, crearon en el país un ambiente de violencia generalizada, polarización, así como un
desgaste de las instituciones y pérdida de confianza en la democracia misma.
Durante muchos años, la reproducción de una cultura política ligada con el favorecimiento de ciertos sectores, el
sectarismo exacerbado –que desembocó en muchos actos violentos, producto de la intolerancia–, el clientelismo y la
corrupción, terminó promoviendo una actitud de apatía, desinterés y desesperanza frente a los procesos de partici-
pación ciudadana y electoral en gran parte de la población, especialmente en la juventud.
En la historia más reciente del país, fue hasta la década de los años 1990, luego del asesinato de cuatro candidatos
presidenciales, cuando el movimiento juvenil de la séptima papeleta logró mover en su conjunto a la sociedad
colombiana, y promovió un diálogo nacional, a través de la Asamblea Nacional Constituyente, del que nació la
Constitución de 1991.
Casi dos décadas después, durante las elecciones presidenciales de 2010, los jóvenes volverían aparecer de manera
contundente, en el panorama político nacional, con un movimiento ciudadano llamado la “ola verde”, que cuestionó
y promovió –al menos virtualmente– una nueva posibilidad de transformación de las viejas y tradicionales maneras
de hacer política. A pesar de la derrota electoral, este hecho creó un hito de participación de los jóvenes, pues por
primera vez en muchos años, se veía una juventud tan activa frente algo que resultaba de total apatía para este
sector de la población, demostrado por las altas tazas de abstencionismo, que aún hoy persisten.
Sin embargo, con todas las lecturas que ese hecho puede llegar a tener, hay que reconocer que esto puso en eviden-
cia el potencial movilizador de los jóvenes cuando se unían por una causa que creían propia. Fue así como en el año
siguiente [2011], en un acto sin precedentes, se conformó la Mesa Amplia Nacional de Educación, MANE, que lideró
la oposición a la reforma a la Ley 30 de educación, con la que el Gobierno Nacional pretendía darle un “revolcón a la
Educación Superior”.
Ante la profunda discusión y movilización de diferentes sectores de la sociedad, que logró el movimiento universita-
rio y secundarista, el Ministerio de Educación Nacional no tuvo más opción que retirar el proyecto de ley de su
trámite en el Congreso de la República, y así darle la Finalmente, desde la Secretaría queremos invitar a
razón a un grupo de jóvenes que desde la MANE, todos los integrantes de la comunidad educativa para
cuestionó y posicionó durante meses en la agenda que hagan parte fundamental, en los procesos que se
pública, la educación superior como un tema funda- derivan de este acompañamiento a los Gobiernos
mental de discusión que la sociedad debía sentarse a Escolares, y faciliten la participación activa de la pobla-
pensar. ción joven en la democracia escolar.
De esta manera, el ejercicio buscó asociar métodos cualitativos con semi-cuantitativos, que partan de la
información, conocimiento y práctica vivencial de los profesionales en terreno en cada una de las instituciones
educativas de la ciudad de Ibagué con sus estudiantes; Así, con el acompañamiento profesional y con la
implementación de herramientas metodológicas se permitirá conocer el estado actual de las capacidades del
Gobierno Escolar y las acciones tendientes a mejorar las debilidades encontradas y potencializar aquellas fortalezas
que existan.
Con el objetivo de fortalecer los procesos democráticos que se vienen generando al interior de las Instituciones
Educativas de Ibagué, la Administración Municipal en el marco del Plan de Desarrollo, “Por Ibagué con todo el
corazón”, a través de la estrategia de Gobiernos Escolares”; decidió implementar una herramienta técnica que
permitió conocer el estado actual de la capacidad institucional frente al estado y funcionamiento de los Gobiernos
Escolares, así como el reconocimiento de los principales problemas a los que se enfrentan los jóvenes en el contexto
educativo.
De esta manera, el ejercicio, realizado desde la Oficina de Juventudes, buscó asociar métodos cualitativos con
cuantitativos, que partan de la información, conocimiento y prácticas vivenciales de los profesionales en terreno, en
cada una de las Instituciones Educativas de la ciudad de Ibagué. Además, con este acompañamiento profesional e
implementación de herramientas metodológicas se permitió conocer el estado actual de las capacidades del
Gobierno Escolar y, de igual manera, las acciones tendientes a mejorar las debilidades encontradas y potencializar
aquellas fortalezas que existentes. A partir de esto, se decidió establecer un Índice de Capacidad Escolar (ICE), con el
que anualmente se podrá medir el impacto e incidencia de las acciones institucionales en la promoción de la cultura
de la participación en el entorno escolar.
Se espera que la información que se ha recopilado y analizado en este estudio permita aportar elementos para la
comprensión de la situación actual de los Gobiernos Escolares en el municipio de Ibagué. ¿Cuáles son principales
problemas? y en ¿Qué aspectos se requieren en mayor medida de la acción de las instituciones gubernamentales
para el fortalecimiento de sus capacidades en su objeto misional como cuerpo administrativo?.
Este primer informe contiene los resultados del primer y segundo acompañamiento realizado en 52 Instituciones
Educativas de un total de 57 establecimientos que existen en el municipio; lo cual corresponde al 91 por ciento del
total de instituciones.
Descripción de la Estrategia
de Gobiernos Escolares 2016
de generar en los estudiantes mayor interés y responsa-
Contexto territorial y bilidad por los procesos democráticos, la construcción
político de la intervención de ciudadanía, la sana convivencia, promoviendo los
valores del respeto por la diferencia y el reconocimiento
las nuevas formas de ser ciudadano.
Votantes
Gráfico 01
Diferencias porcentuales en
las elecciones municipales
del año 2015.
Fuente: Colombia.com elecciones 2015
entre otros. acción política. Razón por la cual, este proyecto debía
apuntar al fomento de la apropiación de herramientas
Así, se encontró que las elecciones de 2015 tan solo el conceptuales, el reconocimiento claro de las funciones
57% (222.176 de 388,980)1 de los posibles votantes de los diferentes cargos de representación (en este caso
ejercieron su derecho al sufragio (Gráfico 1). del Gobierno Escolar), el trabajo articulado entre actores
de la comunidad educativa y coherencia en la postula-
ción a través de propuestas veraces, reales y concretas.
Mostrando que aún existen un gran nivel de abstencio-
nismo –como ya se mencionó– y apatía frente a este tipo
En ese sentido, resulta de interés de la Administración
de procesos propios de la vida democrática.
aprovechar los espacios que se abren en las institucio-
nes educativas, no solamente para formar y acompañar
En razón de esto, se decidió acompañar el proceso de
a diferentes estudiantes dentro de un proceso democrá-
los gobiernos escolares, entendiendo que el entorno
tico, sino para generar una conciencia colectiva y
educativo es un primer escenario de acercamiento a los
sentido de pertenencia por el colegio, el barrio, la
procesos electorales y, por lo tanto, un espacio impor-
comuna, la ciudad, el campo, etc.
tante para el fomento de los valores democráticos y de
Todo esto por medio de procesos éticos y consientes
participación.
que permitan construir estrategias integrales en el
desarrollo de los derechos de todos y cada uno de los
Por eso, la apuesta de la Administración municipal, se
ciudadanos.
centró en desarrollar una estrategia que realizando
procesos efectivos en donde se establezcan criterios
De esta manera, se busca también generar procesos
contextualizados de evaluación y diagnóstico, permitan
acertados de relevo, donde se construyan acompaña-
direccionar acciones concretas y coherentes para cada
mientos que impacten de manera positiva y prospecti-
gobierno escolar y su institución educativa.
va, y con esto dejar las bases para el fortalecimiento del
gobierno escolar como instancia de participación
Es decir, un primer acercamiento a la vida democrática,
estudiantil y ciudadana en Ibagué.
en el que los valores de la responsabilidad, transparen-
cia, veracidad y respeto sean ejes fundamentales de la
1
http://www.colombia.com/elecciones/2015/regionales/resultados/alcaldia.aspx?C=AL&D=29
12
¿Cómo se logró?
13
METODOLOGÍA
La estrategia de gobiernos escolares se construyó con base en dos enfoque que permiten una lectura completa de
los contextos que rodean a las instituciones educativas de Ibagué, es por esto que una evaluación cuantitativa, que
nos permite medir y cuantificar la funcionalidad del gobierno escolar, se construyó siendo coherente con los
objetivos y permitiendo a través del tiempo poder hacerle un seguimiento efectivo y eficaz. De la mano de este
enfoque y tratando de consolidar un acompañamiento integral, se implementó un ejercicio cualitativo por medio
de instrumentos que recogieran los relatos de los estudiantes frente a situaciones problema que se evidenciaban en
cada Institución Educativa, de manera que permitieron contextualizar a la institucionalidad no solo frente a un dato,
sino los imaginarios de los estudiantes y las alarmas que podrían potenciar situaciones de riesgo y/o desmotivación
para los y las estudiantes.
Índice de Capacidad Escolar de los Gobiernos Escolares (ICE)
De igual manera, se presenta el consolidado municipal que es producto del análisis cuantitativo y
acumulativo de los colegios analizados hasta el momento, en el marco de la estrategia de
Gobiernos Escolares.
Este proceso de evaluación se realizó a partir de la identificación de estas cinco variables, que
permiten determinar el estado de las capacidades organizacionales en cada una de las
instituciones educativas acompañadas:
Las variables expuestas son totalmente independientes una de la otra y su análisis proporciona el Índice de
Capacidad Escolar (ICE) como resultado de su suma. De esta manera, se facilita el fortalecimiento de las capacidades
a los integrantes del gobierno escolar y la comunidad educativa en general identificando características puntuales y
diferenciando las acciones a realizar tanto en temáticas como en Instituciones Educativas acorde a los resultados
obtenidos.
15
¿Cómo medir el ICE de los Gobiernos Escolares?
Para facilitar la comprensión de los resultados obteni- servirá de base para diseñar las acciones puntuales en
dos se definió presentar en un “pentágono de decisión”, los siguientes acompañamientos y que promoverá el
en donde cada uno de los ángulos representa cada una accionar para el fortalecimiento de las capacidades.
de las cinco variables definidas para la evaluación.
Asimismo, se refleja la evaluación obtenida por el
colegio y se identifica las fortalezas y las debilidades de
la institución educativa.
IE Mi Gran Recuerdo
Conocimiento
Coherencia y
Aplicabilidad Corresponsabilidad
Participación Acceso a la
Información
Gráfico 02
Modelo para la presentación
de Evaluación de Resultados
de la estrategia de Gobiernos
Escolares.
Capacidad Debilidad
Fuente: Cálculos propios estrategia gobiernos escolares, 2016.
16
De acuerdo con este ejemplo, la Institución Educativa presentan un desarrollo naciente y que su nivel de
que se ha colocado presenta debilidades muy fuertes en acción como gobierno escolar es deficiente, y donde
temas de Conocimiento, Coherencia y Aplicabilidad, precisamente la intervención gubernamental debe
Participación y Acceso a la información. Por otro lado implementar la estrategia para el fortalecimiento de sus
presenta un nivel mayor de Corresponsabilidad, que le capacidades.
permite tener un proceso de interacción más fluido con
los diferentes actores que integran la comunidad Los establecimientos educativos con un mayor ICE son
educativa. aquellos que al adelantar e implementar la siguiente
formula obtuvieron los puntajes más altos:
De esta manera, el profesional responsable de la
intervención debe enfocar sus acciones tendientes a
mejorar las dificultades halladas en función de los IC= (V1 + V2 + V3 + V4 + V5)*1
resultados obtenidos y facilitará la evaluación posterior
de los resultados y del impacto obtenido en las
100
instituciones.
N+1
17
Árbol de problemas
Efectos y
Consecuencias del
problema central
Problema
<Central>
Causas y Origen
de los problemas
18
Juego de roles - Los juegos de rol en el contexto educativo
2
Durante el trabajo de campo a las instituciones educativas se encontró que algunos estudiantes, tenían un
liderazgo entre ciertos sectores o grupos, por lo que se decidió incluirlos en los procesos de acompañamiento,
pues atendiendo a la definición de líderes de opinión y líderes naturales de Louis Althusser, estos jóvenes
cumplen con estas características, al no ser elegidos por elección popular, pero si contar con una legitimidad
dentro de su comunidad educativa. Bazurto, Hernando. 2017. Gobiernos Escolares. Fotografía
19
Resultados obtenidos
en el diagnóstico de
Gobiernos Escolares
Las variables y categorías manejadas en los dos enfo- Por otra parte, si en el desarrollo del diagnóstico y la
ques nos permitieron identificar grandes características implementación de los instrumentos cualitativos se
dentro de cada Institución Educativa, que las hacia realiza la identificación de problemas y preocupaciones
particularmente diferentes pero significativamente de los estudiantes frente a la violación de un derecho
similares dentro del contexto municipal. De esta dentro de las aulas o un problema ambiental, el plan de
manera, los dos resultados responden a realidades de acción deberá dirigirse a la búsqueda de aliados y
cada Institución Educativa y su territorio (Barrio – actores estratégicos que permitan intervenir coherente-
Comuna) y posibilitará, como se planteó anteriormente mente, respondiendo de manera articulada a los
dirigir acciones puntuales frente a esas particularida- problemas mencionados mediante no solo una inter-
des. vención, sino un acompañamiento periódico y especiali-
zado.
En este sentido, en la medida que el ICE general arroje
que la variable corresponsabilidad es una de las más
débiles, las acciones de intervención deberán ir dirigidas
a la articulación de la comunidad educativa y diferentes
actores en el desarrollo y gestión de los gobiernos
escolares, y así con cada una de las variables no solo a
nivel general (municipal) sino que las acciones respon-
dan a la particularidad y especificidad de cada estableci-
miento.
Índice de Capacidad Escolar ICE (Primer acompañamiento)
56%
44%
Hombres
Mujeres
Gráfico 03
Diferencias por género de
los Gobiernos Escolares en
el municipio de Ibagué.
Fuente: Cálculos propios estrategia gobiernos escolares, 2016.
En este sentido, es importante resaltar la apropiación de promueven el desarrollo de habilidades para la apropia-
escenarios de participación que vienen adelantando las ción adecuada de espacios de discusión, donde se
mujeres en las Instituciones Educativas, principalmente, espera que los hombres y las mujeres sean determinan-
en escenarios de toma de decisiones como puede llegar tes y preponderantes en la toma de decisiones y en la
hacer los Gobiernos Escolares. Así mismo, es necesario construcción de nuevas ciudadanías.
reconocer que este tipo de desarrollos facilitan y Interpretación al antojo de quien la da... no necesariamente es por eso...
21
En cuanto las capacidades identificadas en los gobier-
nos escolares del municipio de Ibagué, y teniendo en
cuenta las variables definidas para tal fin, se pudo
establecer que ha existido una evolución importante en
la definición misional y accionar de la gran mayoría de
los cargos que integran los respectivos gobiernos
escolares. En la tabla 01, se encuentran los resultados
agregados obtenidos en la consolidación de cada una de
las variables analizadas en el proceso de evaluación. De
igual manera, se explica la formula implementada para
el cálculo del Índice de Capacidad Escolar (ICE), teniendo
en cuenta las líneas estratégicas para el análisis.
Tabla 01. Consolidado general de las variables de la
evaluación de capacidades analizadas.
Consolidado General
Evaluación de Capacidad Escolar
Variables Fortaleza Debilidad
Conocimiento 3,4 2
Corresponsabilidad 2,81 5
Acceso a la Información 3,3 3
Participación 2,7 4
Coherencia y Aplicabilidad 3,5 2
Fuente: Cálculos propios estrategia gobiernos escolares, 2016.
Consolidado General
Evaluación de
Capacidad Institucional
Conocimiento
Coherencia y
Aplicabilidad Corresponsabilidad
Gráfico 04
Consolidado general y
Acceso a la acumulativo de la
Participación
Información identificación de
capacidades de los Gobiernos
Escolares en la
Debilidad Fortaleza ciudad de Ibagué.
Fuente: Cálculos propios estrategia gobiernos escolares, 2016.
22
De acuerdo con el resultado obtenido, se evidenció que 3, lo cual es muestra de la escasa participación que se
los gobiernos escolares muestran avances importantes tiene por parte de los representantes de los estudiantes
en categorías como el Conocimiento y Coherencia y en espacios de toma de decisiones, en el marco de la
Aplicabilidad, lo cual refleja el impacto positivo de los comunidad educativa de las instituciones educativas.
programas de capacitación que algunas entidades Adicionalmente, esta calificación da cuenta de la poca
vienen brindando a los estudiantes electos para ocupar vinculación y relacionamiento entre los diferentes
los diferentes cargos que integran los gobiernos escola- actores que integran la comunidad educativa en las
res y que facilita la presentación de propuestas, acorde a Instituciones, limitando el buen funcionamiento del
los cargos para los cuales fueron electos. Gobierno Escolar.
La posibilidad de acercarse a instituciones educativas primer año de la administración, “Por Ibagué con todo el
públicas del municipio de Ibagué y su sector rural, sin corazón”, busca levantar información que demarque las
poder conocer cuales con los imaginarios de los estu- rutas de acción frente a la construcción de las guías
diantes frente a situaciones de la cotidianidad que los metodológicas y la destinación recursos físicos y
aquejan, es una falla que como Oficina de Juventudes se humanos a la misma estrategia.
trató de contrarrestar con este tipo de análisis desarro-
llado en los colegios. Este complemento que relaciona Este primer acercamiento a las instituciones educativas
no solo el hecho de evidenciar una falla, problema o permitió evidenciar varios temas que son de interés de
carencia sino la relación de las mismas con el nivel de los estudiantes y sus gobiernos escolares; desde
participación del gobierno escolar y la puesta en marcha infraestructura hasta el suicidio fueron estas categorías
de sus propuestas frente a los contextos específicos, se encontraron en los acompañamientos y como se
responde a un acompañamiento integral que en el evidenció antes, trazan los planes institucionales.
A continuación se hará referencia a tres categorías de
problemas que desde la Oficina de Juventudes,
teniendo en cuenta el nivel de preocupación y la fre-
cuencia con que los estudiantes en sus relatos las
identificaban, se priorizaron para analizar dentro de
este documento; siguiendo así uno de los objetivos de
este acompañamiento de involucrar más actores
institucionales claves dentro de las estrategias dirigidas
a Instituciones Educativas.
De este primer acompañamiento surgen infinidad de embarazo adolescente y otros fenómenos asociados,
matices y aspectos representativos de instituciones dichos reportes se sustraen de los relatos que los
educativas y zonas de la ciudad de Ibagué, sin embargo jóvenes ofrecieron en los acompañamientos realizados
en el primer año de la administración, “Por Ibagué con por el equipo de juventudes de la Secretaría de Apoyo a
todo el Corazón”, se centraron los esfuerzos en trabajar la Gestión, SAG.
las conflictividades de mayor incidencia identificadas
desde el programa de juventudes en el marco de sus Alrededor del problema se detectaron otros asociados,
metas correspondientes el plan de desarrollo 2016- que deben ser atendidos de forma integral por parte de
2019. De esta manera, conflictividades como los las instituciones encargadas de velar por los derechos
embarazos no deseados en jóvenes, falta de reconoci- de niños, adolescentes y jóvenes; también se recogieron
miento hacia la diferencia, entre otros; son conflictivida- inconformidades relacionadas con la ausencia de
des que por medio de herramientas metodológicas planes de estudio que integren cátedras de educación y
como el “juego de roles” la oficina de juventudes del derechos sexuales y reproductivos.
municipio de Ibagué identifico como prioritarias y En algunas instituciones se manifestó la presencia de
espera por medio de sus acciones mejorar las condicio- profesionales encargados del área de psicorientación,
nes de los jóvenes estudiantes. pero su papel no se destaca en el tratamiento de estos
fenómenos, situación que debilita la misión de las
El embarazo adolescente es uno de los fenómenos que instituciones educativas quienes deben ser protagonis-
más preocupa a la Administración municipal, razón por tas en la formación integral de jóvenes y adolescentes
la que se reconoce como una responsabilidad intersec- de la ciudad.
torial, desde la cual se puede abordar en sus diferentes
matices económicos, culturales, sociales, entre otros.
Por esto, se construye un informe que más allá de las
cifras, brinde una claridad frente a esas particularidades
que enmarcan el embarazo adolescente no como
problema si no como un fenómeno multicausal.
25
Así mismo, se encontraron contextos propios de la cotidianidad en las instituciones educativas que condicionan la
aparición de este fenómeno, entre las que podemos señalar algunas como:
Estigmatización de la
maternidad en adolescentes
Se registraron casos en algunas instituciones educati-
vas, en las que se valora de forma negativa la situación
de las adolescentes gestantes, y los miembros de la
comunidad educativa condenan públicamente su
condición y someten al escarnio público a las jóvenes
que se encuentran en estado de embarazo, circunstan-
cia que vulnera sus derechos fundamentales y las hace
victimas de distintas violencias derivadas de esta
estigmatización.
Violencia cultural
(simbólicas)
Si bien la anterior condición define un tipo de violencia
directa que se caracteriza por el señalamiento y el
escarnio público de las jóvenes gestantes en las I.E´s,
este tipo de valoraciones reproducen violencias simbóli-
cas que se naturalizan, encontramos que se construyen
imaginarios sociales en las instituciones educativas,
donde la comunidad de mujeres jóvenes categorizan de
forma negativa la condiciones de quienes se encuentran
transitando por este estado y se señala que su situación
es producto de conductas reprobadas socialmente,
conductas identificadas como promiscuidad y relacio-
nes sexuales no formalizadas.
Marginalidad y
deserción escolar
Producto de lo anterior, se detectó en el intercambio
con los jóvenes escolares que este tipo de violencias
(directas y culturales) generan fenómenos como la
marginalidad interna de las adolescentes gestantes y/o
su posible desvinculación de la vida escolar (deserción
estudiantil). Ambos fenómenos son manifestaciones de
una cultura académica que desconoce los derechos
sexuales y reproductivos de los/as jóvenes adolescentes
en edad escolar y que no promueve efectivamente
recursos humanos, materiales y financieros en función
de mejorar estos problemas.
26
La Secretaria de Apoyo a la Gestión y Asuntos de la tramitan para sortear sus dificultades, acudiendo al
Juventud, considera que estas situaciones pueden aborto clandestino y otros métodos que no están
derivar en problemas de mayor trascendencia, debido a regulados ni reglamentados por la ley.
que hay debilidad de respuestas institucionales que
prevengan y acompañen efectivamente estas situacio-
nes. Así mismo, el marco de posibilidades de las jóvenes
se reduce al no encontrar apoyo efectivo en ningún tipo
de actor (Estado, Escuela, Familia) y la posibilidad de
tomar decisiones que puedan afectar su integridad
física y emocional son recursos que regularmente se
Los estudiantes participantes de la jornada de acompañamiento reconocieron el conflicto y asumen que la situación
no se ha tratado de forma real y efectiva por las partes involucradas (estudiantes e institución); ante las medidas
disciplinarias, estas se perciben como restricciones a las libertades individuales de los estudiantes y como una
medida que no resuelve la situación problema.
27
Recomendaciones
El ingreso de nuevos psicorientadores para la atención La relación entre embarazo adolescente y la falta de una
de problemas escolares, no se debe reducir a las IE´s educación sexual integral es directamente proporcio-
que tienen ausencia de este servicio, la Administración nales en aquellas instituciones donde proliferan estas
Municipal debe revisar el papel que están desempeñan- situaciones. Estas situaciones se hacen más complejas
do los profesionales en esta área, en cada una de las en aquellas instituciones educativas donde existen un
instituciones, y ofrecerles herramientas para atender de mayor nivel de necesidades básicas insatisfechas y una
forma adecuada dificultades y particularidades de la mayor vulnerabilidad multidimensional. También se
población adolescente como las que se han señalado. han detectado problemas educativos en estos aspectos,
concepciones culturales e institucionales que no
Se debe implementar una estrategia de educación viabilizan la sexualidad dentro de los proyectos de vida
sexual, derechos sexuales y reproductivos y derechos de los estudiantes y tratamientos restrictivos que
fundamentales de forma integral a todos los miembros reducen la vida sexual a asuntos disciplinarios.
de las IE´s, que permita deconstruir concepciones
patriarcales y biologicistas del mundo de la sexualidad
juvenil y superar los acompañamientos que se reducen
a la instrucción sobre el uso de métodos anticoncepti-
vos. También, se debe promover el conocimiento del
mundo de las juventudes en clave de derechos, desmiti-
ficar la vida sexual y asumir que la las identidades
juveniles y del ser humano están en permanente
construcción.
Los fenómenos de violencia, en las Instituciones ciudad, la violencia escolar no se manifiesta en niveles
Educativas de la ciudad de Ibagué, se encuentran alarmantes como en otras ciudades o metrópolis del
asociados a distintas variables y fenómenos que país, los casos que se asocian en el presente análisis son
determinan la aparición de sucesos como los que se claves para comprender las violencias que en las I.E´s se
diagnosticaron en el primer acompañamiento a presentan.
Gobiernos Escolares, por parte del equipo de
Juventudes de la Secretaría de Apoyo a la Gestión y
Asuntos de la Juventud de la Alcaldía de Ibagué.
28
Violencia como mecanismo de aceptación social,
bullying y autolesiones
Algunas I.E´s de la ciudad presentan estas formas de relataron que la aceptación de la violencia es propia
violencia que se encuentran asociadas a tendencias o para incluirse en grupos de amigos, se normaliza como
creencias juveniles, en las cuales es necesario participar efecto de vinculación y pertenencia social. Vale la pena
de la violencia contra el otro para integrarse resaltar que la integración social en la secundaria
socialmente en los grupos de amigos escolares. Esta también se encuentra condicionada por la necesidad de
violencia no está asociada a acciones organizadas de reconocimiento que la etapa de la adolescencia
grupos juveniles. Sin embargo se manifiesta como demanda.
hechos determinados por intolerancia y formas no
pacificas para resolver los conflictos que surgen en las
I.E´s.
3
I.E. Miguel de Cervantes.
4
I.E. Antonio Reyes Umaña.
29
5
INEM.
Bullying y ciberbullying
El bullying se manifiesta en las I.E. de la ciudad como Otras instituciones educativas de la ciudad entre ellas la
consecuencia de distintas situaciones, algunas de ellas y I.E. Fé y Alegría reportan hechos de violencia o
de acuerdo a las apreciaciones de los estudiantes, se ciberbullying por redes sociales, lo que ha generado
encuentran vinculados a niveles de agresividad grupal problemas de convivencia entre estudiantes y malestar
contra jóvenes o niños de “baja autoestima”. Lo anterior en la institución por el calibre de las aseveraciones que
asociado también a situaciones conflictivas en los en estos medios se difunden entre algunas jóvenes de
hogares de los jóvenes víctimas de esta situación y de este colegio.
quienes fomentan el bullying.
Violencias culturales o
simbólicas
Otros determinantes de la violencia son aquellos que se mas de la violencia y las olas invernales de años anterio-
relacionan con conflictos de orden social y cultural; res, lo que debe ser trabajado de forma integral por
debido principalmente a que algunas instituciones parte de las autoridades del municipio para que la
educativas han atendido el crecimiento de la demanda demanda de bienes y servicios, así como la integración
estudiantil en barrios periféricos que se viene dando en entre nuevos y antiguos habitantes sea lo más armonio-
la ciudad como consecuencia de los procesos segrega- sa posible.
dores que en administraciones anteriores se consolida-
ron en la ciudad sin tener los elementos, la infraestruc-
tura y el capital humano.
6
Se hace referencia al caso de la niña Natalia Rincón Casas estudiante del Colegio INEM, quien atentó contra su
En dos instituciones educativas7 se detectaron este pueden llegar a ser lamentables, debido a que flagela la
procesos de autoflagelo, asociado principalmente a condición psicológica de las estudiantes y puede llegar a
ambientes juveniles contextualizados por conflictos de situaciones lamentables, pérdida de vidas humanas por
violencia intrafamiliar, las más afectadas por este tipo suicidio entre otras consecuencias.
de situaciones son las mujeres adolescentes. Quienes
han utilizan esto como medio para soportar y no
exteriorizar este tipo de situaciones.
7
Joaquín Paris, Exalumnas de la presentación.
31
Edades de inicio de consumo
Si bien no se referenció en todas las I.E´s esta variable, puede descartar que los estudiantes de grados superio-
se puede determinar que los grados inferiores de la res sean susceptibles a ser consumidores potenciales.
secundaria son los más vulnerables, se encontraron
algunos casos en los cuales niños de quinto de primaria,
sexto, séptimo y octavo grados8 son consumidores
habituales. Entre los grados superiores si bien no se
realizaron referencias contundentes a consumo de SPA,
en el ejercicio de diagnóstico de este problema, no se
Infraestructuras y espacios
de consumo
En Instituciones educativas que cuentan con amplios Algunas infraestructuras obsoletas o mal diseñadas
espacios de esparcimiento y zonas verdes en abundan- permiten que extraños a la I.E. tengan la posibilidad de
cia, hay una alta susceptibilidad al consumo de SPA. Sin ingresar a los centros educativos10, lo cual genera
embargo, en la mayoría de las I.E´s donde se detectó problemas internos alrededor del consumo de SPA. En
esta circunstancia las directivas escolares han tomado algunas I.E´s se genera el acecho de expendedores a las
medidas restrictivas para disminuir las condiciones del salidas de los colegios, quienes buscan entre los grados
consumo por parte de los estudiantes. menores de secundaria sus potenciales consumidores;
en estas situaciones se ha coordinado con la Policía11 el
Lugares como baños, patios, zonas verdes, tapias o control de estos expendedores, reduciendo el peligro
terrazas son los más frecuentados para el consumo de potencial que representa para los escolares.
SPA. Se relataron situaciones conflictivas en las que
debido al consumo de marihuana en un baño9, afectan-
do la convivencia de los estudiantes, generando así
conflictos entre los diferentes actores de la comunidad
educativa y debilitando procesos de uso adecuado del
tiempo libre por parte de los padres de familia hacía sus
hijos.
10
8
Los muros de la I.E. Antonio Reyes Umaña permiten el ingreso de personas ajenas, las cuales deben ser
Instituciones Educativas como Exalumnas de la presentación; la I.E. Joaquín París y la I.E. Boyacá, Ciudad Luz y controladas por las directivas de la institución educativa, así mismo, la infraestructura de la I.E. José Joaquín
Miguel de Cervantes. Flores es susceptible de ingreso de sustancias Psicoactivas, los estudiantes han solicitado levantar los muros
9
I.E. Ciudad Luz. para detener esta situación.
32 11
Esto se presentó en la I.E. Leonidas Rubio Villegas.
Contextos asociados al
consumo y microtráfico
Algunas comunas de la ciudad presentan contextos aledañas. Los conflictos sociales asociados al consumo,
asociados al consumo, entre ellas está la comuna 12, la delincuencia, el microtráfico, entre otros, generan
referente de este tipo de circunstancias sociales que ambientes hostiles y de difícil control por parte de las
permean el consumo desde el barrio hacia las institucio- I.E´s, por lo cual el manejo de estas situaciones termina
nes educativas, por lo cual el fenómeno del consumo no reducido por parte de las directivas a la jurisdicción de
se genera necesariamente en la institución educativa cada institución educativa.
sino que este fenómeno llega a las I.E´s; integrado por
los contextos sociales complejos de los barrios afligidos
por este problema. La comuna 6 también presenta este
tipo de fenómenos, afectado además por la presencia
de pandillas que establecen controles territoriales.
12
I.E. Alberto Castilla.
33
DIAGNÓSTICO y análisis
complementario
AL ÍNDICE DE CAPACIDAD ESCOLAR (ICE)
El segundo acompañamiento centró sus objetivos en la y la puesta en escena de los casos formulados, el
ejecución de un juego de roles que permitiera al equipo ejercicio de seguimiento indicaba realizar observacio-
de trabajo de juventudes detectar la capacidad de nes y reflexiones concretas sobre el papel de los
respuesta de los gobiernos escolares, frente a situacio- representantes del gobierno escolar; una acción de
nes problema hipotéticas derivadas de la caracteriza- autoreflexión visibilizó varias situaciones relacionadas a
ción de conflictos y problemas juveniles realizada en el las responsabilidades y los cargos del gobierno escolar,
primer acompañamiento durante los meses de mayo y como al funcionamiento institucional y los contextos
junio del 2016. Los problemas identificados fueron los propios de estos escenarios.
siguientes: embarazo adolescente, consumo de La ejecución de los juegos de roles se indujo a partir de la
Sustancias Psicoactivas (SPA) y múltiples violencias. formulación de la primera valoración de los gobiernos
escolares, que midió los siguientes aspectos:
Para este propósito, el equipo de juventudes diseñó tres
casos que viabilizaron el ejercicio a partir de situaciones (Conocimiento, Corresponsabilidad, Acceso a la
imaginarias, como herramienta de trabajo se plantea- información, Participación y, Coherencia y
ron estas situaciones problema en noticias de prensa y Aplicabilidad) dichos aspectos determinaron el índice
guiones que indujeron la acción y puesta en escena de de capacidad de gobiernos escolares (ICE) y en ese
los representantes estudiantiles. sentido se valoró las condiciones en las cuales se
encontraron. A continuación se presentan reflexiones
De acuerdo a este ejercicio, además del reconocimiento sobre las percepciones del papel desempeñado:
El ejercicio evidenció que en su gran mayoría, los mediante las interpretaciones que los estudiantes
estudiantes reconocen el papel que cada cargo debe hacen de las relaciones entre las distintas instancias y
cumplir al interior del gobierno escolar, dicho reconoci- miembros de la comunidad educativa, -vale la pena
miento se encuentra en un nivel de conocimiento tácito aclarar que, los casos diseñados o situaciones problema
en el que cada integrante del G.E. sabe cuáles son las vincularon ampliamente a distintos actores que permi-
instancias y las competencias que le corresponde tió ubicar los problemas en la cotidianidad- en este caso,
ejercer, sin embargo este nivel de reconocimiento no es se detectó que entre los estudiantes hay una percepción
suficiente, las funciones de los representantes estudian- en la cual el papel de articulación de las distintas instan-
tiles o miembros del Gobierno Escolar se encuentran cias no es efectivo. Esto se refleja en las dificultades que
condicionadas por otros factores, que permiten que existen incluso entre los estudiantes de grados superio-
hayan ejercicios plenos de sus funciones o por el res para comprender algunos casos como los conductos
contrario que estas terminen siendo ejercicios sin regulares, el debido proceso en faltas disciplinarias, por
impacto al interior de las I.E´S. ejemplo, algunos de ellos llegaron a confundir las
competencias propias de algunos de los cargos del G.E.
Respecto al conocimiento de los cargos, vale la pena en los distintos temas trabajados a partir de los proble-
rescatar que algunos de ellos se encuentran acompaña- mas expuestos, lo anterior producto de varias situacio-
dos por instituciones del Estado encargadas de instruir nes.
en sus funciones a los jóvenes integrantes del Gobierno
Escolar. Así mismo, se destacan en la mayoría de los La primera situación obedece a falta de vinculación
colegios el acompañamiento que realizan algunos directa de los jóvenes a los procesos que les competen
docentes encargados de orientar el papel de los gobier- como representantes estudiantiles, generalmente la
nos escolares, sin embargo a pesar de los acompaña- figura de personero asume una gran responsabilidad y
mientos brindados por las otras instancias, es quien mayor protagonismo tiene. Sin embargo hay
algunas otras como los Jueces de Paz, los patrulleros
ambientales o comisarios quienes cumplen en algunas
ocasiones papeles accesorios, dedicados a algún
Se hace necesario redoblar proyecto o sencillamente desvinculados de su función,
esfuerzos para hacer de los G.E. con frecuencia se encuentra que estos estudiantes son
escenarios que fortalezcan la participación los menos propensos a desarrollar iniciativas o se
vinculan directamente a los problemas de las institucio-
y la democracia escolar
nes educativas, más allá de cuando se les llama a
atender casos que son de su competencia.
Pese a lo anterior, se encontraron en algunas I.E´s En segunda instancia, se puede enunciar las restriccio-
situaciones donde miembros del gobierno escolar no nes propias de la cultura democrática de las
ejercen sus funciones o se encuentran inactivos en los Instituciones Educativas, que se reduce a la formaliza-
mismos. Lo anterior producto de ausencia de motiva- ción de la elección de cargos de representación, pero no
ción y poca orientación sobre sus cargos y funciones, en motivan otras formas de organización y expresión de los
otros casos se encuentran razones de orden personal estudiantes. Además, recurrentemente en algunos
que constriñen la voluntad del estudiante para ejercer a casos los estudiantes dejan de participar o intervenir,
plena cabalidad su función. debido a que sienten el rigor de las autoridades educati-
vas, su condición les hace sujetos vulnerables ante
En materia de corresponsabilidad, se logra comprender cualquier decisión que pueda ser cuestionada por ellos.
35
Esto se refleja en los manuales de convivencia y
conductas propias de algunas autoridades, consejos (de
padres, académicos, entre otros) rectores, profesores
etc.
36
análisis
comparado de datos
La metodología cuantitativa implementada por parte de Tomando como punto de partida los resultados obteni-
la Oficina de juventudes en el marco del proceso de dos desde la metodología complementaria entre los
fortalecimiento a las capacidades de los gobiernos métodos cuantitativos y cualitativos, se planearon las
escolares pertenecientes a las Instituciones Educativas intervenciones diferenciadas a realizar en cada uno de
en el municipio de Ibagué, no solo permitió en el primer las instituciones educativas públicas del municipio,
momento de la intervención reconocer las fortalezas, acorde a las necesidades y al contexto territorial en el
sino también identificar las debilidades que tienen los cual se ubican. De igual manera, esta metodología
gobierno escolares en el desarrollo de su rol misional y permite la medición, seguimiento y evaluación del
alcance. impacto de las acciones de gobierno que en el desarro-
llo de los acompañamientos se realicen en las institucio-
En este sentido, la posibilidad de cuantificación y de nes educativas del municipio.
correlación las variables definidas permitieron definir
un índice general, que facilitó realizar un comparativo A continuación con base en los resultados obtenidos
entre Instituciones Educativas para priorizar acciones e por medio de la consecución del índice de capacidad de
intervenciones puntuales diferenciadas en aquellos gobiernos escolares se reconocen las diferencias que
colegios que en el proceso de diagnóstico obtuvieron los existen entre las Instituciones Educativas del municipio
más bajos resultados y desde allí realizar el fortaleci- de Ibagué, y que permitirá medir su evolución en el
miento de capacidades. desarrollo del programa dirigido desde la Secretaría de
Apoyo a la Gestión y Asuntos de la Juventud, orientado
además al contexto territorial en el cual están inmersos
los planteles educativos.
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En este sentido, las instituciones educativa que obtuvie- instalada. A continuación se mencionan las cinco
ron la mejor califación en cuanto el resultado del mayor primeras instituciones con el mejor resultado en este
Indice de Capacidad de gobiernos escolares (ICE), estudio:
fueron aquellas que se destacaron en líneas generales
por tener un adecuado trabajo articulado, estructurado
y con todo un proceso que garantiza una capacidad
Ex – Alumnas de la Presentación.
Juan Lozano y Lozano
Simón Bolívar
Galán Sarmiento
Institución Educativa Técnica Boyacá
Por otra parte, las instituciones educativas que arrojaron los menores resultados en la evaluación realizada en
relación con su capacidad de sus respectivos gobiernos escolares, fueron las siguientes:
Normal Superior
José Celestino Mutis
Germán Pardo
Ciudad Luz
San José
De acuerdo con los resultados obtenidos, la media analizadas, lo cual significa aproximadamente un 15%
aritmética del índice de capacidades de Gobiernos del total de la muestra. Por su parte, 13 Gobiernos
Escolares en el municipio para el año 2016 se encontró escolares de Instituciones educativas están a un nivel
en 0,16. En este sentido, del total de instituciones bajo. El restante de las instituciones se encuentran en
visitadas 20 superaron esta media, lo cual equivale a un un nivel medio general que se esperan se acerquen a un
38% del total del muestreo realizado para el primer año nivel alto con el proceso de intervención.
del programa.
39
0,3
0,25
0,2
0,15
0,1
0,05 Gráfico 06
Línea de tendencia Índice
0 de Capacidad de Gobiernos
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Escolares (ICE).
Fuente: Cálculos propios estrategia gobiernos escolares, 2016.
Tomando como referencia la anterior gráfica de tendencia, se evidencia la gran disparidad de capacidades que existe
en los gobiernos escolares de las instituciones educativas del municipio de Ibagué. Mientras existen algunas que se
acercaron al tipo ideal en relación con sus capacidades y sus roles misionales, otras están muy por debajo de la
media aritmética, lo cual evidencia las brechas existentes entre las mismas e incluso entre las capacidades de cada
una de las instituciones educativas en el municipio de Ibagué.
40
CONCLUSIONES
GENERALES
En el marco de la estrategia de gobiernos escolares y teniendo como pilar el Índice de Capacidad Escolar (ICE), como
herramienta que permite una lectura amplia frente a las cinco (5) categorías expuestas en el documento, se concluye
y recomienda que:
El nivel de Conocimiento que tienen los estudiantes La corresponsabilidad, como elemento que articula el
de los gobiernos escolares frente a sus funciones es trabajo entre los estudiantes que hacen parte del
aceptable. Sin embargo, se deben direccionar gobierno escolar y los demás actores de la comuni-
acciones institucionales que permitan la claridad y el dad educativa, evidencia serias dificultades en el
acompañamiento con recursos físicos y humanos ejercicio de la estrategia. Eso quiere decir que en el
para solucionar las dudas puntuales de los estudian- imaginario de los estudiantes no es suficiente el
tes en el marco de ejecución de su gobierno. acompañamiento brindado por parte de las institu-
ciones educativas, pues sienten que a nivel directivo,
el Gobierno Escolar no logra tener la relevancia
adecuada.
Los estudiantes sienten que el marco de acción que El nivel de articulación de la Administración municipal,
tienen ellos dentro de su comunidad educativa los diferentes actores y entes de control que se involu-
(participación) se ve limitada por precisamente una falta cran en aspectos de formación y acompañamiento a los
de acompañamiento y de fortalecimiento a los gobiernos escolares, tiene que ser igual o mejor del que
gobiernos escolares; esto se ve reflejado en la poca se le exige a la comunidad educativa, esto contribuirá a
incidencia que pueden llegar a tener dentro de las consolidar unas agenda y cronogramas claros que
diferentes estrategias y proyectos que dentro de la impacten los resultados previamente obtenidos.
comunidad educativa se desarrollen.
42
IL
IÓN JUVEN
RTICIPACC
C IA Y PA AT IVA S :
DEMOCRASTITUCIONES EDU
EN IN
r no s
Gobieolares
Esc
Alcaldía de
Ibagué
2017
IC IPAC IÓ N JUVENIL
T
CIA Y PAR CATIVAS:
DEMOCRASTITUCIONES EDU
EN IN
bie r n o s
G o o l a r
Esc
e s
Alcaldía de
Ibagué
2017
IL
IÓN JUVEN
RTICIPACC
C IA Y PA AT IVA S :
DEMOCRASTITUCIONES EDU
EN IN
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GobscolaresE