MATEMÁTICA 1° BÁSICO

MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE

INTRODUCCIÓN A LA GEOMETRÍA

Material elaborado por: Irene Villarroel

Adaptación: Equipo de Matemática Programa Mejor Escuela
INTRODUCCIÓN A LA GEOMETRÍA
Matemática 1º Básico

1. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA UNIDAD

En esta unidad, las actividades están orientadas fundamentalmente por dos líneas de
contenidos geométricos. La primera, referida a que los estudiantes relacionen las formas de
objetos del entorno con formas geométricas de dos y de tres dimensiones. La segunda
asociada a la ubicación espacial de objetos en el espacio.

Interesa que distingan las figuras planas, -figuras de dos dimensiones - las representen y
describan, empleando un lenguaje geométrico básico. Asimismo que reconozcan aquellas
que son figuras de tres dimensiones, -cuerpos geométricos- y las reconozcan en las
representaciones en dos dimensiones a nivel de dibujo o fotografía.

El estudio específico de ambos tipos de figuras geométricas, - 2D y 3D - se realizará en cursos

superiores; en este nivel el foco es diferenciar formas geométricas en las dimensiones
señaladas, reconocer de algunas y contribuir al desarrollo del pensamiento geométrico, el
que está relacionado con formas y regularidades.

Como segunda línea de contenido, en esta unidad se incluyen actividades relativas a la

descripción de la posición de objetos y personas en relación a sí mismos y a otros, usando un
lenguaje común.

2. DURACIÓN APROXIMADA

3 semanas.

3. CONTENIDOS

Formas geométricas dos y tres dimensiones: reconocimiento en sus representaciones,

descripción de algunas y su relación con formas de objetos del entorno

Líneas rectas, curvas, abiertas y cerradas.

Triángulos, cuadrados y rectángulos; su presencia en elementos del entorno.

Ubicación relativa de objetos en relación con referentes específicos.

Resolución de problemas.

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Distinguen entre formas geométricas de dos y de tres dimensiones

Indicadores
o Dado algunos objetos, identifican las que son figuras planas y las que son cuerpos
geométricos.

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Matemática 1º Básico

Establecen relaciones entre objetos del mundo real y formas geométricas.
Indicadores
o En objetos del entorno, reconocen figuras geométricas elementales.

Resuelven problemas relacionados con los contenidos tratados.

Indicadores
o Resuelven problemas que implican comparar características de figuras planas,
combinar y formar triángulos, cuadrados y rectángulos.

Describen posiciones de objetos en relación con algún referente específico.

Indicadores
o Dado un determinado referente, describen la posición de un objeto o persona.

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MATERIAL DE APOYO COMPLEMENTARIO PARA EL DOCENTE

1. Profundización de contenidos

Acerca de del estudio de las formas geométricas

Se sugiere comenzar el estudio de la geometría mostrando la existencia de formas de dos y
tres dimensiones, es decir figuras geométricas planas (2D) y cuerpos geométricos (3D). Para
ello es fundamental contar con material concreto y dibujos, de modo que los estudiantes
puedan a partir de su observación y manipulación reconocer las diferencias entre los tipos
de formas mencionadas.

Una vez establecida las diferencias entre formas geométricas de dos y tres dimensiones, se
sugiere comenzar a profundizar en el estudio de las formas de dos dimensiones, es decir de
figuras geométricas planas. Para ello es conveniente en primer lugar que los estudiantes
manejen el lenguaje y reconozcan las líneas rectas, curvas, abiertas y cerradas. Al respecto,
en el reconocimiento y escritura de los dígitos, ya los estudiantes tuvieron la oportunidad de
reconocerlas y dibujarlas.

Luego, es importante proporcionar a los estudiantes un conjunto de figuras geométricas

planas y dibujos, principalmente de triángulos de diferentes tipos y tamaños, cuadrados y
rectángulos de diferentes tamaños, círculos y otras figuras, confeccionados con cartulina o
plástico que los alumnos y alumnas puedan manipular y observar algunas de sus
características, por ejemplo, si están formados por líneas rectas o líneas curvas. Es necesario
tener presente que el material didáctico que tienen en las escuelas incluye objetos que
presentamos como triángulos, cuadrados, rectángulos, etc., pero que en verdad no son
figuras planas sino que son cuerpos tridimensionales. Dado que su espesor es muy pequeño,
la atención tiende a centrarse en las caras mayores. Por este motivo, podemos utilizar estos
materiales como representativos de figuras planas bidimensionales.

En cuanto al triángulo es importante que los estudiantes luego de observar una variada
gama de ellos puedan concluir que se trata de una figura que tiene tres lados y tres vértices
y que hay diversos tipos de triángulos que se diferencian entre ellos, por ejemplo, según la
longitud de sus lados.

En cuanto al aprendizaje de los nombres de las figuras en estudio: triángulos, cuadrados y

rectángulos, es conveniente tener presente que estos se van adquiriendo con el uso, a través
de la realización de diferentes actividades tales como: mostrar triángulos de diferentes
tamaños y cada vez pedir a los niños y niñas que digan el nombre; solicitar a los estudiantes
que busquen cuadrados dentro de un conjunto de otras figuras y cada vez que encuentren
uno digan su nombre, etc.

Se propone, asimismo, desarrollar actividades en que el estudiante manipule, dibuje, calque,

copie formas geométricas de cartulina o plástico y además, las utilice para formar figuras
que representan objetos del mundo real o bien, otras figuras. En tal sentido el empleo de un
tangrama, puede ser muy útil. Así también, el uso de un geoplano proporciona una instancia

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para que niños y niñas puedan ir formando figuras geométricas. Se sugiere, asimismo, la
descripción de determinados objetos o aspectos del entorno aplicando el lenguaje
geométrico. Para el desarrollo de las actividades mencionadas es recomendable desarrollar
trabajo grupal, generando momentos para las comunicaciones.

La ubicación espacial, es un proceso unido a la estructuración del espacio. En este nivel se

expresa en el reconocimiento de lateralidad y la posición relativa de objetos o personas
respecto a un referente determinado. Las actividades se desarrollarán de preferencia en
‘vivo’ más que por trabajos de orden gráfico.

2. Recomendaciones metodológicas

Es muy necesario que los alumnos y alumnas dispongan de un conjunto de formas

geométricas de modo que puedan manipularlas y sacar conclusiones a partir de ello. En este
nivel, la manipulación y el contacto directo con material concreto así como el dibujo en
papel cuadriculado o croquis, copiado y calcado de figuras, constituyen elementos
importantes para la adquisición de experiencias que son la base del aprendizaje conceptual.
En este primer contacto con las formas geométricas es fundamental mostrar una amplia
variedad de ellas, por ejemplo, cuadrados de diferentes tamaños o dibujados en distintas
posiciones.

Una de las dificultades que suele presentarse en el estudio de la geometría dice relación con
el hecho de que el lenguaje que se emplea no es de uso cotidiano y para algunos niños y
niñas a veces no resulta fácil apropiarse de él. No obstante, es importante que amplíen su
vocabulario y puedan mencionar las formas geométricas por sus verdaderos nombres. En
este nivel, volvemos a insistir en el hecho de que el vocabulario se adquiere
fundamentalmente a través de su uso en situaciones significativas. Especialmente útil en
este sentido resulta el trabajo en grupo en que los niños y niñas expresan sus ideas e
intercambian opiniones. Se sugiere, en consecuencia, promover el trabajo en grupo y la
conversación al interior de cada uno de ellos sobre la base de preguntas orientadas a que los
estudiantes centren la atención en aspectos de las figuras que se desea reconocer. Conviene
al respecto prestar atención al empleo adecuado de los términos y a la claridad en la
comunicación. Parafrasear las respuestas es una buena herramienta para apoyar el buen uso
del vocabulario geométrico.

Luego que los estudiantes hayan caracterizado cada una de las figuras a estudiar, resulta
entretenido e instructivo el siguiente juego: Pida a un alumno o alumna que piense en una
de las figuras geométricas estudiadas y que anote en un papel su nombre sin mostrárselo a
sus compañeros y compañeras. Luego, que diga cuáles son sus características de modo que
el resto del curso descubra cuál fue la figura en la que se pensó. Posteriormente que se
compruebe si la caracterización hecha y lo que dijo el grupo es coincidente.

Solicite a los estudiantes que busquen ejemplos de objetos en los que es posible apreciar
partes de él o su totalidad, que tengan formas similares a las estudiadas. Por ejemplo, que
comiencen observando lo que hay al interior de la sala y luego que hagan un recorrido por
el patio u otros recintos de la escuela o algunos de sus alrededores. Lo importante es que

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alumnos y alumnas comiencen a mirar las formas de lo que está en su entorno y tengan un
lenguaje que les permita hacer descripciones más precisas de los mismos.

Además, se sugiere promover la realización de actividades en las que se combinan figuras

planas tales como piezas de un tangrama o figuras recortadas en cartulina con el propósito
de que los estudiantes se familiaricen con estas formas y puedan ir desarrollando su
capacidad para visualizarlas. Se trata, por ejemplo, de representar objetos del mundo real
como una casa, un robot, un camión, etc., o de dar ciertas formas preestablecidas y solicitar
que sean construidas con diferentes figuras geométricas. Otra actividad interesante es
formar figuras empleando “origami”, técnica y arte de origen japonés, basada en dobleces de
papel. El trabajo con los elementos mencionados es excelente para reafirmar los conceptos y
desarrollar la imaginación espacial de niños y niñas.

Finalmente, el aprendizaje sobre la comunicación de posiciones relativas de objetos o

personas es un tema que se ha incluido desde el aprendizaje de matemática en el currículo
vigente. Dar indicaciones para ir desde un punto a otro, para señalar ubicaciones próximas o
lejanas es un tema no bien logrado en nuestra sociedad, a juzgar por las experiencias que a
diario vivimos al respecto.

Amerita este tema, considerar dos reflexiones: la que dice relación con la organización y
estructuración del espacio como logro importante en el desarrollo intelectual y la de orden
más práctico, asociado a la comunicación de ubicaciones y trayectorias.

En este nivel, interesa que niños y niñas puedan establecer ubicaciones de objetos o
personas, recurriendo a la posición relativa respecto a un referente determinado. Sin lugar a
dudas, en relación con este aprendizaje son más relevantes las actividades ‘en vivo’ que
aquellas que se puedan desarrollar desde un documento escrito, como esta unidad.

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MATERIAL DE TRABAJO PARA EL AULA

GUÍA 1. DISTINGUIENDO FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS

Antes de iniciar esta actividad se sugiere que los estudiantes puedan manipular distintas
formas geométricas de dos y tres dimensiones. Para ello se sugiere proporcionarles trozos de
alambre, de lana o hilo, una colección de figuras geométricas planas tales como piezas de
tangramas u otras confeccionadas en cartón, papel o cartulina, y cuerpos geométricos como,
por ejemplo, pirámides rectas, cubos, prismas rectos, esferas. De este modo se espera que
puedan discriminar entre líneas, figuras geométricas planas y cuerpos geométricos. Las
actividades propuestas en la guía sólo tienen como propósito sistematizar el trabajo que se
realice con material concreto.

GUÍA 2. LÍNEAS RECTAS, CURVAS, ABIERTAS Y CERRADAS

Aquí se espera que los niños y niñas puedan recordar actividades que seguramente ya fueron
realizadas en el nivel 1 y nivel 2 de transición de la educación parvularia y, en este año, en la
unidad 1 al escribir los dígitos. No obstante ello, se sugiere proporcionarles un trozo de
cordel para ubicar líneas rectas y curvas en objetos del entorno y realizar actividades para
reconocer líneas abiertas y cerradas, ya que tales conceptos permiten caracterizar figuras
geométricas.

GUÍA 3. EL TRIÁNGULO
Antes de iniciar el trabajo con esta guía se sugiere proporcionar a los estudiantes un conjunto
de triángulos de diferentes formas y tamaños de modo que puedan manipularlos, dibujarlos,
copiarlos, calcarlos y observar en ellos sus lados y vértices.

Esta guía se inicia con una invitación a los estudiantes a reflexionar que no es posible formar
una figura plana que tenga sólo dos lados. Luego, se espera que los estudiantes reconozcan
que la figura geométrica plana que tiene un menor número de lados, es el triángulo; es una
figura geométrica plana que tiene tres lados y tres vértices.

Respecto al dibujo de triángulos que háganlos estudiantes, se sugiere que dibujen algunos
irregulares.

GUÍA 4. EL CUADRADO Y EL RECTÁNGULO

Si bien es muy probable que los niños y niñas ya conozcan estas figuras geométricas aquí se
espera que logren ampliar sus conocimientos en torno a ellas reconociendo que se trata de
figuras que tienen cuatro lados y cuatro vértices. En el caso del cuadrado dichos lados tienen
la misma medida; en el caso del rectángulo se puede señalar que los lados opuestos tienen la
misma medida sin indicar que los lados consecutivos tienen medidas diferentes; esto permite
concluir que un cuadrado también es un rectángulo; en caso contrario, esta inclusión – la
familia de los cuadrados como parte de la de los rectángulos - no es posible.

Al hacer los dibujos, al término de la guía, es probable que los dibujen con sus lados
horizontales y verticales. Se sugiere invitarlos a que usen las diagonales en la cuadrícula.

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GUÍA 5. IDENTIFICANDO FIGURAS GEOMÉTRICAS EN OBJETOS DEL ENTORNO
El principal objetivo de estas actividades es estimular a que los alumnos y alumnas
reconozcan qué objetos o partes de objetos de su entorno tienen formas semejantes a las
figuras geométricas que conocen.

Este constituye uno de los objetivos centrales del estudio que se está realizando; se sugiere,
en consecuencia, desarrollar diversas observaciones, en la escuela, en los alrededores,
parques, construcciones, sobre esta relación entre las formas de los objetos y las formas
geométricas. El desarrollo de la guía pasa a ser un complemento de esa riqueza de formas
observadas.

Interesa que los estudiantes puedan justificar las relaciones de semejanza que ellos
establecen; de esta forma expresan lo que ven y a la vez comprenden lo que otros observan.

GUÍA 6. EL CÍRCULO
El círculo es una figura geométrica que a diferencia de las consideradas anteriormente, no
tiene lados rectos; es una figura curva. Las figuras geométricas planas que tienen lados rectos
son los polígonos; el círculo no es un polígono.

Desarrollar esta guía en torno al círculo, es solo para resaltar las diferencias con los polígonos
estudiados: triángulo, cuadrado y rectángulo.

GUÍA 7. CREANDO FORMAS A PARTIR DE TRIÁNGULOS

En esta guía la actividad central es yuxtaponer por los lados de igual medida, dos triángulos
congruentes para armar una nueva figura. Están propuestas dos situaciones; la primera con
triángulos rectángulos isósceles y la segunda con triángulos rectángulos escalenos.

En el primer caso se obtiene

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En el segundo, en cambio Interesa que los estudiantes logren armar las figuras y constatar
que en el segundo caso son más. Ellos darán razones del por qué son más en un caso que en
otro.

GUÍA 8. YO SE DÓNDE ESTÁS

En esta guía se incluyen dos actividades: una invitación a un juego que tiene como propósito
utilizar las expresiones al frente, detrás, a la izquierda y a la derecha, para explicar una
ubicación de otro en que el referente es quien habla.

La segunda actividad referida a la distinción de la lateralidad de personas en dibujos o

representaciones planas.

GUÍA 9. ESTA ES MI SALA Y AQUÍ ME SIENTO YO

Esta actividad es una actividad colectiva: es una invitación a describir la sala de clases, en que
los referentes pueden ser más o menos de los indicados en esta guía, a partir de una
cartulina que representa la clase.

Acá se coloca el pizarrón, la puerta de entrada y las ventanas como referentes.

Será necesario calibrar si se ubican o no las mesas de trabajo y, en ese caso, los estudiantes
solo reconocerían cuál es su lugar en la clase. Es menos exigente que la propuesta en la guía;
en ella buscan su ubicación en la sala a partir de los referentes.

Es interesante, una vez que ha sido completada por los estudiante, pegar la cartulina en uno
de los muros de la sala. En una primera instancia cuide que la orientación de ella coincida con
la de la sala. Posteriormente podrá variarla para ampliar el espectro de lecturas de los
estudiantes.

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