Nature of Teacher Education - En.es

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1La naturaleza de la formación del profesorado
Este libro trata sobre cómo los docentes pueden continuar con su desarrollo profesional como
profesores de idiomas una vez que finaliza su período de formación formal. También examina
cómo los supervisores y administradores pueden brindar oportunidades para que se produzca
dicho desarrollo. La necesidad de una formación docente continua ha sido un tema recurrente
en los círculos de enseñanza de idiomas en los últimos años y se le ha dado un enfoque
renovado como resultado del surgimiento de iniciativas dirigidas por docentes como la
investigación-acción, la enseñanza reflexiva y la enseñanza en equipo. Las oportunidades de
capacitación en servicio son cruciales para el desarrollo a largo plazo de los docentes, así como
para el éxito a largo plazo de los programas en los que trabajan. La necesidad de una
renovación constante de las habilidades y los conocimientos profesionales no es un reflejo de
una formación inadecuada, sino simplemente una respuesta al hecho de que no todo lo que
los docentes necesitan saber puede proporcionarse en el nivel previo al servicio, así como al
hecho de que la base de conocimientos de la enseñanza constantemente cambios. La
siguiente viñeta es un ejemplo que muestra el enfoque que está adoptando un docente en
Corea para gestionar su propio desarrollo profesional.
Viñeta
Después de enseñar en Asia durante 2 años sin ninguna calificación y sin atributos de
enseñanza más allá de una reflexión aproximada (¿por qué no funcionó esa lección?),
Hice el RSA CTEFLA en Inglaterra (soy estadounidense). El curso fue frustrante porque
gran parte de lo que se enseñaba parecía eurocéntrico, con poca relevancia para la
enseñanza de inglés como lengua extranjera en Asia. Pero me dio herramientas y
puntos de referencia para la reflexión en clase y me inició en la lectura independiente.
Siete años después, comencé una maestría en enseñanza de lenguas extranjeras. Sin
embargo, fue el tiempo intermedio el que me proporcionó las principales oportunidades
de desarrollo profesional. Soy un miembro activo de varias sociedades TEFL: asistir a
sesiones de conferencias y leer boletines y revistas proporciona información sobre las
acciones y pensamientos de mis contemporáneos. Leo materiales profesionales
regularmente, y escribir reseñas de libros mensualmente. Aunque a veces no los estudio
tan profundamente como un estudiante de posgrado
https://doi.org/10.1017/CBCOa9metro
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2Desarrollo profesional para profesores de idiomas.
Lo haría, la presentación de nuevas ideas y la oportunidad de equilibrarlas con

presentaciones de conferencias, artículos de boletines y charlas regulares con mis
colegas permiten que la teoría y la práctica encuentren significado en mi propia
planificación de lecciones. Por otro lado, la mayoría de las sesiones planificadas de
desarrollo del personal a las que he asistido han sido de poca relevancia para el salón de
clases. Haría mejor en usar este tiempo para reflexionar más cuidadosamente sobre las
lecciones de la semana pasada. Mi objetivo para los próximos meses es adquirir el
hábito de llevar un diario reflexivo y revisar y analizar esas entradas cada uno o dos
meses. Desafortunadamente, aunque ha habido muchos artículos que argumentan los
méritos de las revistas reflexivas, hay poco que enseñar a analizarlas. Tengo más
investigación que hacer.
Roberto Dickey
Reflexión
- ¿Cuáles son sus planes para su desarrollo profesional en los próximos
años?
- ¿Qué tipo de actividades organizadas de desarrollo del personal ha encontrado
más útiles?
Como ilustra este ejemplo, los docentes tienen diferentes necesidades en diferentes
momentos de sus carreras, y las necesidades de las escuelas e instituciones en las que
trabajan también cambian con el tiempo. La presión para que los docentes actualicen
sus conocimientos en áreas como las tendencias curriculares, la investigación sobre la
adquisición de un segundo idioma, la teoría y la práctica de la composición, la tecnología
o la evaluación es intensa, y es la escuela y el aula las que brindan una fuente
importante para un mayor desarrollo profesional.
Las actividades de formación de docentes discutidas en este libro se basan en
los siguientes supuestos:
- En cualquier escuela o institución educativa, hay maestros con diferentes niveles de

experiencia, conocimiento, habilidad y experiencia. El intercambio mutuo de
conocimientos y experiencias es una fuente valiosa de crecimiento profesional.
- Los docentes generalmente están motivados para continuar su desarrollo
profesional una vez que comienzan sus carreras.
- El conocimiento sobre la enseñanza y el aprendizaje de idiomas se encuentra en un estado
provisional e incompleto, y los docentes necesitan oportunidades periódicas para actualizar sus
conocimientos profesionales.
- Las aulas no son solo lugares donde los estudiantes aprenden, también son lugares donde
los maestros pueden aprender.
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- Los docentes pueden desempeñar un papel activo en su propio desarrollo profesional.

- Es responsabilidad de las escuelas y los administradores brindar
oportunidades para la educación profesional continua y alentar a los
maestros a participar en ellas.
- Para que tales oportunidades tengan lugar, deben planificarse,
apoyarse y recompensarse.
El ejemplo anterior también ilustra otro aspecto crucial de la noción de formación

docente: el hecho de que es un proceso que tiene lugar a lo largo del tiempo en lugar de
un evento que comienza y termina con la formación formal o la educación de posgrado.
Este proceso puede ser apoyado tanto a nivel institucional como a través de los propios
esfuerzos individuales de los docentes. Ambos enfoques serán discutidos en este libro.
Aunque la audiencia principal a la que se dirige son los maestros de aula, el éxito de los
tipos de actividades discutidos aquí a menudo depende de la cooperación activa de los
coordinadores del programa y otras personas dentro de la escuela o institución, y se
dirige a esta audiencia cuando corresponde.
Formación y desarrollo docente

Formación de profesores
A menudo se identifican dos tipos amplios de objetivos dentro del ámbito de la

formación docente,capacitaciónydesarrollo. La capacitación se refiere a las
actividades enfocadas directamente en las responsabilidades actuales de un
maestro y generalmente está dirigida a objetivos inmediatos y de corto plazo. A
menudo se ve como una preparación para la inducción a un primer puesto
docente o como una preparación para asumir una nueva tarea o responsabilidad
docente. La formación implica la comprensión de conceptos y principios básicos
como requisito previo para aplicarlos a la enseñanza y la capacidad de demostrar
principios y prácticas en el aula. La capacitación docente también implica probar
nuevas estrategias en el salón de clases, generalmente con supervisión, y
monitorear y obtener retroalimentación de otros sobre la práctica de uno. El
contenido de la capacitación generalmente lo determinan los expertos y, a
menudo, está disponible en formatos de capacitación estándar o mediante
prescripciones en los libros de metodología.
- Aprender a usar estrategias efectivas para abrir una lección
- Adaptar el libro de texto para que coincida con la clase.
- Aprender a usar actividades grupales en una lección
- Uso de técnicas de interrogatorio efectivas.
- Uso de ayudas y recursos en el aula (p. ej., video)
- Técnicas para dar retroalimentación a los alumnos sobre el desempeño
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Un ejemplo de una iniciativa de capacitación a gran escala fue un reciente programa de

capacitación en servicio de 60 horas sobre enfoques basados en textos para la
enseñanza de la gramática en las escuelas de Singapur, que era un curso obligatorio
para todos los profesores de inglés en las escuelas secundarias de Singapur. El
contenido del curso fue desarrollado por un proveedor externo, el Sindicato de
Exámenes Locales de la Universidad de Cambridge (UCLES) en conjunto con el Ministerio
de Educación de Singapur, y las sesiones de capacitación estuvieron a cargo de tres
instituciones educativas durante un período de 24 meses. En este caso, la capacitación
se brindó para ayudar con la implementación de un nuevo plan de estudios del idioma
inglés, uno que busca vincular la enseñanza de la gramática con el análisis de textos.
desarrollo docente
El desarrollo generalmente se refiere al crecimiento general no enfocado en un trabajo
específico. Sirve a un objetivo a más largo plazo y busca facilitar el crecimiento de la
comprensión de los docentes sobre la enseñanza y de sí mismos como docentes. A menudo
implica examinar diferentes dimensiones de la práctica de un maestro como base para una
revisión reflexiva y, por lo tanto, puede verse como "de abajo hacia arriba".
Los siguientes son ejemplos de objetivos desde una perspectiva de desarrollo:
- Entender cómo ocurre el proceso de desarrollo de un segundo idioma

- Comprender cómo cambian nuestros roles según el tipo de alumnos a los que
enseñamos
- Comprender los tipos de toma de decisiones que ocurren durante las lecciones.
- Revisando nuestras propias teorías y principios de la enseñanza de idiomas
- Desarrollar una comprensión de los diferentes estilos de enseñanza.
- Determinar las percepciones de los alumnos sobre las actividades del aula.
Las estrategias para el desarrollo docente a menudo implican documentar

diferentes tipos de prácticas docentes; análisis reflexivo de las prácticas docentes,
examen de creencias, valores y principios; conversación con compañeros sobre
cuestiones fundamentales; y colaborar con sus compañeros en proyectos de clase.
Sin embargo, aunque se pueden aprender muchas cosas sobre la enseñanza a
través de la autoobservación y la reflexión crítica, muchas no se pueden aprender,
como el conocimiento de la materia, la experiencia pedagógica y la comprensión
del plan de estudios y los materiales. El desarrollo profesional, por tanto, debe ir
más allá de la reflexión personal e individual. Por ejemplo, puede incluir la
exploración de nuevas tendencias y teorías en la enseñanza de idiomas;
familiarización con los avances en el conocimiento de la materia, como la
gramática pedagógica, la teoría de la composición o la teoría de los géneros;
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La siguiente viñeta de un joven profesor de inglés en Camboya muestra cómo

está tratando de abordar tanto sus necesidades inmediatas como su desarrollo a
largo plazo.
Viñeta
Obtuve mi título BA TEFL en Camboya y enseñé a tiempo parcial en un instituto privado mientras estudiaba. Después de
graduarme, conseguí un trabajo como docente en la universidad y he estado enseñando allí durante 2 años. Mi trabajo
de medio tiempo fue el punto de partida de mi desarrollo como docente y me permitió hacer conexiones entre mi curso
universitario y el salón de clases. Antes de empezar a dar clases en la universidad, trabajé durante 2 meses con algunos
de los profesores titulares y coordinadores de asignaturas para familiarizarme con las tareas que tendría que realizar.
Desde que doy clases en la universidad, también he tratado de observar a otros profesores y aprender de ellos. También
he realizado un curso de informática. Lo más destacado para mí fue asistir a mi primera conferencia internacional,
celebrada en Phnom Penh. Ahora creo que aprecio la importancia de la investigación para cualquier desarrollo
profesional. Las actividades de desarrollo del personal en mi departamento (principalmente en forma de discusión
guiada por un profesor titular más experimentado) también han sido muy útiles. También organizo un club de oratoria
para nuestros estudiantes, lo que me ha enseñado la importancia de las actividades extracurriculares en el aprendizaje
de idiomas. Mis principales desafíos en la actualidad son causados por tener que dar clases grandes y la escasez de
libros y recursos actualizados en nuestra biblioteca. Espero tener la oportunidad de seguir formándome en el futuro. lo
que me ha enseñado la importancia de las actividades extracurriculares en el aprendizaje de idiomas. Mis principales
desafíos en la actualidad son causados por tener que dar clases grandes y la escasez de libros y recursos actualizados
en nuestra biblioteca. Espero tener la oportunidad de seguir formándome en el futuro. lo que me ha enseñado la
importancia de las actividades extracurriculares en el aprendizaje de idiomas. Mis principales desafíos en la actualidad
son causados por tener que dar clases grandes y la escasez de libros y recursos actualizados en nuestra biblioteca.
Espero tener la oportunidad de seguir formándome en el futuro.
Chan Virak
Reflexión
- ¿Cuánta colaboración hay entre los docentes de su institución?
¿Qué formas toma?
- ¿Cuáles son algunos de los problemas a los que se enfrentan los profesores de idiomas en los primeros años de
enseñanza?
Entendiendo el aprendizaje del maestro
Los procesos de formación docente derivan su fundamento de supuestos sobre la

naturaleza del desarrollo docente y cómo se lleva a cabo. Este campo ha sido
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llamado aprendizaje del maestro (Freeman & Richards, 1996) y se ocupa de explorar
preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la naturaleza del conocimiento del maestro y
cómo se adquiere? ¿Qué procesos cognitivos empleamos mientras enseñamos y
mientras aprendemos a enseñar? ¿En qué se diferencian los profesores experimentados
y los novatos? Estas preguntas dependen en sí mismas de nuestra conceptualización de
la naturaleza de la enseñanza de idiomas y nuestra comprensión del conocimiento, las
actitudes, las habilidades y los procesos que empleamos mientras enseñamos.
Conceptualizaciones del aprendizaje docente
Se pueden encontrar varias conceptualizaciones del aprendizaje docente subyacentes a

los procesos de formación docente recientes y menos recientes, y aunque tales
conceptualizaciones a veces se superponen y pueden ser entendidas de manera
diferente por diferentes teóricos, pueden conducir a diferentes enfoques de la
formación docente.
El aprendizaje del profesorado como aprendizaje de habilidades
Este punto de vista ve el aprendizaje de los docentes como el desarrollo de una gama de
diferentes habilidades o competencias, cuyo dominio es la base de una enseñanza
exitosa. La enseñanza se puede dividir en habilidades discretas que se pueden dominar
una a la vez. Las habilidades a las que se dirige este enfoque (p. ej., hacer preguntas, dar
explicaciones, presentar un lenguaje nuevo) son aquellas identificadas con un modelo
de enseñanza eficaz. La formación docente implica presentar y modelar las habilidades y
brindar oportunidades para que los maestros las dominen.
El aprendizaje del profesorado como proceso cognitivo
Este enfoque ve la enseñanza como una actividad cognitiva compleja y se centra en la

naturaleza de las creencias y el pensamiento de los profesores y cómo éstos influyen en
su enseñanza y aprendizaje. Enfatiza que “los maestros son tomadores de decisiones
activos y pensantes que toman decisiones educativas basándose en redes complejas de
conocimiento, pensamientos y creencias orientadas a la práctica, personalizadas y
sensibles al contexto” (Borg, 2003, p. 81). En la formación docente, anima a los
profesores a explorar sus propias creencias y procesos de pensamiento y a examinar
cómo éstos influyen en su práctica en el aula. Los procesos utilizados incluyen
autocontrol, redacción de diarios y análisis de incidentes críticos.
El aprendizaje docente como construcción personal.
Esta filosofía educativa se basa en la creencia de que los alumnos construyen

activamente el conocimiento y no lo reciben pasivamente. El aprendizaje es visto como
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implica reorganización y reconstrucción y es a través de estos procesos que el

conocimiento se interioriza. El nuevo aprendizaje se ajusta al marco personal del
alumno (Roberts, 1998). En la formación docente, esto ha llevado a un énfasis en
las contribuciones individuales y personales de los docentes al aprendizaje y a la
comprensión de sus aulas, y utiliza actividades que se centran en el desarrollo de la
autoconciencia y la interpretación personal a través de actividades como la
escritura de diarios y la autoevaluación. -vigilancia.
El aprendizaje docente como práctica reflexiva
Esta visión del aprendizaje se basa en el supuesto de que los profesores aprenden de la
experiencia a través de una reflexión centrada en la naturaleza y el significado de las
experiencias de enseñanza (Schon, 1983; Wallace, 1991; Richards y Lockhart, 1994). La
reflexión es vista como el proceso de examen crítico de las experiencias, un proceso que
puede conducir a una mejor comprensión de las propias prácticas y rutinas de
enseñanza. En la formación docente, esto ha llevado a la noción de enseñanza reflexiva,
es decir, enseñanza acompañada de la recopilación de información sobre la propia
enseñanza como base para la reflexión crítica, a través de procedimientos como el
autocontrol, la observación y el estudio de casos.
Las actividades de desarrollo docente discutidas en este libro no están vinculadas a una
sola teoría del aprendizaje docente porque creemos que los docentes pueden aprender de
manera útil a partir de procedimientos extraídos de diferentes filosofías educativas. Sin
embargo, la mayoría de las actividades discutidas a lo largo del libro pueden verse como
reflejo de una visión del aprendizaje docente como un proceso cognitivo, como una
construcción personal y como una reflexión sobre la acción.
Novatos y expertos
Otra dimensión importante para comprender qué se entiende por desarrollo docente es
la diferencia entre un docente novato y un docente experto. Aunque la naturaleza de la
experiencia en la enseñanza de idiomas es un campo de investigación poco explorado
(sin embargo, véase Tsui, 2003), algunas de las diferencias entre los profesores de
idiomas novatos y los experimentados parecen residir en “las diferentes formas en que
se relacionan con sus contextos de trabajo, y de ahí sus concepciones y comprensión de
la enseñanza, que se desarrolla en estos contextos (Tsui, 2003, p. 245). Los profesores
expertos exhiben así diferencias en la forma en que perciben y entienden lo que hacen.
Algunas de estas diferencias incluyen las siguientes (Tsui, 2003):
- Una base de conocimientos más rica y elaborada

- Habilidad para integrar y utilizar diferentes tipos de conocimiento.
- Habilidad para hacer juicios intuitivos sólidos basados en experiencias pasadas.
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- Un deseo de investigar y resolver una amplia gama de problemas de enseñanza.

- Una comprensión más profunda de los estudiantes y el aprendizaje de los estudiantes.
- Conciencia de los objetivos de instrucción para apoyar la enseñanza.
- Mejor comprensión y uso de estrategias de aprendizaje de idiomas.
- Mayor conciencia del contexto de aprendizaje.
- Mayor fluidez y automaticidad en la enseñanza
Los profesores experimentados abordan su trabajo de manera diferente a los novatos

porque saben cómo son las actividades típicas del aula y los problemas y soluciones
esperados (Berliner, 1987). En comparación, los profesores principiantes suelen estar
menos familiarizados con la materia, las estrategias de enseñanza y los contextos de
enseñanza y carecen de un repertorio adecuado de "guiones mentales y rutinas de
comportamiento" (Berliner, 1987, p. 72).
La siguiente viñeta, de un maestro en los Estados Unidos, muestra no solo la
influencia de una Maestría en Artes (MA) en la enseñanza de ESL, sino también la
inspiración de trabajar con maestros expertos en el desarrollo profesional de este
maestro.
Viñeta
Obtuve una Maestría en Artes en la enseñanza de ESL de la Universidad de
Minnesota. Pero lo que es más importante, trabajé en una variedad de programas
de ESL/EFL bien organizados desde el comienzo de mi carrera. He sido afortunado
porque siempre he estado en contacto con personas que eran expertas en algunos
aspectos del campo, por lo que he podido tener conversaciones a la hora del
almuerzo que me ayudaron a mantenerme actualizado. Lo que más me ayudó en
mi desarrollo profesional fueron esos contactos informales con gente inteligente.
Así fue como desarrollé mi interés en la enseñanza del vocabulario, en el uso de
corpus para mejorar la enseñanza y en la escritura de materiales. También fueron
muy útiles los cursos que tomé sobre análisis lingüístico y sintaxis del inglés en la
Universidad de Minnesota, aunque los cursos de métodos que tomé, que eran
poco más que encuestas sobre los "métodos" de moda de los años 70 y 80,
larry zwier
Reflexión
- ¿Cómo ha podido aplicar lo que aprendió en sus estudios TESL/TEFL
desde que comenzó a enseñar?
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- ¿Cómo pueden los maestros y las escuelas hacer un mejor uso de la experiencia de los maestros
experimentados?
Muchas de las actividades de desarrollo docente discutidas a lo largo de este libro buscan
permitir que los docentes con diferentes niveles de experiencia trabajen juntos a través de la
observación entre pares, la enseñanza en equipo, la tutoría, la discusión grupal y la
planificación conjunta y la resolución de problemas.
Perspectiva individual e institucional

La perspectiva individual
El desarrollo profesional está dirigido tanto hacia las metas de la institución como hacia
las propias metas personales del maestro. Lograr el crecimiento personal y mejorar el
desempeño departamental pueden ir de la mano. La mayoría de las escuelas se
esfuerzan por lograr una combinación de ambos. Las viñetas anteriores demuestran
que los docentes generalmente están interesados en ampliar su conocimiento
profesional y mantenerse al día con la teoría y la práctica en el campo, en mejorar sus
habilidades de enseñanza para que se sientan más seguros acerca de lo que enseñan y
logren mejores resultados con sus estudiantes. . También pueden estar interesados en
aclarar y comprender sus principios, creencias y valores, así como la naturaleza y los
valores que subyacen a las escuelas en las que trabajan, para que puedan empoderarse.
Todos estos pueden ser considerados como ejemplos de desarrollo docente desde la
perspectiva del docente individual. Desde el punto de vista del desarrollo personal del
docente, se pueden identificar una serie de áreas de desarrollo profesional:
- Conocimiento de la materia. Aumentar el conocimiento de la base disciplinaria de TESOL,

es decir, la gramática inglesa, el análisis del discurso, la fonología, las pruebas, la
investigación sobre la adquisición de un segundo idioma, la metodología, el desarrollo del
plan de estudios y otras áreas que definen la base de conocimiento profesional de la
enseñanza de idiomas.
- Experiencia pedagógica. Dominio de nuevas áreas de enseñanza, agregando al repertorio propio
de especializaciones de enseñanza, mejorando la capacidad de enseñar diferentes áreas de
habilidades a estudiantes de diferentes edades y antecedentes.
- Conciencia de sí mismo. Conocimiento de uno mismo como docente, de sus
principios y valores, fortalezas y debilidades
- Entendimiento de los estudiantes. Profundización de la comprensión de los alumnos, estilos de
aprendizaje, problemas y dificultades de los alumnos, formas de hacer que el contenido sea más
accesible para los alumnos
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- Comprensión del currículo y los materiales.. Profundizar la

comprensión del currículo y las alternativas del currículo, uso y
desarrollo de materiales didácticos
- Adelanto de la carrera. Adquisición de los conocimientos y la experiencia
necesarios para el avance y la promoción personal, incluidas las habilidades de
supervisión y tutoría.
La perspectiva institucional
En muchas situaciones, la capacitación de docentes brinda una preparación adecuada
para las asignaciones iniciales de enseñanza de un docente durante los primeros años
en una escuela. Los nuevos profesores suelen tener una carga docente bastante pesada
y tienden a recibir los cursos más “básicos” y menos problemáticos. Sin embargo,
también suele ser el caso de que los cursos previos al servicio que tomaron eran de
naturaleza bastante general, un tanto teóricos y no directamente relevantes para sus
tareas docentes, y por lo tanto mucho de lo que necesitan saber debe aprenderse en el
trabajo. como se ve en las viñetas de arriba.
Sin embargo, después de que los maestros han estado enseñando durante algún tiempo,
sus conocimientos y habilidades a veces se vuelven obsoletos o puede haber una falta de
adecuación entre los conocimientos y habilidades que posee el maestro y lo que necesita la
escuela. Por ejemplo, un docente puede tener que asumir tareas más difíciles para las cuales
no ha recibido ninguna capacitación formal, como la preparación o supervisión de exámenes
de ingreso; o, como resultado de cambios de personal, el maestro puede tener que asumir
nuevas asignaciones que anteriormente no formaban parte de su enseñanza; o un miembro
clave del personal puede irse y su enseñanza puede ser asumida por otros, ninguno de los
cuales comparte la especialización del maestro. Las cualificaciones se vuelven obsoletas
demasiado pronto como resultado de los cambios en el campo.
La respuesta más práctica a esta situación es que la escuela proporcione los medios
a través de los cuales los docentes puedan adquirir los conocimientos y las habilidades
que necesitan. Aquí, el desarrollo docente se concibe principalmente en términos de las
necesidades de la institución. Debido a que se refiere a las actividades de desarrollo
dentro de una escuela o institución, por lo general se le conoce comopersonal de
desarrolloy muchas veces toma la forma deentrenamiento en servicio.Tiene como
finalidad, directa o indirectamente, mejorar el desempeño de la institución en su
conjunto, así como contribuir incidentalmente al desarrollo individual del docente. Por lo
tanto tiene los siguientes objetivos:
- Desarrollo institucional. Mejorar el desempeño de la escuela en su conjunto, es

decir, hacerla más exitosa, atraer a más estudiantes y lograr mejores resultados
de aprendizaje. La mayoría de las organizaciones exitosas consideran que la
capacitación y el desarrollo de su personal es un asunto de alta prioridad.
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- Desarrollo de carrera. También facilita el avance profesional de los docentes a

puestos más altos en la institución (por ejemplo, docente principal,
coordinador) brindándoles los conocimientos y habilidades necesarios. Una
mayor satisfacción laboral que resultará en un mejor desempeño de los
maestros y una mejor retención de maestros.
- Niveles mejorados de aprendizaje de los estudiantes. Un objetivo importante es elevar los
niveles de rendimiento de los estudiantes de la institución, un objetivo que no solo es
importante por sí mismo, sino que también contribuye a la reputación de la institución y de
sus docentes.
Desde la perspectiva institucional, las actividades de desarrollo profesional están

destinadas no solo a mejorar el desempeño de los docentes, sino a beneficiar a la
escuela en su conjunto. En consecuencia, se deben brindar oportunidades de desarrollo
profesional a todo el personal. Es posible que un coordinador de programa necesite
completar una maestría en TESOL, pero un maestro recién contratado también puede
necesitar capacitación sobre cómo usar el video de manera efectiva como recurso
didáctico. Ambas necesidades son igualmente importantes porque el éxito de un
programa escolar bien puede depender tanto de las fortalezas de su plan de estudios
como de las habilidades docentes de su personal subalterno. La mejora de las
habilidades docentes y la adquisición de nueva información, teorías y comprensión no
son objetivos en sí mismos: son parte del proceso de desarrollo institucional. El hecho
de que un docente tenga, por su propia iniciativa, adquirido una especialización en
literatura neozelandesa, por ejemplo, puede ser encomiable, pero puede ser irrelevante
para los objetivos de la escuela. Burns (1999, p. 209) argumenta que las actividades de
desarrollo profesional como la investigación-acción que están “integradas en la escuela
o en el cambio organizacional se convierten en una forma poderosa de facilitar la
renovación del currículo escolar y asegurar que los profesores de idiomas conserven
una mayor propiedad sobre la implementación del currículo”.
Joyce (1991) identifica cinco dimensiones de mejora institucional a las que el
desarrollo docente puede contribuir:
1.colegialidad. Crear una cultura a través del desarrollo de relaciones cohesivas

y profesionales entre el personal (y la comunidad en general), en la que se
valoran las mejoras dirigidas por una visión "amplia", así como las
operaciones diarias.
2.Investigar. Familiarizar al personal con los resultados de la investigación
sobre la mejora escolar, la eficacia de la enseñanza, etc., que pueden apoyar
el desarrollo "interno"
3.Información específica del sitio. Permitir y alentar al personal a recopilar y analizar
datos sobre los estudiantes, las escuelas y los efectos del cambio, tanto como
parte de una evaluación formal como informal.
4.Iniciativas curriculares. Colaborar con otros para introducir cambios
en sus materias, así como en todo el currículo escolar.
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5.Iniciativas educativas. Permitir que el personal desarrolle sus habilidades y estrategias de

enseñanza mediante, por ejemplo, habilidades de enseñanza genéricas, repertorios de
métodos de enseñanza y estilos o enfoques de enseñanza específicos
Aprendizaje colaborativo y autodirigido

Aprendizaje colaborativo
Aunque gran parte del desarrollo docente puede ocurrir a través de la propia iniciativa
personal de un maestro, la colaboración con otros mejora el aprendizaje individual y
sirve a los objetivos colectivos de una institución. La mayoría de las organizaciones
exitosas dependen de personas que trabajan juntas en equipos de manera efectiva,
pero a menudo se debe hacer un esfuerzo especial para desarrollar el trabajo en equipo
en las escuelas porque la enseñanza generalmente se considera una actividad
individual. Los objetivos de las formas colegiadas de desarrollo profesional son
fomentar una mayor interacción entre los maestros, el aprendizaje entre pares a través
de la tutoría y el intercambio de habilidades, experiencias y soluciones a problemas
comunes. La escuela es vista como una comunidad de aprendizaje. Los proyectos
colaborativos de desarrollo profesional permiten compartir tareas y responsabilidades.
Para que se desarrolle una cultura de cooperación en una escuela, es necesario brindar
oportunidades para que los maestros trabajen y aprendan juntos mediante la
participación en actividades grupales con metas y responsabilidades compartidas, que
involucren la resolución conjunta de problemas. La colegialidad crea nuevos roles para
los docentes, como líder de equipo, capacitador de docentes o amigo crítico. La
cooperación se convierte en un valor que puede orientar el proceso de desarrollo
docente. Está “basado en la capacidad social y moral humana de tomar la posición del
otro a través de numerosas formas de reciprocidad, mutualidad y toma y daca” (Brody &
Davidson, 1998, p. 6). Sin embargo, el aprendizaje colaborativo exitoso no puede darse
por sentado y debe planificarse y monitorearse cuidadosamente. La siguiente viñeta, de
un maestro en Filipinas, demuestra el papel crucial que puede desempeñar la
colaboración con otros en el desarrollo de un maestro.
Viñeta
Obtuve mi título con especialización en inglés de una de las mejores universidades privadas de
nuestra ciudad. Pero esto no facilitó mi carrera docente. Cuando comencé a enseñar, me
sentía tan limitada con la forma en que manejaba mi clase. Ni siquiera podía identificar qué
métodos de enseñanza estaba usando. Dependía del manual del maestro para el libro de texto
de los estudiantes y me limitaba a las sugerencias de enseñanza de algunos de mis colegas.
Sentí que realmente no estaba haciendo justicia en mi enseñanza y me di cuenta de que
necesitaba aprender más. Tener que enfrentar más
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más de sesenta alumnos en un salón de clases todos los días me obligaron a leer todo lo
que pude, a experimentar ya consultar a otros con más experiencia.
Tuve la suerte de que me enviaran a participar en varios seminarios y talleres
de capacitación a nivel local, regional y nacional. Mi participación en estos cursos y
talleres mejoró mis habilidades y me equipó mejor como profesora de inglés y me
ayudó a hacer un ajuste rápido a mi “bautismo de fuego” en la profesión docente.
Tuve mucha suerte de que me invitaran a unirme a un equipo que trabajaba en la
planificación de un programa de estudios para el nivel secundario. Aprendí mucho
en el proceso. Investigar y colaborar con miembros del grupo fue muy
enriquecedor. De mis colegas más experimentados he aprendido la importancia de
considerar los intereses y el nivel de competencia de los estudiantes al preparar
lecciones y la necesidad de utilizar los comentarios de los estudiantes para hacer
los ajustes necesarios en mi enseñanza.
Sé que mi experiencia docente de 5 años no es suficiente. Creo que todavía necesito
profundizar mi conocimiento del contenido y aprender nuevos métodos de enseñanza, dedicar
más tiempo a trabajar con colegas, examinar los nuevos estándares que se proponen y buscar
formas innovadoras de mejorar el rendimiento de los estudiantes, promover una enseñanza
de calidad y motivar a los estudiantes. Actualmente estoy completando un curso de diplomado
en lingüística aplicada, que brinda muchas oportunidades para desarrollar, dominar y
reflexionar sobre nuevos enfoques para trabajar con estudiantes.
Alí Anudin
Reflexión
- ¿Cuáles son algunas de las realidades del aula para las que un título universitario puede no
preparar adecuadamente a un docente?
- ¿Qué crees que pueden aprender los profesores trabajando en proyectos de grupo?
Aprendizaje auto-dirigido
Una dirección importante en el desarrollo docente en los últimos años ha sido el

alejamiento de los enfoques "externos" a los enfoques "internos". Los primeros a
menudo se basan en el conocimiento de expertos, así como en teorías y principios
generales que los profesores aplican a sus propias situaciones; estos últimos son
enfoques de base local que alientan a los docentes a explorar sus propios
contextos y construir su propio conocimiento y comprensión de lo que sucede en
sus aulas. En el aprendizaje autodirigido, los docentes asumen la responsabilidad
de establecer metas para el autodesarrollo y de gestionar y controlar su propio
aprendizaje.
Entre las razones del cambio hacia enfoques autodirigidos para el
desarrollo docente se encuentran el paso de una organización autoritaria
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estructura en las escuelas hacia formas más democráticas y participativas de

desarrollo docente; un cambio de responsabilidad por el desarrollo profesional de
los gerentes y supervisores a los mismos maestros; y un reconocimiento del poder
del aprendizaje experiencial y basado en la acción.
Los siguientes procesos son fundamentales para el aprendizaje autodirigido:
- Consulta. Hacer preguntas sobre las propias prácticas docentes y buscar la

información necesaria para responder a estas preguntas.
- Auto evaluación. Evaluar la enseñanza y el desarrollo de uno mismo sobre la base de la
evidencia de uno mismo y de los demás y la capacidad de reflexionar críticamente y el
deseo de analizarse a sí mismo para determinar sus fortalezas y debilidades.
- Experiencia. La experiencia personal se convierte en la base y estímulo para el
aprendizaje.
- construcción personal. El significado es construido personalmente por el aprendiz.
- Aprendizaje contextualizado. El aprendizaje se lleva a cabo en un contexto y entorno
social particular y se construye socialmente.
- Planificación y gestión. El aprendizaje depende de la capacidad de establecer
objetivos a corto y largo plazo y de seleccionar estrategias para alcanzarlos.
Muchas de las actividades de desarrollo discutidas en este libro atribuyen un papel

crucial a la autodirección.
Hay disponible una amplia variedad de métodos y procedimientos para el
desarrollo docente en servicio, y en los capítulos restantes de este libro
examinaremos las diversas opciones disponibles, consideraremos para qué son
útiles y describiremos los procedimientos para implementarlas. Consideraremos
actividades que pueden llevarse a cabo a nivel individual, aquellas que implican
trabajar con un colega, aquellas que son grupales y aquellas que a menudo son
una respuesta a una directiva institucional. Se abordan tanto la perspectiva del
maestro individual como la del supervisor o administrador, según corresponda.
Algunos pueden llevarse a cabo en más de un modo, como ilustra la Tabla 1.
Tabla 1:Actividades para el desarrollo docente
Individual Cara a cara basado en grupos Institucional
- Autocontrol - Capacitación - Estudios de caso

- Talleres de trabajo
- Escritura de diario
- observación de pares
- Acción - Acción
- Incidentes críticos
- Crítico investigar investigar
- amistades - Escritura de diario
- Maestro
Enseñando
portafolios
- Investigación para la Acción
- Maestro apoyo
- Investigación para la Acción
- Incidentes críticos apoyo grupos
- Enseñanza en equipo
grupos
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Implementando el desarrollo profesional: la

perspectiva del maestro
Los profesores pueden planificar muchos aspectos de su propio desarrollo profesional.

La mayoría de las actividades y procedimientos discutidos en este libro pueden llevarse
a cabo bajo la propia iniciativa del docente, aunque la institución puede y debe
desempeñar un papel importante para facilitar las iniciativas individuales de sus
docentes. Las siguientes pautas reflejan la perspectiva del maestro:
Decida qué le gustaría aprender sobre su enseñanza y

sobre el campo
Aunque probablemente haya completado su preparación formal como
docente, su desarrollo profesional no se detiene una vez que ha adquirido sus
calificaciones profesionales. El primer paso en la planificación de su desarrollo
profesional continuo es determinar cuáles son sus objetivos a corto y largo
plazo. Estos podrían incluir objetivos como los siguientes:
- Para estar mejor informado sobre el campo.

- Para obtener más información sobre las estrategias de aprendizaje y explorar formas de
incorporar un enfoque en las estrategias en mi enseñanza.
- Desarrollar formas más efectivas de evaluar a los estudiantes.
- Para mejorar aspectos de mi enseñanza que necesitan revisión.
- Desarrollar una mejor comprensión de la gramática inglesa y cómo
enseñarla.
- Para trabajar en proyectos colaborativos de desarrollo de materiales con colegas.
- Para aprender a planificar y evaluar un curso de idiomas
Por lo tanto, el punto de partida es centrarse en temas particulares que parecen

ser importantes para su enseñanza y sobre los que le gustaría saber más.
Identifique una estrategia para explorar el tema que le interesa.

Este libro le presentará varias formas diferentes de facilitar el desarrollo
profesional. ¿Cuál de las actividades parece ser la más adecuada para aclarar los
temas que desea explorar y ayudarlo a lograr sus objetivos? Recomendamos
comenzar con una actividad simple, como el autocontrol o la observación de
compañeros, para desarrollar algunas ideas preliminares sobre el tema que le
interesa. Más tarde puede decidir si desea continuar con su investigación inicial
con otras actividades, como como coaching entre pares o investigación de acción.
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dieciséisDesarrollo profesional para profesores de idiomas.
Hablar con personas que han participado en una actividad de

desarrollo profesional
Trate de conocer y hablar con maestros que hayan participado en actividades

de desarrollo docente del tipo que desea probar. Internet es una excelente
manera de ponerse en contacto con profesores que comparten sus intereses
y preocupaciones. En sus conversaciones con otros profesores y con colegas
de Internet, puede averiguar cómo fue su experiencia en diferentes
actividades, como escribir un diario o enseñar en equipo, cómo lo hicieron,
qué aprendieron de él y qué recomendaciones le darían a alguien que
deseaba realizar una actividad similar.
Decide qué tipo de apoyo necesitarás

Muchas de las actividades discutidas en este libro no necesitan el apoyo de un
coordinador o gerente. Sin embargo, algunos, como la observación entre pares, la
enseñanza en equipo y el entrenamiento entre pares, se beneficiarán de la asistencia
institucional. En este caso, discuta los objetivos de tal actividad con colegas y negocie el
apoyo adecuado donde esté disponible.
Seleccione un colega o colegas para trabajar con

Es posible que desee trabajar con un colega o colegas (dentro de su propia organización
o de fuera) para que lo ayuden a implementar una estrategia o actividad de desarrollo
docente. Deberá encontrar un colega en quien pueda confiar para que trabaje con usted
mientras investiga el problema. Esta relación puede tomar la forma de una amistad
crítica, enseñanza en equipo, entrenamiento entre pares o un grupo de apoyo de
maestros.
Establezca metas realistas y establezca un marco de tiempo
Es importante no subestimar el compromiso de tiempo que puede requerir la

actividad que ha seleccionado. Usted es el mejor juez de cuánto tiempo puede
permitirse dedicar a escribir un diario, enseñar en equipo, un grupo de discusión,
etc. Y al planificar una actividad, debe decidir cuándo cree que habrá logrado sus
objetivos. ¿Cuántas veces se reunirá su grupo de apoyo? ¿Con qué frecuencia se
tomará el tiempo para escribir un diario de enseñanza? ¿Con qué frecuencia usted
y un colega planearán observar la enseñanza del otro? A menudo, la primera vez
que realiza una actividad en particular debe considerarse como una prueba.
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para que pueda juzgar si la actividad deberá ajustarse o

modificarse a la luz de su experiencia.
Evalúa lo que has aprendido y comparte los

resultados con otros.
Una vez que haya llevado a cabo una actividad, como la enseñanza en equipo,
un diario, un estudio de caso o un portafolio, retroceda y revise lo que
aprendió del proceso y si el proceso podría haberse mejorado o modificado
de alguna manera. ¿Cómo puedes compartir lo que aprendiste con tus
colegas? (Vea la discusión anterior).
Implementando el desarrollo profesional: La

perspectiva institucional
De lo dicho hasta aquí se desprende que el desarrollo profesional, ya sea

desde la perspectiva del docente individual o desde la de la institución, no
debe quedar al azar. Las siguientes pautas reflejan el papel de la institución
en la implementación de un programa de desarrollo profesional para sus
maestros.
Determinar las necesidades tanto de la institución como de sus docentes
Un enfoque estratégico para el desarrollo profesional comienza con el análisis de necesidades.

El análisis de necesidades aquí se refiere tanto a las necesidades de la institución como a las
necesidades percibidas de los docentes. Lo primero puede ser el juicio de los maestros
superiores y la gerencia, mientras que lo segundo puede determinarse informalmente a través
de una conversación con los maestros o formalmente mediante la administración de un
cuestionario o la recopilación de información de otras maneras (por ejemplo, en una reunión
de personal). Para la institución, la evaluación se utiliza a menudo como una forma de
identificar las necesidades de desarrollo profesional de los docentes. Este proceso puede ser
facilitado ya sea por gerentes/mentores o por los mismos docentes como parte de un proceso
de revisión reflexiva de sus necesidades e intereses.
El análisis de necesidades debe incluir las necesidades tanto del individuo como de la
institución en su conjunto. A nivel individual, se pueden identificar áreas de capacitación
y desarrollo para diferentes maestros en un programa y se pueden recomendar
estrategias para ayudarlos a alcanzar sus metas. Por ejemplo, se puede encontrar que la
escuela necesita un especialista en aprendizaje de idiomas asistido por computadora,
enseñanza de niños pequeños o enseñanza de inglés comercial y, si no se va a contratar
personal adicional para abordar estas necesidades, las oportunidades para
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habrá que proporcionar al personal existente la adquisición de los conocimientos y habilidades

necesarios.
Sin embargo, al determinar las necesidades de una institución, se debe tener en
cuenta que la investigación sobre el desarrollo profesional enfatiza la importancia de la
toma de decisiones horizontales para determinar las metas (Sparks, 2002). Diaz Maggioli
(2003, p. 4) observa: “Los programas que involucran a los participantes en la
planificación, organización, gestión, ejecución y evaluación de todas las acciones en las
que se espera que participen tienen más posibilidades de éxito que los que se planifican
con un enfoque de arriba hacia abajo. enfoque, donde los administradores toman
decisiones en lugar de los maestros”.
Establecer metas para el desarrollo profesional.

La información obtenida del análisis de necesidades forma la base para establecer objetivos de
desarrollo profesional tanto institucionales como individuales. Deben identificarse tanto los
objetivos a largo plazo como los inmediatos. A veces puede haber diferencias en las
percepciones entre las necesidades institucionales y los intereses individuales de los docentes.
Eraut (1995, p. 250) sugiere que en la planificación de actividades de desarrollo docente:
- El cambio debe gestionarse y escalonarse para no imponer demandas imposibles a una

persona en ningún momento. El desarrollo docente también debe planificarse durante un
período de tiempo para mantener sus demandas en un nivel realista.
- Cada actividad de desarrollo profesional debe contar con recursos y apoyo a un nivel
que le dé una posibilidad razonable de lograr su propósito. Es probable que la
distribución de recursos entre demasiadas actividades separadas resulte en que
ninguna de ellas sea efectiva.
- Se debe negociar, preferiblemente con cada maestro individualmente, sobre el
equilibrio adecuado entre las necesidades personales del maestro y las necesidades
de la escuela. El plan de desarrollo profesional de un maestro normalmente debe
incorporar elementos de ambos.
Selección de los participantes
Como ya se señaló, y como se ilustrará a lo largo de este libro, las actividades de

desarrollo profesional pueden emprenderse como proyectos individuales o
colaborativos. Se debe considerar detenidamente para determinar una combinación
adecuada de ambos tipos de actividades dentro de una escuela o institución. Dentro de
una escuela, es posible que ya haya algunos docentes que hayan desarrollado cierto
grado de experiencia en actividades como la redacción de diarios, la investigación activa
o la grabación en video de lecciones y que puedan brindar consejos prácticos a los
colegas que deseen emprender estas actividades por primera vez. . En el caso
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de las actividades del grupo, será necesario elaborar procedimientos para decidir sobre
la pertenencia al grupo o al equipo. En una escuela, a principios de año, el director
circuló por primera vez una lista de diferentes tipos de actividades profesionales que a
los maestros les gustaría considerar. Los profesores indicaron su interés en actividades
particulares y sus razones para desear participar en ellas. Esta información se utilizó
para establecer planes preliminares para los maestros participantes.
Consideraciones importantes
Cooper y Boyd (1998, pp. 58–59) sugieren que los modelos tradicionales de
desarrollo del personal a menudo ignoran los principios del aprendizaje de
adultos, como que el desarrollo de los adultos está vinculado a su autoestima y
eficacia, aprenden a través de la participación activa, el aprendizaje debe
conectarse con su comprensión actual, y que es un proceso continuo de formación
y reforma de la identidad. Por lo tanto, los principios que deben reflejarse en un
programa de desarrollo docente son:
1. Oportunidades para probar nuevas prácticas y ser autodirigido en el proceso de

aprendizaje
2. Reflexión y discusión guiada cuidadosa y continua sobre los cambios
propuestos, y tiempo para analizar la propia experiencia, porque la
experiencia es la fuente más rica del aprendizaje de adultos.
3. Apoyo personal a los participantes durante el proceso de cambio
4. Disposiciones para las diferencias en estilo, tiempo y ritmo de aprendizaje
Hay disponible una amplia variedad de métodos y procedimientos para el

desarrollo docente en servicio, y el objetivo de este libro es examinar las diversas
opciones disponibles, considerar para qué son útiles y describir los procedimientos
para implementarlas.
Proporcionando ayuda
Para llevar a cabo actividades de desarrollo profesional, el apoyo es crucial.

Esto incluirá apoyo institucional así como apoyo de pares y puede tomar
muchas formas diferentes. Por ejemplo:
- Proporcionar información en forma de dossier de artículos o informes que
ponen a disposición ejemplos y pautas para la realización de diferentes tipos de
actividades (que es el objetivo principal de este libro)
- Proporcionar un foro para que los maestros se reúnan y revisen su progreso.
- Organizar visitas a otras escuelas, cuando corresponda, para averiguar cómo se
llevaron a cabo y se apoyaron las actividades allí.
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- Proporcionar tiempo para la revisión continua y la retroalimentación sobre qué tan bien están funcionando las
actividades.
Díaz Maggioli (2003, p. 5) observa que “el verdadero impacto del desarrollo
profesional se produce cuando los esfuerzos se mantienen en el tiempo y cuando
existen estructuras de apoyo que permiten a los participantes recibir modelos y
consejos de pares más experimentados”.
Evaluar lo aprendido
Una vez que se ha llevado a cabo una actividad, es importante revisar qué tan
bien funcionó y qué se aprendió de ella, y compartir los hallazgos con otros y
decidir si es algo que valdría la pena recomendar a otros. Los problemas que
deben abordarse incluyen los siguientes:
- describiendo. Informar sobre lo que sucedió, dentro de qué marco de tiempo,
con qué recursos y qué problemas ocurrieron
- justificando. Mostrar que se logró algo útil a partir de la
actividad.
- Mejorando. Sugerir cómo la actividad podría mejorarse o aplicarse más
ampliamente
Kirkpatrick (1988) sugiere que la evaluación de las actividades de capacitación y

desarrollo de una organización se puede evaluar en cuatro niveles:
- Reacción. ¿Cómo se sienten las personas durante e inmediatamente después de la

experiencia?
- Aprendizaje. ¿Cuánto han aprendido en términos de conocimientos, habilidades
y actitudes?
- Actuación. ¿Qué están haciendo diferente ahora como resultado de la
experiencia de aprendizaje?
- resultados organizacionales. ¿Qué beneficios adicionales ha obtenido la
organización?
Brock, Yu y Wong (1992) evaluaron su experiencia de aprendizaje en los niveles de

reacciónyaprendizajey confirmó la importancia de la revisión de las actividades de
desarrollo profesional. Participaron en una actividad colaborativa de redacción de
diarios y, aunque su evaluación general de la experiencia fue positiva, también
enfatizaron que a veces les llevó mucho tiempo y fue una carga. Llegaron a la
conclusión de que la experiencia podría haber sido menos exigente si hubieran
desarrollado un enfoque más estricto para su escritura, reduciendo su enfoque a
unos pocos temas destacados en lugar de tratar de seguir demasiados temas al
mismo tiempo.
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Difusión de los resultados

Para fortalecer los beneficios colaborativos de las actividades de desarrollo
profesional, es necesario identificar vías para compartir los resultados de dicha
investigación con otros. Debido a que la audiencia principal de los resultados son
los maestros y colegas participantes dentro de la institución, las redes escolares
son un foro ideal para presentar los resultados. Hay muchas opciones disponibles
para difundir los resultados. Éstos incluyen:
- Un breve informe escrito del proyecto, que puede ponerse a disposición de

cualquier persona interesada (este documento ayuda a otros profesores a
evaluar la viabilidad y utilidad de llevar a cabo una actividad similar en su propia
clase)
- A la hora del almuerzo u otra forma de presentación a los colegas
- Una cuenta del proyecto en un boletín o foro de correo electrónico
- Una presentación en una conferencia.
- Un relato de la actividad en una revista o diario profesional.
- Un taller que explora problemas en la realización de actividades de desarrollo
Referencias y lecturas adicionales
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1La naturaleza de la formación del profesorado

Lo haría, la presentación de nuevas ideas y la oportunidad de equilibrarlas con

- En cualquier escuela o institución educativa, hay maestros con diferentes niveles de

- Los docentes pueden desempeñar un papel activo en su propio desarrollo profesional.

El ejemplo anterior también ilustra otro aspecto crucial de la noción de formación

Formación y desarrollo docente

A menudo se identifican dos tipos amplios de objetivos dentro del ámbito de la

Un ejemplo de una iniciativa de capacitación a gran escala fue un reciente programa de

- Entender cómo ocurre el proceso de desarrollo de un segundo idioma

Las estrategias para el desarrollo docente a menudo implican documentar

La siguiente viñeta de un joven profesor de inglés en Camboya muestra cómo

Espero tener la oportunidad de seguir formándome en el futuro.

Entendiendo el aprendizaje del maestro

Los procesos de formación docente derivan su fundamento de supuestos sobre la

Conceptualizaciones del aprendizaje docente

Se pueden encontrar varias conceptualizaciones del aprendizaje docente subyacentes a

El aprendizaje del profesorado como aprendizaje de habilidades

El aprendizaje del profesorado como proceso cognitivo

Este enfoque ve la enseñanza como una actividad cognitiva compleja y se centra en la

El aprendizaje docente como construcción personal.

Esta filosofía educativa se basa en la creencia de que los alumnos construyen

implica reorganización y reconstrucción y es a través de estos procesos que el

El aprendizaje docente como práctica reflexiva

- Una base de conocimientos más rica y elaborada

- Un deseo de investigar y resolver una amplia gama de problemas de enseñanza.

Los profesores experimentados abordan su trabajo de manera diferente a los novatos

Perspectiva individual e institucional

- Conocimiento de la materia. Aumentar el conocimiento de la base disciplinaria de TESOL,

- Comprensión del currículo y los materiales.. Profundizar la

- Desarrollo institucional. Mejorar el desempeño de la escuela en su conjunto, es

- Desarrollo de carrera. También facilita el avance profesional de los docentes a

Desde la perspectiva institucional, las actividades de desarrollo profesional están

1.colegialidad. Crear una cultura a través del desarrollo de relaciones cohesivas

5.Iniciativas educativas. Permitir que el personal desarrolle sus habilidades y estrategias de

Aprendizaje colaborativo y autodirigido

Una dirección importante en el desarrollo docente en los últimos años ha sido el

estructura en las escuelas hacia formas más democráticas y participativas de

- Consulta. Hacer preguntas sobre las propias prácticas docentes y buscar la

Muchas de las actividades de desarrollo discutidas en este libro atribuyen un papel

Tabla 1:Actividades para el desarrollo docente

Individual Cara a cara basado en grupos Institucional

- Autocontrol - Capacitación - Estudios de caso

Implementando el desarrollo profesional: la

Los profesores pueden planificar muchos aspectos de su propio desarrollo profesional.

Decida qué le gustaría aprender sobre su enseñanza y

- Para estar mejor informado sobre el campo.

Por lo tanto, el punto de partida es centrarse en temas particulares que parecen

Identifique una estrategia para explorar el tema que le interesa.

Hablar con personas que han participado en una actividad de

Trate de conocer y hablar con maestros que hayan participado en actividades

Decide qué tipo de apoyo necesitarás

Seleccione un colega o colegas para trabajar con

Establezca metas realistas y establezca un marco de tiempo

Es importante no subestimar el compromiso de tiempo que puede requerir la

para que pueda juzgar si la actividad deberá ajustarse o

Evalúa lo que has aprendido y comparte los

Implementando el desarrollo profesional: La

De lo dicho hasta aquí se desprende que el desarrollo profesional, ya sea

Determinar las necesidades tanto de la institución como de sus docentes

Un enfoque estratégico para el desarrollo profesional comienza con el análisis de necesidades.

habrá que proporcionar al personal existente la adquisición de los conocimientos y habilidades

Establecer metas para el desarrollo profesional.