UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADEMICO

CARPETA DIDACTICA

Un profesor competente no solo domina los contenidos de

su materia, sino también las habilidades y estrategias
didácticas para darlos a conocer a sus estudiantes; es
conocedor de los contenidos curriculares y experto maestro
para saberlos enseñar. Su formación pedagógica
fundamenta su practica docente y lo convierte en la base
dinamizadora de su desarrollo profesional.

AÑO LECTIVO 2016

CHIMBOTE, ABRIL
2016
 PRESENTACION

La tarea universitaria descansa en cuatro funciones conceptualmente diferentes,

pero íntimamente relacionadas: docencia, investigación, difusión y preservación de
la cultura. Estas funciones realizadas de forma coordinada llevan a las instituciones
de educación superior no solo a conservar a crear, conservar, preservar y difundir
el arte, conocimientos y costumbres, sino a promover el avance de los mismos y
convertirse en focos de desarrollo tecnológico, científico, económico, político y
social

La misión, visión, principios y valores de la Universidad San Pedro se ha de

configurar como un centro de formación permanente de la formación de sus
profesores

Las funciones del profesor de la Universidad San pedro como docente,

investigador, difusor y preservador de la cultura deben ser analizadas desde la
concepción del mismo como un especialista de alto nivel dedicado a la enseñanza
y miembro de la comunidad académica sampedrana. El profesor sampedrano, en
cuanto a profesor; es una persona profesionalmente dedicada a la enseñanza, un
profesional de la educación que comparte con los profesores de su facultad o de
otras facultades las modernas concepciones sobre la didáctica orientadas a que los
alumnos aprendan constructivamente. En segundo lugar, es un especialista al más
alto nivel en una ciencia lo cual comporta la capacidad y hábitos investigadores que
le permiten acercarse a, y ampliar, las fronteras de su rama del saber. En tercer
lugar, es miembro de la comunidad académica sampedrana, lo que supone la
aceptación y conformación de su conducta, a un conjunto específico de pautas,
valores y actitudes que, de alguna manera, reflejan una determinada percepción de
la realidad que caracterizan y dan sentido a la forma de vida de la Universidad.

La misión, visión, principios y valores de la Universidad San Pedro se ha de

configurar como un centro de formación permanente de la formación de sus
profesores, porque de la Universidad no solo deben salir profesionales de las
diversas carreras, sino los dirigentes y responsables del futuro. Por lo expuesto, los
profesores sampedranos deben asumir como parte de su perfil. Además de las
competencias científico metodológicas (perfil científico), las competencias que le
exigen la tarea docente: planificar, conducir y evaluar el acto educativo (perfil
didáctico), Capella Riera señala que, “el profesor ha de ser un conocedor de la
disciplina que desarrolla, un especialista en el campo del saber, permanentemente
abierto al camino de la investigación y a la actualización del conocimiento. Pero ha
de saber, también, qué es lo que sucede en el aula, cómo aprenden los alumnos,
cómo se puede organizar para ello el espacio y el tiempo, qué estrategias de
enseñanza y aprendizaje pueden ser más oportunas en ese determinado contexto.

Todo sujeto de la educación sampedrano debe tener acceso a la comunicación

clara de las normas académicas que definen lo que se espera que los estudiantes
sepan y puedan hacer a todo nivel educativo y especificar las condiciones básicas
de aprendizaje que los estudiantes puedan esperar del sistema educativo;

2
evaluaciones justas y auténticas usadas para medir y mejorar la calidad de la
educación que reciben los estudiantes y servicios académicos suplementarios que
respondan a las necesidades de su formación como profesional, persona y
ciudadano.

El Vicerrectorado Académico concibe que “para lograr el mejoramiento de la

calidad de la educación, se hace cada vez más patente, la necesaria capacitación
de los profesores en todo lo referente a cuestiones de la didáctica y del desarrollo
curricular, este es el reto que empezamos a afrontarlo con profesionalismo”.

Finalmente consideramos que la “Carpeta Didáctica” será un instrumento básico

para dinamizar el acto educativo.

Dr. Gilmer A. Díaz Tello

Vicerrector Académico

3
 DOCUMENTOS DE LA CARPETA DIDACTICA

1. DATOS INFORMATIVOS
2. MISION, VISION Y VALORES DE LA UNIVERSIDAD
3. HIMNO DE LA UNIVERSIDAD
4. HORARIO DEL PROFESOR
5. SILABOS DE LAS ASIGNATURAS
6. REGISTRO DE EVALUACIONES
7. DIRECTIVA DEL AÑO ACADEMICO
8. REGLAMENTO DE ESTUDIOS
9. FICHA DEL DESARROLLO ACADEMICO
10. FICHA DE SUPERVISION

4
 MISION, VISION Y VALORES

VISIÓN

“Ser una universidad de calidad en la formación profesional y en la generación de

conocimiento científico orientado al desarrollo económico, social y cultural; una
organización basada en valores, identificada con su entorno y consciente de la
preservación del medio ambiente”.

MISIÓN

“Somos una institución de educación superior de calidad, conformada por

estamentos competentes, con espíritu crítico, pluralista y participativo, que forma
profesionales creativos para un mercado competitivo, capaces de resolver
problemas de la sociedad, utilizando ciencia y tecnología de vanguardia”

VALORES FUNDAMENTALES Y ORGANIZACIONALES

Los valores que rigen la conducta y el comportamiento de los miembros de

nuestra organización, con la finalidad de lograr la Visión y cumplir con su Misión
son:

Valores fundamentales para la USP

 Respeto a la persona humana, a sus ideas y acciones

 Solidaridad entre los integrantes de la comunidad de la USP, y con la
sociedad frente a sus problemas y necesidades.
 Justicia, honestidad y responsabilidad en cada decisión y en cada acto
académico, de investigación y administrativo
 Perseverancia para mantenerse firmes en el propósito común de hacer
realidad la visión.
 Orientación al cliente, en la perspectiva de lograr su plena satisfacción y
fidelización.
 Identificación de cada uno de los miembros de la USP, con su visión y
misión, lo mismo con las demandas de la sociedad
 Superación y trabajo en equipo, como facilitadores del proceso formativo,
investigador y de gestión
 Creatividad, innovación y asunción de riesgos, como medios para la
adaptación al cambio permanente.
 Actitud pro activa inductora de cambios, sustentada en la capacidad para
crear conocimiento, su transmisión, actualización y aplicación.
 Eficacia, eficiencia y economía, en la gestión de todos los procesos de la
USP.

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 HIMNO DE LA UNIVERSIDAD
SAN PEDRO

Cual un faro radiante y sereno,

Con el nombre del santo patrón,
Nació libre y noble alma mater,
Alumbrando siempre la verdad.

De su sueño pesado recuerdo,

Nuestro pueblo hoy si despertó,
Clara luz, intelecto y futuro,
Nuestra casa por fin le inyectó.

Juventud estudiosa y pujante,

En San Pedro encontró su fulgor,
Horizonte de fe y esperanza,
En su alma y mente sembró.

No es promesa ni una utopía,

Es San Pedro la Universidad,
Que nos traza nuevos horizontes,
Por la senda de la verdad.

6
 DATOS INFORMATIVOS

APELLIDOS Y NOMBRES:……………………………………………………….
CODIGO :………………………………………………………..
FACULTAD/ FILIAL/CEAIS:………………………………………………………
ESCUELA :………………………………………………………..
CONDICION : NOMBRADO CONTRATADO

CATEGORIA : PRINCIPAL ASOCIADO

AUXILIAR JEFE DE PRÁCTICA

SEMESTRE ACADEMICO:……………………………………………..………….

Nº ASIGNATURA ESCUELA / PROGRAMA

0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
6
0
7
0
8
0
9
1
0

7
 HORARIO DEL PROFESOR

ESCUELA Nº ASIGNATURA / ACTIVIDAD HORAS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO
07:00 – 07:50
07:50 – 08:40
08:40 – 09:30
09:30 – 10:20
10:20 – 11:10
11:10 – 12:00
12:00 – 12:50
12:50 – 01:40
01:40 – 02:30
02:30 – 03:20
03:20 – 04:10
04:10 – 05:00
05:00 – 05:50
05:50 – 06:40
06:40 – 07:30
07:30 – 08:20
08:20 – 09:10
09:10 – 10:00
10:00 – 10:50

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADEMICO

8
 DIRECTIVA Nº 001-2009-USP-VRAC

1. FINALIDAD:

La presente directiva tiene como finalidad normar las actividades académicas

correspondientes al AÑO LECTIVO 2009, en lo referente a: Examen de Admisión, Matrícula,
Carga Lectiva, Horarios, Desarrollo Académico y Evaluación.

2. OBJETIVOS:

2.1. Normar las actividades académicas correspondientes al AÑO ACADEMICO 2009.

2.2. Informar a los Decanos, Director de la Escuela de Postgrado, Directores de
Escuelas Académicos Profesionales, Directores de Secciones de Postgrado,
Directores de Filiales, Directores de CEAIS, Coordinadores de Programas y
Secciones Académicas, alumnos y profesores, los procesos académicos
correspondientes al AÑO LECTIVO 2009.

3. ALCANCE:

 Facultades
 Dirección de la Escuela de Postgrado
 Direcciones de Escuelas Académico Profesionales
 Direcciones de Programas Educativos
 Direcciones de Filiales
 Direcciones de CEAIS
 Dirección del IST “San Pedro”
 Dirección del Centro Pre Universitario
 Oficinas dependientes del Vicerrectorado Académico
 Profesores
 Alumnos
 Personal Administrativo

4. DISPOSICIONES:

4.1. Generales

4.1.1. La Universidad San Pedro es una Institución Educativa de Nivel

Superior que, se rige por la Ley Universitaria No. 23733, su Estatuto,
Reglamento General y demás dispositivos conexos. La Universidad San
Pedro, se dedica al estudio, la investigación, y la difusión del saber y la
cultura, así como a la producción de bienes y prestación de servicios.
4.1.2. La Universidad San Pedro organiza sus actividades académicas,
teniendo como base: el Plan Estratégico, Plan Operativo, El Currículo de cada
carrera profesional y las Programaciones Académicas correspondientes a la
Sede Central, Filiales y CEAIS.
4.1.3. Las actividades académicas son programadas por el Vicerrectorado
Académico, revisadas en Consejo Académico y elevadas al Consejo
Universitario para su aprobación.
4.1.4. Las Facultades, Dirección de la Escuela de Postgrado, Direcciones de
Filiales y CEAIS son las Unidades Académicas encargadas de dar
cumplimiento a las actividades académicas consideradas en la presente
Directiva.

4.2. Disposiciones Específicas

4.2.1. Del Cuadro de Vacantes 2009

9
 El Cuadro de Vacantes de las Carreras Profesionales y Programas
Educativos, para cada Semestre Académico, es aprobado en primera
instancia por los Consejos de Facultad, remitidos al Consejo Académico
para su revisión y consolidación y posteriormente remitidos al Consejo
Universitario para su aprobación.

4.2.2. Del Examen de Admisión

a. El ingreso para la realización de estudios en la Universidad San

Pedro, en cualquiera de sus carreras y programas profesionales y
modalidades se realiza de conformidad a lo estipulado en su
Reglamento de Admisión; y también se tendrá en cuenta, lo acordado
con organizaciones o instituciones mediante convenio. El Cronograma
del Examen de Admisión es aprobado mediante resolución por el
Consejo Universitario.
b. La Oficina Central de Admisión es la unidad académica responsable
de la planificación, programación, ejecución, monitoreo y evaluación del
Examen de Admisión.
c. Los Exámenes de Admisión durante el Año Lectivo 2009 se llevará a
cabo según el siguiente cronograma

Semestre Académico 2009-0 Examen de Admisión Examen Compl.

Sede Central 11.01.2009 18.01.2009.

Filiales y CEAIS 11.01.2009 18.01.2009
PROFOPE 08.01.2009 22.01.2009
I.S.T. San Pedro 11.01.2009 25.01.2009

Semestre Académico 2009-I Examen de Admisión Examen Compl.

Sede Central 15.03.2009 29.03.2009.

Filiales y CEAIS 22.03.2009 05.04.2009
Medicina Humana 08.02.2009
I.S.T. San Pedro 05.04.2009 19.04.2009
25.04.2009

Semestre Académico 2009-II Examen de Admisión Examen Compl.

Sede Central 16.08.2009 30.08.2009.

Filiales y CEAIS 23.08.2009 06.09.2009
PROFOPE 06.08.2009 20.08.2009
I.S.T. San Pedro 06.09.2009 20.09.2009
27.09.2009

d. Sólo se realizará el Examen de Admisión de las Carreras y

Programas Profesionales que han sido aprobadas por el Consejo
Universitario mediante resolución, tanto para la Sede Central como
para las Filiales y CEAIS.
e. La Oficina Central de Admisión elevará al Consejo Universitario
dentro de los cinco días hábiles las relaciones de ingresantes a cada
carrera o programa profesional, para su aprobación. Asimismo remitirá
a cada Facultad, Filial y CEAIS, la relación y constancia de ingreso de
los postulantes.
f. Las Oficinas: Central de Admisión, Imagen Institucional y Marketing,
Extensión Universitaria y Proyección Social y Centro Pre Universitario,
realizarán las coordinaciones y acciones pertinentes para la realización
del Examen de Admisión tanto en la Sede Central como en las Filiales y
CEAIS.

10
4.2.3. De la Elaboración de la Carga Lectiva

4.2.3.1. De Profesores Nombrados

A. Los Directores de cada Escuela Académico Profesional, en

coordinación con las distintas Filiales y CEAIS, elaborará la
Carga Lectiva de Profesores Nombrados de cada Semestre
Académico, de su Unidad Académica hasta 25 días antes del
inicio de las clases; teniendo en consideración los siguientes
criterios:

a. Especialidad en la asignatura
b. Categoría
c. Grado Académico
d. Adscripción a la Facultad u otras Facultades
e. Antigüedad en la Universidad
f. Evaluación de Desempeño Docente en el Semestre
Académico anterior.

B. Cada Director de Escuela Académico Profesional, Filial o

CEAIS, elevará la Carga Lectiva de Profesores Nombrados al
Decano respectivo, quien elevará al Consejo de Facultad para
su aprobación respectiva, hasta 20 días antes del inicio de las
clases del Semestre Académico respectivo

4.2.3.2 De Profesores Contratados

A. Entre 25 a 15 días antes del inicio de cada Semestre

Académico, los Decanos conjuntamente con los Directores
de Escuelas Profesionales, Filiales y CEAIS, realizarán entre
otras las siguientes acciones para seleccionar a los
profesores contratados:

a. Evaluación del Desempeño Docente de los profesores

que laboraron el Semestre Académico anterior.
b. Selección por concurso de méritos de profesores para el
desarrollo de asignaturas vacantes.
c. Elaboración de la Carga Lectiva de Profesores
Contratados para el Semestre Académico respectivo.
En las Filiales y CEAIS se coordinará entre Escuelas
Profesionales la adscripción de los profesores que
atienden a varias escuelas a una Facultad.

B. Los Directores de Escuela Profesional, Filial y CEAIS,

elevarán la Carga Lectiva de los Profesores Contratados al
Decanato respectivo para su consolidación, revisión y
aprobación. El Consejo de Facultad aprobará la Carga
Lectiva hasta 25 días antes del inicio de las clases.
C. Los Decanos remitirán al Vicerrectorado Académico la Carga
Lectiva Consolidada de su Facultad tanto de Profesores
Nombrados y Contratados, correspondiente a la Sede
Central, Filiales y CEAIS, para su revisión y consolidación por
el Consejo Académico hasta 15 días antes del inicio de las
clases.
D. El Vicerrectorado Académico remitirá al Consejo Universitario
la Carga Lectiva Consolidada por Facultades y Filiales para
su aprobación respectiva.

4.2.4. De la elaboración de los horarios

11
 4.2.4.1. Cada Dirección de Escuela Académico Profesional,
Dirección de Filial y Dirección de CEAIS, elaboraran los horarios
de clases, teniendo en consideración, las aulas asignadas, turnos
y la Carga Lectiva.
4.2.4.2. Los criterios para la elaboración de horarios son los
siguientes:

 Turno.
 Disponibilidad de aulas.
 Disponibilidad de laboratorios y Centros de Práctica Pre
Profesional.
 No debe existir en lo posible horas puentes.
 Los horarios son aprobados por los Directores de las
Escuelas Profesionales, Directores de Filiales y Director
General de la Filial y publicados en las vitrinas de cada Escuela
Profesional, antes del inicio de la matrícula.
 El horario de los profesores nombrados a tiempo
completo, debe contener además de las horas de clase: horas
dedicadas a las actividades académicos como investigación,
consejería, producción de material educativo, promoción
educativa comunal, asesoría de tesis, evaluación, etc. Y serán
distribuidas como mínimo en cinco días.
 Una vez publicados los horarios, éstos ya no serán
modificados. Los horarios serán publicados 15 días antes del
inicio de las clases.

4.2.4.3. Cada Director de Escuela Profesional, Director de Filial

o Director de CEAIS debe elaborar: Horarios de Clase, Horarios
de Profesores y Horarios de Aulas.
4.2.4.4. Los Decanos, Directores de Escuela Profesional,
Filiales y CEAIS deben supervisar el cumplimiento de los
horarios.

4.3. De la Matrícula

4.3.1. La matrícula es el acto formal y voluntario que confiere la condición de

alumno, y que implica el compromiso de cumplir con las condiciones vigentes
contenidos en la Ley Universitaria Nº 23733, el Estatuto y los Reglamentos de
la Universidad.

4.3.2. La matrícula se realiza en las Escuelas y Programas Profesionales de

cada Facultad, Filial y CEAIS. El Plan de Estudios vigente servirá de
referencia obligada para el proceso de matrícula.

4.3.3. El proceso de matrícula se iniciará previa publicación de los respectivos

horarios de clases, los cuales no se modificarán por ningún motivo. Salvo
autorización expresa del Decano o Director de Filial o CEAIS.

4.3.4. La matrícula es por ciclos académicos o Año Lectivo y tiene dos

modalidades:
a. Matrícula Regular : 12 ó más créditos
b. Matrícula Especial: Menos de 12 créditos.

4.3.5. Durante el proceso de la matrícula, se debe tener en consideración: los

requisitos, Procedimientos, cambio de matrícula, anulación de matrícula,
reserva de matrícula, condiciones, traslados, convalidaciones, matrícula por
segunda especialización, reanudación de estudios, limitación y cancelación
de matrícula, aspectos contemplados en el Reglamento de Estudios. El

12
 Director de Escuela, Filial o CEAIS es el responsable de la matricula. Los
Decanos supervisan la matricula.

4.3.6. El Cronograma de matrícula es el siguiente:

Semestre Académico Matrícula Ordinaria Matrícula Extemporánea

2009-0 05.01.09 al 19.01.09 20.01.09 al 30.01.09

Medicina 02.02.09 al 27.02.09 02.03.09 al 16.03.09

2009-I 02.03.09 al 31.03.09 01.04.09 al 15.04.09

2009-II 03.08.09 al 31.08.09 01.09.09 al 15.09.09

4.3.7. El 02.02.09, el 17.04.09 y el 17.09.09 respectivamente, la Oficina de

Registro Técnico, cerrará el Sistema de Matrícula. El Decano, Director de
Filial o CEAIS solicitará por oficio a la Oficina de Registro Técnico cualquier
asunto relacionado con la matrícula.

4.4. Del Desarrollo Académico

4.4.1. El Semestre Académico 2009-0 se iniciará el 19.01.09 y culminará el

20.03.09; el Semestre 2009-I se iniciará el 01.04.09 y culminará el 31.07.09 y
el Semestre Académico 2009-II se iniciará el 01.09.09 y culminará el
31.12.09.
4.4.2. Tanto en la Sede Central, como en las Filiales y CEAIS, se realizarán la
“Ceremonia Académica de Apertura del Semestre Académico” respectivo, en
forma obligatoria.
4.4.3. Los profesores deberán entregar los sílabos de las asignaturas a su cargo a
la Dirección de Escuela o Coordinación de la Escuela Profesionales en las
Filiales y CEAIS impresos y en DISKETTE en letra Arial, tamaño 12 y en
formato A-4 hasta 12 días antes del inicio de clases.
4.4.4. Los Directores o Coordinadores de Escuela aprobarán los Sílabos
presentados, lo consolidarán en CD, lo publicarán en la Página WEB de la
Universidad y dispondrán su impresión física
4.4.5. Los sílabos serán distribuidos a los alumnos el primer día de clase.
4.4.6. Los Decanos, Directores y Coordinadores supervisarán y monitorean el
desarrollo académico de su Escuela Profesional.
4.4.7. La Facultad de Medicina Humana elaborará su respectivo cronograma de
actividades educativas en forma anual.
4.4.8. Los Decanos, Directores Generales de Filial y CEAIS y Dirección de
Postgrado, programará reuniones de trabajo académico mensuales con los
Directores y Coordinadores de las Escuelas Profesionales.

4.5. De la Evaluación

4.5.1. De los Exámenes Parciales

4.5.1.1. Los Cronogramas de las Evaluaciones Parciales es de

responsabilidad del Director o Coordinador de cada Escuela
Profesional y serán publicados en las vitrinas correspondientes.
4.5.1.2. Los cronogramas de las exámenes se establecerán en las
siguientes fechas.

Sem. Acad. I Examen Parcial II Examen Parcial Examen

Aplazados

13
 2009-0 16 al 21.02.09 14 al 19.03.09 20 al 23.03.04
2009-I 25 al30.05.09 17 al 23.07.09 24 al 30.07.09
2009-II 26 al 31.10.09 16 al 22.12.09 23 al 30.12.09

4.5.1.3. Los profesores entregarán al Director o Coordinar de Escuela

Profesional en un plazo máximo de 02 días después de
administrado el examen parcial los listines de las evaluaciones de
sus asignaturas.
4.5.1.4. Los Directores y Coordinadores de cada Escuela Profesional
publicarán en las vitrinas de su Escuela Profesional los listines de
notas correspondientes al Examen Parcial.

4.5.2. De la Publicación de las Notas Promocionales

4.5.2.1. Los profesores entregarán los listines de las notas

promocionales de las asignaturas a su cargo a los Directores o
Coordinadores de su Escuela Profesional, para su publicación en
las vitrinas correspondientes.
4.5.2.2. Los listines de las notas promocionales serán publicadas dos
días después de tomados los II Exámenes Parciales.
4.5.2.3. Solo se publicará las notas de los alumnos que estén al día en
sus pagos de pensiones; A cada docente se le entregará la lista de
los alumnos que adeudan por concepto de pago de pensiones. La
Oficina de Cobranzas es la responsable de la entrega de la lista de
alumnos deudores.

4.5.3. Del Examen de Aplazados

4.5.3.1. Los profesores de asignatura publicarán la lista de alumnos que

pasan al examen de aplazados, así como la fecha, hora y aula que
se tomará dicho examen, teniendo en cuenta su horario de clases.
4.5.3.2. Los Directores y coordinadores de las Escuelas Profesionales,
supervisarán dicho examen y coordinarán con los profesores para
evitar cruce de horarios.
4.5.3.3. Sólo se tomará examen de aplazados a los alumnos que estén
al día en el pago de sus pensiones de enseñanza y presenten el
recibo por concepto de examen de aplazados, bajo responsabilidad
del profesor.
4.5.3.4. El examen de aplazados solo se tomará en la fecha
programada.

4.5.4. Publicación de las notas finales de asignatura

4.5.4.1. Cada profesor entregará el listín firmado de las notas finales al

Director o Coordinador de su Escuela Profesional para su
publicación en la vitrina correspondiente.
4.5.4.2. Las notas finales serán publicadas al término de los II
Exámenes Parciales o Exámenes de Aplazados de cada Semestre
Académico correspondientes.
4.5.4.3. Sólo serán publicadas las notas de los alumnos que estén al día
en el pago de sus pensiones; a cada profesor se les hará entrega
de la lista de alumnos que adeudan sus pensiones de enseñanza.

4.5.5. Entrega de los documentos oficiales de evaluación

4.5.5.1. Cada profesor entregará los documentos oficiales de

evaluación, registros y actas, al Director de Escuela en la Sede
Central y al responsable del Área de Registro Técnico, en Filiales y

14
 CEAIS, además entregará los recibos correspondientes a los
exámenes de aplazados.
4.5.5.2. El cronograma de entrega de los documentos oficiales de
evaluación de los profesores al Director de Escuela o responsable
del Área de Registro Técnico será el siguiente:

Semestre Académico 2009 – 0 23 al 24.03.2009

Semestre Académico 2009 – I 29 al 31.07.2009
Semestre Académico 2009 – II 29 al 31.12.2009

4.5.5.3. En la Sede Central el Director de Escuela Profesional remitirá al

Decano y en las Filiales y CEAIS el Jefe del Área de Registro
Técnico remitirá Director de Filial o CEAIS, la lista de los
profesores que han cumplido con la entrega de sus documentos
oficiales de Evaluación, quienes a su vez remitirán la lista a la
Oficina de Personal, la cual ordenará de inmediato su pago de
haberes.

4.5.6. Sobre los reclamos de notas

4.5.6.1. Los alumnos que no están conformes con sus notas

correspondientes a los Exámenes Parciales y/o Promociónales
harán sus reclamos a sus respectivos profesores en primera
instancia, de persistir el reclamo lo harán a su Director o
Coordinador de Escuela; quién absolverá el reclamo.
4.5.6.2. Los alumnos que no están conformes con sus notas finales
deberán presentar una solicitud de reclamo ante la Dirección de la
Escuela Profesional o Dirección de Filial o CEAIS entre los 15 días
posteriores al término del Semestre Académico, quienes previo
análisis del caso emitirán el dictamen correspondiente.
4.5.6.3. El alumno de no estar conforme con el dictamen
correspondiente elevará su solicitud de reclamo al Decano, quién
emitirá su dictamen en última instancia.

4.5.7. Entrega de las Boletas de Notas

Las Boletas de Notas serán entregadas a la Dirección de Escuela de la

Facultad, Filial o CEAIS a partir de 5 días posteriores de la culminación del
Semestre Académico. Para lo cual el alumno debe presentar el recibo de
pago correspondiente.
4.5.8. Sobre la remisión de las Actas a la Sede Central

Las Actas de Evaluación serán remitidas al Decanato hasta 15 días

posteriores al término del Semestre Académico y el Decanato al
Vicerrectorado Académico hasta quince días posteriores al término del
Semestre Académico.

4.6. De las Áreas de Servicios Académicos

4.6.1. A partir del presente Año Lectivo se implementarán en cada Facultad, Filial
y CEAIS las Coordinaciones de las Áreas de Consejería, Investigación,
Capacitación, Modernización Educativa y Acreditación Universitaria y de
Extensión Universitaria y Proyección Social, todo a fin de atender con mejor
eficacia los servicios educativos que presta la USP.
4.6.2. El Área de Consejería tendrá como finalidad atender los problemas y
necesidades de los alumnos de carácter socio emocional, vocacional,
problemas de aprendizaje, personales y de grupo. Progresivamente se
implementará el Departamento de Psicopedagogía.

15
 4.6.3. El Área de Investigación tendrá como finalidad, desarrollar actividades de
creación del conocimiento y de producción intelectual conjuntas entre
profesores, estudiantes, graduados y miembros de la comunidad que
contribuyan al conocimiento científico de la realidad de la Región y por ende a
la solución de sus problemas en los diferentes ámbitos; así como al desarrollo
de las carreras profesionales que ofrece la USP
4.6.4. El Área de Capacitación, tiene como finalidad capacitar, actualizar y
perfeccionar al personal docente y administrativo en los aspectos
fundamentales de la dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje y de la
gestión académica y administrativa de la USP.
4.6.5. El Área de Extensión Universitaria y Proyección Social tiene como finalidad
realizar la vinculación de la Universidad con su entorno, a través del
establecimiento de alianzas estratégicas para resolver los problemas de
desarrollo de la comunidad y de la Región respectiva.
4.6.6. El Área de Modernización Educativa y Acreditación Universitaria, tiene como
objeto implementar el Sistema de Calidad Educativa en la Facultad, Filial o
CEAIS, a través de la implementación de los laboratorios, bibliotecas, aula
multimedia, portales y redes educativas, perfeccionamiento de los currículos
de las Escuelas Profesionales.

Disposición Transitoria
Las actividades académicas de Postgrado, Programas Académicos no Universitarios,
Cursos de Titulación, PAED y Diplomados, serán programados por la unidad académica
respectiva.

Chimbote, 04 de Diciembre del 2008

Dr. Gilmer Augusto Díaz Tello

Vicerrector Académico

16
 FICHA DEL DESARROLLO ACADEMICO

ASIGNATURA: ………………………………………….

UNIDAD COMPETENCIA CONTENIDO FECHA

UNIDAD
Nº 01

UNIDAD
Nº 02

17
UNIDAD COMPETENCIA CONTENIDO FECHA

UNIDAD
Nº 03

UNIDAD
Nº 04

18
 FICHA DE SUPERVISION

ESCUELA : ………………………………………………………..

ASIGNATURA : …………………………………………………………

PROFESOR :………………………………………………………...

COMPETENCI ACTIVIDAD
FECHA CONTENIDO OBSERVACION
A SUPERVISADA

Supervisor:
Nombre: ………………………………………...
Firma: : ………………………………………...

19
 ANEXO
DIDACTICA UNIVERSITARIA
1. DEFINICION DE DIDACTICA

Es una ciencia práctica cuyos espacios propios los constituyen: la

enseñanza general y especial, el curriculum, las técnicas de enseñanza, los
medios y la tecnología didáctica, y la formación del profesorado. Estos
espacios son objeto de estudio de la Didáctica, al realizar propuestas que
intervención y optimización sobre ellos desde una perspectiva que integra un
discurso pedagógico y un discurso técnico en la práctica educativa de la
enseñanza.

2. PRINCIPIOS DE LA DIDACTICA

Los principios didácticos sirven de fundamento a la enseñanza en todos los

niveles educativos y para todas las disciplinas de enseñanza, son
consecuencia del reflejo de una teoría específica del conocimiento y de las
particularidades propias del proceso docente-aprendizaje.
Sistematizando algunas consideraciones sobre la conceptualización de los
principios didácticos, se formula como las condiciones indispensables para
toda enseñanza y como las reglas que nos brinda una configuración de
principios didácticos, centrados en lo perceptual con sus respectivas reglas
didácticas.
 Principio del carácter científico

 Principio de la percepción sensorial.

 Principio de la asimilación activa y consciente de los conocimientos.

 Principio de la vinculación de la teoría con la práctica.

 Principio de la unidad de lo concreto y lo abstracto

 Principio de la asequibilidad de la enseñanza.

 Principio de graduación y sistematización de la enseñanza.

 Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos.

 Principio del carácter colectivo de la enseñanza y control de las

potencialidades individuales de los alumnos.

Estos principios constituyen expresión de las leyes que rigen en la

enseñanza, poseen vigencia general, son esenciales y poseen cierto

20
 carácter obligatorio y sus relaciones se establecen en calidad de sistema;
agrega que cumplen función gnoseológica y práctica y actúan como
reguladores y normativas de la conducta heurística del maestro que tiene a
su cargo la dirección de la enseñanza, siendo reguladores del
funcionamiento óptimo de los componentes del proceso.

3. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL

ACTO DIDACTICO

ENSEÑANZA
Para Gimeneo (2005), la enseñanza contenida en el acto didáctico debe
comprender hechos observables y no observables, conductas y
pensamientos, actos y procesos, textos y contextos, a la vez que debe ser
capaz de sistematizar, estructurar y coordinar los datos provenientes de la
observación y de los conocimientos adquiridos. Los ámbitos o líneas de
trabajo en los que considera que debe ejercerse la enseñanza son:

a) Enseñar a pensar, como paso previo al ”enseñar a aprender”

b) Enseñar a ser persona, como elemento fundamental para conseguir
un desarrollo integral de la personalidad
c) Enseñar a convivir, que tiene que ver con la función de la universidad
de contribuir a la socialización de los estudiantes.
d) Enseñar a comportarse, para conseguir la mejor adaptación posible.
e) Enseñar a decidirse, es decir a desarrollar procesos de decisión
Significativos en los que uno mismo está implicado

Para Melo de Carvalho (2004) la enseñanza desde el acto didáctico

comprende cuatro etapas

a) Enseñar es construir y trasmitir conocimientos

b) Enseñar es formar hábitos y valores
c) Enseñar es dirigir técnicamente el aprendizaje
d) Enseñar es orientar el aprendizaje

APRENDIZAJE

La concepción constructivista nos presenta el aprendizaje como el resultado

de un complejo proceso de intercambios funcionales entre tres elementos:

 El alumno que aprende.

 El contenido que es objeto de aprendizaje y
 El profesor que ayuda al alumno a construir sus aprendizajes significativos y
atribuir sentido a lo que aprenden.

4. TAREA DE LA DIDÁCTICA EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Una Universidad moderna, adecuada y lider, con relación al perfil de
profesionales que están ingresando para el mundo del trabajo. Las

21
estructuras, funciones, objetivos, métodos y estrategias de trabajo usuales
todavía en la universidad no responden convenientemente a las que se
precisan en el ejercicio del trabajo.
Y dentro de este entorno, los profesores deben asumir como parte de su
perfil, además de las competencias científico-metodológicas (perfil científico-
técnico), las competencias que le exigen la tarea docente: planificar, ejecutar
y evaluar (perfil didáctico). Asi, el profesor ha de ser un conocedor de la
disciplina que desarrolla, un especialista en el campo del saber,
permanentemente abierto al camino de la investigación y a la actualización
del conocimiento. Pero ha de saber, también, qué es lo que sucede en el
aula, cómo aprenden los alumnos, cómo se puede organizar para ello el
espacio y el tiempo, qué estrategias de intervención pueden ser más
oportunas en ese determinado contexto.
Siguen los cuestionamientos sobre el posicionamiento de la universidad
actual incluso con relación al perfil de profesionales que están ingresando
para el mundo del trabajo. Las estructuras, funciones, objetivos, métodos y
estrategias de trabajo usuales todavía en la universidad no responden
convenientemente a las que se precisan en el ejercicio del trabajo.
El profesor, pues, no es sólo un experto conocedor de una disciplina sino un
especialista en el diseño, desarrollo, análisis y evaluación de su propia
práctica, pues las actividades de carácter pedagógico son importantes para
el desempeño adecuado de las tareas docentes, en investigaciones
realizadas en el ámbito educativo ha sido reconocido por los profesores.

Objetivos.- El profesor deberá ser capaz de:

 Conocer, comprender y analizar el proceso de cambio de paradigmas
educativos
 Conocer, comprender y relacionar los paradigmas y las teorías
educativas contemporáneas
 Conocer la clasificación de los paradigmas y las teorías educativas
contemporáneas, de acuerdo con las imágenes temporales que
asumen los modelos pedagógicos
 Determinar las relaciones que existen entre paradigma y aprendizaje
 Comprender y valorar el sentido (conocimiento) de los paradigmas,
las organizaciones, los currícula, los profesionales y la educación
 Determinar el proceso epistemológico para una propuesta
metodológica en el campo didáctico de la enseñanza, de la
investigación y el educativo.
Además de los objetivos, debe ser tomado en cuenta como resultado las
Teorías de aprendizaje, por el continuo cambio social, y de realidad que se
produce constantemente en nuestro entorno, asi como se produce
constantemente el cambio del sistema educativo, que conlleva además el
cambio en el pensamiento de los profesores, por ello se recurren a las
teorías de aprendizaje. Las propuestas de reformas buscan cambios en el

22
sistema educativo, y para que sea instalado se necesita el conocimiento del
cómo deben hacer los profesores para incorporar nuevas tendencias en su
formación y adecuarlos al paradigma educativo del país. Es por ese motivo
que en forma simple se explicarán algunas de las teorías del aprendizaje.
Un modo de explicación de los componente personal y psicológico de los
procesos de cambio, sobre los pensamientos del profesor, debe ser la
subjetividad que conlleva una teoría Implícita por cuanto cada vez más se
asume que el profesor es un constructivista que procesa información, toma
decisiones, genera conocimiento práctico, posee creencias, rutinas, etc. Que
influyen en su actividad personal.
Las teorías del aprendizaje en especial en la esfera universitaria, debe ser
controlada en situaciones formales y no formales de aprendizaje, reconocer
que los profesores son sujetos que aprenden, en lugar de meros
implantadores u obstáculos para el cambio, aprenden nuevas formas de
pensar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos, así como las
condiciones que facilitan el aprendizaje de los profesores.
En la actualidad, y de acuerdo al paradigma de organización que
corresponden a las universidades, éstos necesitan de profesores cuyas
funciones sean dinámicas e ir adecuándose a los cambios del sistema:
objetivos, estructuras, medios y otros. El profesor universitario cumple un rol,
el que tradicionalmente le ha sido asignado, pero hoy en día la sociedad
demanda una nueva serie de nuevos papeles que configurarán el nuevo rol
del profesor. El profesor deja de ser la única y primordial fuente de
información para convertirse en:
- especialista en diagnóstico y prescripción del aprendizaje,
- especialista en recursos de aprendizaje,
- facilitador del aprendizaje en la comunidad,
- especialista en la convergencia interdisciplinaria y de saber,
- promotor de relaciones humanas, y consejero profesional inclusive.

Las funciones del profesor universitario son varias, los ámbitos básicos de
su dedicación son: la docencia, la investigación y la gestión.

Estos principios de aprendizaje sirven también como situaciones

motivadoras; la motivación no es algo que los maestros "tengan" que hacer
como contar chistes durante la clase o parecer "simpáticos" a los alumnos.
Por supuesto que ser empático ayuda, sin embargo la motivación puede
propiciarse si se consideran los principios de aprendizaje y se tiene, en
consecuencia, una planeación y realización del proceso educativo.
La motivación está o no presente en los alumnos, puede decirse que la
motivación es el conjunto de motivos que la persona tiene para actuar de
determinada manera, en este caso, es el conjunto de motivos que el alumno
tiene para aprender o no aprender algo. En este sentido, se tienen más
motivos o es más atractivo aprender algo cuando se sabe hacia dónde se

23
va, cuando ese algo es cercano a los alumnos; es más fácil y se tienen más
motivos para aprender algo sobre lo cual se tiene el conocimiento previo y/o
cuando se relaciona con lo que se ha aprendido anteriormente; se tienen
más motivos y, por tanto, es más atractivo aprender algo útil en tanto que
sirve para obtener otros aprendizajes más complejos o en tanto que se
puede aplicar en situaciones concretas; es siempre más interesante
aprender algo que es significativo tanto en el pensamiento como en la vida
diaria; se tienen motivos para aprender cuando se conoce cómo y qué logros
ha tenido y/o cómo y en qué ha fallado.
Técnicas y estrategias.- Es importante que el docente universitario
amparado en la didáctica utilice sistemas y técnicas de cómo hacer más
dinámica la clase, sin considerar que las técnicas son instrumentos o medios
para lograr el aprendizaje de los alumnos y que no son fin en sí mismas por
lo que es necesario tener muy claro qué es lo que se quiere enseñar y
conocer cómo se aprende para poder elegir aplicar correctamente las
técnicas didácticas, ya que éstas no pueden servir para todo tipo de
enseñanza y para todo tipo de aprendizaje y tampoco pueden ser utilizadas
tomando en cuenta el criterio de la moda o la idea de innovar a ultranza.
Habría que insistir que en un grupo hay diferentes alumnos y que aprenden
de diferente manera y con diferente ritmo, lo que para algunos puede ser
muy sencillo de comprender, para otros puede resultar de alta dificultad y
viceversa; por lo que el profesor tendría que buscar diferentes formas de
ofrecer la información a los alumnos y de propiciar los aprendizajes de ellos
construyendo estrategias de aprendizaje (actividades que realiza el alumno
para lograr el aprendizaje) y "estrategias de enseñanza" (actividades que
realiza el profesor para propiciar la enseñanza).
Planeación del curso. . La forma programática de la Didáctica tendría
que tomar en cuenta que es mejor planear desde el principio el curso que se
va a impartir y no improvisarlo, por más conocimientos y experiencia que
tenga ya que esto le permitirá responder, con mayor seguridad y confianza a
las expectativas, necesidades e intereses de los participantes. Por supuesto
que la planeación que realice puede ser reajustada o puede variar según el
seguimiento que haga del curso conforme se va llevando a cabo, pero el
profesor puede modificarla en la medida que tiene claridad de su
intencionalidad, es decir de lo que se pretende lograr.
Este proceso de planeación o proyecto que haga del curso a impartir debe
permitirle una flexibilidad tal que le oriente en su tarea, pero que al mismo
tiempo le permita hacer cambios al proyecto, según lo que la propia
dinámica del grupo y del proceso de enseñanza y de aprendizaje va
requiriendo.
Evaluación del curso.- Es decir se debe estar pendiente, paralelamente a
llo que está enseñando de cómo los participantes están aprendiéndolo. Esto
es, tendría que prever cómo y con qué hacer un seguimiento del curso. A
este proceso se le llama también evaluación permanente o evaluación
continua, que consiste en valorar cómo se está logrando lo previsto para
tomar decisiones de cambio o continuación del proyecto y actuar en
consecuencia para su mejor logro. Esta información le podrá ser útil para
valorar el proceso de aprendizaje y cumplir con el requisito de administración

24
 escolar relativo a la calificación de los alumnos para acreditar el curso
correspondiente.
Referencia y Bibliografía.- Además aplicando la Didáctica se tendrá que
contar con más conocimiento y de mayor profundidad que los que van a ser
objeto de enseñanza durante el curso. Para esto es imprescindible revisar
bibliografía de libros, revistas y documentos relacionados con el tema, para
así ofrecer el docente a los participantes materiales de apoyo como lecturas
(que él conozca porque las haya leído y analizado) sobre el tema, ejercicios,
casos, otros materiales como videos, grabaciones, etc.
Actitud e Inquietudes.- Materia indispensable y de suma importancia es el
de propiciar el trabajo grupal, y permitir la participación de los integrantes del
grupo para poder conocer sus inquietudes y sus dudas. Y Asimismo
mantener una actitud de servicio para facilitar que los participantes
intercambien experiencias y que sus participaciones sean oportunas, útiles,
complementarias, de aclaración o de profundización. Tendría que cuidar que,
durante el proceso se aclaren las dudas y no queden confusiones entre
ellos. Esta actitud tendría que dejar sentir un ambiente de intercambio entre
discentes.

5. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

La calidad se atribuye a la acción de los factores cualitativos, es decir,
aquellos elementos que no pueden expresarse cuantitativamente, o
presentan serias dificultades a la cuantificación. Estos elementos están
relacionados fundamentalmente con los procesos que determinan la llamada
Eficacia Interna del Sistema o Calidad de la Educación.
Por ello la educación superior no sólo debe preocupar a los participantes en
el proceso educativo (profesores, alumnos, investigadores y autoridades
universitarias) y, a los Estado, sino también a los empresarios y
empleadores que consideran a las instituciones universitarias como centros
de capacitación de profesionales de alto nivel y de producción de
conocimiento y tecnología esenciales para mantener el ritmo de desarrollo
económico. Por esto, se ponen de manifiesto nuevas vinculaciones de la
calidad universitaria con factores de costo-efectividad y costo-beneficio.
Para considerar la calidad de la Educación universitaria debe analizarse por
las diferentes concepciones de calidad y su relevancia para la educación
superior. Tales como:
- fenómeno excepcional.
- logro de un propósito.
- perfección o coherencia.
- relación valor - costo.
- transformación (cambio cualitativo).
Al final, calidad es un concepto filosófico, sus definiciones varían y, en cierta
forma reflejan, diferentes perspectivas del individuo y la sociedad. En una
sociedad democrática, donde debe existir espacio para que mucha gente

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 piense distinto, no hay una única y correcta definición de calidad y, como es
un concepto relativo que depende del individuo que lo utilice. Por eso, es
posible que sea definido según un abanico de cualidades. No obstante, se
podría tratar de definir los criterios que cada actor interesado utiliza cuando
juzga la calidad de una institución. Este enfoque pragmático llama a
establecer un conjunto de criterios que reflejen aspectos de calidad de
sentido común y busque formas convenientes para cuantificar dicha calidad
(sin que estas formas se conviertan en fines).

6. MODELOS DE APRENDIZAJE

6.1. Modelo de aprendizaje de GAGÑE

Condiciones previas 1. Motivación

2. Decir los objetivos
3. Estimular la evocación de
capacidades y conocimientos relevantes
( prerrequisitos)
Aprendizaje 4. Presentar los estímulos inherentes a la tarea
5. Ofrecer o proporcionar guías para el aprendizaje
6. Hacer que el sujeto demuestre lo que aprendió
Retención 7. Realizar la transferencia
8. Evaluar el desempeño
9. Realizar la retroalimentación

6.2. Modelo de aprendizaje de CESAR COLL

Nº MOMENTOS DESCRIPCION
 Despierta el interés del alumno a través de la
presentación de la actividad que genera
expectativa hacia el tema de estudio.
01 Motivación  Recupera saberes previos para: potenciar su
inteligencia. Absoluta pre requisitos para
aprender nuevos saberes.
 Genera el conflicto cognitivo.
02 Básico  El alumno recupera saberes previos.
 El alumno construye el nuevo conocimiento a
partir de los saberes previos.
 Llega al contenido conceptual a partir de los
contenidos procedimentales.

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  Resuelve el conflicto cognitivo.
 El maestro cumple su rol del mediador
cognitivo.
 Aplica el conocimiento para resolver
03 Práctico problemas de la realidad.
 Resuelve las tareas en grupo.
 El estudiante llega a la meta cognición
¿Qué aprendió?
04 Evaluación ¿Cómo aprendió?
¿Para qué le sirve lo que aprendió?
¿Cómo se sintió cuando aprendió?
Extensión  Se presenta el conflicto cognitivo de la
siguiente clase.
05  Se presentan otras actividades relacionadas
con la competencia aprendida, pero con mayor
grado de dificultad.

6.3. Modelo de aprendizaje de GALPERIN

Nº ETAPA DESCRIPCION
 El profesor presenta el conflicto cognitivo.
 El profesor presenta la situación
01 Motivación problematica
 Se realiza el aseguramiento del nivel de
partida del alumno.
 El profesor presenta el esquema orientador
del tema.
Creación de la
 El profesor presenta el plan de acción.
02 Base
 Se realiza acciones de recuperación de
Orientadora
infamación.
 Se realizan conexiones.
 Se presenta las tarjetas de estudio.
03 Materializada  Se presenta las tarjetas de conocimiento.
 Se presenta esquemas orientadores.
 Se realiza acciones para:
- Justificar
04 Externa Verbal - Fundamentar
- De autorregulación
- Posicionamiento
 Regulación de la acción.
05 Interna Verbal  Control por operaciones.
 Control según resultado final.

7. LOS METODOS PARTICIPATIVOS

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7.1. Definición
Son las vías procedimientos y medios sistematizados de organización
y desarrollo de la actividad de los estudiantes, con el fin de lograr el
aprovechamiento óptimo de sus posibilidades afectivas y cognitivas.
Los métodos participativos se basan en la socialización del
aprendizaje y en el principio de Vigostky que dice “que el aprendizaje
primero se da en el plano social y después en el plano individual”. Los
métodos socializados también son importantes para lograr el
aprendizaje cooperativo en los estudiantes, además que permite el
desarrollo social del grupo e individual del estudiante.
7.2. Características
Los métodos participativos presentan las siguientes características:

 Favorecen la socialización del aprendizaje.

 Estimulan la mayor actividad cognoscitiva, el espíritu
investigativo, creatividad y la capacidad de aprendizaje.
 Estimulan la cooperación y desarrollo de habilidades en grupo,
la recepción y defensa de las ideas propias y de otros t el
desempeño de roles.
 Propician un comunicación educativa bi y multidireccional entre
los sujetos de la educación.
 Permiten el desarrollo del pensamiento divergente y
convergente de los alumnos.
 Contribuyen al análisis detallado de los problemas y su
instrumentación, promoviendo la capacidad reflexiva de los
estudiantes.
 Los estudiantes asumen el rol principal de su propio
aprendizaje.
 Estimulan una mayor creatividad cognoscitiva, el espíritu
investigador y la asimilación de los conocimientos.

7.3. Clasificación
Existen muchas clasificaciones de los métodos participativos.
Presentamos una clasificación teniendo el criterio de la actividad
educativa:

Técnicas que propician la asimilación del conocimiento:

 Estudio de casos
 Seminario
 Taller
 Simposio
 Panel
 Foro
 Mesa redonda
 La rejilla
 Concordar-discordar.

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Técnicas para la solución creativa de problemas:

 Método de proyectos
 Método problémico
 Juego de roles
 Método basado en problemas (ABM)
 Proyecto de visión futura
 Demostración

Técnicas que facilitan el trabajo en grupo:

 Asamblea
 Pequeños grupos
 Lluvia de ideas
 Promoción de ideas
 Mesa redonda
 Abanico de roles
 Grupos de discusión.

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