Estándares:

• Identifica estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que
Unidad 1 puede utilizar como criterios de clasificación.
Los seres vivos y sus características • Identifica transformaciones en el entorno a partir de la aplicación de algunos principios
físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

1. La conformación de los seres
vivos: la célula
• Definición de la célula
• El microscopio
• El descubrimiento de la célula
• Formas de las células
• Partes de las células eucariotas:
membrana celular, núcleo,
citoplasma y organelos
• Definir el concepto de célula.
• Reconocer la importancia del
microscopio para el estudio de las
células.
• Relacionar la forma de las células
con la función que cumplen.
• Distinguir las partes de las células.
• Identificar las funciones de los
organelos celulares.
»»Exponga una serie de imágenes de objetos y de seres vi-
vos. Pregunte a los estudiantes acerca de las diferencias
que encuentran. Luego, indage acerca de las semejan-
zas. Propicie un espacio para que en clase se concluya
que los seres vivos están formados por células.
»»Muestre imágenes que reflejen lo que se pensaba en la
Antigüedad acerca de la formación de los seres vivos.
Hable de cómo se descubrió la célula y lo que se pensó
que era en principio.
• Define por sus características una
célula.
• Explica los eventos que dieron lugar al
descubrimiento de las células.
• Reconoce el microscopio como una
herramienta para el estudio de las
células.
• Compara células procariotas con
células eucariotas.

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• Funciones de los organelos
• Células animales y vegetales:
semejanzas y diferencias
• Células procariotas: partes y
funciones
• Establecer semejanzas y
diferencias entre las células
eucariotas y procariotas.
• Comparar células animales y
vegetales.
»»Pida a los estudiantes que dibujen en su cuaderno una
célula sanguínea, una nerviosa, una epitelial y una vas-
cular como las del xilema. Luego, asocie la forma de las
células dibujadas con la función que cumplen en los
seres vivos.
»»Lea con sus estudiantes la información sobre las fun-
ciones de los organelos celulares. Solicite a los estu-
diantes que se imaginen profesiones que cumplen con
• Diferencia células animales de células
vegetales.
• Realiza procedimientos que le permiten
observar la estructura de las células
animales y vegetales.

Tiempo: 2 semanas
funciones similares a las de cada organelo. Por ejemplo,
la membrana tiene funciones similares a las que cum-
ple un guarda de seguridad, el núcleo tiene funciones
como las que cumple el presidente de una nación, etc.
»»Realice una carrera de observación alrededor del cole-
gio con pistas en diferentes puntos en las que los estu-
diantes encuentren información acerca de las células.
»»Realice con los estudiantes la práctica Observa células
vegetales y animales que se propone en la página 195 y
analicen los resultados que obtengan.

Temas y subtemas
2. La clasificación de los seres vivos
• Características que se usan para
clasificar a los seres vivos
• Clasificación de los seres
vivos según el tipo de células
que poseen (procariotas y
eucariotas)
• Clasificación de los seres vivos
según el número de células
que poseen (unicelulares y
multicelulares)
• Organización de las células en
los organismos multicelulares:
célula, tejido, órgano y sistema
• Clasificación de los seres vivos
según su nutrición (autótrofos y
heterótrofos)
Desempeños
• Proponer e identificar criterios de
clasificación de los seres vivos.
• Clasificar a los seres vivos según
el tipo y el número de células que
poseen.
• Identificar cómo se organizan
las células en los organismos
multicelulares: célula, tejido,
órgano y sistema.
• Explicar la taxonomía como una
forma de organizar y clasificar a
los seres vivos.
• Indicar las categorías taxonómicas.
• Agrupar seres vivos según el
dominio al que pertenecen.
Sugerencias metodológicas
»»Exponga a los estudiantes una serie de fotografías de
diferentes seres vivos, tanto unicelulares como multi-
celulares; escoja cinco imágenes de cada reino, en lo
posible. Al terminar, oriente a los estudiantes para que
propongan una forma de agrupar a los seres vivos que
observaron en las imágenes. Indíqueles que escriban en
el cuaderno las razones que usaron para organizar los
grupos de seres vivos. Luego, realice una socialización,
escriba las razones en el tablero y complételas con las
características que se usan para clasificar a los seres vi-
vos que no se hayan mencionado.
»»Luego de hacer la lectura sobre las categorías taxonó-
micas, proponga a los estudiantes elaborar una serie
de conjuntos y subconjuntos a manera de contenencia,
usando el ejemplo de una especie. Cada subconjunto
debe tener varios representantes de seres vivos de cada
categoría taxonómica con su nombre hasta llegar a la
especie. Sugiera a los estudiantes realizar la misma activi-
Planeación
Evaluación
• Identifica criterios de clasificación.
• Reconoce las categorías taxonómicas.
• Describe la taxonomía a partir de la
elaboración de una definición propia.
• Identifica los niveles de organización de
un organismo.
• Clasifica según un sistema propuesto
seres vivos de acuerdo a sus
características.
• Diferencia los tres dominios en los que
se agrupan los seres vivos.

10
• La taxonomía
• Categorías taxonómicas dad pero sobre el animal y la planta que más les llame la
atención; oriente la búsqueda de información de acuer-

Tiempo: 2 semanas
do con las categorías taxonómicas que se propongan.
»»Con las mismas fotografías o dibujos, amplíe la infor-
mación, pero esta vez haga énfasis en organismos uni-
celulares y multicelulares; preséntelas a los estudiantes
y comente sobre su organización celular. A la par, con
una regla, muéstreles un ejemplo sobre el tamaño que
puede llegar a tener célula. Pida a los estudiantes que
observen un centímetro, que cuenten los milímetros y
luego que intenten dividir un milímetro en partes más
pequeñas. Reflexionen acerca de que una célula es más
pequeña que un milímetro y por eso no puede verse
sino con el microscopio.
»»Pida a los estudiantes que realicen una corta historia
del tiempo sobre cómo ha cambiado la clasificación de
los seres vivos y cómo este cambio se relaciona con los
aportes que ha hecho la taxonomía.
 Temas y subtemas
3. Los reinos arqueobacteria,
eubacteria, protista y hongo
• Características generales del
reino arqueobacteria
• Características del reino
eubacteria: hábitat, necesidades
de oxígeno, tipo de nutrición,
relación de las bacterias con los
seres humanos
• Características del reino protista:
clasificación según el número de
células, necesidades de oxígeno
y tipo de nutrición. Hábitat de
los protistas. Relación de los
protistas con los seres humanos
• Características del reino hongo:
clasificación según el número de
Desempeños
• Identificar las características
generales del dominio Archaea y
del reino arqueobacteria.
• Reconocer las características del
reino eubacteria.
• Comparar los reinos
arqueobacteria, eubacteria,
protista y hongo según su forma y
tipo de nutrición.
• Establecer relaciones entre los
seres humanos y los seres vivos
de los reinos arqueobacteria,
eubacteria, protista y hongo.
Sugerencias metodológicas
»»Proponga a los estudiantes la elaboración un periódico
mural con un título relacionado con los reinos archaea,
eubacteria, protista y hongo con sus correspondien-
tes secciones: noticia central, editorial que mencione
los beneficios y perjuicios para los seres humanos de
los reinos mencionados, cultura, ciencia y tecnología,
curiosidades y avisos. Todas las secciones deben estar
relacionadas con los beneficios y perjuicios de los rei-
nos que se mencionan en la editorial. Para ello, divida a
los estudiantes en grupos de acuerdo con el número de
secciones, y defina un formato de presentación. Pida a
cada estudiante que lleve información al respecto de
tal forma que todos estén familiarizados con la temá-
tica central.
»»Oriente a los estudiantes para que elaboren un dibujo
en el que muestren dónde pueden encontrar represen-
tantes de los reinos arquea, eubacteria, protista y hon-
Evaluación
• Compara los reinos arquea, eubacteria,
protista y hongo.
• Identifica las características de cada
reino.
• Reconoce los perjuicios y beneficios
para los seres humanos de los archaea,
eubacteria, protistas y hongos.
• Analiza los datos obtenidos en los
laboratorios al contrastarlos con la
información teórica abordada.

11
células, necesidades de oxígeno go en un ecosistema.
y tipo de nutrición. Hábitat de »»Solicíteles que propongan una práctica similar a la de
los hongos. Papel de los hongos la observación del crecimiento de los hongos en el pan,

Tiempo: 1 semana
dentro de los ecosistemas. pero que varíen los alimentos de tal forma que com-
Relación de los hongos con los paren qué tipo de hongos pueden crecer en diferentes
seres humanos sustratos; también deben experimentar con un medio
en el que se esperaría que no creciera nada y dar cuenta
así de que los hongos necesitan alimento para crecer.
»»Pídales que realicen la actividad de Habilidades cientí-
ficas; solicíteles que identifiquen qué habilidad se desa-
rrolla con el ejercicio que se propone.
»»Realice con los estudiantes la práctica de laboratorio Ve-
rifica cómo respiran las levaduras que se propone en la
página 197 y analicen los resultados que obtengan.

Temas y subtemas
4. El reino vegetal
• Características generales de las
plantas
• La clasificación de las plantas
(plantas vasculares y no
vasculares)
• Clases de plantas no vasculares
(musgos, hepáticas y antoceros)
• Clases de plantas vasculares
(helechos, gimnospermas y
angiospermas)
• Nutrición en plantas:
fotosíntesis, circulación de
sustancias, respiración y
excreción
• Utilidad de las plantas
Desempeños
• Identificar las características de los
seres vivos del reino vegetal.
• Clasificar plantas propuestas
según sus características.
• Diferenciar las plantas vasculares
de las plantas no vasculares.
• Explicar los procesos de nutrición
en las plantas.
• Relacionar el proceso de
fotosíntesis con el de circulación
de nutrientes en las plantas.
• Establecer comparaciones entre
la respiración y la excreción en
plantas.
• Reconocer la importancia de las
plantas para los seres humanos
y para el sostenimiento de los
ecosistemas.
Sugerencias metodológicas
»»Plantee a los estudiantes que realicen una lectura pre-
viamente seleccionada sobre la clasificación de las plan-
tas en vasculares y no vasculares; y oriéntelos para que
elaboren de un mapa conceptual en el cual se resuma la
clasificación de las plantas. Para complementar el mapa
pídales que peguen recortes de plantas que representen
cada grupo.
»»Sugiera la realización de dos prácticas en las cuales se
aborden los procesos de circulación y fotosíntesis. Para
el primero sobre la circulación en plantas, pídales que
ponga un clavel de color blanco en agua con colorante
azul para alimentos. A la par, en una zona verde cerca-
na, ubique sobre el pasto una tabla por algunos días y
luego levántela, esto para la segunda experiencia acerca
de la fotosíntesis. En ambas situaciones pida a los es-
tudiantes que describan los cambios y que propongan
una explicación de los mismos y relacionen esta situa-
ción con los procesos.
Planeación
Evaluación
• Caracteriza los grupos de plantas
vasculares y no vasculares.
• Identifica palabras relacionadas con la
fotosíntesis, respiración, circulación y
excreción en plantas.
• Propone prácticas sencillas en las cuales
evidencia la necesidad de las plantas
de luz, nutrientes y agua y la compara
con los procesos de la fotosíntesis,
respiración, circulación y excreción.
• Clasifica las plantas según sus usos y
propone qué tipos de plantas pueden
usarse en determinadas situaciones.

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»»Previo a la sesión de clase, pida a los estudiantes que
lleven recortes o dibujos de plantas útiles para el ser hu-

Tiempo: 1 semanas
mano y en clase proponga la elaboración de un álbum
en grupos de cuatro estudiantes, en el cual organicen las
plantas según su utilidad: ornamentales, medicinales, in-
dustriales y alimenticias; así mismo oriéntelos para que
propongan otras opciones de utilidad de las plantas.
»»Elabore con los estudiantes una campaña de siembra
de plantas nativas de la región correspondiente, en la
que implique realizar una planeación que relacione la
clasificación de las plantas y su utilidad; dicha indaga-
ción deben hacerla los estudiantes y generar una pro-
puesta conjunta sobre cuáles serían las plantas más
indicadas para sembrar.
»»Realice con los estudiantes la práctica de laboratorio
Prepara un insecticida natural que se propone en la pá-
gina 199 y analicen los resultados que obtengan.
 Temas y subtemas
5. El reino animal
• Características generales de los
seres vivos del reino animal
• La clasificación de los animales
• Animales invertebrados:
poríferos, cnidarios, platelmintos,
nematodos, anélidos, moluscos,
equinodermos y artrópodos
• Animales vertebrados: peces,
anfibios, reptiles, aves y
mamíferos
• Nutrición en animales:
digestión (sistema digestivo
simple y complejo), circulación
(circulación abierta y cerrada)
• Nutrición en animales:
respiración (cutánea, branquial,
Desempeños
• Clasificar a los animales en
invertebrados y vertebrados.
• Reconocer las características de
los grupos de invertebrados.
• Establecer semejanzas y
diferencias entre las cinco clases
de animales vertebrados.
• Diferenciar entre sistema digestivo
simple y complejo en animales.
• Comparar los estructuras
respiratorias en animales.
• Reconocer los órganos excretores
de los animales.
Sugerencias metodológicas
»»Oriente la elaboración de fichas de animales; use como
fuente de información el libro de texto y una consulta
previa sobre la clasificación de los animales. Cada ficha
debe contener las categorías taxonómicas correspon-
dientes del animal, su hábitat, tipo de alimentación y
un dibujo. Proponga a los estudiantes un juego en el
cual el objetivo sea reunir un número determinado de
animales vertebrados o invertebrados y clasificarlos en
las clases propuestas en el libro de texto.
»»Busque información acerca de animales que tengan sis-
tema digestivo simple. Socialícela con los estudiantes y
solicite que planteen hipótesis de las posibles razones
por que que carecen de un tubo digestivo.
»»Proponga a los estudiantes la elaboración de un cuadro
comparativo sobre la respiración en el cual mencionen la
estructura, el grupo de animales que la realiza y el hábitat.
»»Sugiera a los estudiantes hacer una tabla que contenga:
Evaluación
• Diferencia animales vertebrados e
invertebrados.
• Propone posibles explicaciones de las
diferencias entre animales vertebrados
e invertebrados en relación con la
complejización de sus estructuras.
• Establece relaciones entre los procesos
de nutrición en los animales.
• Describe las características de los
sistemas digestivo y circulatorio en
vertebrados e invertebrados.
• Identifica estructuras respiratorias y
órganos excretores en vertebrados e
invertebrados.
• Interpreta gráficos de barras sobre
datos numéricos relacionados con los
procesos fisiológicos de los animales.

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traqueal y pulmonar) y excreción grupos de animales con el correspondiente nombre de
(protonefridios, metanefridios, la estructura que participa en su excreción, un dibujo
riñones y tubos de Malpighi) y ejemplos de especies de animales para cada tipo de
excreción. Realice preguntas sobre por qué el órgano

Tiempo: 2 semanas
de excreción de los vertebrados es más complejo que
el de los otros animales.
»»Proponga a los estudiantes que hagan una tabla que
contenga: grupos de animales, el tipo de circulación
cerrada o abierta y ejemplos de especies de animales
que las realizan. Invite a los estudiantes a explicar las
razones de las diferencias entre ambos sistemas.
»»Pídales que realicen la actividad de Habilidades cientí-
ficas; solicíteles que identifiquen qué habilidad se desa-
rrolla con el ejercicio que se propone.